教育核心要素范文

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篇1

關鍵詞：瑞典；學徒制；核心要素；教育啟示；工作任務

作者簡介：彭柯凡（1991-），女，陜西漢中人，四川師范大學教育科學學院碩士研究生，研究方向為教育基本理論與比較職業技術教育。

基金項目：北京市教育委員會科研計劃面上項目“高職教育與區域經濟發展的互動研究”（編號：SM201210853001），主持人：苗耀華。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）33-0092-05

近些年，我國開始了學徒制的試點與實踐工作，2014年國家教育部《關于開展現代學徒制試點工作的意見》，并在2015年公布了《教育部辦公廳關于公布首批現代學徒制試點單位的通知》，但在初步踐的過程中出現了一些難題，如企業參與的積極性不高、實施措施與制度保障不完善等?，F代學徒制是伴隨西方資本主義發展而出現的技術傳承機制，學習和借鑒國外學徒制的經驗對于建立中國特色的現代學徒制有啟示意義。瑞典的學徒制已經發展到了較為成熟的階段，表現為學校和企業合作緊密、學習框架明確、培養目標與崗位需求相對應等。因此，研究瑞典等歐洲國家的學徒制實施的核心要素對我國學徒制發展有很大的借鑒意義。

一、瑞典學徒制教育體系概述

瑞典在20世紀90年代遭遇了由經濟衰退帶來的失業率急速上升，越來越多的崗位對從業者提出了更高的要求。瑞典政府為改變這一局面，開始了職業教育結構的改革，逐漸開始重視實際技能訓練，學徒制成為培養青年技術人才的重要方式。學徒制的實踐縮小了學生與企業/工廠之間的差距，促使瑞典的職業教育向更靈活的方向發展。

瑞典的學徒制旨在為學生未來的工作生活做好充分的準備，具體的實施方式有：三年制高等中學教育（upper secondary education program），輔以至少15周工作場所的培訓；高級中學學徒教育（upper secondary apprenticeship education，簡稱USAE），在這個模式中，學生會花一半的時間在工作場所學習；學生以雇傭學徒（Employed apprentice）的身份在工廠生產、學習，工廠會根據學生的生產效率支付相應的薪水。

由于在工作場所產生的學習可以被看作是在社會環境中的持續性活動，那么這種學習就包括在工作目標導向下參加的各項實踐訓練。澳大利亞學者Billett認為學生所接受的支持和指導對他們的學習以及進入職場的準備都大有裨益[1]。除了學生能接受到的支持和指導之外，目標（學生個人目標，職業教育目標和工作任務目標）以及工作場所提供的活動都會很大程度上促進或者阻礙學生知識的學習和能力的發展。

從新手到技能熟練的能手，學徒的培養必須經過一個嚴格的培養程序，才能保證其培養出來的就業者符合崗位的要求。在這個程序中，教育目標和工作任務目標、指導和支持、實踐訓練是不可或缺的三大核心要素，它們是學徒制能否在職業教育中產生效能的基礎。把握這些核心要素，是我們在構建現代學徒制過程中，把握學徒制的現代性特征[2]，構建基于現代職業人才需要的學徒制教育體系需要注意的重要問題。

二、瑞典學徒制教育過程中的核心要素

瑞典的學徒制教育課程框架借鑒了Stephan Billett提出的工作場所課程框架，如圖1所示[1]，這個框架展示了學徒從新手到能手（即從邊緣性參與到全面參與）的學習過程，學徒在參與各種各樣的實踐訓練、接受直接或間接的指導后，實際操作技能實現了從簡單任務到復雜任務的漸進發展的過程。在這個框架中，學生在學習中需要達到以下目標：1.實現從簡單任務到復雜任務的提升；2.通過合作學習獲得學生個體不可能學到的知識；3.接受學習過程中直接與間接的指導[3]。

圖1 學徒制教育課程框架

從圖1可見，無論是參加USAE項目的學生還是雇傭學徒，明確的目標、獲取指導和支持、實踐訓練是在工作場所學習的三大核心要素。

（一）教育目標與工作任務目標

不同類型的學徒制項目有不同的學習目標，且目標的來源不同。瑞典的國家職業教育系統為USAE項目的學生制定了工作場所的課程大綱，而雇傭學徒需要遵守相應行業為他們制定的學習目標（如建筑業的雇傭學徒的學習目標是由瑞典建筑委員會SCITB制定的）[3]。在工作場所中，參與活動才是學習的主要途徑。然而，USAE學生參與工作實習后的學習成果是由國家制定的課程大綱中的教育目標來評價的。在實踐中，大部分學生認為課程大綱中的教育目標與自己個人目標不一致，在他們看來，參與學徒教育就是為了找工作，在畢業后找到工作就是達成了目標[4]。導致了課程大綱目標、學生個人目標與工作任務目標之間的互相矛盾。

與之相反，雇傭學徒的學習成果是由企業/工廠的同事（技術熟練且可以為學生提供指導的工人）根據其任務的完成情況來進行評定的。由于這部分學生已經被雇用，因此他們的學習就不是以找工作為目的，他們更多關注的是工廠的任務需求。因此，參加USAE項目的學生對自己的學習目標總體來說是不明確的，雇傭學徒更多的是把學習目標與未來崗位的職業技能需求相結合，官方制定的目標對他們來說無關緊要。這就反映了一個現實問題：教育系統的目標與工作場所活動任務的目標可能是相互約束的，且在工作場所中教育與工作的邊界也很模糊。但從總體上來看，雖然過程中的目標有所沖突，但工作場所的學徒培養目標與國家職業教育的總體目標是互相吻合的。

在學生進入工作環境后，企業/工廠的第一要務是幫助此類學生理解任務要求和崗位技能需求，樹立對學習成果的期望和合適的職業發展目標。在這過程中，至少需要確定兩個級別的目標：整體任務目標和階段性任務目標，這是進行教學設計的重要依據。指導者的主要責任是為學生提供了解任務目標的途徑，為學生明確每個崗位的技能與責任要求，這有助于他們更好地理解崗位的職業技能需求。這在學生實踐活動中至關重要，學生只有在樹立總體目標、了解崗位需求的前提下才能保證實際行為不會與目標偏離。在此基礎上，學生可以合理地分配學習時間和精力，使短時間的工作場所學習效率最大化。在學生了解工作任務的目標后，工作場所也應該在其實踐過程中提供有結構、有組織的幫助。

（二）指導和支持

對于學生個人來說，在工作場所參與活動、獲得指導與支持能幫助他們明確并理解工作目標，并且在難以獨立完成任務時通過他人的協助而獲取相應的知識或技能。在實際的學習過程中，這種指導可分為間接指導與支持、直接指導與支持。

1.間接指導與支持。在參與工作活動的過程中，學生可以隨時隨地接受間接指導，如觀察同事，學習相關任務的產品模型等。工作環境不僅僅是外部環境，它是工作中進行思維和行動過程中的重要組件[5]。間接指導最主要的方式有兩種。第一種是其他工人提供的間接幫助，包括在專家、同事、同行或其他工人進行工作任務時或在討論這些任務的過程中進行觀察所得到的指導，學生通過這種方式的指導可以明確完成每個人特定任務所需的程序。這種形式的指導并不只是對新手學徒有價值，有經驗的工人也會通過觀察來使得自己的技能水平順應崗位的需求變化而提升。第二種指導取決于學生所處的物理環境，任務的性質、完成任務過程中獲得的線索、線索的價值等構成了工作場所的物理環境[6]，但這種指導的功能性并不是確定的，大部分取決于學生能不能意識到環境中的有利因素以及學生對周圍環境的利用率。工作場所在為學生提供間接支持應滿足其最基本的需求：參與活動和實踐的機會、與他人互動的機會、理解任務目標的途徑及參與同事之間的討論等[7]。以上兩種間接的指導還為學習者提供了測量自己學習進程的標準，學習者在間接學習的過程中會對比自己與其他經驗豐富的工人的操作水平，從而糾正自己的錯誤或者提升自己的操作效率。

2.直接指導與支持。工人之間的討論是最有效的解決問題的辦法，討論的過程就是經驗和實踐性知識的直接來源。來自有經驗的同事的直接援助和指導為工作場所的學習提供了重要的基礎。這種幫助體現在不同的形式中，有經驗的的同事能判斷自身和學習者的水平并選擇難度與之相適應的任務，他們能在適當的地方進行解釋、操作指導和監督，以及給學生傳授一些他們自己不可能發現的解決問題的“訣竅”。但前提是經驗豐富的同事能理解并滿足學生的學習需求。在目前的學徒教育中，這樣直接的互動方式為大多數接受學徒教育的學生所選擇，當然，學生對這些經驗的組織也是工作場所結構性學習必不可少的條件。

根據指導者與接收指導者的互動水平，可將直接指導與支持分為以下三個階段：第一階段的指導包括幫助學習者選擇適合他們的學習內容，為他們提供學習的機會，并且監督他們的學習進程；第二階段的指導包括根據工作任務和目標幫助學習者獲取所需的知識，這一階段注重合作解決問題，合作完成任務后，在確定學習者能單獨操作的基礎上，逐漸撤銷指導；第三階段的指導旨在使學習者將學到的知識遷移到不同的環境或者任務中，關注學習者知識遷移能力、自我預測及調節能力、自我監控評估能力[8]。

無論是直接指導還是間接指導，都需要為學生提供以下支持：1.幫助學生以合理的方式組織活動以適應他們的發展需求；2.工作場所應為學生提供一切可觀察的機會，這是學徒學習的基礎和主要的方式；3.活動之間的切換之前應確認學生做好了相應的準備[9]。直接指導對學徒的影響不局限于引導實際操作，指導者與學徒之間的互動已經從簡單的解決問題延伸到理解需求、應對需求、理解概念性知識與發展學習。

總之，在工作場所學習還是應該落實于活動的參與上，無論是日常還是非日常的活動，都可以幫助學生學習新的知識并且通過實踐和指導進一步探索，這直接地決定了學生在工作場所學習的質量。大部分工作場所都可以為學徒提供這樣的學習環境，但在其他地方很難創建或者模擬出能替代真實環境的學習場所。如有的大學為了讓學校里的護士擁有實踐經驗，在學校創建了模擬病房，然而有工作經歷的護士反映，模擬病房并不能完全表現出真實醫院中的現況：如實習生一周工作70小時；護士之間的關系不友好；病人有困難時得不到及時的幫助；病人故意破壞醫院工作秩序等現象，這些都不可能體現在學校模擬的環境中。真實的工作場所并不簡單只是一個物理環境，而是社會環境中的一部分，特定工作環境中的活動是由以人與人相互影響為前提而進行的，這種互動在學習的過程中幾乎是不可避免的。

（三）實踐訓練

學習和實踐是相互依存的，學生通過參與有意識的、有目的的日常實踐訓練不斷學習，工作場所的實踐訓練由于學習者的⒂攵更加豐富。學習就產生于參與實踐訓練時的思維變化和認知矛盾。這種過程中學習質量的高低將取決于：個體參與的實踐類型；引導個體進入工作情景的因素（支持和指導）；在工作情境中個體如何參與實踐訓練，如何與他人互動，如何將學到的知識傳譯到自己的認知結構中去[10]。這些因素綜合起來會影響學習的過程和學習的成果質量。

在工作場所中，理解學習的中心在于學習者個人參與的任務與實訓，包括各種已經熟悉操作的（“常規”）和一些新的（“非常規”）實訓?！俺Ｒ帯睂嵱栐谶@里表示學習者日常生活或生產需要或依賴的活動，被視為是“常規”實訓的一般都是發生頻率較高的活動?！胺浅Ｒ帯睂嵱柺侵笇W生在之前的學習生活中從未或很少遇到過的活動[11]。無論是“常規”還是“非常規”實訓，都需要學習者的思維和行動上的參與，才能對構建、加強或者組織知識發揮實質性作用。

1.“常規”實訓?！俺Ｒ帯睂嵱柺菍W徒進行學習的主要活動類型，來源于生活中的常見事物，這種性質的實踐訓練實際上是鞏固加強在生活中習得的知識，并將這些知識運用在實踐中去。這個過程幾乎沒有新的知識，即使是一些較為復雜的實踐，如給汽車換輪胎，也是一個加強已有知識的過程。目的在于將學習者腦中的概念逐漸轉換成單一，熟練的動作程序，這樣的過程稱為“編譯”[12]?！俺Ｒ帯睂嵱枮閷W習者提供將頭腦中的概念與實際相聯系的機會，然而這種機會在學?；蚱渌逃龣C構里面是很少見的。在職業學校中，每個任務中學生只有一到兩次重復練習的機會，他們常常將學到的概念囫圇吞棗，不能很好地理解所學的知識，沒有“編譯”的過程來幫助他們理解并聯結各個概念間的關系。

2.“非常規”實訓。除了調整、加強自身的認知結構之外，參與工作場所的“非常規”實訓是學習者獲得新知識的重要途徑。所謂的“非常規”實訓是指學習者在工作場所參與的實踐活動是他們以前從未經歷過的，對于他們來說這些實訓的部分甚至全部都是新的體驗。學習者在實際操作的過程中會面臨比預期更多的選擇以及一些從未遇到的狀況。但對其操作程序熟料以后，學習者在達到目標的同時也收獲了很多新的東西，對實訓任務本身的認識、新方法的學習等。隨著知識的擴展，腦中的舊知識與新知識產生的新的聯系。

在嘗試新的任務時，學習者們傾向于利用現有知識和工具來縮小已知和未知之間的差距。不同于已經程序化的“常規”實訓，“非常規”實訓需要有意識的思考。在進行新的任務時，熟悉任務中的所有變量幾乎是不可能的，所以學習者不得不利用額外的資源（如模型，半成品，成品等）來更好地理解任務從而進行有效的嘗試。

總之，在參與“常規”和“非常規”的實訓后，學生應該體現出知識及技能上的變化，如能完成復雜性越來越高的任務；在完成任務的過程中有越來越強的責任感；在理解任務目標和了解任務完成程序的基礎上總結經驗以豐富自己的認知結構。

三、瑞典經驗對于我國現代學徒制的啟示

瑞典已經將學徒制教育廣泛運用到各個領域并在促進職業教育發展和人才培養上效果顯著。瑞典學徒制教育中學校和企業/工廠培養目標明確，責任分明，針對不同的職業開發具有不同特征的學習框架，在實際的操作中為學習者提供豐富的實踐訓練與全方位的指導。時下，我們正在轟轟烈烈地進行現代學徒制教育體系的構建。我國雖然有歷史悠久的傳統學徒制，但是現代學徒制與其的重要區別在于，現代學徒制的“現代性”體現為：功能目的從重生產性到重教育性，教育性質從狹隘到廣泛，制度規范從行會層面上升到國家層面，利益相關者機制從簡單到復雜；教學組織從非結構化到結構化。從核心要素的視角分析國外基于“現代工業人”塑造的學徒制，尤其是把握其核心要素可為正處于試點階段的我國現代學徒制的實施帶來系列啟示。

（一）加強學校與企業或工廠之間的合作

瑞典職業教育與培訓系統中的學徒制注重基礎知識素養和實際操作技能緊密結合，學校和企業的人才培養責任分明。學校和企業在學徒制教育中扮演著不同的角色，只有兩者通力合作才能真正的提高學生的培養質量，幫助學生達到實際工作崗位的需求。我國雖然目前頒布了推動校企合作的政策文件，但實際上可操作性較低，仍然缺乏具體的制度上的合作機制。瑞典的職業教育與培訓系統為學徒制制定了具體的目標導向和操作框架，在保證不偏離目標的前提下，高效地完成對學徒的培養。

目前我國企業參與學徒制教育的積極性還有待提高，其根本原因是企業在不能保證實際利益的情況下需要破壞正常的運營秩序，并分配資源到學生身上，大大降低了生產效率，直接影響了工廠的效益，因此很多企業都不愿意為學徒制培養提供支持。為了改善這一狀況，就要在確保企業效益的前提下利用各項激勵措施來激發企業的參與度。

（二）課程內容應以崗位需求為導向，以實際生產任務為核心

學生參加學徒制教育的根本目的是使自己具備未來崗位所需要的知識和技能。因此，學校和企業應保證學生在工作環境進行實際操作的時間充足。在瑞典的學徒制系統中，大部分學生有1/3到1/2的時間都在工作環境中學習。學生通過參與難度不等的工作任務來將在書本上學到的知識組織運用起來，并漸漸熟練技能。與學校不同的是，工作環境能提供的不是教學，而是“強調個體參與實踐的過程”。[13]這就要求課程內容的設置需要在強調實用性的基礎上進行。首先，在學習者進入工作環境之前就應該幫助他們清楚認識工作崗位的要求和學習的目標；其次，針對不同的學生來分配不同難度的工作任務，在學生掌握知識和技能的基礎上任務難度應遞增，最后達到職業標準；最后，在學習者參加工作任務時，企業應分配經驗豐富、技能熟練的工人給予技術上的指導，并且為學生創設可觀察討論的機會。

（三）制定工作環境學習框架，樹立課程學習目標

瑞典將實行學徒制的目標明確定位為“為學生未來的工作生活做好充分的準備”，在這個總目標的導向下，不同類型的學徒制制定的不同的學習框架，各自涵蓋不同的學目標和學習內容。無論是學校還是工作單位，我國職業教育與培訓體系應該樹立以實際操作能力為核心，并含有促進職業知識能力、素質能力發展的總體培養目標，然后由教育部、學校、企業共同制定學徒培訓條例與課程體系，建立注重實用性的不同功能的課程框架。

在校企共同確定人才培養目標的基礎上，學校和企業應建立各自的考核評價標準，根據學生完成任務的情況和熟練程度來考核是否達到培養目標。階段性考核得到目的是企業和學生自身監督學習進程，避免偏離學習和培養目標。

參考文獻：

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篇2

[關鍵詞]工程人才 培養模式 實踐能力

[作者簡介]肇立春（1966- ），女，遼寧丹東人，沈陽師范大學糧食學院糧食系主任，教授，碩士，研究方向為糧食工程教育。（遼寧 沈陽 110034）

[課題項目]本文系2012年遼寧省高等教育教學改革立項項目“高等工程教育專業教師工程實踐能力培養的研究與實踐”（項目編號：[2012]130-875）和2012年度遼寧省教育科學“十二五”規劃課題“高等工程教育工程化人才培養模式的改革與實踐”（課題批準號：JG12DB337）的階段性成果。

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）12-0031-02

近年來，高等工程教育發展很快，工程技術人才培養備受關注?，F代工程的內涵已開始向著“大工程”和“系統工程”方向發展，這就要求工程技術人才不但要具備扎實的理論基礎和較寬的知識面，還要具有創新精神、創新能力和工程實踐能力。沈陽師范大學糧食工程專業屬工程類的工科專業，在糧食工程專業人才培養上，主要圍繞學制分段、課程體系、教師能力、實踐教學、產學研合作、基地建設等部分核心要素進行了改革與創新實踐。以下本著明確定位、找尋問題、解決問題的思路，對糧食工程專業人才培養模式中核心要素的創新實踐加以介紹。

一、工程人才的規格定位

工程人才的基本特征可概述為三個方面：厚基礎，指基礎理論知識是創新的前提和發展的支撐；強技能，指強化工程實踐動手能力和操作技能，是工程人才區別于其他人才的重要特征；重應用，指具有發現問題、辨識問題的敏感性，能熟練地運用各種知識和技能進行分析和研究，創造性地解決實際問題，是工程人才的顯著特質。

二、工程人才培養模式中的突出問題分析

糧食工程專業開辦伊始，我們對專業的培養模式與培養方案進行了深入的研究與論證，通過運行與分析，總結了專業人才培養遇到的主要問題：

1.工程化課程體系構建不成熟。要強化學生創新能力、實踐能力與協同能力的培養，不僅要在實踐環節改革傳統的培養模式，更重要的是按照工程要求構建課程體系與教學內容。專業原有的培養方案對課程體系的工程特征探究不透徹，沒有完全抓住工程人才的特質。主要表現在：對三個專業方向的專業課沒有進行整合；對支撐專業課程的基礎課沒有進行工程化論證；教學內容偏重理論，強調完整性，使有些課程內容重復，部分內容偏離專業人才培養需要。

2.實踐教學體系改革不到位。實踐教學環節是工程人才培養的靈魂與根本。傳統的實踐教學體系距工程技術人才的培養要求還有差距，主要表現在：（1）實驗、實習、實踐環節的真題真做較少，驗證性實驗居多，開放性、綜合性實驗挖掘不夠，實踐體系沒有自成模塊。（2）面向全體學生能力培養的有針對性的訓練與強化不夠，大學生課題也局限于部分學生。實踐教學環節管理不到位，實踐教學體系不夠完整。（3）教師與實驗員的責任意識與工程實踐能力欠缺，實踐教學硬件條件不能完全滿足人才培養需要，這些都是實踐教學體系中亟待解決的問題。

3.“產學研合作”模式運行的問題較多。（1）產學研合作模式偏離本質。沈陽師范大學的產學研合作模式過去是一種“以學校為主的模式”，學校主動向企業界尋求合作，企業對合作缺乏積極性，偏離了產學研合作的本質目標。（2）產學研合作流于形式。企業視產學研合作為短期行為，學校的理論與實踐脫離，使產學研合作機制還停留在淺層次的運行層面，產學研合作缺乏依據和潛力。（3）產學研合作渠道單一。產學研合作大多是單項的、不廣泛的合作，合作渠道只停留在“認識實習、生產實習”這一層次，缺乏合作內容與文化的融合，以及有深度的彈性學制等。

4.部分專業教師的工程實踐能力不強。專業教學團隊的工程實踐能力主要呈現兩種狀況：一是高學歷教師，個人定位主要以研究為主，對工程設計、工程改造、技術服務等內容比較陌生；二是畢業后直接到學校任教的教師，因常年承擔大量的理論授課任務，很少下到企業或參與企業的實踐項目，教學能力較強、實踐能力較弱。

三、工程人才培養模式核心要素的創新探索

近年來，工程教育提出“回歸工程實踐”的改革理念，重視工程教育的實踐性和創新性，使高等工程教育的內涵得到新的詮釋。工程人才的培養，核心在于學生工程實踐能力、工程設計能力和工程創新能力的培養。我們在人才培養過程中圍繞培養模式的幾個核心要素進行了較有成效的探索與實踐，收到了良好效果，并總結了工程人才培養模式核心要素創新的經驗。

1.實行學制分段，是工程人才培養模式創新的基礎。工程型人才需要較強的工程實踐能力，學術型人才需要高深的基礎理論知識。為此，我們將培養方案中的四年學制分三個學習階段：即一年半的通識教育課程，一年半的專業基礎和專業方向課程教育，一年的針對“行業性、應用性、社會性”的“準工作”實踐。學生在專業基礎和方向課程結束后可選擇“人才培養類型”：選擇工程人才類型，參加“準工作”實踐；選擇學術人才類型，參加“理論研究模塊課程”學習，方向主要為考研。

2.課程體系的工程化解構與重構，是培養模式改革的核心。整合的重點是打破學科系統性、完整性的束縛，依據專業方向將專業課進行工程化解構與重構。以專業核心能力為依據，將基礎課程進行工程化重構，以夠用為度，為專業人才的工程化能力培養奠定基礎；對專業方向課程進行整合，將各個專業方向共性課程內容集中為一門課，使其對每個方向的核心專業課均有支撐，將節約下來的學時與學分用于工程實踐能力訓練；對專業課程的教學內容，按照以生產工藝過程為導向，以工程能力培養為核心，以典型工作任務為載體，以真實工作情境為依托，實施教學過程，并引入校企合編教材，及時引進學科領域的新技術、新工藝、新設備，這樣才能將專業課程體系與專業特色、人才特色進行有效融合，按照工程人才規格重構課程體系。

3.提高教師工程實踐能力是工程人才培養的保障。要強化教師的實踐意識，以工程能力強的教師為骨干與引領，充分利用教師的各方面資源，帶領與指導全體教師開展工程實踐能力提升工程。通過以提升教師的實踐意識為內在動力、安排教師下基層頂崗實踐為主要途徑、開展橫向課題研究和為企業技術服務為有效措施、參加各級各類短期技術培訓為有益補充、強化校外實踐基地建設為基礎保障、深化教師引進制度改革（重視學歷與工程經歷）為輔助手段，以教師實踐能力考核為最終評價，構建教師工程實踐能力培養模式，有效開展了教師工程實踐能力的培養工作。

4.強化與創新實踐教學體系是工程人才培養的重要手段。實踐教育是一種教育理念，不單指實驗、實習、畢業設計等工程實踐教學環節，更重要的是要在人才培養全過程中，抓住培養學生實踐創新能力這個關鍵。為此，我們對實踐教學進行了有效的改革與創新，本著可行、必要、有效的原則，強化實踐教學改革。（1）培養方案中實踐教學環節所占比重控制在30%以上，學生累計在企業的工程實踐時間達到一年以上。實踐教學由課程實驗、社會實踐、課程設計（實訓）、金工實習、專業課綜合實驗、認識實習、專業實習、畢業實習（準工作實踐）、畢業設計（論文）等構成。在培養方案中，保證“校內實踐教學”“假期社會實踐”“企業專業實習”三環連動，貫穿始終。（2）加強校內實驗的管理與改革。實驗管理：實驗學時達到課程總學時的40%以上的課程，將實驗課時單列，作為一門獨立的課程考核，提升實驗課效果，增強學生實踐操作技能的培養。實驗改革：將驗證性、重復性、演示性實驗的被動實驗模式逐步向創新性、針對性、設計性的實驗教學模式轉變。課程教學大綱中除了必要的基本訓練實驗項目外，還要安排開放性實驗項目，體現學生在實驗教學中的主體地位，允許學生自行設計實驗方案，充分發揮學生在實驗中的想象力和創造力。另外，實驗室堅持經常性的向學生開放，鼓勵學生在課余時間開展應用性課題實驗。（3）增強課程設計與畢業設計的針對性與實用性，學生可以根據教學要求自選設計題目，尤其注重選擇實用性強、大小適中的設計題目。畢業設計要防止題目雷同，做到一人一選題，且設計題目來自生產實際，真題真做，設計內容不重復。（4）完善校內實踐基地資源建設。校內實踐基地的建設內容主要包括硬、軟環境建設以及建設目標。硬環境包括：實踐教學基地的硬件設施基礎建設、實踐教學環境的資源分配、建設經費來源等；軟環境包括：實踐教學管理體系、與企業的合作開發、實踐教學質量考核與保障措施等。校內基地建設的最終目標是保證實踐教學的正常運行和學生校內技能的培養，其裝備與技術力量能夠滿足為企業提供生產服務以及實現校際間的設備資源共享這一目標。

5.產學研結合是工程人才培養的重要依托。我們本著先選好合適的企業（優選處于行業發展前沿的朝陽企業、擁有自身核心技術和原創成果的企業），再確定合作切入點的方針，按照互利、雙贏的原則，尋求共同發展的有效模式。除了實習、實踐基地之外，學生的課程設計、畢業設計課題也結合糧油企業的生產、科研實際開展。同時，我們還設立了由企業冠名的諸如“中糧香雪杯”“佳玉米業杯”“嘉里金龍魚杯”等各類實踐活動，由企業評選實踐標兵，頒發證書與獎品。

經過近幾年的產學研合作實踐，我們在以下幾個切入點進行了有效的嘗試（如下圖所示），豐富了產學研合作的內容，推動了產學研合作的發展。

創新工程技術人才培養模式是高等教育的有效探索，希望通過我們的實踐，能夠對工科院校工程人才培養模式的改革與創新有所借鑒。

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篇3

論文摘要:教學改革對教師的執教手段和方法提出了更高的要求，本文著重闡述了高中教師如何應時現代教育技術與學科教學的整合所引發的“教學革命”。

現代教育技術與學科教學的整合，已經成為我國現代教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題。所以，當前的形勢要求我們高中教師現代化教學手段的應用要靈活，要深人到學科教學的精髓所在。在鉆研現代教育技術與學科教學整合的同時，需要我們在一定范圍內提高自身業務素質，由此可見，現代教育技術與課程整合是實施創新人才培養的一條有效途徑，也是對我們教學人員自身素質的一個考驗和提高過程。

一、轉變觀念，做現代教育技術與學科教學整合的實踐者

養成良好的教學習慣，充分認識到現代教育技術與學科課程的有效整合是對教育教學質量的一個極大保證。近幾年我們學校特別注重現代化教育教學設備的投人，先后投入資金已經超過500萬，具有了一定的硬件基礎。從而保證了幾年來我們老師業務素質的不斷提高及現代化教育教學手段的不斷進步，促使了理論和實踐的結合以及現代化教育理念的不斷成熟，充分調動了老師改變傳統教學方法的積極性，迎接全新挑戰，勇于創新實踐。所以，作為現代教育教學工作者的我們就要循序漸進，逐步轉變自身觀念，迎接挑戰，做現代教育技術與學科教學整合的實踐者。

二、加強學習，提高現代教育技術應用水平

我們老師現在的現代教育技術的學習熱情越來越高漲，我們學校就組織每個學期都要搞一次培訓，包括一些五十多歲的老教師也是積極參與。我們學校上百臺計算機都是通過10兆光纖連接到因特網，學校近期又給每位教師買了筆記本電腦，所以具有機器多、網速快、容量大的很多優勢，老師們幾乎是已經離不開網絡，各個辦公室、多媒體班級、公共教室、多媒體大廳、電子備課室等共有近三百個網絡端口，上網查詢、下載已經是老師們每天必不可少的事情了，全校200名教師已經超過一大半能夠自己熟練應用軟件制作課件了，很多老師都是利用網絡、帶著筆記本電腦或者優盤走進教室直接上課的。投影儀、大屏幕早已經遍布整個學校各個教室，老師無論在辦公室還是教室都能輕松上網，實現多媒體網絡教學?，F代現代教育技術不僅能使教育教學實現飛躍式發展，更有助于教師現代教育素質的提高，只要我們不斷鉆研實踐就能在現代教育技術與學科教學整合方面取得更大的進步。

三、提高課堂教學設計能力，適應課改過程中對整合的需求

多媒體技術能夠處理數字、圖形、文本、圖像、聲音、視頻以及動畫。因此，把多媒體技術應用于教學當中，勢必具有傳統教學無法比擬的優勢。

篇4

關鍵詞：科學文化素質；創新；思考

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）16-0254-02

一、加強大學生文化素質與科學素質教育的重要性與必要性

1.文化素質與科學素質的概念。廣義上的文化是指人類改造世界的一切活動及其創造的物質成果和精神成果的總和。狹義上的文化專指文學藝術和科學知識，或指人們受教育的程度。

文化素質教育中的“文化”作為一種新的教育思想和觀念，屬于一種更廣義的文化范疇并且被賦予了新的意義。它關注受教育者的全面發展，即心智、品德等方面的發展，尤其是要使大學生經過學校教育與社會實踐，掌握能豐富的處理事務的能力以及提高自身的修養與品德。

而對于科學素質教育，美國芝加哥科學院副院長米勒（Miller）提出：科學素質是對科學知識的基本理解、對科學的研究過程和方法的基本理解、對科學技術如何影響社會的基本理解；美國“2061計劃”報告把“科學文化素質”解釋為：將自然科學、社會科學與信息技術三者結合在一起的思想與能力；中國的《全民科學素質行動計劃綱要（以下簡稱《綱要》）把科學素質定義為“了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具有一定的應用它們處理實際問題、參與公共事務的能力”。

科學素質是大學生素質的核心，是大學生的科學認知水平、認知能力、實踐能力和創新能力的綜合體現?！啊刭|’表示一個人在某一特定時期內固有的潛在質量狀態概念” 。影響一個人素質的因素有內部和外部因素。高校是大學生的第二個外部文化環境，大學教育對大學生的科學素質培養起著決定性的作用。大學教育就是要承擔起對大學生科學技術知識掌握、科學方法和科學精神培養、處理實際問題能力提高的重任。這一切都要靠我們大家共同努力去探索與實踐。

2.目前的國內外形勢與社會發展對加強大學生文化素質與科學素質的要求。當前國際國內形勢正在發生深刻的變化，高校文化素質教育工作面臨許多新情況新問題。目前，大學生就業問題上升到一個普遍的關注焦點之一，社會對人才的要求也在不斷提高。而社會的企業和用人單位對大學生的普遍評價是：專業水平有所提高，但綜合素質不高；分數很高，但自學能力、創新能力不強；學歷雖高，但思想道德水平、文化素質不高等等。這些“高與低”不合諧地集中在大學生身上，嚴重制約了大學生的個性發展，阻礙了他們盡快成才。當今社會的人才觀已發生改變。為了改變和適應目前出現的問題，在培養和教育高等人才的時候，高校在注重提高專業技能和知識水平的時候，開始加強文化素質和科學素質的培養，通過科學教育和人文教育的結合，實踐活動的磨煉，使學生既具有改變世界的知識儲備，又具有修養身心，提高培養自身品格的能力與適應社會發展的能力?？梢娂訌姶髮W生文化科學素質十分必要。

而近年來，高等教育界在高校的文化素質教育的理論和研究方面也推出了一批有價值、有分量的研究成果，出版了近百部學術專著，發表了數千篇學術論文，召開了近百次學術研討會，從不同角度、不同側面、不同領域對文化素質教育進行了全面的研究。又表明了大家的重視程度和提高文化科學素質的重要。

二、常見的提高大學生科學文化素質的途徑和方法

1.滲透到課堂，以開展多種公共課、選修課的形式為主。自然科學領域，以本校為例，主要有科學家素養，生物技術與現代生活，食品營養與保健，信息與信息能力，綠色化學等。人文科學領域，有：中國文學鑒賞，中國文化概論、西方文化概論、社會心理學、攝影技術、中外美術欣賞、文學藝術賞析等。

通過在專業課與公共基礎課的課時外，給學生自由的空間，根據自己的興趣愛好與實際需要選擇相關的課程，有人說，興趣是最好的老師。這樣，在完成相關學習任務的過程中，學生有意識的充實自己，提高相關知識，從而提高相關素養。

2.落實到豐富的課外活動中，以教授專家講座，學生辯論賽，演講，知識競賽等的形式開展。學校定期會有專業教授，老師進行不同話題的講座，覆蓋的知識面很廣，從英語演講的藝術，中國當前的經濟形勢，到電器自動化領域的研究與突破，針對不同專業、不同的領域有相關的最新的知識信息提供與擴展提高。校級科研項目給學生提供了提高自身素質的很好的平臺，系與系之間，校之間的辯論賽，知識競賽與演講，既激發了學生學習的積極主動性，又從多方面提高和培養了學生的素質。

3.學生實踐活動與相關社團。鼓勵學生在實踐中檢驗自己的創新能力、參加各種社會實踐活動，寒暑假社會實踐與報告，各種競賽等，學校也對教師和學生制定出相應的鼓勵政策。學校還成立基于不同興趣愛好的許多社團如晨曦文學社、攝影家協會、口才協會、未來企業家協會等，可以讓學生在課余的豐富生活中充實自己，提高自身的科學素質和文化素質。

以本校為主的以上落實，實踐提高大學生科學文化素質的途徑和方法，是有本校特色同時也包含高校實踐提高大學生素質的普遍方法。但是基于目前的有效活動，學習相關的方針與實踐，提高大學生科學文化素質的過程，還可以有更多創新、有效的方法。

三、提高大學生科學文化素質創新方法的思考

潘洵教授在地方“歷史文化資源與大學生文化素質教育”一文中提出，“與學生生活環境密切相關的地方歷史文化，既是大學生文化素質教育的重要資源，也是大學生文化素質教育的切實可行的途徑”。并且給出了一系列的建議與方法。如陜西理工學院位于漢中，而漢中有著豐富的歷史文化資源，在學生課余的學習生活中，可以組織學生了解身邊的文化、歷史以及人文的相關景點，參加相關的活動。以切身的經歷體會，提高文化素質?？梢蚤_展各種主題活動，開設地方歷史文化課程，參觀歷史景點，了解自己生活周邊的環境，組成文化小組，定期學習討論，讀相關的書籍等。

在科學素質方面，應該鼓勵學生自己動手實踐，增加客觀的實際經驗，把學校所學的知識應用到日常處理事務的點滴中去，例如組織學生進行考察，撰寫實驗報告，參加與自己提高專業技能有關的工作實踐，或實習等。

在創新、開展提高大學生文化素質和科學素質的過程中，還應該把二者結合起來，在培養學生的文化素質的同時，增強其科學素質、實踐能力，那么，能有利于培養全面發展的綜合性社會型人才。

通過對大學生科學素質與文化素質的了解，對其重要性的深刻體會以及以本校為例，對目前高等學校常用的提高大學生科學文化素質方法的詮釋和列舉，希望在落實與實踐提高學生素質的活動中，吸取經驗，總結不足，完善與探索一條更有效、更有利于學生發展的道路。同時，提出了對于提高大學生科學文化素質的創新方法的思考。在實際實踐的過程中，各高校應該更加注重結合自己學校特點，結合地方特色，結合學生自身特點，創新出更多符合自己實際狀況的、有特色的、有意義的活動與方針，這樣，在深化教育改革，提高學生素質，教育質量的道路上，我們可以更穩定、更靈活地前進。

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【關鍵詞】低分子肝素；抗血小板；不穩定型心絞痛；血小板活化

【中圖分類號】R541 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7484（2013）06-0001-02

不穩定型心絞痛是介于勞累性穩定型心絞痛與急性心肌梗死之間的臨床表現，其發病的主要原因是血小板聚集和血栓形成等?？鼓委熀涂寡“逯委熢诓环€定型冠心病的治療中具有十分重要地位。目前，阿司匹林、氯吡格雷和低分子肝素是不穩定型心絞痛的主要治療藥物，但低分子肝素抗凝及雙聯抗血小板聯合治療對血小板活化的影響則報道較少。血管性假血友病因子（vWF）、CD40L、血小板膜GPⅡb/Ⅲa受體復合物和CD62P均是血小板活化的特異性指標。為探討低分子肝素抗凝治療和阿司匹林、氯吡格雷雙聯抗血小板治療對血小板活化的影響，2011年5月至2012年5月，我們對診斷為不穩定型心絞痛并給予低分子肝素抗凝及雙聯抗血小板聯合治療的患者，分別檢測血管性假血友病因子（vWF）、CD40L、血小板膜P選擇素（CD62p）和血小板膜GPⅡb/Ⅲa受體復合物（GPⅡb/Ⅲa），以探討低分子肝素和雙聯抗血小板聯合治療不穩定型心絞痛患者血小板活化的變化及臨床意義。

1 對象與的方法

1.1研究對象：共入選自2011年5月至2012年5月在我科住院的按1979年WHO《冠心病診斷標準》確診的不穩定型心絞痛患者56例，其中男性32例，女性24例，平均年齡58.08±9.62歲（42-74歲）?；颊呔鶡o以下情況之一： ⑴.6個月內出血，活動性消化性潰瘍；⑵.血小板計數少于100×109/L；⑶.嚴重肝、腎、肺和血液系統疾??；⑷.近期（2個月）發生的腦血管事件、顱腦外傷、腫瘤、手術、動脈性顱內病變（動脈瘤、腫瘤）；⑸.未控制的高血壓（收縮壓≥200mmHg和/或舒張壓≥110mmHg）；⑹.妊娠；⑺.1個月內用過肝素或其他抗凝藥物；（8）.風濕活動等。

1.2 研究方法：所有患者均給予抗凝及雙聯抗血小板治療7天，采用口服阿司匹林腸溶片（200毫克，每天早晨飯后一次）、氯吡格雷（75毫克，每天早晨飯后一次）和皮下注射低分子肝素（4250單位，每12小時一次），其它治療均按常規進行。所有患者治療前及治療7天后分別采血測定血管性假血友病因子（vWF）、CD40L、血漿CD62p和血小板膜GPⅡb/Ⅲa水平。于靜脈內采集血標本時盡量不扎止血帶，亦不拍打將要穿刺的血管，并避免反復穿刺，保證一針見血。一次性采集5ml靜脈血，先取其中的0.8ml血液，加入含0.2ml的0.106mol/L枸櫞酸鈉的一次性流式細胞檢測專用管中輕輕搖勻后即刻送檢血小板膜GPⅡb/Ⅲa；自剩余的血標本中留取2.7ml，置于含有1/10體積0.019mol/L枸櫞酸鈉抗凝液的試管中，3000rpm離心10分鐘，提取血漿，放入-200C冰箱中保存，并及時成批檢測血漿血管性假血友病因子（vWF）、CD40L、CD62P水平。

vWF、CD40L、CD62P：均采用酶聯免疫吸附雙抗體夾心法（ELISA）原理定量測定血漿中水平。vWF正常值為60～150%。

血小板膜GPⅡb/Ⅲa受體復合物：由我院血液科實驗室專人測定，所用的儀器為美國BD公司FACScalibur流式細胞儀。GPⅡb/Ⅲa受體復合物陽性表達率的正常值為

1.3統計學分析：

計量資料采用均數±標準差（ ±s）表示，兩組間比較采用t檢驗。均應用SPSS12.0統計軟件進行統計學處理，P

2 結果

3 討論

低分子肝素已長期應用于冠心病的治療中，相對普通肝素而言，存在以下優勢：①減少了出血的副作用，不明顯延長APTT，不需要常規監測。②纖維蛋白溶解作用更明顯。③被PFⅣ中和的作用減弱，半衰期比普通肝素減少2倍，生物利用度提高（100%）。④皮下注射吸收好，無需靜脈滴注， 3-4小時達血藥濃度峰值，抗凝作用可持續16-24小時。⑤可通過降低患者血漿（ET）內皮素水平，控制心絞痛。且低分子肝素很少致骨質疏松，特別適宜于老年不穩定型心絞痛患者。不穩定型心絞痛患者存在血流高凝狀態和凝血酶的持續產生，故抗凝療法在不穩定型心絞痛治療中的作用已獲確認，在臨床工作中已達到共識。本研究表明低分子肝素抗凝治療可以逆轉不穩定型心絞痛的高凝狀態，抗血栓形成，從而改善癥狀及預后[1]。與普通肝素相比，低分子肝素對血小板活化的影響較小。

vWF的生理功能主要有：①調節血小板黏附，促進止血栓的形成；②攜帶及穩定血漿Ⅷ因子的活性[2]。研究表明[3]在血管內皮下組織中存在分子量異常巨大的vWF，它是一種重要的血小板黏附聚集的介質，是血小板與膠原黏附的橋梁，是血小板黏附到受損血管壁上不可缺少的成分。當內皮細胞受損時，釋放的vWF促進血小板與血管壁的相互作用，引起血小板的黏附、聚集，并釋放出過多的TXA2及各種血小板顆粒物。血漿vWF升高可反映內皮細胞受損情況，對判斷血栓形成危險及病情輕重有重要意義。韓凌[4]等的研究表明，肝素抗凝治療可影響不穩定型心絞痛患者血小板的活化，抑制vWF的釋放，且低分子肝素作用明顯強于肝素。本研究結果顯示不穩定型心絞痛患者經低分子肝素抗凝及雙聯抗血小板聯合治療后血漿vWF的濃度顯著降低，表明低分子肝素很好的抑制了血漿vWF的釋放。

GPⅡb/Ⅲa受體復合物是血小板膜上含量最多的糖蛋白，當血小板受到刺激時被活化，GPⅡb/Ⅲa復合物表達在血小板膜表面，加速血小板的活化和釋放反應。GPⅡb/Ⅲa與纖維蛋白原結合是多種因素引起血小板聚集的共同途徑[5]，GPⅡb/Ⅲa可直接反映血小板活化狀態[6]，其分子數量增高為血小板粘附性增高的重要原因。研究表明血栓形成是導致急性冠脈缺血的主要原因。關于血小板GPⅡb/Ⅲa與冠心病的關系已有較多報道[7-8]。檢測GPⅡb/Ⅲa含量可判斷冠脈缺血患者體內血小板活化情況，觀察其動態變化可判斷血小板活化程度。

P-選擇素介導中性粒細胞和單核細胞對活化血小板和內皮細胞的粘附[9]，它與血小板的活化、黏附、聚集密切相關，是血小板活化的一個特征性指標。在不穩定型心絞痛的發生發展中起著重要作用。其機制可能為血小板P-選擇素介導血小板黏附于內皮細胞，激活中性粒細胞，釋放血管活性物質和氧代謝產物，導致血管收縮，阻塞小血管從而啟動血栓形成過程。

CD62P是目前所知的反映血小板活化與釋放反應最特異的標志物，具有介導活化血小板或內皮細胞與不同類型細胞相互黏附的功能，在啟動和擴大血栓形成中具有重要意義[10]，檢測這指標可了解血小板活化程度[11]。CD62P表達在靜止與活化血小板差別大，血小板膜糖蛋白CD62P可用于識別循環血中的激活血小板，是血小板活化的晚期標志物。有學者認為，血漿中可溶性P-選擇素濃度的變化可以反映不穩定型心絞痛患者冠脈內血小板活化與凝血激活的嚴重程度[12]。劉明等[13]對28例不穩定型心絞痛患者及21例健康成人的血漿可溶性P-選擇素、vWF水平進行對比，顯示不穩定型心絞痛患者血漿可溶性P-選擇素水平與正常組相比明顯升高，說明不穩定型心絞痛患者體內血小板活性增高，易于形成血栓。本研究結果顯示不穩定型心絞痛患者經低分子肝素抗凝和阿司匹林、氯吡格雷雙聯抗血小板治療7天后血漿vWF、CD40L、GPⅡb/Ⅲa受體復合物陽性表達率及血漿CD62P水平顯著降低，表明血小板的活化受到了明顯的抑制。因此，檢測不穩定型心絞痛患者抗凝及雙聯抗血小板治療前后血液中血小板活化情況，對于指導不穩定型心絞痛的治療具有一定的意義，并可以及時發現藥物的有效性及預防進一步進展為心肌梗死。

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關鍵詞:職校校園文化建設;職業精神;核心要素;意義;途徑

校園文化是每個學校在長期辦學中形成的一種需要全體師生恪守的理念，它是校園文化的最高目標，對全體師生的語言、行為等進行綜合性的規范，代表的是整個校園的學風學貌，以及學校的辦學水平等。職校在辦學的同時還要注重對學生校園文化的建設，特別是在當下競爭激烈的情況下，學生對“職業精神”的理解和感悟以及在實際工作中的嚴格遵守。但是在職校學生進入工作后，“職業精神”的遵守存在一些誤區，容易受到社會上各種因素的影響。本文中研究的是職校校園文化建設中突出“職業精神”特色的路徑，以下是本次研究報告。

一、職校校園文化建設中突出“職業精神”的意義和核心要素

（一）職校校園文化建設中突出“職業精神”的意義

職業精神是需要長期的實踐磨煉而來的，職業精神是職業界對該職業的一種認可，也代表著該職業的人文風貌。職業精神在社會生活中的應用較為普遍，首先關系著職業學校的教育發展，職業學校想要發展就必須形成自身的“職業精神”，并不斷提高自身的宣傳和教學水平，這樣職校才能得到長期發展；其次是企業的持續良好發展，市場競爭環境下，企業的發展不僅需要人才實力的競爭，更是職員整體“職業精神”的競爭，近年來，企業對人才能力的重視程度有所降低，重要的是對“職業精神”的考查；最后也是最關鍵的，高職學生自身的發展，隨著社會水平的不斷提高，企業對學生的“職業精神”要求逐漸提高，這就要求學生對自身的“職業精神”進行培養和提高，使自己在工作崗位上更加出色。

（二）職校校園文化建設中突出“職業精神”的核心要素

職業不同，相應的職業要求也會有所不同，但是職業的基本核心要素是一致的。職校校園文化建設中“職業精神”的核心要素主要有敬業精神、協作精神、誠信精神、責任精神、吃苦精神?！奥殬I精神”中最關鍵的是敬業精神，既是對學生的一種要求，也是對學生自身的一種發展。社會分工越來越明確，但是合作精神也是非常重要的，不分職業需要的是默契的協作精神。誠信精神是一個人最重要的道德素養，體現的是一個人的綜合素質。職業都需要有一定的責任，有的職業對職員的責任感要求較高，這就要求學生不斷加強自身的責任意識。雖然社會水平在提高，但是人們的吃苦精神不能改變，任何時候都要有艱苦奮斗的精神。

二、職校校園文化建設中突出“職業精神”特色的路徑

（一）增加系部文化建設，創造良好的校園環境

由于職業院校的院系眾多，專業數量更甚，因此，建立統一的“職業精神”是不太現實的，所以在統一“職業精神”的核心要素的基礎上增加各院系自己的“職業精神”是非常有必要的[1]。各專業從自己的專業性質出發，針對性的總結出自己專業的“職業精神”。但是“職業精神”不是短時間就可以培養的，需要長期的實踐訓練，因此，需要職業院校給學生營造良好的校園環境，以此來培養學生的“職業精神”。學生牢記學校的“職業精神”以及自己專業的“職業精神”，并在此基礎上不斷進行學習和領悟，甚至是創新。學校要求學生要養成使用“職業精神”來要求自己的一言一行，充分認識到“職業精神”對自己未來職業生涯的重要性，并以此不斷進步、發展。

（二）引進優秀的企業文化，激發學生的職業精神

“職業精神”的學習離不開優秀的案例，“職業精神”在生活中才會更加真實，學生的感受才會更加深刻。在校園“職業精神”的學習中將一些優秀的企業文化進行學習，提高學生對“職業精神”的認識，更重要的是加強學生對“職業精神”的領會[2]。同時將社會職業中典型的具有“職業精神”的人物事跡給學生進行講述，在學生心中塑造“職業精神”的良好作用和形象，對學生的心靈進行感染和激勵。這也要求職業院校的教師以身作則，讓學生在教師的熏陶中受到潛移默化的感染。教師是學生最好的榜樣，學生會按照教師的一言一行來對自己要求，同時教師也可以讓學生對周圍的典型的具有“職業精神”的人物進行觀察，向他們進行學習，并不斷激勵自己。職校也可以適時舉辦校園活動，增加各專業學生之間的交流，也是各院系對學生“職業精神”的指導和教育，使學生在活動中受到“職業精神”的陶冶，從而提高學生對“職業精神”的認識和感悟。

三、結語

職校校園文化建設對職校學生來說是至關重要的，關系著學生以后的發展和“職業精神”的提升。本文中對職校校園文化建設中突出“職業精神”特色的意義和核心要素進行詳細介紹，然后根據“職業精神”的特點，提出了職校校園文化建設中突出“職業精神”特色的路徑：增加系部文化建設，創造良好的校園環境；引進優秀的企業文化，激發學生的職業精神。提高學生“職業精神”，提升學生的人生價值觀。

作者:丁怡 單位:江蘇省無錫汽車工程中等專業學校

參考文獻：

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關鍵詞：農村電子商務;農村精英;精英外流;措施

中圖分類號： F49 文獻標識碼：A

一、農村電子商務的發展

進入21世紀以后、西方發達國家農村電子商務已經達到了很高的水平，農村電子商務成為其農產品國際、國內貿易的基本途徑。自從1997年我國第一家電子商務網站開通至今，電子商務因其方便快捷等特點得到迅猛發展。農村電子商務主要是通過網絡等手段來進行農村商務活動的一種經貿方式。把農村貿易活動網絡化，減少傳統貿易方式中的中間環節，實現企業與企業、企業與消費者直接見面，實現農產品跨越國界、省界的大范圍，適時、及時的商務聯系，縮短運輸距離，快速抵達市場，適時進行交易，可以最大限度地降低交易成本，提高農村經濟運行效率，進而提高農村、農戶的經濟效益。目前，電子商務的發展并不局限于城市，最近幾年農村電子商務也正在以飛快的速度發展，尤其是淘寶村的發展。至于淘寶村這個概念想必大家并不陌生，2013年8月，阿里研究中心了《淘寶村研究微報告1.0》，2013年年底又了《淘寶村研究微報告2.0》，這一微報告指出截止到2013年12月，全國已發現各種類型的淘寶村20個，全國20個淘寶村網店總數約為1.5萬家，帶來直接就業為6萬人，較去年同比增長 50%。規模日益龐大的農村網商群體，是淘寶村形成的基礎。據阿里研究中心統計，截止到2013年11月30日，淘寶網（含天貓）上正常經營的注冊地在農村的網店數為105萬家，比2012年年末增長76.3%，凈增了46萬家農村網店。

二、農村精英與農村電子商務的發展

淘寶村為什么會迅速發展？下面將以淘寶村的幾個案例來主要論證農村精英與淘寶村的關系。

首先是大學生與農村電子商務的發展。我們以江蘇徐州沙集鎮的淘寶村為例。就在幾年前那里還是一個眾多普通村莊中的一個，農民依靠土地生活。甚至一段時間里，回收廢舊塑料成為了這里一個賺錢的主要營生。有村民這樣形容當初的場景：“路北漏粉絲，路南磨粉面，沿河燒磚瓦，全村收破爛。”時至今日，東風村能走上發展電子商務的路子，成為全國著名的村莊，離不開3個年輕人開創的一場自下而上的“草根運動”。而孫寒是其中的領軍人物。2006年，80后大學畢業生孫寒回家鄉沙集鎮東風村注冊了第一家網店，成為睢寧淘寶村的起點。村民們看到他們網上掙錢的方法紛紛效仿，最后發展成現在的淘寶村。阿里巴巴研究中心的報告中指出睢寧縣沙集鎮以近2000家網店、2012年銷售額8億元的成績，排名全國8省14個淘寶村第一名。

其次是村干部與農村電子商務的發展。宿遷耿車鎮大眾村村干部和黨員、能人大戶在時任大眾村黨支部書記周保平的帶領下到沙集鎮“拜師學藝”。紅紅火火的網絡經濟讓他們大開眼界。回來后，他們就迅速召集村干部和黨員開會，動員大家帶頭在網上開店。在村支部的鼓勵下，村民邱杰和他的父親邱永信首先在淘寶網上注冊了自己的網店，成為村里“吃螃蟹”的第一人。大眾村共有900余戶，淘寶店就有283戶。

最后是個別普通農民與電子商務的發展。劉玉國是河北清河縣楊二莊鎮東高村人，他是第一個“吃羊絨制品網絡銷售這只‘螃蟹’”的人。在劉玉國的帶動下，本村與他相交甚好的劉玉肖、宋富強等人也加入到淘寶的經營之中來，并且獲得了良好的收益。之后，整個東高村開始掀起了在網上賣羊絨紗線的熱潮。到2010年，全村開網店的數量達到350家，從業人員達到1500人，占到全村總人口的75%以上，其中年銷售額超過100萬元以上的店鋪超過50家，并涌現出了酷美嬌、嘻嘻羊、布斯特等一大批網絡店鋪，成為了名副其實的“淘寶村”。

從上面的案例我們可以看出淘寶村的出現以及發展最開始都是由個別敢于吃螃蟹的人所發起的。這些少數的人我們稱之為農村中的精英。這里的精英可以是大學生、村干部，也可以是特定的農民。他們有著不同于普通人的眼光、見識和洞察力，是淘寶村得以形成的主要力量。

三、農村精英理論

（一）農村精英的概念界定

“精英”一詞最早出現在17世紀的法國，原意是“年收獲中的最佳部分”，其轉意是“經過挑選的合格者”。20世紀90年代以來，隨著對農村問題研究的深入，中國學者開始了對轉型期不同農村精英進行了研究，并從各自的研究視角出發給出了農村精英的概念。賀雪峰認為鄉村精英就是在村莊中有著重大影響的人。在本文研究中所說的農村精英是一種廣義上的概念，他們可以是在村民中有威望的村干部，具有高中或中專及其以上文化的知識分子，率先富起來的農業專業戶和鄉鎮企業家，也可以是一些農民。

（二）農村精英的角色功能

首先是農村政治精英對農村社區發展的影響。在這里的政治精英是指農村中的村長、村支書、大隊隊長等。這種熟人社會多是建立在血緣、地緣、業緣基礎之上，在這種基礎上形成的文化村落有利于凝聚村民，更好的發揮政治精英的帶頭作用。作為農村中的政治精英，尤其是村長和村支書，他們兩個人的素質以及相互之間的配合程度直接影響到村子的發展。作為農村中的政治精英，他們手中掌握著更多的權力，決定著村子里的資源分配和財務支出情況。一方面他們主導、統籌、規劃著農村建設的方向問題，另一方面他們又面臨著處理自身利益與集體利益之間關系的問題。村長和村支書之間是積極、主動與合作的關系還是消極矛盾的、相互對抗的關系直接決定了社區的發展建設。

其次是農村經濟精英對轉變農業發展方式的作用。這里的農村經濟精英主要是指農村私企老板、個體大戶、種養能手等。農業發展方式主要是指實現農業發展的手段和方法，包括優化產業結構，改善生態環境等。農村經濟精英對轉變農業發展方式的作用主要體現在三個方面。第一，農村精英促使農村產業結構由傳統的種植業向第二、第三產業迅速拓展。許多農村精英根據本村的發展優勢承包山林，栽培大規模的生鮮水果，并實現了栽培、采摘、銷售的專業化管理和服務，既美化了環境又實現了經濟效益;或利用半山區地形，發展規?；酿B殖。第二，農村精英促使農業經營方式由分散經營向規模化、專業化的轉變。農村精英通過建立規?；墓麍@以及蔬菜基地，培養了一批懂農業技術的專業化人才隊伍，一些農村精英充當起專業的經紀人角色，成為買家和賣家之間溝通的橋梁，更好的代表了個體農戶的利益。同時在農村精英的推動下，他們有了自己的協會，提高了他們在市場中的競爭力和談判地位。第三，在農村精英的影響帶動下，新型農民正在形成。精英們大多見多識廣，農村精英們的致富途徑、經營管理模式對村民有很強的示范性和引導性。村民在精英的帶動下，他們的思想意識和行為方式會在不知不覺中變化，眼界也逐漸開闊起來，體會到了知識的重要性，極大地推動農業發展方式的轉變。

四、農村精英對農村電子商務發展的影響

農村精英在農村電子商務方面又起到哪些獨特的作用？下面主要通過分析農村電子商務發展核心要素來解析農村精英對農村電子商務發展的影響。

（一）農村精英與農村電子商務發展核心要素

農村電子商務的發展需要多種要素，比如說資金、技術、物流、政府支持等。核心要素就是在農村電子商務中最重要的要素資源，也可以說如果離開了這個核心要素，農村電子商務的發展是很難成功的。除此之外，還有一些其他的因素我們稱之為要素，有了這些要素，農村電子商務的發展會更加的順利。核心要素與要素是相互影響，相互促進的。周海琴認為農村電子商務發展的核心要素有兩個：一個是農村電子商務領頭羊的人物，一個是當地農民的本身內生力量。在農村電子商務發展要素上看，領頭羊是地區農村電子商務的啟蒙者，星星之火之所以可以燎原往往是領頭羊帶來和產生的。農村電子商務發展的另一個核心要素是當地農民自身內生力量，換句話說就是當地農民是否從內心里想要通過電子商務來改變他們的生活狀態，是否是農民自身積極主動的參與其中。然而當地農民本身的內生力量這一核心要素卻往往受農村電子商務領頭羊的發展狀況的影響，農村電子商務領頭羊能否給自身以及大家帶來巨大的利益直接影響到農民的參與程度。總之，農村電子商務發展的兩個核心要素是領頭羊和當地農民的本身內生力量，然而內生力量有受制于領頭羊的影響。

在農村電子商務的發展中，我們可以稱領頭羊就是農村精英。既然他們是農村電子商務發展的核心要素，也就可以說沒有農村精英的帶頭作用，農村電子商務是不可能發展起來的。

（二）農村精英與農村電子商務發展的要素

農村電子商務的發展除了核心要素外也離不開一些要素，這些要素包括資金、技術、網絡設施要素等。農村中的一些政治精英，如村長和村支書等手中擁有一定的權利，對于農村電子商務發展所需要的資金要素、技術要素、網絡設施和土地空間等，他們可以通過與上級政府的溝通協商來完成。通過溝通可以加強政府對農村電子商務的財政支持以及引進一些技術人才來村里對村民進行培訓等。而這些工作都離不開村里的政治精英的作用，一般的農民是不具備這個權力的。在社會資本方面，農村精英是農村傳統社會資本的維護者和傳承者，他們大都是社區公眾人物，出于對自身利益和聲譽的保護會積極倡導社會規范;他們是農民組織化的組織者，農村精英依靠自身在農村社會中的號召力和凝聚力將農民組織起來更好的實現農民的利益;他們是農村社會關系網絡的中介者，他們充當著村民與外界聯系的中間人，是村民獲得外部信息的重要渠道。而這些因素對于農村電子商務的發展又是不可或缺的，只有農村中的精英才能提供這些發展所需的要素。

五、農村精英流失及對策

（一）農村精英的流失

1. 農村精英流失對農村電子商務的影響

本來農村人口素質就普遍比較低，而具有一定能力和受過良好教育的農村精英更是比較少，在這種情況下出現農村精英的大量流失將對農村電子商務的發展產生極其消極的影響。其中最為直接的影響就是農村缺少“領頭羊”。剛剛通過上文的論述可知農村精英是農村電子商務發展的核心要素，也就是說沒有農村精英的村莊是很難發展農村電子商務的。

2. 農村精英流失的原因

首先，城鄉二元結構導致農村精英外流。長期以來，我國的資源配置政策大都向城市傾斜，大部分的資源都流向了城市，城市發生了翻天覆地的變化，而農村的整體面貌卻沒多大的改善，城鄉差距的明顯擴大使得大量的農村精英走向城市。有學者認為：“農村中小學教育普遍沒有開展有關農業生產方面的知識，有些農村青年學生由于沒有農業方面的知識，也不愿意從事相對辛苦的農業生產，畢業后都離開農村流向城市工作生活了”。

其次，尋求更好的個人發展。城市中有更多的就業機會，能夠獲得更好的經濟收入，城市中的生活方式較之為農村更加的多樣豐富，城市里的交通、信息更為的便捷。當鄉村精英們在村里的發展受到限制時，他們就會離開村莊。

最后，精英流動機制不暢通導致農村精英大量流失。精英流動可以分為橫向流動和縱向流動，橫向流動是指精英之間在同一層面相互轉化，比如說政治精英與經濟精英之間可以相互的轉化。然而精英之間的橫向流動機制存在著一些問題，主要表現在兩個方面：第一，已退休的政治精英與現任政治精英之間存在著不可調和的矛盾。前一屆村干部由于沒有帶領農民走向富裕道路使得其在村民心目中的地位下降，以至于在下屆的村干部選舉中落選。然而他們又不甘心就這樣結束，于是懷著不滿的情緒處處針對現任干部。這使得一些精英無心競選村干部，從而選擇離開村莊尋求更好的發展。第二，政治精英與經濟精英之間的流通不暢。由于政治精英掌握著一定的權力和資源，他可以迅速的通過這種資源致富，并成為著名的企業家。這種由政治精英向經濟精英之間的流動比較容易。但是當經濟精英向政治精英流動時就會遇到各種阻力，政治精英為了維護自身利益的最大化往往會排斥一些有能力的經濟精英進入政治集團，導致經濟精英對政治生活缺乏熱心，很多有能力的經濟精英轉向城市發展事業了。

縱向流動是指由普通村民成為農村精英，是由較低層次向較高層次的流動。由于普通村民手中缺乏一些社會關系和政治資源使得他們在選舉中很難獲勝，也就不可能成為政治精英了。

（二）農村精英流失的對策分析

農村精英流失的原因是各種各樣的，但是一般是因為農村的發展緩慢，農民增收困難。想要解決農村精英的根本方法就是發展農村經濟，統籌城鄉發展。

1. 調整產業結構，增加土地附加值。世間的一切發展建設都離不開人，人是特別寶貴的資源尤其是精英。無論哪個人之所以離開農村進城務工是因為他們認為呆在農村發展無法掙錢養家，無法給自己提供更多掙錢的機會。在農村中農民的收入主要來源于土地的收成，然而由于鄉村土地的附加值過低導致農民很難單純的依靠土地來過富裕的生活。因此，想要吸引農村精英再次回到農村首先應該提高土地的附加值，使得農村精英們看到依靠家中的土地也可以實現他們致富的想法。農村土地附加值低主要是由于農產品結構單一造成的，因此政府應該根據本地區的實際情況，依靠本村的資源優勢發展特色農業，同時政府還應該加強同市場之間的聯系，能夠及時了解市場需求的變化，根據市場的變化來調整產業結構。

2. 營造吸引精英回流的社會環境。如果我們詢問一些年輕人問他們是否愿意回鄉創業，我想大多數人對于這個問題都會猶豫的，他們會有很多的顧慮，比如說風險大、當地政府不支持、基礎設施缺乏等，這些都會讓他們感到回家創業不安全。因此，為了消除他們的顧慮我們應該營造良好的社會環境。一方面運用報紙電視等手段宣傳精英回鄉創業的成功案例，發揮他們的示范效應;另一方面政府應該加強農村的基礎設施建設，出臺一些針對農村精英回鄉創業的優惠政策和激勵政策。

3. 提高農村教育水平。農村中的青少年是未來農村建設的希望，提高他們的素質水平關鍵在于教育。農村中的教育水平非常低下，既缺乏一些必要的教學設備又缺乏優秀的教師隊伍，這些嚴重影響了農村教育的發展。因此，國家應該加強對農村基礎教育的投入，加大農村教育基礎設備的建設、鼓勵優秀教師到鄉村去、提高農村教學質量，從而培養出優秀的農村精英人才;一些高校畢業生畢業后都選擇留在城市，有一部分原因是他們學的專業在農村中沒有用武之地，因此，應該改革高等教育的模式，使得大學教育與農村建設相掛鉤。

總之，對于農村精英流失我們應該從內外兩方面來尋求解決的對策，既要吸引流失的精英再次回來農村，又要吸引一些優秀的畢業生投身于農村建設。

參考文獻：

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[4] 周海琴，張才明.我國農村電子商務發展關鍵要素分析[J]. 戰略與政策， 2012（1）.

篇8

［關鍵詞］智力資源；區域競爭力；促進作用

［中圖分類號］F069.9 ［文獻標識碼］ B ［文章編號］ 1009 ― 2234（2012）02 ― 0078 ― 02

隨著全球化時代和知識經濟時代的到來，區域間競爭的壓力越來越大，如何在激烈的競爭過程中保持并提高區域的競爭力，是當前普遍關心的社會問題。而智力資源開始成為驅動地區經濟發展的重要力量，并且智力資源作為區域競爭力的核心要素能夠有效的提高區域競爭力，因此，探索智力資源優勢開發，不斷提高區域競爭力已經成為當前亟待解決的重要問題。

一、智力資源與區域競爭力

智力資源是區域競爭力的構成要素，通常情況下，區域競爭力構成要素包括人力、資本、經濟潛力、科技、政策、就業率、文化、區位、自然環境、基礎設施條件等〔1〕。智力資源主要是指從智力活動效能方面對人力資源的一種特殊規定，指經過一定的專業技能培育以后，能夠從事腦力勞動并帶來一定的經濟或社會效益的個人或群體〔2〕。有關學者進一步指出，智力資源更多的是指從事各種基礎科學研究和應用開發研究的科研機構。因此，智力資源既包括具有各種能力的人的智力資源，還包括智力成果和智力載體存在的有形資源，以及那些進行基礎科學研究和應用開發研究的科研機構〔3〕。而對智力資源的開發及使用也是智力資源的一種，智力資源有易流動性、高增值性、遞增性、長期受益性等主要特征。當前，對于智力資源的開發和利用，已經成為成為各國經濟發展的重要戰略。作為知識經濟的第一資源，智力資源有著其它資源所沒有的優勢和特點，智力資源的形成伴隨著較大的風險，并且需要花費大量經費、時間和勞動。智力資源是建立不斷的投入與開發基礎之上的一個長期積累的過程，并且流動性較大，是有形資源和無形資源的有機組合。智力資源是可以在一定條件下實現資源共享的獨占性資源，企業擁有某種智力資源，就享有獨占權，并且通過市場實現智力資源流通，使智力資源實現長期受益。

區域競爭力主要是指在經濟全球化環境中一個國家或地區經濟的國際競爭力〔4〕。我們可以看出區域競爭力是對資源的吸引爭奪能力，主要是同其它區域在競爭過程中表現出來的，是支撐某區域長期發展的力量，并通過對現有資源的合理配置，使得本區域能夠進行持續的發展的能力，也就是說是一個區域為其自身發展對資源的吸引力和市場的爭奪力。區域競爭力是地區經濟、社會、科技等方面綜合水平的體現，主要體現在一個地區創造財富，并且輻射周邊地區的能力。隨著全球化時代和知識經濟時代的到來，智力資源和區域競爭力形成了不可分割的緊密關系，智力資源開始成為決定區域競爭力的重要因素。是吸引投資的主要因素，并且區域競爭的主要對象是智力資源。區域競爭力通過吸引和有效配置資源，創造出更多的財富，占領更大的市場份額，從而實現區域經濟的持續增長。區域競爭力的競爭主體是具有相對獨立發展能力的經濟區域，根本目標在于保持區域經濟持續增長，在經濟全球化的背景下，主要表現為相對于其它區域能夠更多的創造財富、爭奪市場份額強弱的能力，而該區域對資源的吸引、整合和有效配置是形成和強化這種能力主要因素。

二、智力資源對區域競爭力的促進作用

區域競爭力的根本是對人的競爭，而競爭的人的根本是對智力資源的爭奪，因為社會已經意識到智力資源對區域競爭力所取得的作用是巨大的，智力資源在區域競爭力發展過程中的積極作用是占主流地位的。首先，智力資源為區域經濟的發展保駕護航，它能夠保證區域技術進步，智力資源是制定區域經濟發展戰略的前提，是區域產業結構調整的深層次基礎，制約著經濟發展規模與速度。智力資源的開發與應用可以為區域經濟的發展提供技術、人才等一系列相關的支持與服務。其次，智力資源是吸引投資與拉動區域經濟增長的重要因素，區域投資的新熱點需要智力資源。對于智力資源的開發與投資將會促進區域經濟的發展，對于智力資源的培養和開發需要諸多軟硬件配套設施的供給，而這些配套設施的建設和投入又會給區域經濟、文化等方面帶來巨大的利益，而且這些利益的發展是良性的，可持續的。再次，智力資源對于地方市場的發展有著重要的作用，它的總體狀況與區域收入水平成正比。智力資源需要同其它條件共同形成區域競爭力，是競爭力各種構成要素的數量與質量及其配置效率決定了區域競爭力。

1.智力資源是區域競爭力的核心要素

智力資源是區域競爭力的核心要素，它是由人力資本和知識資本共同合成的，在知識經濟中智力資源有著決定性的意義。知識創新是決定競爭勝負的關鍵所在，人才是維持區域經濟發展的驅動力量，是生產力中最重要的要素。首先，智力資源已成為科技進步的載體。在區域競爭力各個要素中，智力資源是首要因素，它在吸引投資方面起著至關重要的作用。在當前的知識經濟時代，企業之間的競爭發生了深刻的變化，從有形的物質產品的競爭轉向無形的智力資本的競爭。因此，國家和企業的決策層都將智力資本的開發擺在了重要的戰略位置，充分整合各方面的資源進行大量的投入，積極爭奪和發展智力資本。當前，區域間的主要競爭已經不再是對傳統資源的競爭，開始轉化為在人才、資金和市場三方面，其中人才競爭處在首位，開始成為評價區域發展和競爭力發展水平的重要指標。其次，區域競爭對傳統資源、資金等方面的競爭主要是在區域發展的初級階段，這個階段主要停留在對有形資源的競爭上。而當區域發展進入高級階段，區域競爭開始逐漸轉變為對人力資本的競爭，這種競爭的結果表現在區域競爭力上的明顯差別。

2.智力資源是企業獲得競爭優勢的關鍵性資源

智力資源能為企業帶來直接和間接競爭優勢，是企業獲得競爭優勢的關鍵性資源，直接競爭優勢的整合是企業競爭力的外在表現，在這個過程中，智力資源發揮著這關重要的作用。企業的特定智力資源是難以被創造和購買的，從而決定了企業強大的潛在競爭優勢。因此，企業必須注重對智力資源的投入，能夠科學的把握智力資源的特征，客觀的評價智力資源價值，深入發掘企業內在的智力資源，從而更加有效的提高企業的競爭力。要科學認識智力資源價值，判斷現存智力資源的整體狀況，分析現存智力資源的影響因素，科學合理的配置智力資源。要完善智力資源績效評價體系，進一步加強對隱性知識的認識，加快隱性知識的轉移和創造能力的傳播與提高，充分體現智力資源的價值所在，引入企業智力資源績效評價體系。要重視智力資源的培育和開發，加大對智力資源的培育和開發是推動經濟增長的前提，要注重智力資源的引進和交流。此外，要充分認識智力資源培育和開發的重要性，將隱性知識引入智力資源績效評價體系，加大智力資源培育和開發的投入，有效提高企業競爭力，從而不斷提高區域競爭力。

3.高等教育是提高區域競爭力的原動力

知識經濟越來越影響著世界和未來,知識經濟發展的兩大支柱是人力資本和知識資本,區域競爭力的核心要素就是人力資本和知識資本相加而和的智力資本〔5〕。因此，不斷提高區域的智力資本，將是推動區域經濟長期繁榮發展，促進區域競爭力不斷提高的重要前提。高等教育具有人才培養、科技創新、社會服務的功能，在長期發展的過程中對于區域競爭力的提高做出了重要的貢獻，是提高區域競爭力的原動力，對于區域經濟的發展起到了重要的作用。人才是區域經濟發展的重要推動力量，人力資源是是推動區域經濟發展的核心力量，高等教育通過人才輸出，為區域經濟的發展提供了大量的人力資源，促進區域內多層次復合型人力資源建設，為區域競爭力的提高提供了必要的保障。高等教育培養出大量的科技創新人才，這些人才構成了一種獨特的智力資源。技術創新是提高區域競爭力，促進區域經濟增長的基礎，高等教育通過大量的知識產出影響區域的技術創新。知識的發展為知識的創新提供了必要的前提，而高等教育在知識的發展上發揮著重要的作用。20世紀以來，世界各國的重點研究型大學已成為研究中心和知識中心，都將自己的主攻方向定位在了科研上。知識資源積累和擴大的關鍵不是在原有基礎上的復制，而是其中智力資源的積累和擴大，而這方面主要依賴于高等院校的人力資本。因此，高等院校將成為區域競爭的主要力量源，也是智力資源培養的核心機構。

三、結語

在構成區域競爭力的各種因素中，智力資源卻是區域競爭力的核心要素。區域競爭力發展的必要條件是智力資源，但并不是說它就是充分條件。只有在充分地開發利用智力資源時，才能成為經濟優勢，反之亦是如此。而高等院校是培養和開發智力資源的主要場所，也是高等院校的主要職責，加強對智力資源的正確認識和合理開發，適當加大對高等院校智力資源培養的投資力度，是政府和社會都應予以關注的是事業，對于智力資源的開發與運用將會對區域的綜合競爭力起到重要的推進作用，不僅僅是在經濟領域，而是通過智力資源的應用使其功能擴大到區域社會的各個層面，在廣度和深度上都將為區域競爭力的提高給予極大的幫助。

〔參考文獻〕

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〔3〕 王剛,李志祥.智力資源與企業競爭力提升〔J〕.商業時代,2006,(25).

篇9

Abstract: along with the Chinese higher education to average-centered direction, private higher unitary resource facing fiercer competition, private universities in the competition to make a difference, it must implement brand communication strategy. Meanwhile, in the implementation of brand spread when whether really grasped the brand communication core elements in schools, is the brand construction can be the key to success.

關鍵詞：競爭 品牌 品牌傳播 核心要素

Keywords: competition Brand Brand communication The core elements

自1999年高等院校實行擴招以來，高等學校的在校生從原來不到700萬人增加到如今的3000萬人，毛入學率也從原來的不到10%增加到25%，可以說是進入了國際上公認的高等教育大眾化階段。高等教育規模擴大化必然會加劇院校之間對教育資源的爭奪，高校的形象、聲譽與品牌效應就會成為就學乃至就業的重要參考標準，國內許多頗具眼光的高校早就在依托優勢教育資源的條件下對學校品牌傳播進行了研究與實施。同名牌大學和地方高校相比民辦高等院校所面臨的教育資源的競爭更為激烈，民辦高校要想在競爭中占據一席之地，就必須科學合理的進行品牌定位，加強品牌意識，實施品牌戰略，從而來提升學校的核心競爭力。

一、品牌與品牌傳播

品牌是企業或品牌主體一切無形資產總和的全息濃縮，它是主體與客體，主體與社會，企業與消費者相互作用的產物，是通過一系列市場活動而表現出來的結果所形成的一種形象、感覺和品質認知，以及通過這些而體現出來的客戶忠誠及滿意度。

學校品牌傳播就是學校以品牌的核心價值為原則，在促進學?？沙掷m健康發展的框架下，選擇廣告、公關、人際、網絡等傳播方式，將學校的教學質量、科研水平和服務意識推廣出去，以樹立學校形象，提高學校知名度。在信息化高速發展的時代，品牌傳播能為學校帶來巨大的經濟和社會效益。

二、抓住品牌傳播的核心要素

1、定位是品牌建設與傳播的指南針

從戰略的高度來講品牌建設與品牌傳播的關鍵是品牌定位，品牌定位是指企業在市場定位和產品定位的基礎上，對特定的品牌在文化取向及個性差異上的商業性決策，它是建立一個與目標市場有關的品牌形象的過程和結果。

民辦高校品牌定位的目的就是將教學質量、科研水平和服務意識轉化為品牌，以利于潛在教育受眾者的正確認識。民辦高校的品牌定位一方面要從學校自身條件與發展的角度思考，另一方面要從當前的教育大環境出發，還要綜合考慮家長和學生的接受能力。在當今社會中，定位還要反映先進的教育理念與教育方式的特點，這在信息社會中是非常重要的。

2、教學質量是實施品牌傳播的基礎要素

教學質量是品牌傳播的基礎，如果教學質量出現問題，大學品牌就只是空中樓閣，霧里看花。許多高校之所以能夠獲取更多的教育資源，贏得良好的聲譽，本身在于依靠高質量教學水平及其被社會所認可的優秀人才。

民辦高校的生存更要依賴高質量的教學水平。要想提高教學質量，首先要在先進的教育理念指導下，對學生教育培養的目標、方法、內容、機制措施以及教育教學過程中的各種關系進行優化規范，形成比較穩定的教育培養模式，通過學生的成長與表現建立良好的品牌認知。其次還要求我們建立正確的教學質量觀，加強科研，使教學與科研真正結合，從而提高教學質量。還有一點是深化教學改革，面向社會需求，教育要與社會實踐相結合，加大、加強實踐教學，從而提高實踐教學質量。

3、服務意識是贏得品牌形象的心理要素

創建學校品牌就必須要增強學校的服務意識，在如今高等教育大從化發展背景下，服務意識的強弱已成為學校品牌建設的重要組成部分。一所學校辦得好不好，主要看學生愿不愿意到這所學校來學習和生活，看家長對這所學校的各方面工作是否滿意，還要看社會對這所學校是否認可。學校要把服務意識貫穿于各項工作之中，進而調整學校的諸多管理行為，把充分滿足學生、家長和相關社會機構的合理需求作為學校工作的奮斗目標，并把服務意識滲透到學校教育教學管理、學生管理、后勤服務及教學改革的全過程，真正為每個學生的健康、持續發展提供良好的服務。

三、結論

如今教育買方化發展，品牌是最有力的競爭手段，民辦教育已經進入品牌競爭時間，民辦學校必須從戰略高度認識品牌傳播的重要性，走出品牌建設的誤區，梳理學校的教育理念，形成自己的辦學特色，創造性地開展品牌傳播活動，逐步培育出有競爭力的學校品牌。

參考文獻：

[1] 舒詠平 案例啟迪與傳播策劃（課件） 華中科技大學新聞傳播學院

[2] 詹周毅 學校品牌的反思與重構《基礎教育研究》 2008.06

[3] 宣 捷 高等院校品牌傳播策略探究 《學術問題研究（綜合版）》2006年第1期

篇10

關鍵詞：服務經濟 人力資本 心力要素

一、社會發展階段：不斷凸顯的人力資本

人或者勞動一直都是創造財富的核心要素，對于人的勞動或人力資本研究也是與經濟研究一起展開的，只是在不同的社會形態下對之的要求不同，其表現出的要素也呈現出不一致，但不可否認的是人的價值或者人的要素或者人力資本是不斷被發現、發掘和深化。

農業社會之中，由于生產力水平較低，缺乏專業的人力資本生產過程。勞動者的人力資本以天生的體能為主要方式，部分會利用其智力。勞動者通常并不會有意識地積累人力資本，人力資本的積累與使用處于原始狀態。生產過程中所需要投入的人力資本要素所占的比重也很小，人的體力和部分的智力成分，人力資本遠非核心的要素。

進入現代工業社會中，商品經濟、市場經濟、現代工業和技術的發展，要求勞動者熟練運用機器，才能實現社會生產力的最大化和提升社會的生產效率的目標。由此勞動者需要投入大量的體力與智力，使機器發揮最大的作用，進而勞動者開始有意識地積累與使用人力資本，并具有投資于人力資本的意識，勞動者人力資本的范圍也日益拓展，更重視各種要素：資本、土地、勞動、企業家才能、信息、技術進步等。在這個工業社會中人力資本以智力為核心要素，但是資本依然支配著勞動，人力資本依然只是被當成是一種提高社會生產力的工具或者投入。

服務經濟時代或者是后工業社會中，“人”的價值更進一步的得到回歸，人力資本的重要性日益凸顯。一方面，服務經濟時代本質上是以人力資本為基本生產要素形成的經濟結構、增長方式。勞動者在創造社會生產力過程中進一步擺脫對自然的束縛以及對象物的依賴，而更多地依靠勞動者自身的力量，尤其依靠自身的智力去為自身、為他人、為整個社會“提供服務”。另一方面，整個社會都是一個服務型的社會，勞動的過程或者人力資本的積累與生產過程本身成為了這個社會生產過程。因此，人力資本逐漸超越了物質資本逐漸成為了這個社會的核心要素，人力資本通過知識生產與用心服務作用了社會經濟的方方面面，成為服務經濟時代的第一要素。

二、經濟增長：人力資本視角

從宏觀的社會發展階段來看，人力資本的重要性日益凸顯。而從經濟增長來看，人力資本要素也日益被看作是經濟增長的重要源泉，其是引致更高生產率，創造更好就業，提高收入，推動經濟長期增長的重要力量。而從理論的研究和發展來看，人力資本這一要素也已被納入到經濟發展中的生產函數之中，成為解釋經濟增長的重要因素。

（一）人力資本：經濟增長的源泉

實際上，早在古典經濟時代，人力資本要素便已經進入到人們對經濟增長的觀察之中。對于人力資本的關注早在古典經濟學家。威廉配第提出“土地是財富之母，勞動是財富之父”。亞當斯密也曾指出“一國國民每年的勞動，原本就是供給這國國民每年消費一切生活必需品方便品的源泉”，勞動要素已然被看做是財富創造的重要因素。

進入到20世紀之后，人類社會迎來了一個經濟增長的長周期，經濟的快速增長被創造出來并被人們所觀察到。然而，對于如何理解或解釋經濟的飛速增長，人們希望尋求到是什么推動了經濟的增長，以求在未來獲得持續的經濟增長。由此，各類的經濟的增長模式被用來解釋和分析。早期以solow為代表的經濟學家在古典經濟增長模型中，將技術進步作為核心的要素，這一外生的要素導致了勞動生產率的提高，推動了經濟的持續增長。他們雖然沒有直接明確指出人力資本的概念，但是技術進步這一外生的變量之中卻隱含著人力資本的影子，技術的背后潛藏著人力資本的因素。因為人力資本的投資不僅能增加技術進步，其本身也能改變生產函數和增長路

徑。

到20世紀60年代，美國經濟學家舒爾茨在觀察美國經濟增長現象之中，提出了“人力資本”的概念，認為人力資本是包含在個體身上的知識、技能、健康和工作經驗等要素，這些人力資本的要素是超越物質資本的，是更為廣義的資本概念和生產要素，人力資本要素能很好地解釋“經濟增長之謎”。更為重要的是，相對于物質資本的邊際報酬遞減的規律，人力資本有著邊際報酬遞增的規律，其持續的投資能夠保持經濟的持續增長。1962年丹尼森在其關于增長核算中分析了人力資本的積累對于美國經濟增長的貢獻的份額，美國實際gdp的年均增長率為3.4%，其中人力資本投資的貢獻為0.4%，占12%。

隨后的“新增長理論”則走得更遠，進一步將人力資本內生化，將之放置為經濟內生增長模型的重要要素。人力資本的積累日益專業化，從知識走向研究與開發，專業性的人力資本的生產部門在現代經濟中作用日益凸顯，人力資本成為經濟內生增長模型的一個重要因素。

人們發現，人力資本是通過技術創新這一中介對經濟增長產生作用。盧卡斯的分析框架中，人力資本也已被看做是一個獨立的社會生產部門，整個社會有物質生產部門和人力資本生產部門，個體從正規或非正規的教育中獲得人力資本的積累并從中獲得效益并通過對外部的外溢性，提高人力資本自身和其他要素的生產效率，推動經濟的增長。而在romer的模型中，人力資本走向更為專業化的積累，社會的生產部門分為研究部門、中間產品生產部門與最終產品生產部門，更具體指出知識作為一種獨立的要素進入生產函數，成為內生的變量，成為現代經濟增長的主要源泉。楊立巖、潘慧峰（2003）則構建了一個經濟增長模型，將知識劃分為應用技術和基礎科學知識兩類，整個經濟的長遠增長率賴于基礎科學知識的增長率，而基礎科學知識的增長又是由經濟體中的人力資本存量決定的，經濟長遠增長率的決定性因素是人力資本。 因此，在解釋、觀察和尋求經濟長期增長的過程中，新古典經濟學家將人力資本引入到生產函數和增長模型中，人力資本作為一種生產要素而被發現。一方面人力資本的邊際生產率呈現規模報酬遞增，另一方面人力資本具有外部的外溢性特征。由此，人力資本自身的積累，能夠使得生產函數本身獲得改變和獲得增長。

雖然對于經濟增長模型以及經濟理論，不同的學者有不同的解釋和變量，但無論是哪個，以及無論理論如何發展，人力資本都已經牢牢占據了核心的地位。因為人們日益認識到生產率的增長源于技術的進步，這又依賴于人力資本供給等系列因素，人力資本及其組織方式已經成為作為生產率增長和競爭優勢的來源。

（二）經濟增長中人力資本的實證測算

人力資本是經濟增長的源泉，但我們往往不滿足于此，我們希望能夠獲得對于人力資本內部更深入的認識。各種各樣的實證測算也為我們認識人力資本的內部要素以及其對經濟增長的貢獻提供了很好的基礎。如孫超、譚偉（2004）利用ai（生產函數，將生產者分為最終產品的生產部門、r&d部門和人力資本生產部門，并實證研究指出人力資本所帶來的技術和知識的提高是非排他的、具有外部性的，技術和知識的積累是經濟增長的重要因素，人力資本的增長率和技術水平的增長率之間存在著線性關系。

具體到人力資本的內部要素方面，教育和健康這兩個要素是核心的要素，也是經常被引用和研究的。楊建芳、龔六堂等（2006）把教育和健康看作兩種資本，人力資本由教育資本和健康資本按照c-d生產技術組合生成，他們的實證結果表明，人力資本對產出的邊際影響遠遠大于物質資本，這意味人力資本在推動中國各地區經濟增長方面所能發揮的潛力巨大的。

許多的理論也都以教育來作為人力資本的重要內容之一，強調其對于經濟增長的重要性，教育與經濟增長有顯著的正相關（kyriacou，1991）。甚至更具體一些，barro和lee（1993）將平均受教育年限、各級學校在校學生數、識字率、全社會文盲率、技術（職稱）等級等指標來計算和測量人力資本的存量及其對經濟增長的貢獻。世界銀行的研究也顯示增加教育投資，能使“勞動力受教育的平均時間增加一年，gdp就會增加9%”。胡永遠，劉智勇（2004）選取初中教育總年限和總小學教育年限、成人高等教育總年限和總中等教育年限、普通高等教育總年限分別作為一般型人力資本、技能型人力資本、創新型人力資本存量的代表性指標。王小魯（2

000）用從業人員受教育年限總和衡量人力資本，推算了1952年以來的人力資本存量，并用生產函數模型計算1953-1999年問的各生產要素、體制和結構變動因素在改革前和改革期間對經濟增長的貢獻。

健康也是一種重要的人力資本要素。健康投人包括人們為了獲得良好的健康而消費的食品、衣物、健身時間和醫療服務等資源。在這個意義上，居民戶或個人既是消費者同時又是投資者，健康正是投資的結果（貝克爾，1987）。每個人通過遺傳都獲得一筆初始健康存量，這種與生俱來的存量隨著年齡漸長而折舊，但也能由于健康投資而增加（grossman，1999）。通常預期壽命、嬰兒存活率、成年人的死亡率、人口自然增長率、營養狀況、醫院床位數等是反映這一要素的主要指標。bloom（2004）也以預期壽命為指標核算了美國的健康人力資本，并指出其產出貢獻率為4%。

三、服務經濟時代下的人力資本要素的新轉變：心力資本要素

人力資本是現代經濟增長的核心要素也已經成為了基本的共識。人力資本是包含在勞動者身上具有經濟價值的知識、技術、能力和健康素質等依附于個體之上的各種要素的總和。而隨著經濟發展階段的轉換，經濟發展水平的提升，人力資本的概念和內涵也在不斷深化和拓展，特別是進入到服務經濟時代，新的經濟模式和形態之下，人力資本的要素呈現出新的特征，人力資本的要素逐漸從傳統的智力資本向心力資本轉變，人力資本的心理化特征以及相關的心理要素，這些心力資本要素的重要性日益顯露出來。

（一）人力資本中“人”的相關要素的凸顯：心力資本

隨著社會進入到知識經濟時代，從事腦力勞動的勞動者的人員越來越多，逐漸超過從事體力勞動的勞動者。勞動者人力資本的范疇大幅度增加：文明、科學、知識、道德品質、合作與敬業精神等都成為人力資本的重要組成部分，除了智力資本之外，心力資本也成為核心。

在現代工業社會中，人們將人力資本的要素理解為智力，而健康和教育成為了兩種主要的代表性指標。早期舒爾茨也將人力資本投資列舉為：醫療和保健，在職人員訓練，學校教育，企業以外的組織為成年人舉辦的學習項目，個人和家庭為適應于就業機會的變化而進行的遷移活動。之后，一些非正規的知識和教育業被納入到其中，人力資本也體現在“干中學”過程中，因為知識會在實際生活中逐漸積累，個體通過職業訓練、學徒的方式也可以積累工作經驗，形成人力資本（k.j.arrow）。

服務經濟時代下，整個社會的各個行業及部門，生產與消費、經營與管理都是以服務為理念、以服務為手段、以服務為目的。在這樣的社會里，服務不僅普遍性地存在于服務行業，而且也存在于生產領域以及日常生活領域，使得服務成為引領社會潮流的標準。而與此相關的是，服務處理的實際是人與人關系，因為每個人在社會結構中總是處于一定的服務與被服務地位（孫希有，2010）。

當人以及人與人之間的關系成為社會的真正核心，當服務產品成為滿足人需要的最重要的產品，而與人相關的各種心理要素則成為最重要的生產要素。不僅如此，在服務經濟時代下，心力產品也更多需要用心投入、情感體驗等心力資本要素的投入。

由此，關系到人與人之間的互動的相關的心力資本要素也自然成為了這個時代被關注的要素，因為，這些已不再是傳統的智力和知識能夠應對。不僅如此，現代經濟學賴以建立的理性人的假設也不斷受到挑戰，經濟人的心理特征日益受到關注，個體人力資本的心理特性也受到考量，因為在服務過程中，或者在經濟行為過程中，是個體的智力和心力共同決定的，因此，個體的智力、腦力、心力等要素共同作用?！》战洕鷷r代是心力要素，是心力、情緒、努力，是人與人之際的關系，這些心力資本的要素不是簡單的正規教育能夠獲得，而是一種內生于個體成長之中的，是“干中學”，其強調是個體在服務過程中的生長而獲得的，是一種同步的知識和資本。

因此，個體的心力資本要素的投入反映在多個方面，包括社會的就業率、工資、就業的穩定、工作滿意程度或工作崗位、跨工作崗位或跨產業的就業能力方面，而所有這些心力要素的投入對于提高競爭力、增加就業和推動經濟增長的作用是有目共睹的。

（二）人力資本中“勞動”因素的轉變

在服務經濟時代下，服務的生產過程需要的是一種知識和心智服務結合的人力資本。因為在服務經濟

階段，服務提供者以愉悅的心態、接受者以合作與共享的精神，共同完成服務過程，是服務的最高境界，這個過程需要的是“用心服務”。由此，在這個服務過程的完成中，需要勞動者投入其體力、智力與心力，而且需要服務接受者的配合，雙方通過共同完成服務過程，達到快樂傳遞、幸福共享的目的。因此，在生產過程中，勞動者不再是被異化的對象，而真正成為了勞動的主人。甚至可以說，服務經濟階段是一種需要勞動者用心提供服務的經濟形態。

因此，在這一過程中，人力資本的要素中與“人”的內心相關的要素不斷得到彰顯，這不僅包括智力，也包括心力資本，包括那些能夠體現出勞動者個體內心價值、個體尊嚴以及自我存在的感情因素和感性因素。所有能夠體現出這些的因素，都是服務經濟時代所需要的心力資本要素。

（三）人力資本傳導機制的新變化

現代工業社會中，人力資本推動經濟增長的傳導機制是生產效率。生產效率是工業社會的核心范式，而那個時代的人力資本也正是通過推動知識、技術的積累和創新，進而帶動個體生產技能和生產效率的提高，推動經濟的增長。由此，那些能夠推動技術進步，提升生產效率的人力資本要素如智力、知識、教育等成為了核心的要素。

進入到服務經濟時代或者后工業社會之中，社會正在發生著新的變化，生產效率和數量已經不再是這個經濟的衡量標準。貝爾指出，如果工業社會是以商品數量來定義社會質量的話，后工業社會就是以服務和舒適——休閑和藝術——來定義社會質量。服務型社會里，服務質量的核心是服務產品的體驗性過程及其所凝結的心力，通過服務產品的質量和服務人員的心力和情感投入以創造顧客滿意。由此服務經濟時代所關注的核心是人力資本中的心力要素。

不僅如此，服務經濟時代，服務業是經濟的主導，而對于服務業來說，其勞動生產率并不能實現更快的增長，甚至是“停滯”的。事實上，自20世紀70年代開始幾乎每個發達國家都出現了服務業相對比重上升的同時實際增長率下降的現象。

富克斯（fuchs）很早就發現，無論是以勞動力投入還是生產要素總投入的單位產值服務業的生產率的變化率都是最低的便指出服務業生產率增長緩慢是服務業本身的性質所決定的。鮑莫爾（1967）認為與制造業相比，服務業在生產方法和技術方面存在差異，服務業而成為了那個“非進步”的部門，但這是由其自身生產性質決定的。因為如同“樂隊五重奏半個小時的表演要求2.5個小時的人工費用，而任何試圖提高生產率的打算都會受到在場觀眾的批評”。

一方面，對于服務本身來說，服務是勞動過程，其要求服務提供者與服務消費者直接交往與接觸，節約勞動進而提高生產效率對于服務是沒有意義的。更為重要的是，這類服務作為交易品就是人的勞動過程，其勞動本身就是最終的產品，因此無法如其他工業商品生產那樣通過標準化和技術的進步和改進來提高生產效率，獲得更高的利潤。而且服務經濟時代更多的是定制化的服務。如美國經濟學家富克斯（1967）指出的那樣大多數服務的定制化程度較高，“它們的生產難以利用先進技術，于是服務業的技術變革速度、規模經濟水平均落后于工業”。

另一方面，服務產品本身直接通過勞動來體現，勞動力投入量本身是判斷產品質量好壞的關鍵標準。如在醫院，平均每個病人享受到的治療時間是判斷一次就醫質量的指標，一個醫生花在這個病人身上的時間越長，病人所能享受到的服務質量就越高，與此同時，如果一個醫生所投入的勞動力越多，那么從生產效率角度看，這個醫生的服務生產率當然就越低。

因此，服務經濟時代，服務成為了社會的核心形態和要素，產品轉向了服務，由此勞動性質和人力資本要素也在發生變化。對于服務業來說，人力資本的重要性并不一定在于個體的智力和知識，并不在于科技和技術。人力資本對于經濟發展的傳導機制也不一定在于通過這一智力要素來提高技術和技能，來提高社會的勞動生產率，進而推動生產率的發展。因為相對于工業時代的制造業來說，服務是主要的形態，勞動生產率的高低并不是判斷經濟的標準，也不是服務業所追求的關鍵，甚至在一定程度上，勞動本身的投入都是一個質量的關鍵。

為此，服務經濟時代，人力資本作用于經濟增長的傳導機制在發生新的變化，“人與人之間直接的聯系、協助、互動傳遞和交流信息與知識始終是消費者和用戶要

求的重要內容”。所有這些決定我們需要轉變勞動生產率的視角，將那些能夠有助于提高服務質量，有助于改善服務過程，以及獲得更好的服務體驗的人力資本要素，而不是傳統的知識和技術這些能提高生產效率的要素作為經濟發展的核心要素。

（四）人力資本的新群體

服務經濟時代下，心力資本要素日益成為一種重要的人力資本要素。而這類與人的心力相關的資本要素有著自己的新的特性，其更多的是與個體的心理相關，有著更強的遞增型和積累型。由此，使得新的服務經濟時代下，人力資本的群體范圍在擴大和延長。

首先，心力資本與個體的年齡是呈現正相關性。個體的心力資本會隨著年齡的增大而積累起來，不斷豐富起來，進而發揮出更多的效用。其并不如現代工業時代一樣，對于年輕勞動力的偏好，相反時間積累的經驗以及心力資本卻會在年齡增長過程中獲得擴展。

其次，心力資本其并不像知識和智力的生產一樣，需要天生高智商，需要正規的教育，相反，任何一個正常的個體，甚至是那些被稱為“怪才”的個體都有著適宜的或者契合的個體心力資本，能夠在服務市場中找到自己的位置，由此，心力資本的擁有群體也呈現擴大特征。再次，人力資本中心理化特征的增加，使得女性在服務經濟時代中，在心力資本要素上呈現出更強的優勢，其天生的性別特征，使其能夠擁有更高的心力資本積累，也能夠在服務過程中更好地運用和積累心力資本，女性將成為未來心力資本要素的重要的擁有者。

（五）人力資本回報的新機制

關于人力資本的回報機制，在古典經濟時代下按要素價格分配的方式以資源配置效率為核心，將勞動力看做一種生產要素，將人的要素和物的要素看成是同質要素，實行同樣的分配原則。即使是在工業時代下的人力資本觀念下，人力資本的價值回報都是基于效用價值論的基礎之上，將人力資本只是作為一種與物質資本一樣的普通生產要素，是被動的參與到生產過程中，是作為一種工具參與貢獻，而個體也是通過勞動來獲得工資和報酬，進而實現其人力資本的價值。在這一邏輯之下，人力資本的收益或者回報只是獲得了基本的勞動力價格或者是工資，其是被動的參與進而獲得一種回報。即使是這樣人力資本的回報也沒有得到正確評估。賴明勇、張新、彭水軍、包群（2005）人力資本通過增強吸收能力而提高經濟增長率的間接效應則無法通過工資率變化來反映?？傮w上，人力資本的投資回報沒有得到合理的回報。

更為重要的是，在服務經濟時代，人力資本特別是其中的心力資本要素，就不再是簡單地被動地參與到服務生產過程中。因為服務是一個雙向的過程，是一個人與人交流的過程，人力資本中心力資本要素更多是一種主動性的資源和要素，參與到服務過程中，為服務的完成和實現起到了更為關鍵的作用。因此，從這個角度來看，服務經濟時代的人力資本的心力資本要素的地位是決定性的，那么其就不應僅僅獲得單一的被動的勞動價格或工資，而應有著更多的“剩余利潤索取權”，以真正體現其人力資本的價值。

從另外一個組織的視角來看，服務經濟時代下，心力資本相比于知識、智力資本更加地內生于個體之中，更加地依附于個體，其很難通過簡單地外在的傳播而剝離出來，不僅如此，人力資本中的心力資本要素更加的難以度量，難以獲得一次性的定價。因此，在這個意義上，人力資本的產權性質和或者是人力資本的“資產專用性”更強了，其理應獲得更多的風險回報。因為，既然勞動者與股東一樣把自己的體力、智力、心力作為資本投入企業，那么就不僅應獲得相對于要素價格的固定收入，還應有對投資風險的補償及對自己人力資本產權權益的保護。

與此同時，人力資本中的心力資本要素也不像其他的人力資本一樣具有確定性的價格信號顯示機制，其價值有著更多的不確定和波動性，這就決定其回報機制應該更多地與其特定的產出相一致，其理應獲得更多的企業剩余權。對此，奈特（2006）指出利潤來源于不確定性，分配問題的存在，取決于新產品制作過程中實際起著不同作用的投入要素的協作，解決這一問題的可能性取決于在價值成果的貢獻中，幾種確定的服務量的等價。

換句話說，傳統的人力資本報酬是工資這一直接的回報機制，而服務經濟時代下，人力資本的回報應該轉向更多的剩余索取權和反饋形式，不僅僅是獲得工資的報酬，而且還要有對于企業剩余索取權。分

享企業的剩余索取權是人力資本的一種新的定價機制或回報方式。

四、心力資本要素的“星星之火”

毫無疑問，進入后工業社會，在一個服務型的社會中，面對新的消費特征和各種要求與挑戰，僅僅強調人力資本明顯是不夠的，新的變化都要求“人”的參與，都要求人與人之間的互動交流、共享合作，而所有這些都不再是傳統的人力資本，傳統的技術，甚至是智力所能夠支撐的，更多的需要深入挖掘“人”因素，更多的是需要有極高的心力資本和心智要素的參與。在服務經濟時代，心力資本的元素的重要性也將日益突出。

dale w.jorgenson and marcel p.timmer（2011）指出，隨著技術的進步，生產過程中，要素投入的組合也在發生根本性的變化。在整體經濟中，熟練勞動力與ict資本的應用日益密集，提升了服務的需求。服務質量的核心是服務產品的體驗性過程及其所凝結的心力，通過服務產品的質量和服務人員的心力和情感投入以創造顧客滿意。王述英（2002）認為服務經濟時代已經成為世界經濟發展的潮流，它所關注的核心是人力資本中的智力和心力要素。

情緒資本日益凸顯。情緒資本是指存在于勞動者身上的、能夠實現價值增值并激發人積極行動的情感、情緒和信念等方面的價值存量，它是由感覺、信念、認知和價值觀等隱性資源所構成。情緒資本可以激發人們提供更好的服務。如果行為經濟學家喬治·洛文斯頓說：“大腦中絕大部分的工作是自發進行的，而不是有意識地思考。大腦中的活動大都是由感性引導的”。英國管理學者凱文·湯姆森認為由感覺、信念、認知和價值觀等隱性資源所構成的“情緒資本”（emotional capital）是未來企業和社會發展的核心資本。

努力成為新的人力資本要素?？傮w上看，人力資本的內部要素可以分為能力和努力。能力是人力資本的潛在形態一能力，而努力是人力資本的現實形態，是在良好的心態條件下，人力資本創造社會財富的自覺度。個人努力既決定于個人能力，也決定于個人能力之外的個人的態度、志向、興趣、情緒、品格、覺悟等心理因素。努力成為了在智力之外的另外一個重要的人力資本要素。

走向更高級的人力資本。周坤（1997）認為人力資本可以分為初級人力資本和高級人力資本。初級人力資本是健康人的體力、經驗、生產知識和技能，通過勞動換取一定量的報酬而使其“資本”價值實現。而高層次人力資本是人的天賦、才能和源源被發掘出來的潛能的集中體現——智慧，社會的人力資本的重心正在走向高級的人力資本要素。