對微課的認識范文

導語：如何才能寫好一篇對微課的認識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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“微課程”是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，聚集一個問題的小課程。有以下特點：容量?。阂粋€課程僅圍繞一個特定的知識點；時間短：教學視頻一般不長于10分鐘；自足性：一個微課包括教學目標、教學內容、教學資源、教學活動、教學評價等，具備完整的教學設計；基元化：不能再分成小的單元；易傳播：適合移動學習和碎片化學習。

按照課程所體現的內容，分為理論講授型微課程，內容適用于講解基本概念規律或原理等；推理演算型微課程，內容適用于原理、規律、定律的推演等；答疑解惑型微課程，內容適用于習題、解惑等；情感感悟型微課程，內容適用于德育類主題內容等；技能訓練型微課程，內容適用于動作技能、操作技能、語言運用技能等內容；實驗操作型微課程，內容適用于利用儀器或設備、器材還原過程發現規律等。

二、如何設計好適合學生自主學習的微課程

學生究竟需要什么樣的微課程？部分教師已經形成了長期以講授為主的“計算機輔助教學”的思維定勢。因此，學習運用微課程的過程，其實是教師轉變教學理念，掌握信息時代新的教學方式和教學策略的過程。在這一轉變過程中，教師首先自己要學會微課程設計制作方法。微課程設計制作需注意：時刻謹記微課程用戶是學生；一個微課程只說一個知識點；盡量控制在10分鐘以內；不要輕易跳過教學步驟，即使是很簡單、很容易的內容；要給學生提供提示性信息（例如：用顏色線做標記，屏幕側邊列出關鍵詞，用符號圖形標注等）；微課程是整個教學組織中的一個環節，要與其他教學活動環境配合，記?。涸谖⒄n程中適當位置設置暫停，或者后續活動的提示，便于學生瀏覽微課程時轉入相關的學習活動，讓學生在學習單統一調度下學習微課程；微課程應有恰當的提問，問題的設計要恰當安排基本問題、單元問題和核心問題，靈活使用多樣化的提問策略促進學生思考；每一個微課程結束時要有一個簡短的總結，概括要點，幫助學習者梳理思路，強調重點和難點；對一些重要的基本概念，要說清楚是什么，還要說清楚不是什么，讓學生明確基本概念和原理；對于關鍵技能的教學，要清楚說明應該如何做，不應該如何做；用字幕方式補充微課程不容易說清楚的部分，注意：只需呈現關鍵詞語，不必像電視劇一樣將所有臺詞都打出字幕，這會增加學生的閱讀認知負荷；教師要使學生養成良好的自主學習習慣（例如，要根據學習單的指導看視頻，看完視頻以后要回到學習單討論、練習），要告訴學生使用微課程的技巧（例如，遇到沒有聽懂的地方可以暫停重聽）；在學習單上將微課程和相關的資源與活動超鏈接起來，方便學生在學習單的統一調度下跳轉學習；一門課程開始的時候，要清楚地介紹這個課程的評價方法和考試方式，引導學生根據教學目標學習。

三、中小學信息技術微課程開展情況

1.信息技術與微課之間的關聯

信息技術是指能夠完成信息的獲取、傳遞、再生和使用等功能的一類技術，它通過教師直觀的講解及簡單的演示，然后通過學生的自作練習掌握技能。信息技術課程在與其他傳統學科相比具有以下特點：基礎性：信息技術課程的設置將為學生今后有效地解決實際問題做好基礎鋪墊；發展性：信息技術課程起步晚，各方面還不夠成熟總在不斷變化與發展；實踐性：操作與知識和過程與結果兩大塊并重。

信息技術課堂是由若干個短小精悍的微課學習環節組合的，如能將其中的教學環節制作成微課，學生就可以結合個人的興趣和能力選擇適合的學習內容，達到因材施教、彌補個性差異、查漏補缺的目的。

微課是以信息技術課程為基礎而開展的一種新型的教學模式，符合由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德加德納（Howard Gardner）提出的多元智能理論中所強調的語言、空間、音樂等智能的培養和發展。

2.現階段中小學信息技術微課程存在的問題

在信息技術課程的具體實施過程中，由于受到各方面的限制，微課建設方面存在以下問題：學?；蚪處煂ξ⒄n、翻轉課堂等概念的理解不到位，造成錯誤的盲目實踐；面向的教學對象模糊，教學目標定位不清；對微課的本質認識不清，與傳統課程教學組織形式相混淆；在設置教學環節時不規范；技術和設備的限制，拍攝效果差。

3.中小學信息技術微課程的優勢

微課作為一種新興教學設計模式和學習方式，可以預見將具有較好的教育應用前景。對于教師來說，微課可以作為一種新的教研模式利用，它突破傳統的聽課評課模式，有了微課資源的支持，教師的電子備課、課堂教學和課后反思將更具針對性和實效性，基于微課資源庫的校本教研，區域網絡教研將大有作為，教師將在這樣的資源應用中得到更好的專業提升。

對學生來說，如果有足夠豐富的微課資源，就能更好地滿足個性化學習，實現按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固，是傳統課堂學習的一種重要補充。我做過一個利用電子日歷來探究年月日知識的課件，也曾嘗試在不同環境上過該課。我發現，對于可操作性強的教學內容，可放手讓學生通過操作學習相關知識，教師的作用就是向學生提供探究學習材料和作引導，使研究有較強的目的性。

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關鍵字 知識與技能 過程與方法 情感態度與價值觀

隨著社會的發展和課改的深入，基礎教育的教學方式要實行轉變，我們不僅要不斷深入的學習新課標，而且要在教學的過程中滲透或應用新課標的思想和精髓。

三維目標是在新課改的基礎上提出來的，是新課程推進素質教育的根本體現，是新課程的“獨創”。它使素質教育在課堂教學中的落實有了重要的抓手和堅實的操作性基礎，下面從四個方面談談對新課程三維目標的認識：三維目標是新課程目標的三個維度；強調三維目標必不意味著否定“雙基”；在教學中要處理好知識、技能與過程、方法的關系；在教學中關注情感、態度、價值觀。

一、三維目標是新課程目標的三個維度

三維目標是新課程目標的三個維度，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。三個維度的目標立足于讓學生學會、會學、樂學。任何割裂三維目標的教學都不能促進學生的健全發展。三個維度指的是同一事物的三個方面，形象地比喻為同一個立方體的長、寬、高三個維度。學生學習知識和技能都要運用—定的方法，運用方法，都要經歷過程，經歷過程中，總會伴隨情感和態度，這個過程會有一定的價值取向。可見，這三個方面是緊密聯系在—起的，具有內在的統一性，都指向人的發展。

新課程目標的三個維度，形象地用四面體，外加一條高來表示，四面體底面的三個頂點，A點表示知識和技能目標；B點表示過程和方法目標；C點表示情感態度和價值觀目標；在底面ABC上的D點表示目標整合；O點表示教學目標——人的發展(直線OD垂直于底面ABC)。

三維目標的核心是人的發展：以人為本，垂線OD是學生在教學中發展的軸心，A、B、C三維目標的整合，都朝著人的發展方向。三維目標是交融互進的：每個頂點間互相聯系，筑成一個教學金字塔。其中，知識和技能目標只有在學習者的積極反思、大膽批判和實踐運用的履歷過程中，才能實現經驗性的意義建構；情感態度和價值觀目標只有伴隨著學習者對學科知識技能的反思、批判與運用，才能得到提升；而過程與方法，只有學習者以積極的情感態度為動力，以知識和技能目標為適用對象，才能體現它本身存在的價值。三維目標不是均等存在的，人的發展是三維目標的整合，缺乏任一維度，都會使發展受損，但這并不意味著三維目標對人的發展的貢獻是等值的。因而，教學要根據各學科的特殊性和學生原有基礎有所側重。

二、強調三維目標并不意味著否定“雙基”

雙基教學重視基礎知識、基本技能的傳授，講究精講多練，主張“練中學”，相信“熟能生巧”，追求基礎知識的記憶和掌握、基本技能的操演和熟練，使學生獲得扎實的基礎知識、熟練的基本技能和較高的學科能力為其主要的教學目標。對基礎知識講解得細致，對基本技能訓練得入微，使學生一開始就能夠對學習的知識和技能獲得一個較為系統的、全面的和深刻的認識。三維目標中把知識與技能目標放在首位，顯然并沒有把知識與技能的學習排斥于目標之外，傳統的雙基教學固然有它的好處，是一種以知識和技能為本位的教學，但它與時代落伍了。通過我國與西方教育的比較，發現我國學生出現高分低能的情況，成績考得高動手能力差，即優勢在于知識、技能、解題能力、勤奮與刻苦，不足之處在于實踐能力、創造性、情感體驗與自尊自信等方面。這就說明過分重視基礎知識和基本技能，從而使我們的教育偏離了方向。智力、能力、情感、態度等其他方面的價值都成了“雙基”的附屬，過分關注基礎知識和基本技能，比如驗證性實驗，結果或結論事先都是知道的，因此記住結論就可以答對試題，操作過程并非十分重要，似乎可有可無。這樣就會產生副作用，表現在：對基礎不分析其形成過程，不以實踐檢驗其正誤，過分強調基礎的系統、嚴謹面，給人以完美無缺的絕對真理的錯覺；以灌輸的方式要求學生死記硬背現成結論，造成學生思維定勢，不會跳出框框想問題，扼殺了學生創造性的發揮。

當然，批評雙基教學并不意味著不需要雙基，否定雙基，我們強調的是：雙基只是課程目標的一個維度，把雙基孤立起來加以絕對化，最終只能走向其反面，喪失雙基自身的價值，而是應與其他兩個維度有機結合，才能發揮其促進學生發展的價值和功能。

三、在教學中要處理好知識、技能與過程、方法的關系

知識、技能與過程、方法的關系就是結論與過程的關系，過程體現該學科的探究過程與探究方法，結論表征該學科的探究結果。二者是相互作用、相互依存、相互轉化的關系。什么樣的探究過程和方法論必然對應著什么樣的探究結論或結果，概念原理體系的獲得依賴于特定的探究過程和方法論。如果概念原理體系是學科的“肌體”，那么探究過程和探究方法就是學科的“靈魂”。二者有機結合才能體現一門學科的整體內涵和思想。當然，不同學科的概念原理體系不同，其探究過程和方法論也存在區別。但無論對哪一門學科而言，學科的探究過程和方法論都具有重要的教育價值，學科的概念原理體系只有和相應的探究過程及方法論結合起來，才能有助于學生形成一個既有肌體又有靈魂的活的學科認知結構，才能使學生的理智過程和精神世界獲得實質性的發展與提升。

教學的結論，即教學所要達到的目的或所需獲得的結果；教學的過程，即達到教學目的或獲得所需結論而必須經歷的活動程序，教學的重要目的之一，就是使學生理解和掌握正確的結論，所以必須重結論。但是，如果不經過學生一系列的質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，即如果沒有多樣化的思維過程和認知方式，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，結論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。所以，不僅要重結論，更要重過程。要培養學生的創新精神和創新思維，所以，我們即重學會，重在接受知識，積累知識，以提高解決當前問題的能力。又要重會學，掌握方法，主動探求知識。即“授人以魚不如授人以漁”我們在教的時候一定要注重過程和方法，教會了學生學習的方法，學生才可以一輩子享用不盡。

總之，我們也要防止過程的泛化：導致過程、方法目標，出現了“游離”現象，由于“過程、方法”這一維度的目標，是以前課堂教學所忽略的新要求，因而一般教師設計這類目標的意識不強，有些教師是有明確的意識，卻在設計和操作中明顯地出現了“游離”現象：游離于知識、技能目標之外，游離于教學內容和教學任務之外，游離于學生發展之外，從而使過程、方法的價值喪失殆盡。

四、教學中要關注情感、態度、價值觀

我們教育的對象是人，活生生、有血有肉的人。教學中關注情感、態度、價值觀是以人為本思想在教學中的體現，關注他們在學會、會學的基礎上進一步樂學。

教育的過程包括教書與育人，教知識與教做人兩者并重，不能輕視那一頭，也不能偏重那一頭。從教學的角度來說，它表現為認識與情感的關系。

我們在教學的過程中要關注每一位學生，他們都是生動活潑的人、發展的人、有尊嚴的人。在接受知識的過程中他們會有自己的觀點、意見、建議、情感、態度、價值觀。教師在課堂教學的過程中要關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成。要求我們教師必須用“心”施教，一定要有愛心，有同情心，有責任感，并且關心、尊重學生。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，學生在課堂上是興高采烈、其樂融融的，這樣學生學習的信心才會越來越強，學科知識應該促使每一個學生都向正確的方向發展。

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以人為本是科學發展觀的核心，是貫穿科學發展觀的一條主線，體現在科學發展觀的各個方面。要全面把握科學發展觀的精神實質和科學內涵，必須正確地理解和把握以人為本。理論局組織編寫的《科學發展觀學習讀本》，對以人為本作了科學的、深刻的闡釋。其基本思想，堅持了歷史唯物主義的基本立場和基本觀點，反映了我們黨的根本宗旨和執政理念，也體現了時展的進步精神。認真品讀《讀本》的闡釋，有助于加深對以人為本問題的認識和理解。

《讀本》以歷史唯物主義為理論基礎，對以人為本的具體含義作了明確的界定。歷史活動首先是群眾的事業，人民群眾是社會物質財富和精神財富的創造者，是推動社會發展和變革的決定性力量。在歷史唯物主義這一基本原理的基礎上，《讀本》闡明以人為本的具體含義，強調以人為本的人，是指以工人、農民、知識分子等勞動者為主體，包括社會各階層在內的最廣大人民群眾；而以人為本的本，就是出發點、落腳點，就是最廣大人民群眾的根本利益。這一界定，使以人為本含義更加明確，可以避免人們對以人為本產生泛化的理解和抽象的解讀。人民群眾既是一個整體，也是個體的聯合；既有共同利益，也有不同的群體利益，還有個體的要求。對此，《讀本》分層次作了闡述。強調堅持以人為本，要把人民群眾的整體利益放在首位，充分實現廣大人民群眾的根本利益；要反映和兼顧不同的群體利益，妥善協調好各方面的利益關系；要關心每個人的利益要求，關注人的價值、權益和自由，滿足人們的發展愿望和多樣性的需求。堅持以人為本，既不是把個人權益置于社會的首位，也不是只重視整體而忽視個人的價值和權益，而體現的是整體、群體和個體利益的有機統一?！蹲x本》以歷史唯物主義為基礎，也進一步劃清以人為本與中國古代的民本思想和西方人本主義的界限。

《讀本》根據黨的根本宗旨和執政理念，闡明了以人為本的內在要求。全心全意為人民服務，是我們黨的根本宗旨；立黨為公、執政為民，是我們黨執政的基本理念。黨的根基在人民、血脈在人民、力量在人民，黨在治國理政過程中必然要充分體現和代表人民的意愿。以人為本反映了黨的根本宗旨的內在規定，也體現了黨的執政理念的本質要求。因此，《讀本》強調，堅持以人為本，就是堅持發展為了人民、發展依靠人民、發展成果由人民共享，其實質就是要把實現好、維護好、發展好最廣大人民的根本利益作為一切方針政策和各項工作的根本出發點。要尊重人民群眾的主體地位，充分發揮人民群眾的積極性、主動性、創造性，要讓經濟社會發展的成果惠及全體人民。沒有這樣內在要求，以人為本就會成為抽象的原則，失去它的現實意義。對以人為本的認識和把握，要同對黨的根本宗旨和執政理念的認識和理解聯系在一起。

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關鍵詞：教育實習 原任課教師 教學行為

中圖分類號：G473.8 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.037

教育實習是高校師范專業“人才培養計劃”中必不可少的一個重要環節。作為實習指導教師，在教育實習期間進行聽課、評課活動同樣也是不可缺少的最主要的內容之一。

本人自2008年以來連續擔任教育教學實習指導帶隊工作，進行了一系列的聽、評課活動和集中試講指導，期間多次參與的各實習基地的聽、評課活動及教研活動使我們的教育教學實習收到了意想不到的效果。僅我們在2010年春季的教育實習指導活動中，共聽了76人次的集中試講，也相應地進行了76人次的試講評課活動，43人次的上講臺前的試講聽、評課活動，58節實習生正式講課，聽原任課教師的56節英語課，還有8人次參加了實習基地初、高中4次英語公開課的聽評課教研活動。

通過多次聽評課觀察，我們發現教育實習對原任課教師的教學行為有明顯的影響，特別是連續聽原任課教師的課，我們觀察發現他們的課堂教學行為都會因教育實習的聽課活動而有著或大或小、或明或暗的變化。如果分析前后聽課的課題觀察記錄，可以發現他們的教學行為的改變還是比較明顯的。在教育實習第一階段――聽課階段，我們觀察發現原任課教師的教學行為的變化主要表現在教學內容、教學方法、教學手段、課堂組織、活動設計、教學功底、個人儀態等方面：

第一，上課更加注重充實內容的豐富、準確和完整；更加注意專業知識的準確性、專業知識結構的嚴謹性、學科知識的前沿性（某些說法、用法的差異）；更加注意自己的專業水平的呈現――更多地使用目標語（英語）作為課堂用語，有跨文化意識。

第二，教學思路清晰、重難點突出，注重知識的應用、注重素質教育（在應用中賦予人文素質教育）。

第三，更加注重教學功底的展現，如教學環節的完整、講授的邏輯條理的清楚等。教學方法上，更加注重教學方法的多樣性――沒有一味地只注重知識的講授和呈現，有提問，也明顯加強對話練習，逐漸增加討論等。前后對比，還是比較明顯的。即由教師“主講”，向體現學生“主體”、關注“學習成效”方向傾斜。給學生的閱讀、朗讀、對話、討論的時間多了。課堂活動也呈現多樣化，課堂氣氛更加活躍。

第四，更加注意課堂的監控和管理――指導學生、更注重體現以學生為中心，體現面向全體學生、注重公平性，更加注重情感教育。

第五，努力使用一些平日并不常用的教學輔助手段，如電腦等，如利用電腦呈現圖片，準備的材料也多了。

第六，注意使用普通話，也注重衣著修飾等等。

也就是說更加注重教學過程和教學環節的完整性，更加注重課堂活動的設計和組織。帶隊實習老師均認同教育實習的聽評課活動使原任課老師備課更認真、投入更多。

側面詢問相關任課教師，他們基本認同上述觀點，而且還說在教育實習期間，不由得備課更加仔細認真，尤其是在材料的準備上，更加注重補充材料、會刻意增加，此外，還會添加圖片、補充背景知識、使用電腦等。我們認為這是人之共性，誰都一樣。分析這些變化，發現它們都是積極正面的變化。也就是說，教育實習對原任課教師竟然也起到了一定的督導和促進！還有，在教育實習期間，他們的教研活動、教學行為都更加謹慎、規范！教師教研活動更規范認真、幾乎所有教師都參與。同樣，教育實習對他們的教育活動也起到了一定的促進，反過來，這給我們的教育實習起到了非常好的典范作用！

其實，教育實習不僅對教師教學行為有積極正面的影響，我們觀察發現對學生課堂學習也有很好的促進和推動作用。由于實習生的積極參與，輔導答疑、個別輔導比較充分，學生課堂表現明顯積極、活躍。這主要表現在：學生認真聽課的態度很明顯，跟隨教師指令、應和教師教的學生人數明顯增加，積極參與對話訓練、積極舉手、積極回答問題，對話聲音明顯增大；有些學生還對自己不清楚、含糊或不懂的詞的讀音、句子理解、句法結構、作業題等主動詢問。

當然，我們也承認我們的課堂觀察給講課者造成了一定的壓力，尤其是在：在體現“教師能力”和“教學效果”（學生的接受能力）之間有“用英語授課”的尷尬現象。此外，教育實習中的聽評課活動和教育實習指導還給原任課教師加大了工作量，增加了指導實習生的工作負擔――不僅要看實習生的教案、要聽實習生的試講，還要講評和指正實習生的試講，即使是實習生講課，原任課老師也不敢松懈、怠慢，要跟聽、還要及時指正，以便下一節課實習生能講得順利和保證教學質量。而且，由于實習生在講課時的緊張、膽怯，個別學生因輕視而放松自己的學習；以及專業知識結構的不完善和教學技能的不豐富和經驗不足使得講課有瑕疵和紕漏，也給教學的正常進行和質量帶來一定的影響。

但總的看來，教育教學實習對教育實習基地也有很好的促進作用。教育教學實習也可以做到“雙贏”。

教育教學實習期間的聽評課活動對我們今后指導集中試講和教育教學實習無疑很有借鑒意義，而且對我們今后的高校教學，特別是職業技能訓練、基礎課程教學如語音語調、語法等課程的教學也有一定啟示。

相比大學教學，中學教學很具有自己的特點，以中學英語課為例：

第一，教師對學習內容的講授非常細致、非常具體，特別是語法點的細微差異都要一一列舉、明確告知、而且是再三強調；第二，對詞的認知強化識記、反復舉例、強調應用；第三，對句型結構的講解和應用，更是反復解說、反復練習、反復強調；第四，帶隊指導老師多注重實習生對試講的宏觀駕馭，如課堂環節、課堂設計、教學過程甚至教學理論等，而中學原任課教師則非常注重對具體語言點的講解、對比，對具體45分鐘內教學任務的調整處理，對知識點的呈現和具體語言點的處理等。是實實在在的45分鐘一節課堂里具體教學行為的體現指導。

這就告訴我們中學生更重感性認識，需要實在、具體的東西，而且要被清楚、明了的告知，并且對任何語言知識和技能的反復操練是非常必要的。這些都是非常實用的教學技能。高校教學，固然要注重呈現教育前沿理論動態、構建宏觀框架體系，但更應注重充實框架結構內的很具體的一詞、一句點點滴滴的構建。要把握理論和具體實際、宏觀教學和微觀教學之間的平衡，更好的在試講指導時注意把理論和技能轉化到具體的一詞、一句的講授上。同時，我們認為高校教學也應更多地開展聽評課活動。

作者簡介：黃芳玲（1964-），女，寧夏固原人，本科，副教授，主要從事英語教學法研究，寧夏師范學院外國語學院，寧夏固原 756000

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【關鍵詞】犯罪標簽；前科消滅；未成年人

一、前科保留的消極影響

美國犯罪學家弗蘭克?坦南鮑姆提出了“犯罪標簽”理論，他認為：“制造犯罪人的過程，就是一個貼上標簽，給他下定義、認同、隔離、描述、強調以及形成意識和自我意識的過程，它變成了一種刺激暗示，強調和發展被譴責的那些品質的方式。”未成年人一旦有過刑事犯罪，就會被貼上永久的“犯罪標簽”，成為一輩子的污點，往往會被周圍的人“畏而遠之”，使他們陷入孤獨、自卑和痛苦之中，難以融入正常的社會繼續生活。貝卡利亞曾指出，“對人類心靈發生較大影響的，不是刑罰的強烈性，而是刑罰的延續性，因為最容易和最持久地觸動我們感覺的，與其說是一種強烈而暫時的運動，不如說是一些細小而反復的印象”。此番話道出了有前科者們的共同心聲，他們因為犯罪而遭受的心靈折磨比肉體的折磨要更為強烈。無限制地保留前科會給未成年犯貼上終身的犯罪標簽，使他們在求學、就業、生活的道路上遭遇諸多困難，身心備受煎熬的他們，往往會陷入沒有人格尊嚴和生活保障的悲慘境地，影響他們重新做人的信心，延緩他們復歸社會正常生活的進程，甚至可能使他們會成為社會新的犯罪隱患。由此可見，建立未成年人前科消滅制度是消除他人歧視、重歸社會的需要，是保障未成年人人權的需要，也是構建社會主義和諧社會，促進未成年人健康成長的需要。建立符合我國國情的未成年人刑事前科消滅制度對未成年人的成長具有非常重要的現實意義。

二、前科消滅對未成年人成長的現實意義

1．有利于未成年人摘掉犯罪標簽，重歸社會。未成年人處在從兒童到成年的過渡期，由于身心發展不成熟，社會知識相對膚淺，尤其是辨別是非善惡以及自我控制能力較差，容易受到社會和他人的負面影響，一失足就走上違法犯罪道路。但是，我們不應該把責任都歸咎于未成年人，他們是更需得到幫助和保護的人群。未成年人前科消滅制度給予主觀惡性不深、可塑性強、改造性大的未成年人適當的重歸社會的機會，有條件的免除其前科報告義務，摘掉了犯罪標簽，刪除了人生中不光彩的一頁，不會因此擔心受人指責和歧視，有利于其在未來的日子里卸下沉重的心理包袱，改過自新，重塑生活自信，重新融入社會，謀求自己的一席之地。因此，前科消滅制度有利于摘掉犯罪標簽，為未成年人回歸社會、融入正常的社會軌跡提供了支持。

2．有利于對失足未成年人的教育、感化和挽救。對未成年犯這一特殊的社會群體，我們在堅持有法必依的同時，適當地滲透一點人文主義的精神是必要的。前科消滅制度的構建，將更有利于對未成年人教育、感化、挽救。通過前科消滅制度，使他們能夠更深切地感悟到國家、社會和家庭的真情和關懷，認識到自己的犯罪行為給他人和社會帶來的危害，從而喚醒他們的悔罪意識，消除他們對社會的對立情緒和報復心理，卸掉心理包袱，摒棄“前科”，追求“前途”，使他們毫無負擔的面對今后的生活，重新擁有一個沒有犯罪心理陰影的人生。從這個角度來講，前科消滅制度的構建更有利于貫徹落實對失足未成年人的教育、感化和挽救的方針。

3．有利于保障未成年人的人權。對于未成年犯罪者而言，前科的存在就像一把無形的枷鎖禁錮其一生，導致他們在社會中受到的各種歧視，無法像正常人一樣享有合法權利，基本需求無法得到滿足。他們在求學、就業、生活的道路上遭遇重重困境，處處碰壁，往往使得他們對社會生厭，增加再次犯罪的可能性，從而對社會再次造成危害。確立前科消滅制度可以保障未成年人的人權，有效預防這種危害現象的發生。前科消滅制度免除報告義務，使前科人員可以像正常人一樣享有平等的權利，可以不再受到法律的種種限制，正常的學習、工作和生活；前科檔案記錄的封存，可以消除社會對前科未成年人的歧視，使其受到和常人一樣平等的待遇和發展的機會，安心地生活，更好地融入到正常的社會軌道中。

參考文獻

[1]羅高鵬，李春剛．《關于構建我國未成年犯罪人前科消滅制度的思考》．《沈陽干部學刊》．2010（8）

[2]http：//gzzy.省略/public/detail.php?id=20089

[3]趙志林．《略論前科消滅制度在我國的構建》．《法制與社會》．2010（4）

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關鍵詞： 本科師范生 教育倫理認知 認知 情感 意志

教育倫理認知、情感、意志的最終落腳點是教育倫理行為。倫理行為的形成首先是倫理認知的學習，倫理情感的培養和倫理意志的鍛煉對教育倫理行為的產生有不可分割的關系，認知、情感和意志最終都將通過行為體現，因此，研究倫理行為的影響因素至關重要。現如今在教育學領域，并沒有直接闡述認知、情感和意志對行為的影響的文獻，也沒有對于師范生的教育倫理行為影響因素的分析。所以，本研究利用實證調查數據，分析教育倫理認知對教育倫理行為的影響、教育倫理情感對教育倫理行為的影響、教育倫理意志對教育倫理行為的影響。

1.調查設計

本研究主要采用問卷調查方法，調查于2014年11至12月間在9所學校進行，共發放問卷1330份，回收有效問卷1043份，有效回收率為78.4%。

問卷分為四大部分：師范生教育倫理認知、師范生教育倫理情感、師范生教育倫理意志和師范生教育倫理行為。其中教育倫理認知方面包括知識、觀念、理想和信念四個方面；教育倫理情感包括對教育事業的追求、對學生的熱愛、對工作的高度責任感和對違反教育倫理言行的厭惡和憎恨四個方面；教育倫理意志包括獨立性、果斷性、堅毅性和自制性四個方面；教育倫理行為包括教育倫理語言、教育倫理意志行為、教育倫理行為習慣三個方面。本文研究闡述的是教育倫理認知、情感、意志對行為的影響。數據處理利用SPSS17.0軟件，采用描述分析、相關分析和卡方檢驗等方法。

2.調查結果

2.1師范生的教育倫理認知對行為的影響

只有形成正確的倫理認知，行為產生的可能性才會增大，錯誤的認知將會導致錯誤的行為，個體在無認知的情況下無法產生相應的行為。因此，關于教育倫理認知對行為的影響做出這樣的假設：教育倫理認知是教育倫理行為產生的基礎，直接影響行為。

問卷通過四道題目測量師范生的教育倫理認知：“您同意教師應該像關心自己的孩子一樣關心學生這一觀點嗎”、“您同意教師也是人，可以把個人生活上的不良情緒帶入學校這一觀點嗎”、“您同意同事之間可能成為朋友這一觀點嗎”、“假如您所教的科目突飛猛進，其他教師向您取經，您會同意告訴他們實話嗎”，采用五點計分，分析中取這四道題目之和，得分越高，表明師范生的教育倫理認知水平越高。教育倫理行為的測量包括10道題目，采用3點計分，統計分析中取這10道題目之和，得分越高，就表明師范生的教育行為越是符合職業倫理要求。

所調查的師范生中，教育倫理認知得分低且行為得分低的學生占總數的13.56%；教育倫理認知得分低但行為得分高的學生占總數的6.78%；教育倫理認知得分高但行為得分低的學生占總數的14.41%；教育倫理認知得分高且行為得分也高的學生占總數的65.25%。根據調查數據分析可知，教育倫理行為的得分隨著教育倫理認知的水平的提高而提高。通過做教育倫理認知和教育倫理行為的相關性分析，得出P值為0.468，在0.01水平上顯著相關。為了進一步驗證提出的假設，對教育倫理認知和教育倫理行為進行卡方檢驗，得出雙側p值小于0.05，所以兩者差異顯著。

2.2師范生的教育倫理情感對行為的影響

教育倫理情感作為認知和行為的中介起著至關重要的作用，對行為有增強、激勵的作用。積極的情感，如快樂、熱愛等，能明顯驅動人們產生積極的行為，然而消極的情感會影響人的活動效率，缺乏自信心，降低成功的可能性。因此，關于教育倫理情感對行為的影響做出這樣的假設：教育倫理情感強化激勵教育倫理行為，成為教育倫理認知與行為聯結的紐帶。

教育倫理情感通過五道題目測量：“您把從教當做一件快樂的事”、“把跟學生相處當做一件快樂的事”、“有一種要把自己身上最好的東西教給學生的強烈愿望”、“感到自己應當最所教的每位學生負責”、“一提到熱愛教育事業、甘于奉獻、為人師表等，并沒有感到空洞無聊”，采用5點計分，統計分析中取這五道題目之和，得分越高，說明教育倫理情感水平越高。

在所調查的師范生中，教育倫理情感得分低且行為得分低的學生占總數的11.5%；教育倫理情感得分低但行為得分高的學生占總數的8.2%；教育倫理情感得分高但行為得分低的學生占總數的16.3%；教育倫理情感得分高且行為得分也高的學生占總數的64%。根據調查數據分析可知，教育倫理行為的得分隨著教育倫理情感的得分增加而增加。通過做教育倫理情感和教育倫理行為的相關性分析，得出P值為0.543，在0.01水平上顯著相關。通過對教育倫理情感和教育倫理行為的卡方檢驗，得出雙側p值小于0.05，因此，兩者差異顯著。

2.3師范生的教育倫理意志對行為的影響

篇7

關鍵詞：中職；就業導向；課外體育活動

現在，很多中職學校課外體育活動以就業為導向，開展了課外體育活動。體育教師是這一活動的組織者和指導者，了解他們對“就業導向”的課外體育活動的認知及行為，對于更有效地開展這一活動，促進學校體育的健康發展，具有積極的作用。筆者通過查閱文獻，對中職體育教師對“就業導向”的課外體育活動的認知和行為進行了研究。

一、研究對象和方法

（一）研究對象。

隨機抽取中職體育教師21名，了解他們對“就業導向”的課外體育活動的認知及行為。

（二）研究方法。

1．文獻資料法。

上華南師范大學圖書館，從中國知網、優秀碩博論文庫中檢索十四年來（19972010）有關就業導向體育教育活動的研究成果。

2. 問卷調查法。

（1）問卷的信度和效度檢驗：咨詢有關的專家對問卷的效度(結構效度與內容效度)進行檢驗。專家一致認為問卷有很好的效度。

（2）問卷的發放和回收。本研究對廣州市信息工程職業學校體育教師發放問卷21份，實際回收21份，問卷回收有效率為100%。

3．數理統計法。

對調查獲得的數據資料借助計算機進行有關的分析處理。

二、研究結果與分析

（一）本研究有關概念的闡述和界定。

1．就業導向。

葛道凱稱就業導向是職業教育的辦學理念；馬樹超稱就業導向是職業教育的辦學模式；唐永澤則認為就業導向“應視為職業教育的辦學方向與基本方針”。盡管學者們的表述不盡相同，其基本看法都是把就業導向看作職業教育的一個方向性、根本性的問題，認為它是對職業教育本質特征的概括。而筆者認為它是以促進學生就業為指導，不光是指狹義上的賦予學生在接受教育后所具有的一次性就業能力，更是指廣義上的賦予學生在職業生涯中具備應對職業崗位的交換與工作職能的變化的能力和根據自身職業發展需要而學習進修的能力。

2．“就業導向”的課外體育活動的概念。

中職學校學生在選擇體育運動項目時，把著眼點放在自己未來從事的第一職業（也就是和自身的專業相對應的工種）所需要的身體素質和基本活動能力方面。

（二）體育教師對“就業導向”的課外體育活動的認識。

體育教師對“就業導向”的課外體育活動認識尤為重要，它關系到“就業導向”的課外體育活動的順利實施。

從以上表可以看出，中職學校體育教師對“就業導向”的課外體育活動的重要性認識較好。體育教師中有14人（66.6%）認為“就業導向”的課外體育活動“非常重要”，認為“比較重要”的占14.4%，認為“一般” “不太重要”和“很不重要”的占9.5%和9.5%及0%。說明大部分體育教師對此有很好的認識，但反過來說，極少數體育教師對“就業導向”的課外體育活動的認識程度不夠，直接導致了中職生體育意識的偏差，影響學生參與“就業導向”的課外體育活動的積極性。

（三）體育教師參與“就業導向”課外體育活動的行為研究。

學校體育課每周兩節，真正發揮作用的是有效的課外體育活動，根據目前職校的人才培養目標，課外體育活動應與學生未來職業需求結合起來，針對各專業的實踐工作特征及職業特點對人體帶來的不良影響，教師可以選擇“抑其過補其缺”的教學內容開展活動。這就要體育教師有目的地指導學生進行選項，有效地參與到“就業導向”的課外體育活動中去。

1．體育教師指導學生進行選項情況。

由上表可以看出，在課外體育活動中，體育教師對學生的選項缺乏引導，只有10人占47.6%的教師根據職業特征引導學生選項，這樣不利于“就業導向”的課外體育活動的開展，不能很好地完成中職體育教育的目標。

2．體育教師有否講授與職業相關的保健知識。

在課外體育活動的開展過程中，問及有沒有講授與職業相關的保健知識的情況時，經常講授的有9人，占樣本總數的42.8%，偶爾講授的有5人，占總數的23.8%，沒有講授的有7人，占樣本總數的33.4%，說明還有相當一部分體育教師沒有樹立“就業導向”的課外體育活動的意識。

3．體育教師對不同的專業的體育需求了解情況。

專業不同體育需求不同。比如：鉗工需要強和穩定的手力及精確的上肢肌肉運動感覺；劃線工要求手部動作的協調、穩定和在長時間內進行動作的能力。這就要求體育教師不但要了解不同專業的體育需求，還要能根據專業選擇對應的課外體育活動的教學內容，也要會畫職業圖譜。通過筆者對上幾個內容的調查，情況很不樂觀。

從上表可以看出，95.2%的體育教師能對專業的需求有一定的了解。但是了解的情況不太樂觀，66.6%的體育教師只了解1種或2種，這對于學校的發展，新專業的開辟都是不利的。

4．體育教師編制職業勞動圖譜的能力。

職業勞動圖譜是描述職業勞動的社會經濟的、生產技術的、衛生保健的或其它特征的體系，是研究職業勞動特點的不可欠缺的前提，是對不同職業勞動過程的身體運動包括生理和心理運動的特征進行定性和定量的描述。這就需要對各種職業的勞動過程分別進行多學科的研究和測定。這種圖譜對于指導職業選擇、職業培訓和職工體育活動的組織等，都有極為重要的作用。通過調查得知，體育教師編制職業勞動圖譜的能力如下表：

從上表可以看出，體育教師編制職業勞動圖譜的能力不強，一般及差，很差的人數占95.3%，只有一個教師認為自己編制職業勞動圖譜的能力強，出現這一情況的原因是體育教師對“就業導向”這一內容研究得較少，二是體育教師沒有和專業課教師溝通，了解學生職業技術必需的職業體能及職業學習勞動對人體的影響，三是沒有去工廠和一線師傅等聯系，了解他們的工作情況等等。

5．體育教師對“就業導向”課外體育活動的研究情況。

通過對體育教師的進一步調查發現，本校體育教學部從來沒有開展過“就業導向”的課外體育活動的改革研討，只是中職教研會在2006年組織了全市的體育教師就這一內容進行了研討。盡管如此，體育教師認為開展這種形式的教學研討有必要的程度達到18人，占85.9%。

三、結論與建議

（一）結論。

1．大部分體育教師對“就業導向”的課外體育活動的重要性有較好的認識，只有少部分教師沒有認識這一活動的重要性。

2. 體育教師對學生的課外體育活動選項缺乏引導。

3．在課外體育活動中，體育教師大多注重體育練習，而沒有很好地向學生講授與職業相關的保健知識。

4.大部分體育教師能對專業的需求有一定的了解，但了解的情況不太樂觀。

5．體育教師編制職業勞動圖譜的能力不強。

6．體育教師對“就業導向”的課外體育活動的研究比較薄弱。

（二）建議。

1．統一認識，更新觀念。中職體育教研組要充分利用每月一次的教研活動，舉辦有關就業導向的培訓班，使體育教師樹立素質教育觀念，提高他們對“就業導向”的課外體育活動的重要性認識。

2．增強體育教師對學生的選項缺乏引導。首先培養學生的職業興趣，了解“就業導向”的課外體育活動對學生以后的人生是很有幫助和有益的，使學生把興趣轉移到對未來職業有幫助的體育鍛煉項目中，然后在選項方面給予學生很好地引導，使學生通過自己的練習掌握1至2項既符合職業需要，又預防職業病的體育項目。

3.體育教師要向學生講授與職業相關的保健知識?？梢酝ㄟ^運動項目融入保健知識，結合運動項目進行傳授。

4．體育教師要加強和用人單位的合作，可以采用“走出去，請進來”的方法，提高體育老師對專業的了解程度和提高體育教師編制職業勞動圖譜的能力。

5．加大力度，提高體育教師研究“就業導向”的課外體育活動的能力?？烧埜咝；蚋呗氂薪涷灥膶＜疫M行指導。

（作者單位：廣州市信息工程職業學校）

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黨的十六屆五中全會做出了建設社會主義新農村的重大決策，省委、省政府認真貫徹中央關于社會主義新農村建設重大部署，按照“生產發展、生活寬裕、鄉風文明、村容整潔、管理民主”的發展目標，積極推進新農村建設工作。幾年來，通過“百鎮千村試點”、“縣（區）整體推進”到實施“千村示范、萬村提升”工程，吉林省的新農村建設工作取得了令人矚目的成績?！笆晃濉逼陂g，全省新農村建設完成總投資227億元，全省新農村建設產業項目9430個，發展“一村一品”專業村屯4205個，新修農村公路4.7萬公里，解決了428.74萬農村人口及12萬農村學校師生飲水安全問題，改造農村泥草房58.9萬戶，新建大型秸稈氣化站13個，戶用沼氣池8.36萬戶，室內水沖和戶外衛生廁所37.1萬個，公共廁所1.44萬個，垃圾處理場點3.3萬個，改圍墻82969萬延長米，修建排水溝2939萬延長米，安裝路燈5.05萬盞，綠化美化23365萬延長米，農村面貌大為改觀。呈現出產業發展與農民收入共同增長，精神風貌和村容村貌共同改觀，物質文明、精神文明和政治文明共同進步的可喜局面。同時也探索了思路，創新了模式，積累了經驗。主要是：形成了黨委領導、政府主導、農民主體、社會主動參與的新農村建設有效機制；建立了整合領導、部門和社會力量幫扶新農村建設的制度；推廣了舊村整治、新村建設、遷村并點、生態移民等分類改造建設模式；豐富了產業富村、科技興村、企業帶村、生態建村、人才強村等發展形態；探索了基層組織建設、民主法制建設、精神文明建設、生態環境建設和村民管理新農村建設的有效途徑。其中，軍民共建新農村成為吉林省新農村建設的重要特點和推進新農村建設的重要形式。

多年來，駐吉部隊堅持發揚人民軍隊的光榮傳統，擁政愛民，在加強部隊建設的同時，積極支持吉林地方建設。子弟兵同吉林省人民同呼吸、共命運、心連心，在急難險重任務面前擔重任、沖在前、打先鋒，哪里條件最艱苦就向哪里挺進，哪里的群眾最需要就出現在哪里，積極投身于社會主義新農村建設中去。通過心貼心地幫，實打實地扶，面對面地帶，在迅速改變吉林農村面貌上發揮了巨大的作用，吉林省新農村建設的每一項成果，都留下了人民深深的光輝足跡。

勇士部隊官兵視人民為父母，把駐地當故鄉，為吉林新農村建設雪中送炭，造福當地百姓，密切了的新型軍政軍民關系，譜寫了新時期擁政愛民的壯麗詩篇。子弟兵的無私奉獻精神為我們樹立了學習的榜樣，對吉林省新農村建設工作將產生巨大的推動作用。

現在天氣冷暖變化還比較頻繁，地下凍土還沒有完全解凍，不利于工程的環境因素還有很多，部隊的同志們在野外施工，還有許多困難去克服。地方有關人員，要從講政治、講大局的高度，積極為部隊提供最好的生產生活條件，保障部隊安全順利完成援建任務。

篇9

一、樹立以人為本的管理理念

（1）以人為本，充分發揮各類專業技術人才的主觀能動性是水電建設企業各項工作的精髓。隨著后水電時期的到來，水電建設行業的工程開發、建設的重點，由以前較單一的水電站建設，逐步向公路、鐵路、機場、基礎設施等多領域拓展，人才儲備和引進人才、留住人才、用好人才、充分發揮人才在各項工程建設的作用尤為重要，同時也是推動水電建設企業各項工作和新時期各水電建設企業提高市場競爭力的關鍵所在。在當今多領域項目施工中，水電建設企業作為工程承包商，在各項目的投標、合同洽談、項目施工過程中，都離不開“人”這一最基本的要素。這就要求水電建設企業在工程項目投標及施工管理中，要樹立以人為本的管理理念，尊重、理解和支持各類專業技術人才、基層作業人員的工作，充分發揮他們的主觀能動性，引導他們在項目施工中，堅持以項目建設為中心、以業主為中心，在提高工作效率、尊重甲方業主的同時，堅持原則、及時有效維護企業利益，干好在建項目。

（2）以人為本尊重各類專業技術人才、基層作業人員是做好項目施工管理工作的前提。每個人都渴望得到社會各界的尊重與理解，水電建設企業各類專業技術人才、基層作業人員同樣也需要尊重與理解，尤其是管理者的理解和關愛。水電建設企業有著野外作業的特點和現有項目參建時間短的現實，需要水電建設企業各項目的施工人員，隨項目點的完工而隨時搬遷工作地點。職工的父母、家屬日常生活的照顧、子女的教育等關系職工后顧之憂等問題的解決，這關系到水電建設企業各項目參建人員的穩定和其參與項目建設的積極性和主動性的發揮，這就需要水電建設企業各級管理者要及時地力所能及地解決職工后顧之憂、與參與各項目施工的各類專業技術人才、基層作業人員之間形成互相理解和互相關愛的良好氛圍，才能促使水電建設企業包括各類專業技術人才、基層作業人員在內的全體職工安心前方工作，更好更優質的干好全局各在建項目。

（3）以人為本增強職工自身素質是提高項目管理的基礎?？茖W發展觀歸根結底就是為了促進人的全面發展。按照以人為本的要求，加強職工隊伍建設，增強責任，挖掘潛力，加強學習，更新知識，開闊視野，勇于創新，從全方位、廣渠道開發人力資源，培養一支精干的、強大的、專業化水平較高的施工隊伍，是提高企業競爭力不可忽視的重要問題，也是企業發展的迫切需要。人才競爭的實質是素質競爭，高素質的各類專業技術人才、基層作業人員是滿足業主需要，提高項目施工質量的重要保證。

二、構建以人為本的良好工作氛圍

（1）確立團隊目標：隨著市場經濟的變化，水電建設行業多領域項目施工的拓展，市場競爭更為激烈。項目施工是群體協同作業，必須互相協作、密切配合，所產生的功效才能超出個人能力的界限。各級管理者要在整體協調、積極引導、鼓勵認同上多投入精力。通過年度工作會、季度分析會等形式，布置、考核、總結各時期的工作計劃及計劃的落實與效益，確立項目施工團隊共同的目標，增強使命感，使全體職工將自我實現融于項目施工整體目標的實現中，自覺自愿地為實現共同的目標而奮斗。

（2）創建和諧氛圍：經常組織有益健康的活動，促進職工相互間的友誼和團結協作精神，努力創建一種融洽、和諧的工作環境，使職工舒暢、愉快地工作，有效地提高工作效率。要從團結和諧的角度促發展，打造高績效施工團隊，使其保持競爭力、學習力、創新力，產生強大合力，力爭成為最富凝聚力，技術服務一流的施工團隊，并在良好和諧的氛圍中協同工作、取長補短、共同進步。

（3）發揮群體效應：效應是泛指某種事物發生、發展在社會上所引起的反應和效果。項目施工是24小時不間斷的、一班接一班、一環扣一環循環反復的工作，因此必須發揮群體的智慧和力量，離開了全體職工的積極性和主體力量，發展就沒有動力，科學發展就無從談起。因此健全科學管理機制，做到以理服人，克服偏見，獎罰分明，注意維護人的尊嚴，關心人的需求，引導人的目標，時刻把握人才要素的動態，實現全員參與，注重運用雙向溝通、分析指導的管理方法，加大其價值的開發和運用力度，以科學的發展觀整合人意、凝聚人心，實現以人為本的整體效應。

三、發揮以人為本的創新發展優勢

（1）創新思維：只有充分發揮以人為本的創新發展優勢，才能提升項目施工團隊的戰斗力，同時也是加強各項目管理工作的重要舉措。因此，應在職工中倡導不斷審視自己的業務水平、工作流程和工作質量，結合項目施工工作特點，人本地創新思維、創新工作，才能實現創新發展，從而產生特色效應，使項目管理與施工始終處于優勢地位、力爭在同行中領先。

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關鍵詞：微課；小學數學；教學

微課作為一種新型的課堂教學模式，因教學質量的高效性和課堂教學的有趣性而備受教師和學生的歡迎。微課以視頻的方式記錄教師的教學過程，學生會對這種新型的教學模式充滿好奇，從而使教學活動顯得生動靈活，也使學生學起來感覺到輕松有趣。微課可以激發學生的學習興趣，而且微課對知識點設計針對性較強。因此，利用好微課的教學模式，能促進學生更高效地學習。

一、積極引入微課教學

微課使抽象復雜的數學變得相對輕松有趣。要打破以往死板循規守紀的教學模式，讓微課進入課堂。因為一般來說，班級里學生多，學生基礎差異較大，學習能力也大不相同，因此利用微課資源，讓每個學生主動學習，讓他們發現自己的問題所在。微課這種輕松有趣的教學模式，有助于學生理解教學內容，對學習產生興趣。例如教材中的《1－5的認識和加減法》一課，對于剛剛認識數字的小學生來說，在微課里插入動畫，對于課本里的小花、白鵝、小鴨的數量可以用動畫的方式，一個一個播放出來，讓學生對數數字有一個過程。對于加減法的認識，在微課里同樣可以插入動畫，可以一個一個數字和運算符號分解開來去讓學生認識和講解，用動畫的形式將課文里的加減法的過程演示出來，讓學生認識并理解加減法的含義。對于枯燥的空口講解來說，微課教學讓學生感到更容易理解。

二、利用微課自主學習

隨著現在網絡科技的發達，微課以一種新型的互聯網教學模式發展起來?，F在的學生總是對網絡科技很感興趣，利用網絡技術學習，會使學生感到有趣，促使學生主動學習。老師將錄制好的教學視頻發給學生，學生在課余時間可以根據自己的情況掌握學習進度。這種教學模式，打破了傳統的老師講多少，學生學多少的被動學習模式，使學生成為學習的主動者。例如教材中《角的初步認識》一課中，老師可以用微課的教學方式，讓學生在課余時間對角有所認識。微課里老師可以展現一些圖片，或對實際物體里存在的三角形進行講解，比如可放一把尺子，一面國旗，還有鐘表等實物在教學視頻中，老師可以讓學生們認識尺子的各個角度，認識國旗的四個直角，還有鐘表兩個表針之間的夾角。老師還可以讓學生去發現自己身邊物體存在的角的形狀。認識到什么是銳角、什么是直角、什么是鈍角。在課余生活中，可以通過微課的形式，讓他們自主學習，根據自己的情況，結合生活實際去發現問題，理解所學知識。

三、優化微課制作

微課學習的高效性在于內容精簡針對性強，所以制作一個高質量的微課內容是學生利用微課提高學習效率的前提。微課的制作要簡單實用而又不失生動有趣。簡單實用就是指對微課的時間要控制的相對短些，對講述的內容更要有代表性，用通俗易懂、簡練精悍的語言讓學生更容易理解所學知識。生動有趣是指在微課中加入一些音樂、動畫、鮮艷的顏色等有趣的點綴，為枯燥乏味的數學學習增添一些樂趣，同時吸引孩子的注意力，讓他們對微課里講述的知識感興趣。除了對微課的內容嚴格控制，對于微課本身的畫面質量，和聲音特效等后期處理也要嚴格把控。例如教材中《長方體和正方體》這一課，在微課講解中，可以先放上幾張實際物體的圖片進行引入，然后再用模型對學生進行講解。對于正方體長方體的關系可以用圖形進行直觀看出。在微課中，用實際物體講解更形象、容易理解。所以在微課制作中，要注意拍攝的畫面質量，還要加上后期的視頻編輯。學生在微課里觀看實際物體時，可以直觀地數出有幾條棱，和某一條棱平行的有幾條，相交的有幾條，垂直的有幾條。通過微課里的清楚地事物講解，會讓學生學習的更直觀。高質量的微課，更有助于提高學生的學習效率。另外在微課的制作上，老師要注意加入一定的趣味性，比如增加圖片、視頻所占的比例，減少畫面中的文字數量，將部分內容轉化為動態動畫，增加直觀內容，減少抽象描述內容，或者將抽象化為直觀，這樣學生能夠在觀看微課視頻中，更好地了解所學知識。

四、合理設計課堂模式

微課的課堂教學模式不再像是以往的傳統形式。以往的課堂形式只是局限于老師在上課教多少，學生學多少。課堂時間老師是傳播者、主動者，學生是學習的被動者。微課的課堂教學模式更多的是師生間的互動，在課內外都能根據自己的情況去學習，老師則是幫助學生解決問題而不是側重于主動傳授，老師在設計課堂的時候，要把更多的時間交給學生，讓學生成為學習的主人。例如《認識圖形》這一課中，除了課堂講解，老師可以在課堂上加入微課的課堂，通過微課里的動畫，和圖片的展示，讓學生更清楚直觀地看到視頻里各個圖形的展示。比如，老師可以剪輯一些包含圖形的動畫片給學生看，看完后讓學生之間比一比誰找到的圖形多；或者老師在微課里放一些實際物體的圖片或是直觀的平面圖形來讓學生比賽誰認識的圖形多等小活動。學生可以從微課教學中，直接認識到所學圖形的形狀。對于不認識的圖形，和沒聽懂的微課，可以向老師請教。這種微課的教學模式有助于學生主動學習。另外，老師還可以將微課劃分為不同的部分，老師要根據不同的環節和教學內容設計不同的課堂模式，可以恰當地與合作學習、自主學習、探究學習、游戲激趣等模式相結合，恰當分配學習模式和學習時間，從而讓學生感受更加豐富的課堂內容。

五、結語

微課的形式豐富多彩，在給學生輕松娛樂之余，還可以讓學生學到知識。老師應該把微課教學模式引進課堂，讓學生的學習更加豐富多彩，對學習產生興趣，提高學生學習效率。對此老師要正確掌握微課的制作和使用方法，同時也要避免濫用微課。如何在恰當的教學環節使用微課，并設計恰當的微課內容，才是當前老師必須了解的內容。

參考文獻：

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［2］王建林．“借助微課，翻轉課堂”———微課教學法在小學數學課堂教學中的應用研究［J］．中國校外教育，2016，（17）：67．（2016／9／13）．