教師教育觀的核心范文

導語：如何才能寫好一篇教師教育觀的核心，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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    [關鍵詞] 新課程標準 新教材 現代教育觀 新型的教師

    一、引言

    進入新世紀,我國的基礎英語教育進入了一個新的大好的發展時期,它的鮮明標志是新課改、新課程和新教材。新課程改革的重點是“以促進學生發展為核心”,以學生的發展作為教學的出發點和歸宿,學生是發展的主題,由此素質教育向內涵性質的發展邁出的重大一步。為了實現這一跨越,新課改倡導教師更新教育觀念;倡導“任務型”英語教學途徑。盡管我們對《新課程標準》已有了解,但真正使用新教材仍然感到問題頗多:教材的內容不斷增加,詞匯量不斷加大,教學方式主要是根據“任務型”教學設計學生的活動,課時又不增加,教材怎么能教得完?形成這個想法的原因是教師一直把教材奉為圣經,總是想學透教材、教透教材,把課文當作是課堂上的法定文化,甚至高于課程,高于大綱。因此,要能真正得心應手地運用新教材,我認為首要的是教師們必須更新教育觀念,努力創建《新課程標準》下的新型師生關系。

    二、轉變傳統觀念,落實新的教育觀念

    教育思想觀念是教育教學行為的先導。教育的不適應,首先是教育觀念的不適應;收效不大,主要是教育觀念轉變不夠。我們必須清醒地認識到,新一輪課程改革決不僅僅是換一套教科書,而是一場教育觀念的更新。在這種大變革的背景下,要求教師必須拋棄落后的、陳舊的傳統觀念,樹立先進的、現代的教育觀念。

    1. 新課程英語教師觀念轉變之一 ——— 樹立正確的教材觀

    在不少教師觀念中,認為教材、計劃、大綱就是課程,是既定的和封閉的,其實不然。課程不只是特定知識的載體,而是師生共同探求新知識的過程,是教師與學生是課程的有機組成部分。

    教材的更新雖然會使我們一時難以適應,但是教材是服務于教學的材料和工具。因此,教師不應該再是教材忠實的闡述者和傳授者,而是根據學生需要和教學實際,靈活地、創造性地研究教的內容和方法;不是“帶著教材走向學生”,而是“帶著學生走向教材”。

    首先,善于以教材為基礎,積累課程資源。新教材的每個單元都列出明確語言目標、主要的功能項目與語法結構、需要掌握的基本詞匯,并分為A和B兩部分。A部分是基本的語言內容,B部分是知識的擴展和綜合的語言運用。每個單元還附有Self Check部分,學生可用來自我檢測本單元所學的語言知識。

    其次,以教材為載體,加強各學科整合。學生學習外語最終是為了用語言吸取和處理信息。英語教材本身就具有較強的跨學科的性質。且新目標具有學科融合特點,可以開闊學生的視野,滿足他們求知的欲望,而且能夠引導學生面向社會、了解世界、增強國際意識。因此,教師可以在與其它學科教師討論后,再決定課堂教學的內容和方式,以加強各學科之間的融合。

    最后,以教材為基礎,開發教材。教師和學生要做教材的主人,而不是教材的奴隸。開發教材,是在教師及學生的實踐、反思中進行的。教師應積極激發學生的聯想與創新思維,師生互動,共同開發教材,為更好地利用本教材進行有益的探索。

    由此可見,教師只有從原來的教材觀中邁出來,要清楚教材僅僅是提供了平臺,如何充分而合理地利用教材是要靠自己去探索、研究和創造的。

    2.新課程英語教師觀念轉變之二 ——— 樹立正確的教師觀

    1)由昔日知識的傳授者轉變為學生學習的促進者

    長期以來,人們一直把教師看作是知識的占有者和傳授者,認為教師首要和基本的職能就是將自己的知識傳授給學生。對于學生來說,教師就是知識的寶庫,是活的教科書,因而,在學校教學中就造成了“以教師為中心”的現象,教師儼然成為“知識”的天使。然而,隨著信息時代的到來,人們的這種看法已經開始改變,教師在學生的學習經驗中漸漸失去了第一主角的地位。因此,現代教師的作用主要體現在指導學生有效地學習,把學生作為中心,圍繞學生的特點和需要,以幫助學生不斷進步為目的,讓學生學會商討問題、解決問題。教師要重視營造一種和諧的氛圍,把“給學生壓力”變為“給學生動力”,由“牽著孩子走”變為“推著孩子走”。美國學者羅伯特?麥瑞克認為,有利于學生學習的因素有六種:關懷、理解、認同、尊重、友情、信任。教師要在人的潛能向現實素質的生成過程中,充分發揮促進者的作用,才能有效推動學生生動活潑、快樂自由地發展。

    2)由課程計劃的執行者轉變為課程體系的建構者

    在原有的課程理念和課程環境下,教師的功能往往被局限在教學計劃、教學大綱和教材所修筑的圍城里,教師只會“照本宣科”,而任何超越教學大綱和教材則被視為“大逆不道”。然而,新課程已經不只是“文本課程”(大綱、計劃、課本),而更是“體驗課程”(被師生實實在在地體驗到、感受到、領悟到)。它意味著在特定的教育環境中,每一位師生對給定的內容都有自身的解讀,把教學過程變為學生與教師共同參與課程開發的過程。我們的課程建設要努力做到“面向日新月異的社會”,“面向瞬息萬變的世界”,“面向迅速發展的高新科技領域”。因此,新課程體系要求教師成為課程的建構者,成為教育資源的開發者,教學過程不再只是忠實地執行課程計劃的過程,而是師生共同開發、豐富課程的過程,課程將變成一種動態的、生動的、發展的、富有個性的創造過程和建構過程。

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責任教育是校長管理工作的天職。思想是行動的先導，只有解放思想，改變舊的傳統管理觀念，轉變思維模式，變封閉思維為開放思維，變單向思維為多向思維，變集中思維為發散思維，敢于打破舊的管理模式，確定現代教育觀念，并把這新的觀念變為學校管理的實踐。

在學校管理過程中，民主管理是發展學校管理所必須的，將民主管理貫穿學校管理過程中，使教師、學生成為管理過程的主體。這樣能激發教師工作積極性和學生的學習積極性。尊重人是最起碼的道德標準，相互尊重才是促進學校發展的先決條件，它有利于學校管理和團結，提高教師隊伍的整體素質。

加強教師隊伍管理是實現教育管理現代化的根本，通過加強隊伍管理，提高隊伍的整體素質水平，調動教師的工作積極性，是教育管理現代化取得成效的重要途徑。如何加強教師隊伍的建設呢？我認為應該建立以獨立設置的各級各類師范院校為主體，其他教育機構共同參與的多渠道、多層次、多形式的小學教師培養、培訓體系。培養、培訓的內容基本與中小學開設的課程銜接，注重學校知識的系統性。同時，針對農村教師文化素質較低的狀況，繼續加強教師繼續教育，迅速提高他們的文化素質。要提倡教師教育終身化，建立教師自身學習的激勵機制，逐漸取消教師資格終身制，把教師證書終身有效變為中期或短期，打破過去教師一旦以師范類院校畢業，便終身任職的一次成型狀況，取而代之多次塑造。通過上述途徑與做法，使我們的教師能不斷更新自己的知識，為適應教育管理現代化奠定基礎。

另一方面，我們要重點抓好村級學校校長自身素質和管理水平的提高，校長是辦學的關鍵，也是村級小學教育管理現代化的主要策劃者。陶行知先生早就指出：“校長是學校的靈魂”，因此，在一定外部條件具備之后，責任教育便成為學校管理的決定因素，推進教育管理責任化，就必須通過多種形式開發村級小學校長的智力資源，增強管理的科研意識，引導村小學校長重視科學管理，用科研指導管理，由經驗管理者轉為科學管理者。通過對小學教育管理責任化的思考，我們對教育管理現代化這一內涵豐富的科學概念與特征有了充分的認識。這一認識是實現小學教育管理現代化的思想保障，教育管理現代化是教育現代化的必然，是現代社會的需要，我們小學教育工作者應面對現實，增強信心，抓住機遇，勇于創新，不斷根據教育發展規律調整學校管理的策略，促進責任教育在學校管理中的核心地位。

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關鍵詞：新課標 中小學 和諧 教師主導 學生主體

自2001年教育部頒布實施新的《體育（與健康）課程標準》以來，以提高教學質量為核心的中小學體育教學改革得到深入發展，獲取了可喜的成效。但新課標實施過程中不少體育教師，甚至體育科研工作者，對新課標在認識上存在差異，導致體育教學實踐中對體育教學中的師生關系處理不當，嚴重影響了教學質量的提高。本研究針對新課標下中小學體育教學中的師生關系進行研究探討，就如何協調處理教師與學生之間的關系，構建和諧體育教學人際關系，提出自己的見解，為中小學體育教學的改革與實踐提供理論依據。

1 和諧師生關系的內涵

體育教學和諧師生關系指在體育教學系統中最具有能動性的因素――教師與學生，其主體性和創造性能同時得以最大限度的發揮。具體表現為教師與學生之間相互理解、尊重、信任，形成民主、平等、合作的和諧人際關系，教和學的積極性同時得到充分發揮，獲取最佳教學效果，有效地提高教學質量。

2 構建和諧師生關系的理論依據

2.1教育學原理認為，教學是教師的教與學生的學相統一的雙邊活動過程。教與學雙方相互依存，沒有學生的學，就談不上教師的教，沒有教師指導下的學，就無所謂學，在教學過程中，教師的教與學生的學不是各行其道的兩個過程，而是教師通過“傳授”、“引導”來指導學生學習的統一過程。

2.2 現代教學理論強調學生的主體作用，即學生的主觀能動性，但并不否認教師的主導作用。教師積極性的發揮與學生積極性的發揮，二者同時作用才能提高教學質量，缺一不可。

2.3 新課標理念要求教師在教學過程中與學生積極互動，共同發展，成為學生學習的激勵者、指導者和組織者。體育教學中強化“教師的主導性”才能充分調動“學生學習的主體性”，才能更有效地實現體育教學目標，提高教學實效性。

3 構建和諧師生關系的途徑

3.1 正確認識教師主導作用與學生學習主體作用是構建和諧師生關系的前提

“充分發揮師生雙方在課堂教學中的主體性和創造性”是新課標的所蘊涵的先進教育理念，這種理念是對過去體育教學觀念的繼承與發展、揚棄與創新。新課標下的師生關系是以教師為主導，以學生為主體的一種辯證統一關系，夸大教師教的主導作用和夸大學生學的主體作用都是二元分裂的片面認識，易導致體育教改進入誤區，有損于教學質量的提高。新課標下教師主導作用表現在：1.根據學生的認知水平，多方法、多途徑地引導學生多涉獵、廣積累、勤練習，全面提高學生認識能力；2.創造適宜的教學環境，激發學生學習的積極性；3.確立適當的教學目標，讓每一位學生體驗成功的快樂；4.充分考慮安全因素，營造安全體育學習環境。教師主導作用可以歸結為營造良好的學習環境和教學氛圍，引導學生學習主體作用的充分發揮。學生學習主體作用表現在：在體育學習的過程中，學生是學習的主人，學習積極主動，能與教師、學生形成尊重、互信、融洽、和諧的學習氛圍。

3.2 提高教師素養是構建和諧師生關系的關鍵因素

教師既是知識技能的傳授者，更是為人處世、協調關系的指導者和示范者，師生關系是否和諧關鍵在于教師素養的水平。提高教師素養要求教師要不斷努力學習，提高自己的教學業務能力和教育理念，更新自己的教育觀念。隨著時代的發展和社會的進步，體育教育理念更新變化很快，由“技術教育觀”、“素質教育”、“終身體育”、“健康第一”到“以人為本”的每一次理念更新，都會推動體育教學深入發展，體育教學的相關環節也會發生適應性變化，教師應與時俱進，學習、理解、領悟、掌握先進教育理念的內涵，在體育教學中才會處于主動地位，才能處理好教學系統中最具有能動性的師生關系。

3.3 教師要富有博大愛心是構建和諧師生關系的保證

和諧師生關系是一種建立在相互尊重、信任、平等基礎上的人際關系。教師應富有博大愛心，關心、愛護、尊重、信任每一位學生，承認在人格上師生平等，在思想感情上對學生能夠一視同仁，對學生采取正確的教育態度，尊重學生人格，維護學生自尊心。處理師生關系時教師具有愛心才會不以感情代替理智，不以個人的好惡代替原則，能理性處理問題學生的不理智行為。教師富有愛心，對待后進生才能做到不嫌棄、不排斥、不放任自流，教師要以同情的態度，設身處地結合學生所處的客觀環境以及內心的想法和感受來幫助問題學生，并耐心對待后進生的反復，教育評價以鼓勵、表揚等積極性評價為主，多從正面加以引導。

結語

新課標下構建和諧師生關系，是當前體育教學改革發展的要求，是提高體育教學有效性的客觀需求，是師生共同的期盼。作為體育教育工作者，我們要認清形勢，不斷提高自己的能力素養，更新教育理念，承認師生人格平等，把握體育教學師生關系的對立與統一辯證關系，尋求教師主導作用與學生主體作用的最佳平衡點，促進發展，把體育課程改革健康地向深層次推進。

參考文獻：

[1]任忠利.普通高校學生體育學習興趣的激發[J].中國當代教育，2005，(1):27.

[2]曲宗湖，尚大光.素質教育與體育教學模式[M].北京：北京體育大學出版社，2001.

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關 鍵 詞 ：審美教育 教育理念 音樂教師教育

我國高等師范院校正在進行著教師教育的改革，既是積極應對時展與學校發展的主動選擇，也是我國創新型國家建設和高等教育發展背景下的必然趨勢。20世紀我國基礎音樂課程改革確立了以審美為核心的教育理念，豐富了學生的審美情感體驗，使他們具有一定的審美能力，不僅讓學習和生活變得更加豐富多彩和充滿關愛，而且還在潛移默化中培育了學生美好的情操、健全的人格。高師音樂教育專業結合自身發展的需要，本著為基礎教育服務的思想，確立以審美教育為核心的教育理念，真正把美育作為目標，在教學過程中不斷地提供多種音樂體驗，深化美感、開闊音樂視野、培養音樂審美鑒別能力，建立起適應基礎音樂美育教育的高師音樂教育教學體系。

一、歌唱的審美

聲樂是音樂教育專業中的主干課程和專業必修課程，在培養基礎教育合格音樂師資中占據著重要的地位和作用。聲樂教學是以培養人對音樂和藝術的感受、表現和創造力，培養高尚的藝術情操的教育活動。

歌唱審美就是歌者對美的感受，通過演唱把自己的審美感受和愛憎情感呈現給其他人，同時聽者從中也得到美感的享受。聲樂教學的過程是我們審美意識和情感追求的過程，在演唱時就要有意識地把思想、感情和情緒注入到歌聲中去。通過氣息和聲音自然地結合，準確地吐字、咬字，語言的抑揚頓挫等使聲音具有美感；情緒和情感越深，歌聲的美感就越強、越鮮明。培養聲音的美感，除了老師的指導外，主要是通過自己感覺的心理去深入體驗和領會，不僅要尋找聽覺上美的感受，還要尋找內心視覺的美的感覺，審美心理通過想象和聯想，形成同欣賞五光十色一樣的美感。除此之外，對聲音音色的審美也是歌唱的重要因素，任何一個演唱者都應該對歌唱聲音的音色進行專心研究，音色是演唱者心理上的審美思維反映，沒有豐富多彩的音色就不能生動表現歌曲的情感內涵，特別是學習的初級階段，要在心理上建立良好音色的審美觀念，以使其盡快獲得優美動聽的音色。

二、音樂感覺的審美

音樂感覺的美感是音樂審美的重要方面，是在演繹作品內容過程中產生的客觀直覺上的感受，是音樂審美愉快和審美情感的心理感覺；感覺得好與不好是建立在豐富的實踐和廣博的知識積累之上的表達，是理解情感、通過技巧來準確再現情感，準確表達作品內容、風格的藝術化手法，是綜合文化素質的反映。

在學習過程中，要特別注意對音樂審美感覺的訓練，除了刻苦進行音準、節拍、節奏、速度、強弱等基礎訓練外，還要在日常生活中注意觀察不同人物和事件，體驗不同人的情緒和心理活動狀態；多接觸社會，增加豐富的閱歷，拓寬知識面；還要深入細致地觀察景色景物，體驗大自然的美感；經常觀摩、觀看名家的演唱、演奏，多聽和看錄音、錄像，從中領略聲音、韻味與風格的美感，情感與形象的美感等，這些都是豐富音樂感覺美感的必修課。音樂的審美教育不同于說教，只有自身具備了良好的音樂美感，在以后的教學中，才能根據教學內容和教學對象的特點，精心創設教學情境，讓小學生在特定的藝術情境中，耳濡目染地接受情感的熏陶和心靈的陶冶。

三、情感審美

音樂教育作為美育的重要途徑，其特質就是情感審美。情感，是音樂審美過程中最活躍的心理因素，是音樂審美感受的動力和中介。一首歌（樂曲）能否達到強烈的震撼人心的藝術效果，與演唱（奏）者的準確反映、深刻揭示作品的真實情感有很大的關系。演唱（奏）者既要傳達感情，又要使別人得到美的情感的感受，這就要求表演者本人首先被作品美的情感所震動，自身要具有良好的情感審美素質，這樣的歌（音樂）才具有美的感染力。

在學習的過程中要注重挖掘各類音樂作品內涵的情感因素，準確地把握住情感性原則，努力點燃內心的情感火花，讓自己在熱情、活潑、歡快、雄壯、豪邁等健康的音樂情感基調中，獲得積極的審美情感體驗，陶冶審美情操。與此同時，還要培養和學會創設溫馨、融洽的藝術氣氛，和諧人與人之間的情感交流，這也是音樂教學優化審美功效的重要標志。藝術不是說教，審美不能依靠灌輸，音樂審美媒介就是交流審美的信息，在今后從事基礎教育的教學過程中自己所表露的任何趣味、喜好等情感因素，都會對學生產生直接的影響。人們常說，要想給孩子一杯水，教師就要準備一桶水。只有通過不斷的學習、豐富和全面自己的審美修養，才能夠在今后的教學中極大地提高音樂教育實施美育的主動性、自覺性，才有利于音樂教育真正地實現以審美為核心的目的。

四、愉悅審美

審美愉悅性，是音樂藝術的本質特征之一，是審美教育發生情感體驗和優化效應的心理機制，是變單調為豐富多彩，變刻板為生動活潑，變機械為愉快靈活的心理感應過程。正是因為音樂具有愉悅性，人們才可能在心情舒暢的前提下去主動參與音樂審美活動；良好心態以及音樂興致的保持，來自于自身所獲得的內在愉悅體驗的強化和教師或其他人所給予的外在積極肯定的強化，這也是音樂審美教學的目的之一。

在音樂學習中，要有意識培養與他人之間的情感共鳴，來形成同一音樂審美對象，共同參與音樂實踐活動，獲得相同或相似的情感體驗，并相互給予尊重和欣賞。同時，保持一種良好的學習心境，使自己充分感受音樂的愉悅，這是音樂學習能否獲得成功的一個前提條件。當處于愉悅狀態的時候，最有利于形成優勢興奮中心，使之處于一種愉快的狀態，獲得充分的美感滿足，使“學習是一種艱苦勞動”披上一層樂于主動接受的色彩。音樂學習方法的趣味化和游戲化，不僅給人帶來極大的快樂，而且會使人對音樂發生濃厚的興趣，進而產生持久的音樂學習動力。

高師音樂教師教育專業建立以審美教育為核心的教學與學習模式，使學生在音樂學習的過程中經歷一種自覺的審美過程，并使整個過程貫穿著所有的審美因素，以美感的發生為根本內容。這樣在長期的、多次的美感發生和發展中，不斷影響學生的情感狀態和意向，從而逐漸形成正確的審美觀念，使自身審美情操日趨完善，為今后更好地服務于基礎音樂教育打好基礎。

參考文獻 ：

[1]俞子正編著.聲樂教學論，西南師范大學出版社，2000，9.

[2]鄒長海著.聲樂藝術心理學，人民音樂出版社，2004，1.

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一、活動是教學發生的基礎

傳統的教學觀認為：課程只是承載著特定知識的文本，只是教學計劃和目標，只是由教材這一單一因素構成的靜態課程，因此課堂的活動是以教師為主，主體參與是教師，學生只是被動的接受知識，這樣的師生活動培養的學生只是知識的存儲器，而新課程觀認為：課程是學生生活世界的經驗；是師生共同探求新知識的過程；是教師、學生、教材等多因素相互作用形成的構建過程，教學活動的基本形態是交往與探究，交往是一種互動，這種互動具體表現為在課堂教學中教師與學生，學生與學生之間的對話，探究活動是指教師不把現成的結論告訴學生，而是學生在教師引導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程。這就決定了學生在活動中主體參與地位。譬如：在學習《全等三角形》的時候，我先讓學生跟著我用兩塊硬紙板剪兩個三角形全等的初步認識，接著我又引導學生通過觀察、思考發現問題，概括總結出全等的定義，實現了主動參與、合作探究的目的。

二、給每一個學生平等

民主是新課程中的重要理念，民主最直接的體現是在課程實施中學生能平等地方參與。因此，在教學中，教師應該放棄外在性權威，與學生平等相處，這樣才能形成有利于學生主體參與的人際關系氛圍，每個學生都能主動參與教學，實際體現了學生與教師之間、學生與學生之間的平等關系，平等參與主要體現在兩個方面：一是學生與教師之間是平等的，二是學生與學生之間是平等的，尤其是“學優生”與“學困生”之間是平等的，只有尊重學生，才能理解學生，才能做到平等，學生才會感到安全，才能暢所欲言，才能積極地參與到學習討論中來，在教學中教師要重視以下幾個方面：

1、小組交流實現互補，小組合作學習時需要每一個學生都參與討論交流，這樣人人都有機會表現，在交流中能取長補短，互相借鑒，共同提高。

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【關鍵詞】新課程理念 教學質量 途徑

我們與實驗區教師們談起目前課程改革的現狀時，談得最多的總是英語教學質量的保證與新理念實施的沖突問題。目前，各層次評價體制正在進行改革，中考、高考也在發生著貼近新課程的變化；但是，新的評價體制還沒有最終確立，甚至還沒有初步形成，很多教育行政管理者的頭腦中還是根深蒂固的應試教育，還堅持向教學要升學率。教學評價的“雙軌制”給教師們出了難題：投入課改就很難保證升學率，保證升學率就很大程度上違背新課程理念。

冷靜分析一下，出現這種現象應該是一種必然。任何改革總需要一個過渡的過程，在過渡過程中總要出現新課程和舊體制的沖突。關鍵是在這種沖突中，教師作為課改實施者不要輕易地放棄，而要合理調整自己的做法，力圖做到教學質量的保證和新理念的實施二者兼得。

一、對教學質量的思辯

中考、高考作為評價手段之一，不可能完全取消，至少目前不可能。新課程并不完全否定考試，也不完全否定終結性評價，只是否定“一考定終身”的制度和做法，否定終結性評價統領一切的做法。升學率并不完全代表教學質量，但也應該是教學質量的評價指標之一，因此，不能完全否定升學率。盲目追求升學率與新課程理念是矛盾的，升學率本身與新課程理念并不矛盾。

教學質量是個相對概念，具有時代性，是不斷發展變化的。曾經有一段時間，教學質量就是升學率，學生能不能考上學，有多少學生考上學就成為評價學校教學質量高低的標準。這是一種過于簡單化的、只看現象不看實質、只顧眼前不顧將來的做法。

時代的發展促使人們形成新的教育觀和人才觀，課程改革的新理念更新了教育質量的評估標準。考上學的是人才，未考上學的未必不是人才；接受高等教育是人的經歷和體驗，是一個人趨向成功的過程，而不應該僅僅是努力的方向。新的教育觀認為要讓大多數的人有機會、有能力接受高等教育，要把英才教育發展成大眾教育，要把對“人才”的教育發展成對“人”的教育。一個人是不是人才，只有當他走向社會崗位，發揮其社會職能時才能判定，這是其個人追求，或者說是社會崗位需要考慮的問題。而教育的價值追求不能僅限于為社會輸送有用人才，而是關注人的發展，關注人的發展就是關注國家民族的發展。教育培養的應該是學生終身性的學力、全面發展的潛力和推動其持續發展的創新能力和行為能力。

二、知識技能與綜合語言運用能力的關系

知識技能與綜合語言運用能力的關系問題自推行課程改革以來，一直困擾著廣大中學英語教師。一實行課改，單詞不敢講了，語法不敢分析了，句型操練不敢做了，這就對教師們的綜合判斷能力和教學適應能力提出了嚴峻的考驗。

《英語課程標準（實驗稿）》對英語課程性質的定論是：英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。所確定的基礎教育階段英語課程的目標是：以學生語言技能、語言知識情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生英語綜合語言運用能力。

三、保證教學質量和實施新理念雙贏途徑

如果采取可行的措施，對保證教學質量和新課程實施全面兼顧，二者是可以達到雙贏的。如下有幾點供老師研究。

(一)時刻關注學生學習效果

學生學習的效果是一個積累的過程，如果前面的基礎沒打好，直接影響后面的學習，因此，教師不能只關心教學進度，而要時刻注意檢查學生對語言知識和技能的掌握。如果學生對語言知識和技能掌握得不好，新課程理念也只能流于形式，雖然課堂上的教學活動豐富了，學生動手多了，可是語言知識沒有掌握，教學質量就會受到嚴重影響。

(二)提高課堂教學效率

實施課改以后，課堂上學生參與活動增多，會相對減少對語言知識和技能學習的時間。解決的辦法就是要想方設法提高教學效率。比如，課桌的安排可以讓學生在上課前準備好，課堂活動的組織過程盡量簡練明了，通過把活動的程序打在屏幕上的辦法減少解釋的時間，活動之間銜接緊湊，不同性質的活動同時進行等等。

(三)重點培養學生的學習興趣

在語言學習過程中，興趣是最好的老師。興趣培養起來了，會為學生形成自主學習能力打下基礎。很多教師都知道培養學生興趣的重要性，但是有的苦于沒有得力措施，有的在教學實踐中沒有給予足夠的重視，因此在教學中一直不見效果。教師可以通過各種途徑，借助多媒體輔助教學手段，向學生展現英語語言的魅力，使學生從內心產生學習英語的動力，興趣就會逐漸培養起來。為了實現這一點，在教學中，不能在教學目標中簡單地寫上“激發學生學習興趣”這樣的字眼，而要制定出有針對性的、可行的、激發學生學習興趣的措施，并要觀察其效果，看看有沒有達到激發興趣的目的。

(四)優先發展學生的自主學習能力

興趣得以培養，自主學習能力就會逐漸提高，從而使學習真正成為學生自己的事。學習不再局限于課堂 ，學習效果提高，教學質量得以保證，最終將有利于新課程理念的實施。

(五)確保所有教學環節的真實性

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關鍵詞：高職院校；內涵建設；教師素質培養

作者簡介：任愛珍（1971-），女，江蘇常州人，常州輕工職業技術學院講師，教育學碩士，研究方向為高等職業教育。

項目來源：本文系江蘇省常州市常州大學教育研究院2010年度高職教育研究資助課題“高等職業院校內涵建設的要素分析”（編號：CDGZ20100031）成果這一。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）35-0100-02

執教者所具備的基本品質和能力是教育成功與否的關鍵[1]，這里的基本品質和能力就是指教師素質，綜合各類概念的闡釋，這里我們把教師素質歸納為教師在育人過程中，建立在一定生理條件基礎上的穩定的必備的職業品質，是教師職業形象、育人知識、育人能力的綜合反映。教師素質是在一般生理條件具備的情況下，經過后天科學訓練、系統培養與反復實踐而形成的。[2]

一、高職內涵建設的主導與核心要素分析

（一）高職院校教師素質的主導性和核心要素的地位決定其學校的核心競爭力水平

1.課程建設的核心地位決定了教師素質是內涵建設的核心要素。課程建設是內涵建設的基礎環節之一，與之相適應的是教材及課堂教學質量，而重組與開發課程必須重視人的解放，解放人的思維、人的靈魂和人的個性，只有這樣課程建設才能發揮它的整體化功能。而人的因素決定著內涵建設基礎性環節的主導與核心要素，因此，高職院校教師素質是具有統率作用的主導性和核心要素。

2.專業建設的主導性地位決定了教師素質是內涵建設的主導性要素。專業建設是高職院校內涵建設的重要環節之一，專業建設的好壞及其運行體系的構建的科學與否，對于形成學校內部運行和管理框架、推動學校獨有的辦學特色的形成、以及辦學質量與水平的提高具有舉足輕重的重要作用。專業建設是高職院校重要的基礎建設，專業建設必須適應市場需求，針對企業的崗位特征或崗位群來設立，因此高職院校的每一個專業都應該配備足夠數量和專業水準的專業帶頭人及骨干教師，他們是教師資源建設和開發的核心和中堅。因此專業建設需要有高素質的教師隊伍，專業帶頭人必須具備特定的素質和能力：一是具有專業開發和發展能力，對高職人才定位與發展趨勢、專業發展形勢和目標、專業發展要求等具有前瞻性認識；二是具有專業研究能力，對本專業建設方面有深厚的專業知識背景，有明確的專業研究發展方向；三是專業建設能力，具有開拓、創新精神，組織和帶領本專業教師在本專業教育教學改革方面取得顯著成果，加強已有專業建設，并具有根據市場和社會供需狀況開拓具有潛力的新的專業的能力。

（二）高職院校的人才培養目標的特殊性決定了教師素質及其培養的獨特性

1.人才培養模式決定了高職院校教師的職業能力和教育教學的獨特性。借鑒發達國家職業教育的人才培養模式，我們對教師的素質提出了新的要求：一方面通過鼓勵和支持教師參與企業，深入企業，并以校企合作、工學結合的形式，加強教師專業實踐能力的培訓等措施提高現有教師的“雙師”素質；另一方面從企業事業單位引進具有實踐工作經驗、同時又具有深厚理論功底的高級技術人才和管理人才充實教師隊伍。

由于高職教育培養目標的獨特性，造成高職院?！半p師”素質教師的稀缺性，因此也決定了高職院校教師隊伍結構具有專兼結合的特點。高職教育能否辦出特色，很大程度上決定于專業教育實踐教學環節上是否真正培養出高技能的實踐操作型人才，對實踐教學的重視程度及其所配備的實踐教學的師資力量是重要影響因素。因此，高職院校聘請一部分企業管理人員或生產一線的技術人員來承擔實踐教學任務或實習指導教師，縮短學生專業理論知識與一線操作的距離，實現真正的零距離崗位要求。

2.高職院校教師素質培養的獨特性。高職院校對人力資源開發的重點是從事課堂教學、實踐教學及科學研究和社會服務工作的廣大教師，因此高職院校人力資源的開發也就具有了獨特性：

第一是基礎性。高職院校具有職業性特征，教師的素質必須應對千變萬化的技術革新，不斷提高教師的能力和素質，為教學和科研提供高素質的師資力量，才能不斷提高服務社會的能力，教師素質的不斷提高是高職院校本身的發展和促進高職教育的基石，也為教師本人的職業發展和未來成長奠定基礎。

第二是需求的變化性。高職院校教師是從事教學與科研活動的人群，作為人力資源，它又是一個具有多質而又統一的概念，包括身體素質、心理素質、品德素質、文化素質、智能素質、技能素質和審美素質等，這些素質是自然性與社會性、經濟性與政治性，個體性與群體系的交融，這就決定了對高職院校人力資源開發要具有系統性與多樣性，復雜性與綜合性。

第三具有較強的實踐操作性。高職教師素質的培育和提升，必須考慮高職院校人才培養的特點和教學的內在規律，要根據教師專業背景和個人素質等的差異，有針對性地開發，提高教師的實踐操作和實踐教學水平。

第四具有較強的開拓性和合作性。高職院校構建以能力為本位，以就業為導向的人才培養體系，要求加強專業建設，并根據社會需求調整專業設置，開發新的專業，這就要求教師能適應專業建設的需要，不斷探索新的學科領域，完成知識結構的更新與調整，提升專業建設的能力和水平。同時專業建設也要求教師團隊之間要增進教師之間的合作，只有成員能夠意識到團隊凝聚力的形成，才能實現團隊合作大于個體之和，主動提升自我的學習能力，以滿足團體的創新性和創造性要求。因此注意團隊的凝聚力、團隊領導的影響力、科學激勵措施及團隊工作目標及團隊共同價值觀等的建設對于促進高職院校教學質量，增強為企業和社會服務能力以及提高人才培養的水平具有重要意義。

第五是教師素質培養的系統性。教師素質的培養是一項系統性較強的工作，從規劃到制度，再從制度到操作策略，再從方法到培養效果的評估，都需要全盤考慮，綜合論證。因此在教師素質培養方面需開發一套相對完整的教師素質培養的規劃，不但要重視學歷培養，也要重視非學歷培養；要制定一套相對穩定的規章制度，用來規范教師素質的培養、培訓；不但要重視專業知識的培訓，更要重視教師專業化素質、實踐教學能力以及創新能力的培養；要形成教師素質培養的評估制度，重視培養效果，隨時反饋培養的結果，提高教師素質培養的效率。

二、高職院校教師素質培養的策略和途徑

（一）調整教師隊伍總體數量及素質結構

目前國家統計資料表明，我國高職院校的生師比隨著高職教育的快速發展是逞下降趨勢的，師資數量相對學生數量的增長是緩慢的。教師數量的不足使絕大部分教師疲于應付繁重的教學任務，既沒有更多的精力完成教育研究及科學研究，也沒有時間完成自身素質的培養及完善，教師成長緩慢，不利于學院及教師自身的發展。加之高職教育發展所需的專業帶頭人和骨干教師數量相對迅速擴張的規模顯得嚴重不足，造成師資結構的不合理，大量的技術性、技能型的“雙師”素質教師嚴重不足，因此，引進的教師同時應該考慮調整教師素質的結構。更多注重實踐操作型人才的引進。

（二）教師素質的培養要有系統性和規劃性

一是統籌規劃教師素質培養方案；二是形成制度性規定，建立教師培訓體系，教師培訓工作與教師考核掛鉤；三加大資金培訓投入力度，改變資金較大比例投向設備和硬件設施建設的傳統，把有限的資金更多地投向教師素質的培養的軟件建設上來；四是增加培訓的針對性，有針對性地對教師的教育理念與方法、實踐教學能力、課程開發能力、新技術應用能力以及新專業開發能力的培養與培訓，激發教師的潛能、主動性和積極性；五是教師素質培養的系統性，教師素質的培養必須要形成一種長效機制，從規劃到制度，從制度到實施，從實施到評估都要系統化。

（三）教師素質培養的力度要進一步加大

1.教師素質培養途徑要加大。我們不但要加強教師素質的校內培訓，還要與企業合作，讓實際的職業崗位培訓與教師素質的培養有機地結合起來，鼓勵教師到校辦實訓基地、校辦工廠、工學結合合作企業以及兄弟院校等一切可能提升教師素質的資源共享的地方進行教師培訓，使我們的教師素質培養本滲透到學校工作的方方面面。

2.兼職教師隊伍建設力度加大。兼職教師隊伍建設是高職院校師資隊伍建設的重要內容，高職院校的職業性特征要求高職院校要大量聘請行業企業的專業人士和能工巧匠擔任兼職教師，但真正具有較強實踐能力的兼職教師大多也是企業的骨干，如何吸引企業的優秀骨干來校任教是我們教師素質培養的一大難題。因此，增加兼職教師的比例，建立過硬的兼職教師隊伍，逐步實現實踐技能課由具有較強實踐能力的兼職教師講授的機制，并維持這一兼職教師隊伍的穩定，顯得非常艱巨。

3.教師素質培養的內涵要加大。教師素質的培養內涵很廣，一是知識要素，如：學歷、職稱、學科專業知識、教育理論知識、心理學知識；二是技能要素，如：專業實踐能力、信息采集能力、自我發展能力、創新能力、語文表達能力、使用教學媒體的能力、溝通能力；三是獨有的個體要素，如職業道德、核心價值體系、主流價值觀、崇高的品質、正確的社會動機、自我控制能力、社會責任感、自信、誠信正直、正確的驅動力、關愛學生等個性特征。而且大多高職院校對教師素質的培養更加關注知識要素和技能要素，對于個體要素關注很少，一直以來存在這樣的誤區，總認為個體要素是一個人與生俱來的，是不需要學校進行培養的，其實教師素質的提升與教師個體的成長是是伴隨著學校發展的過程而成長的，如果學校不去關注教師的各方面的成長，教師的素質的提升是有限的，因此教師素質的培養內涵非常豐富。

（四）構建培養效果的監控體系與保障機制

1.建立教師培養效果的監控與評價體系。把主要從事高職院校管理、教學和研究的教師，分別按職位性質進行分析，確定不同職位工作內容和不同職位對任職者的不同要求，進行詳盡刻畫，概括完成工作過程的特征要素，如按知識、技能、潛質、工作環境、人際關系等進行分析，根據各指標的不同權重進行設計，確定其所要培訓的內容，以及對把教師素質的培養效果進行監控與評估，以保證教師素質培養的效果。

2.建立教師素質培養的組織和制度保障以及改革薪酬激勵機制。教師素質培養的好壞受多重因素的影響，如高層管理者的支持、專家和復合型人才的參與、技術發展、人力資源管理水平以及規范的組織和制度保障等。只有形成合理的有效的培養機制，才能把教師素質培養形成一種長效機制。而任何一種長效機制都必須有激勵機制作為保障和后盾的，其中薪酬激勵機制是最直接的動人和最有效的杠桿，因此形成重實績、重貢獻的薪酬分配制度是激發教師內在工作動力的關鍵。分配必須與崗位、能力、業績緊密掛鉤，改革傳統的基于資歷或職位的薪酬體制，教師素質培養過程也參與到分配體制中去，教師素質的水平高低從薪酬水平的高低上來體現，促使教師在競爭中不斷提升自己的素質和水平，從而提升學院的核心競爭力。

三、高職院校教師素質培養體系的構建

（一）國家對高職院校師資培養法規的建設。高等教育近三十年的發展中，高職院校享受的經費投入遠遠低于普通高校的經費投入，國家教委等頒發的教師培訓的文件中，專門針對高職教師的規定更是少之又少。學校層面也沒有形成規范的教師培訓體制，“雙師”型教師教訓在政策、經費上都不到學院的大力支持，培訓經費上采用學校、個人分攤制，學校鼓勵教師培訓，但是卻把經費的壓力轉嫁到教師個人，另外，學校為了規模發展，擴大招生，增加的學生數量更是導致教師超負荷工作，一定程度上也影響教師數量和教師素質的提升。

（二）建立切實可行的高職教師素質培養的保障制度和配套政策。目前，還我們還沒有制定高職院校的“雙師型”教師標準，也沒有建立具有權威性的“雙師型”教師資格認證體系，更沒有形成有關的評審制度，更談不上建立如何建立切實可行的高職教師素質培養的保障制度。因此，國家有必要建立切實可行的教師素質培養的保障機制。

“雙師型”教師在職稱評定、工資待遇、福利待遇等方面還沒有專門的政策和制度，難以體現“雙師型”教師的價值，更難以充分調動他們的積極性，同時實踐能力考評體系尚未建立，對高職教師實踐能力考核空白，因此很難促進高職教師實踐能力的培養和提高。[3]

（三）改革人事薪酬分配制度和聘任制度，讓薪酬水平的高低體現教師素質水平的高低，兼職教師的聘任不受人事編制的限制。

高職教育的職業性特征決定高職教育是一種高消費的教育，目前保證足夠的經費投入是解決高職教育素質培養的一個需要迫切解決的問題。因此，如何分配有限的經費顯得更為重要，因此改革人事薪酬分配制度，讓薪酬水平的高低體現教師素質水平的高低，能使有限的經費發揮更大的效能。

改革現有的人事聘任制度，兼職教師的聘任不受人事編制的限制，這樣有利于廣泛利用社會資源，形成一種長效機制，達到“引之能來”，“來之能用”，為高職院校的師資來源開拓一條很好的通道，有效提高辦學效益。[4]

（四）圍繞校內培訓，結合校外實訓基地，與企業合作，用工學結合方式引導教師素質培養。校企合作是高職院校的發展出路，在與企業進行長期穩定的合作過程中，從企業聘請一線技術專家來學校做兼職教師，有利于帶動專任教師的實踐經驗的增加，對于企業，有利于培養將來企業所需的人才，保障了企業的利益，實現學校與企業的雙贏。[5]

（五）制訂切合實際的培訓評估系統，積極轉化成果。高職教育教師素質的培養是一個系統工程，每個學校的情況都不一樣，應該針對本校教師的具體情況，特別要考慮如何使教師和學生成為富有創造性的質量保障參與者及受益人，使質量管理人員的工作重心落到強化師生質量意識、激發師生教、學的積極性，幫助師生掌握教、學的規律，提高教、學的藝術上來。[6]開發出切合實際的教師素質培訓課程，并將培訓的效果進行鞏固，運用科學的理論、方法和程序對教師培訓主體和教師培訓過程及其實際效果進行系統考察，對教師培訓中的每個階段、每個環節、每個過程不斷進行調控，以促進教師培訓向規范化、制度化、科學化方向發展，保證高職院校教師素質培養的質量和效果。

參考文獻：

[1][2]王立國.基于教師專業發展的教師素質標準研究[D].西北師范大學，2007：7-9.

[3]于愛紅.論高職院?！半p師型”師資隊伍的培養[J].黑龍江高教研究，2010（6）：99-101.

[4]王杰法.論高職院校師資隊伍建設戰略[J].教育與職業，2007（11）：147-148.

篇8

開展警示教育活動以來，通過學習和觀看警示教育片，本人對警示教育現實意義有了新的認識。警示教育活動對抓好廣大黨員干部對于建設，保持組織的純潔性是十分必要的，也是十分及時的。體會到提高自身政治理論、精神境界和政治素質，是拒腐防變和廉潔自律的關鍵。

警示教育中所有的痛哭流涕的悔恨面容，無一不體現在思想上信念動搖，人生觀、價值觀發生偏離，才導致走上犯罪的道路。針對我的實際情況，一定要提高思想認識，強化保廉意識，做到廉潔自律，始終保持奮發進取的精神狀態，鞏固筑牢拒腐防變的思想道德防線。

這次警示教育活動，讓我得到既沉重又非常深刻的啟示，從而提醒自己要從思想上、行動上嚴于律己，不斷錘煉自己的意志和作風，珍惜黨和人民賦予的權利。在工作中，提高自警自律能力，堅持抵制各種各樣的誘惑，過好權力關、人情關、金錢關，以案為鑒，時刻為自己敲響警鐘，自覺提醒自己再權、錢、情等方面不伸手、不僥幸，時刻把自己置身于監督之中，始終保持清醒頭腦，做到防微杜漸，警鐘長鳴。

篇9

近年來我們在信息技術與學科教學的整合過程中作了很多的探索與嘗試，取得了一些成效，教師們在實踐中尋找整合點，大膽開展實踐活動，打破學科界限，真正把信息技術作為學生的認知工具，促進了學科知識學習和能力提高。

一、利用計算機中的現有工具進行整合教學

常規的計算機輔助教學往往要為一節課制作一個課件，課件使用的靈活性不大，而且在實施教學前要作大量的準備工作。其實計算機本身就具有強大的教學功能。

在學習過程中，利用Excel來進行數學數據分析、利用圖表工具學習制作統計圖表、利用計算器進行數學驗算、利用畫圖工具來學習幾何圖形的認識等，均是充分挖掘了計算機中現有的工具進行學科教學。這樣，既達到了學習、應用技術的目的，又較好地促進了學科知識的學習，同時還有效地激發了學生的學習興趣。

二、利用網站進行研究性學習和協作學習

研究性學習是指學生在教師指導下，從自身生活和社會生活中選擇、確定研究專題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題。研究性學習的過程正是一個人際溝通與合作的過程，其目的是為了更好地培養學生的信息收集和處理能力，發展創新精神，獲得親自參與研究探索的積極體驗，提高溝通與合作能力。計算機網絡技術為更好地開展研究性學習和實現協作式學習提供了良好的技術基礎和支持環境，如提供豐富的研究資源、創設生動的研究情境、大大地擴充協作范圍、提高協作的效率、改革學習的方式。

在POWERPOINT演示文稿制作軟件的學習即將結束時，我讓學生們上機制作一份演示文稿，要求內容健康向上、版面設計不拘一格，要利用所學過的自定義動畫和過渡效果等技巧。

為了便于學生的創作更貼近實際生活、解決實際問題，我提供了一些社會熱點話題，如環保、大運會，更提倡他們挖掘身邊的人和事。學生們先通過網上瀏覽、圖書查閱、調查訪問等各種形式收集有關的信息，在此基礎上通過小組討論確定本小組的共同研究主題；然后小組成員根據主題進一步多渠道收集、分析、整理有關信息，提出設想和建議，再利用信息技術將上述內容制作成極具個性的作品；最后全班各小組展示成果，匯報收獲，交流心得。整個活動歷時兩周，學生表現出極大的研究熱情。經過一段時間的準備制作后，學生的作品可謂百花齊放，也大大超過了我的想象，他們以自己獨特的視角表達了自己的思想，也顯示了他們的個性。在這個過程中，他們的分工協作，制作技藝的吸納和完善，無不激發起學生們的創作靈感和創造意識。同時，也正是這種團結合作的方式，才使得學生們的學習更趨于自主化和探索性。 轉貼于

本次活動圓滿完成了預定任務，對學生的發展產生了多方面的良好影響：在認知領域中，拓寬了知識面，提高了綜合運用知識解決實際問題的能力，包括用IE信息瀏覽和檢索、收發E-mail等技術，Word編輯排版、FrontPage網頁制作、Flash動畫制作和Photoshop圖像處理等技術，語言文字組織能力，數據處理和版面設計、美化等知識；在人際交往領域中，學會了尊重、傾聽、說服、交流和溝通；在情感態度領域中，增進了相互間的友誼，鍛煉了克服困難的毅力，提高了學習自信心?？梢哉f，這是對學生已有知識、能力的一次大檢閱。

三、利用計算機進行其他學科的整合教學

篇10

關鍵詞：健康、心理、社會、主流

社會心理從內容而言，可分為兩類：一類是健康積極的，另一類是消極頹廢的。健康的社會心理，主要是指人們的仁愛、和諧、進取等心理傾向，它是社會的主流，為廣大社會成員認同；消極頹廢的社會心理，主要是指社會心理的負面，代表著低俗頹廢的人生觀和病態腐朽的處世哲學，為一些人群迎合、追求和奉行。在當今多元價值的背景下，教師的心理也悄然發生了許多變化，表現出不同的特質。例如，功利、浮躁、惰性、倦怠等心理，愈來愈為許多教師所默認和推崇，而過往積極健康的心理品質，則越來越被淡化，甚至被教師拒認、抵觸。

應當說，社會消極心理并不代表我們這個社會的主流心理，也不能說明教師隊伍的主體。但它借用教師某些心理失衡的暗道，在教師之間傳播、擴散，引起或明或暗的“交叉感染”，使一些教師在不知不覺中失去分辨力、抵制力和警惕性，以致教師在教育觀念上，不思進取，不把自己視作教育教學的首席，仍舊揮舞著師道尊嚴的大棒，視學生為課堂的奴仆和看客；在行為上，計劃抄襲，教案抄襲，論文抄襲，課件抄襲，大凡能抄襲的，一概抄之，不能抄襲的，就向學生生吞活剝地灌輸；在角色上，不講究民主和平等，強調個人價值，以自我設計為中心，不安心甚至厭倦課堂教學，但卻非常熱衷于有償“家教”“家養”，信奉利益至上。這些問題如果不引起我們的重視和疏導，勢必會導致教師心理的進一步生銹和扭曲，不僅會使那種不當的教育行為繼續存在、泛濫，影響教師本人的歸屬感、成就感，而且會波及到每一個孩子，使孩子們蒙上成長的陰影，給教育事業造成不可估量的損失。

現代社會心理學研究表明，社會心理受他人、群體和公眾的促進及制約，是處于社會控制和社會行為之間的中間地帶，就像“城鄉交接部”那樣跨越兩大領域，因人們疏于管理，產生這樣那樣的社會問題，但它卻真實地反映社會成員之間的相互關系。因此，它具有中介作用，可以為社會的組織系統優化與控制，使人們的心理活動適從社會規范。可以看到：它既能順從和有利于社會控制，也可能抵觸和不利于社會控制。

從當今和諧社會的大背景下，將消極不良的心理控制在一定的范圍內是完全可能的。為了培養教師健康、積極、穩定的心理，應重視社會心理對教師的調適和指導，加強教師心理的溝通，就顯得尤為必要。 轉貼于