積極心理學的核心概念范文

導語：如何才能寫好一篇積極心理學的核心概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】概念獲得；化學；核心概念

化學概念是將化學現象、化學事實經過比較、綜合、分析、歸納、類比等方法抽象出來的理性知識，它是一種更高級的思維形態，反映著化學現象及事實的本質，是化學學科知識體系的基礎。學生要想學好化學，就必須牢固地、系統地掌握有關理論和元素化合物知識。那么，如何掌握化學相關知識？就必須從化學概念入手。只有深入理解和運用所學的概念，才能從本質上認識物質的屬性，才能真正掌握物質的性質和變化規律。因此，化學概念教學是化學教學中重要任務之一，也是不斷提高化學教學效益的措施之一。

概念獲得模式是通過教師事先設置特定的教學情境，幫助學生獲得概念。也就是說，并不是把概念直截了當地、生搬硬套地塞給學生，而是讓學生通過比較、對照、分析正反例證的屬性，提出假設，驗證假設，最終獲得概念，并會運用概念。由此，這類教學促使學生積極參與到課堂教學中來，使他們大膽探索、認真思考、清晰表達以及與他人合作交流，并使學生有意義的建構知識體系。概念獲得是從眾多不同的事物、尤其是從已知或部分已知的事物中，通過全體學生主動參與的方式，用深入探索、全面羅列事物屬性的方法，來動態地獲取某個對象的適當的定義。

如何用概念獲得理論讓學生自主建構化學核心概念？以下結合“電解質”概念的教學來描述其基本程序。

一、概念的確認

化學概念是化學學科知識的基本單元。并不是所有的化學概念都必須運用概念獲得模式進行教學的，運用概念獲得教學模式進行教學的應該是比較重要的概念，即化學核心概念，而且該概念應該具有比較清晰的屬性。學生獲得了核心概念，就可以利用這些核心概念，把它們當作認識和攻克其他問題的基礎。

例如：在化學必修1中“電解質”的概念是個核心概念，是教學的重難點，理解了電解質的概念，也就理解了與溶液中離子相關的知識，也為以后學習離子反應、鹽類水解等作了鋪墊。

二、例證的確認

概念獲得理論的核心是向學生提供概念的例證。例證是指老師事先選定的一些有代表性的對象（即指定的事物）。例證基本上包括三類：①正面的；②負面的；③暫時不能確定的。在教學中，教師提出的第一批例證應該相對詳細和明確，其目的是有助于學生對概念基本屬性進行確認。如“電解質”，教師呈現的正、反例證：①氯化氫；②氫氧化鋇；③氯化鈉；④醋酸； ⑤鐵；⑥氯氣；⑦乙醇；⑧蔗糖；⑨空氣；⑩玻璃，前4個是正例，后6個是反例。

教師在例證確認階段應考慮以下問題：①選擇使用哪些例證？②例證是否有助于該概念的建立？③課上提出的例證數量是否足夠？

教師呈現正、反例證，并引導學生去對比、分析發現概念的一些關鍵屬性。從個體學生來看，他們的認識往往是感性的、孤立的、片面的、甚至是錯誤的。但是，在老師的適當引導下，全班同學一起參與，就能夠動態地生成比較全面、客觀、正確的概念表述。這樣，學生獲得了概念或者假設概念的定義。

三、假設的提出與驗證

1.分析例證，提出假設要求學生對正反例證進行比較，找出正例證中的共同屬性，從而讓學生對例證形成概念假設——電解質。在課堂教學中，學生通過比較，可能形成下列假設：①電解質是化合物，不是單質和混合物；②電解質能導電；③電解質在水中能發生電離；④電解質是酸、堿、鹽，等等。當然，有的學生在比較正反例證時，可能未能抓住概念的一些屬性，形成的假設可能是亂七八糟、五花八門的。這時，我們教師應對學生的回答給予尊重，不能用自己給出的正確回答而一跳而過，這樣不僅會挫傷學生參與課堂活動的勇氣，還打擊了學生的學習積極性。

2.驗證假設就是讓學生尋找與概念相同的其他的例證。例如，有學生假設：“在水溶液中，產生自由移動的離子，此溶液能導電，那這個化合物就是電解質，如Na2SO4?！边@樣，他的假設與證實材料相等，那么他的假設得到了維持。

在概念獲得理論的教學模式中，例證的確認與假設的提出驗證是一個循環的過程，包括學生對例證的觀察、分析、比較和對照。在這個過程中，教師要隨著各種假設的出現，增加新的例證，幫助學生識別出概念的所有基本屬性，并否定先前生成的偽假設。通常，偽假設往往產生于例證不足的早期階段。

在教學中，有時會碰到這樣的情況——有些學生很快就揣測到正確的概念。在這種情況下，建議教師立即回避直接地肯定學生的回答，而只是把學生的揣測作為假設之一，并要求學生通過對全部例證的分析，確認概念的本質屬性與非本質屬性，最后再驗證自己的假設。

四、概念的命名

經過了假設的提出與驗證的循環過程后，教師在課堂上應留出時間讓學生對所有保留下來的假設進行審核，并幫助學生對概念進行命名。在概念命名的階段，應注意幾個問題：①課上是否要求學生對所獲得的概念作清晰的定義，是否完整的闡述了概念的基本屬性？②課上是否要求學生對所確認每一個例證的理由進行回顧？③學生是否了解所獲得的概念的名稱？如在“電解質”教學中，對概念進行命名時允許用生活語言對概念進行多角度的解讀，加深對概念和名稱由來的理解。

教師學生驗證、修正假設后，命名概念，重述定義即這類物質是電解質。所謂電解質是在水中或熔化狀態下能導電的化合物。教師進而引導學生總結電解質所屬物質類型是化合物，符合條件是在水中或熔化狀態下發生電離，能導電。

五、概念的應用

在此階段，教師可以讓學生充分表明他們對概念的理解。讓學生通過提出自己的例證，并根據概念的基本屬性對例證作出精確的描述；讓學生對概念的本質屬性與非本質屬性加以區分，以表明他們對概念的理解。這一過程可以讓教師了解學生獲得概念的程度。

如何對概念的應用階段進行評價，可以依據以下問題：①學生能否獨立地通過例證給出概念的定義？（無論正確與否）②學生能否識別概念的本質屬性與非本質屬性？③通過概念獲得模式的教學，學生獲得概念的能力是否有了提高？

例如，例證：①二氧化碳；②氯化氫氣體；③氨氣；④鋁；⑤硫酸鋇。學生可以根據概念本質屬性很容易判斷例證②是④否。但在例證①③⑤上，學生可能會產生爭議，有的同學指出二氧化碳和氨氣的水溶液也能導電，并且也是化合物，符合電解質定義，應該是電解質；少數同學指出二氧化碳和氨氣的水溶液導電，是因為二氧化碳與水反應生成碳酸、氨氣與水反應生成一水合氨，碳酸和一水合氨電離而導電，碳酸和一水合氨是電解質，二氧化碳和氨氣是非電解質。對于⑤，有的學生說，硫酸鋇是難溶物，它的水溶液不能導電，是非電解質；少數學生說，硫酸鋇熔融狀態下導電，是電解質；或是硫酸鋇雖然難溶，但其溶解的那部分是電離成離子的，是電解質。兩者的爭議，加強了對概念的理解，掌握了重要的知識點，并且學會比較，能深刻地發現問題的差異，在運用中鍛煉并提升了探究能力。

六、概念獲得的反思

運用概念獲得教學模式，重要的并不僅在于教師直截了當地將概念的名稱或定義教給學生，而是更關注學生在課堂教學中的真正參與程度，學生思維的活躍程度。例如，在反思概念的獲得時，可以從以下幾個方面反思：①學生是否集中注意力？②學生能否清晰地陳述自己對概念的理解，或提出假設？③在獲得概念過程中，學生是否在他人陳述后，提出異議或疑問或補充？④學生能否與他人平等的交流討論、精誠合作？等等。

經過反復實踐發現，概念獲得教學模式遵循了從具體到抽象，再從抽象上升到具體的一般認知規律。它使教學做到以人為本，以學生為主體，教師為輔助，能夠培養學生自主獲得知識的能力，同時也培養了學生的主動參與意識，培養了探究能力以及與他人合作的精神和創新意識，體現出知識和能力的統一。在概念獲得理論的教學中，教師的主導作用和學生學習的自主性、積極性得到了緊密的結合，糾正了傳統教學中的缺陷，充分調動了學生的主動性和創造性。

概念獲得理論也有它的弊端：一個概念的發現過程所需時間比講解過程所需時間要長得多，有時一節課學生也未必能提出恰當的假設。因此，我們不能什么概念都用，而是需要對它進行選擇性、創造性地運用。

【參考文獻】

[1]謝澤琛、錢揚義，國內“化學概念教學”研究新進展[J]，化學教育，2004.10

[2]于艷麗；高中化學概念教學實踐[J]；教育新導向；2011年第1期

篇2

關鍵詞： 高中數學教材 立體幾何 概念 定理

與《全日制普通高級中學數學教學大綱》（以下簡稱“大綱”）相比，《普通高中數學課程標準（實驗）》（以下簡稱“課標”）在課程理念和課程內容方面都有很大變化。因此，和大綱教材相比，根據普通高中數學課程標準編寫的教材也有了很大的改變。下面以人教版大綱教材（2006年6月第二版）和人教A版課標教材（2007年2月第三版）為標準，比較了兩版教材在立體幾何中的概念和定理的呈現方式上異同。

一、個別概念的不同

和大綱教材相比，課標教材中很多概念的呈現方式都有所改變。表1具體列舉了“課標”教材與“大綱”教材相比一些概念的具體變化。

表1 課標教材某些概念的變化（和大綱教材相比）

注：表中的“√”表示該概念變化的具體表現。

從上表可以看出，和大綱教材相比，課標教材的必修部分立體幾何的概念陳述共有十一個發生了變化。

首先，有的概念敘述發生了變化。如棱柱的概念，“大綱”教材的敘述是“如果一個多面體有兩個面互相平行，而其余每相鄰兩個面的交線互相平行，這樣的多面體叫做棱柱”。

“課標”教材的敘述是“一般地，有兩個面互相平行，其余各面都是四邊形，并且每相鄰兩個四邊形的公共邊互相平行，由這些面圍成的多面體叫做棱柱”。觀察發現“大綱”教材對棱柱概念表述雖然精簡，符合數學的特點，但對于初學者來講，課標教材的敘述明顯更加清晰，因為它強調“其余各面都是四邊形”，使得學生更加直觀地在腦海中勾勒出棱柱的圖形。高度的抽象性是數學學科的特點之一，概念是對事物的描述，概念的教學要注意抽象與具體相結合的原則，形象生動的描述值得提倡。

其次，有些概念的表達方式有所變化，例如球體，“大綱”教材對球體的描述與球的表達方式類似，而“課標”教材則是利用新增加的旋轉軸與旋轉體的基礎上定義的。這種發生定義方式，比起揭示概念本質屬性的定義方式，更能體現新課改“體現知識的發生發展過程”的理念。

再者，有的概念被去除了，如斜棱柱等。這些概念被去掉是因為有些定義在教材中并沒有對其進行研究，只是讓學生認識該事物而已。還有些定義被去掉是因為其被列到了選修課程里面，例如正射影等。

最后，有些概念是新增的。這些定義要么是為后面的某些知識點奠定基礎，如旋轉體與旋轉軸；要么是使數學更緊密地與學生的生活相結合，為學生的后續學習打下知識基礎，如三視圖等；要么是其成為重點研究對象如棱臺與圓臺。像“多面體”等概念，在敘述概念前，都加上了三個字“一般地”，重在強調概念的嚴謹性。

二、個別公理陳述的不同

立體幾何中，公理的增減方面是沒有變動的，只是有些公理呈現的先后次序略有改變。我們以“課標”教材里面的公理名稱為準，以此比較“大綱”教材中相應公理呈現的不同，如表2：

表2 “課標”教材的公理與“大綱”教材相應公理呈現的比較

從兩版教材公理1與公理2的陳述中，發現定理的大體內容實際上并沒有變化，只是公理的呈現形式更簡明。“一條直線上的所有點都在這個平面內”等價于“這條直線在此平面內”，只是前者更加強調線上的所有點，而后者更加強調所有點構成的直線，重點突出的要素不同，顯然后者更加簡潔。

此外，“課標”教材將“大綱”教材中講述公理部分中的三個推論（page：6-7）去除了。在“課標”教材的教學過程中，雖然這三個推論不在課本中出現，但是有經驗的教師為了拓寬學生的知識視野，給后續學習打下良好的基礎，讓學生能夠更深刻地理解公理“不共線的三點確定一個平面”，會羅列并講述三個推論的內容，例如對推論1即“經過一條直線和直線外的一點有且只有一個平面”的講述，就是對上述公理的拓展和具體化，推論2與推論3同樣如此，鑒于這三個推論在立體幾何中的重要性，筆者認為，為了方便老師教學及學生自學，將這三個推論呈現在教材中是有必要的。

三、個別重要定理的不同

對于立體幾何里面重要定理的呈現比較與分析，筆者發現其中有新增的定理，例如定理（page：69）：“一個平面過另一個平面的垂線，則這兩個平面垂直”。這個定理的內容對于新學者是很容易理解的，同時增加這個定理為判定兩個平面垂直提供有效的“工具”，從而增加這個定理是可行且必要的。

和“大綱”教材相比，“課標”教材在立體幾何定理方面，同樣將“大綱”教材中的推論（page：20）“如果一個平面內有兩條相交直線分別平行于另一個平面內的兩條直線，那么這兩個平面平行”刪去了。對于這一改動，筆者有異議，因為運用這個推論的內容判定兩個平面平行，很多情況下比其相應的判定定理判定兩個平面平行更加簡單、方面，而且思路更加清晰。同時，由于課程標準的要求，判定定理都應該通過直觀感知、操作確認等方式得來，這個判定定理也是根據該推論的結論得來的，顯然根據這個推論的重要性，刪除該推論沒有絲毫意義，不僅不利于教師教學和學生自學，而且不利于學生靈活地掌握知識，筆者不認同這個推論應該刪去。

有些定理改變條件敘述使得定理的結論更加完整，例如：

“大綱”（page：13）：如果一個角的兩邊和另一個角的兩邊分別平行并且方向相同，那么這兩個角相等。

“課標”（page：46）：空間中，如果兩個角的兩邊分別對應平行，那么這兩個角相等或互補。

在“大綱”教材中講解這個定理時，幾乎每個教師都會講解兩個角的兩邊對應平行的兩種情況，所以新教材用簡潔的語言陳述了定理的兩種情況有事半功倍的效果。

當然，數學是簡潔的，如果在定理中有些文字在去掉之后并不影響定理的表達，那么就應該毫不猶豫地去掉，以體現數學的簡潔美。這樣可以使學生更容易理解，例如：

“大綱”（page：19）：如果一個平面內有兩條相交直線分別平行于另一個平面，那么這兩個平面平行。

“課標”（page：57）：一個平面內的兩條相交直線與另一個平面平行，則這兩個平面平行。

這里，“分別”兩個字去得恰當而又得體，既不影響內容的理解，又為學生學習減輕了負擔。

此外，有些定理在原來的基礎上呈現得更清晰，使學生更易理解，例如：

“大綱”（page：18）：如果一條直線和一個平面平行，經過這條直線的平面和這個平面相交，那么這條直線和交線平行。

“課標”（page：59）：一條直線與一個平面平行，則過這條直線的任一平面與此平面的交線與該平面平行。

對于新接觸這一知識點的學生而言，顯然是很難理解的，因為學生很難理解結論中的“這條直線”究竟是哪一條直線，是“經過這條直線”的直線，還是兩平面相交而形成的直線呢？經比較我們發現，“課標”教材的敘述要清楚得多。

四、給一線教師的建議與意見

新一輪課程改革在課程基本理念方面發生了很大的變化。一線教師首先要進一步深入理解新課程改革的理念，并且自覺地將這些理念落實到教學實際中。在立體幾何教學中，要全面而充分地認識立體幾何的教育價值，注意把握過程教學，注意學生演繹推理和合情推理能力的平衡發展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中數學課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]十三院校協編組.中學數學教材教法[M].高等教育出版社，2010.

[3]人民教育出版社.全日制普通高級中學教科書（必修）[M]數學第二冊（下B），2006年第二版.

[4]人民教育出版社，課程教材研究所，中學數學課程教材研究開發中心.普通高中課程標準實驗教科書教科書數學2（必修）[M]數學第二冊（下B），2007年2月第三版.

篇3

關鍵詞：新課改；提高；數學質量

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）09-0167-01

新課程理念下的數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。課堂教學是學生在校期間學習科學文化知識的主陣地，也是學生獲得知識與技能的主要途徑，因此，教學質量如何，主要取決于課堂教學質量的好壞。怎樣才能較好地提高中學數學課堂教學質量？本人結合自己的教學實際談談幾點：

一 要改進教學方法

“教師講，學生聽”的填鴨式傳統教學模式已不符合新課程改革的要求。教學是師生間的雙向互動活動，教師必須認真改進教學方法。

1.重視開展數學課外活動。學好數學必須到自己的生活環境中去體驗和應用，親身感受身邊的數學，進而促進數學的教學。

2.培養和提高學生自學能力。自學能力的培養，首先從閱讀開始。在初步養成看書習慣后，教師可根據學生的接受程度，在重點、難點和易錯處列出閱讀提綱，設置思考題，讓學生帶著問題閱讀數學課外材料，組織課外活動進行學習交流。

3.教學手段要現代化。利用多媒體教學手段，展示圖文的教學內容，使數學知識變抽象為具體，使學生可以更好的參與教學過程。

4.要建立數學思維方法。數學思維方法是人類數學長期發展的經驗總結和智慧結晶，教學中應重點提煉方法，形成觀點，使數學教學簡單化，使學生學以致用。

5.要培養學生創造力。要讓學生有創造精神，教師首先要施以創造性的教育，在課堂中發展學生的創造思維，利用一題多解來培養學生的創造性思維。

二 優化教學過程培養學習興趣

目前，在數學的教學中，“教與學分離現象”較為嚴重。學生在教學過程中，偏離和違背教師正確的教學活動和要求，形成教與學兩方面的不協調，這種現象直接影響著大面積提高數學教學質量?！敖膛c學分離現象”的學生在教學過程中主要表現在課內不專心聽講，課外不做作業，不復習鞏固。這種現象的直接后果是不少學生因為“不聽、不做”到“聽不懂，不會做”，從而形成積重難返的局面。在日常教學過程中，怎樣消除學生的“教與學分離現象”呢？我的體會是，必須根據教材的不同內容采用多種教法，激發培養學生的學習興趣。例如，在講解“有理數”一章的小結時，同學們總以為是復習課，心理上產生一種輕視的意識。鑒于此，我把這一章的內容分成“三類”，即“概念關”、“法則關”、“運算關”，在限定時間內通過討論的方式，找出每個“關口”的知識點汲每個“關口”應注意的地方。

三 加強對后進生輔導

后進生學習成績不良的因素是多方面的，有客觀的，有主觀的?？陀^因素除學生自身的生理和智力有缺陷外，還有在心理上和學習上遇到的困難，沒及時解決等方面。但是，要使學生的學習成績提高，教師要因材施教，對癥下藥。

1.關心愛護后進生，激勵后進生“想學”的愿望。在日常生活中和教學活動中，對后進生都要格外關心愛護，多了解他們的思想狀況和學習困難，不失時機地激勵他們產生“想學”的強烈愿望。比如：多找后進生談心、編座位照顧后進生、上課要多提問后進生、耐心回答后進生的提問、當面批改差生的作業、采取“一幫一”的活動、多發現后進生的“閃光點”、采取多鼓勵少批評等措施，這樣就能得到比較理想的效果。

2.在講新課時，適當降低起點，分散難點，讓后進生也能跨進新知識的門檻，讓后進生感到自己能學，學起來不會吃力。在給學生上新課時，把知識的“度 ”放緩一些，對知識點少發揮、少加深，讓后進生理解新課的內容并掌握教學的重難點。在練習中補充一些綜合性題讓成績好的學生吃“飽”，而對后進生不作要求。對有的知識點，也可以放在單元復習或總復習中加深和拓展。后進生是班集體的組成部分，教學效果應當追求全班的整體效果。因此我在進行教學時，不勉強趕速度，而是做到照顧后進生，想方設法把難的東西變得容易一些，把復雜的知識變得簡單一些，使他們感到易學，容易接受。例如：在講重點內容時，我切實做到放慢速度，并盡可能重復一、二次；在要后進生回答問題前，讓他們有充分思考的時間，誘導他們積極思維，讓他們真正地掌握有關知識，他們的學習興趣也就會進一步鞏固和提高。

四 教師要注重培養學生的思維能力

篇4

引言

當前正值我國職業教育發展的黃金時期，黨的18大報告中明確提出要加快發展現代職業教育，進一步完善現代職業教育體系。職業教育不僅僅是培養擁有精湛技能的人才，更重要是打造綜合素質高的技能人才。高職數學雖然不是職業院校的專業課程，但卻是高職院校非常重要的專業基礎課和必修課，能否學好高職數學直接影響學生相關專業課程的學習，與學生的終生教育是密不可分的。怎樣上好高職院校的數學課程，如何使學生明白數學課程的重要性，增強學生學習數學的興趣，已經成為高職院校數學教師重點研究的課題了。積極心理學強調充分調動受教者的積極性，將積極心理學的主要觀點應用在高職院校的數學教學中，有利于提升受教者的主觀能動性，進而促進高職院校數學課堂的革新，提升教學效果。

1 積極心理學的概念及主要觀點

1.1 概念

進入19世紀，心理學成為發展最為迅速的重要學科之一。對社會和大眾來說，心理學已成為必不可少的重要精神慰藉。隨著社會的極大發展繁榮，積極心理成為心理學的重要理論和流派，積極心理成為社會和個體發展的共同需要，積極心理學號稱為心理學的“第四次浪潮”。積極心理學 （positive psychology） 是20 世紀末西方心理學界興起的一股新的研究思潮，是致力于研究普通人的活力與美德的科學。積極心理學主張研究人類積極的品質，充分挖掘人固有的潛在的具有建設性的力量，促進個人和社會的發展，使人類走向幸福。

1.2 積極心理學的主要觀點

1.2.1積極心理學彌補了早期病理式心理學的缺陷

早期傳統的病理式心理學，以矯治社會或人所存在的問題和障礙為中心。但生活不是一種苦難和創傷的組合，生活有非常多的美好的一面，追求美好和幸福是人類的天性，心理學理所當然應為人類的幸福和健康做出貢獻，為正常人過上有愛和尊嚴的生活提供技術支持?？梢哉f，積極心理學是對傳統心理學的一個有益而有效的補充，它使心理學更加完勝完美，同時也使心理學更加平衡。

1.2.2積極心理學提倡研究人心理的積極方面

積極心理學有一個核心目標――“幫助人們獲得幸福和提升主觀幸福感?！奔僭O一個人的心理狀況可以用負10到正10來表示，那么積極心理學的主要關系目標是如何讓更多的人從0達到正10，而不是如何從負10變到0。

1.2.3積極心理學倡導蓬勃的人生

積極心理學是構建幸福2.0理論，不是生活滿意度的主題，它的衡量標準是人生的蓬勃程度。積極心理學具體包括5大元素：積極情緒、投入、意義、積極的人際關系和成就，即PERMA。

2 積極教學理念

積極的教學理念充分調動學生的主人地位和學習的積極性，學生從一個被動的接受者到成為知識的主動探索者，學生的主體地位得到充分體現，積極教學理念充調動師生的積極性，以學生的發展為本，努力培養和提高學生的創新能力、實踐能力和積極心理品質。

因此積極的教學理念是：調動教師和學生的積極性，基于積極心理取向，充分發揮學生的學習主人和主體地位，在積極的課堂教學和環境中實現學生積極素質和知識能力的培養。

3 基于積極心理學原則的高職院校數學課堂教學模式

3.1 積極性原則在高職院校數學課堂教學模式中的運用

建構積極理念的高職數學課堂教學模式，首要遵循的是積極性原則。積極性原則主要有兩個方面的內涵：第一是積極的價值觀，教師應該具備積極價值觀。第二是，開展積極的教育制度和積極教育環境的研究和實踐。在高職院校課堂教學中，教師應以鼓勵教學法為主，看到學生的進步，從基礎抓起，幫助學生彌補數學基礎薄弱的不足。

3.2 發展性原則在高職院校數學課堂教學模式中的運用

人具有發展性，對高職學生教育教學應該是一個發展性的教育，因此必須遵循發展性原則。發展性原則有兩個方面的含義，一是人是具有發展性的。高職學生正處于青年中期，身心發展接近熟期，思想上想獨立但獨立能力還不夠，高職學生的數學課堂教學應注重不僅促進高職學生數學知識和數學能力成長，還應注重發展其健康心理素質和心理品質；二是積極心理理念的高職數學課堂教學是一步一步發展起來的，一口吃不成胖子，應制定切實可行的循序目標，并在實踐中不斷修正和完善目標。

3.3 自主性原則在高職院校數學課堂教學模式中的運用

自主性原則包含兩個層面的意思：一是自主的人必須是自由本性的人，課堂教學促進學生發展是以充分發揮學生的自主性為前提的；二是自主的人具有自我選擇的能力，能夠有理性的思考和判斷的能力。高職院校的數學教學應轉變傳統教學理念，教育應以學生為主，以學生的興趣為主。在數學教學中貫徹快樂教學的原則，發揮學生的自主性。

3.4 系統性原則在高職院校數學課堂教學模式中的運用

積極心理理念的數學課堂教學模式可以把相關的管理因素、社會心理因素與教育等諸因素看成是相互聯系、互為條件的整體。多種因素的互動性發展，共同打造合理的高職院校數學課堂教學模式。

篇5

一門新學科誕生了，一定有什么重大學術成果產生。積極心理學作為一條新的心理學分支，它有什么重大發現嗎？有，在說之前我先講個故事吧。

塞利格曼當上美國心理學會主席后的某一天，他的女兒看到自己5歲大的女兒尼奇（即塞利格曼的外孫女）將種子拋向天空，手舞足蹈地假裝在播種。老塞正想制止孫女，女兒卻對他說：“爸爸，我能與你談談嗎？”老塞問想談什么？女兒說：“爸爸，你還記得我5歲生日嗎？我從3歲到5歲一直都在抱怨，每天都要說這個不好那個不好。但當我長到5歲時，我決定不再抱怨了，這是我從來沒做過的最困難的決定。如果我不抱怨了，你可以不再那樣經常郁悶嗎？”

故事講完了，你或許會問：“重大發現呢？”重大發現就在故事里，那就是傳統的心理學總在找病因呀治療呀，這太消極了，新的心理學應該將目光轉移到正常人那里，幫助他們找到幸福、獲得滿意。

就這樣，“積極心理學”誕生了，沒有重大學術成果，但有個好的目標。康普頓在其著作《積極心理學入門》中這樣說道：“積極心理學家要去發現和培育天賦和才華，讓日常生活更令人滿意，而不僅僅是治療心理疾病”。

你或許會驚訝，僅有一個好的目標就能讓積極心理學如此流行嗎？這有什么奇怪的，樂嘉不是成了中國最賣座的心理學家嘛！流行不流行，那要看營銷技巧是否高超。

首先要有大牛們的強烈倡導。1998年1月初，塞里格曼邀請當代心理學家中的大牛如西卡森特米哈伊、弗勒等到艾庫瑪爾共商積極心理學大計，討論確定了積極心理學研究的主要內容，并按照研究內容制定了負責人。

有了心理學權威，尤其是美國心理學會主席的極力倡導，其中一個明顯的結果是心理學研究方向發生了轉變。由于能夠左右研究經費劃撥的人青睞積極心理學，那么焦急期盼獲得研究經費支持的心理學家們自然面向“積極”。所謂上有所好、下有所趨。

一門學科的建立未曾經歷基層心理學研究者長時期的摸索并產生顯著的學術成果，而是始于自上而下的謀劃和推廣，想必是個新鮮事。海爾德將這種通過話語權推廣積極心理學的現象稱為“專制的積極態度”。

許諾了什么？

積極心理學的許諾迎合了大眾需求。積極心理學倡導者對大眾的許諾是什么？是愉快的生活、好的生活、有意義的生活。這么好的東西，誰會拒絕？沒有人。

可是新的問題又來了，什么樣的生活才是愉快的、好的和有意義的呢？這是一片自由地帶，每個人可以依照個體生活經驗給出不同的定義，本·拉登也可以。被譽為美國反偽醫學第一人的史蒂芬·巴雷特曾這樣描述虛假醫藥銷售者，“當你恐懼時，他們給你安慰；當你期盼時，他們給你希望。”從迎合大眾心理需求的角度看，積極心理學和虛假醫藥沒有清晰的界限。

最后，積極心理學迎合了心理學家消除偏見的希望。一直以來，人們對心理學家職業形象的理解受大眾傳媒的深遠影響。按照普通人的理解，心理學家具有看穿別人內心的能力，被人看穿內心世界會讓人不安；另外，心理學家被視為心理疾病高發人群，其原因被誤認為是長期接觸精神病患而導致。雖然事實上并非如此，但這些現實存在的偏見，成為心理學家不得不承受的壓力。為了給大眾留下一個好印象，將自己的職業目標定為“去發現和培育天賦和才華，讓日常生活更令人滿意，而不僅僅是治療心理疾病”是一個令心理學家們向往的美麗新世界。

我們設想這樣一個場景，一群心理學家聚集在某個場合探討某個課題，突然有一個心理學家聲稱他研究的心理學是積極的，而其他人的研究是消極的。當其他人帶著驚異的目光要求提供原因時，這位積極心理學家答道：“你們只知道治心理疾病，所以是不積極的；你們就知道關注精神病人，而不關心大多數普通人，所以是不積極的。”

如果此事真的發生，我想現場一定會頓時變得喧囂不堪。因為那位積極心理學家的回答無法令人信服。比如，會有其他人追問：“治病怎么不積極了？”“正常人那么多，心理學家那么少，關心得過來嗎？”“都去關心正常人，誰還關心精神病人的福利？”……遺憾的是，這些不專業的問題，始終沒有得到積極心理學家們專業的解答。

僅舉一例。積極心理學家們為了證明積極的好處，常會提到一項叫做“再多60秒”的研究。心理學家丹尼爾·卡尼曼發現人們記憶中的疼痛程度總是和痛苦最后階段的體驗有關。比如病人要接受結腸鏡檢查，在檢查的最后讓結腸鏡靜止地在結腸里多呆上60秒，那么病人事后對結腸鏡檢查的疼痛記憶就會更加愉快了（more　pleasant）。這就是積極心理學嗎？緩解疼痛等于更加愉快嗎？緩解疼痛能代替疾病治療成為醫生的焦點嗎？況且，緩解疼痛本身就是醫生們本來就做的事，現在提出來，沒有一點新鮮感。

是科學嗎？

積極心理學的核心理論可歸納為“美德假說”，而幸福是核心概念。塞利格曼認為“真正的幸福來源于對基本力量的辨別和培育，并在日常工作、戀愛、運動和撫養子女方面使用這些力量”。為了讓幸福的概念更易被人理解，塞利格曼將其一分為三，分別是：快樂的生活、好的生活、有意義的生活。

那么積極心理學是不是科學呢？這個問題可以從實證和邏輯兩個方面考察。

馮特之于科學心理學，克勒之于格式塔心理學，華生之于行為主義心理學，桑代克之于學習心理學，奧爾波特等之于社會心理學……這些學科的建立無不以開創性的實證研究為發端，各自產生了標志性的學術成果。但是，積極心理學至今未獲得任何開創性的成果。尤其是長時期的縱向研究成果，更是幾近于無。

如果實證對理論的支撐脆弱不堪，要是再考察積極心理學理論的可證偽性，就是多此一舉。

在邏輯方面，可以從內部和外部兩個方面考察。

從外部來說，既然積極心理學是一門新的學科，那么它就必須有力地證明已有心理學研究和實踐中存在的弊端，并有替而代之的能量。既然強調目前的心理學偏重于疾病和治療的傾向是消極的，那么積極心理學就應該明確指出這種傾向到底產生了怎樣的消極后果。如果能證實消極后果的嚴重性，就應該進一步提出更優越的替代方案。只可惜，既然仍然是既然，如果仍然是如果，并未因積極心理學的流行而發生改變。更加令人不解的是，積極心理學家們提出用積極的方式治療心理疾病這樣一個妥協式的理念，表明積極心理學家自信心已經嚴重受挫。

在積極心理學的內部邏輯上，存在一個致命缺陷，那就是如何解釋消極情緒產生積極結果的現象。拉扎魯斯是研究問題解決的心理學家，在他的研究中發現：當個體面對壓力事件時，消極的情緒往往能產生積極的效果。這表明，積極心理學并非靈丹妙藥。那么積極心理學理論有效的邊界和條件是什么？這個問題至今沒有令人信服的解答。

另一方面，由于積極心理學某些核心概念界定模糊，導致在解釋現實事件時存在自相矛盾之處。例如，本·拉登的生活是愉快的、好的、有意義的嗎？從總體上來說，積極、樂觀、幸福、愉快、好的、有意義的等等概念大部分處于開放狀態，任何人都可以依照個體經驗和所處文化特征給出不同定義，并且彼此之間還不會相互駁倒。

總之，實證的缺乏和內外邏輯上的不洽，讓人不得不懷疑積極心理學是不是科學。至少，在嚴格的科學標準下，我認為積極心理學遠遠談不上科學。

篇6

關鍵詞：管理心理學；組織管理；應用

隨著管理心理學在組織管理中運用和所達到效果愈加普遍和明顯，管理心理學與同樣把“人”作為研究對象的人力資源管理密切相連。在解決實際問題的時候，心理學能夠充分闡釋人力資源問題中的各種現象，不僅得出科學的解決方案，還能體現人本思想和人文關懷?？傊?，利用管理心理學的原理進行人力資源開發成為了組織管理的必然的趨勢。

1管理心理學的研究內容

管理心理學的整個知識體系分為兩個部分，一是涉及人和其所在組織的相關研究，包括個體研究、群體研究、組織研究、績效管理研究；二是研究外部環境、內部環境及心理學理論對上述自體研究的影響，強調了人的因素在管理環境中的作用。因此，管理心理學要通過對動機管理、認知管理、情緒管理、行為管理、組織管理等方面的研究進行對人的動機和激勵理論、人的認知思維與決策、群體意識和管理、情緒勞動與管理、領導行為和決策方法、組織氣氛管理和組織變革發展等方面進行梳理，從而指導實踐。

2管理心理學在組織管理中的應用

2.1消除人員心理障礙，促使目標達成一致

組織、部門間和個人的三者目標和利益一致，是組織正常運轉的必要條件，也是組織存在的基本條件。只喊口號脫離組織內人員利益的組織目標是不切實際的，運用管理心理學的研究方法，如觀察法、訪談法、問卷法、公眾意見調查等方法，可以及時了解個體的思想動態，部門的思想傾向，作為解決問題的客觀依據。積極消除實現組織目標達成的障礙，消除組織內部個體和部分群體的心理障礙，要從心理這個切入點去解決問題，幫助他們調整心理、矯正心理，建立組織人員心智模式研究、建立關愛人員心理健康機構，配合形勢教育、理論教育，以情感上的理解、融洽、支持和和諧的心理氣氛進行實現目標一致的手段和方法。

2.2提高組織人員的自我效能感

社會心理學家班社拉指出，自我效能感的理論貫徹人力資源管理工作的整個過程，對建立更加人性化的人力資源管理機制意義重大。自我效能是指人們對自己實現特定領域行為目標所需能力的信心或信念。在組織中，具有高自我效能感的員工才能實現自我調節、自我激勵、適應組織的要求，取得好的工作績效，保證組織目標的實現。如何提高組織人員的自我效能感，是組織管理中需要關注的問題。了解組織人員對提高自我效能的意愿，如何采取措施調動個體積極性，采用什么方式和內容激發和提高自我效能，這些環環相扣的解決問題，都需要管理心理學的滲透才能有效完成。比如，在培訓中引入個體成功榜樣案例，用于培養個體正確的個人能力觀，讓其相信成功的因素很多，但在很大程度上還是受制于自身的努力和技能。再如，提高自我效能感也能促進群體決策的良性循環，能夠滿足個體被尊重和信任的需要，另一方面由于個體參與決策的人數越多，次數越多，對群體的認同感就會增強，進而做出越有利于群體的決策。只有管理技巧中加入心理學的因子，就會在管理效果上達到事倍功半的效果。

2.3完善組織激勵體系和機制

心理學認為，激勵即激發人的行為動機，以促使個體有效地完成行為目標。在組織管理中，激勵就是組織通過設計適當的外部獎酬形式和工作環境，以一定的行為規范和懲罰性措施，借助信息溝通，來激發、引導、保持和歸化組織成員的行為。激勵體系是由激勵主體、激勵方式、激勵機制和報酬系統構成的，并保證激勵機制與制約機制相結合。對于薪酬激勵，根據馬斯洛的需要層次理論，薪酬是成為組織成員滿足自己高層次需要，即尊重的需要和自我實現需要的重要手段之一，薪酬的設置，要兼顧外部競爭性帶來的高薪酬的要求，也要保證薪酬在內部公平性。亞當斯的公平理論指出，員工的工作動機不僅受到其所得報酬的影響，也受相對報酬的影響。因此作為管理者，如何把控這個薪酬設置的度，是需要用管理心理學植入來考量的。對于成員的工作及發展激勵，根據赫茨伯格的雙因素理論，只有與工作直接相關的激勵因素才能產生激勵作用，因此，只有靠工作、成就、成長等激勵因素才能更好地調動員工的積極性。

2.4協調內部關系的管理心理學效用

在組織運營中，成員與外部環境的矛盾、部門間的矛盾、部門內部的矛盾，都是運營中不可避免的沖突，卻又是如果處理不好直接影響組織成敗的管理問題。如何處理沖突，要看沖突的性質，是建設性沖突還是破壞性沖突，建設性沖突是為實現集體目標、為提高工作效率提出新思想、新建議，以增強企業員工主動參與意識，這個時候要充分發揚民主，召開一些工作協調會，把各方意見建議攤開，避免因信息傳遞不到位，不全面造成的矛盾，把矛盾方的問題進行梳理，哪些可以避免，客觀分析解決辦法，這樣不僅可以讓矛盾方對組織想解決問題持信任態度，保持對組織的忠誠度，也更能以共贏的態度解決各矛盾方問題。對于破壞性沖突，要把握好管理心理學的應用方法，要了解矛盾各方的文化背景、各方訴求、各方利益，做好心理疏導、從而有的放矢。

2.5推動企業心理資本的積累

篇7

關鍵詞：積極心理學；中學心理健康教育；誤區

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-216-02

積極心理學產生于20世紀末的美國，它是當代心理學的一股重要力量。與傳統心理學不同的是，積極心理學強調對心理生活中積極因素的研究，如主觀幸福感、美德、力量等，而不是把注意的中心放在消極、障礙、病態心理方面的探討。

下面從積極心理學角度，聯系心理教育教學實踐，就目前的中學心理教育誤區談談我的看法。

一、教育對象上的誤區：注重少數出現心理障礙和問題行為的學生，不注重全體學生（其實，主要對象是全體學生，而不僅僅是少數出現心理障礙和問題行為的學生）。

目前，還有很多教育工作者對中學的心理健康教育的對象有誤解，認為中學的心理健康教育主要是面向心理有心理障礙和問題行為的學生。

對心理健康教育對象上的錯誤認識根源于對心理學使命的片面理解，片面地認為心理學的主要使命僅僅就是治療人的精神或心理疾病。其實，心理學自從1879年取得獨立地位以后，就面臨三項主要使命：治療人的精神或心理疾病，幫助普通人生活得更充實幸福，發現并培養具有非凡才能的人。但在第二次世界大戰以后，由于社會環境的變化和人類醫治自己身體和心靈創傷的需要，心理學在不知不覺中放棄了后兩項任務而把自己的主要精力集中于第一項任務上，心理學也因此演變成了一種“矯治”或“修補”式的“類醫學”。我國早期中小學心理健康教育所采用的模式（“醫學模式”）就是受了“病理式心理學”（或者說“消極心理學”）的影響。

積極心理學把自己的研究重點放在人自身的積極因素方面，主張心理學要培養、激發人自身內在的積極力量和優秀品質，并利用這些積極力量和優秀品質來幫助有問題的人、普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自己的潛力并獲得良好的生活。即心理學研究的對象是所有的人，而不僅僅是心理有問題的人。

積極心理學所提倡的理念更加適合學校，與學校教育的使命是相吻合的。從積極心理學的視角看，中學心理健康教育更應該采用“教育模式”：以全體學生為主要對象，以預防和發展為主要目標。

二、教育目標上的誤區：注重“避短”，不注重“揚長”（其實，“揚長”比“避短”更加重要）。

在目前的中學心理健康教育中，很多的心理健康教育工作者把工作重心放在“避短”上，以少數有心理偏差、障礙的學生為主要對象，以矯正、治療為主要目標，忽視了大部分心理健康學生健全人格和積極心理品質的培養。

行為受思想的支配，之所以會以“避短”（解決心理問題）為重心，根本原因是因為思想上對“心理健康”片面的、淺層次的理解，認為心理健康主要就是心理上沒有疾病。2001年，世界衛生組織專門就“心理健康”概念進行了界定，認為“心理健康是一種健康或幸福狀態，在這種狀態下，個體可以實現自我、能夠應對日常的生活壓力，工作富有成效和成果，以及有能力對所在社區做出貢獻。”從這個概念可以看出心理健康不僅有“避短”這個低標準，更有“揚長”這個高標準。這也是近年來國際心理學界“積極心理學”取向的具體體現，既強調人性優化的一面，關注人性的潛能。

心理健康教育的一個重要任務就是要讓學生發現自身的優勢，并通過各種教育手段，幫助學生發展并張揚自身優勢。

相對于“避短”教育來說，“揚長”教育更可以增強學生的自信心，使學生獲得積極的情感體驗，培養學生積極的人格特征和人格品質，開發學生的潛能。

三、教育途徑上的誤區：注重個別心理輔導（個別心理咨詢），不注重團體心理輔導和教育滲透（其實，團體心理輔導和教育滲透更能實現學校心理健康教育的目標）。

我國的心理教育是從心理咨詢工作開始的，從解決學生的心理障礙入手的。不少學校認為開展心理教育就是設立心理咨詢室，開展心理咨詢與治療。

以心理咨詢與治療為主的心理教育不符合中學實際。心理教育要想以心理咨詢與治療為主，必須有兩個假設前提條件，而中學實際正好否定了這兩個假設的前提條件。

第一個前提條件是心理教師必須具備心理咨詢與治療的專業技能。

心理教師對什么是心理疾病及相關因素有深入了解。心理咨詢與治療是十分復雜的，從事心理咨詢與治療的人一般要受過醫學訓練，而心理教育工作者一般都畢業于師范院校，缺乏必要的心理咨詢與治療的專業訓練，因此從事心理咨詢與治療的心理教育者常會感到力不從心。

第二個前提條件是學生的心理偏差、心理障礙必須足夠普遍。

人的心理狀態大致可以分為三種：正常心理狀態、心理偏差、心理障礙。這三種狀態在中學生中的比例是不一樣的：心理健康的中學生占學校的絕大多數，只有極少部分屬于心理偏差范疇，而有心理障礙的中學生是極其少的。況且中學生的好多心理或行為問題都屬于發展過程中的一些心理困惑，屬于暫時性的，通常都會隨年齡的增長而自行消失的。有大量的研究都證實了這一點。以心理咨詢與治療為主的學校實際上就忽視了這些基本事實。隨著對心理教育認識的深化，越來越多的人意識到學校的心理教育對每個學生成長發展的重要意義。以全體學生為服務對象，發展為主，治療為輔將成為共識。

四、個別心理輔導（個別心理咨詢）上的誤區：注重以問題為核心的病理性治療，不注重以自身積極力量為核心的積極心理治療（其實，至少在學校環境中，積極心理治療更符合學校實際，更有效果）。

長期以來，學校的個別心理輔導（個別心理咨詢）一直存在一種病理性治療模式的傾向：心理健康教育工作者把輔導、咨詢重點放在學生的問題的評估和治療上。這種注重以問題為核心的病理性治療，會讓學生將目光更多的關注在自身的不足和消極面上，會直接影響學生的自信和潛能的發揮。有學者甚至認為，目前世界患心理疾病的人數隨著時間的推移而出現了成倍的增長的一個重要原因就是這種注重以問題為核心的病理性治療方法。

篇8

[關鍵詞]積極心理學青少年心理健康教育

一、積極心理學對青少年心理健康教育的意義

由于受以往觀念的影響，心理學都會和一些消極詞匯相關聯，例如：消極，抑郁，悲觀等等。而積極心理學改變了以往的研究方向，把目標朝向積極樂觀等方面。積極心理學不是對傳統心理學的否定，而是在其基礎上的發展與繼承。積極心理學也充分體現以人為本的思想，提倡積極樂觀的人生觀，價值觀。

（一）積極心理學改變學校心理健康教育的方法

在傳統心理學的影響下，青少年的心理健康教育多是以矯正學生自身的問題為主導，往往會覺得是“有問題的學生”去咨詢教師，通過心理咨詢和心理輔導的形式，幫助學生解決心理障礙，老師也會從解決學生身上問題的角度去看待他們。然而，積極心理學是以建構的，積極的角度去看問題，它不像傳統心理學那樣從病態，抑郁等消極方面看待問題。積極心理學肯定人的價值，主張人的全新，自我發展的模式，主張充分發揮人的潛能。隨著素質教育的廣泛提出，師生角色發生了很多變化。教師不再只是傳授知識，而更多的轉向對學生身心發展的培養方面。學生在學習中處于主人翁地位，是學習的主體，教學中充分體現“以學生為本”的理念，促進學生德智體美全面發展。在積極心理學理念的影響下，心理健康教育也發生了許多改變，從過去的發現問題到矯正問題到現在的培養學生的良好品質和積極體驗等方面為主，并且這些積極樂觀品質也是教育應追求的核心理念。因此，教師在教學中不只是預防問題的發生，更是對學生自信心的充分肯定和給予鼓勵。教師在幫助學生學習的同時也幫助學生樹立學習信心。在積極心理學的影響下，教師不僅僅是教育者，更應當是學生的朋友，師生之間應當是平等的關系。教師在教學中應充分體驗以學生為本的思想，尊重學生發展的客觀規律，并把啟發誘導，因材施教等教學方法貫徹到教學中。教師應做到少批評，多表揚，多欣賞，少挑剔。多信任，少猜疑。教師以一種開闊的胸懷接納學生，培養學生的優秀品質，促進積極品質的提升。在知識中滲透愛與關懷，使學生感受到溫暖。

（二）積極心理學豐富了心理健康教育的內涵

積極心理學的研究對象是普通人，并以積極，進取的眼光看待問題，相信人自身的優點和解決問題的能力。美國前心理學會主席塞利格曼（MartinE.P.Seligman)說：“積極心理學并沒有改變心理學的研究模式，但不同于以往心理學關于心理疾病和障礙的研究，而是將心理學的研究關注點放在心理健康教育和良好的心理狀態方面，是一門旨在促進個人、群體和整個社會完善發展和自我實現的科學。積極心理學研究的具體對象而言，包括三個方面：第一，在主觀層面上研究積極的主觀體驗：對過去的幸福和滿足，對現在的快樂和幸福，以及對未來的希望和樂觀；第二，在個人層面上研究積極的個人特質：愛的能力，勇氣，寬容，創造性和智慧，以及這些品質的根源和效果；第三，在群體層面上研究公民美德和使社會組織成為由具有責任感，有職業道德的公民的個體組成。積極心理學致力于人的積極品質，能夠從容的面對生活中的壓力，困難，逆境。積極心理學也充分肯定人的自我教育，自我發展的能力，改變了過去心理學以糾正人的錯誤為核心，從解決問題的視角看待問題。積極心理學更加肯定人的自我評價。積極心理學倡導樂觀，美德等積極方面，這些特征和人本主義心理學也有很多相似之處。當代美國著名心理學家羅杰斯主張心理學研究對個人和社會有重大意義的問題，教育和教學要促進學生的發展，最大限度的激發學生自身的潛力，培養學生的興趣和愛好。積極心理學相信人自身具有無限潛能，肯定人的價值。對于青春期的孩子教育者應相信他們身上具備很多優點，用發展的眼光看待學生。積極心理健康教育的最大特點體現為一切從積極出發，用積極的視角發現和解讀問題的積極方面，用積極的途徑培養積極的品質，用積極的思想澆灌積極的心靈，用積極的過程提高積極的情感體驗，用積極的態度塑造積極的人生。

二、積極心理學對青少年心理健康教育的啟示

美國著名的發展心理學家埃里克森在他的人格發展理論中指出：“12至18歲的青少年時期正處于角色同一與混亂的時期，如果這一階段的問題成功解決，就會形成忠誠的美德，如果不能成功解決，就會形成冷漠，缺乏關愛的意識?！比绻艹晒Φ亩冗^青春期，那么將對其一生都產生深遠的影響。

（一）積極心理學關注青少年的優勢和美德

傳統的青少年心理健康教育多是以預防錯誤，通過矯正行為等方式改正學生身上的缺點。而積極心理學從全新的視角看待青少年教育問題，改變過去對問題的看法，從培養學生的優勢和美德入手，為青少年教育提供了更寬廣的空間。積極心理學對青少年的教育意義在于培養有幸福感和積極情緒的孩子。通過培養優勢和美德，發掘青少年的創造力，培養學生樂觀和積極的人生態度。青春期的孩子常常易沖動，自我意識逐漸增強，他們經常會出現叛逆，脾氣反復無常等特點。在此階段父母如果按照他們自己的意愿強加到孩子身上，那么效果只會事倍功半。因此無論是在學校還是家庭，教師父母等應多以信任，欣賞的眼光看待學生，以積極的情緒體驗影響青少年學生。積極心理學總結出六種具有普適性的美德，它們是智慧與知識，勇氣，仁愛，正義，節制，精神卓越。與之相關聯的還有24種優秀品質，心理學家認為這些美德和優勢是普遍純在的。青少年時期的教育若能使自我的優勢得到充分發揮，那么會對人的發展產生持久的影響。

（二）積極心理學關注學生教育的主體性

積極心理學認為，在學校教師不再是灌輸式教學，而應當充分尊重學生的主體性和學生之間的差異性。尊重學生在成長過程中的個性，培養學生積極的心理素質。教師在教學中也應當充滿積極陽光的情緒，能夠激發學生的潛力。積極心理學的這些觀點與當今素質教育理念相融合。傳統消極心理學和應試教育相適應，而當今的積極心理學也和以人為本的教育理念相融合。以人為本的教育理念是關愛和尊重每個人的生命本性，教育為學生提供寬松，愉悅的教學環境。積極心理學強調學生學習的主體性，他們是學生活動中的主人。在學習中充分體現學生的主體性，那么學生獲得成功的可能性也會更高。積極心理學相信學生自身具有無限的潛能，教育者需要不斷的挖掘青少年學生自身的潛力，給予學生鼓勵和關懷。根據維果斯的“最近發展區”，認為學生的發展有兩種水平，一是獨立解決問題的能力，二是在他人幫助下解決問題的能力，兩者之間的差異就是“最近發展區。”教師在教學中應先了解學生的實際水平，進而制定相應的標準，提出一個較高而又切實可行的目標。最后，學生通過努力可以達到教師提出的要求。教師用發展的眼觀看待學生，以真誠友愛的情感教育學生，相信每一個孩子身上都具有無限的潛能，發展學生的獨特個性，真切的體現以學生為本的教育理念。

三、積極心理學對青少年心理健康教育的策略

（一）開展自助式教育

積極心理學多以鼓勵，樂觀等積極詞匯鼓舞人的發展。在心理健康教育中可以采取自助式教育和培養積極人格的教育。所謂自助式教育是只以學生為中心的教育，與傳統以灌輸式教育截然不同。在自助式教學模式下，教師的講解不再是首要任務，強調學生的能動性和自主性。學生可以根據自己的喜好，選擇適合自己的學習方式。自助式教育模式認為教育是有選擇性的，師生之間應當是平等的關系，在這種關系的影響下，雙方是平等，民主的關系。自助式教學有以下優點：

（1）教會學生學習，“授人以魚，不如授人以漁”，在信息時代，知識是無窮盡的，教師的講解終究是有限的，教會學生學習，幫助學生學會學習的能力，以便學生掌握更多的知識。

（2）發展個性和創造力。在應試教育的大背景下，只重視提高成績。學生的思維能力，創造力都被忽視了。然而教育的真正目的是培養一個人的思維能力。采用自助式學習方式，可以幫助學生培養創新能力和提高學生的素質。

（3）能充分調動學生學習的積極性。學生與學生之間由于在很多方面都很相近，因此學習也會更加有動力，更能促進雙方的學習。自助式學習把學生當作學習的主體，突顯學生自身的地位。

（二）用樂觀的解釋風格歸因成功與失敗

篇9

關鍵詞：管理心理學；人力資源管理；應用

管理心理學是研究組織中人的心理與行為，正因為如此，許多學者、企業家都越來越重視管理心理學的學習和研究，并將學習或研究成果應用于企業管理實踐，尤其是應用于人力資源管理。

一、管理心理學概述

（一）管理心理學的概念

管理心理學是運用心理學的一般規律去解決管理過程中人的心理問題，并使之在管理領域具體化。它主要研究一定組織中人的心理和行為規律，從而提高管理者預測、引導、控制人的心理和行為的能力，更為有效地實現組織目標。研究哪些因素最能在員工心理上起到激勵作用，如何保持和加強員工的積極行為等。這些就是管理心理學所要研究的問題。

（二）學習管理心理學的意義

管理心理學的意義有兩個，一方面是充分發掘人的潛能，不斷提高工作績效，另一方面是對員工進行心理方面的培養和訓練。通過掌握工作中員工的心理活動及其需求，才會在管理上制定出相關政策和方法，從而切實提高企業員工的工作效率和企業的生產效率。通過對管理心理學知識的掌握、吸收并理解才能將其真正運用到企業管理當中去，對提高工作積極性以及全體員綜合素質的提升有著積極的作用和影響。

二、管理心理學中企業人力資源管理的開發與應用

（一）管理心理學對人才選擇方面的應用

從管理心理學的角度來看，企業在人才選擇方面，為了更好地了解崗位的具體信息，通過利用管理心理學能夠對其工作的內容、性質、任職者需要具備的素質進行綜合分析考慮，由此對任職者個人的能力和素質進行有效地判斷。為了真正了解員工對自己任職的崗位是否真的合適，崗位的細致化判斷和員工的綜合素質都需要通過管理心理學進行明確分析，企業在崗位設計的同時適當增加崗位職責，增加工作的挑戰性，使員工的潛能得到最大限度的發揮，對企業和職工雙方都有了更大的發展空間。

（二）管理心理學在人才使用方面的應用

人力資源管理的核心是能崗匹配，為了讓員工的能力與工作崗位的任職條件相匹配，首先要對員工的個性心理和身心素質等具體方面進行分析考量，以此判斷其工作能力是否符合任職的崗位和團隊環境。通過對員工的心理素質和生理等方面的管理，加強與員工之間的溝通交流，在實際工作中進行相關內容的培訓和學習，才會對員工的身心素質的把握更進一步，逐漸使其適應工作崗位的需要，對個人的發展空間也起到了積極的作用。此外，在人力資源的開發和管理活動中，要盡量發揮每個人的優勢與強項，也要盡量回避個體的劣勢和弱項，根據每個人不同的特點來為他們提供最合適他們的工作崗位，讓他們能夠在工作中發揮出最大的能力和長處，使每個員工都能夠在工作中體現其自身的價值，企業能夠有效地實現其整體目標。比如說，外向善言的員工，適合從事影響他人想法和行為的工作；沉穩、內向的員工，適合做嚴謹細致的工作。因此，在企業用人或員工職位晉升時，要特別考慮員工的氣質、性格和能力等個性心理特征。

（三）管理心理學對人才保留方面的應用

從管理心理學的角度出發，一個企業的成功與否，與企業中的每一位員工有著密切聯系，企業為了留住人才，首先要切實了解員工的真實需求并盡量滿足，員工對企業的忠誠度和工作積極性才會有所提升，同時員工也會滿足企業發展的需求，最終達到雙贏的管理效果。

（四）管理心理學激勵理論的應用

員工個體的積極性會直接影響到企業整體的績效，而提高員工積極性最直接的方法就是給予適當的激勵，對于企業管理者來說，要在日常工作和生活中觀察員工的行為和心理，了解他們內心的需要并適當的采取某些激勵手段來滿足他們的需要，比如說提高薪酬待遇，為員工創造良好的工作環境、制定合理的管理制度讓員工職位能得到晉升和生活中給員工更多的關心與照顧等。另外，給那些有能力的員工安排比較有挑戰性的工作，這樣也可以激發員工的成就感，對于那些在事業發展中遇到瓶頸的員工，可以為他們提供合適的培訓機會，這樣不僅能讓員工勝任本職工作，還能對員工產生激勵效果。

三、小結

綜上所述，人力資源是在組織各資源要素中居占首要地位，是組織最重要的資源。我們在企業人力資源管理中，要注重掌握和運用管理心理學原理并對企業人力資源管理與開發作用的研究和討論，讓企業管理者在選人、用人及留人等方面掌握和熟悉管理心理學知識并真正將其運用到企業的人力資源管理與開發上。

參考文獻：

[1]謝瑤,戴宏斌.試析管理心理學在人力資源管理中的運用[J].中外企業家,2012（17）

[2]張巖.管理心理學在人力資源管理中的應用研究[J].華章,2014（06）

[3]鄒火英.淺議管理心理學視角下的人力資源管理和開發[J].中小企業管理與科技（下旬刊）,2013（01）

篇10

關鍵詞：積極心理學 職業生涯規劃教育 大學生

一、什么是積極心理學

積極心理學是指利用心理學目前已比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究人類的力量和美德等積極方面的一個心理學思潮。積極心理學的研究對象是平均水平的普通人而不是前期心理學的精神病人和變態等，它要求心理學家用一種正向而不是負向的，開放而不是封閉的、鼓勵而不是挑剔的眼光去看待絕大多數的正常人的潛能、動機和能力等。

二、目前我國大學生職業生涯規劃教育的問題

1、自身職業規劃意識弱。2006年南京師范大學教科院和法學院的學生對江蘇省10所高校的大學生就業狀況進行了為期近一個月的調研，回收的778份有效問卷顯示，大學生的職業規劃意識淡薄，接近63%的在校大學生對于以后的就業有模糊的打算，有明確規劃的人占22.8%，12.2%的人沒有作任何打算。2、職業決策取向急功近利。大學生普遍希望到發達地區、政府機關、知名公司企業等單位工作，希望就業的單位名聲好、條件優、待遇高。以筆者所在財經類高校為例，根據問卷調查，畢業生有7成以上都希望進入國有銀行、金融、證券、保險公司等機構上班。3、高校職業生涯教育課程滯后。目前很多高校都是“臨時抱佛腳”，在學生大四畢業時才開設就業指導課，而職業生涯規劃教育也僅僅是其中的一兩個章節，大一到大三沒有相關的課程安排。4、師資隊伍薄弱，教學手段單一。由于職業規劃課程起步晚 ，教學硬件建設不足，教學手段相對單一，一般都是課堂講授 ，大合班大講座大幫哄 ，重理論灌輸，輕實際操作，實踐實習環節少。

三、積極心理學對大學生職業生涯規劃教育的啟示

（一）建立積極的職業生涯自我認知，構建合理的職業價值體系

大學畢業生要對自己有一個清晰的自我認知，在職業規劃中具體包括自身因素、自己所處的職業生涯環境、以及社會資源因素。了解職業生涯自我、接納職業生涯自我、發展職業生涯自我，是個人職業生涯通向成功之路的前提。積極的職業生涯自我認知就是要積極進行自我探索，發現自身的優勢、興趣、愛好，了解自我的性格與能力，了解社會政治、經濟、文化發展狀況，掌握社會相關的職業資訊，建立合理的職業價值體系，從而找到自我價值與社會價值的結合，為自我價值的最終實現作出積極的探求與準備。

（二）樹立積極的職業價值取向，拒絕隨波逐流急功近利

當代大學生選擇職業的功利性和自我發展成了大學生的主導需要，道德化和理想化的“職業不分高低和貴賤”、“三百六十行，行行出狀元”的傳統職業價值觀，以及工作就是“為社會作貢獻”、“個人服從集體”等集體主義價值觀已逐漸弱化，取而代之的是實用主義、本位主義和功利主義，把經濟收入、自我價值實現、社會地位作為職業選擇的重要因素。。積極心理學的價值取向以引導高校以學生為本，拓展其潛在的心理能量，促使學生產生較好的自我評價，形成良好的自我概念和正確的價值觀，造就 具有積極品質，大學生職業生涯規劃面臨一個用標準化的流程 ，創造個性化產品的兩難問題。在標準化與個性化的矛盾中 ，通過培養大規模的職業規劃師 ，采用標準化的職業生涯規劃方法，在實踐中根據每個對象的具體問題進行區別對待，為各自樹立自己的生涯目標和實現路徑，創造一種多樣化人才的和諧。

（三）培養積極的職業決策情緒，正確處理就業壓力

心理學家Seligman認為， 積極心理學的核心目標是幫助人們獲得幸福和主觀幸福感。積極情緒包括的因素有歡愉，自我認同，專心而就業壓力會造成大學生的自我認知沖突、自我體驗沖突，從而降低他們的自我調控能力。積極心理學強調，在學習或就業等方面遇到壓力產生沉迷、逃避等行為時，可以教育學生通過情境訓練，將學生的注意力從壓力事件本身和消極的情緒轉移到如何應對壓力，以積極的壓力應對行為解決實際問題。因此，大學生在面對職業壓力時，要學會找到表達自己情緒的方法，既不要壓抑自己，也不要放縱自己，對消極情緒要學會幾種自我疏導、我派遣的方式，并掌握積極主動與外部溝通的技巧， 尋求父母、教師、朋友的支持和鼓勵。

（四）加強大學生職業價值觀教育，注重積極成功的職業體驗

心理學家Bandura認為，在自我效能感的4個信息源中，個體的成敗經驗對其影響最大。一般說來，成功經驗能夠提高個體的擇業效能感；失敗的經驗，尤其是連續多次失敗的經驗，往往會導致擇業效能感的降低。而擇業效能感可以在實踐活動中得到發展，并遷移強化。因此，大學生應該積極投身于社會實踐活動，通過參加企業考察、實地調查、崗前見習、崗前培訓、專業實習等形式，有意識地增強職業角色意識，提升職業技能，強化就業心理，豐富自己的職業生活經驗， 從而提升自己的擇業效能感。大學生注重待遇、注重工資福利無可厚非，但一定也要慎重考慮所選的職業是否與自己的性格、職業興趣相符合，是否能最大限度地發揮自己的潛能，是否有利于今后的長遠發展。研究表明，一個人所從事的工作與其職業興趣相吻合，能發揮其全部才能的 80%～90%，并能長時間地保持高效率的工作而不疲勞；反之就只能發揮全部才能的20%～30%，還容易感到厭倦和疲勞。自主創業可以是就業的重要選擇，只要自己從中感受樂趣，發現自身價值，就是一種積極的就業取向。

參考文獻：

[1]龍燕梅.大學生擇業效能感的研究[D].北京： 中國國家圖書館，2003