云計算技術課程培訓范文

導語：如何才能寫好一篇云計算技術課程培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：地方本科院校；云計算；網絡工程；教學改革

網絡工程專業是計算機技術與通信技術相結合的新型專業，教學內容除網絡基礎和計算機基礎類課程外，還加強了網絡系統設計與維護、網絡互聯、網絡管理、通信理論等課程的學習，地方本科院校教學上側重于培養能夠從事計算機網絡系統規劃、設計、管理與維護的高素質工程應用型人才[1]，尤其是掌握Web開發服務技術及網絡應用開發技術，從事網絡系統軟件管理和網絡應用軟件設計的高級工程技術人才。隨著國內外處處建網、處處有網的“互聯網+”發展，網絡管理人才的需求與日俱增，如何利用有限的硬軟件資源培養社會急需的網絡應用型人才是每個地方本科院校網絡工程專業都在思考與探索的問題。近年來，“云計算”已經成為生活中的熱門話題。美國《福布斯》雙周刊網站2018年2月25日報道：未來十年及以后，“云”將從基礎設施、成本控制、數據管理、協同工作、資源共享等多方面影響我們的生活[2]。而云計算在全球的投資和市場規模也迅速增加，2015年全球云計算市場規模達到522.38億美元，中國云計算市場規模達到14.42億美元，預計到2020年，全球云計算市場規模有望達到1435.28億美元，中國云計算市場規模有望達到52.42億美元，中國云計算市場保持29.45%左右的復合增速發展，高于全球水平(22.10%)[3]。云計算的快速發展致使云平臺的運行和管理人才需求急劇增加，但目前高素質、專業性的云計算管理人才數量和質量遠遠不能滿足市場需要。云計算技術依托于網絡技術，而地方本科院校傳統的網絡工程專業培養方案已不能很好地適應云計算時代市場及企事業單位的人才需求。在網絡技術迅猛發展的今天，要想把握IT產業發展的人才需求動向，就必須改變網絡工程專業發展方向和轉變人才培養模式，改進高校網絡工程專業教學體系，調整網絡工程專業人才培養方案，適應社會對網絡工程專業人才發展的需求。

1云計算時代網絡工程專業教學存在的不足

網絡工程專業自1998年開設以來雖然取得了很大的進步，但在教學內容、組織形式及教學方法上仍存在不足，尤其是云計算等先進網絡技術發展應用以來，傳統的網絡工程專業在教學結構、課程設置、教學條件、師資隊伍等方面都不能適應云計算發展的步伐，培養的人才對社會的適應性差，大量畢業生找不到合適的工作，網絡工程專業畢業生的專業特色和優勢被局限，歸納起來，主要體現在以下幾方面。

1.1師資力量欠缺

教學設計沒有網絡工程專業特色地方本科院校網絡工程專業大部分是從計算機科學與技術專業基礎上拆分過來的，多數地方本科院校師資欠缺，計算機科學與技術專業與網絡工程專業多數采用相同的教師、教材、教學方法實施教學，而網絡工程專業的教師不但要對所講授的課程相當熟悉，還要根據教學知識匯總以前所學的網絡方面的知識，引導學生提出問題，激發學生學習知識的熱情，并隨時回答學生提出的各種網絡方面的問題，設計和制訂課程相關的網絡實踐教學項目等，因此，專業的網絡工程教師是培養網絡專業人才的基礎。

1.2課程設置滯后先進網絡技術課程太少

目前大部分網絡工程專業的課程設置依然是基礎網絡相關的課程，近年來有部分學校添加一些先進網絡技術的選修課程，如云計算、大數據等課程，但通常也只對高年級學生做簡單介紹，課時少，更沒有涉及應用，這種延續原有教學組織形式的改進很難適應云計算時代社會對網絡工程專業人才的需求。如果要讓學生學習先進網絡技術，需要改進網絡工程專業的課程設置，突出網絡課程特色，添加云計算等先進網絡技術課程的教學，融入云計算技術的應用，讓學生在本科階段就了解云計算的概念。

1.3項目教學欠缺實踐教學與市場應用融合程度不夠

項目教學法是德國聯邦政府教育部職教所發起的，它把學習過程設計為項目，按照項目的行動回路設計教學，項目教學法不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更注重培養學生的職業能力[4]。項目式教學的前提是項目實施環境，沒有適合完成項目的環境，項目設計、項目完成是一紙空談[5]。所以德國的“項目式”教育大多采用的是學校和企業“雙元制”教育模式，學生在學校學習，在企業實踐[4]。地方本科院校由于實踐設備、課時、場地、安全等方面的考慮，實踐教學還只停留在演示性和驗證性實驗上，尤其是與市場銜接的實際應用型實踐教學非常欠缺，實踐教學方面與市場實際應用的融合程度不夠。

2云計算時代網絡工程專業教學模式的改革

隨著云計算的發展，國內各大高校、企業逐漸開始建立云平臺，開發云應用。云計算將是整個IT行業的發展趨勢，也是新一代互聯網、物聯網、大數據、移動互聯的引擎和神經中樞[6]。云計算的需求推動和服務外包思想重新定義了網絡架構和網絡經營模式。而傳統的網絡工程專業教學依然采用舊的網絡模式進行教學活動，不能適應網絡市場的發展步伐，致使大量畢業生就業困難，部分地方本科院校的網絡工程專業出現了招生萎縮甚至停招。所以，改革網絡工程專業教學模式，適應先進網絡技術的發展趨勢，培養與市場發展需求相吻合且有較強實踐能力、創新能力的合格大學生是網絡工程專業亟須解決的問題。

2.1課程體系的改革

地方本科院校網絡工程專業課程主要涉及網絡方面的基礎理論知識和驗證性實踐，網絡前沿知識涉及很少，大多都沒有開設云計算等網絡前沿知識的課程。在網絡技術飛速發展的云計算時代，云計算更新了網絡部署，所以在網絡工程專業教學中，應開展一些云計算等網絡前沿應用方面的課程，從大一到大四，根據學生具體學習情況，低年級課程中安排一些云計算方面的前沿技術講座和學術報告，高年級開設云計算等前沿技術的必(選)修課程及應用，課程體系制訂時兼顧云計算人才的培養，使學生掌握網絡技術的最新研究動態，拓寬視野，激發學生的學習積極性。

2.2師資隊伍的建設

網絡工程專業教學涉及數學、電子信息、計算機基礎理論及網絡構建、網絡管理、網絡應用等多方面的知識，這就要求網絡工程專業教師既要在專業領域的某一方向有較高的水準，也要了解網絡工程專業各方面知識之間的關聯性，同時還要順應時代的發展，適當加入最新的網絡前沿技術知識的講解，這樣才能培養出適合時代需求的優秀畢業生。云計算技術引領“互聯網+”、物聯網、大數據、區塊鏈等先進網絡技術的發展推廣，同時也對高校網絡工程專業教師的知識結構提出新的要求，而地方本科院校一般是指由省市所屬、服務于地方經濟發展的本科學校，多數處于地市級城鎮，若想適應云計算時代網絡工程專業的教學改革，就必須加強師資力量的培訓，重視教師隊伍知識結構的優化和實踐技能的培養，筆者認為應從以下幾方面考慮。(1)建立云計算及網絡專業人才引進、服務機制，支持國內云計算領域的優秀畢業生及科技人才到學校任教。(2)制訂教師培養計劃，鼓勵本校教師外出學習、進修，注重本地教師隊伍的整體發展，根據不同教師的特色，發揮所長。(3)建立校企合作機制，從企業聘請有豐富實踐經驗的優秀網絡工作者到學校任教，從實際應用的角度引領學生學習先進的網絡技術。師資隊伍建設是一個艱難而漫長的過程，它需要長時間的細心培育才能建立一只優質的教學師資隊伍。

2.3教學環境和教學方式的改革

了解和學習云計算的最好方式就是實踐，目前國內大部分地方本科院校已建立云計劃，如果所在學校已建立云平臺，教師可以使用云平臺與學生互動，如教學信息、將教學資源上傳到云平臺中等。在網絡工程專業高年級的部分課程教學中，教師可以通過云平臺創建教學環境，學生可以租賃或通過其他方式申請學校的云空間，將作業提交到云端，也可以在云端完成部分網絡虛擬實驗，教師可以通過云檢查驗收學生的作業和實驗。對于沒有建立云服務的地方本科院校，可以租賃云服務器協助教學。目前，騰訊、華為、京東、阿里、百度、西部數據等多家計算機公司都開始提供云服務器租賃業務，騰訊等多家計算機公司還提供了學生租賃云服務器套餐，年租費更是優惠。對于網絡工程專業的學生，教師應在教學過程中鼓勵學生申請云服務器，并配置管理自己的云服務器。嘗試讓學生在云端完成作業，提交作業鏈接查看學生作業完成情況，這種融入云計算技術的教學方式很好地激發了學生的學習興趣，且部分學生完成良好。因此，在高年級的網絡工程專業課程中直接加入云計算的應用，讓學生切身體會并管理自己的云服務器，是網絡工程專業教學中可以嘗試并非常有效的一種學習云計算的方式。

2.4實踐教學的改革

地方本科院校由于經濟等方面的原因，實踐教學一直是地方本科院校應用型人才培養的難解課題。虛擬實驗是通過計算機模擬實驗需求的環境進行仿真實驗的教學模式，網絡虛擬實驗可以大量地減少實驗資金投入，解決學校因設備欠缺而無法開展實驗的問題。網絡工程專業可以根據課程性質，對一些當前硬件欠缺的實驗項目，設計虛擬實驗，并在實驗教學中，以學生為主體實施完成“虛擬項目”，使學生在虛擬環境中獲得項目實踐經驗。云計算的本質就是虛擬化，目前，國內外部分高校已經開始設計、建設基于云計算的虛擬實驗平臺，基于云平臺的網絡虛擬實驗既能簡化網絡實驗環境的搭建，又可以讓學生在課程教學中學習應用云知識，具有很好的實用性，將對地方性本科院校開展應用性實踐教學產生良好的影響和促進作用。

篇2

目前，英特爾已與國內逾百所大學在課程建設方面形成合作?！敖逃俊⑻貭柧氛n程”建設項目主要面向普通高等學校的計算機科學與技術、軟件工程、電子科學與工程等相關院系，旨在支持高等學校的信息技術課程建設，促進信息產業先進的技術和理念與高校相應課程建設緊密結合，提升信息技術人才的市場競爭力。2007-2009年，該項目的立項課程共41個。其中國防科技大學、清華大學、浙江大學、云南大學的四門課程經推薦被評為國家精品課程。2010年，共有23門課程申請“教育部—英特爾精品課程”，經過由8位高校專家和英特爾資深工程師組成的評審組的嚴格評審，14門課程被評選為2010年“教育部—英特爾精品課程”，其中與嵌入式技術相關的課程共8門入選，與多核技術相關的課程有6門。英特爾希望通過該項目的建設，幫助高校提高課程建設水平，推進優質教學資源的共享。

2合作研究

目前，英特爾已與逾30家高校開展聯合研究項目，分享重要的研究課題，并與國內高校交流技術研究與產品開發經驗，每年支持數十個科研立項。合作研究涵蓋了集成電路、多核技術、嵌入式等諸多領域。在“教育部—英特爾信息技術專項科研基金的合作協議”的框架下，從2007年至今，英特爾已提供超過一百萬美元的資金，對13所高校共26項科研計劃進行資助，涉及的領域包括多核技術、云計算、嵌入式與片上系統等前沿研究方向，有20余位研究員參與到各項科研計劃中去。合作成果已初見成效，有12項研究計劃已經通過驗收結題。就已結題的研究計劃來看，項目團隊發表了百余篇優秀的學術論文，發明了近30項專利；上百名同學參與到項目的開展中，鍛煉了科研能力；項目團隊在各類學術交流活動中作了80余場學術報告，展示了科研成果，擴大了項目影響力。2010年，英特爾在云計算、嵌入式與片上系統領域共支持了6所學校的7項科研計劃。

3教師計劃

英特爾以豐富多彩的學術論壇、專項研討會、師資培訓班等形式，拓寬高校間先進知識的共享渠道，配合高校的師資培養。目前，英特爾師資培訓領域包括多核技術、嵌入式系統、大規模集成電路設計、封裝測試、技術創業等，有力支持了相關課程的建設和人才培養。此外，英特爾每年還邀請優秀青年教師到公司進行為期數月的學術訪問和交流活動。

3.12010英特爾中國大學峰會以“教育成就創新”為主題的2010英特爾中國大學峰會于8月19-20日在美麗的“天府之國”成都成功舉辦。來自政府相關部門的領導，國內近百所高校的專家學者，英特爾全球及中國的多位高層主管、技術專家及大學合作團隊等193位嘉賓參與本次峰會。作為產業界與高等院校深入對話和經驗交流的權威平臺，本次峰會旨在全面分享英特爾最新的技術成果及解決方案，集中展示英特爾支持中國高等教育的合作項目，并就產學合作培養創新人才等主題進行充分的交流和探討，促進產學研的有機結合。

3.2師資培訓

MeeGo是由英特爾的Moblin項目和諾基亞的Maemo項目相結合推出的一個開源項目，集成了上述兩個著名開發環境的豐富經驗和技術，目前針對上網本、入門級臺式機、手持計算和通信設備、車載信息設備、互聯網電視和多媒體電話等應用環境。為了讓高校教師盡早了解相關知識，英特爾公司聯合北京大學，于2010年11月6-7日舉辦了MeeGo高級研修班，促進高校間、學術界和產業界圍繞MeeGo前沿技術的交流，尋求長期研發及聯合研究項目的機會。共有來自國內20多所大學的40余位教師參與了此次研修班，大家不僅通過學習和上機實驗掌握了相關技術，還通過交流討論，為MeeGo及其在高校教學中的發展提供了許多非常好的建議和反饋。3.3上海交大—英特爾透明計算及UEFI技術研討會為了促進國內高校教師的深入了解、學習，使其掌握透明計算、UEFI及相關新技術的最新進展，使高校教學、科研與當前業界最新技術發展保持同步，上海交通大學信息安全工程學院和英特爾公司聯合舉辦的“2010透明計算與UEFI技術研討會”于2010年10月21日—22日在上海交通大學成功召開。研討會作為“產、學、研”各界進行技術和業務交流的平臺，特邀中國工程院院士、教育部高等教育司司長張堯學做了題為“透明計算”的主題發言。來自高校以及產業界的技術專家為與會者帶來了12場精彩的專題演講，50余名與會者深入交流了透明計算等平臺創新核心技術。

3.4創新人才培養國際研討會

2010年7月1日，在清華大學和英特爾聯合主辦的首屆“創新人才培養國際研討會”上，國內外百名教育專家、大中學校校長共同分享了國內外先進的創新教育理念和教育實踐，深入探討了國外創新人才培養的先進經驗。與會者從不同角度全面闡述了在中國“如何孕育創新人才所需的環境”以及“如何構建多方協作培養創新人才的模式”兩大命題。清華大學黨委書記胡和平表示，“清華大學與英特爾公司聯合主辦首次國際研討會，邁出了創新人才培養探索性的一步。希望能夠打通基礎教育、中等教育和高等教育在創新人才培養中的銜接機制，打造系統工程。同時，將創新企業引進教育變革的生態圈，更有利于就業和未來的產業創新”。

4學生支持

英特爾設立了一系列面向高校學生的支持項目，包括學生競賽、英特爾獎學金、校園演講活動、實習及聯合培養項目和大學生技術創業計劃等。

4.1學生競賽

為激發大學生對前沿技術的探索熱情，培養大學生的創新實踐能力，促進高校課程體系改革和校際之間的互動交流與經驗分享，英特爾發起并支持多項學生競賽。其中，兩年一屆的“英特爾杯大學生電子設計競賽－嵌入式系統專題競賽”是由教育部高等教育司、工業和信息化部人事司共同主辦的，基于英特爾技術、面向高等學校大學生的專項競賽。2010年，參賽學校已由2002年的15所增加到76所，參賽隊也由28個增加到166個。競賽注重培養大學生的創新、協作精神，以及理論聯系實際、自己動手設計制作的實踐能力，是目前中國最具規模與聲望的學科專項競賽之一。今年，英特爾公司為了更好地支持本屆大賽，不僅提供了相應的軟硬件環境和賽前培訓，還首次通過英特爾軟件網絡提供了持續技術支持，并且邀請業界專家參與最后的獲獎作品展示與交流，促進產學研緊密結合。經過四個月的激烈角逐，西安電子科技大學代表隊提交的作品“皮影藝術，凌動舞臺”憑借新穎的設計思路，在眾多作品中脫穎而出，獲得最高獎項——“英特爾杯”。獲獎參賽隊高舉“英特爾杯”

4.2英特爾獎學金

英特爾獎學金專用于獎勵在信息科學與工程技術領域內表現杰出的優秀學生。在中國，英特爾每年向著名大學的優秀學生頒發英特爾科學技術獎學金。迄今為止，已有近400名學生獲得了這一榮譽。英特爾獎學金最大的特色之一，就是不僅僅給獲獎學生提供經濟上的獎勵，更為每一位獲獎學生指派了一位英特爾資深工程師或高級經理，作為指導教師，通過指導教師和學生的不斷交流，為學生的成才分享經驗，指引方向。正如今年英特爾獎學金獲獎學生之一、來自上海交通大學的張羽同學所說，“很多自己困惑而思考很久的東西，在指導教師那里往往一點就破”。

4.3大學生技術創業計劃

大學生技術創業計劃是英特爾在中國專門設立的創業教育項目，為大學創業課程教師研討會、本地與全球學生間的創業競賽提供支持，鼓勵并培養學生成為未來的技術型企業家。英特爾杯中國大學生技術創業邀請賽是該計劃的主要活動之一，大賽的優勝者將由英特爾資助參加“英特爾－伯克利國際大學生科技創業挑戰賽”。今年，我們開展了英特爾—清華全國大學生創新創業時間夏令營暨創業教育教師研究班活動，而清華大學隊在2010“英特爾—伯克利全球技術創業挑戰賽”總決賽中也進入了前8強。

4.4校園講座

2010年，英特爾校園講座的腳步已留在了北京大學、清華大學、北京郵電大學、復旦大學、浙江大學、四川大學、電子科技大學、西南交通大學和廈門大學，吸引了眾多學子。2010年10-11月，與校園招聘同時，英特爾校園講座也在如火如荼地舉行。英特爾公司高級戰略經理陳旭，英特爾公司高級經理、系統架構專家宋青見，英特爾公司高級經理劉云作為主講嘉賓，從MeeGo的架構到開發環境和開發工具，從獨特個性到卓越多彩的用戶體驗，進行了全面展示。同時還分享了消費電子多應用支持框架，以及基于英特爾消費電子CEMediaSOC開放平臺的創新與挑戰。

4.5實習及聯合培養項目

該項目以北京和上海的研發中心為基地，為畢業生提供了一流的實習環境，還特別指定英特爾專業人員負責指導實習生的工程實踐和畢業論文，積極配合大學培養實用型、復合型、創新型的人才。2007年6月底，“教育部－英特爾大學生實習實訓基地”在上海紫竹高科技園英特爾亞太研發有限公司正式揭幕。該實習實訓基地依托英特爾亞太研發有限公司，聯合國內重點大學參與共建，協作培養符合產業需求的人才。截止到目前，共有超過1000名實習生在英特爾公司接受了實踐鍛煉。

5英特爾多核大學計劃

2010年是英特爾多核大學計劃的第五個年頭。2006年，英特爾與中國教育部簽署了關于多核教育的五年備忘錄，并啟動“英特爾多核大學計劃”。該計劃通過多核技術大學課程項目以及多核技術聯合科研項目等方面的合作，幫助提升中國高校在多核技術領域的教學及科研整體水平，為中國在前沿技術領域的科技創新和人才培養服務。經過5年的發展，已有來自中國250余所高校的500余位教師參與了該計劃，并使得6萬多學生學習到最新的多核編程知識，從中受益。為了幫助高校老師了解多核及并行計算領域的最新技術，2010年，多核技術高級師資研討班分別在清華大學和復旦大學圍繞多核編程和云計算技術展開。共有來自50余所高校的近百位教師參與了今年的研修班，大家表示今年的新內容對充實多核課程教學內容及相關科研項目大有裨益。

6英特爾嵌入式系統大學計劃

2009年，在支持26所中國高校開設基于凌動平臺的嵌入式課程，建立聯合實驗室并進行師資培訓，從而使3900多名學生受益的基礎上，2010年，英特爾又加大了對嵌入式系統大學計劃的投入和支持力度，又有29所高校加入“英特爾嵌入式系統大學計劃”，英特爾與他們共建聯合實驗室，并向所有加入該計劃的55所高校捐贈了最新的英特爾凌動嵌入式系統教學平臺。英特爾嵌入式高級師資研討會于2010年10月13-15日在廈門大學舉辦，英特爾提供了最新的英特爾凌動嵌入式系統知識，以幫助高校教師在下學期開設或更新相關課程，與會老師和業界專家們就嵌入式系統課程教學改革展開了深入的討論。在科研領域，嵌入式的聯合科研合作也取得了矚目成績。在“教育部－英特爾信息技術專項科研基金項目”中，基于嵌入式系統的研究成果特別體現了對于生產和生活具有的實際應用價值。如英特爾與清華大學合作的“基于凌動處理器綠色集群服務器探索”備受關注，與武漢大學合作的“基于凌動平臺的無線網狀網研究與應用”已經成功應用在鄱陽湖的生態監控系統及金山店鐵礦礦井數字通信系統。

篇3

關鍵詞：農村高教自考；發展思路；策略；新農村建設

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）06-009-04

新農村建設是一個復雜而系統的工程，多年的發展實踐表明，新農村建設中最為迫切，也是最核心的問題是如何培育有文化、懂技術、會經營的新型農民。而對于這一問題的解決只能依靠教育，別無他徑。根據當前我國農民經濟收入低、文化素質基礎弱、應用技術需求強、學習時間分散等特點，筆者認為，具有靈活性、開放性和費用低等特點的高教自學考試是最適合的教育形式。目前，我國的高教自學考試仍存在許多問題限制著其服務新農村建設功能的發揮，如以高等學歷教育為主導的教育模式難以滿足農民的個性化學習需求、以傳統學科為依據構建的專業課程體系難以滿足農民對應用技能性知識和綜合性知識的需求、傳統的考試形式難以與農民的學習特點相契合等。因此，在正確認識我國新農村建設過程中的新教育需求的基礎上，探索農村高教自學考試的改革之道，不僅是高教自學考試自身發展的必然要求，更是促進新農村建設的迫切需求。

一、我國新農村建設過程中的新教育需求

有文化、懂技術、會經營的新型農民的培育意味著農民基本素養的提升，意味著“身份農民”向“職業農民”的轉變，意味著個體化、簡單化農業發展模式向規?；?、市場化農業發展模式的轉變，在這個過程中將產生以下新的教育需求。

（一）農民整體文化素質水平提高所產生的教育需求

長期以來，我國農村人力資源開發嚴重不足，不僅缺乏高質量的中小學教育，更缺乏繼續教育和培訓的機會，這造成了農村人口以低級勞動力為主體，低素質人口中有90%在農村的現狀。雖然隨著新農村建設戰略的實施和各地政府新型農民培育、培訓項目的啟動，針對農民的職業教育與技能培訓狀況有了較大的改觀，但是農民整體文化水平不高仍是制約新型農民成長的關鍵因素——由于文化素質低，農民對現代科學技術的掌握和運用少，接受現代生產技術和知識的欲望也不高，這嚴重影響著新農村建設的步伐，同時也增強了新型農民培育工作的難度。因此，加強農民文化素質教育，提升農民的受教育程度，不僅是新農村建設、發展現代農業和全面建設小康社會的重要基礎，更是新型農民形成的重要前提。那么，農民的文化素養應提高到什么程度呢，換言之，農民整體文化素質水平提升所產生的具體教育需求是什么呢？這是需要認真思考的問題。筆者認為，為了提升農民的整體文化水平，以下兩方面教育需求應予以優先滿足：第一，根據“我國農民平均受教育的年限是7.8年，小學、初中文化程度占70%以上，高中文化的約占16.8%”的現狀，應優先促進農民初、高中文化知識的普及，將農民受教育程度提升為10-12年，為新型農民的成長奠定扎實的知識基礎；第二，新農村建設過程其實質就是農村的信息化與現代化建設過程，因此，針對農民信息處理能力弱的現狀，應優先加強農民的信息技術知識普及，以提升農民的信息收集與處理能力，為農業現代化發展儲備人才。

（二）農民職業的專業化發展所產生的教育需求

我國新農村建設需要有文化、懂技術、會經營的新型農民，這種新型農民將徹底顛覆傳統的“農民”定義，將“農民”由一種身份轉變為一種職業，而培育“職業農民”就必須走農業專業化道路，促進農民分工、分業。具體而言，除了種養大戶，涉農職業主要包括以下六種類型：一是種植業服務人員，主要包括植保防疫員、植保信息員、測土配方員、種子代銷員、化肥農藥經銷員等，以及經濟作物的有償技術服務員（例如，果樹剪枝員、溫室栽培指導員、小蠶共育員、果品收貯運輸員等）；二是養殖業服務人員，主要包括畜禽繁殖員、畜禽常見病診治醫生、飼料營銷員、獸藥經銷員、水產養殖指導員、水生動物病害防疫員、海洋漁業船員、內陸漁業船員等；三是動物衛生管理人員，主要包括動物疫情信息員、村級動物防疫員等；四是農機服務人員，主要包括農機駕駛操作員、農機維修銷售員、農機管理技術員等；五是農業經營管理和農村社會管理人員，主要包括農民專業合作社負責人、產業化職業經理人、農村土地流轉評估員（土地糾紛仲裁員、土地協調員）、農村土地規劃員、村級物業管理員、村干部、農村會計（村會計和專業合作社會計）、沼氣工和物管員、農村經紀人等；六是涉農企業及鄉村旅游用工，主要包括種子公司、各類園藝公司、綠色食品生產企業、大型畜禽水產養殖場、農產品貯藏和流通企業、鄉村農家旅游及其他農業公司的技術工人，包括制種工、育苗工、飼養員、鄉村旅游服務員等。以上這些類型的涉農職業均需要接受專業化的職業培訓，才能有效地促進農業專業化與現代化的實現，因此，“職業農民”的專業化培訓需求空前旺盛。

（三）農民創業所產生的教育需求

農民創業對于新農村建設具有戰略性意義：它不僅是促進新型農民成長的重要手段，同時也是加快我國農業現代化建設與發展的必經之路。目前，我國十分重視對農民創業的扶持，采取了諸如改善農民創業政策環境、構建農民創業公共服務和社會服務體系、搭建農民創業平臺、鼓勵各類培訓機構加強農民創業培訓、拓寬農民創業的路子和扶持創業項目等措施。但不能忽視的是，我國農民創業仍面臨很多的困境，其中，受教育程度低、職業訓練少、專門的創業知識缺乏等知識因素是最重要的制約因素之一，如某項“農民的創業動機、需求及其扶持”的實證研究表明：“農民創業扶持不能僅限于資金和信息的扶持，還要注意提升農民創業者對創業機會的識別和把握能力、創業后的經營管理能力以及市場拓展能力，以能力提升增強農民創業的信心，激發農民的創業意愿；同時，要積極創造條件，采取有效措施，增強農民抵御創業風險的能力，推進農民創業后的事業發展”?？梢姡瑹o論是為了鼓勵農民創業，還是為了扶持農民創業，均需要以大力提升農民的綜合性創業素質為前提，這就促進了對有別于基礎文化提升、職業培訓的以農民創業為核心的教育與培訓的需求的產生。

二、農村高教自考服務新農村建設的發展思路

根據我國的農村教育現狀和新的發展趨勢，筆者認為，農村高教自考應不斷擴展文化服務功能，形成以非學歷教育為主、以新型農民職業培訓為核心的發展思路，才能更好地滿足新農村建設過程中的教育需求。

（一）以非學歷教育為主，滿足農民的個性化文化需求

當前，由于受傳統高教自考屬性和農村助學條件的限制，農村高教自考仍呈現出以“學歷教育”為主的發展特點，因此，在高教自考課程體系與課程內容方面也仍遵循著傳統的學科模式與內容進行設計，這不僅增加了農民學習的難度與考試的難度，同時也易造成“偏理論，輕實踐”的教育問題，進而影響著農民參與高教自考的積極性與主動性。總之，農村高教自考知識體系與農民的個性化教育需求不匹配，仍是制約農村高教自考發展的一個主要矛盾。那么，該如何化解這一矛盾呢？筆者認為，應樹立以非學歷教育為主的農村高教自考發展思路。

1 以非學歷教育為主的農村高教自考發展思路具有以下兩個優勢：一是有利于打破課程設計與學科之間的緊密聯系，這樣不僅可以大大增強高教自考課程設置的靈活性與多樣性，而且更有利于促進符合農民個體需求的課程的開發與建設，如技術傳播類課程、問題解決類課程、創業類課程等，這些課程不以獲取學歷為目的，也不以獲得某非學歷證書為目的，只為滿足農民的多樣化知識需求；二是有利于促進應用性、針對性較強的職業培訓課程體系的構建與發展，從而更好地滿足職業農民的專業化發展需求。

2 以非學歷教育為主的高教自考發展思路的可行性體現在以下三個方面：第一，雖然我國農村高教自考目前仍以學歷教育為主，但也根據農村的一些具體需求開展了多種類型的職業資格證書考試，這為進一步開展非學歷教育積累了經驗、奠定了基礎；第二，隨著農村信息化程度的增強，網絡進農戶已不是一件新鮮事，這為非學歷教育的自考助學提供了技術支持；第三，自改革開放以來，我國農村積累了豐富的成功案例與經驗，這為非學歷課程的開發與建設奠定了堅實的基礎。

（二）以職業教育為核心，促進“職業農民”的成長

針對新農村建設過程中農民職業化發展所產生的教育需求，農村高教自考應盡快確立以職業教育為核心的發展思路，這樣不僅有利于促進“職業農民”的成長，同時也有利于促進農村高教自考的可持續發展。對于確立以職業教育為核心的農村高教自考發展思路，筆者認為應遵循以下五個原則。第一，多元化原則。所謂多元化原則是針對職業教育課程體系而言的，即指農村高教自學考試中的職業教育課程體系應針對新農村建設過程中所出現的多類型的職業而設置——不管其是否有入職資格證書的要求——以滿足涉農職業的不同需求。第二，跨學科原則。所謂跨學科原則是指在對職業教育課程體系進行設計時不要局限于單一學科，而要根據某職業的實際需求融合各學科知識，以構建針對性強、實用性高的職業課程體系。第三，層次化原則。職業教育課程體系設計既要注重橫向的豐富性，同時也應注重縱向的層次性，這樣一方面可以更好地滿足職業農民成長的不同層次的需求；另一方面則可以更好地適應農民受教育水平偏低的狀況。第四，全過程原則。職業農民的專業化教育應從入職前開始，貫穿于其整個職業過程，因此，農村高教自考中的職業教育應將職前教育與職后教育相結合，關注職業農民成長的全過程，以使農村高教自考成為職業農民成長過程中的重要幫手。第五，網絡化原則。截止到2011年年底，我國農村網民數量已經達到1.36億，比上一年增加了1113萬，從網民結構上看占整個網民數的26.5%，增幅明顯加快。農村互聯網的普及與發展、農村網民的迅速增加為農村高教自考的網絡化助學奠定了良好的基礎，而且隨著農村信息化建設步伐的加快、云計算技術在新農村建設中的應用，網絡化社會助學將會越來越方便、有效。

（三）增強高教自考的文化服務功能，提升農民整體素質

除了要形成以學歷教育為主，以職業教育為核心的發展思路，我國農村高教自考還應進一步擴展其文化服務功能，以促進我國農民整體文化素質的提升，這不僅是實現以上發展思路的基礎，同時也是新農村建設過程當中的重要教育需求。那么，農村高教自考該如何提升其文化服務功能呢？筆者認為，應首先明確服務的方向，對此建議如下。第一，要為提升農民的基本知識水平服務。目前，我國農民的平均受教育年限偏低，這不僅影響著新農村建設的進程，同時也影響著農村高教自考的可持續發展，因此，提升農民的基礎知識水平是較為緊迫的任務。第二，要為提升農民的信息化素養服務。農村信息化建設是新農村建設的重要內容，也是促進我國農村跨越式發展的關鍵因素，因此，提升農民的信息化素養意義重大，同時，提升農民的信息化素養也有助于農村高教自考順利地開展網絡助學。農村高教自考可以采用發放免費的信息技術學習材料、學習視頻等方式來促進信息技術知識在農民群體中的普及，同時也可以設置專門的信息技術課程來滿足相關職業群體的高水平需求。第三，要為提升農民的公民素質服務。除了要提升農民的基礎知識水平和信息化素養水平，農村高教自考還應致力于促進農民公民素質的提升。因為對于新農村建設而言，新型農民不僅是一名專業性較強的農業勞動者，更是參與社會管理的重要力量，所以增強農民的道德修養、社會責任感、法律意識、政治參與意識等公民素質顯得十分必要。

三、農村高教自考服務新農村建設的策略

（一）構建以問題為核心的小課程群，滿足農民的個性化需求

根據我國農民平均受教育水平偏低的現狀，同時結合“以非學歷教育為主”的農村高教自考發展思路，筆者認為，構建以問題為核心的小課程群將是一種更適合我國農民的教育模式。

1 以問題為核心的小課程群的優勢。以問題為核心的小課程群具有以下優勢：第一，課程設置更加靈活，課程內容將更符合農民生產與生活實際，如可設計農業病蟲害預防、畜牧科學養殖、企業管理、農業機械日常維修、網絡創業課程群、市場營銷、嬰幼兒護理、兒童教育、老年疾病預防與治療等課程群。第二，以問題為核心，以幫助農民解決實踐問題為出發點構建的課程體系能更好地迎合農民的個體化學習需求，因此，更容易激發農民學習的主動性。第三，以問題為核心的小課程群可以有效地避免傳統學歷自考中的課程數量多、考試通過率低、備考時間長等問題，因此，更有利于激發農民的學習積極性。第四，在網絡技術的支持下，課程信息更新快，這不僅有利于新理論、新技術在農村的傳播，同時也有利于新問題的解決。

2 以問題為核心的小課程群的運行模式。對于如何促進小課程群自考模式的有效運行，筆者有如下建議。第一，建設小課程群網站，實行網絡化管理。小課程群網站應包含選課（課程預定）平臺、課程視頻平臺、互動交流平臺、課程預定平臺和課程學習效果評價平臺等內容，以實現課程的網絡化選擇或定制、網絡化助學與網絡化評價等功能。第二，課程群開發應采用“專家+農民+自考管理人員”三方共同開發的模式。在“專家+農民+自考管理人員”的課程開發模式中，專家負責解決理論以及理論如何與實踐相結合的問題；農民則負責提供需求信息、實踐技術和反饋課程適宜度等工作；自考管理人員則負責課程的制作與完善，這樣可以有效地避免課程建設過程中的理論脫離實際的問題。

（二）構建多元化的職業教育體系，滿足農村不同群體的需求

根據以職業教育為核心的農村高教自考發展思路，筆者認為，應根據不同農村群體的不同需求構建多元化的職業教育體系，具體建議如下。

1 培育多元化職業培訓課程體系。為了滿足多類型職業農民的需求，我們應設計多元化的職業培訓課程體系。而若想在諸多形式的社會職業培訓中具有優勢，就應使農村高教自考的職業培訓課程體系具有以下特點：一是體系化，即指將職前培訓課程與職后培訓課程相統一，為職業農民的職業成長提供體系化的全過程服務；二是多樣化，即指短期培訓課程與中長期培訓課程相結合，為職業農民提供多形式的培訓服務；三是網絡化，即指利用網絡技術與平臺為農民職業培訓學習提供豐富、便捷的指導與幫助；四是持久化，是指通過職業培訓課程，學員與培訓教師建立長久的聯系，以便形成“一次培訓、指導終生”的長期性影響。

2 進一步完善職業教育學歷體系。雖然我們主張農村高教自考應以非學歷教育為主，但不能否認的是，在農村居民中仍存在為數不少的對高等學歷有強烈需求的人；同時，隨著職業農民文化知識水平的不斷提升，專業化程度的不斷增強，其對高深學術以及高等學歷的需求也會有所增強，因此，學歷教育仍是農村高教自考工作中一塊不可忽視的陣地。而為了使學歷教育更好地服務于農民的職業成長，筆者建議，以職業教育為核心進一步完善學歷體系，將目前的“大專-本科學歷體系”轉變為“中專-大專-本科-研究生”的較為完整的職業教育學歷體系。

3 針對農村企業大力開發“合約培訓課程”?！昂霞s培訓課程”是由農村企業與高教自考管理機構以簽約的形式共同開發與管理的一種課程，它是專門針對農村企業實施的一種職業教育服務模式，以滿足農村企業的實際需求為主要目標。合約職業課程具有針對性強、實用性強、指導性強的特點，這些特點不僅可以使其更好地滿足農村企業對知識與技能的不同需求，而且還能起到引領作用：合約課程開發過程也是專家為農村企業出謀劃策、傳遞最新管理理念與市場信息的過程，這將有助于提升農村企業的企業管理與規劃能力。

（三）以教育項目形式，積極促進農民綜合素養的提升

農村高教自考文化服務功能的增強，需要多方的合作才能夠達到較為理想的狀態，因此，筆者建議，以教育項目形式，促進農民綜合素養的提升。

1 開發高中學歷教育項目，促進農民知識水平的提升。所謂“高中學歷教育項目”是以高中課程為學習對象的農村自考學歷教育項目。本項目可由個人自由報考參與，也可以由鄉鎮政府集體組織參與。本項目管理可采用學分制，即學生每通過一門課程的考試就獲得相應的學分，積累一定數額的學分后就可以獲得高中學歷文憑。實際上，高中學歷教育項目是對農村高教自考體制的一種延伸，即從高等學歷向前延伸至中等學歷。除了以學歷來吸引農民參與此項目，自考管理部門還應與鄉鎮政府積極合作，共同推出一些鼓勵政策，以吸引更多的農民參與，從而達到促進農民知識水平提升之目的。