幼兒園兒歌教學的重點范文

導語：如何才能寫好一篇幼兒園兒歌教學的重點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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交互式電子白板作為現代新型的教學工具已經慢慢走進我們的課堂，成為幼兒園教學的得力助手。交互式電子白板在技術上整合了黑板、粉筆、掛圖等傳統媒體以及電視機、錄音機、投影儀等現代設備，通過與計算機、投影儀的聯機使用，輕松實現書寫、標注、編輯、存儲等功能，完全突破了傳統的教學模式。

詩歌是幼兒園語言教育的主要內容，它內容淺顯、語句凝煉、節奏明快、朗朗上口，易于幼兒朗誦、記憶和表達情感，是幼兒接觸較多而又非常喜歡的一種文學形式。老師在詩歌教學時常常運用圖片、音樂等手段幫助幼兒理解詩歌，而忽略了詩歌的意境和內涵，使幼兒不能有效地理解、體驗和感受作品。

在詩歌教學中，融入形象直觀的電子白板課件，通過語音、圖片、視頻等多種形式作用于幼兒的視聽系統，充分調動幼兒的學習動機，使幼兒身臨其境地品味詩歌，激發其學習熱情。同時電子白板強大的交互性和共享性，能充分挖掘教材，化繁為簡，化難為易，為課堂互動、師幼互動、生生互動提供了技術可能和方便，優化了教學過程，大大提高了課堂教學的有效性。

1 創設情境，激發興趣

古代教育家朱熹早就說過“教人未見其趣，必不樂學”。幼兒是用各種感官來學習知識和認識世界的，感官刺激越多，幼兒的興趣就越濃。電子白板以其獨特的魅力呈現在孩子們的面前，艷麗的色彩、流動的畫面、生動的音效充分刺激了幼兒的各種感官，引領孩子們進入視、聽、動覺一體化的美好情境，激起了幼兒濃厚的學習興趣和求知欲，大大激發和滿足了幼兒的觀察欲望。如在散文詩《彩色的鴨子》教學時，借助神秘的聚光燈把圖片背景藏起來，隨著聚光燈的移動出現了一只鴨子，一下子就調動起孩子參與活動的積極性。接下來，伴隨著形象的動畫、柔美的音樂，傾聽老師朗誦散文詩，自然而然地激起幼兒的情感，讓幼兒融入詩歌所描寫的意境中，從而對詩歌有初步的感知。接著根據幼兒的回答以小圖卡的形式再現詩歌的主要內容，這樣既強化了詩歌的重點內容，又幫助幼兒很快地理解和掌握。

2 有效互動，提升效率

在課堂教學中實現高質量的互動，才能構建一個和諧、自主的學習平臺，才能讓課堂煥發生命的活力。在詩歌教學中，電子白板課件可以輕松實現了人機互動、師生互動，充分發揮教學中教與學的互動性，推動幼兒學習的自主性，在教學中可以更加凸顯出重點，使幼兒能夠更加地關注教學的重點和難點，從而更加輕松地突破重難點，幫助幼兒更好的理解內容、構建知識。在中班詩歌《小面團變變變》教學中，老師運用電子白板詩歌情節制作成了有聲的動畫，并引導幼兒欣賞后提問：你剛才聽到了什么？看到了什么？接著根據幼兒的回答將詩歌的主要內容以小圖卡的形式再現在白板上。為了讓幼兒更快地記憶和掌握詩歌，運用了電子白板的“遮擋”的功能逐句隱藏圖卡，好像在跟小朋友玩“捉迷藏”的游戲，幼兒在愉快的游戲情境中輕松地學會了朗誦和記憶。電子白板的運用使信息的傳遞發生了變化，有效的互動和展示更好地幫助幼兒理解和掌握詩歌內容，從而化難為易，誘發思維，啟迪智慧，讓幼兒在有效的互動中進行欣賞、感受、學習，大大提高了學習效率。

3 營造氛圍，體會詩意

理解詩歌的意境是詩歌教學的一個難點，要在幼兒理解詩歌的基礎上體會詩歌的意境和內涵。在以往的教學中，教師往往通過語言描述的方式，雖然幼兒短時間內掌握了詩歌的內容，但卻不能深入地理解詩歌的內涵。通過運用電子白板，可以根據每首詩歌不同的背景、內容、情境等，制作貼近詩歌本身意境的情節、效果，刺激幼兒的視聽感官，觸動幼兒的心靈，真正地體會詩歌的真諦。在古詩《詠柳》教學中，為了讓幼兒感受“萬條垂下綠絲絳”，用生動的動畫展示詩句，通過動態的畫面展示萬千柳絲在風中飄動的迷人姿態，讓幼兒仿佛置身其中，充分感受到了萬千柳條的美麗場景。為了讓幼兒了解“二月春風似剪刀”，運用了電子白板的放大、漸變等功能，讓幼兒很快就明白了詩人把春風比喻成了美的創造者，讓幼兒深刻體會古詩中到人逢早春的欣喜之情。

4 操作簡易，自主學習

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關鍵詞：學前教育 歌唱教學 存在的問題 解決對策

中國分類號：G61

前言

首先，幼兒教師應具備一定的歌唱素養，例如，良好的文化素養、豐富的生活體驗、和歌曲鑒賞能力等，還需能夠融入幼兒感情世界并了解他們內心活動，做到收放自如地表達情感和放聲歌唱。其次，應該具有一定的音樂綜合能力，學前歌唱教學應是集唱歌、舞蹈、器樂等于一體的綜合音樂教學。

1 學前教育專業歌唱教學存在的問題

1.1 生源基礎差

學前教育專業招生沒有進行相應的音樂專業技能面試和考核，生源大多基礎薄弱，缺乏專業音樂素質，對音樂的感悟能力差。

1. 2 不注重實踐

1.2.1 教師方面

學前教育專業教師是音樂專業的科班出身，優勢是專業知識豐富，不足沒有幼兒園實踐經驗造成對幼兒園工作不了解。

1.2.2 學生方面

專業實訓要想取得一定成效，需要時間上的保障。每學期應合理安排實訓活動，制定實訓教育的詳細計劃。

1.3 重形式輕目標

學前教育專業班級人數普遍比較多（40～50人）、學時過少（每周2節的大班授課），很難達到讓學生系統了解音樂理論常識、熟練掌握兩升兩降號調式視唱的目標。

1.4 不夠職業實用

目前，部分學前教育專業音樂教材的難易把握不是很恰當，教學內容存在實踐性不強的弊端，不利于學生教學就業。另外，課程的相關配套資源，例如，教學光盤等多媒體資源少，與教育信息化理念相違背，一定程度上會影響教學質量。

2學前教育專業歌唱教學的改革對策

2.1強化崗位能力培養

國外職業教育的優勢是加大學生實習實訓力度。如日本非?？粗袑W生職業訓練，公共職業訓練時間長達兩年，兩年總計3200 學時，其中 2/3 學時用于實訓， 1/4 的學時用于學科學習。學前教育專業不是為了培養藝術專業人才，而是培養幼兒教師的教育專業， 主要目標是面向就業、為地方服務，這就決定了學前教育專業的培養目標：為各地區幼兒園提供綜合實力強、實用的合格幼師。所以，應注重學生實踐活動，并且歌唱課程不宜難度、深度過大，應以基礎性以及實用性為主導目標，重點要放在兒歌視唱以及節奏韻律訓練上。

2.2 重視學科間聯系

聲樂、舞蹈教學應緊密結合，達到提高學生綜合素養的目的。幼兒園小朋友大多喜歡載歌載舞的表演方式，并在表演中獲得極大的成就感和樂趣，為終身的藝術修養打好基礎。未來對幼兒教師的要求越來越高，歌唱與舞蹈都是必須具備的基本素質。因此，在歌唱教學中，教師應積極引導學生，使其融入幼兒情境中，從幼兒的角度出發，充滿童趣、自信大方地演唱幼兒歌曲，并結合眼神、肢體語言等最終以歌舞形式表演出來。另外，彈唱能力也是學生必備素養之一，學生鋼琴伴奏能力是其幼兒歌曲演唱和教學能力的重要體現，而高校中學生彈唱能力培養主要在鍵盤課程上，因為鍵盤課程中重點是彈奏，極大地弱化了學生幼兒歌曲的歌唱技巧培養，不能最大程度提高學生彈唱能力。所以，鍵盤課上，除了強化學生幼兒歌曲伴奏能力，聲樂教師還應該重視學生對幼兒歌曲的演唱，讓學生能達到“以彈伴唱， 以唱為主”境界。

2.3 重視教師實踐體驗

學前教育是職業教育，增加實踐課時、加大實踐深度具有重大意義。教師應定期到幼兒園實習、見習一段時間，參與幼兒園教學研究、代課或通過網絡、書籍充分了解學前教育、幼兒園教學的新動態和新理念，課上為學生提供專業的實踐指導。

2.4 改革教學方法

教學方式應該是靈活多樣的，好的教學方式應該能夠激發學生學習興趣，讓學生快樂而高效的學習知識。教師應不斷反省自身教學方式，敢于革新，找出適合學生的好方式，如：充分運用 “情境體驗”方式，提高學生的節奏訓練成效；音準訓練中，可以采用分組、游戲教學的方式，讓學生在游戲中鞏固知識；教學活動中，模擬幼兒歌唱活動，教師作為引導者僅僅指出主要方向，引導學生完成幼兒歌唱活動片段設計，并采用模擬演示的方式，讓學生親身體驗教學角色，最后學生們一起分析、討論，總結設計的亮點以及需要改進的地方，達到培養學生分析、交流、專業知識運用等能力。

2.5 運用多媒體輔助教學

利用多媒體輔助音樂課教學，可以大大提高上課效率。多媒體具有聲音、視頻錄等功能，是教學十分有效的輔助工具。沒有多媒體的時代，教師只能延續以前的范唱學生學唱的教學方法，發聲練習十分枯燥，單純的教唱又不能直觀的發現某些學生存在的問題，面對基礎薄弱的學生需花費很大功夫。利用多媒體的錄音功能將集體發聲練習、單個發聲練習錄制下來，隨時調用錄音，有針對性的糾正音準、節奏等發聲問題，學生可以聽到自己的聲音，了解自己存在的不足并及時改正。

結束語

課堂中教師不再只是扮演傳授者和管理者的角色，更重要的角色是作為引導者，需不斷學習與幼兒心理學、幼兒活動設計等相關的專業知識，多聽優秀教師的課并進行交流溝通，將幼兒活動設計等應用于歌唱教學，提升學生幼兒教學能力。學前教育專業教學需進行一定改革， 改革的核心內容是強化幼兒歌曲教學，做到學前教育專業歌唱教學與幼兒園歌唱教學相吻合。

參考文獻

[1] 陳恩清. 高師學前教育專業歌唱教學的問題與對策[J]. 學前教育研究，2008（05）：22-23.

[2] 董旭花. 高師學前教育專業實訓工作存在的問題與對策[A]. 學前教育研究， 2009（86）：84-86

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一、當前學前音樂教育課程存在的問題

通過音樂教育，我們不僅可以培養兒童對于美的理解、表現、鑒賞能力，同時還可以陶冶情操、發展智力，促進兒童素質的全面發展，從這個意義上來說，音樂教育是學前教育中不可忽視的組成部分。盡管音樂教育在學前教育課程中的價值是比較大的，但受傳統及認識水平的影響，當前的學前教育專業中音樂課程體系還存在著亟待改進的地方。

第一，在課程目標上，目前的學前教育專業的音樂課程大都重技術輕實踐，絕大多數專業的課程設置是模仿音樂院校而來。受這一理念的影響，學前教育專業所培養出來的學生既達不到音樂專業學生的專業技能，同時又缺乏學前教育專業的特點，不能較好地適應學前教育的需要。

第二，在課程設置上，也存在著脫離實際的問題。其一是課程設置的出發點，學前教育專業對于學生在音樂方面的素養和能力要求越來越高，以至于超出了實際教學的需要；其二則是當前的課程體系仍然是以學科為中心，教學往往更為注重技能方面的訓練，缺乏實踐和綜合素質的培養，學生不能將學到的音樂知識很好地應用到教學之中。

第三，從課程的內容上來說，當前學前教育專業的音樂課程較為陳舊，課程內容普遍缺乏實踐性和實用性。以技能訓練為主的音樂教育，實際上是與當前社會的用人要求相脫節的。

二、實踐、實用視角下的學前教育音樂教育課程構建

面對當前存在的問題，我們需要從課程建設著手，突出學前音樂教育的實踐性與實用性，一方面通過理念轉變和更為專業的技能培訓，建設高素質的學前音樂教育的師資隊伍，另一方面通過課程目標、內容及教材、教學方法等方面的改革建立起科學合理的課程體系。

（一）明確課程定位與人才培養目標

學前教育專業的音樂課程的基本培養目標應當定位在“以職業需求為導向，培養學生的藝術實踐能力和音樂綜合素養”。這種“綜合音樂”素養可以從情感和技能兩個層面來看：從情感層面上來說，培養學生對幼兒音樂的感受、理解與表現能力，增強他們熱愛幼兒的感情，通過音樂提升學生對于音樂的興趣和樂觀向上的生活態度，同時能夠形成一定的音樂感知、鑒賞能力；從技能的層面上來說，則要求學生能夠掌握學前教育所必備的基本音樂知識和技能，如歌唱、兒歌表演唱、兒歌邊彈邊唱、音樂游戲設計、幼兒舞蹈編創以及設計韻律活動等能力，提升學生的整體藝術素質與教學能力。

（二）建立符合教學與職業實際要求的教師隊伍

目前擔任音樂課程教學的教師大多數都畢業于各類院校的音樂專業。其優點是具有較高的專業技能和較好的理論功底，同時掌握了一定的教學方法，這是值得肯定的。但考慮到學前教育專業的實際情況，他們的不足也是顯而易見，即很容易忽視幼兒教育的實際情況，以專業的音樂教學理念來設計課程，從而導致學生在學習中出現一定的問題。對現有音樂課程進行改革，首要的任務就是建立起一支結構合理、符合職業實際要求的教師隊伍。首先是師資的配置要合理。一個科學合理的學前教育音樂課程的教師隊伍需要由三部分人組成：其一是在理論和技能方面具有優勢的專門音樂教師，其二是在幼兒音樂教學中積累起豐富經驗的幼兒教師，其三是在幼兒學習理論和實踐方面有深入研究的相關學者。通過三者的結合，使學前教育專業的學生既能夠具備一定的音樂技能，掌握一定的教學理論，同時還能夠具備一定的教學經驗。

其次，加強師資間的交流。師資的整合并非單純地將不同的人聚在一起就可以，而是要實現師資之間的交流，整體提升教師的綜合素質。一方面需要音樂教育專業的教師參與到幼兒園的教學之中，加強自己的實踐能力，對于幼兒園音樂教學的實際有所了解；另一方面，幼兒園教師也應當加強自己在音樂理論和技能方面的學習，提升自己的專業水準，唯有如此，才能建立起高素質的教師隊伍。

（三）基于四條課程主線的課程設計

在明確了課程定位和人才培養目標的基礎上，音樂課程體系的建設應突出實踐與實用。為此，需要從以下四個不同方面加以調整。

1.以聲樂表演為主的唱音課程

考慮到幼兒園教學的實際以及當前音樂課程開設的現狀，新的聲樂表演課程需要具備以下兩方面的特點：其一是降低課程的難度，選擇具有實踐性和實用性的教材，要求學生能夠掌握基本技能，如演唱歌曲的音準、節奏準確、準確地咬字吐字、分析處理音樂的能力；能即興進行兒歌表演，具有一定表現和表演能力，而不一味追求高技巧；學習掌握我國漢族、少數民族和外國民族特點濃郁、短小的民歌，拓展學生視野，豐富知識結構；掌握一般音樂欣賞知識，有一定經典曲目的儲備，具備為幼兒園韻律活動選擇合適的音樂素材的能力，音樂的審美能力是學生今后從事幼兒音樂教育活動質量的基礎保障。其二，課程體系要突出學前音樂教育的特點，學習掌握幼兒歌曲演唱與教學基礎知識及方法，如學習如何演唱幼兒歌曲，為幼兒歌曲創編律動與游戲，加強幼兒音樂教學能力的培養，讓教學內容能夠貼近學生工作的需要，促進學生專業技能向崗位技能轉化，突出其專業和職業、實踐與實用，使聲樂演唱課程更為科學、合理和實用。

2.以鍵盤樂器演奏為主的器樂課程

器樂類課程也是學前教育專業音樂課程的教學重點之一。綜合不同樂器的特點考慮，將鍵盤類樂器作為教學的重點是較為合適的。在這一部分的課程中，同樣需要考慮到教學的實際需要，對課程的目標與內容作出調整：首先，在實際教學中，器樂演奏的一個重要功能是為幼兒歌曲教學、幼兒演唱、音樂游戲活動提供伴奏，因此在課程上應當以伴奏的教學為主，側重即興伴奏以及與幼兒歌舞的伴奏相結合，提高學生邊彈邊唱能力，讓器樂演奏與聲樂教學相得益彰；其次，器樂演奏的另一個用途是音樂鑒賞，即讓學生通過所演奏的曲目感受音樂的情感和美感，培養學生的審美能力。

3.以舞蹈表演為主線的音樂課程

舞蹈同樣是素質教育的重要組成部分，與音樂課程有著極為密切的聯系。在實際的教學中，幼兒的音樂學習基本都是唱歌與跳舞、音樂與游戲相結合。以舞蹈表演為主線的音樂課程，首先應結合我國國情，吸收和借鑒國外優秀先進的音樂教育理論（如奧爾夫體系、體態律動、柯達依體系、美國“綜合音樂感”等），用于課堂實踐探索。其次，加強學科綜合，舞蹈與幼兒律動、歌唱與游戲、歌唱與繪畫相結合，了解幼兒園游戲的活動類型以及如何設計音樂游戲?！队變簣@教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，促進每個幼兒富有個性的發展?！表嵚苫顒雍鸵魳酚螒?，均要刪除那些不必要的舞蹈動作，代之以更符合幼兒的心理特點和行為特點的動作。

4.以舞臺實踐為主的綜合表演課程

在幼兒園日常教學中，會經常舉辦各種類型的表演活動，如讀書節表演、主題戲劇表演、幼兒操表演等。幼兒教師既要具備聲樂、器樂、舞蹈等內容的整合能力，同時也要具有豐富的舞臺表演經驗，把所學專業技能變為職業技能。為此應開設兒童戲劇表演課程，戲劇給學生提供了體驗表演的機會，通過聲、臺、形、表的綜合訓練，激發學生對表演的興趣、愿望和信心；培養學生的鑒賞能力、創編能力以及合作能力，從而提高藝術專業技能和綜合素質。幼兒教育五大領域中，戲劇屬于藝術領域范疇，其價值不容忽視。

針對學時短、場地有限這一情況，可以采取以下措施：首先要充分利用課堂為學生提供藝術實踐表演展示的機會，教學內容應結合學前教育對人才的需求體現實用性，改變音樂教室的布局，采用活動座椅，以便教師根據教學內容的需要及時調整；其次是讓學生以實習或者見習的方式參與到幼兒園的表演教學之中，參考多種形式的活動，如定期進行“我是小老師”技能大賽、戲劇表演節、主題音樂表演等，讓學生在實踐中學習。把課堂變成舞臺，舞臺變為講臺，讓學生積極參與實踐活動，了解幼兒園教學的實際需要，學習相關的經驗，為今后的教學奠定更為扎實的基礎，使學生成為既有扎實的音樂技能，又有實踐經驗具備一定從教能力的實用型人才。

5.四條主線的整合

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學前教育專業學生口語教學往往將普通話教學和文學作品的朗讀作為教學內容，因此教師在口語教學中常常沿襲傳統的單向傳授法，自己語音示范傳授，學生跟示范集體練習，為了完成更多教材中指定的內容，不容許有更多的時間給學生對所學知識進行實踐操練。學生僅作為口語教學的接受客體，缺少師生間的雙向交流與對話，往往知其然而不知其所以然。學前專業學生的口語教學目標不單是培訓普通話標準、會朗誦的教師，而是培養能勝任幼兒園語言領域教學的教師，因此，口語教學應以“實際運用能力”為基礎，并以此構建符合幼兒園語言領域教育發展需要的課程結構，改變以知識技能學習為中60刊周學教育科學2015年第2期心的觀念，改變基礎知識學習與實踐能力培養相割裂的狀態。

二、語言領域教學能力內涵界定

根據中等職業學校幼教專業有關口語課程的要求，結合崗位需求及學生的實際崗位能力，并基于我校的實際情況和學生的接受能力，本文將幼兒園語言領域教學能力的內涵界定為以下三方面的能力。第一，幼兒文學作品的解讀、誦演示范及指導能力：能解讀并講解作品的主題和教育意義、感知作品的節奏類型、藝術特點和分析作品的表現手法，并針對幼兒文學作品的誦讀進行完整示范，能對幼兒的誦讀進行針對性的指導。第二，教育、教學活動的口語運用的反思能力：能根據教育、教學活動情境運用口語解決各類問題，并能反思和改進。第三，幼兒語言領域活動的駕馭能力：初步了解幼兒園語言領域教學的基本環節，能根據不同年齡幼兒的特點設計教學活動，并完整實施。

三、提升中職學前教育專業學生語言領域教學能力的途徑

根據中職學前教育專業學生的培養目標及學生技能基礎、身心和認知規律，對傳統教學方式進行變革，對原有教材進行整合，調整普通話訓練與一般口語交際、幼兒教師職業口語的內容比例，特別增設“語言領域教學能力”模塊內容，體現“以學生為主體、以理論為基礎、以技能為重點、以能力為主線”的教學原則，做了以下探索。

（一）重置口語教學內容，豐富提升

語言教學能力的載體在學前教育專業學生語言領域教學能力上的培養，筆者先從口語課的內容設置上進行了改變（見附表1）。從表1中，不難看出我校學前教育專業口語教學的內容從單一的以普通話水平測試為內容和最終目的的設置改為了由普通話訓練、一般口語訓練和幼兒教師職業口語訓練三部分構成，這樣的設置更趨合理，也更有利于學前教育專業學生語言領域教學能力的培養。

（二）改變口語教學的模式，提升語言領域教學能力

1.構建文學作品的解讀方式，提升示范、指導能力

（1）角色分析，運用朗讀技巧正確分析和解讀幼兒文學作品，是教師應掌握的語言領域教學能力之一。作為學前教育專業的學生，若想在幼兒園教學中具備較強的語言教學核心能力，我們就要先從如何培養幼兒文學作品的解讀能力開始學習。對幼兒文學作品的主題和教育意義，學生的理解和掌握都是不錯的，但對角色性格的把握和表現上卻比較弱。為此，我重點加入了角色分析，運用朗讀技巧來表現角色。例如：幼兒故事《猴吃西瓜》中角色分析的運用（見附表2）。故事當中的8個角色，通過音量、音色、語氣、語速的處理，角色形象豐滿，易于學生表現。（2）增加態勢語的運用經過一年的普通話的學習，98%的學生都取得了普通話水平測試二級乙等的證書。大家的朗讀能力都比較好，但是表現力卻不足。因此，在高二第一個學期的文學作品的朗誦中，我加入了態勢語的訓練，來培養學生有聲語言的表達。例如：兒歌《尿尿》的態勢語運用“吃蘋果，不吃不吃”——雙手對著蘋果，換方向做出不同意的動作。“玩皮球，不玩不玩”——換方向對著皮球，再換方向做出不同意的動作?！皨寢尡?，不抱不抱”——雙手交叉在胸前（做出媽媽抱的動作）換方向做出不同意動作?！班洁叫芤蚰颉薄龀鲭y為情的表情，雙叉半蹲（做出要尿尿憋不住的動作）“尿到盆里是好寶寶”——露出開心的笑容，跑到臉盆旁邊做出尿尿的動作?！安幌裥±鲜髞y撒尿”——先撕去嘟嘟熊的頭飾，然后起來做出小老鼠的動作害羞的逃跑。態勢語豐富了文學作品朗誦的形象性，更符合幼兒的身心特點，使學生的口語表達能力有了提升，讓他們學會了在教學中加入恰當的態勢語來配合有聲語言的表達。（3）改變評價方式中職學前教育專業口語教學大多以通過普通話水平測試作為評價的標準。筆者在培養學生語言領域教學能力方面，嘗試改變了評價方式。分年級制定了學前教育專業職業口語的評價測量標準，明確了口語技能運用的考核內容、考核標準、考核方式以及達標的途徑，每個學期按照標準對學生進行不同內容的口語測試。這樣的訓練模式，使得學生對幼兒文學作品的指導能力有了提升，從“被評價”到主動“自我評價”，進而“評價他人”，最后到“指導他人”。例如：兒歌朗誦的考核評價表（見附表3）。在考核測試時，我將這樣的評價表發到每一位學生手中，每個人都是“小老師”，需要給每位同學打分，并在最后署上自己的名字。通過這樣的考核評價訓練，每位學生都明確了在朗誦兒歌時如何去表現作品，同時也了解了在今后的教學中該如何去評價和指導幼兒的朗誦。

2.改變課堂教學模式，提升反思能力

教育教學活動的口語運用的反思能力是口語教學中重點需要突破的職業技能。我在實踐中同《幼兒文學》和《幼兒園活動設計與指導》課程的教師通力合作，改變課堂教學模式，運用“看”“聽”“講”“演”“評”五步驟，來提升學生的反思能力。（1）看組織學生觀看優秀幼兒教師的教學示范視頻，學習規范的幼兒園語言活動過程，反思該如何組織教學活動。如看全國特級教師應彩云的教學視頻《罐子的聲音》《熊叔叔的生日派對》和《老鼠娶新娘》等，寫出看后反思。（2）聽進幼兒園聽優秀教師的公開課，找“亮點”，并與自己的模擬上課比較，找不足。反思，該如何改進、提高。如與學校的實訓基地緊密配合，挑選優秀幼兒教師的公開課，帶領學生進園聽課，指導學生寫聽課筆記，寫聽課反思。（3）講按照幼兒園語言活動課的要求，進行說課訓練。學生思考并寫反思，再根據反思改進后二次說課訓練。（4）演根據幼兒生活學習的場所，如幼兒園、公交車上、游樂場、超市等，把班上的學生分小組進行口語交際活動，讓他們分別扮演、模擬社交活動中的人物，包括不同年齡和職業的大人、不同性別和氣質的幼兒，開展日常的口語交際活動。例如，超市購物、公交車上讓座、幼兒園里教師處理幼兒打架等。對每一次的“演”進行反思——是否符合幼兒的性格特點，是否符合教育教學的理念等等。通過這樣的“演”，學生既對幼兒的學習生活有了了解，又在活動中提升了反思能力。（5）評針對每一次的活動，開展自評和互評，教師指導學生反思。例如，在高一暑假要求學生不少于一個星期的幼兒園實踐活動，并上交見習活動記錄和總結?；匦Ｒ孕〗M為單位進行自評和互評交流，教師指導。

3.創設實踐演練課堂——提升語言領域活動的駕馭能力

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關鍵詞：幼兒教師;普通話;教學;幼兒

作為人類最重要的交流工具，語言是人與人之間溝通的最重要媒介，而學習語言的關鍵時期是幼兒期。通常情況下，幼兒習得母語是在1-6歲的時候。在幼兒園，幼兒教師作為幼兒學習的指導者，其普通話水平會對幼兒語言的發展起到關鍵性作用。國家教育委員會已經將普通話納入到師范院校的培養目標，幼兒師范教育是培養幼兒師資的專業教育，普通話是幼師生必須掌握的一項教學基本功，也是其必須具備的職業用語。因此，幼兒教師的普通話水平就顯得至關重要。

一、普通話在幼兒教師基本功中的核心地位

幼兒教師的基本功包括普通話、聲樂、舞蹈、體育、繪畫等。在這些基本功中，幼兒教學的性質及其教學目的決定了普通話在幼兒教師基本功中的核心地位，這也是我國法律法規所明確規定的。普通話作為我國的基本語言，有其自身語言規律，具有簡單的音節結構，且界限分明，并且具有抑揚頓挫的聲調，使得普通話具有較強的韻律感以及音樂性。作為幼兒教師必備的職業素質以及條件，普通是幼兒教師從教育教學工作的基礎。經過調查研究發現，在4歲之前，幼兒的語言發展機制會根據其所在地區的語言習慣而形成穩定性。從這個方面來看，幼兒語言的發展在很大程度上會受到教師普通話水平的直接影響。因此，在幼兒教師的幾項基本功中，普通話占據了核心地位，是幼兒教師進行教學溝通的前提以及基礎。

二、加強幼兒教師普通話水平策略

（一）普及普通話用語，營造良好語言環境

隨著教育水平的提高，幼兒園教師的素質也在不斷提高，多數幼兒教師在教學過程中都會使用普通話來進行教學。在現代幼兒園教育中，要營造良好的語言環境，讓普通話變為幼兒日常交流的常用語。大多數城市幼兒園都已經普及了普通話教學，但是在很多鄉鎮幼兒園或者農村，仍然是以地區方言為主，從而使得幼兒無法很好的從小培養普通話的用于習慣。

（二）強化拼音學習，以發音作為語言教學的重點

在幼兒教師進行教學的時候，需要加強拼音學習，將發音作為語言教學的重點。作為普通話的基礎，拼音學習是最重要的，是語言與文字學習的基石。因此，作為普通話發音的依據，幼兒教師首先要做好的就是進行拼音的教學，這是幼兒學習普通話的基礎。一方面加強對幼兒的拼音教學，另一方面規范幼兒的語言發音，為幼兒學習普通話打下良好的基礎。

（三）突破教材限制，優化課程內容

在幼兒教學過程中，通常采用的是圖畫識字或者小兒歌形式的教材，通過這種簡單易學的教材，幼兒能夠很好的進行基礎知識的學習。但是在交流溝通中，受到當地方言的影響，無法規范以及保障幼兒使用標準普通話。在這種情況下，教師可以對教學內容進行優化。在教學過程中，教師可以將地區方言的主要名詞翻譯成普通話，在課堂上進行講解。這樣能夠有效的發揮課堂教學效果，幼兒能夠更加標準的使用普通話。

（四）在活動中提高普通話水平

豐富多彩的活動是提高幼兒教師及幼兒普通話水平的有效手段，在幼兒園教學中，幼兒教師需要開展一些豐富多彩，趣味性高的游戲活動，尤其是提高普通話水平的活動。這樣不但能夠鞏固幼兒教師的普通話水平，還能夠促進幼兒普通話水平的提高。首先，可以組織開展誦讀活動。其次是開展兒歌以及講故事比賽，兒歌以及故事都是幼兒所普遍所喜歡的，充分運用這些活動來開展幼兒普通話教學，能夠在幼兒得到快樂的同時也提高了幼兒普通話水平，并且能夠鞏固提高幼兒教師普通話的能力;最后還可以展開課前聯系活動。各班每天三名幼兒在集體面前講一個故事、或朗誦一首詩歌、或表演一個兒歌、或自由說一段話。這樣每天堅持，普通話水平也在每天的練習中不斷提高。這樣既可提高幼兒的普通話水平又鍛煉了幼兒當眾發言的膽量。通過這樣豐富多彩的推廣普通話活動，全園幼兒準確運用語言文字的規范意識和參與意識都將會得到很大的提高。

三、結束語

從上述分析中可以看得出來，在幼兒教師基本功中，普通話作為我國致力普及的標準語言，在幼兒教師基本功中占據了核心基礎地位。任何教育溝通的前提，都是以語言為基礎和前提的。而幼兒階段，正是語言學習以及定型的關鍵時期，因此，要創造良好的普通話環境，做好拼音教學，突破教材的限制，優化課程內容，同時還要開展豐富多彩，趣味性高的活動，將普通話的教學寓教于樂，使得幼兒在快樂的氛圍中學習普通話，并且教師的普通話水平也能得到鞏固和提高。只有這樣才能確保幼兒教師普通話水平，從而做好幼兒教育工作。

參考文獻：

篇6

一、下面介紹一下從九月到一月的具體的內容：

9月份我們開展了“幼兒園真好”的主題活動，包括玩具真好玩，飯菜真好吃，我的好朋友等。10月份開展了“小小的我”的主題，期間孩子們的智慧的火花時有閃現，在小手本領大，我的眼睛亮，香香的和臭臭的中，孩子們找到的東西讓我們老師也驚嘆不已，不僅孩子們觀察能力得到了鍛煉，還豐富了孩子的知識與語言。11月份開展“好吃的水果”的主題活動，可以看出孩子對日常生活中事物的留心程度，通過分支我知道的水果，水果變變變，水果沙拉真好吃來提高孩子的語言表達能力，用一個、兩個形容詞來形容水果，可以從它的外型、顏色、氣味等方面來描述。12月份是“可愛的動物寶寶”在這期間我們有一個向全浦東新區開課的活動，我們采用分組教學的方式，一組對個別領導和全園教師試教，一組對外開課。我們班的每一個孩子都有他們展示鍛煉的機會，而且分組教學其實是增加了教師的工作量，原本上一次課，可現在要上兩次課了，但確實分組教學的效果是比較好的，因為每一個孩子都得到了鍛煉的機會，教師也能關注到原本不太愛發言的孩子。

二、 班級重點工作介紹

（一） 生活能力，習慣的養成（收玩具、傾聽）

幼兒園：洗手、穿衣服、吃飯、收玩具。措施：用兒歌的形式教方法；多練；表揚“我的本領大”

（二） 語言表達能力

幼兒園：兒歌、故事上；語言角；晚托班；海鷗之星：家里的兒歌準備，講述內容準備。

（三） 主題活動：發展

幼兒的綜合能力與生活相結合；培養孩子的觀察力，表達能力，學習主動性。思維能力。幼兒與家長共同找資料：可以是圖、書、廣告紙、照片。方法：剪貼、畫、實物、記錄。家長啟發談話：啟發，引導。幼兒交流分享：要有準備，自己爭取機會，幼兒提高快，表達能力提高，膽子也大了，自信心也提高了。

（四） 課題——創意色彩教學的實踐與研究

1、 小班：（1）同種色（知識點）

（2）通過繪畫、裝置、表演各種樣式的創意色彩造型活動，提高幼兒審美感受力和創造表現力，激發幼兒熱愛藝術、自然、生活的情感。

2、建立資料卡（過程證據）幼兒的識別或發現多少不同的綠色調查表形式。

（五） 家園聯系上通過各種途徑與家長溝通，寶寶成長檔案（家園互動）的紀錄，家園聯系欄，主題展示墻回家作業或通知，海鷗信箱等等。

三、 幼兒的進步與不足。

1、 進步：我班幼兒在語言上發展的較好，思維邏輯比較完整。能完整的表達一句較長的句子，能用1到3個形容詞來描述具體事務。如：我發現耳朵長長的，毛茸茸的愛吃蘿卜的小白兔在草地上玩。

篇7

多年來，我們村小的老師，習慣了“粉筆+黑板”的教學模式，對信息化教學手段知之甚少。曾經，我們因為幼教專業知識的缺失，一度把充滿好奇心的幼兒當成小學生，時時將他們拘束在教室里的長凳上，要求他們坐得規規矩矩，跟著老師或讀讀背背，或寫寫算算…大多時候我們看到的是孩子們興味索然的眼神，他們不停地挪動著小屁股，還時時出現各種小動作，注意力很難集中。細想起來這也難怪孩子們難以管教，因為孩子們正值探索認知世界的年齡，老師卻生生剝奪了他們的權利。

園里有個叫鑫鑫的男孩，今年正讀大班。這個孩子有典型的留守兒童綜合征――叛逆，多動，愛做各種小動作，集中注意力時間不超過半分鐘，課堂上開展的組織教學對他幾乎無效！孩子們喜歡模仿，尤其是剛入園的小朋友更是以大孩子為榜樣。這樣問題來了，在我們這個混齡班，這個個子高、身體壯又好動的鑫鑫就成了小朋友們的榜樣。

改變

2015年5月份，我第一次聽到了陽光盒子，當時我就猜想，它到底是一個怎樣的東西？能給我們帶來什么？8月份我參加了一個由涼州區教育局牽頭、公益機構陽光書屋組織的幼兒音樂教育培訓活動。其間，我和其他參加培訓的教師一起觀摩了一堂堂生動有趣的針對幼兒的音樂課。培訓結束時，我們得到了一個U盤和一臺屏幕不大的播放器，它便是陽光盒子。

回來后，我的音樂課就與以往不同了。課堂活動時間不再只是彈琴、唱歌，更多的是我和孩子們一起利用陽光盒子學習。陽光盒子可以引導我們說、唱、跳、動，可以讓我們在說唱的過程中講一個完整的故事，讓孩子們表達各種各樣的情緒，可以由著孩子們自由表現。

這時，我發現鑫鑫變了――他依舊好動，但是那些摳鼻子、掐人、踢凳子腿、隨便脫鞋等奇怪的動作越來越少。他會跟著音樂做一些有意義的動作，注意力也漸漸被吸引了。這是多么可喜的變化！

翻轉

除了在課堂上，早間和午休時間，我都會使用陽光盒子。農忙時節，孩子們早早就被送到幼兒園，我便把播放器放在室外，播放一些歡快的兒歌，讓他們在操場上做游戲。午休時間，大部分都孩子來得早，我就給他們播放幾個故事或兒歌。孩子們則自由活動，有趴在桌子上睡覺的，有畫畫的，也有跟著唱兒歌的。時間長了，好多兒歌他們都能背下來了，等到課堂上要教這些兒歌的時候，我就可以把側重點放在幫助幼兒理解兒歌內容，為他們做游戲示范動作，有表情、有節奏地誦讀兒歌等方面，孩子們都很興奮，顯然這是在享受兒歌帶給他們的樂趣。

優化

在使用陽光盒子進行教學的過程中，我發現配發的播放器屏幕太小。十幾個大、中、小班的幼兒擠在一起看視頻學游戲，難免會發生你推我擠的情況，這個問題如何解決呢？我把這一情況向陽光盒子小秘書進行了反饋，很快便得到了陽光書屋鄉村信息化公益發展中心的資金支持。我們購置了屏幕更大的播放器，還添加了一臺便攜式擴音機――我們稱它為小蜜蜂。這些設備為幼兒園的教學提供了更多便利，大播放器放在教室，老師們隨時可以在課堂上使用“千千樹”幼兒課程資源。小的那臺由我保管，教師們誰需要就拿去觀看學習，深入了解資源，挖掘其內涵，便于上課時靈活運用。而那一只“小蜜蜂”簡直成了孩子們的搶手貨，一上課，他們都搶著戴上，好像戴上了它，自己就成了歌王，說唱都十分地賣力。

接著，陽光教研活動如火如荼地開展起來。我們建了陽光盒子微信群，群成員除了陽光書屋的兩位老師，還有各學校負責人和每個幼兒班課任教師。從此以后，群內的成員經常分享教學心得，并上傳最新的“千千樹”微課資源，以及教育教學中的點點滴滴。如此豐富的資源，讓我們從中得到啟發，獲益頗多！

擴展

2017年5月，我和陽光教研團隊的另一位老師去北京走訪學習，我們先后去了通州兒童之家幼兒園和北京小橡樹幼兒園。

兒童之家是農村幼兒園，幼兒園環境建設體現了鄉土氣息，最大限度地開發利用了現有資源：一個小菜園，里面種植了幾十種植物；幾個廢舊汽車、自行車輪胎，稍加裝飾便成為高大上的墻體畫；幾十個易拉罐，被老師們改造成了鍛煉平衡能力的玩具；松塔、紙杯、蛋殼等廢棄物被制作成了藝術風鈴。甚至鞋盒、塑料管、鈕扣、碎布頭等都被利用上，生活中的許多廢棄物，在這里都不可思議地搖身一變，成了受孩子們歡迎的工具或玩具，甚至藝術品。他們花了最少的錢辦了最有意義的事。在課堂上，老師的教學與引導都以孩子們為中心，充滿了趣味，教室內的益智區、美勞區、建構區等都發揮著自己的功能和作用。

小橡樹幼兒園更具規模，硬件建設投入力度大，是個功能較為齊全的兒童樂園。老師在不同的區角給孩子們提供了大量的工作材料（學具），孩子們可以自主選擇，老師扮演的是協助者的角色。在這樣的課堂中，孩子們獲取的是內在的心智成長的力量。

憧憬

此次走訪讓我既看到了巨大的差距，也看到了潛在的希望！

對于設施的差距，我們可模仿通州兒童之家的做法，挖掘更豐富的本地資源來完善。對于師資的差距，我們可以通過信息化手段來彌補。例如，陽光盒子為我們提供了豐富的信息化幼兒課程，陽光教研團隊通過網絡為我們開展了教研和培訓。

我有一個設想：我們與在園幼兒的監護人溝通，讓他們在條件許可的范圍內，家家置備一臺播放器和一個大容量U盤，學校為他們拷貝“千千樹”課程資源，讓孩子們在家也能夠學習更有趣的知識，并定期更新資源內容。這樣家校聯手可以彌補留守兒童家庭教育的不足。

我相信，我們的幼兒園教育將與理想中的幼兒教育離得越來越近。同在一片藍天下，通過信息化，一定能夠使西部農村的孩子也享受到城市孩子的快樂。

篇8

關鍵詞：幼兒教育；歌唱活動；故事情境

【中圖分類號】G612

引言

在幼兒園課程教學中，歌唱活動是幼兒園音樂教育的主要內容，在音樂教學中占有重要地位。

歌唱活動本身是生動的、孩子們喜歡參與的活動。而僅僅學會唱歌而不去理會音樂中的符號和概念，不過問歌曲的風格，不表現歌曲的情緒，也不能稱之為好的教學。可見，歌唱教學活動中，不能僅僅讓幼兒感受，還要讓幼兒真正學會。這的確成為是幼兒園音樂教育的難點。然而，很多教師在歌唱教學中，由于上述問題的困擾，以至于難以在幼兒園開展歌唱教學。而這些問題、現象導致幼兒在學習過程中產生諸如：沒有興趣、不夠專注、感情投入不足等問題。

筆者認為，在幼兒歌唱教學活動中引入故事情境，為歌唱教學的研究提供了借鑒，同時也符合幼兒身心發展的需要，與幼兒教育理念相吻合。即通過在歌唱活動中引入或者創建故事情境，能夠快速激發幼兒的學習歌唱的熱情，充分調動他們的情感體驗，有效解決幼兒歌唱教學中的重點和難點問題。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“讓幼兒體驗到一種自己在親身參與與掌握知識的情感，乃是喚起他們對知識的興趣的重要條件。”根據幼兒主觀意識不強、容易受到周圍環境左右的特點，老師在教學中制創造一個故事情節濃厚的歌唱環境，引導幼兒積極主動的參與到歌曲的學習中來，培養他們學習音樂的興趣。

例如：在解決歌唱難點時，運用故事情境教學，要做到形象生動，多次重復以強化記憶。比如，在教孩子們唱“滑音”時，我畫一張畫介紹貓和小老鼠的故事，畫中小老鼠的尾巴向上翹起。然后，我舉著這張畫問小朋友：“為什么這個小老鼠的尾巴是向上翹起的呢？”見孩子們思索了很久但臉上仍然一片迷茫，我就大聲告訴小朋友，小老鼠的“鼠”字，要唱成滑音。接著，我站在教室中間多次示范滑音，確保每個小朋友都能記住在這個故事中學到的東西。

老師在設計歌唱教學時，不應過于追求故事情節的繁雜，而是要以教學內容為核心，仔細鉆研教材，找出幼兒在學習時可能會出現的疑難點。在出現字音不清、節奏不協調等問題時要善于導入故事情境的方法引導他們快速有效的分辨清楚，幫助幼兒形成牢固持久的記憶。

一、巧用故事情境，在歌唱教學中培養幼兒良好的習慣

在幼兒的歌唱教學中，插入適應教學內容的故事情境，可以全面調動幼兒的感覺器官和思維意識，鼓動他們主動加入到特定曲目的學習中，從根本上改變被動接受的局面。富有創意、設置合理的情境教學，能夠幫助幼兒吸取周圍生活中最基本知識，養成良好的行為習慣。相比較傳統的培養行為習慣的方式，這種在故事中潛移默化的指導和影響的方式更容易為幼兒所接受，這符合他們喜歡“聽故事”的心理，能夠從根本上激發他們學習音樂歌曲的興致，為幼兒教育注入新鮮的血液，把幼兒園音樂教學帶入一個師生互動程度較高、學生興趣高昂、學習氛圍濃厚的新境界。

在歌唱教學中巧用故事情境，把與故事情節相關的常識和行為習慣聯系起來，通過老師有意識的引導和啟發，把幼兒引導到常規知識和正確行為學習的軌道上，從而取得歌唱教學和行為習慣培養的“一箭雙雕”的效果。這種教學方式可以從我的從教經歷中得以體現。有一次，為了督促幼兒養成早睡早起的作息習慣，在教幼兒唱《懶惰蟲》這首歌曲時，我將一個毛毛蟲玩具放在床上，用被子蓋好。然后，再將一個毛毛蟲不起床的故事引入：媽媽叫毛毛蟲起床，而毛毛蟲不愿意起床，最后毛毛蟲的媽媽生氣了；在讓幼兒在明白睡懶覺是不好的習慣后引出這首歌曲的歌詞，帶領全班小朋友興致高昂的練習唱歌。

在這個案例中，故事情境的設立，既保證了課程教學的高效完成，也明確的向幼兒灌輸了養成早睡早期習慣的重要性。

三、善于運用故事情境，解決歌唱教學的曲式風格的難題

創設情境加深情感體驗的出現與發展是和人的生活環境密切聯系的，因此在教學實踐中，要善于創設故事情境培養幼兒歌唱活動的興趣。根據活動內容的需要創設特定的情境，能讓幼兒很快地融入音樂，使其有身臨其境之感，從而加深情感體驗，產生對音樂或歌曲所包含主題的共鳴，最終實現音樂教學陶冶情操、凈化心靈的作用。在音樂課堂中導入故事情境，能把幼兒引入興趣的大門，解決歌唱教學活動中情感體驗不強烈，歌唱活動主題不明確等曲式風格問題，是教學活動取得良好效果的重要保證。

在幼兒音樂課的教學中，普遍存在著幼兒不能完全把握歌曲的感情基調，無法真正理解歌詞的感情內涵等現象。在這樣的情況下，本來一首基調沉郁的歌曲很可能會被他們唱的歡快活潑，而一些抒情性很強的歌曲會被唱的平淡無味，完全沒有體現歌曲創作者的初衷。這時，就需要老師設立適應歌曲內容的情境，帶領他們領悟歌曲的內涵和情感。比如，沒有老師的引導，幼兒自己經常不會用抒情和輕柔的聲音來唱《搖籃曲》，如果教師能因勢利導的安排一個哄小貓咪睡覺的故事，用暗示的口吻告訴孩子們，要用輕柔舒緩的音調演唱這個歌曲的話，小貓咪就會安靜地睡著；如果孩子們的聲音不夠輕柔，小貓咪就不肯上床睡覺。雖然，這個故事很簡短，但是它對幼兒的暗示和監督作用會在以后的學習中繼續發揮作用，不時提醒他們在唱這類歌曲的時候該用什么樣的曲調來唱。

由于幼兒缺少理解歌曲深層情感的能力，再加上歌曲本身曲詞的難度，從而降低了幼兒的表現欲望和歌唱活動的效果，也影響著幼教工作的積極性。而故事情境的運用，為幼兒更好地體會歌曲的意境創造了一個視聽結合的大環境，能在更大程度上挖掘他們的想象力，讓歌曲的特有情感在唱歌活動中得到升華。

這種把故事情節穿插其中的歌唱教學方式，與良好習慣培養、音樂符號學習以及曲式風格學習和歌唱教學割裂開來分別進行的方法，更能激起幼兒對藝術課程學習的興趣，是一種與幼兒年齡特點相吻合的教學方法，真正的達到融習慣的培養于知識的學習中，全面提升歌唱教學對幼兒情感價值的塑造，最終在輕松愉快的教學氣氛中完成歌曲的學習和情感的表達，可謂一舉兩得。

參考文獻：

篇9

一、利用入園時段進行班級管理

幼兒的教育滲透在幼兒一日生活的每一刻，然而班級教育管理工作卻并非從幼兒來園的那一刻開始，而是在幼兒來園之前，即教師來園就開始的――教師來園前應已熟悉當天的教學內容（包括集體教學內容、體鍛時的游戲方式、專用教室的主題等），并做好了相應的材料準備。之后，教師依據幼兒一日生活的流程進行不同的教育。

教師檢查班級環境后將插牌提前擺放到桌面上以便幼兒來園時更輕易找到自己的插牌，自由選擇心儀的自主性游戲。幼兒來園時，教師熱情地接待家長與幼兒，和幼兒互相問好，根據情況做相應的提醒（如周一到周四提醒幼兒插牌和喝水，提醒不會拍皮球、運動量不足的幼兒拍皮球等）。此外，教師可指導幼兒照顧自然角、學習觀察自然角并用圖案、數字等方式做好相應的觀察記錄。幼兒進行桌面游戲時，教師巡回進行觀察、指導。游戲結束后，教師有針對性地點評幼兒游戲的過程及成品。在根據主題進行晨間談話之后，教師提醒幼兒盥洗。此外，教師應于每天清晨點名，確認幼兒的出勤人數。

二、利用生活常規進行班級管理

幼兒教育，始終堅持保教結合的原則，應以幼兒的安全健康為首要任務。因此，班級生活管理是班級管理工作中極為關鍵的一環。教師應從方方面面避免幼兒發生意外事故，做好幼兒的保健工作。

以幼兒秋季保健為例：教師要關注幼兒身體狀況，根據幼兒身體狀況和天氣情況提醒幼兒及時增減衣物，攝取適當的水分。戶外體鍛前，教師應確保活動場地及材料的安全性，準備好衣筐（內有紙巾和小毛巾）。幼兒體鍛時，教師應密切關注幼兒的活動情況，摸一摸幼兒后頸部是否出汗，根據幼兒的面色、呼吸、出汗量等調整運動量。盥洗時，要求幼兒卷起袖子（個別幼兒進行幫助），提醒幼兒用肥皂搓洗小手。幼兒盥洗結束，將毛巾架拿到走廊照曬，拖盥洗室的地板。盛飯時，教師注意要把窗戶開小一些、巡視幼兒午餐時發現有幼兒飯已吃完時及時為其盛湯，避免飯菜變涼，引起幼兒腸道不適。午睡時，教師應在確保光線、溫度適當的基礎上加強巡視，適當整理衣服、幫幼兒把被子掖好（被子的四角應用線固定?。?。幼兒體鍛、放學時，教師一定要幫助幼兒將衣物整理好。（因衣服短、松緊不適導致衣服變樣要請家長換衣服）

三、利用兒歌進行班級常規管理

在幼兒園生活中，每一時刻都可以成為幫助幼兒規范常規、養成秩序的重要時機。排隊上下樓梯和洗手拿點心的時間，雖然不長，但卻也是培養幼兒紀律性的良好時機。中班幼兒對于兒歌十分感興趣，對兒歌中描述的行為更容易接受、轉為內化，因此創編了兩首兒歌，幫助幼兒明確排隊上下樓梯和洗手拿點心的具體步驟。

（一）自編兒歌《上下樓梯》：

一只小手扶把手，一格一格向上（下）走。

看好前面小朋友，手放背后神氣走。

這首兒歌在幼兒上下樓梯時可以使用。前面兩句可以在幼兒走在樓梯上的時候念，重點強調“一只小手”扶和“一格一格”“走”。最后兩句可以在幼兒已經上了樓梯之后（也可以是沒有下樓梯或已經下了樓梯時）念，提醒幼兒小眼睛看前面，不要東張西望或摸旁邊的東西，避免出現爬欄桿、突然跑向前面空開很遠的小朋友和看著地上的標記一個接一個跳等危險行為。因為比較短，幼兒也容易記憶。

（二）自編兒歌《洗手拿點心八步歌》：

卷起小袖子，搓搓小肥皂。

沖沖小泡沫，池里甩三下。（一、二、三。）

擦擦小毛巾，小手交叉好。

排隊拿點心，穩穩拿拿好。

這首兒歌主要描述的是從進入盥洗室洗手到拿好點心下位的時間段，建立在幼兒已養成看清盥洗室內是否有空位再進去的習慣的基礎上。前面四個步驟是對在洗手池處洗手的具體要求，第五、第六步驟提醒幼兒拿點心前要用毛巾擦干小手和將小手交叉好，第七、第八步驟強調“排隊拿”“穩穩”拿。

四、利用家園合作進行班級管理

當然，班級管理的工作少不了與家溝通。良好的班級家園管理能更多、更及時地給予幼兒滿足其身心發展的機會。通過家長園地、班級主頁、教師博客、短信、當面交談、親子活動等多種方式，教師與家長建立和諧友好的合作伙伴關系，家長配合教師的工作與教師一同引導幼兒搜集資料、豐富幼兒的經驗。在家園共同協作的過程中，家園雙方更深入溝通科學的育兒方法，更好地促進幼兒全方面地發展。

對于中班幼兒的班級管理，應從每一個細處著手，循序漸進地管理。幼兒班級管理并不是單一地對幼兒進行教育，而應同時從幼兒園生活中的班級教育、幼兒園生活中的班級生活、幼兒園生活中的班級常規和幼兒園生活中的班級家園幾方面進行管理。

篇10

（一）對信息技術教育概念的模糊

不少教師對運用信息技術教育有錯誤的認識，認為信息技術教育就是一切教學的手段都應利用多媒體，只有這樣，才符合現代教育的理念。于是，把多媒體的使用當成了時尚與引領幼教領域的潮流。北京師范大學現代教育技術研究所何克抗教授在《關于<中小學教師教育技術能力標準>》一文中也指出：現代教育技術的本質是利用技術手段(特別是信息技術手段)優化教育教學過程，從而達到提高教育教學效果、效益與效率的目標。而信息技術教育則是指利用計算機、教學課件和網絡作為相關載體而實施教育的一種教育手段。天津職業技術師范大學職業教育學院趙文平博士指出：現代信息技術在課堂教學中的應用，關鍵不在于是否應用了計算機、網絡、課件或網絡探究等新型教學模式，而在于是否尊重了學生和教師作為生命個體的生命活動，是否真正服務于學生學習，提高他們生命存在的質量，是否解放師生的生存方式。所以，我們不能片面地認為利用信息技術進行教育教學就是利用信息技術組織活動，而是在了解幼兒的年齡特點及其需求的基礎上，在關注教師群體以及教育教學活動目的層面上，有效利用計算機以及網絡所特有的教學功能，為課堂提供更豐富的教學資源，更廣泛的探究視角以及更強大的信息交流渠道，使教學活動生動有趣、效果明顯。

（二）過分依賴教學課件

幼兒教師在進行教學活動時，因為多媒體教學課件使用方便，教學資源庫豐富，幾乎任何的教學內容均能從資源庫里找到。由此，教師組織教學就完全依賴于多媒體教學課件。如認識特種工具車、認識珍稀動物、學習故事、學習兒歌以及欣賞藝術品、欣賞中國傳統文化等等，只要打開相關資源包，以上內容均有多媒體課件，教師只需根據教學需要，逐一點擊課件的導航條，就能生動有趣地把教學內容呈現在孩子們眼前。但是，并不是每一個教學活動都適合于采用多媒體課件的，例如：在美術活動中，一些老師采用課件演示折紙，但為什么教師不親自演示而選擇采取課件演示呢。又如體育活動，教師利用課件示范體育動作，屏幕上的示范如何比得上教師的親自示范更具吸引及有效呢。更有一些教師在科學領域這類需要幼兒動手探究的教學活動中，都只單一使用多媒體課件演示，而替代了幼兒的動手操作環節。這對幼兒的發展是極其不利的，它會導致幼兒感性認識的不足以及動手能力的缺失，無法達到教學的預期目的。此外，在日?；顒又?，一些等候進餐及放學的環節，教師就采用播放動畫片來填充時間，久而久之，對促進孩子全面發展起到阻礙作用的同時，還對孩子的視力造成極大傷害。這也是值得幼兒園領導及幼兒教師所注意的。

（三）摒棄了傳統的教學媒體

在傳統的教學媒體中，也有不少是當前多媒體課件不可替代的優良媒體，如大自然的現象：春夏秋冬四季的變化、雷電暴雨風雪等等以及自然物質的水、土、空氣、花草樹木等等，它們直接呈現在我們的生活中，作為教師，應適當地利用它們的本身作為教學的資源而非要通過多媒體課件來向孩子們展示。但信息化教學資源庫的出現與使用，讓教師們大都把教學活動的材料準備轉向了多媒體資源庫，這樣既省略了制作整理及準備教具的時間，更便于教學的操作和對活動的操控。于是，傳統的教學媒體漸漸被信息化多媒體所替代。

二、幼兒園多媒體的選擇與運用

無可否認，多媒體教學課件是眾多教學媒體中最具優勢的一類教學媒體。但我們必須從教學的實際需要出發，從幼兒年齡特點以及尊重幼兒和教師作為生命個體的生命活動層面考慮，不能為了盲從信息技術手段而一律選用教學課件，而是因應教學的需求去選擇教學媒體。更值得關注的是，教師利用信息技術的教學活動設計能力，才是運用多媒體課件組織活動，完成教學目的關鍵。

（一）幼兒園多媒體的選擇原則

1.適用性

幼兒園的教育內容分為語言、藝術、健康、科學與社會五大領域，五大領域各自不同而又息息相關，因而在教育活動中，教師必須善于把五大領域有機整合，讓其相互包含且各自發展。而在教育教學活動中，選擇教學媒體就要因教學內容的特性做出選擇。華東師范大學學前教育專家朱家雄先生認為：“兒童是否能真正理解教學內容和獲得知識經驗，主要取決于兒童已有的心理結構，取決于兒童與環境之間有意義的交互作用”。因此，教學媒體的選擇，必須注重其適用性。語言領域更適合使用視覺媒體及視聽覺媒體。如學習故事《三只蝴蝶》，就應選用課件進行教學活動。課件里除了用動畫演示故事以外，還配上了音樂背景的故事講述，同時，還提供了拓展性的教學內容。課件生動有趣，對孩子充滿了吸引。更重要的是，課件通過故事以及拓展內容，讓孩子們輕易理解故事內容，進而接受了同伴間友愛互助的良好品德教育。而科學領域則選擇觸覺媒體為主。我們主張在科學常識以及數學活動中，提供大量的操作材料或實體，讓幼兒通過觸覺感官獲得感知和體驗。而作為多媒體的教學課件，在活動中只作輔助材料呈現而不能作為唯一教材。如小班學習認識幾何圖形。我們應通過大量實物讓孩子感知幾何圖形的特性，然后通過課件《找找看》的游戲，加深對幾何圖形的認識和理解。社會領域除了選擇使用視覺媒體的同時，則應更多地利用游戲的形式鼓勵幼兒與人交往，促進EQ、IQ的發展。音樂活動中聽覺媒體的選用更為適用，因此完美的音響設備變得不可缺少。健康領域中，體育活動則更適用于觸覺媒體以及師幼之間的互動，衛生教育則適用于視聽覺媒體。

2.靈活性

在幼兒園的教學活動中，多媒體的選擇可視當時的幼兒園的教學資源庫的配備以及孩子在活動中師幼互動的實際情況做出調整。例如，小班孩子認識《有趣的蛋》，可在幼兒園資源庫尋找相關課件的同時，更可通過發動家長，從家里帶回各種各樣的蛋，豐富活動的資源。又如大班孩子的環境教育活動，當孩子不滿足于教師和課本提供的野生動物種類時，可直接利用網絡搜索相關資料。

3.互容性

學前教育博士虞永平先生在《深入學習努力實踐發展內涵提升質量》一文提出：優質的幼兒教育是通過形式多樣、生動活潑且能調動幼兒多種感官的活動來實現的。因此，幼兒園的教育教學活動，應該考慮多種教學媒體的相互容納。如在科學領域的自然科學《認識水》的活動中，我們可采取玩水及科學小實驗的形式感受水無色無味以及可流動的特性，通過教學課件理解水的巨大作用和節約用水的重要意義，再通過學具的動手操作鞏固對水的認識。

（二）幼兒園使用多媒體應注意的問題

1.理解非灌輸

多媒體的使用目的在于更好地幫助孩子理解教學內容，在教學活動中起引導、啟發和展現的作用，例如，課件《哎呀，著火啦！》，就是利用動畫及視頻幫助孩子理解如何防范火災以及火災時該如何逃生。又例如科學活動《動物的奇妙睡眠方式》，馬是站著睡覺、蝙蝠是倒掛著睡覺、魚是睜著眼睛睡覺的……這些有趣而又奇特的睡眠方式，是孩子們在日常生活里無法看到的，而只有通過課件里生動的視頻讓孩子獲知，從而引導孩子們對動物、對自然界的探究欲望。而一些科學探究的教學活動，更可以利用網絡，實時查找孩子們想知道的知識點。但是，有些教師利用多媒體的便利，對孩子進行知識性的灌輸。如教孩子們學習兒歌，就反復不間斷地播放兒歌的課件動感畫面，生硬地強迫孩子機械記憶。而事實上，教師更應該利用多媒體幫助孩子理解兒歌中的詞匯，掌握兒歌的韻律。

2.輔助非主導

多媒體的作用是幫助教師在教育教學過程中更有效地達到教學目的，其只是起到輔助的作用，師生則是教學活動的主體，在多媒體的輔助下進行交互，進而獲取知識獲得發展。如大班進行沉浮的科學小實驗，應以孩子動手操作探究為主，當進入解疑啟發的環節，可利用多媒體課件，展示郵輪在大海航行、潛水艇自由潛浮的視頻，引發孩子討論：大油輪這么重，為什么可以浮在海面上？潛水艇為什么可以沉到水底又可以浮在水面上？在活動里，多媒體起到了輔助的作用。又例如大班進行數學活動測量，就可以通過多媒體教學課件的演示，幫助孩子理解測量的工具與方法，然后讓孩子在通過親身測量的感知過程中，掌握測量的方法以及悉知測量在生活中的用途。因此，教師要充分分析教材內容，挖掘多媒體的功能，通過對教學媒體的操控，幫助孩子掌握學習內容，以達到教育教學的目的。

3.呈現非播映

在教學活動中，部分教師把多媒體當作一部動畫片，完全把課件播放給孩子們觀看，沒有引導孩子進行發散性思維的思考，沒有教師的歸納性總結，更沒有師幼的互動、感知的提升。教師在教學中應該心中有數，什么環節呈現課件，什么環節討論熱點，把教學的重點難點一一解決。例如課件《看動畫，編故事》，就是利用動畫展示了一只母雞來回在樹林與家之間搬運雞蛋和窩的過程，讓孩子們根據自己的理解和推理進行創編故事。教師利用多媒體課件，引導幼兒從觀看動態的畫面——根據畫面內容做出判斷——以自己的理解創編故事。生動有趣的動畫，層次分明的展示，使幼兒成為學習的主體，激發思維的發散。

4.需要非形式

一堂成功的教學活動，并非因為使用了信息技術，而是如何在關注了作為生命個體的幼兒需求以及教學目的達成，采用了相應的教學手段與工具。所以，多媒體課件的使用，并非所有活動都適合，只要有使用的需要，才體現其利用的價值。例如，玩手影游戲，教師就應該帶孩子在陽光照射的墻根下，和孩子一同用自己的手在墻面上留下各種有趣的影子，而不需要使用多媒體課件展示什么是手影游戲。又如指導孩子們折紙——小貓，教師完全可以親自示范，在難點反復提醒及多次示范，這樣的教學效果遠比讓孩子們觀看多媒體課件的演示要好。因此，切勿為了形式而使用多媒體。

三、結束語