關于閱讀教學的思考范文

導語：如何才能寫好一篇關于閱讀教學的思考，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：數學閱讀；數學思維；數學能力

何謂數學閱讀呢？所謂數學閱讀就是指學生根據所學的數學課本以及數學材料，將自身已有的和教師教導的數學思維進行整合、歸納與內化，最終理解材料所傳遞的數學知識，掌握滲透的數學思路，熟練使用數學方法的一種學習活動。在研讀數學教材的時候，教師應當為學生理清楚說明文的主要脈絡和所要闡述的數學思路，讓學生針對數學教材的特點選擇適合于自己的數學方法，達到學好數學的最佳效果。

針對培養學生的數學閱讀能力，提高學生的數學閱讀水平的目標，數學教師都應當從哪幾個方面做呢？以下是筆者通過教學實踐，研究和總結的幾點：

1.善于創設問題情境，激發學生閱讀數學材料的興趣

興趣是最好的老師，我們都了解，數學教材也好，數學題目也好，都是運用說明性文字來敘述數學知識的。也許在讀說明性文字的時候，學生會產生一些枯燥而乏味的感受，為了克服這種情況，數學教師一定要在教學以及與學生交流的過程中，創設一些奇特而富有想象力的情境，讓學生參與進來，進而激發學生的興趣，讓學生找到學習的樂趣和信心。

例如，講解一個定理的時候，教師可以創設一個適當的情境，通過設問和自問自答，引發學生的興趣，再讓學生打開教材，看看課本上如何描述這一定理的條件和定理的主要內容，這樣便于增強學生的數學學習動力。

2.加強指導學習，教會學生閱讀方法

當學生擁有一定的閱讀興趣之后，教師要傳授給學生必備的閱讀方法，有了方法就如同大漠中行走有了交通工具。經過筆者的教學實踐總結了以下“三步走”的步驟：

（1）列出提綱。第一步走就是列提綱，把要閱讀的數學章節大致列出一個總綱領，包括本章內容的大概定理以及定義等重要知識點。

（2）分析重難點。第二步是分析章節中的重點和難點，這也是閱讀過程中，關鍵用心和用力的地方，因此，一定要分析好哪部分是重點，哪部分是難點。

（3）閱讀再思考。第三步是要在閱讀的基礎上認真思考材料，分析數學知識和數學思維，把已經理解的數學知識點串成一條線。

例如，數學教師在講解一個新的知識點時，應當讓學生從總體上把握要學習的數學知識的大概內容，做到心中有數；然后分析重點難點，這樣的話才能在仔細閱讀的過程中合理安排好時間，把精力用在重點和難點上，提高數學學習的效率，通過思考把前后知識點融會貫通，達到學以致用的效果。

3.拓展閱讀內容，培養閱讀習慣

在學生平時的學習過程中，教師一定要引導學生以數學教材為基礎，廣泛發揮其他數學科普讀物的功效，鼓勵學生閱讀大量的數學課外讀物，只有不斷地將課本知識和課外讀物緊密結合起來，才能最大限度地激發學生閱讀的興趣，才能增強學生主動學習數學知識的積極性。

例如，可鼓勵學生閱讀數學競猜、數學歷史、數學大世界等各種數學雜志。此外，教師也要引導學生主動參與與數學閱讀相關的活動，如數學發明展覽、小科學家的創造作品展覽等。這樣堅持下去，不但可以培養學生良好的閱讀習慣，還能提高學生的數學素養。

4.鼓勵閱讀提問，創造良好閱讀氛圍

閱讀的過程也是一個發現問題并提出問題的過程，我們在鼓勵學生閱讀的時候，一定要給學生強調，要帶著自己的問題去讀，從數學教材中找到問題的答案，這也是培養學生自學能力的過程。

例如，在閱讀過程中，學生不斷地提出問題，教師要引導大家共同探討問題，找不到答案的時候繼續閱讀從書中找答案，如此形成一個良性循環，最終把不會的知識學會。這種閱讀模式既鍛煉了學生的創新能力，又培養了學生的合作意識，創造出一個良性閱讀的氛圍，為學生的全面發展做出了必要的貢獻。

除此之外，教師在閱讀教學的開展過程中，一定要把握學生心理發展的規律和認知規律，不要過度地依賴學生的閱讀能力，也不要過分地自己講解，不給學生閱讀的時間。

綜上所述，我們不難看出，培養學生的數學閱讀能力，不僅可以拓展學生的數學思維，還能夠促使學生形成創新意識和合作意識，這是一舉兩得的好事，因此，在數學教學過程中，廣大教師應當研究學生的特點并將此方法大力推廣。

參考文獻：

[1]徐斌燕.數學教育展望 [M].上海：華東師范大學出版社，2003.

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一、創設閱讀情景

小學低年級的學生具有強烈的好奇心，在閱讀活動之前設置良好的閱讀情景有助于引導學生快速進行閱讀活動，但是同時也要注意到小學低年級學生活潑好動、注意力集中時間比較短，這就要求教師在對小學生進行閱讀教學時既要注重在閱讀課程之前進行有效地引導，也要在閱讀過程中對于學生進行引導。在進行低年級閱讀教學課程之前，設置簡短而富有情趣的故事或者問題，激發學生對于閱讀的渴望。在對小學低年級學生進行閱讀教學的過程中，教師要根據學生的年齡特點，設置合適的教學情境，引導學生積極主動進行閱讀，能夠在閱讀中得到樂趣，而不是把閱讀當作一種任務來完成。教師創設豐富的教學情境，將學生引入到情景之中，并且和小學生一起進行閱讀、表演，充分調動學生閱讀的積極性，而不是放任不管，讓學生自己進行閱讀。學生在情景中進行閱讀，不僅有助于提高學生的學習興趣，同時由于閱讀的情景性，能夠讓學生在類似的情景中快速回憶起所學的知識，閱讀效果更佳。

二、選擇閱讀內容

教師在進行閱讀教學內容選擇上，可以選擇閱讀教材上的內容來進行，也可以選擇閱讀教材之外的書刊雜志上的內容來讓學生進行閱讀。在對小學低年級的學生進行閱讀材料的選取時，多選擇童話故事、歷史故事、成語故事等淺顯易懂的故事，這樣可以有效提高學生的閱讀興趣，讓學生既能夠提高閱讀能力，又可以在閱讀的過程中增加文學常識的積累，提高文學修養。在閱讀內容選擇方面，要避免空洞的說教，或者過于枯燥、晦澀難懂的閱讀材料給學生進行閱讀，這樣可能使學生由于看不懂閱讀材料而對于閱讀活動本身產生抵觸心理，達不到預期的培養目標。

三、轉換閱讀方式

教師在進行閱讀教學的過程中，應該引導學生進行不同閱讀方式之間的轉換，而不是一種閱讀方式一直進行下去。教師引導學生進行閱讀材料和閱讀后習題來確定對于閱讀材料是進行精讀還是略讀，或者進行跳讀，不同的閱讀方式可以提高閱讀效率。對于閱讀中生動形象的不同角色，還可以組織學生進行分角色朗讀，不必囿于傳統閱讀課堂教學中僅僅讓學生進行閱讀的單調形式。教師在進行小學低年級閱讀教學時可以根據需要，組織學生進行分角色朗讀、小組內互相朗讀等各種方式來進行，閱讀是一件安靜的事情，但是小學低年級學生比較活潑，增加學生之間的交流互動有助于提高學生之間的相互競爭和協同。教師還可以組織閱讀后的討論，就某一個問題讓學生進行談談自己的觀點，鼓勵學生進行多角度的發言，盡量不要打擊學生發言的積極性，閱讀之后的相互交流活動，可以讓學生在相互交流的過程中發現不同的思想，能夠有效幫助小學生在進行互相交流的過程中發現自己理解的偏差，并且學會接受來自不同角度的觀點。

四、傳授閱讀方法

“授人以魚不如授人以漁”，在對小學生進行閱讀教學過程中，引導學生進行閱讀不如教會學生閱讀的方法，讓學生學會閱讀，提高學生的閱讀能力，可以在教師的指導之外進行閱讀。學生閱讀能力的培養，是一個循序漸進的過程，需要學生在不斷的閱讀過程中得到鞏固和提高，所以教會學生學會閱讀，在閱讀課程之外進行自主閱讀是一件非常有必要的事情。教師可以指導學生對于各種閱讀方法進行練習，并且在閱讀之前讓學生略讀文章猜測大意，然后根據測試題有針對性地對于特定的段落內容進行精讀，經常性地進行類似的訓練，學生可以根據閱讀材料的內容選擇合適的閱讀方法，在各種閱讀方法中選擇更合適的來提高閱讀效率和閱讀效果。

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【關鍵詞】 新課程 教師角色 策略

【中圖分類號】 G423.06 【文獻標識碼】A 【文章編號】 1001-4128（2011） 09-0238-02

《高中語文課程標準（實驗稿）》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”

據此，反思高中閱讀教學中教師的角色定位，顯得更為重要和迫切。筆者從本校語文教師的備課本和日常教學過程看，發現很多教師在教學中仍以作品內容的具體分析、知識點的落實為重點，仍是作品意義的解析者、權威意見的傳聲筒、思想道德的訓導師。因而正確地轉換教師的角色，建立和諧的師生關系，也就成了改進高中語文閱讀教學的關鍵所在。

而我們面臨的另一現實是當今學生在作業負擔下，課外閱讀呈嚴重滑坡趨勢。學生有效閱讀量少，大量的時間放在應試練習上，“讀”的應試材料居多。淺嘗輒止也是閱讀的一大弊病，隨便拿到什么讀物，讀過翻過就算了，不加深入的探究。基于以上思考，筆者認為我們在高中語文教學中，加強閱讀教學勢在必行，應該進行不斷的探索與嘗試。要實現真正的素質教育，不能坐等，更不能遷就于現實，取法乎上，才能有所作為。

新修訂的高中語文教學大綱注重“語文素養的整體提高”，特別強調“在培養語文能力的同時，教師要善于引導學生提高思想認識、道德修養、文化品位和審美情趣”。這些為我們在日常教學中培養學生的閱讀修養提供了良好的契機。

1 培養學生的閱讀興趣

《新課標》中說：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！迸d趣是學生最好的老師，只要把學生的內在動力激發出來，一切都會水到渠成?！缎抡n程標準》也強調學生的閱讀興趣，在這意義上，教師要從關注“人的發展”著眼，成為學生的激勵者。

首先，教師必須激勵自己，讓自己充滿激情，這樣才能以心靈擁抱心靈，以激情點燃激情。其次，教師要多用寄寓真切期待的鼓勵語，使學生為滿足教師心靈期待而釋放出潛在的激情能量。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”作為學生學習的引導者，教師應該用貼切而精練的語言正確、巧妙地到入新課，激發起學生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。

2 引導學生養成讀書、愛書、買書、藏書的良好習慣

這個方面可以在課外閱讀中慢慢展開。我想重要的第一步是讓學生親身感受到多讀一些有益的課外書，對促進課內學習有很大的幫助。這方面，語文教師可以與其他教師合作，為學生適時提供必讀的書目。這當然還是淺層次的，最重要的是，在這基礎上，讓學生把閱讀當作享受，讓他們體驗到閱讀本身是一件愉快的事。

筆者在新生入校時，就開始向學生進行課外閱讀導引，及時向學生新書信息。引導學生選購適合閱讀的書籍，班上的同學交換閱讀。平時，教師要多跑書店，見到好的圖書，就鼓勵學生到書店去看看，力求讓學生養成逛書店的習慣。

有教師介紹的幾十本書和平時介紹的好書作底，加上日常課堂教學中有意識的滲透與拓展，學生對好書的辯識與選擇能力將大大提高，對學生日后的閱讀是相當重要的。

3 鼓勵學生在自主閱讀中鍛煉自主擇取的能力

《新課標》中說：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！遍喿x教學是學生、教師、文本之間對話的過程。因此，教師要樹立民主意識和自主意識，通過參與對話，扮演引導學生進行探究性閱讀和創造性閱讀的角色。

4 培育深入探究的濃厚興趣與自能水平

有趣的導入，情景的創設等，都可以激發學生的閱讀興趣，但從長遠的眼光看，激發學生一時的熱情固然重要，而最根本的是要引導學生對“探究”本身產生興趣，才能培養學生深入思考的良好的閱讀素質，那才是終身受益的。探究是有一定難度的，除了情感的投入、初始的啟動外，更要注意培養學生專注地在閱讀中敢于解決困難的韌性與毅力?！芭c困難作斗爭，其樂無窮”，在解決問題中形成興趣，遠比課堂一時的熱情深刻而持久。

5 提高學生對讀物的品評、鑒賞及審美判斷能力

高中階段又是學生學習中較系統地進行語文學習的的黃金時期，也可能是一部分同學在這方面的最后的訓練機會。在以往的語文教學中，我們不是沒有這方面的訓練，但是，往往是從應試的角度進行的，很少考慮從人的發展的高度來認識這一問題。

說起“品”，說起欣賞，我們往往想到借助音樂、圖像乃至集各種功能的多媒體，但是值得強調的是千萬別忽略了“文本”，離開文本而舍本逐末的“品”，難以養成良好的閱讀修養，電影、電視再發達，也離不開文本。

筆者為使學生的品評訓練經?；?、習慣化，專門設計了一個支撐性的作業，即在高一年級針對閱讀（以課外閱讀為主）進行思考與表達練習，名之曰“每日思考”，教師根據學生品評情況進行點撥與引導。一學年下來，學生的品評、鑒賞自覺性大大提高，品評能力也有很大進步，收到了多方面的效果。

6 努力改善和優化教學形式，使閱讀教學充滿生機和活力

語文考試“要注意引導學生加強積累。還要注意檢查學生自學語文的能力”。

在課堂評價中，要多運用鼓勵性評價，讓學生看到自己閱讀的成功。有一次聽課，上的是《拿來主義》，有位學生對教師歸納的“本文講如何繼承傳統文化”提出異議，說這篇文章是講“借鑒”外來文化的，根本沒講“繼承”自己的傳統，舉“大宅子”為喻，雖然文中有“不問他是騙來的，搶來的，或是合法繼承的，或是做了女婿換來的”這樣的話，但這是為了形象地證明如何來“拿”，即如何借鑒的問題。學生在課堂上言辭有些偏激，但實在是很有道理的，新教材《教學參考書》上也明確地說是“全面而形象地闡明了對待外來文化的問題”。我想，我們語文教師如果能夠在這樣的情況下鼓勵學生，不唯一地以自己或某些權威的話為準繩，將更有利于學生的自我評價的正面強化。這樣，能使學生在學習過程中，及時認識自己，糾正自己，超越自己。

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學生的興趣一旦被激起、思維一旦被打開，語文課便枝繁葉茂，學生的語文素養便有地生根了。

但是，任何一種教學方式也好，學習方式也罷，都不可能是萬能的，尤其是在還沒有完全理解、領會其實質的情況下，其功效恐怕只能是“有效但有限”了?！皞€性化閱讀”也一樣，我們在為它一路高歌的同時，也應該對它進行一些冷思考。原本就是為了表演給大家看的公開課自不待說，就是平常的課堂，不少教師為了“做到”平等對話，“體現”尊重學生差異，常常使整堂整堂的課堂教學流于形式，轟轟烈烈，熱鬧非凡，結果學生一無所獲，教師也一頭霧水，將“尊重”簡單化、庸俗化，其課堂教學效果還不如原來的一講到底，學生還可多少被動吸收點知識，故而不少教師慨嘆越來越不知道該怎么教了，甚至對新課程改革也持否定態度。究其原因可能是多方面的，筆者認為主要有二。

第一，不少教師、學生對“個性化閱讀”的理解有失偏差。什么叫“個性化閱讀”呢？個性在心理學上指一個人的各種心理特征（包括興趣、習慣、氣質、愛好、性格、智能等）的綜合，是一個人在生理素質的基礎上，在一定社會歷史條件下，通過社會實踐活動而形成和發展，同時，每個人的個性既包括許多與眾相同的心理特征，也包括許多與眾不同的心理特征。

由此，我認為“個性化閱讀”是指在一定情境中，因個性發展需要而根據教學實際，培養學生逐步形成適合自身發展的閱讀興趣、閱讀風格、閱讀品質以及養成良好的、富有個性的、健康的閱讀習慣，從而在一定階段內形成適合自身發展的閱讀理解能力和鑒賞水平，不同學生的閱讀個性既有共同之處，也有獨特的心理特征。

但是在實際教學中，不少教師學生卻因“獨特體驗”而片面理解了“個性化”，由“獨特”引申出“與眾不同”、“獨一無二”，于是學生便挖空心思去找這種“獨特”，提出一些膚淺甚至不可理喻的問題，或嘩眾取寵、或游離主題、或斷章取義，諸如“為什么炮彈就是炸不到育乞西呢？”（《蠟燭》）“韓麥爾是一個不務正業，對學生不負責任的老師?！保ā蹲詈笠徽n》）“父親是因為失業了，怕兒子不贍養他，所以才愛他的兒子”（《背影》）“美國傘兵是一個怕死鬼，因為他的自私害死了法國一對善良無辜的農村夫婦?！保ā队職狻罚┑鹊龋绻處煵蛔⒁庖龑?，一堂課只要有這么一個問題，七嘴八舌爭個不休，這堂課就算玩完了。

第二，教師對新課程改革的理念未能全面吃透，片面地將“個性化”作孤立的理解。導致引導、參與、糾正不力；民主有余，集中不夠；放得有余，收得不夠；討論有余，總結不夠；改革有余，繼承不夠。有時甚至淪為看熱鬧的旁觀者、騎墻者，這個觀點也稱贊，那個觀點也表揚，一味“捧殺”，在這樣的理解下，課堂或許是活躍了，但走了偏鋒，在“張揚”學生個性的同時，久而久之，我們也可能將培養出一批刁鉆古怪、個性乖張的學生來，這與課程改革之“情感態度與價值觀”是完全背道而馳的，與尊重學生的主體地位、尊重學生獨特的體驗也同樣是相左的。

為了充分體現語文教學多元化的人文價值取向和學生是學習語文的主體以及珍視學生獨特的感受、體驗和理解，搞好“個性化閱讀”教學，筆者認為，首先必須將“個性化閱讀”置于“三維目標”之下，尤其是要重“過程與方法，情感態度與價值觀”，以提高學生語文綜合素養為核心，逐步養成其良好的閱讀習慣、閱讀志趣，提高其分析鑒賞能力、文化品位和審美情趣，形成積極的、健康的人生態度和正確的價值觀。對學生獨特的“感受、體驗和理解”應進行辯證的分析、引導、梳理和揚棄。

其次，教師課前教學設計要充分，課堂教學引導要得力。課堂教學的質量與效率絕不能停留在活躍與熱鬧上，要著重關注學生對學習活動本身的參與度和思維的深度，學生個性化的閱讀行為除個別生成性問題外，絕大多數都應該在教師課堂教學設計的情境之中，或難點、或重點、或疑點、或關鍵點，總之是在某一特定的有較高探究價值的“話題”之下進行，絕不能讓學生隨便讀一遍書就海闊天空的各談各的感受與體會。

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關鍵詞：中學語文；課外閱讀；探究

我們都知道：“閱讀是吸收，寫作是傾吐；閱讀是輸入，寫作是輸出。”這些基本認識是對閱讀與寫作關系的認識――閱讀是寫作的基礎。再進一步，就決定了我們的語文教學行為：教材以閱讀選文為主，寫作是閱讀的附庸；教學以閱讀為主，寫作處于從屬地位。

在《語文課程標準》中就強調學生在閱讀方面應注意“要有較豐富的積累，形成良好的語感”。語文教學目標首先是從閱讀的數量著手的，一是要提倡擴大閱讀面，二是規定課外閱讀量，每個學段的閱讀量都有一定的數量。因此，豐富的課外閱讀是學習語文的重要途徑，只重視課內閱讀教學是無法完成這一教學目標的。這就要求學生不僅課內要在老師的引導下進行情感體驗，而且在課外之余還要加強讀書積累，不斷培養語感。我們怎樣讓學生如饑似渴地進行課外讀書呢？主要還是我們老師怎樣去影響和指導他們。我在教學中積累了以下幾點經驗，與大家相互交流、學習。

一、闡明多讀書的道理，讓學生懂得多讀書的好處

我們經常談到：書籍不僅能使人目視千里、通曉古今，也能使人接過前人棒傳至后人，使社會不斷向前發展，還能使人曉知明理，化解面臨的各種矛盾和焦慮。從某個角度講，書籍與人生可以說是同一個概念，要想有豐富的人生就得愛好閱讀、善于閱讀、不斷地閱讀。王蒙說：“學習是一個人的真正看家本領，是人的第一特點、第一長處、第一智慧、第一本源，其他的一切都是學習的結果、學習的恩澤。”英國的培根說：“讀書補天然之不足，經驗又補讀書之不足，蓋天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接；而書中所示，如不以經驗范之，則又大而無當。狡黠者鄙讀書，無知者羨讀書，唯明智之士用讀書。然書并不以用處告人，用書之智不在書中，而在書外，全憑觀察得之?！弊x書是一種心靈的感受，能提高人的修養；讀書是一種德性，能滿足心靈的需要；讀書是一種修行，能使人從繁瑣的世俗生活中掙脫出來，成為一個心靈自由的人。諸如以上這些道理，學生聽多了，聽明白了，會因讀書對自己一生的重要性而促使自己去多讀書的。

二、以身作則，樹立榜樣，提高學生的閱讀興趣

我們老師不僅要在口頭上大力宣講讀書的好處，更重要的是時時處處做出榜樣，抓緊業余時間博覽群書，以便在課堂上經典名著隨口道來、如數家珍，時常將自己的讀書筆記展示給學生看。這樣老師在學生的眼里才會成為博學多才、有本領讓學生崇拜的好老師，學生才能積極配合你的教學，共同突破難點，共同奮進。幾年來，我在各種刊物、教學網站、報紙等發表的教學論文或文章，每次都在班上讓學生讀讀看看，同時增強他們的信心，知道平時應該多注意積累。這樣學生就會因為你的博學多才而配合你，因為你有恒心、善于積累而效仿，起到言傳身教的作用。如果老師光耍嘴皮子功夫，自己是個花架子，知識缺乏，或者不善于讀書，其教學效果肯定不太好的。

三、合理加強輔導，調動學生的閱讀積極性

當學生的讀書欲望激發起來后，老師就要輔導學生如何去書山文海里尋找適合自己的書籍讀、如何合理利用課內外的時間，這是關鍵的。人生有限，時間寶貴，學生在有限的時間內如何去找書、怎樣去讀文章，我們應該正確輔導。別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領：選擇最有價值、最適合自己所需要的讀物?！惫帕_馬的塞涅卡也說過：如果你想從閱讀中獲得值得你永遠銘記在心的知識，你就應該花更多的時間去研讀那些無疑是富有天才的作家們的作品，不斷從他們那里取得養料。因此，我們要根據《新課程標準》和課堂教學有關目標給學生推薦好書刊。

在向學生建議讀什么樣的書時，教師要研究他們的興趣、志向和才能，應以學生的年齡、心理接受程度為前提。蘇霍姆林斯基將帕夫雷什中學的十個年級分為三個學段：低年級（一至四年級）、中年級（五至七年級）、高年級（八至十年級）。他為低年級提供的大多是故事、童話、詩歌、寓言、神話，為中年級提供的大多數是自然科學方面的書籍，為高年級推薦的則主要是文化格調較高的書籍。我們語文老師要做到有目的地利用班級借書時間，帶領學生進圖書室，具體指導學生如何挑選讀物。

為了更好地激發學生讀書的積極性、主動性、創造性，應當鼓勵學生由賞讀作品向自由創作發展，教學生寫讀后感，積極向校園廣播、報紙、刊物投稿，讓他們有成功感，從而激發學生的讀書積極性。

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獨立閱讀課文教學的價值取向，是通過獨立閱讀課文教學這種形式，讓學生獲得不同的情感體驗，養成獨立的價值判斷和對社會的認識，利用自我意識的發掘來促進學生個性的養成和能力的培養，實現新課程標準教學的目標。

1 獨立閱讀課文更注重學生自學能力和閱讀能力的培養

從獨立閱讀課文的性質看，它完全是學生在教師的指導下學會學習的練習課，是一種以培養學生的獨立閱讀能力或自學能力為目標的實踐課。

1.1 教師要做好課文閱讀的引導

獨立閱讀課通常每篇只安排一課時，它簡潔利索，重點突出，側重自學，以學生獨立學習為主，教師更多的是引導作用。它充分發揮了學生學習自主性，教師適時點撥啟發，教師的引導和學生的自學結合起來，從而打造一個真正的高效課堂。

1.2 獨立閱讀課文選擇要有針對性

獨立閱讀課文要和本單元或本組課文有關聯，通過獨立閱讀進一步加深對本組課文的理解和學習，教師要針對本組課文的關鍵點來進行獨立閱讀課文的教學，達到深化單元主題的目的。例如人教版三年級上冊第12課《聽聽，秋的聲音》，利用課件安排學生聽讀全文，邊聽邊展開想象，然后學生再次帶著自己的想象快速讀課文，討論交流內心想象的畫面：大樹落葉、蟋蟀爭鳴、大雁南去等等，通過交流再次對秋的聲音進行理解，并在課文內容學習之后，組織同學進行課文的續寫，培養學生的情操和語言表達能力。

1.3 獨立閱讀課文注重學生能力的培養

獨立閱讀課文的學習，不僅要求學生學會閱讀，更有將閱讀所得應用于生活，達到學以致用的目的。如人教版第八冊第10課《黃河是怎樣變化的》，在閱讀課文之前，先閱讀課前提示，帶著問題閱讀課文，黃河發生了什么變化，發生這些變化的原因，并在課文閱讀結束之后，結合生活閱歷和個人理解提出治理S河的對策。讓學生在課文閱讀之外，增加對自然規律的理解，明白按規律辦事的重要性。

1.4 重視學生的參與感

就是讓學生感覺到自己在參與，學生完全獨立自主地依照“獨立閱讀課”學習目標進行。如人教版五年級下冊第三組課文的學習，本組課文的側重點在于語言表達的藝術，通過綜合性學習，不斷豐富語言，并學習用合適的語言進行交流，本組課文中有兩篇課文為獨立閱讀課文，分別為《半截蠟燭》和《打電話》，這兩篇課文分別是劇本和相聲兩種形式，劇本體現的是語言推動故事情節發展的重要性，相聲體現的是其作為一種雅俗共賞的語言藝術所獨特的魅力。這兩篇課文可以通過學生之間的角色扮演，增加學生的參與感，讓他們自己體會語言的魅力。或者分小組進行獨立話劇的排練，并讓其他小組的成員進行點評，進一步提升教學效果和學生對語言的認知能力。

2 讓學生挖掘自我意識，變“要我學”為“我要學”

學生的好奇心是其學習的動力，只有主動性的學習，才會獲得最好的學習效果。學生自我意識的挖掘是獨立課文閱讀教學培養的方向之一，學生通過獨立閱讀課文的學習，并根據課文的側重點，來探尋自我內心的共鳴。如人教版第12冊第4組課文《魯濱孫漂流記》和《湯姆?索亞歷險記》兩篇獨立閱讀課文，在教學中，要側重學生對自我意識的挖掘，在面對困難和挑戰時，要依靠不屈的意志和抗爭的勇氣，要依靠自己才能將生活繼續下去，這種挖掘自我意識的教學，可以調動學生的學習興趣和動力，轉變其被動的學習狀態，讓學生能自主學習，熱愛學習。

3 通過獨立閱讀課文的教學，培養學生閱讀興趣，讓學生熱愛生活

獨立閱讀課文的選擇更多的只是作為教學目的的一個體現，是讓學生能夠根據這些課文的學習和認知，提升對相關知識的學習和足夠多的知識語言積累，進一步通過閱讀能力的培養，帶動綜合能力的提升。通過這些獨立閱讀課文的教學，讓學生對語文閱讀的興趣獲得了提升，也讓他們對生活產生了熱愛。語文課文就是生活的濃縮，而獨立閱讀課文的教學，就是讓學生更好的學習和認識生活，更好的熱愛生活，達到心理上的成熟。

4 結語

獨立閱讀課文的教學作為單元課文教學的輔助部分，更多的是側重對學生能力的培養。獨立閱讀課文的學習是對學生在精講課文學習語文知識的一種補充，對學生培養閱讀興趣、語文綜合能力培養具有很重要的作用。我想無論是教學什么課文，其立足點都應該是以學生為主，調動學生的積極性，激發學生的學習熱情，讓學生在快樂中學習，在快樂中成長，在閱讀中體驗語文的魅力，從而真正的愛上語文這門學科。

參考文獻：

[1] 劉建梅.超越浮華，回歸語文的本真――關于小學閱讀教學有效性的幾點思考[J].教育實踐與研究，2016（03）.

[2] 凌芝瑜.關于提高小學語文閱讀第一課時教學有效性的幾點思考[J].教育教學論壇，2013（33）.

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關鍵詞：英語閱讀；課堂提問；提問設計

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）21-066-2

現在初中英語教學中，閱讀教學已經占主導地位，這幾年的中考走向都是閱讀分值所占的比重越來越大，這就要求我們老師更多的關注學生閱讀能力的訓練和培養。我校初三英語備課組在研究本校學生的英語閱讀現狀和目前初中英語閱讀教學現狀的基礎上，思考從閱讀課的課堂提問入手，訓練學生的閱讀能力，提高英語閱讀教學的效率。

一、閱讀課的課堂提問的幾點思考

我們備課組總結出，在英語閱讀課堂中，存在著“三多三少”的問題，即一問一答多，獨立思考少；尖子生回答多，中下游學生回答少；老師直接講的多，學生思考過程少。在這個結論的基礎上，我們備課組通過集體備課，相互交流，集合每個英語老師的智慧和經驗，思考出以下幾點關于課堂提問的設計：

（一）設計提問要引發學生興趣，幫助學生多角度思考問題

如果在設計問題時過于淺顯，或過于簡單、容易，學生就可以幾乎不動腦筋回答，一哄而上或脫口而出，這只是一種很表面化的“積極”和“熱鬧”，實際上學生的思維仍停留在低級、單一的水平，不利于學生發散性思維的發展。因此，設計問題應該在學生現有邏輯思維的水準下，換換角度，換換說法，幫助學生從不同的角度思考問題，多問一些Why / What do you think... / Which is the best ...等需要學生動腦筋思考才能得出答案的問題，培養學生興趣，發展學生智力，努力學好英語。

（二）提問設計要設階梯，分層次，層層遞進，逐級攀登，以完成教學任務

對于教學中的一些難重點，設計一些鋪墊性的問題，依據學生水平，想方設法化難為簡，由近及遠，一步接一步，逐步解決大問題，從心理學和教育學角度看，這是符合學生認知規律的。例如教授關于“Audrey Hepburn”的閱讀課文時，可以設計以下六個問題：①Who was Audrey Hepburn？ ②What had been her dream before she entered the film industry？ ③Which film made her famous？ ④Do you think Audrey was successful？ Why？ ⑤What are some of the wellknown films that Audrey acted in？ ⑥Why do people also remember Audrey Hepburn as a great humanitarian？

這六個問題的設計基本包括了這篇文章涉及的人物、環境和故事情節等，通過抓住學生“打破砂鍋問到底”心理，由淺入深地逐步分析，使學生掌握知識，逐步理解文章內容，向問題本質靠攏，培養分析理解能力，讓學生思維在問題的坡度上步步升高，最終達到“能自己跳起來摘到果子”的程度。

（三）提問設計應有“度”

這個“度”是有多層含義的，包括設計提問的難度、深度（設問要有鋪墊性）、亮度（講究感彩，提出問題，打動學生的心）、跨度（抓住教材重點、難點，要有集中性，加大問題容量）、角度（從學生的生活實際出發）、精度（緊扣閱讀課文的內容）、密度（涉及閱讀課文的主要方面）等，尤其是提問設計中的難易度的把握。提問有一定難度，讓學生“跳一跳，夠得著”，才能激發學生求知欲，調動學生注意力，刺激學生思維，讓學生體會到學習的樂趣。當然要注意照顧到大多數學生的知識、智力水平，也要準備一些簡單、容易回答的問題留給英語成績不是很好的學生去回答，適時鼓勵。在設計問題時，要看準，恰到好處，不能憑借主觀想象，想當然，胸中無數，而是要通過摸底調查，設身處地為學生著想，與學生換位思考。

（四）提問設計要“巧”，考慮到多方面的因素

我們老師總結：①要采用多種提問方式，如投石激浪式、選擇比較式、填充補續式、追蹤探因式、檢查整理式等。②要講究操作協調。注意提問的時機、提問的對象、提問的方式等。③要防止提問可能產生的負面影響。問題不能太深、太偏、太濫等。④要講究提問的邏輯；問題要合理、適度，概念要清楚，表達要明確，答案要未知。在英語教學中，提問設計的“巧”，既能節省教學時間，又能提高教學質量。再舉“Audrey Hepburn”這課為例，那些問題設計應該說是“巧”的：先投石問路，照顧到了大部分學生的情緒；然后再更進一層，有了前面的鋪墊，學生已嘗到甜頭，感到有興趣；接下來再問，承上啟下，探求因果，使提問跌宕有致；緊接著向深處探索，迫使學生去“跳一跳”摘到果子。在操作過程中注意把握提問時機，掌握火候，啟發引導。

（五）評價學生回答，要多樣化，以鼓勵為主

這個教學環節不能省。對于學生的回答，要及時作出恰當的評價，要肯定學生什么地方回答得好，回答得正確，委婉表達什么地方回答得不正確，或不夠正確，并指出原因。這樣能使學生對掌握的知識是非分明，界限清楚，思維能力得到有效培養，學得扎實、全面。在這個過程中，老師的態度要以鼓勵為主，幫助學生樹立學習英語的信心。

我們歸納出設計課堂提問的原則：確保適當的提問難度水平；每一個提問有明確的目標；使學生對于回答提問有明確的定位；確保學生在課堂上積極主動；鼓勵學生敢于冒險；確保學生在回答提問時主要關注的是意義；提供給學生關注語言形式的機會；要求學生評價自己的能力表現與發展。提問不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活中去。從課堂提問這個角度，我們總結出閱讀教學是：學生是課堂活動的主體，教學以學生為中心，課堂以學生有目的、有意識的完成教師布置的任務為主，教師只擔當輔助者，提供學生需要的材料和環境，幫助學生完成任務，使學生在自己原有的基礎上提高水平；教師提供的課堂問題是開放性的，沒有唯一的答案，學生可以自由闡述自己的觀點；教師設計課堂提問時，要有機結合學生生活實際和課文閱讀內容，要關注每一個學生的實際水平；不論學生的表現好壞，教師都要給予正面的評價，鼓舞學生學習英語的信心，對于學生表達的觀點，給予及時的反饋，糾正其中的錯誤。教師設計的課堂提問要有目的、有層次，既要訓練學生的閱讀能力，又要訓練學生的語言運用能力。

二、閱讀課的課堂提問的實踐和總結

我們備課組在思考的基礎上，通過集體備課，在每個單元的備課中，著重設計閱讀課堂的提問，運用在課堂教學中。經過一個學期下來，我們備課組在總結時發現設計好課堂提問有很顯著的優越性。具體表現在：

1）教師能結合閱讀課文，設計與學生生活實際相關的有意義、有目的的課堂提問，激發學生的學習興趣，鍛煉學生運用英語語言的能力。通過課堂提問，學生能在自己感興趣的真實情境中的提問引導下，在嘗試完成提問或解決問題的過程中，在自己獨立思考和其他學生相互合作環境中，在討論和會話的氛圍中進行學習活動。在這個過程中，幫助學生設法用所學語言去解決問題，克服困難，完成任務，提高英語能力。

篇8

關鍵詞：有效性 目標 預設 引導

學科：小學語文

在小學語文教學中，閱讀教學所占比重最大。閱讀教學的質量，不僅影響小學語文教學的質量，更是影響整個小學教學質量的一個至關重要的因素。但長期以來，語文閱讀教學一直存在著“少、慢、差、費”的問題，常常受到局外乃至局內人士的攻擊，有的甚至說語文教學是“誤盡蒼生”?；诖?，提高語文課堂教學效率成了語文界同仁共同探討的問題。特別是隨著課程改革的不斷深入，閱讀教學的有效性更是被提到了前所未有的高度?！坝行А闭諠u成為評價語文課堂教學的關鍵詞。

那么，如何提高語文閱讀教學的有效性呢？筆者通過認真學習課改新理念，通過自身的教學實踐與反思，談談以下幾點思考。

明確目標，是實現有效教學的基礎。

閱讀教學是一次有計劃的旅程，計劃的意義就在于它的“目的性”。在整個閱讀教學的過程中，目標的確立是基礎、根本，是其他一切教學活動之源，影響著活動的進程，決定著教學的成敗。怎樣確定目標？《語文課程標準》在“總目標”中對閱讀教學提出了明確的要求，又在每個“階段目標”提出了具體的要求，每一位教師如果對課程目標、年級目標，單元目標、課時目標了然于心，便能在教學中剔除枝蔓，突出重點，求真務實，提高質效。

需要注意的是，每篇課文的內容很多，課時的目標也不止一個，我們要分清主次，合理分配。因為面面俱到其實是面面不到，是“蜻蜓點水”、“水過地皮濕”，要勇于放棄。因為暫時的放棄，是為了長遠的取得。古語說“傷其十指，不如斷其一指”。作為語文教師，要有“溺水三千，只取一瓢飲”的氣魄，當目標精了，重點準了，教學效率自然就高了。

精心預設，是實現有效教學的前提。

“凡事預則立，不預則廢。”教師精心的預設是有效教學的前提。對于文本，教師首先要吃透。同時，還要研究學生，對學生的接受能力、學習水平、學習習慣進行分析和反思。在深入理解教材的基礎上，根據學生的實際和自己的教學風格，大膽預設，找準切入文本閱讀的關鍵點，進行個性化的教學。

《草船借箭》這篇課文中，諸葛亮是如何用20條草船成功將箭“借”到手的？為什么要這樣調度指揮？這是學生理解上的難點。在課前的備課環節中，我認真反復地閱讀了《三國演義》有關的章節，緊扣“自有妙用、調度、神機妙算”三個關鍵詞，精心設計了“研讀文本，了解妙用”、“演繹文本，體驗過程”和“改寫文本，感悟神算”三大教學板塊。又制作了直觀實用的教具，考慮了板畫的布局等等，充分設想了教學流程的進展，學生參與的狀態等等。結果上課獲得了成功，巧妙突破了難點，學生學得興趣盎然，對諸葛亮，對《三國演義》也產生了濃厚的興趣。連聽課教師都說：“上小學時，我的老師上這課講得很辛苦，我都不明白是怎么回事。今天聽了這節課，我總算搞明白了！”我想，這都得益于我課前的深入解讀和精心預設吧。

潛心會文，是實現有效教學的保證。

課標說，閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程，在此過程中，我認為第一重要的是學生與文本的對話。因為語文教學的實質就是實現人與文本的內在交流，課堂教學效率如何？效率高不高？主要看學生與文本是否發生了這種交流，以及這種交流是否親密、深刻、流暢和完整。所以，要提高語文教學的有效性，必須讓學生充分閱讀文本，通過實實在在地接觸文本，通過生動、扎實的言語實踐活動，走進文本，讓“言”與“意”和諧地結合在一起。就象于永正老師說的那樣，“書不讀熟不開講”。

一位教師在教學《西江月?夜行黃沙道中》時，不是簡單向學生介紹有關詞的知識，而是請學生打開書，認真讀一讀，仔細地比一比，看看它與以前學過的古詩有什么不一樣。在認真讀，仔細比的基礎，有幾個同學已經舉了手。教師又說：“同學們讀得認真。有些同學已經有所發現了。老師相信大家再去細細讀一讀，比一比，一定會有更多的發現?！弊寣W生又一次讀文比較，更多的人舉手了，教師卻說：“從舉手的情況看，不少同學已經悟出來了。如果大家再去細細地揣摩一下，相信我們班的每一位同學都會知道的?！痹僖淮巫寣W生讀文比較，課堂上小手如林了。你看，這位教師讓學生用“讀一讀，比一比”方法，反復與文本對話，讓他們自己去感悟詞的特點。學生在一遍又一遍的讀文比較的過程中產生頓悟，并在自己的頭腦中建構有關詞的一些知識。

匠心引導，是實現有效教學的關鍵。

“課堂是向末知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線沒有激情的行程?！保ㄈ~瀾語）。課前預設再完美，再周全，在實際教學中也會有“意外的通道”和“美麗的圖景”出現，如何使這些“意外的生成”不影響教學宗旨，有效促進學生發展，教師的引導是關鍵。

筆者教《舍身炸暗堡》這一課，當我充滿激情范讀完課文后，一位平時調皮的學生脫口而出：“太傻了！”頓時，全班同學愣住了，我也愣了一下，但馬上鎮靜了下來，對他說：“你說的就是你心中真實的感受，這感受很獨特，能說出理由嗎？他傻在哪兒？”這位同學猶豫了一會兒，說：“明知炸暗堡非常危險，卻主動請求任務，這不是找死嗎？還有，明知用身體頂住炸藥包必死無疑，還這樣做，這不傻是什么？難道真的沒有其他辦法了嗎？要是我，早撤了?！蔽疫吢犨呝澰S地點點頭：“你說得挺有道理的，有較強的分析能力，這一點值得全班同學學習。我覺得你提了三個很有價值的問題：一、為什么要主動請戰？二、在當時的情況下，有沒有更好的炸暗堡的方法？三、為什么要舍身炸暗堡？同學們，這節課，就讓我們深入到課文中，解決這三個問題吧！”有了問題作為目標，大家馬上投入到探索學習中。在后面的匯報交流中，同學們對的崇高精神有了更深刻的體會。那位“發難”的同學也作了積極的發言。面對課堂這段小插曲，我包容了學生的直率無知，并及時將學生的注意力和價值觀引到正軌上來，保證了課堂的秩序，完成了預定的教學目標，教學也因這一段小插曲變得更精彩。

重視朗讀，是實現有效教學的途徑。

篇9

一、中學生數學閱讀能力培養的重要性

1.有助于數學教科書作用的充分發揮

數學教科書是數學課程教材編制專家在充分考慮學生心理特征、教育教學原理、數學學科特點等諸多因素的基礎上精心編寫而成，具有極高的閱讀價值。美國著名數學教育家貝爾曾就數學教科書的作用及如何有效地使用進行過較為全面的論述，其中重要的一條就是把教科書作為學生學習材料的來源，注重數學教科書的閱讀，而不能僅作為教師自己講課材料的來源。

2.有助于個別化學習，使每個學生得到最好發展

素質教育的核心問題是使每個學生都能得到充分發展。要實現這個目標必須要集體教學與個別學習相結合，而有效個別學習的關鍵是教會閱讀。研究也表明，造成一些學生學習數學感到困難的因素之一是他們的閱讀能力差。因此，要使數學素質教育目標得到落實，使數學不再感到難學，就必須重視數學閱讀能力的培養。

二、中學數學閱讀的特征

1.從閱讀方式上看，中學數學閱讀不同于其他課程的閱讀

首先，它的閱讀方式不同于語言文學的閱讀。這些閱讀要求在閱讀過程中要以最快的速度了解所要閱讀的文字內容。而數學閱讀除了以上要求還有一些側重，它側重于分析、思考、體會。數學閱讀與其他閱讀的第一區別就在于更強調分析、思考、體會。

其次，中學數學的閱讀特征在于圖象、符號、圖形、表格比較豐富，閱讀數學符號和圖像是中學數學閱讀能力的重點，這些符號和圖形的增加已經逐漸體現了數學閱讀的真正方式和數學閱讀的基本內容。

2.從閱讀方法上看，具有明顯的抽象性和簡潔性

數學教材的編寫目的是要求它的文字、符號的應用直接到位，使用最能表達意思的最簡單的數學語言。數學閱讀要讀每個字所表達的意思，并且抽出共同的、本質的屬性。這就要求在進行閱讀時，要發揮學生的抽象思維能力，對所閱讀的教材內容進行設問、自我解答，然后再歸納形成到最初的文字敘述中。

3.從閱讀技巧看，數學閱讀更強調復讀和理解閱讀

通過閱讀可以從中發現問題，并帶著問題去聽課；然后再一次閱讀，閱讀后做作業；作業過程中發現問題，再一次進行閱讀，這便是數學閱讀的最簡單技巧———復讀。數學復讀的過程既有推理思維又有抽象思維，對培養學生的數學綜合能力、完成中學數學教學任務是非常必要的。 轉貼于 三、中學生的數學閱讀能力的培養

1.有目的的激發學生的閱讀積極性

數學閱讀并不是一件容易的事情，這就需要教師引導和幫助，激發學生閱讀的動機和興趣，使學生從不想讀轉到愿讀，從愿讀到會讀，最后上升為樂讀。如創設一些難度適當的問題情景，誘發學生的閱讀興趣；提供導讀提綱，減輕學生閱讀的難度；舉行一些諸如搶答之類的小競賽活動，讓學生體驗閱讀的樂趣和成功。

2.給學生提供閱讀的機會

不少數學教師在教學的過程中，不注意引導也不要求學生進行閱讀，更沒有提供機會和時間給學生閱讀。這種被動學習的教學方式，導致學生失去了訓練和培養自學能力的機會。所以，教師應改變這種教學方式，在教學中讓學生閱讀，通過閱讀培養學生自學能力。學生閱讀后，還應采取提問、測試等方式檢查閱讀效果，及時指出閱讀遺漏或理解錯誤的地方。

3.引導學生從閱讀中找到數學語言敘述的知識點

數學的閱讀特點要求閱讀教材要邊閱讀邊思考，要抓住教材中的概念、公式、法則、定理等進行閱讀。但這種閱讀方式對學生來講比較困難，于是培養學生這方面的閱讀能力就必須使學生養成良好的習慣。例如閱讀平行公理：經過直線外一點有且僅有一條直線和它平行。這句話包含了三點內容，前提是在同一平面內，平行的概念是兩條直線永不相交，最后才是這段話的直接內容。閱讀時就要讓學生慢慢養成從前文的敘述到后面定理、定義形成的連貫閱讀過程。

4.提倡有選擇的復讀

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關鍵詞：小學語文；閱讀教學；自主閱讀能力

在小學語文教學中，閱讀教學是非常重要的一部分，也是小學語文教學的難點與重點。所謂“書讀百遍，其義自見”，要想提高學生的智力水平，閱讀是必不可少的，也是非常關鍵的。因此，在小學語文教學中，怎樣更加有效地指導學生進行閱讀，調動學生的閱讀興趣，進而培養學生的自主閱讀能力，是所有的小學語文教師都該重視的一個問題。倘若學生具備了良好的自主閱讀能力，不但可以學好語文知識，而且也奠定了學習其他課程的基礎。

一、鼓勵學生質疑，注重指導學生一些閱讀的技巧，以培養學生的自主閱讀能力

教師指導學生進行閱讀的時候，一定要不斷地鼓勵學生質疑，以創設濃厚的學習氛圍，使學生善問和敢問，并指導學生質疑的方法。學生由于知識儲備、生活經歷、興趣愛好、家庭背景等的不同，可能會對文章的看法不一樣，在理解上也存在差異。針對學生不同的觀點，教師不能直接地否定，而要多多地鼓勵學生，啟發學生進行交流和討論。教師應用科學合理和靈活多變的方法指導學生進行閱讀，并為學生講解一些有效的學習和閱讀技巧，讓學生深入地探究文章的中心思想，從而指導學生回答疑問，培養學生的自主閱讀能力。教師要想有效地培養學生的自主閱讀能力，就一定要注重指導學生一些閱讀的技巧和方法。

二、調動學生的閱讀興趣，以培養學生的自主閱讀能力

教師在進行閱讀教學的時候，務必設置好問題，使學生帶著問題自主地進行閱讀。教師在課堂教學當中，可提出一些問題以有效地導入課文，比如，當你看到文章題目的時候，你會想到什么呢？這個題目告訴了我們什么？你還想知道關于這個題目的什么內容？教師通過設置一些問題，調動學生的閱讀興趣，激發學生的求知欲望，使學生能夠積極主動地去閱讀。比如，學習《諸葛亮少年時代的故事》這篇課文的時候，教師就可以提問學生：“諸葛亮在少年時代有著怎樣的故事呢？”學生都想知道，進而會通過自主閱讀進行探究。

三、師生之間加強交流，以培養學生的自主閱讀能力

傳播知識最為有效的一種方式就是師生之間的交流，這同樣也是培養學生自主閱讀能力的一種有效方式。由于在教學過程中，教師對學生的影響是非常大的，特別是對小學生的影響更大，教師的話語可能會對學生的終身發展產生很大程度的影響。因此，教師需要跟學生加強交流，明確學生在閱讀過程當中的收獲和困難，經常性地指導學生糾正與積累，這樣就能夠使學生體會到教師對自己的關心，并能夠逐步增強自信心，進行閱讀。此外，教師需要為學生推薦一些比較適合閱讀的書籍，以逐步提高學生的閱讀鑒賞水平，培養學生的自主閱讀能力。

四、指導學生廣泛地進行閱讀，以培養學生的自主閱讀能力

在學習語文知識的時候，一定要注重多讀和多記，只有如此，才可以厚積薄發，博聞強識。學生在學習語言的實踐活動當中，無論是在表達上還是在理解上，都需要積累豐富的語言。然而，由于課堂上的閱讀時間是非常有限的，只是依靠在課堂上培養自主閱讀能力是遠遠不夠的。因此，教師在注重課堂教學的過程中，還需要指導學生進行課外閱讀，以補充學生在課堂閱讀中的不足，開拓學生的閱讀視野，讓學生積累更加豐富的語言。只有使學生通過課內和課外閱讀的互相補充、互相結合，逐步讓學生具備更加豐富的語言素材，真正地提高學生的語文素養，才可以有效地培養其自主閱讀能力。因此，教師一定要通過一切盡可能的手段指導學生進行廣泛地閱讀，可開展一系列的讀書活動，比如，開辦讀書知識競賽、朗誦會等以指導學生多讀書。

綜上所述，教師培養學生的自主閱讀能力是傳播傳統的漢語語言文化的主要方式。然而，學生自主閱讀能力的形成和提高需要一個長期的過程，特別是對小學生來講，更加需要教師的指導和長期地積累。在此過程當中，作為一名小學語文教師，一定要不斷地反思與總結，以更加有效地培養學生的自主閱讀能力。

參考文獻：

［1］李建軍.小學語文閱讀教學探索的路向及啟示［J］.教學與管理，2011（02）.