對單親孩子的心理輔導范文

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【中圖分類號】 G625.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）20―0034―01

一、 單親家庭學生存在的主要心理問題

1. 敏感自卑。家庭的不健全造成了孩子心理上的欠缺，既不信任別人，也不信任自己。由于自卑，不能使自己的理想協調發展，影響了想象力與創造力的發揮。甚至有的孩子會萎靡不振，破罐子破摔。

2. 孤單冷漠。單親這一事實帶給孩子心靈上的創傷是難以撫平的，家庭結構變化的強烈刺激，致使他們的心理開始出現失衡狀態。隨著時間的推移，某些孩子開始出現孤僻冷漠、逆反仇視的心理。他們當中有的孩子對父母的離異充滿憎恨，憎恨父母不顧他的成長和感情，進而擴展到對學校和社會生活不感興趣，對周圍的人或者事也漠不關心。

3. 情緒沖動。過分溺愛或是缺乏關愛，亦或是缺乏監管力度的單親家庭子女都容易表現出散漫放任的態度，在其行為上表現為無組織、無紀律、自控能力差。有的單親家長對孩子過分溺愛，為了減輕孩子精神上所受到的打擊，無原則地滿足孩子過分的物質要求，致使孩子產生任性、易沖動等不良情緒。

4. 厭學逃避。單親家庭中，由于家長自身產生的消極情緒，家庭氣氛發生明顯的變化，這些都直接影響著孩子的情緒，造成孩子緊張、焦慮、暴躁等異常情緒，導致孩子注意力、記憶力下降，上課時注意力不集中，缺乏學習的積極性與主動性，學習成績不理想，進而產生了嚴重的厭學心理。

二、原因分析

1. 家庭教育方式的失當。單親家庭的父母，常對子女產生愛的極端， 要么是溺愛有加， 要么是愛的貧乏， 這兩種極端都會使孩子的情緒情感生活受到嚴重破壞， 出現種種如自卑、孤獨、抑郁、放任、暴躁等心理缺陷， 造成身心不良發展。

2. 個體對家庭情感缺失適應困難。由于家庭生活的變化以及家庭情感的驟變， 使他們的精神受到巨大的創傷， 他們自身不成熟的心理在短期內還無法適應。他們從內心深處自認為是被拋棄的孩子， 不少人有著沉重的精神負擔， 自卑自憐，對外界的態度過分敏感， 導致他們或自暴自棄， 或對社會有對抗情緒， 戒備心強， 難以與人合作， 由此造成種種心理問題。

3. 學校及社會輿論的壓力。事實上， 孩子自己往往沒有價值評判的標準， 他們的是非觀是參照周圍的人以及社會包括媒體的態度來確定的。學校及社會對單親家庭存在的歧視和偏見， 使得單親家庭子女的心理壓力加重， 表現出冷漠、敵對、自卑等情緒。

三、解決策略

1. 單親家長方面。（1）鼓勵孩子正確面對現實。（2）保持平衡、冷靜的內在心理環境。（3）端正教育方法，倡導理性教育?？茖W的教養方式是教養結合、嚴慈相濟、情理交融，是既關心愛護孩子，又嚴格要求孩子，既理解尊重他們，又要對其不良習慣和錯誤行為進行嚴厲批評，做到嚴在當嚴處、愛在細微處，即嚴愛結合。

2. 學校方面。（1）情感育人，維護學生的自尊心。教師要主動去信任、理解、尊重這類學生，維護其自尊心，培養其健全的人格，以真誠的情感、榜樣的形象、美好的生活，來激活學生豐富的情感領域。（2）開展有益的活動，增強學生自信心。教師可以有意識地讓能力弱的單親家庭子女在同學面前做一些力所能及的事，以提高他們的自信心。通過這些活動，使他們從中獲得集體的力量，以此增進和其他同學之間的友誼，消除他們的孤獨感，促進其身心健康發展。（3）定期與家長取得溝通，幫助他們改善家庭關系。家庭是孩子性格的發源地，為此，學校應定期與家長取得溝通與交流，了解孩子心理發展狀況，促進家庭關系的和諧發展。（4）建立心理教育與咨詢機構。學校應開設專門的心理教育課程以及咨詢治療機構。通過開設心理輔導課程，不僅要使每位學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，還要教育其他同學對單親家庭的孩子要關心和關愛，不歧視和諷刺，建立同齡伙伴間可傾訴和疏導的氛圍及正常交往關系。

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（一）家庭狀況

1.離異父母的收入對單親子女的影響

父母收入水平低，單身父母沒有時間、精力和物質條件對孩子進行教育，對孩子疏于管教，形成管理的真空。孩子在家中不受重視，感受不到家庭的溫暖，體會不到自己在家庭中的作用。有些單親子女由于生活所迫，過早的承擔生活壓力，易產生一些不良情緒和行為。

父母經濟水平高，雙方都想以金錢來彌補子女對父愛或母愛的缺失，用金錢滿足孩子所有的要求，導致孩子形成不良的價值觀，在學習上不求上進，靠金錢交友，情感冷漠，容易走上違法犯罪道路。

2.子女與長輩生活

長輩們為彌補孩子對父愛母愛的缺失過分寵愛，對孩子百依百順，孩子紀律性淡漠，行為不受拘束，為所欲為。另外，爺爺奶奶、外公外婆與孩子年齡差距大，人生觀、價值觀不同，存在更深的代溝，缺乏有效的溝通，不能相互理解，所以單親子女更容易產生孤獨感，幸福感較低，性格暴躁。

3.離異父母的關系對單親子女的影響

有些父母離異后關系相處不融洽，雙方處于“互罵”狀態，使子女處于仇恨的環境中，造成其心理扭曲，滋生出對人生、對社會的提防和恐懼甚至產生仇視心理，無法正確處事待人。

（二）家庭教育方式存在的弊端

1.監控程度低

離婚給孩子帶來的適應困難會通過各種途徑表現出來，離婚家庭中父母監控程度低的狀況會導致青少年更容易出現吸毒和早孕等問題行為。由于成長環境的變化，單親子女易產生心理失衡。由于缺少一方的監管，在青春期這個叛逆的階段，單親子女會因為想引起家長的注意，或因缺少約束而走上違法犯罪的道路。

2.期望過高

父母離婚后家長將子女作為精神支柱，對子女產生較高的期望，子女易產生較大的心理壓力。有的子女由于無法承受巨大的心理壓力走向家長的對立面，與父母進行抵抗，易產生過激行為。有的子女為了不讓家長失望，自己承擔過度壓力，性格變得孤僻、消沉、沉默寡言，郁悶不樂。家長過度的期望和教育要求不利于孩子的學習和健康，容易使孩子出現許多心理問題。

3.遷就溺愛

離異父母因為感到對孩子的虧欠而對孩子進行彌補，因此對子女一味嬌寵，有求必應，對孩子過分溺愛。為了減輕孩子心理上所受到的打擊，無條件地滿足孩子過分的物質要求，使子女產生驕縱任性等不良情緒。單親子女在家里處處以自我為中心，行為散漫放任，在學校里遲到、曠課、打架，不尊重老師同學。

4.簡單粗暴

有些單親家長對其子女的教育方式簡單粗暴，家長在子女犯錯時非打即罵，甚至有的家長以自己心情為轉移，使單親子女感到惶恐不安。其個性發展受到嚴重壓抑，形成孤僻、膽小、倔強、不自信、暴力、急躁等不良品質。

二、單親子女在青春期的心理問題

1.性別角色混亂

性別角色混亂是指兩性在社會文化規定的各自相應的社會位置和行為規范模式上的混亂，即通常所說的男孩像女孩，女孩像男孩的現象。

父母對子女的教育各有不同，父親對子女的獨立性、自信心、社交能力、智力發展等方面影響較大。母親則在撫愛、謙虛、舉止規范、認真細致、嚴于律己等方面影響較大。在青春期階段，青少年心理和生理發展迅速，而單親家庭中由于性別角色的缺失，容易導致子女的性別角色混亂。因父愛的缺失而出現的男孩女性化，男孩缺少陽剛之氣，孤僻、膽怯、吝嗇，喜歡與女孩相處，穿著、語言、體態都出現不同程度的對女性的模仿。而女孩則缺少與異性親切交流的訓練，表現為冷漠、拘謹、沉默寡言，缺少與異性相處的能力。

2.疑懼心理

疑懼心理是指無法真正理解他人的正常關愛，產生懷疑和恐懼的心理。在青春期這個特殊的階段，青少年的心理發展迅速，需要更多的關愛。然而具有此心理的單親子女擔心別人的關愛是出于什么目的，不愿將自己的困難和處境告訴他人，不愿敞開自己的心扉，讓人感覺難以接近。

3.早戀心理

單親子女在青春期生理上的迅速成熟，要求心理發展緊緊跟上，但由于他們個性發展以及認識能力的限制，尤其是在教育引導個性發展不及時、不得力的情況下，使他們的心理發展表現出相對的幼稚性。由于他們在家庭中得不到應有的關愛，所以他們渴望他人的關愛，而異性的關愛比同性的關愛更能滿足他們的需求，因而單親子女在青春期常常對身邊的異性產生好感。一旦對方作出回應，雙方易將彼此的好感誤解為愛戀進而陷入早戀。

4.自卑心理

大多數單親子女都會具有這種心理，表現為沉默寡言、郁悶不樂、意志消沉。在青春期階段，青少年自我意識高漲，心理活動集中指向自我，特別關注自己的身心變化以及感受，非常在意他人對自己的觀察與評價。單親子女認為父母離異是不光彩的事，加上社會和周圍人群的不理解，他們受到一些不平等的待遇，自卑感便油然而生。單親子女往往情感脆弱、對別人的批評特別敏感，行動上比較被動，畏縮消極。

5.人際交往障礙

青春期面臨特殊的發展任務，在這些任務完成的過程中會暴露出新的問題。青春期是個體首度嘗試建立親密關系的時期，單親家庭會影響到孩子對關系和責任的看法。哈里斯?代克?蘇利文認為，青春期會產生對親密的需要，可以彼此分享情感和思想，進行親密的交流需要學會以對方能夠理解的方式去談論所感所思，由于單親子女所具有的疑懼心理、自卑心理、孤僻冷漠、暴躁易怒等特點，使他們很難與同伴建立親密的關系，容易產生人際交往障礙。

三、單親子女在青春期的教育對策

（一）提高學校教育科學性

1.建立心理咨詢與治療機構

學校應開設專門的心理教育課程和咨詢治療機構。使同學通過心理輔導課程樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，教育其他同學對單親子女要關心和關愛，不歧視和諷刺，建立同學間可傾訴和疏導的氛圍以及正常交往關系。

2.建立單親家庭學生檔案

學校在單親子女入學時建立人頭檔案，對其學習、心理、生活、行為及家庭情況進行了解、跟蹤并加以記載。

3.定期與家長取得溝通，幫助他們改善家庭關系

學校可以開設單親家長班，在教育單親子女方面給予家長一些知識與指導性意見。指導家長用正確的心理健康輔導方法，擔負起家庭教育的職責，主動配合學校教育子女。定時舉辦專家講座，請單親家長互相交流、總結經驗。另外家長可以在規定時間內走進教室與同學交談，了解子女狀況。

（二）重視家庭教育

1.采取寬嚴適度的家庭教育方式

單親家長要加強理性，采取寬嚴適度的教育方式。要根據子女的具體情況，安排好子女的學習和生活，幫助子女學會自信、自立、自助、自強。不要為了彌補孩子感情的缺失，過分地滿足孩子的要求，溺愛、憐愛的教育方式不利于孩子健康人格的形成，但也不能對孩子放任自流。

2.培養單親子女的社會性

要教育單親子女自尊、自愛、自強、自立，鼓勵他們積極參與集體活動，不要逃避社會，要主動與人交往，虛心向他人學習，學會正確處理與他人的關系，尊重自己，尊重他人，融入社會。

3.對單親子女確立適度的期望值

作為單親家長，要對子女確立適度的期望值，把生活的支點放在自己身上，而不是把所有的希望寄托在子女身上，對子女有不切實際的希望，不要讓子女感到壓力，才能促進子女健康成長。

4.注重廣博的情感培養

家庭是以骨肉親情為紐帶形成的特殊組織形式。單親子女與父母的情感殘缺是不可回避的現實，要幫助缺少父愛或母愛的子女克服情感障礙。單親家長盡可能多抽時間與孩子溝通交流，引導孩子面對現實，調整自我，用良好的意志品質克服挫折和困難，使孩子明白父母并沒有減少對他們的關懷和愛護。

（三）健全社會保障

1.成立指導或輔的機構組織

社會應開設專門的心理輔導與治療機構及心理咨詢服務熱線，幫助單親父母解決自身的心理困惑，解決單親子女的心理問題。社會應建立相應的部門和機構，對單親子女的心理發展狀況進行定期檢查觀測，及時發現并解決問題，保障單親子女的健康成長。

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關鍵詞：單親家庭學生;心理;分析研究;問題;對策

隨著經濟的高速發展，各種文化、價值觀的沖擊，特別是新婚姻法頒布以后，我國的離婚率迅速上升，單親家庭正逐年呈上升趨勢。單親家庭學生的心理健康與否，關系到每所學校整體教育教學的穩定，關系到構建和諧社會發展的總體目標。中等職業學校學生年齡在14～19歲之間，是心理變化最激烈、產生心理困惑沖突最多的時期。且絕大多數學生是升入高中無望才選擇上中等職業學校學習的，素質普遍較低，在學習、心理等方面表現的問題更加突出。因此，作為中等職業學校的教師，研究單親家庭學生的心理健康教育問題，更有其獨特價值。針對單親家庭學生的問題研究，不僅應從思想、行為習慣和社會不良影響等層面入手，更應從心理學視角分析單親學生問題產生的原因，進而采取相應的教育干預對策。

一、研究對象、內容及方法

1.研究對象

臨沂衛生學校在校1～4年級學生，年齡14～19歲，共計5127人。其中，雙親家庭學生4291人，約占83.69%;單親家庭學生836人，約占16.31%。

2.研究內容

該調查對被試選用華東師范大學周步成教授1991年修訂的心理健康診斷測驗MHT（Mental health text）作為測試材料。

3.研究方法

本次研究主要采用問卷調查的方法。向臨沂衛生學校在校生共發放測試問卷5670份，回收有效問卷5127份，然后進行數據整理和分析，統計方法用SPSS10.0統計。

二、調查結果及分析

1.調查結果

雙親家庭和單親家庭心理問題檢出率對比見表1，分量表檢出率見表2。

表1 心理健康問題檢出率[n（%）]

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表2 分量表檢出率[n（%）]

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2.調查結果分析

MHT測驗中，總焦慮傾向標準分在1～55分之間者為正常;在56～64分之間者為心理健康有問題;64分以上者則表示在日常生活中有較嚴重的不適應行為，可認為其心理問題較為嚴重，已構成心理障礙，需要進行心理輔導。由表1可知，單親家庭學生總焦慮傾向標準分正常者只占被測人數的50.96%，而雙親家庭學生占80.98%;至少有一項超過8分者單親家庭學生也明顯高于雙親家庭學生。這說明單親家庭學生存在心理問題的幾率更大。

由表2可知，臨沂衛生學校單親家庭學生存在的心理問題依次是：對人焦慮（33.97%），孤獨傾向（26.91%），過敏傾向（22.37%），恐怖傾向（9.93%），自責傾向（9.45%），學習焦慮（8.04%），沖動傾向（5.38%），身體癥狀（4.31%）?？梢?，對人焦慮、孤獨、過敏和恐怖是單親家庭學生身上存在的主要問題。

三、討論

單親家庭是與雙親家庭相對的一種特殊的家庭結構類型。由于家庭中夫妻離婚、一方死亡、遺棄、分居或其他原因，形成了只有父親或只有母親的家庭。在現代社會環境下，家庭離婚率的迅速攀升是單親家庭數目日漸增多的主要原因。由于家庭生活的變化以及家庭情感的驟變，使單親家庭的學生精神受到巨大的創傷，從內心深處自認為是被拋棄的孩子，不少學生有沉重的精神負擔，認為父母的離婚使他們產生羞恥感，唯恐他人談起自己的家庭。對外界的態度過分敏感導致他們或自暴自棄，或對社會有對抗情緒，戒備心強，難以與人合作。學校及社會對單親家庭存在的歧視和偏見，使單親家庭學生的心理壓力加重，表現出冷漠、敵對等情緒。單親家庭的父母對子女的愛容易極端，要么是溺愛有加，要么是愛的貧乏，這都會使孩子的情緒受到嚴重破壞，出現自卑、孤獨、抑郁、放任、暴躁等心理缺陷。如何對單親家庭學生進行心理健康教育，解決他們的心理問題，使他們能夠健康成長，已成為當前許多教育學家、心理學家和社會工作者不斷研究和探討的問題。

四、對策

1.創造良好的人文環境，進行個性化關懷。

2.正確對待單親家庭學生，不厭煩也不過分同情。

3.加強心理健康教育，彌補單親家庭學生性格心理缺陷。

4.維護學生的自尊心，讓學生獲得成功的體驗，增強自信心。

5.加強對單親家庭的指導聯系，辦好家長學校，積極構建學校和家庭的互動教育網絡。

6.幫助學生改善家庭關系，讓他們感到家庭的溫暖。

7.加強對學生群體分層的引導，幫助他們更好地融入班集體。

8.以集體的力量感染單親家庭學生，培養其良好的性格和健康的心理。

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【關鍵詞】單親家庭;兒童心理

【中圖分類號】R395.1【文獻標識碼】A【文章編號】1007-8517(2010)10-056-2

單親家庭是指子女只能跟隨父母其中一方生活,另一方可能是因亡故或離異等原因而幾乎完全放棄了對子女的監護和撫養義務的家庭。生活在這類家庭中的兒童的處境較完整家庭的兒童有很大差異,單親家庭子女的心理健康問題一直備受社會各界的關注。

隨著社會的變遷,人們觀念趨向寬容和理性,中國的傳統婚姻家庭關系發生了巨大的變化,離婚、婚外戀、婚前等反傳統婚姻家庭觀念逐漸被社會接受,導致單親家庭數量越來越多。從另一個角度看,單親家庭的增多也是社會進步的表現,如果選擇了單親家庭,理想狀態是帶孩子的一方要有成熟的心態與良好的社會與經濟地位?，F代社會發展的多樣性,正如世界具有多樣性一樣,無論是單親還是雙親,都應該從容面對。一切以孩子健康心理發展為主要出發點。

兒童時期的心理健康對今后的全面發展具有極其重要的影響,這早已成為心理學家們的共識。心里不健康的兒童與別人很難相處、意志薄弱、在困難面前畏縮不前、不能遵守社會規則和道德規則,他們將在社會生活中遇到很大的困難。因此,應該關注兒童的心理發展狀況,為孩子們未來的發展奠定一個良好的基礎,使兒童能更加順利的融入社會。

1單親家庭兒童可能存在的心理問題

有研究表明離異家庭子女的心理狀況和問題行為父母與完整家庭子女差距巨大:品德方面存在問題的,離異家庭子女為24.92%,而完整家庭子女僅為6.8%;性格方面存在問題的,離異家庭子女為21.22%,遠遠高于完整家庭子女的平均值5.81%:學習方面存在問題的,離異家庭子女為28.18%,也大大高于完整家庭子女的平均值8.06%;情緒方面存在問題的,離異家庭子女為19.32%,而完整家庭子女只有5.58%。

1.1智力發展障礙

離異家庭子女的智力發展明顯落后于完整家庭子女,學習成績也顯著地差于完整家庭子女,而且這種差異在7-13歲的各個年齡階段都表現得十分顯著。在智力表現表達等級及其條件的研究中,發現家庭關系的緊張度與兒童智力發展直接相關,即隨智商降低,家庭關系呈現越來越差的趨勢。

1.2情緒情感障礙

情緒和情感是人對客觀事物是否滿足需要而產生的一種態度體驗,是一種心理活動過程的兩個不同的側面。能夠滿足人們某種需要的對象會引起肯定、積極的情緒、情感。反之,妨礙和干擾需要得到滿足的東西就會引起否定、消極的情緒、情感。任何原因引起的情緒情感剝奪都會造成情緒情感創傷。這種創傷在日常生活中具體的表現為抑郁、暴躁、孤獨、易怒、發呆、焦慮、冷漠、過分膽小等情緒障礙。有調查表明,離婚頭6個月子女的不良情緒發生率相當高。

1.3性格發展障礙

來自單親家庭的孩子特別地敏感多疑,他們常感到自己低人一等,處處不如別人,不能發現自己身上的優點和長處。所以,他們一旦受到不公正的待遇或遭到別人的諷刺、嘲笑時更容易產生自卑心理。漸漸地,他們有的因自卑而不善交際、膽小怕事、憂郁冷漠,有的卻將自卑心理轉化為攻擊,希望能在與別人的打斗中找回自信,找到優越感,尋求一種心理上的平衡。

單親兒童對老師或家長的言行產生抵觸情緒和對抗行為,這是逆反心理的一般表現。你叫他往東,他偏朝西:你讓他干這,他偏做那;你批評他,他反而覺得你是錯的,固執己見、知錯不改。逆反心理多半是由于受到或害怕受到別人的傷害而形成的。逆反心理表現較為極端的兒童甚至會希望借助自己的逆反行為引起別人的注意。

2單親家庭的兒童心理健康輔導對策

2.1從家庭角度

(1)改善家庭教育方式。單親家長對子女的評價要以積極性為主,要做孩子的朋友,與孩子形成互相信任、互相理解的關系。還要調節好對子女的期望水平,確立適度的期望值,把生活的支點放在自己身上,而不是把所有的希望寄托在子女身上,這樣才不會讓子女感到壓力,才能促進子女健康成長。

(2)加強親子溝通,增強交往意識。心理學家哈貝馬斯強調交往對人的社會性發展的影響,所以為了單親家庭兒童社會性良好發展,必須重視家庭內部成員的交往。父母應增加與孩子的溝通,要引導子女說出自己內心真實的想法并要樂于傾聽。在這種平等基礎的親子溝通中。單親家長和其子女會更加理解對方,這樣有利于親子關系的改善,也有利于單親家庭兒童心理失調狀況的改善。

2.2從學校角度

(1)學校班主任和任課教師還應根據離異家庭子女的心理變化特征,因材施教,進行強化教育。如針對他們的憂郁情緒,通過開展多種文體活動,對他們進行合理的情緒疏導;針對他們的家庭氣氛疏淡或緊張,通過家訪和召開家長會,融洽親子關系,幫助營造和諧的家庭環境;針對他們的不合群,通過組織各種集體活動,對他們加強人際交往教育等等,采取有針對性的手段和措施來維護他們心理健康發展。

(2)離異家庭學生所處的環境,特別是他們每日每時所生活的班集體的班風和同學之間的良好關系對他們來說非常重要。老師要要求同學相互尊重,相互學習,相互關心,不要諷刺、取笑離異家庭學生,用愛心撫慰創傷;還要有意識地選派熱情、有同情心的同學主動與離異家庭孩子交往,相互幫助,相互促進,用愛心激活信心。

2.3從社會角度

傳統觀念認為單親家庭是有問題的、有缺陷的,在單親家庭兒童潛意識中形成一種被拒絕、被歧視的消極心理。因此消除社會的偏見和歧視,給予單親家庭兒童更多的關愛和支持,才能消除他們的心理創傷,發展健康的心理和人格。

參考文獻

[1] 王振宇.兒童心理學[M].江蘇教育出版社,2000,1.

[2] 李學寧.單親家庭學生的心理分析和對策[J].教育導刊,2004,16.

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【關鍵詞】單親家庭子女 心理健康教育

單親家庭是指由于父母離異或其他變故形成的只有父親或母親與未成年子女一起生活的家庭。隨著社會的發展進步，人們的觀念日益改變，再加上每年不斷發生的各種意外事故、疾病、未婚先孕等因素，使單親家庭的數目不斷增加。單親家庭子女的成長和教育問題，也引起了全社會的關注。

1.單親家庭對子女造成的消極影響及原因

1.1 智力方面。

研究表明：離異家庭子女的智力發展明顯落后于完整家庭子女，學習成績從整體上顯著差于完整家庭子女，其原因主要有以下幾個方面：

1.1.1 家庭環境因素。

許多單親家庭拮據的經濟條件、冷漠的家庭氛圍，以及情感方面的缺失使得孩子在智力發展的關鍵期（7-13歲）沒有接受良好的教育和關愛。使其智力發展嚴重受阻。

1.1.2 家庭教養方式和父母性別角色殘缺。

父母的教養方式，尤其是早期教育直接關系兒童今后的發展。許多單親家庭的父母由于受不幸婚姻的影響，對子女往往采取簡單粗暴甚至置之不理的教育方式，給子女心靈蒙上了厚厚的陰影，對其他的諸如學校教育也采取了消極被動的接受方式，使智力發展受阻。

男女兩性在智力發展上各具特色。女性有較強的形象思維能力和語言表達能力，男性多善于抽象邏輯思維，有很強的運動組織能力。父母在共同培養子女的過程中，可以將這些影響兒童智力發展的因素在潛移默化中傳達給自己的子女，使孩子的智力不斷得到補充和完善。而單親家庭的子女通常缺乏完整的性別角色教育，這對完善和發展他們的智力非常不利。

1.1.3 動機因素。

單親家庭子女由于家庭的巨變，心理負擔加重。因此在學習上嚴重缺乏積極主動性，學習動機不明確，對學習本身提不起興趣，懶于學習、討厭學習。因此，學習成績上不去，智力發展也受到阻礙。

1.2 情緒情感方面。

由于多種需求無法得到滿足，單親家庭子女在日常生活中，常表現出自卑、抑郁、孤獨、暴躁、焦慮、怯懦等消極的情緒情感。

1.3 行為方面。

由于家庭不完整，使單親家庭孩子長期處于情感缺失、心理失衡的狀態，再加上社會上的各種輿論、歧視，使得他們總是生活在一種壓抑、緊張、焦慮的氛圍中。由此引發各種問題行為，諸如打架斗毆、偷竊搶劫。

1.4 社會適應性方面。

單親家庭子女孤僻、膽小退縮、冷漠、過分自尊等性格特征使得他們不能很好地協調周圍的人際關系，朋友很少，甚至沒有朋友。另外，由于家庭性別角色教育的缺失，單親家庭子女的交友傾向往往走兩個極端，一種是只與同性來往，另一種則是只與異性來往，而能夠較好地協調兩性朋友關系的占少數。再者，有些單親家庭子女采取放任自由或過分溺愛的教養方式，使子女缺乏足夠的自理能力，以及面對困難挫折的勇氣和毅力，導致單親家庭子女的社會適應能力較弱。

2.單親家庭子女教育轉化的主要途徑

2.1 智力發展教育。

首先是要激發他們的學習動機，使其樹立正確的明確的學習目的。教師、家長對單親家庭子女應有適當的期望值，關注他們的學習生活情況，出現問題時，要協助他們共同解決，發現進步則適時加以鼓勵。指導其確立恰當的、具體的、合理可行的奮斗目標。督促其堅持執行。另外，尤其是教師應該從小事入手，挖掘學生的閃光點，讓單親家庭學生體驗成功，從而培養其成就動機，激發學習動力。

2.2 非智力因素。

非智力因素即動機、興趣、態度、情感、意志等。

心理健康教育工作者應針對單親家庭子女具體情況，開展個體心理咨詢和團體心理輔導。同時，各科教師應該認真分析單親家庭學生的學習特點，因材施教，著重培養他們的自尊心、自信心、自立意識及自強精神，讓他們樹立起正確的人生觀、價值觀和世界觀，引導他們學會正確地調控自身的情緒、言行等。另外，班主任還應該多給單親家庭學生提供各種有利的鍛煉機會，培養他們的意志、能力，促進其人際關系的正常發展。

2.3 環境適應和人際關系和諧教育。

首先對他們畸形心理形成原因加以分析，然后有針對性地選擇課題，開展心理健康教育活動課或心理知識講座，同時在其中加入心理訓練、問題分析、情境設置、角色扮演、游戲輔導等內容，并盡量讓單親家庭學生加入進來，讓他們在活動中領悟心理調節的意義、方法，在潛移默化中使心理品質得到提高和升華。

此外，我們應該從小事入手，鼓勵他們多參加集體活動，上課主動回答問題等，培養他們的自信，使其性格變得開朗。在學習、生活上關心他們，以平等、尊重的態度與他們談心、交朋友，并引導鼓勵他們與不同性別同學間的正常交往，以彌補其家庭性別角色教育的缺失。

2.4 人格健全教育。

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一、農村職業高中學生心理問題及成因

（一）個性問題

個性是個體經常表現出來的具有一定傾向性的、比較穩定的心理特征的總和，是一個人基本的精神面貌。農村職高學生個性問題突出表現在以下幾個方面。

1. 缺乏自制力。自制力是一種意志品質，是指善于克制自己的情緒并能有效地調節和支配自己的思想和行為的能力。農村職高學生往往缺乏自制力，做事情三分鐘熱度，經常制定計劃卻難以執行下去；想努力卻只停留在思想的層面，缺乏實際的行動，因此也無法收到預期的效果。

2. 依賴心理。部分農村職高學生依賴心理比較強，懶得思考，經常需要他人的幫助和指導，遇事往往猶豫不決，缺乏自信，很難單獨進行自己的計劃或做自己的事，總是依賴他人為自己作出決策或指出方向。

3. 自卑心理。自卑是一種因過多自我否定而產生的自慚形穢的情緒體驗。一些農村職高學生認為自己的能力、智力等不如別人，自覺矮人三分，認為進入職高的學生比進入普高的學生差，常常認為己不如人。他們將失敗歸結為自身能力不足，進而更加自卑；自卑的學生往往不愛表現，甚至不想表現，總怕自己表現不好，久而久之也就失去表現的欲望了。

（二）厭學問題

1. 學習動機不足，缺乏目標。農村職高學生往往缺乏理想和追求，生活滿足于現狀，更多關注的是吃穿用度，而對于學習卻是能學多少算多少，憑心情，沒有目標，做一天和尚撞一天鐘，學習的動力不足。

2. 學習習慣差。大部分農村職高學生初中成績比較差，一些人在初中的時候沒有養成好的學習習慣，到了職高后仍然延續著一些不良習慣，如聽課注意力不集中，走神兒，隨意說話，不動腦筋，不愛記筆記，課后作業不認真。

（三）情緒情感問題

1. 情緒不穩定、易沖動。相當一部分農村職高學生為獨生子女，還有一部分為留守兒童，這些孩子在成長過程中父母不在身邊，缺乏良好的家庭教育；他們往往不會管理、控制、調節情緒，加之正值青春期，情緒呈兩極性，缺乏穩定性。

2. 社會情感淡漠。農村職高學生是基礎教育中易被忽視的群體，所受到的各方面的關愛、鼓勵相對較少。人的心理就像一面鏡子，得到的愛少，能夠施予別人的愛也少，一些農村職高生常常是“事不關己，高高掛起”，對與自己無關的事情毫無興趣，對集體缺乏關注和熱愛，社會情感淡漠。

（四）人際關系問題

農村職業高中學生性情純樸、真誠，但是由于自卑、自我評價低，總有一種己不如人的感覺，在人際交往中存在一些問題。

1. 無意識退縮。農村職高學生在人際交往中常常出現無意識退縮，交往的積極性不高，不愿主動交往。主要原因是怕自己不被接受，或被看不起，這其實都是內心深處的自卑在作怪。

2. 缺乏安全感。部分農村職高學生由于成績不好，常被教師忽視，被家長批評，在同伴中沒有“地位”，因此在其成長過程中缺乏安全感，人際交往中處于劣勢，不被信任，也難以信任別人。

二、農村職業高中學生心理問題干預策略

（一）采取多種教學形式，激發學生學習興趣

1. 動中學。農村職高學生大多在農村長大，喜動不喜靜，動手能力強。因此，在專業課教學中，教師要注重理論聯系實際，根據教學內容開展多種形式的實踐活動，可以進行實地教學、實驗基地教學，激發學生的學習興趣。

2. 競中學。一些農村職高學生理想追求不明確，因此，定期進行知識、技能競賽，能夠激發他們的學習積極性。

3. 用中學。農村職業高中課程設置應將實習部分比例加大，每學期加一定時間的實習，使學生能夠在實習過程中認識到所學知識的價值，體驗到“書到用時方恨少”，從而提高學習的積極性。

在教學中教師千萬不要照本宣科、紙上談兵，即使是知識講授，也要盡量采取多種形式，如多媒體教學、討論式教學、小組教學、演示教學等，盡量吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。

（二）建立信任型師生關系

“親其師，信其道”，一部分學生在中學時成績不佳，其中一個重要原因是師生關系不佳。正處于青春期的中學生對教師的要求往往依據自己的喜好，要求也比較完美，教師的做法與自己的想法稍微有些不同便不買賬，對教師的人格加以否定，接著便是不愛學其所授學科。對于青少年來講，要信其道必先親其師。因此，建立信任型的師生關系尤為重要，這是學生學習的一個重要動力。

信任型師生關系的建立，更多要依靠教師的主動，及對學生的愛心與寬容心。教師應主動找學生談話，了解學生的內心世界，關心學生生活，包容不同個性、不同能力水平的學生。

（三）實施立體、高效的心理健康教育模式

1. 開設心理健康教育活動課。開設心理健康教育活動課，一周或者兩周一節，依據學生心理發展特點設置相應主題。應遵循發展性原則，面向全體學生。

2. 開展團體心理輔導活動。根據學生中存在的心理問題組成同質團體，開展團體心理輔導，如針對單親家庭學生、留守學生、特困學生群體開展相應主題的團體心理輔導。

3. 設置心理輔導室。設置心理輔導室，由經過心理輔導專業培訓、具有心理咨詢資格證的心理教師對學生進行個體心理輔導，預防問題的出現。

4. 開展多種形式的心理健康知識宣傳。在心理教師的指導下，由學生制作心理輔導報、心理知識宣傳板報，進行心理健康知識宣傳教育；開通校園廣播心理專欄，開辦網站；開展校園心理劇表演與展演等活動。

5. 家校結合。農村職業高中學生家長在教育孩子方面投入的精力有限，自身在教育方面的知識又比較匱乏，為此，學?？梢砸再Y料或者報告的形式向家長宣傳相關知識，定期向家長反饋孩子在校情況，加強家校聯系，共同關注孩子的心理變化，更有效地實施教育。

篇7

隔代撫養弱化了家庭的教育功能

每天早晨7時，現年54歲的王可欣坐公交車把小外孫送到幼兒園，下午4時又在幼兒園門口接小外孫回家?！皼]辦法呀，他們小兩口工作忙，交給我這個當姥姥的帶，總比交給保姆強吧?！蓖蹩尚缹τ浾哒f。

據了解，獨一代父母大多正處于事業的上升期，工作繁忙，生活壓力大，一些人并且內心尚未成熟，無法適應為人父母的角色轉換?！罢l來帶孩子”成了困擾他們的問題。于是，祖輩撫養第三代成為普遍現象。

實行計劃生育政策30多年來，大量獨生子女已進入婚育年齡為人父母，由他們生育的第二代獨生子女被稱為“獨二代”。

據《中國婦女》雜志調查，超過70%的年輕父母“只生不養”，撫養孩子的重任全部由家中的老人承擔。其中，孩子主要由爺爺奶奶照料的占42%，由姥姥姥爺照料的占30%，而由爸爸媽媽親自撫養的孩子僅有不到兩成。

沈陽市南寧幼兒園的幼師劉麗梅告訴記者，之前幼兒園舉辦親子活動日，130名小朋友里只有不到三成是由父母陪同的，其余全是孩子的祖父母或外祖父母?！爱斕旌芏嗷雍陀螒蚨疾贿m合老年人參加，活動沒有達到預期效果?！眲⒗蠋熣J為，年輕父母應該意識到，自己在孩子成長過程中是不可或缺的，不能把所有的責任都推給老人。

中國青少年研究中心對獨二代的性格養成做了大量調研。調研組負責人孫宏艷認為，70%的隔代撫養弱化了家庭教育功能?！叭绻改覆荒茉诤⒆?歲之前與之建立起親密的親子關系，將來極易導致孩子與父母關系疏遠，甚至引發種種心理疾病?！睂O宏艷提醒各位年輕父母一定要親身參與到孩子的成長中。

過度溺愛寵壞獨二代

獨二代成長中最大的問題是老人容易溺愛孩子?！鄙蜿柺星嗌倌晷睦磔o導中心主任周詠梅表示。對于很多老人來說，養育孫子、孫女是他們主要的精神寄托，極易對孩子溺愛?！斑@非常不利于孩子的成長，孩子會變得任性、貪婪、自以為是，甚至小小年紀就學會了推卸責任。

家長的過度愛護，造成孩子事事依賴家長，對孩子的發展尤為不利。一位家長害怕孩子會摔跤，從小就不許他跑步，結果沈陽市一名三年級學生至今連快走都不會。

從兒童心理學角度來講，孩子是愿意自己去嘗試的，他們會在嘗試中得到快樂。同時，從失敗到成功的過程有利于孩子產生成就感、提升抗挫折能力。把屬于孩子的世界還給孩子，不要以保護的名義剝奪孩子快樂的權利。

親子關系存在三個誤區

誤區之一：情感暗示過多

很多單親孩子的家長總是把孩子成長過程中出現的種種矛盾和問題都歸咎于家庭的不完整，向孩子傳遞單親家庭不正常的思想，使孩子也認為自己是不正常的。比如，一些家長經常說“孩子缺少父愛（或者母愛）很可憐”一類的話，在孩子的心靈罩上陰影。其實，父母親經常吵架的家庭對孩子成長的影響也很大。父母不經常在身邊陪伴并不影響孩子健康、快樂地成長，要讓孩子理解單親家庭也是正常的社會現象。

誤區之二：一味排斥對方

很多夫妻離異后，一方帶著孩子，就不愿意讓對方與孩子接觸，有的甚至干脆搬遷到對方找不到的地方，讓孩子看不到父親或母親。有的有意識地把對方貶得一無是處，向孩子灌輸敵對情緒。比如“你爸爸沒有文化，像他那樣肯定沒什么出息”之類的話，孩子聽得多了就會在心理上對另一方形成排斥，這是許多單親家庭孩子性格偏離正常軌道的一個重要原因。

誤區之三：過分溺愛孩子

溺愛是很多家庭的通病，單親家長表現往往更明顯。他們總覺得夫妻離異了，很對不起孩子，因此，孩子有任何要求，無論精神上的還是物質上的，都無條件滿足。孩子總能得到滿足，他的抗挫折能力就無法得到鍛煉，就容易形成孤僻、自傲、任性、自私等性格缺點。

總之，對單親家庭孩子的教育原則是坦誠、溝通和鼓勵，家長和老師不要對婚姻家庭這些事避而不談，要讓孩子知道離婚和結婚在社會生活中都是非常正常的事，而溝通會使老師了解他們內心的情感需求，一個關切的眼神，一句安慰和鼓勵，也許就能改變他的人生。

（據光明網）

“顏值”高的文具，往往都添加了工業原料，有毒有害物質最容易超標，包括鉛等重金屬。

小心那些“顏值”高的文具

江蘇省質監局日前的2015年文具產品風險監測質量分析報告顯示，樣品中不少產品標簽標識中缺少應有的信息，而最令消費者擔憂的是文具中普遍檢出了有害物質。筆、橡皮、修正液等文具中檢出鄰苯二甲酸酯（塑化劑的一種）、有機溶劑殘留和鹵代烴等。其中，鄰苯二甲酸酯被研究證實發揮著類似雌性激素的作用，可致男孩“女性化”和女孩性早熟。

那么，家長和學生該如何選購健康安全的文具用品？使用文具需要注意什么？

假期里，文具店里孩子們的身影絡繹不絕，但很多孩子買文具時更注重“顏值”，喜歡色彩鮮亮、造型可愛和帶有香味的，很少考慮健康安全因素。

專家表示，文具質量直接關系學生的健康成長，而中小學生對不安全因素的感知能力相對較低，自我保護意識較弱，容易受到有毒文具的傷害。

記者隨機采訪了身邊朋友發現，絕大多數家長或學生對選購文具沒什么概念，多憑個人喜好，并不知道如何正確選購文具，加之有毒文具對學生健康的影響又是潛移默化的，有毒文具的危害并未引起家長和學生的足夠重視。

“買文具主要看性價比，如果色彩異常鮮艷、有刺鼻味道，一般不會買。”有家長表示，但孩子很喜歡那些色彩鮮艷、質地柔軟、散發香味的文具。

記者在幾家大型電商網站看到，筆、文具盒、涂改液、熒光筆、橡皮等常用文具，要么外形魔幻可愛，要么色彩光鮮艷麗，有的還標注為清香型。據電商客服人員介紹，這類文具很受消費者歡迎。

專家表示，這些“顏值”高的文具，往往都添加了工業原料，有毒有害物質最容易超標，包括鉛等重金屬。

中國消費者協會在去年9月開學伊始就過消費警示，提醒家長和學生選購文件時盡量選擇正規品牌，看清生產廠家、出廠時間等相關信息；對無生產日期、生產廠家和生產地址不清楚的產品要慎買慎用。

中消協警告說，“三無”產品容易出現有毒有害物質含量超標的情況，兒童學生長期接觸這類產品，可能會對健康產生不良影響。消費者在選購文具用品時務必多加留心，看清產品是否有無毒、環保等標識，是否符合相關國家標準等，要眼看、手摸、鼻聞，必要時還要查看相關質量測試評價報告，擇優購買。

（據《人民周刊》）

別在朋友圈為孩子拉票了

朋友圈里經常有為孩子拉票的微信，有的是孩子參加市區什么競賽，有的是搞什么評選，還有的為學校、為某個集體拉票，五花八門，語言懇切至誠至深。如此拉票無非是發動朋友投票，增加當選的籌碼，一些人不問張三李四，不問事跡如何，便盲目地按動手指。

其實，這是一種虛榮。任何評選、評比，都有其條件和規則，都在一定范圍內根據其實際實情予以判斷與評價。這應該是公正公平的。獲獎是好事，但要順其自然，不應拉一些不知情的無關人員參與，這便污染了評比的純潔度和可信度，甚至這是一種有悖教育規律的行為，有染孩子純凈的心靈。教育家陶行知先生反復強調，“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”?！罢妗笔墙逃酥劣擞肋h不變的真諦。

篇8

初中階段的學生正處在青春期，生理和心理的逐漸成熟，讓他們不再像小學生那樣聽話了，他們對生活有了自己的見解，他們心中有了自己的秘密，于是和家長、老師有了爭辯，大人的話難得聽進去了。表現在學習上，上課發言少了，寫作業潦草了；上網時間多了，和家長交流時間少了；對家長老師要求做的事情不太樂意做了，家長或老師不讓做的事情卻偏偏去做了。表現在生活上，愛打扮了，求個性了，凡事我行我素，動不動就給家長老師臉色看。這些都是學生逆反心理的表現。

很顯然，學生正處在人生發展的關鍵時刻，傳統的管制式的班級管理模式，只會加重學生的逆反心理。在班主任工作實踐中，我逐漸意識到，只有改變班級管理模式——用“服務”替代“管制”，才是解決學生逆反的心理問題的有效途徑。服務，是現代班級管理理念，它注重對學生的服務功能，通過挖掘人的最大潛能來實現管理的目標。如何在班級管理工作中落實這一理念呢？

一、樹立面向全體學生、全面發展的意識，緩解學生的逆反心理面向全體就是給學生樹立平等、公正的意識，建立民主型的師生關系。師生彼此尊重、信任，老師關心學生，傾聽學生心聲。對那些習慣不好、成績不理想、思想面貌落后的學生，尤其要關愛。這些孩子平時受到的表揚少，批評多，歧視多，與老師和同學的關系緊張，因而逆反心理特別嚴重。他們往往受到個人思維的局限，不良習慣的束縛，不愿參加集體活動，甚至產生逃避、破壞的念頭，既不利于班級的健康發展，也不利于學生個人的健康成長。因而善待他們，引導和幫助他們改變錯誤的認識，走向健康之路就顯得尤其重要。一般在接手新班級時，班級活動難以開展，每到活動課，學生就說自由活動好，典型的我行我素，流露出逆反心理。我就主動與學生商量，我們開展什么樣的活動好，結果學生就暢所欲言，制定出活動計劃，學生的參與積極性很高，有利于緩解學生的逆反心理。

服務學生的全面發展，就是不能把眼光僅僅盯在應試教育上，還要重視學生的思想品質、交往能力、身體素質等各個方面。滿足他們成長的需要，從而開發他們的潛能，提高每位學生的自身素質。當我在家訪中了解到學生學習以外的興趣時，我都以贊賞的眼光注視他們，以欣賞的語言鼓勵他們，許多孩子就樂意和我交流了。這種服務意識，從根本上理順了師生關系，學生的逆反心理與師生之間的矛盾趨向最小化。

新課程提出了“教師在班級中不是執行者是合作者，不是匠人是探究者?！卑嗉w建設應該關注每一個學生的發展，讓每一個學生個性得到充分發展。調查發現，許多的學生認為不管是主題班會活動還是班級的管理工作應該讓每一個學生都能夠參與。因此，班主任老師應努力退居后臺，樹立服務意識。退居后臺并不是說完全放手不管，而是轉換工作方式改變原來的“管教”為“服務”，對學生出現的問題要及時發現和疏通。

二、正確面對，合理疏導學生的逆反心理

首先是在認識的層面上，讓學生明白逆反心理是正常的心理現象。讓他們學會自我控制的本領，找到合適的方法幫助他們。有一位經常拖欠作業的孩子，當我了解到他是因為家長管教太嚴，故意氣家長才不做的想法后，及時對他進行了心理輔導。幫助他認識到自己行為的原因和解決這一問題的對策，使他走上了正常的學習軌道。其次，鼓勵學生走出封閉的想法，嘗試積極的去交流。老師經常和學生一起探討生活中發生的大事、小事，經常和他們談談自己和他人的往事，師生在愉快的交談中，交流了思想，聯絡了感情，學生的逆反心理得到有效控制，學生的心態向愉快、健康的方向發展。再次，積極開展豐富多彩的班隊活動和體育文娛活動，加強同學之間，師生之間的合作，建立團結、健康、上進的班集體，學生的逆反心理得到了疏導，更加健康、更加順利地成長。

作為教師如果沒有了為學生服務的意識，那么原有的一種高高在上的教師權威意識就嚴重影響了新型的師生關系的形成。其實平等、和諧、互助的師生關系更有助于構建優秀的班集體。同樣是面對班級中可能出現的問題，一個優秀的班級管理者應該從學生的實際經驗出發，形成一定的預設和干預，既要防患于未然，也要亡羊補牢。信任學生，并不等同于放任自流。在學生遇到困惑和失誤時，教師伸出援助之手，拍拍他們的肩膀提醒一下，在他們跌倒時拉他們一把，在他們搖搖晃晃時扶他們一下，就是最好的服務。此時，班主任的成人經驗對學生的成長是一種有益的資源和借鑒。正如魏書生認為的那樣：“師生關系應該是互助關系，教師幫助學生發展、完善自己，使人生更有意義，”這樣“師生關系和諧了，班集體便有力量克服前進中的阻力”。

三、家校合作，善待學生的逆反心理

及時與家長溝通，了解孩子的個性特點，有的放矢的開展心理研究和輔導，引導家長和孩子共同關注青春期的逆反心理，注意尋找適合自己孩子的獨特而有效的教育方法，從而使孩子走出青春期狹隘的個人世界，走向更為廣闊的天地。家校合作是教育孩子的又一有效途徑，筆者經常家訪，經常和家長探討有利于孩子健康成長的教育方法，特別是對單親家庭的孩子和留守的孩子，班主任就更要重視，這種家庭的孩子由于愛的缺失，逆反心理就更加嚴重，善待他們，以一顆愛護的心對待他們，就顯得尤為重要。在班主任的日常工作中，這樣的孩子就應該得到關注和幫助。

篇9

關鍵詞：大學生 挫折心理 原因 教育對策

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）04（b）-0244-02

一般來說，挫折是個體從事有目的的活動時遇到無法克服或自認為是無法克服的障礙，致使其目的無法實現，需要和動機無法滿足所產生的一種緊張心態和情緒反應，通常表現為強烈的焦慮、抑郁、恐懼或憤怒等負性情緒反應以及攻擊、無助甚至是自殺等消極行為。人在不同的時期面臨著不同的人生課題，挫折心理就是人在解決這些人生課題過程中所產生的一種普遍的心理現象。處于由青少年向著成年轉變關鍵時期的大學生心智還未臻成熟，特別是在當前競爭日益激烈、社會呈現多元化發展、各種文化現象猛烈沖擊的時代背景下，大學生的心理發展及其疏導教育已經成為了學校和社會都必須充分重視的重要課題。

1 引發大學生產生挫折心理的因素分析

1.1 客觀因素分析

引發大學生產生挫折心理的客觀因素是指不以大學生的主觀愿望為轉移的自然條件和社會條件，多因個體環境或社會環境等外界紛雜的現實造成自身困難與限制，使個體動機不能滿足，目標不能實現而產生心理挫折。具體而言，這些客觀因素通常主要來自自然、社會、學校和家庭等幾個方面。

（1）自然因素。

自然環境因素是指非人為力量所造成的時空限制、自然災害、突發事故以及人世間的生老病死等，與社會等因素相比，因自然因素而引發的大學生心理挫折較為少見。

（2）社會環境因素。

社會環境是指個體在社會活動中所受到的政治、經濟、道德、風俗、習慣以及人際關系等條件的限制，如社會道德規范對自我的約束、學生關系緊張等。調查顯示，當前社會中的不公平競爭、炫富、攀比等不正之風對大學生的心理影響最為顯著。若學生不能在正確的引導下積極分析和理解這些社會問題，就很可能因觀念的錯誤而沉浸在迷茫和失望等不良情緒中。特別是對那些心理較為敏感脆弱的學生，往往即使是極微小的環境因素也可能致其產生巨大的挫折感而陷入痛苦之中。

（3）學校因素。

作為大學生學習和生活的主要場所，校園環境對學生心理的影響來自方方面面。例如，教學設備落后或不足，教材內容陳舊、不實用，教師的教學態度不認真、教學方法不當、管理方式欠妥，業余活動貧乏，所學專業不理想，不適應大學的學習而出現的學習困難等，這些因素都有可能使學生產生失望和不滿，從而產生挫折心理。

（4）家庭因素。

現代社會，家庭變故較大，單親家庭、后組合家庭增多，而這往往會成為造成大學生挫折心理的重要因素。目前，除因家庭變故使學生感到自卑、孤獨、無助等強烈的心理波動外，隨著攀比之風由社會波及校園，學生也開始有意無意地將自己的家庭條件與其他同學比較，而一些家境不好的同學便因此而產生了自卑情緒。

1.2 主觀因素分析

大學生挫折心理產生的主觀原因主要是指某些隨著大學生的主觀愿望而變化的條件。青年學生在由不成熟趨向成熟的心理發展過程中，由于心理發展的不平衡性、兩面性和兩極性的特點，很容易造成心理上的不平穩狀態，因而他們常常強烈地體驗到內心所發生的種種矛盾和沖突，從而產生挫折心理。

（1）個體生理因素。

處在青春期的大學生往往對自己的生理特征非常重視，一旦體型、容貌未能達到其理想水平和狀態，便可能產生較大的挫折感，如感到自己因長相不出眾而無法取得異性的注目，由于身材偏胖、過于矮小、或口吃、脫發等生理缺陷產生自卑心理等，從根本上說，由此類因素引發的挫折感來自大學生的自我評價和社會價值取向的影響。

（2）大學生活的不適應。

大學生們經過高考后進入到大學校園，相應的社會角色從中學生轉換到大學生，但是在這個過程中，會有一部分人產生不適應的情況。有的大學生入學后在 生活、學習以及社交等方面會很不適應，飲食無味，坐臥不寧，懷戀舊友等。而且中學里的教育模式，容易導致學生的主動性不高，只有少部分學生會主動找老師訴苦。因此他們的心理情緒無處抒發，碰到困難不知所措，內心苦悶，特別是“90后”大學生多是獨生子女，家境條件較好的學生，從小受到家庭無微不至的照顧，到陌生環境后，獨立自主能力較差，而有些來自相對落后農村的學生對大學生活感到明顯焦慮，在經濟、語言、個人習慣等方面都需要慢慢適應，久而久之，便會產生受挫心理。

（3）學業中的挫折。

相較于高中而言，大學教育更要求學生自主學習和自我管理的能力。而面對陡然寬松的大學學習環境，一些學生出現了自我要求降低，時間管理不善等問題，導致學習成績的下降。由于學習環境和學習方法的改變，有的學生成績一落千丈，學習壓力加重，整日生活在抑郁的陰影里。而另一些大學生對所學專業毫無興趣，學習上動力不足，上課聽不進，作業抄別人，明知不對，但難以改正。這種心態從低年級延續到高年級，隨之就會產生受挫心理。

（4）自我期望值過高。

大學生多為中學的佼佼者，有著一定的心理優勢，對自己的期望往往更多地從個人主觀愿望出發，從而忽視了客觀制約因素，期望值過高，人為的拉大自我期望值與實際實現值之間的距離，以致目標難以達到，在心理上產生了挫折感。

（5）經濟、生活條件的差異。

大學生相互攀比、炫富現象時有發生。有些大學生因自身家庭生活條件較差而感到不如他人；有些則因為沒考上重點大學或所學專業不理想等等都會導致心理挫折。此外，自理能力差也是產生挫折心理的重要原因?！?0后”的大學生大部分是獨生子女，學校教育、家庭都忽視了對孩子進行挫折承受力、意志品格、輸得起思想的培養鍛煉，很多學生缺乏獨立生活能力，因而在獨立性要求較高的大學生活中屢遭碰壁，產生挫敗感。

（6）人際、戀愛交往上的失利。

大學生們來自于不同的城市和地區，每個人在成長經歷、行為習慣、興趣、愛好、性格、人生觀、價值觀等各方面存在很大差異，人際交往情況較為復雜。由于自身的原因，有些大學生由于自我評價不當，或自命不凡、驕傲自滿，或極度自卑、性格孤僻，因此無法與他人和諧融洽地相處，人際關系緊張，往往為此而苦惱不堪。除此之外，隨著成熟的性生理與不成熟的性心理之間的矛盾交織在青春期的大學生身上，許多大學生對愛情的涵義和本質理解不深，加上某些網絡、影視、書籍對的宣傳，導致有些學生無法正確對待友情與愛情。一旦戀愛受挫，就表現出頹廢、煩躁，甚至會出現攻擊或導致精神疾病。

（7）就業競爭的壓力。

隨著教育制度改革的不斷深化，大眾教育逐漸取代了精英教育，成為我國高等教育新的特點。而面對不斷擴大的招生規模，大學生就業的難度正不斷加大，隨之產生的就業心理壓力也就越來越成為新時期大學生必須面對并予以正確對待的問題。一旦學生對自己的評價失準，將期望目標定得太高，就往往會在擇業階段面臨更為嚴峻的考驗。加之目前社會上擇優選材的機制尚不健全，對學生能力的考察方法也相對單一且不夠規范，這就更使大學生們對前途感到迷茫，對未來就業的擔憂恐慌以及競爭的壓力都是導致大學生產生挫折心理的重要因素。

2 提高大學生挫折承受能力的方法與途徑

由于每個人的心理承受能力不同、自我調適能力不同，反映出來的強度大小也不同，因此，大學生遇到挫折后，會有不同的反應方式和行為表現?？傮w上可以分為三種：一是積極的反應方式，指不失常態的、有控制的、轉向擺脫挫折情境為目標的理智性反應，如升華、增強努力、改變策略再嘗試、尋求其他方面補償等；二是消極的反應方式，指失常的、失控的、沒有目標導向的情緒性反應，如攻擊別人以泄怒氣、倒退、固執、厭世等；三是妥協的反應方式，以讓步的方式避免沖突或爭執，如自我安慰、自我掩飾、推諉責任等。人對挫折的反應還往往表現為悲觀、失望、自責、怨恨、壓抑、緊張、冷漠、焦慮、膽怯、畏縮等負面情緒，這些情緒往往在個體的日常生活和行為中交替出現，極易形成心理障礙和心理疾患。那么面對這些問題，我們就要加強對大學生的挫折教育，提高大學生的挫折承受能力，增強心理調適能力，優化個體心理品質。

2.1 努力改善社會環境

作為引發大學生心理問題的挫折源，社會因素的改善也是幫助其樹立正確價值觀的重要途徑之一。尤其是在提倡思維創新和文化多元的時代背景下，各種文化問題和社會問題不斷涌現，極易給對社會了解不深的大學生造成心理上的困惑，這就需要社會拿出合理、科學、配套的改革措施，減少矛盾和不公，為大學生進入社會營造良好的外部環境。對于教育者而言，則要善于根據時代的變化，及時更新落后的教育體制，使大學生學有所成，形成科學的自我評判標準和良好的社會適應能力，從而把受挫的可能性降到最低。

2.2 加強學校方面的疏導教育

（1）各高校應加強對大學生心理問題的認識，重視對學生進行挫折教育的積極意義和作用。首先，應在思想政治教育中，著意添加挫折教育內容，并強調德育教育中學生心理修養的建設。挫折教育應從大一新生開始，針對其不同學年將面臨的不同問題與心理特點，創造情境并進行專項強化訓練，以期通過疏導和培訓改善學生在遭遇壓力與挫折后的不良心理狀態，幫助其建立起挫折意識。此外，還應引導學生建立健康的人際關系網絡，使學生在積極、友善的環境中樹立正確的人生價值取向，從而提高其面對壓力時的承受能力。

（2）學校要積極推行大學生社會實踐活動，組織學生參觀孤兒院、敬老院、特殊學校等；引導大學生積極參加實踐活動，讓他們能更好地認識社會，了解民情，加強他們對社會的適應能力，增強他們對挫折的認識，自覺接受挑戰和困難。

（3）應為學生營造輕松、愉悅的校園氛圍，為學生釋放學習和生活壓力提供有效的途徑。通過積極參加各種文化娛樂活動，學生們在獲得同伴支持和關心的同時，也提高了對自己信心和認同感。在各項活動的策劃中，應參考學生的身心特點和社會流行性，提高其參與熱情，并在籌辦過程中體現以學生為主體的理念，強化其處理日常事務、協調人際關系等方面的實際能力，激發其解決問題和戰勝困難的決心和勇氣。

（4）加強心理健康教育，積極引導學生進行心理咨詢。高校應通過開展心理測試、心理咨詢、心理教育課程及團體輔導活動等為其提供科學、及時的教育與指導，使其增強理智戰勝挫折的心理素質。心理咨詢師應尊重、關心受挫大學生，尊重他們的人格，耐心傾聽他們的訴說，鼓勵他們吐露自己的真實情感，引導他們進行合理的情感宣泄，幫助學生建立積極的心理防御機制和良好的心理素質。

2.3 發揮好家庭與社會、學校的協同作用

要做好大學生挫折心理教育，單方面是很難完成的，因此必須發揮社會、家庭以及學校的協同作用。家庭要重視孩子的身心健康，不要一味的溺愛，鼓勵孩子要自力更生，創設條件讓子女體驗生活的艱辛，磨煉他們的意志，提高孩子對挫折的承受能力。

2.4 引導大學生進行自我調適

（1）大學生們應學會根據自己的實際能力正確設定生活的目標，調整自我抱負水平，同時在前進中調整自己的目標。如果在目標實施過程中，發現自己設定的目標與實際沖突，前進受阻，就要及時調整目標，以便繼續前進。對于遠大目標，要把它分解成中期、近期和當前目標。這樣，就可以在成功時體驗到愉快和滿足，逐步提高自信心，又能在失敗挫折后不斷總結經驗教訓，最終戰勝困難，取得最后的成功。

（2）加強實踐鍛煉，可以讓大學生更好地了解社會、適應社會、體驗生活，培養良好的人格品質，從而減少挫折的發生。大學生們在校期間，應積極參加社會實踐、軍訓、勞動服務、社區援助、文體競賽、勤工助學、野外生活訓練、專業實習、見習等活動，通過這些活動，可以使大學生漸漸形成獨立自主的習慣，擺脫對父母、老師的依賴，同時也培養獨生子女大學生吃苦耐勞的精神進而增強抗挫折能力。

（3）大學生們要在平時的生活、學習、工作中努力與人建立良好的人際交往關系，學會處理人與人之間的矛盾與情感，同時，在遭受挫折時選擇合理的方式、方法進行發泄，比如聽音樂、找朋友傾訴、運動等等。

（4）積極尋求心理咨詢。生活中有些問題無法自己解決或找不到解決問題的方法，這時候就要懂得去求助，也就是尋求心理工作者的幫助。大學中設立心理咨詢中心，處于挫折中的學生可以通過心理輔導或個別交談，排除心理障礙，達到擺脫矛盾、穩定情緒的良好效果。

3 結語

作為一個高素質、高層次的青年群體，大學生是社會主義的建設者和接班人，將在未來的學習、工作、生活中，逐漸成長為推動社會發展的中堅力量，必須具備積極面對挫折與困難的良好心理素質。因此，社會、學校、家庭都應對其發展中的心理問題加以重視，幫助其在大學階段正確認識人生中可能發生的挫折，并掌握正確對待和調節各種心理問題的策略和方法，通過不斷加強自身的心理素質建設，逐步形成全面發展、適應時代特點的健全人格。

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