教育信息化課題研究范文

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篇1

課題研究價值

隨著信息技術的迅猛發展，如何從學生認知發展的一般規律出發從事教學，特別是理、化、生等學科中的某些實驗教學；如何培養學生跨越時空界限的協作交流能力；如何使學生的信息獲取更為便捷、信息來源渠道更多、信息量更大、信息更新速度更快，從而培養信息社會所需要的新型人才必須具備的信息獲取、信息分析和信息加工的能力；如何從根本上改變傳統學校教師和學生的關系，建立以學生為主體的課堂；如何讓我們的學生在一個開放的學習環境中培養信息素養等，是傳統課堂亟待解決的一些問題。

信息化教學為學生打開了一片具有豐富學習資源的廣闊天地。它鼓勵和支持程度較深的自學，鼓勵有能力的學生將學習范圍擴展到標準課程之外，鼓勵學生在學習活動中表現得更加活躍。另一方面，基于信息技術的學習資源內容豐富，并且具有交互性，可以極大地激發后進生的學習興趣，允許他們以適合自己的節奏進行學習。

總而言之，教育信息化對教育和教育的發展具有重要的意義，它主要表現在：①教育信息化是教育現代化的必由之路，也是教育現代化的重要內容和主要標志。②教育信息化有利于縮小地區間的教育差距，是實現建設學習型社會、構建終身教育體系、提高全體國民素質的有效途徑。③教育信息化有利于素質教育的實施和創新人才的培養。教育信息化不僅有利于提高教育質量和教育效率，有利于培養學生的創新精神和實踐能力，而且從主觀和客觀兩方面為學生的全面發展、全體發展和個性發展提供了條件和保障，這對培養新世紀國家現代化所需的創新人才具有極其重要的意義。

而具體就本課題的研究而言，它有助于：①對教師的教學起促進作用――教師從備課查找資料，到設計、制作教學課件都可利用信息技術，提高工作效率和質量；信息技術有助于創設更生動、逼真的問題情境，引導學生進入自主學習狀態，也有利于提高呈現教學內容的質量和效率。②有效激發學生的學習興趣――信息技術有助于實現分層次教學、個性化學習，為學生提供選擇的空間；學生從基本的學習（讀、寫、算、聽）到完成較復雜的研究任務，都可利用信息技術提高學習的質量和效率；信息技術網絡特性更有利于實現學生的協作式學習。

課題研究內容

1.研究思路

本課題的研究思路是：以現代教育理論、區域科學和經濟社會發展理論為指導，以第一線教師為主體，以智能數字化平臺為研究工具，以專家指導為紐帶；強化過程研究，注重階段成果；借鑒國外同類課題研究的成果，從理論與實踐兩個方面進行探討。本課題遵循的研究路線是：理論先行、科研領路、注重實踐，即理論研究―實證分析―方法研究―區域實驗―模式構建―總結實踐，使研究逐級深入，螺旋上升。

2.研究途徑

教育信息化建設是一項系統工程，它包含基礎設施建設、隊伍培訓、教育資源的積累和建設，以及在教育教學過程中的應用。為保障學校教育信息化投入能發揮效用，學校提出：以教育城域網建設為核心，以校園信息環境建設為基礎，以教育資源中心建設為重點，以數字化學校創建為抓手，以信息化制度建設為保障，來推動教育信息化持續發展，如此各種要素的整合、放大，教育現代化的步伐將大大加快。

3.研究目的

教育信息化的實現程度，最終要看教育信息技術在應用過程中發揮了什么樣的效益。如果我們的技術不能用正確的教育觀念來指導，那么很可能成為強化“應試教育”的利器。因此，我們提出教育信息技術在學校教育中要充分發揮“五個通道”（①學校辦學理念和辦學特色展示的信息化通道；②教師擴大視野、提升素質的信息化通道；③學生拓展興趣、形成能力的信息化通道；④課程深化改革、教學整合的信息化通道；⑤學校、家庭和社會交流互動的信息化通道）的作用，從而確保信息技術發揮積極的效應。

課題研究方法

本課題研究將綜合運用戰略規劃、區域經濟學、社會學、未來學、比較教育學等多種學科的分析方法和手段，實行理論研究、實證分析及區域實驗相結合，定性分析與定量分析相結合，綜合研究與專題研究相結合。綜合運用文獻調研、統計數據分析、模式研究法、專題研討、行動研究法、案例分析和專家咨詢等多種研究方法，進行實驗研究，確保課題的科學性,并努力有所創新。

課題研究基礎

學校領導多年來堅持提倡先進教學理念，擴展先進教育手段，營造先進的教育氣氛，形成先進教學特點，信息化校園建設經過幾年的精心打造，目前已初步顯示誘人的發展空間。

1.負責人和主要成員曾完成重慶市渝北區教委批準的區級課題《在學科教學中消除學生創新學習心理障礙》

該課題研究時間是從2002年10月至2005年10月，以培養健全的人格，讓學生適應創新學習為基本目標，遵循學生心理的適應與發展兩條基本規律，整合學生、學校、家庭、社會四大基本因素，根據認識、個性、適應性三維心理素質結構，采取“專題訓練、學科滲透、咨詢輔導”等心理健康教育途徑，沿著“自我認識―曉之以理―導之以行―反思內化―優化素質”的學生心理素質形成過程的五個階段，切實把“消除學生創新學習的心理障礙”有機融入到“判斷鑒別、引導訓練、反思體驗”三大訓練環節之中，努力幫助學生達成學會學習、學會思維、學會創新、適應教材、適應發展、適應社會六個方面的基本任務。

2.參研者的研究能力和時間保證

參研教師都是學校各學科的骨干教師，對工作都有著踏實、認真的態度，對教育科研有著實事求是的精神，不怕困難，勇于向自我挑戰，勇于創新。學校對參研教師完成本課題所需時間提供保證。

篇2

【關鍵詞】語言交往；思想政治理論課；話語體系

一、引言

伴隨著人類實踐活動的深入發展，實踐越來越來顯示出其交往性質，新質的發展催生了交往實踐的生成。交往實踐作為人類的生存方式，建構著語言交往辯證法的基礎，而在語言交往中又生成著共有的真理、價值和審美。交往實踐走進思想政治教育領域，成為高校思想政治理論課教學話語體系創新的現實基礎。交往實踐的引入，使高校思想政治理論課教學由對象性結構轉變為主體間性結構，主體間性結構的轉變，使高校思想政治理論課教學話語體系變身為語言交往，語言交往的生活化、抽象化和邏輯化的多極發展趨勢，推進了高校思想政治理論課教學話語體系的創新。

二、交往實踐是高校思想政治理論課教學話語體系創新的基礎

交往實踐是高校思想政治理論課教學話語體系創新的現實基礎。正是由于交往實踐取代對象性實踐成為高校思想政治理論課教學話語體系的基礎，才使思想政治理論課成為面向生活世界的人本學，成為面向精神世界的價值觀，成為面向知識世界的科學觀。

傳統實踐觀將實踐界定為主體有目的地改造客體的客觀物質活動。這種對象性實踐觀的主要缺陷在于，“它撇開了實踐主體與主體之間的物質交往關系或社會聯系，使實踐中的主體、結構和關系單一化，將實踐活動自覺不自覺地視為沒有‘主體—主體’關系介入的片面的‘主體—客體’相互作用過程?！盵1]建立在這種‘主體—客體’對象性實踐基礎上的高校思想政治理論課教學話語體系具有線性思維特征，教育者尊為主體，具有絕對的權威，賦予了先在性話語權，而受教育者成為客體，降為被改造的對象，失去了本應屬于自己的對話權。質言之，以傳統實踐觀為基礎的高校思想政治理論課教學話語體系沒有能夠正確理解實踐主體、實踐和社會交往關系的三位一體的辯證關系，就此高校思想政治理論課教學話語體系成為宏大敘事的強制性灌輸，成為功能性的道德說教，成為遠離生活世界的玄學。

伴隨著我國現代化的發展，經濟全球化的拓展，市場經濟的建構，實踐逐漸躍出地域性存在，其世界歷史性的交往行為越來越顯示出普遍性。換句話講，交往實踐取代對象性實踐成為人類生存與發展的普遍性方式，“人類存在與發展方式上的這一重大改變，使人們在哲學上重新關注交往問題，將之突顯到主題的地位，多極主體間的交往實踐必然成為全球的主導思緒?！盵2]建立在‘主體一客體一主體’的交往實踐基礎上的高校思想政治理論課教學話語體系具有了非線性思維特征，教育者走下權威的神壇，從昔日真理的化身，變成與受教育者平等的主體，受教育者獲得文本的解釋權，從往日的被灌輸者，成為具有言語、實踐和交往的主體，教育者和受教育者的對話視界發生徹底轉換，由過去的抽象的形而上世界的宏大敘事轉向了具體的現實的生活世界的微觀敘事，高校思想政治理論課教學話語體系還原步入交往實踐，將深刻改變其話語體系的語言邏輯結構、意義表達方式和功能作用機制，從而極大豐富話語對話、溝通和交流的意義。

三、語言交往的生活化發展使高校思想政治理論課教學話語體系更涵人本意蘊

交往實踐的普遍性發展，使建基于之上的語言交往走向生活世界，通俗化、形象化和生動化構成語言交往發展的極向之一。語言交往的生活化發展使高校思想政治理論課教學話語體系擺脫了灌輸化、抽象化和教條化的語言運用模式，這不僅極大地增強了語言表達人的情感世界和生活世界的能力，更重要的是獲得了更加豐富的以人為本的價值意蘊。

傳統的高校思想政治理論課教學話語體系脫離人的生活世界，執著于抽象的理念世界，一味地對大學生進行教條的、呆板的和規范的價值原則的灌輸和說教，根本沒有將教學話語體系置于具體的生活情景之中，而是追求普遍性的、總體性的、同質性的政治思想觀念和倫理道德規范。正是由于傳統高校思想政治理論課教學話語體系對生活世界的疏離，致使思想政治教育話語體系的教學目的理想化，流泛于崇高玄遠的道德說教，忽視了生活世界中的最基本、最普遍、最真實的道德要求，就此思想政治理論課教學話語體系顯得空泛而無效。正是由于傳統高校思想政治理論課教學話語體系對生活世界的脫離，致使思想政治教育話語體系的教學內容知識化，知識取代價值成為其話語體系的核心原則，阻斷了大學生德性發展的源泉和渠道，造成思想政治理論課德育教化功能的弱化和人文精神的流失。正是由于傳統高校思想政治理論課教學話語體系對生活世界的剝離，致使思想政治教育話語體系的教學方法簡單化，學生被視為權威話語的純粹接收器，話語體系走向自言自語的獨白，成為脫離了生活世界的概念木乃伊。

在當今生活世界全球化背景之下，語言交往的生活化已經成為話語世界的主旋律。高校思想政治理論課教學話語體系返回到生活世界，建構起基于生活世界的語言交往，現實生活世界的結構生成高校思想政治理論課語言交往的結構，而高校思想政治理論課的語言交往的結構生成現實的關系世界和意義世界。也就是說，教育者和受教育者在語言交往中相互制約、相互影響、相互建構，共同生成其共識性的思想政治品德。高校思想政治理論課教學話語體系必須從遠離學生生活世界的格局中走出來，回歸學生的現實生活世界，關注學生的生活世界，關注學生生活世界中的經驗、情感、經歷、需要和體驗。唯有如此，才能體現出高校思想政治理論課教學話語體系的人文價值關懷，提升思想政治教育話語體系的實效性。

四、語言交往的抽象化發展使高校思想政治理論課教學話語體系更具價值藉蘊

交往實踐空間范圍的擴展和層級范圍的深入，交往實踐進入到實踐反思階段，交往實踐由事實層面的物質實踐發展到價值層面的道德實踐，建基于其上的語言交往走向精神世界，抽象化、形式化和思辨化構成語言交往發展的極向之二。語言交往的抽象化發展使高校思想政治理論課教學話語體系超越了日常生活層面的經驗局限性，實現了對現實生活的概念、范疇和觀念的把握，從而建構起超越現實的意義世界。

傳統的高校思想政治理論課教學話語體系運用的是最經典的本質性抽象能力，從現象中抽象出本質，從個別中抽象出一般，并以之建構起作為大學生價值源泉的抽象的道德世界。正是由于傳統高校思想政治理論課教學話語體系專注于純形式的思想理念，使思想政治理論課教學話語體系流于形式化的空洞說教，本來是提升大學生理智能力的思想政治理論課教學話語體系，卻造成了大學生道德形而上學資源的虧空。正是由于傳統高校思想政治理論課教學話語體系鐘情于同一化的道德標準，消解了大學生思想道德的多元性和差異性，導致思想政治理論課教學話語體系主體性意識的缺失。正是由于傳統高校思想政治理論課教學話語體系鐘情于脫離語言結構的抽象實在，教師成為神圣的布道者，學生成為待拯救的蕓蕓眾生，使教師和學生在語言交往的具體語境中創造性地獲得共識性意義成為空想。

伴隨著思想政治教育向生活世界的回歸，高校思想政治理論課教學話語體系也走向生活化，然而語言交往的生活化發展并不必然地提升生活世界的認知能力，甚至有可能導致邏輯抽象思維能力的降低，因此有必要以語言交往的抽象化發展來洗練大學生的認知思辨能力；語言交往的生活化發展并不必然地提升生活世界的道德能力，甚至有可能導致生活追求的平面化，因此有必要以語言交往的抽象化發展來來滋養大學生饑渴的精神世界；語言交往的生活化發展并不必然地提升生活世界的審美能力，甚至還有可能導致感官層面的審美愉悅的至上性，因此有必要以語言交往的抽象化發展來豐富大學生的形式審美能力。當然，語言交往的抽象化發展并不是通過思辨來維持一種唯理論的結構，而是借鑒本質直觀的現象學方法來實現真正意義上的價值創造，獲得比生活世界還要真實的現實體驗。

五、語言交往的邏輯化發展使高校思想政治理論課教學話語體系更富科學底蘊

交往實踐的普遍性發展，尤其是現代科學技術的發展，提升了人類的邏輯認知能力，語言交往的精確化、科學化和模型化得到了空前的發展，也即精確化、科學化和模型化構成語言交往發展的極向之三。語言交往的邏輯化發展使高校思想政治理論課教學話語體系超越了日常生活語言的局限性，提高語言表達的清晰化、條理化和科學化程度，進而實現對人們的內心世界和外部世界的精確把握。

傳統的高校思想政治理論課教學話語體系更多地看重的是語言的反映功能，強調的是對象化的實踐對語言交往的線性的決定性作用，而沒有看到語言交往有其自身的內在矛盾和內在的發展邏輯，是一個典型的自組織過程。正是由于傳統高校思想政治理論課教學話語體系對執著于反映性的語言交往，使高校思想政治理論課教學話語體系停留于感性經驗層面，在概括事物的抽象性、間接性和深刻性方面明顯不足，這極大地削弱了對大學生科學理性能力的培養。正是由于傳統高校思想政治理論課教學話語體系對沉浸于反映性的語言交往，使高校思想政治理論課教學話語體系弱化了語言交往的建構功能，降低了大學生對具體事物的提純能力和對未來事物的想象能力。正是由于傳統高校思想政治理論課教學話語體系對固執于反映性的語言交往，使高校思想政治理論課教學話語體系走向客觀化、定型化和模式化，形成封閉性的語言框架、語言定勢和語言圓圈，嚴重束縛了大學生創造性思維能力的培養。

伴隨著現代科學技術的發展，現代科學技術使語言交往超越了自然語言的局限性，構建出純粹形式化的科學語言，從而在更深更高層面把握外部世界的本質及其發展規律?！霸诂F代水平上，科學技術決定著語言交往，這既表現在語言交往被越來越多地賦予科學的性質而日益現代化，同時，也表現在科學技術越來越多地被賦予交往的性質而應用于交往活動?！盵3]（P103）如今，現代科學技術的發展使高校思想政治理論課教學話語體系的語言交往超越實踐經驗的有限性，升華為具有理論層面的普遍性。眾所周知，真理、規律、必然性等是不能由經驗的重復單獨歸納得到的，它需要的是語言交往的建構功能和反思功能，把混沌的具體蒸發為抽象的實在，這體現為語言交往的真理提純功能。高校思想政治理論課教學話語體系就要充分重視科學語言在語言交往中得應用，發揮語言交往的建構功能和反思功能，實現對經驗的真理性升華。也就是說，通過語言交往的精確化、科學化和模型化發展，將使高校思想政治理論課教學話語體系從理解經驗的機制走向理解真理的機制，借此獲得更為清晰也更為真實的世界圖景。

六、結論

實踐的交往普遍性的顯現，交往實踐取代對象性實踐成為解釋世界的基本哲學范式。在堅持交往實踐的唯物主義的基礎上，高校思想政治理論課教學話語體系創新通過回歸生活世界，在生活世界中生成現實的關系世界和意義世界。在堅持交往實踐的唯物主義的基礎上，高校思想政治理論課教學話語體系創新通過其抽象化發展，來保有超越現實的道德理想追求。在堅持交往實踐的唯物主義的基礎上，高校思想政治理論課教學話語體系創新通過其邏輯化發展，實現超越經驗的科學理性思維能力的培養。高校思想政治理論課教學話語體系創新是以交往實踐為基礎，以語言交往為載體，以生活結構、實體結構和邏輯結構為內容的框架模式來實現的，正是在生活力、實體力和邏輯力的共同牽引下，高校思想政治理論課教學話語體系不斷實現創生性發展。

參考文獻：

[1]任平.交往實踐觀與主體性問題[J].哲學研究，1991（10）：12.

[2]任平.走向實踐交往的唯物主義[J].中國社會科學，1999（1）：54.

[3]姚亞平.論人類語言交往中的科技進步與科技轉化[J].語言文字應用，1994（1）：103.

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關鍵詞：英語課程標準；多媒體信息技術；詞匯教學；教學案例

一、新課程標準對英語詞匯教學的新要求

學英語最難的是什么？無疑是背單詞，這是學英語的一大難關?！霸~匯是語言的三大要素之一，人類的思維活動是借助詞匯進行的，人類的思想交流也是通過由詞構成的句子來實現的。沒有詞匯，任何語言都是不可想象的?！?/p>

詞匯教學是最基本的初中英語教學，記憶并熟練掌握運用大量詞匯是檢驗和衡量英語學習效果的主要標志。根據2000年開始在全國各地中學實施的《義務教育英語課程標準》規定，初中生畢業時應學習和掌握3000個左右單詞和400～500個習慣用語和固定搭配。這樣的要求與過去相比有較大提升。但相當一部分學生卻遠遠達不到這個要求，這直接影響了他們學英語的興趣和積極性，也牽制了英語各方面技能的提高。

這一情況既反映了英語詞匯在英語學習中不容忽視的重要地位，又對我們的英語教學，尤其是詞匯教學，提出了更高的標準和要求。

二、新課程標準下在英語詞匯教學中運用多媒體信息技術的必要性

在新課改的帶動下，多媒體信息技術已走進了我們的英語課堂，以傳統教學所無法比擬的優越性，為英語教學注入了新鮮的血液，特別為英語詞匯教學的改革提供了充分的物質和技術條件?！读x務教育英語課程標準》提出：“教師要積極利用網絡信息技術等豐富的教學資源，力求合理利用和積極開發課程資源，拓寬學生學習和運用英語的渠道，改進學生的學習方式，提高教學效果?！?/p>

運用多媒體輔助詞匯教學，生動、形象、直觀、信息量大、互動性強，很好地解決了傳統詞匯教學中存在的孤立、單調、缺乏互動性的弊端，有利于優化詞匯學習效果，促進傳統詞匯教學向全新、高效、多元化的方向發展。因此，要攻克英語詞匯教學這一難關，多媒體信息技術是最理想而有效的輔助工具。

三、利用多媒體輔助初中英語詞匯教學的實踐案例

基于以上理論基礎和教學原則，我在平時的教學實踐中，摸索出了以下一系列行之有效的多媒體輔助詞匯教學的方法，大幅度提升了詞匯教學效果。

1.利用多媒體技術將圖、文、聲、像有機結合，全面調動學生多種感官，提高學習效率

認知心理學對記憶率的研究發現：“學習同樣的材料，如果單靠聽覺學習，3小時后能記憶獲知的70%，3天后將為10%；單靠視覺，3小時后記憶中留存72%，3天后降為20%；而如果聽覺和視覺同時使用，則3小時后保存記憶85%，3天后留存記憶65%?！庇纱丝梢?，記憶詞匯要靠眼看、耳聽、口讀、手寫等綜合運用才能達到最高的記憶效率。光背不說、光背不寫、光背而不用心看，這樣都達不到良好的效果。而多媒體卻為我們解決了這個難題。教師教授詞匯時可以利用多媒體，把詞匯加上聲音、圖像、動畫等，充分調動學生的聽覺和視覺等多種感官，培養學生運用音、形、義三個方面的綜合，利用多種感官的協同來識記單詞，自然能達到快速高效記憶詞匯的效果。例如，在教授七年級下冊中有關各學科的詞匯時，我先在幻燈片中展現不同學科課堂的照片，并配上單詞標準讀音，使學生既聽到單詞的讀音，又看到直觀的畫面，記憶起單詞自然就更快更準，而且興致也更高了。

2.利用多媒體技術將不便帶入課堂的實物以圖像方式直觀地呈現出來介紹詞匯

通過展示實物來教單詞一向是英語詞匯教學中運用得比較廣泛且有效的詞匯教學法之一。但很多實物是不方便帶入課堂的，而多媒體就以其便捷的獨特優勢，輕而易舉地解決了這一難題。例如，在教授八年級上冊中各種動物的詞匯時，我將要學的各種動物的詞匯都以生動形象的圖片在多媒體課件中呈現出來，并讓學生根據每幅圖回答“What is this？/What are these？”學生通過直觀地觀看圖片，既獲取了詞匯的知識信息，又深刻體會了詞匯的意義，從而達到快速高效識記單詞的目的。

3.利用多媒體技術營造生動有趣的情境，激發學生的學習興趣，提高詞匯教學的有效性

興趣是求知的先導，只有讓學生本身對英語詞匯學習產生濃厚的興趣，積極主動地參與到教學活動中，才能使整個學習過程變得輕松而容易。學生興趣的提高離不開生動形象的教學素材，多媒體以其圖、文、聲、像并茂的優點，徹底改變了教師一支粉筆、一張嘴“滿堂灌”的教學模式，而是營造一種能使學生主動參與，興趣濃厚的課堂氛圍，使學生耳目一新?！爸灰獙W生對這些鮮活的圖畫、照片等發生興趣，就能極大地提高高效記憶外語單詞的積極性、主動性和創造性，就會在短期內記憶大量的外語單詞。”一旦學生的興趣被調動起來，學起詞匯也就輕而易舉了。例如，在教授七年級下冊中有關天氣的詞匯時，為了加深學生對詞匯的印象，我運用多媒體動畫演示了天氣變化的全過程。在課堂上我只要點擊鼠標，風聲四起、烏云密布、電閃雷鳴、傾盆大雨等一系列情景就都“聲像并茂”地展現在學生眼前，學生的注意力和興奮點都立刻被調動起來，對這些詞匯自然印象深刻。

4.利用多媒體輔助教學，有利于對詞匯進行鞏固、復習與檢測

“學得快，忘得快”，這是所有外語學習者在詞匯學習過程中的通病，因此，和遺忘作斗爭是詞匯教學的一項重要工作。只有反復重現學過的詞匯才有利于鞏固，詞匯的記憶效率正取決于學生接觸詞匯的頻率。有了多媒體的輔助，教師可以科學合理地利用課件，有計劃地安排詞匯的重現再認，及時鞏固，最大限度地提高記憶效果，預防“今天記明天忘”的現象。例如，我常常將平時積累的大量圖片逐一呈現，讓學生根據圖片說出相應的詞匯，大大提高了復習效率。

5.利用多媒體技術進行游戲和競賽，增強詞匯教學的趣味性

游戲競賽能使教學效果事半功倍。在詞匯教學中運用多媒體設計和開展豐富多彩的游戲和競賽活動，可以使機械枯燥的詞匯教學變成學生積極參與并樂在其中的學習過程，而傳統的黑板是永遠無法實現這種效果的。例如，在學習了八年級下冊各種服裝的詞匯之后，我讓學生做了個記憶游戲，我利用多媒體的動畫效果在幻燈片中快速呈現了十幾張服裝圖片并進行計時，學生必須在規定的時間內記下所看到的服裝并說出相應的英文單詞，同時回答跟圖片內容有關的問題。結果學生們都表現得非常踴躍，在輕松有趣的游戲氛圍中，就連一些原本較難掌握的詞匯也變得容易多了，大家都很有成就感。

總之，在新課程下，初中英語詞匯教學的改革是適應新時代教育發展的必然趨勢，多媒體信息技術以傳統教學所無法比擬的眾多優勢在初中英語詞匯教學中取得了事半功倍的效果，為這一改革提供了契機，注入了活力。作為教師，我們應該恰當、合理、有效地應用多媒體信息技術輔助我們的英語教學活動，最大限度地為教學服務。若能如此，必能徹底改變目前初中英語詞匯教學存在的學生怕、困難大、效果差的局面，大幅度提高英語詞匯教學的有效性。

參考文獻：

[1]杭寶桐.中學英語教學法.華東師范大學出版社，1993.

[2]鄧志偉.新課程與教師專業發展.廣西教育出版社，2004.

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重慶市巴南區魚洞第二小學校創辦于1950年，是重慶市的示范小學，巴南區的窗口學校。目前，學校擁有三個校區（在未來兩年內，學校將發展成為擁有七個校區的集團化學校）、一個附屬幼兒園，教職工230余人，學生4500余人。學校確立了“做自己，更精彩”的辦學理念，并將教育信息化的應用和研究作為學校發展的“四個重點項目”之一。

學校信息化特色經驗

1.基礎設施建設

學校堅持“為用而建、適用好用”的原則，加大了對數字校園建設的投入，建有標準的網絡中心、監控中心、電視臺、廣播系統、可實現同課異構的網絡互動教學、教研交流系統、數字化階梯教室及多媒體教室等，為學校全面實施數字化管理及智慧課堂教學的探索提供了有力保障。

2.智能化管理、教學模式

學校在邁向集團辦學的過程中，由于時空差異和物理距離等原因，造成校區之間優質教育教學資源共享不夠等問題。為此，學校從2012年開始探索“魚洞二小智慧校園”管理新模式，全面實施多校區數字化、智能化管理，提高學校管理效益和辦學水平。同時引入云教育及電子書包項目，借助智慧校園云服務平臺，改變現有課堂教學模式，形成魚洞二小智慧課堂“2655教學模式”，有效地縮小了校區之間在管理、資源配置、教育教學質量、師生發展等方面的差距，促進了優質教育均衡發展。

3.信息技術課題研究

學校把信息化課題研究作為提升學校內涵發展的重要保障。從2000年至今，學校先后進行了一批高質量的信息技術課題研究，有力地推動了數字化校園的建設和發展，如“運用現代教育技術促進小學生主動自主學習實驗”、“校園網絡教學及其環境的研究”、“以教師博客為平臺促進教師專業發展的研究”、“城市小學多校區數字化校園管理模式的研究”等4個中央電化教育館立項重點課題的研究，培養了一大批科研型教師，促進了教師專業成長及學生主體性發展。

學校信息化發展所取得的成績

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（1.山東水利職業學院，山東 日照 276826；2.日照市衛生學校，山東 日照 276826）

【摘　要】現代教育技術已經成為21世紀教育發展的制高點，信息素養構成了教師素質結構的重要組成部分，強化教師的信息素養能力，提高教師的信息化水平，已經成為實現教育信息化的必經之路。

關鍵詞 現代教育技術；教師信息素養；教育信息化

瑞士一位教育家曾說過：“發展計算機教育可以用四分之一的經費購置設施，用四分之一的經費開發軟件，但必須用二分之一的經費培訓教師”。這生動地說明了教師在信息化教育中的重要地位。反思我國近年來的信息化教育發展的歷程，更是深感提高教師信息素養的必要性和緊迫性。

1　教師強化信息素養的必要性

1．1　教育的新形勢要求教師強化信息素養

信息技術的發展給教育帶來了巨大深遠的影響，從科學技術的歷史發展角度來看，人類近三十年來的科學知識占有史以來知識積累總量的90%。顯然，知識的爆炸式增長使傳統的教學手段教學方法很難適應信息時代對教育的要求，這就必然對傳統的教育觀念、教學策略、模式、方法等進行相應的變革，隨著計算機技術的飛速發展和多媒體技術的應用于課堂，電腦網絡在教學中已經發揮著不可估量的作用，所以教學改革的關鍵還是教師的信息素養。

1.2　素質教育要求教師強化信息素養

創新是素質教育的基本精神，學生信息素養的提高是素質教育目標的一部分，在網絡環境下開展研究性學習和自主性學習也需要學生具有一定的信息素養，在這種情況下，教師必須首先強化自身的信息化水平，具備創新能力，才能更好的指導學生學習，推進素質教育。在浩如煙海的信息中，如何取得有用的信息對學生至關重要，一不留神學生就容易在知識的海洋中迷失方向，教師在教學中不但要教學生學知識，更重要的是要教學生怎樣學，怎樣利用信息工具來學。

1．3　信息技術與課程整合需要教師強化信息素養

信息技術與課程整合是一項長期復雜的系統工程，它不僅需要有先進的思想和理論作指導，有一定的軟硬件為前提，也需要有一批具有先進的教育理念和信息素養的教育工作者的支持與推動。而要將信息技術要融合到課程當中，要求教師必須把信息技術作為獲取信息，解決問題的認知工具。

1．4　運用現代媒體優化課堂教學需要提高教師的信息素養能力

教學方法、教學手段的現代化日益影響著整個教學模式的變化，現代教學媒體進入課堂與傳統的教學有機結合，比如：動態演示、人機交互操作、多媒體展示等方式，可以有效的幫助教師改善教學效果。多媒體輔助教學具有極強的表現力和較好的受控性、交互性，能夠使學生的綜合能力得到最大發展。

2　如何強化教師信息素養能力

《21世紀初中國全民教育發展的基本策略》中強調指出，要以信息化帶動教育現代化，要“大力開展對在職教師進行信息技術培訓”，然而要在短時期內對我國的如此多水平參差不齊的教師進行培訓，其任務的艱巨性是可想而知的。為完成這個目標，使信息技術更好地整合到新學科教學中，學校應通過各種途徑提高教師的信息素養，歸納起來大致有五種方式：

2.1　專家講座法

通過請專家到學校做專題講座，向教師講授有關教育信息化的理論和發展趨勢，使教師接受到新的教育觀念，樹立信息意識，自覺地提高自身的信息素養。因為在推進教育信息化過程中，教育思想和觀念的轉變是最關鍵的，如果教師的教育觀念不能適應新形勢的要求，還停留在“新瓶裝舊酒”的層次上，那么教育信息化就不可能真正的達到培養適應信息時代人才的要求。通過專家講座可以克服這方面的弊端，更新教育觀念。

2．2　外部環境法

學校應根據自身的經濟實力配置現代化教學設施，建立校園網、多功能網絡教室、電子閱覽室，成立網絡中心和信息技術教研室，購進必要的軟件和教學資料，建立自己的教學資源庫。這樣，學校就會營造一個良好的教育信息環境氛圍，使教育信息成為提高教學質量的有力武器，而不是教學輔助，讓教師在工作中處處離不開信息技術，這樣才能從根本上提高教師的信息素質。

2．3　政策引導法

廣大教師的信息技術水平參差不齊，這與教師年齡、性別、所教課程的差異是分不開的。教育的信息化，學校領導要給予足夠的重視和政策上的支持，要激發教師學信息用信息的積極性，就必須在年終總結、考核聘用和評優晉升等方面給予適當的傾斜，我們要用政策上的引導作用，讓教師真正感覺到整合的價值，不僅在公開課上裝點門面，而在于它對學科教學的促進和學生能力的培養，這樣才能刺激教師自覺地提高自身的信息素養能力，激發他們的學習動機。

2．4　集中培訓法

是一種將受訓的教師組建成教學班采用集中面授教學，從而使教師掌握現代教育信息和技能的方法。從單純的技術培訓到技術與理念并舉，從計算機多媒體輔助教學的研究和實踐到信息技術與課程的整合，廣泛開展學科為線索、網絡為依托、信息技術為工具的培訓學習，調動廣大教師的積極性。

2．5　課題研究法

通過課題研究來提高教師的信息素養，教育信息化是一項全球性的教育新課題，它需要我們的廣大教師通過個人或小組形式的課題研究，探索信息時代的教與學，在學習摸索過程中提高自身的信息修養。

在以上五種方式中，專家講座和集中培訓法屬于有組織的規?；行薹椒ǎ瑢處熜畔⑺仞B的快速提高有著很大的作用，而外部環境法，政策引導法和課題研究法則比較注重發揮個人的主觀能動性，最具有生命力和活力，有助于教師進行信息技術與課程的整合。

3　結束語

沒有高素質的教師就沒有高質量的教學，在信息化時代，教師的信息素養的提高是全民素質提高的保障。同時，我們應該認識到教師的信息素養的提高是一個長期的不斷變化的過程，是隨著科學技術和社會發展而發展的，放眼未來，我們提高教師整體信息素養的任務任重而道遠。

參考文獻

［1］羅樹華,等.教師能力學[M].山東教育出版社,2000.

篇6

關鍵詞　欠發達　教育信息化　實踐探索

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

1　問題的提出

自20世紀90年代末中國開始出現了“教育信息化”的提法。各級政府的文件也正式使用“教育信息化”這一概念，并高度重視教育信息化的工作?！敖逃畔⒒钡暮x是指在教育領域全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革與發展的過程。對于欠發達地區而言，中小學教育信息化建設存在諸多不利因素，不能滿足教育發展的實際要求。一是缺乏統一規劃，對教育信息化發展思路不夠明確，存在硬件數量少、陳舊、缺乏管理和維修等普遍問題，而且購買硬件設備在缺乏統一部署和規劃的情況下，容易造成盲目采購、重復采購等現象。二是常用的應用系統不足，使用效率低下。三是教師隊伍綜合素質不高，對現代教育思想和教育理念缺乏系統學習和領會，以致對教育信息化的重要性認識不深，思想觀念落后。四是優質教育資源貧乏，校本教育資源不但形式單一，而且質量不高。五是信息技術課程開課率低，學生信息素養不高。

基于以上各種因素，汕尾市在中小學教育信息化建設中，深刻認識到本地區發展的軟肋，并根據中小學教育發展的實際需求，在實踐中不斷探索和總結信息化建設做法和經驗。

2　汕尾市教育信息化的實踐探索

作為欠發達地區的汕尾市，在教育信息化建設方面，從2004年完成建設汕尾市教育城域網信息中心以來，本著“把不需要錢的事情做好，把需要錢的規劃做好”的宗旨，在經濟上多方籌措資金，多部門聯手合作開展教育信息化項目建設。在教育信息化建設方面邊實踐邊探索、邊研究邊總結，尋求一條適合欠發達地區教育信息化建設的路子。

2.1　科學規劃，分步實施

沒有科學的規劃就像上課沒有備課一樣工作做不到點子上，在建設中就會產生重復建設、資金浪費等現象。為此，汕尾市不但制定了《汕尾市“十一五”教育信息化發展規劃》和《汕尾市“十二五”教育信息化發展規劃》，同時要求各縣區教育部門和學校都要制定符合本地區和本校實際的教育信息化發展規劃，在規劃中制訂切實可行的實施方案和落實時間表。而在全市教育信息化建設的具體項目上，2011年12月汕尾市教育局與中國電信簽訂了《“以教育信息化促進教育現代化”戰略框架協議》，在基礎網絡建設、校園網建設、應用系統建設、家校互通平臺建設和校園安全平臺建設等方面做了具體的規劃和部署，由中國電信負責基礎設施建設，滿足全市教育系統的教育信息化基本需求。

2.2　注重實效，以用促建

教育信息化建設的出發點和歸宿點都是培養人的全面發展。因此，在教育信息化建設的具體項目規劃和建設過程中，汕尾市教育信息化工作著重把握“以人為本，注重實效，強化應用，以用促建”為原則，把最需要裝配的硬件、最需要使用的應用軟件先建設好。例如在基礎網絡建設方面，對2004年的基礎網絡進行全面改造和升級，通過架設市-縣-校三級環形網絡結構，進一步提升網絡的安全性和暢通性，同時實現學校網絡全面光纖化，并由原來10兆網速全部升級為20兆，主干網絡由100兆提升為1000兆。

2.2.1　以學生全面發展為根本，提升課堂效率

明確以學生全面發展為教育的根本，汕尾市教育信息化的每一項工作都必須圍繞這一根本來開展。學校教育的基礎為課堂教學，如何提高課堂效率成為學校教育的重點，而提高課堂效率的方法，一是提高課堂教學的“量”，二是提高課堂教學的“質”。提高課堂教學“量”的方法，主要是利用多媒體輔助教學，不但能大大提高課堂內容的信息量，而且節省了教師板書等工作的時間。而提高課堂教學“質”的方法，除了提高教師的教學水平之外，很重要的一點就是教學內容的展現形式，同樣是講解一個概念，通過文字描述與通過圖像、視頻等教育資源展現或演示，學生理解和掌握的程度就大不一樣。為了讓教師在教學中使用更多的教育資源，汕尾市主要采取了以下四個措施的工作：一是宣傳和引導教師使用各類免費教育資源網的優質資源，如“廣東省基礎教育資源網”、“名師網絡課堂”等；二是建設市級教育資源庫平臺，通過收集本市教師的優質資源、購買其他優質資源等方法充實市級資源平臺；三是發動和鼓勵已經擁有教育資源庫的學校免費、無障礙地向其它學校開放共享；四是加快落實教育信息化硬件配備工作。

2.2.2　以教師專業發展為核心，加強課題研究

關注學生全面發展的同時，還必須關注教師的專業發展，只有不斷提高教師的綜合素質，特別是教師的信息素養，才能使教育技術更好地應用于課堂教學，才能進一步提高教育教學質量。因此，汕尾市積極鼓勵教師開展教育技術類的課題研究，在“十一五”期間全市申報教育技術類課題中，國家級、省級課題將近二十項，課題成果豐碩，并且這些成果都得到了推廣和進一步研究；在“十二五”期間，不但繼續申報國家和省級課題，同時鼓勵中小學校結合本地實際申報市一級教育技術課題，僅2012年就有18個市級立項的教育技術課題。

2.2.3　以學校穩步發展為目標，提高建配實效

教育信息化的發展必須建立在學校穩步發展的基礎上，只有學校的各項事業取得好的成績，教育信息化工作才能更快更好地發展。反之，教育信息化的穩步發展又會推進學校的各項工作又快又好發展。然而，欠發達地區學校的發展相對緩慢，教育信息化建設步伐必須以“實效”為目標，用最經濟的方法去實現最迫切的需要。例如，汕尾市陸河縣（國家級貧困縣）在2011年投入了資金16萬元，為無經濟能力裝備多媒體電教平臺的小學裝備了5個移動式多媒體電教平臺，使全縣300人以上規模的學校都基本上有了一個電教平臺，不但使用方便，而且能夠多課室共享使用，大大提高了經費使用效益，在建設和裝配中真正體現投入產出價值的最大化。

2.3　加大培訓，更新理念

教育信息化的最終目標是為了培養人的全面發展，而在教育信息化建設的過程中同樣要體現這一目標。同時，教育信息化建設的關鍵是人的教育信息化意識、現代教育理念和信息素養。因此，對師資隊伍的培訓顯得尤為重要。汕尾市從教育城域網建設以來，通過大力宣傳和加強應用，極大地提高了教師對教育信息化的興趣，發生了從原來的“要我學”到“我要學”的轉變，各級教育部門及時抓住各中小學教師渴望新知識的時機，采用“走出去，請進來”的方法，不僅經常派遣學校領導和骨干教師參加國家級、省級培訓，還專門聘請專家到市里開展培訓，或者直接到縣區、學校送教上門。但是，派遣人員外出培訓的費用相對較高，許多學校仍然不堪重負，為此，汕尾市采取了網絡遠程培訓和網上自學的辦法。據統計，從2006年實施中小學教師教育技術能力培訓工作以來，汕尾市通過寒暑假和周末的時間，每年培訓的中小學教師數約2000人，經過六年的連續培訓，基本完成了初級培訓，并正在繼續開展中級培訓。在其它培訓項目中，主要采取對全市中小學骨干教師開展培訓，再通過骨干教師對本校教師進行培訓的模式，不僅提高了教師的業務水平，擴大了教師們的視野，還大大提高了教師的綜合素質。

2.4　樹立標桿，加強示范

對欠發達地區而言，教育信息化建設工作不可能一蹴而就，也不可能全部學校同時開展，因此，采取“樹立標桿，帶頭示范”的思路有其特殊意義。汕尾市積極鼓勵在教育信息化方面做得較好的學校申報省級現代教育技術實驗學校，全市從第一批的2所到如今的24所，這些學校在探索和研究符合本校實際的教育信息化道路的過程中，不僅得到了教育信息化專家的指導和幫助，也使學校得到了更全面的發展。與此同時，它們對周邊的中小學校也起到了示范輻射作用，在共享優質教育資源、傳授先進管理模式和技術方案等方面也給予了深入指導和大力幫助，充分發揮了現代教育技術實驗學校的影響力和號召力，使全市教育信息化水平得到了進一步的提升。

2.5　先有后優，資源共享

網絡的最大特點就是資源共享，對教育而言，建設優質教育資源庫，實現教育資源共享不僅能提高教育教學質量、提高教師和學生的自我教育能力，還能縮小城鄉教育差距，使農村地區中小學同樣享有使用優質教育資源的權利。然而，優質教育資源庫的建設是一項系統而長期的工程，必須經歷從無到有、從有到優的過程。因此，在教育資源庫建設中，汕尾市主要做好以下四個方面：一是建設市級教育資源庫平臺，使教師不但能使用教育資源庫中的資源，還能分享他們自己制作的優質資源；二是定期收集全市教師的優質教育資源，包括優質課例、優秀課件、教案等；三是從教案入手，落實教育資源建設任務，讓教學質量較好的學校提供一定數量的優質教案；四是開展優質教育資源評選活動，提高教師制作優質教育資源的積極性。

3　結束語

教育信息化是教育發展的趨勢，只有大力發展教育信息化，才能最終實現教育現代化。作為欠發達地區的中小學，只要充分認識教育信息化的重要性，把握教育信息化工作重點，科學規劃，穩步推進，就一定能夠走出一條適合自身信息化發展的道路。

篇7

一、措施與做法

1.“四爭取”確保投入

積極爭取省市主管部門專項建設資金、政府預算資金、至少10%的生均公用經費和社會各界捐贈等用于教育信息化建設。3年來，縣政府、縣局和學校采用BT模式籌資3000余萬元用于“班班通”教室和計算機網絡教室建設；省廳電教館和市局投入500余萬元用于信息化設備配置；各種社會團體和個人捐款捐物共計100余萬元，主要用于農村學校信息化建設；根據縣局“學校生均公用經費的10%用于教育信息化建設和維護”的規定獲專項建設經費1800萬元。通過上述“四爭取”措施共獲資金5000余萬元，使全縣信息化建設步伐加快并逐步實現“設施同配”。

2.“六到位”完善管理

資金到位――將“四爭取”所獲資金及時足額用于信息化建設，加速實現“設施同配”；人員到位――嚴格執行“高（職）中必須有2名以上專職管理員、初中和鎮級小學必須有1名專職管理員、村級小學必須有1名兼職管理員”的規定，并定期對管理員進行相應考核；制度到位――采取措施制定制度確保信息化設備正常運行，如采取和聯想電腦售后服務公司簽約的辦法和實行以中小學專職管理為骨干的維護維修制度等，保障對遠程教育設備進行定時、定點、定費維修，做到“隨報隨修”和“軟件故障不出校、硬件故障不出鎮、重大故障不出縣”以保障信息化設備正常運轉；培訓到位――定期舉辦管理員培訓班，重點對設備維護維修和檔案資料管理等內容進行培訓。3年共培訓管理人員1800余人次；考核到位――擬定《余慶縣中小學現代遠程教育三年工作計劃》和完善《余慶縣中小學現代遠程教育考核獎勵辦法》，將遠程教育工作納入全縣中小學素質教育督導評估，分類設獎進行表彰；督查到位――對管理員到崗情況、衛生狀況、設備運行狀態、活動開展記錄和檔案資料管理等進行不定期督查，做到“到校必查、月月抽查、點面普查”并對督查情況及時通報，對存在的問題限期整改。

3.“五抓好”提高效率

抓好教學應用――為了克服“四重四輕”（重設施設備輕應用研究、重硬件投入輕軟件建設、重公開觀摩輕日常教學、重操作培訓輕教學研究）定期開展各種形式的教育教學活動，發揮好衛星收視系統、多媒體教室、計算機教室和教學光盤播放設備在教育教學上的作用，并在考核方案中規定每套設備使用率必須達45%，做到“一機三用”（上課學生用、課余教師用、節假日農民用）和“一室多能”（計算機教室作為備課室、電子閱覽室、綠色網吧、教育培訓中心等），實現“五進三不漏”（進計劃、進課堂、進管理、進德育、進為農服務活動，不漏學校、不漏教師、不漏學科），形成“光盤播放班班通、衛星收視人人會、網絡教室科科用”的先進應用模式；抓好業務培訓――注重專業人才的補充為教育信息化建設注入新鮮血液，鼓勵教學人員充分利用網絡資源實現電子備課并能進行網絡環境下的正常教學，系統組織教師學習和使用信息技術，提高全體教師信息技術整體水平，并切實抓好黨員干部和教職員工的政治學習及農村農技知識培訓等；抓好競賽活動――定期開展多媒體課件制作大賽，現場命題、臨場制作、當場展示，調動廣大教師積極性和提高他們制作隨堂課件的能力；抓好“三優”評選――組織好遠程教育優秀論文、優秀課件和優秀課堂實錄的評選和報送工作，做到“人人參與，校校選拔”以確保質量。3年來共有60余人次獲省市表彰；抓好課題研究――有針對性地選擇一些學校開展教育信息化應用的課題研究，如涼風小學開展國家級課題“中小學全效學習方案研究與實驗”子課題“遠程教育資源學習方案研究與實驗”和縣級課題“小學英語光盤教學實驗”研究、實驗小學和大烏江小學申報開展十一五和十二五課題“縱橫信息數字化學習研究教學實驗”等。

二、成績與亮點

（1）基本配齊計算機。鎮級以上中小學建成計算機教室33間覆蓋率達100%，村級學校建成計算機教室17間覆蓋率達33%，全縣小學百名學生擁有計算機8.39臺；初級中學百名學生擁有計算機11.97臺。

（2）基本建成“班班通”。730多間多媒體教室惠及全縣82所中小學，鎮級以上中小學“班班通”教室覆蓋率達96%，有1/3的村級小學也率先實現“班班通”。

（3）基本達到“校校通”。鎮級以上中小學全部實現10M以上光纖接入互聯網，網絡覆蓋率達100%，43所村級完小中有39所通過光纖或寬帶等形式接入互聯網，網絡覆蓋率達93%。

（4）基本實現數字化。通過開通OA辦公系統、視頻會議系統、教師人事管理系統、學生學籍管理系統、教學成績管理系統、學生綜合素質管理系統、校產管理系統等，搭建教育信息軟件應用平臺，降低了教育行政管理成本，逐步實現教育行政管理和課堂教學數字化及網絡化。

（5）基本進入信息化。各校運用信息化設備開展教師培訓打造信息化師資隊伍，使教師能充分利用信息化手段培養學生信息化素養，并幫助學生較好使用信息化設備以提高其信息化能力。

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《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》把教育信息化作為實現未來教育改革和發展戰略目標的重要保障條件，明確提出了加速教育信息化進程，為我國教育信息化描繪了宏偉的藍圖?！逗鲜〗ㄔO教育強省規劃綱要（2010―2020）》進一步指出，到2020年，基本建成覆蓋城鄉各級各類學校的教育信息化體系，促進教育內容、教學手段和方法的現代化，實現“數字湖南教育”的目標。同時，交互式電子白板、Web2.0社會性軟件、云計算等新技術的涌現，也使得我省教育信息化面臨發展新機遇和新挑戰?，F在，信息學課程已在大中小學開設，多媒體教學更是成為許多教師提高教學質量的推手，可以說，現代教育技術不僅已深入到每所學校，還深入到了千家萬戶，學生每周都能夠接觸電腦，讓學生利用網絡進行自主學習也就順理成章了。至于學生目前利用網絡學習的現狀，以及學校、家長如何科學指導學生利用網絡學習就成了一個必須關注的問題。

二、核心概念界定

所謂網絡學習，就是指通過計算機網絡進行的一種學習活動，它主要采用自主學習和協商學習的方式進行，具有傳統學習無可比擬的優點。相對傳統學習活動而言，網絡學習有如下特征：一是共享豐富的網絡化學習資源。二是以個體的自主學習和協作學習為主要形式。三是突破了傳統學習的時空限制。

三、研究假設與理論依據

（一）課題研究假設

網絡學習具備常規學習手段所不具備的快捷和方便，通過研究學生網絡學習現狀，有利于教師第一時間了解學生借助網絡學習的實際，以便科學指導，減少網絡學習過程中出現的負面影響。如學生在網絡背景下學習自主性加大了，學習過程中往往容易下意識地只注意自己的心理順序，而忽略了學科本身的邏輯順序。其次，教師和家長對學生利用網絡自主學習不放心、不習慣，且網上資源紛繁復雜，尤其是還有許多不健康網站，很難保證學生學習不受不利資源的影響，有些甚至可能沉湎其中不能自拔。再次，一些網絡課程往往沒有教師指導，學生失敗或無效學習的可能會加大。最后，網絡學習中存在情感淡漠和情景變異的可能性，不利于師生的情感交流，加之青少年認知水平、辨析能力等都不成熟，面對網上的多元價值觀時往往難以做出正確的選擇。

（二）課題研究的理論依據

1.現代素質教育理論。本研究是建立在“以學生的發展為本”素質教育理論的基礎上，要求教師在教學中面向全體學生，照顧差異，激勵發展，發掘每個學生的潛能，使每個每個學生自能學習，自能發展，自能創新，為終身學習奠定基礎。

2.學習內驅力理論。奧蘇伯爾內驅力理論認為，內驅力是一個人取得成功的首要因素。中學生的心理特點，教師應多運用激勵等手段，讓學生在教師的激勵下，獲得“努力=成功”的感受，滿足學生的內心需求，調動內驅力，激發學習動機，及時給予充分的肯定和表揚，以驅使其為了保持教師的贊賞而進行自能學習。

3.主體性理論。弘揚人的主體性，喚起人的主體意識，發揮的人的主體活動能力，已成為時代精神的主旋律。主體性是現代人的基本特點，為了培養跨世紀的人才，就需要培養人的創造性、開拓性等特點，這些都與弘揚人的主體性有密切關系，因而如何弘揚人的主體性便成為教育理論和實踐中的一個重要課題。

四、課題研究思路與技術路線

（一）研究思路

受地域、學校性質和學校規模的影響，我校教師的課堂教學水平和學校教學質量雖然在城鎮中學中屬于上等水平，但一線教師接受專門的現代教育技術培訓嚴重不足，且培訓的針對性和實效性都不是很強，所以要真正提高我校教師利用多媒體教學的課堂效率，除了教師本人苦練內功之外，學校要盡可能搭建起平臺，靈活多樣地開展校本培訓工作。我們確立的基本策略是：校內課件制作找差距，誠請專家來校專題培訓，外出到市區名校拜師學藝尋求解決辦法，回校總結制定改進措施，務必在最短的時間內取得明顯進步。

（二）實施步驟

1.動員部署階段：做好“學生網絡學習現狀的調查研究”課題的宣傳發動工作，營造氣氛，成立課題小組，制定實施方案。

2.組織實施階段：完善校本培訓和定期檢測制度，形成長效機制。召開座談會，廣泛收集意見，確定培訓和定期檢測學生網絡學習的方法、內容、形式；設計子課題方案，落實到人，按計劃組織實施并收集資料；統計分析，根據研究結果調整和完善課題設計；總結階段性成果。

3.總結分析階段：匯總各種研究資料，分析比較，匯編成果專集，全面檢測評估研究效果，完成課題研究報告和鑒定工作。

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[關鍵詞]農村 小學教育 教育信息化

自20世紀90年代以來，教育信息化程度的高低也成為衡量一個國家教育現代化程度的重要標志，教育的根本點在于基礎教育，而小學教育在基礎教育中占有重要地位。我國農村人口眾多，農村教育質量好壞會直接影響我國整體的教育質量。雖然我國小學教育信息化歷經10多年的探索欲發展，已經取得了顯著進步，但從總體發展進程與普及程度上來看，我國農村小學教育信息化發展尚處于起步階段，在發展過程中仍然存在許多制約因素，需要引起各方的關注。

一、農村小學教育信息化的內涵與發展重要性

（一）教育信息化的內涵

盡管教育信息化的發展已經家喻戶曉，但目前學術界仍缺乏對教育信息化內涵較為系統的界定。西方學者對于教育信息化的定義較為形象、具體，比如“IT in education”（教育中的信息技術）、E-education（電子化教育）、Online Education（在線教育）和Network-based Education（基于網絡的教育）等等。而國內學者更加側重于技術應用于資源開發的行動、過程和目的的內涵?？梢哉f，教育信息化是一個非常重要的概念，整合國內學者對其涵義的界定，本文界定如下：教育信息化就是在教育領域內，將計算機多媒體技術和網絡信息技術應用于教學、學習和教育管理，通過全方位運用，整合教育資源、優化教學過程、改革教育模式和促進教育持續發展的過程。

（二）農村小學教育信息化發展的重要性

我國是一個農業大國，農村人口眾多，農村小學教育面廣量大。據2010年不完全統計，農村學校占總數的90%以上，而農村中小學生占總數的80%。他們的受教育水平、受教育狀況如何不僅對農村小學教育質量有影響，還關系到我國小學教育的整體狀況。農村小學教育經過了上世紀80年代、90年代和本世紀初的三個階段發展，取得了很大成績，這些成績是肯定的。農村小學一改以前的落后，有了良好的開端，逐步向現代化教育的方向發展。一些教育行政主管部門也將小學教育信息化作為全面推進教育現代化的基礎手段和重要措施。改善農村小學教育軟環境，加快農村小學教育信息化進程，是提高農村小學教育質量的必要條件和有力保障，是新時期的新的要求，這對于縮小城鄉差距，建設社會主義新農村，共建和諧社會意義重大，可謂是功在當代，利在千秋。

二、農村小學教育信息化發展的困境分析

我國目前小學教育信息化經過近20年的推進，正處于關鍵轉型期，深刻理解教育信息化的內涵是至關重要的，從本文對其涵義的界定，教育信息化實際上包括“技術”和“教育”兩方面的內涵[1]。因此，從以上兩個角度來看教育信息化發展，基于農村小學教育的現實發展，深入分析農村小學教育信息化建設路徑中存在的困境，以便最大化地利用技術資源，深度革新農村小學教學管理。

（一）信息化環境建設與觀念認識問題錯位

自2000年以來，政府為重點支持西部地區、貧困地區和農村地區發展信息化技術教育和遠程教育，已經投入大量物力、人力和財力。據2004年的統計，政府對“農村中小學現代遠程教育工程”試點投入已達22.74億元，建成2萬多個教學光盤播放點，4.08萬個衛星接收點，7000多個計算機房，覆蓋西部地區25%左右，中部21%左右的農村中小學[2]。然而，目前許多農村小學教師和管理工作者對教育信息化的意義、作用和本質的認識仍存在諸多忽視和誤解。雖然在教學中較多地運用了信息技術，但傳統的教學模式和教學方法未得到任何改變，究其原因在于，農村小學教師還并未認清教育信息化的深刻內涵，將教育信息化簡單地等同于實現計算機化或網絡化，并未完全認識到教育信息化旨在充分利用現代信息技術所提供的信息化溝通機制和豐富資源環境，實現一種全新的且能充分體現學生主體作用的學習方式[3]。

（二）資源整合及信息技術應用效率不高

教育教學資源是小學教育信息化的重要組成部分，也是發揮網絡基礎設施優勢的重要條件。截止目前，我國已經開發了一批基于網絡的教學資源庫、網絡課程和教學課件等先進資源，但是從農村小學教育信息化發展來說，教育資源的整合和建設仍存在瓶頸問題。主要表現在：其一資源整合問題，目前的一些教學軟件，功能單一，各學科之間不能互相結合，存在資源互不兼容的現象。其二基礎設施和資源重建輕用，應用效率低下。當前農村教育信息化的低效，既源于信息化理想需求與農村應試教育現實的沖突，也源于現行教育信息化推行模式與農村小學現實認識的矛盾。隨著現代媒體技術的發展日新月異，教育博客，Moodle（學習管理系統）、電子書、移動設備、無線網絡等信息化軟環境工具的使用也越來越廣泛，然而在農村整體發展較城市比較落后的前提下，教育資源內容與農村教學實際需求還有一定差距，從而造成資源的可用性不強，應用效率比較低。

（三）教師信息技術培訓工作滯后，培訓質、量堪憂

推進農村小學教育信息化發展進程，教師信息技術能力培養與提升是關鍵所在。盡管農村小學教師隊伍的建設有了很大的進步，教師數量增多，但是農村小學教師隊伍老化嚴重，新生力量不足[4]。同時，農村小學面臨信息技術師資嚴重不足的尷尬局面，據統計，全國中小學共有專兼職計算機教師7萬名左右，教師數量與實際需求相差甚遠。由于待遇差、職稱評定受限制等原因，任課教師大多是半路出家，有的還是其他學科改行的[3]。從另一方面來講，目前教育信息化內容存在城市傾向，信息技術代表現代生活、現代文明，具有明顯的城市優越性的價值取向。并且信息化教育內容也存在許多農村教育主體不熟悉的內容，如網頁、博客、沖浪等，現代信息技術的采用，如現代媒體技術、現代媒傳技術、現代教學設計技術等對于長期處于封閉的農村小學，他們是全新事物。因此，開展以教師信息素養為核心的師資培訓是非常有必要的。

三、加強農村小學教育信息化的對策探究

（一）構建農村小學教育信息技術教育目標體系，提高教育信息化的軟實力

依據美國課程學家泰勒的觀點，教育目標的確立應該依據三個因素：社會、學生和課程。農村小學教育信息化發展目標應基于地域文化差異、經濟差異及農村教育發展的不平衡差異性而設定。細化信息技術目標在城鎮之間實現，給農村學校以適度“寬容”。采用因地制宜的多樣化推進模式，從而提升教育信息化的軟實力。推行的模式大致可采用，硬件資源先到位，然后教師培訓普及信息知識和技能，最后在實際推廣過程中，不斷整合軟件資源，提升教學效果。

（二）建立農村小學教育信息化評價與監督機制，提高信息化應用效率

雖然現實情況中，不少農村小學告訴校園網建設多年，但網上沒有教學資源，并未實現信息化管理，有的學校軟件資源不兼容，操作困難，造成現代教育信息體系存在閑置不用、應用層次不深等現象。有些學校多媒體網絡教室僅是觀摩課教室，典型的“面子工程”，有領導來時才使用。因此，為了規避這種形式主義，提高教育信息化的績效水平，減少資源浪費，需要構建教育信息化評價與監督機制，從而避免了建設與應用中的盲目性和隨意性，提高信息化資源的應用效率，進一步提高教學的效果、效率與效益。

（三）加強教師培訓，提升教師專業化水平

培養一支高素質的農村小學教師隊伍是農村教育信息化發展的關鍵。針對當前農村教師培訓形式化、低水平等現狀，教師培訓的目標和內容應有所改革。培訓目標上，更加注重實際運用，注重利用信息技術與各學科的資源整合，從而優化教學結果，提高教學質量。培訓內容上，切合農村教育的實際狀況，針對不同人群、不同學校、不同學科的需求采取不同的培訓重點，從以往技術培訓轉向以信息化教學設計與實施為主的方面，更加體現教育“以人為本”的核心理念，提升整個農村教師的專業化水平。

（四）重視教育信息化教改課題的研究

農村教育信息化有效推進的一個關鍵環節就是要消解信息化與應試教育的悖論，大力推行素質教育，實現應用信息技術創建具有創新人才的新穎教學模式的目標，從而促進“教與學”方式產生根本性轉變。因此，教育主管部門，要重視以農村教育為背景的信息化教改課題研究，并將課題研究的成果應用于農村教育的實踐，加快整個小學教育的現代步伐。

四、小結

綜上所述，從農村小學教育信息化發展的重要性出發，面對我國農村發展的現實狀況，我們需要從全局考慮，具體問題具體分析，使農村小學教育信息化發展走出困境，提高整個小學教育的教學水平，夯實農村基礎教育發展的基礎，推動整個農村教育的發展。

[參考文獻]

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[3]鄭利霞.我國中小學教育信息化發展的困境分析[J].現代中小學教育，2007（8）：69～72.

[4]白玉霞.農村小學教育現狀及發展[J].農業科技與信息，2011（8）：54～55.

篇10

1 發展現狀

信息化基礎設施體系全面構建 縣域內校園網絡覆蓋率達100%，率先實現了浙江省教育計算機專網的改造升級，實現了“千兆網絡到?！?多媒體進教室完成率達100%，全縣所有班級實現標準多媒體或交互式電子白板的配備;教師機普及率100%，師機比達1：1;全縣中小學生生機比為每3.54人/臺（小學為4.12，中學為3.01），初步形成了校園網、計算機教室、多媒體教室、遠程主播教室“一網三室”的教育信息化基礎環境框架。

信息化應用不斷深入 在教育信息化建設中，涌現出了實驗中學的“校本OA辦公管理系統”、向陽小學的“校園物聯網智能管理平臺”、三毛小學的“網絡研修平臺”、實驗小學教育集團的“教師辦公博客”、天寧小學的“一品三特網”、濱海中學的“Moodle網絡教室”、六里小學的“ITtools教學平臺”等一批特色信息化應用平臺。海鹽教師博客、海鹽教育裝備網、海鹽教研網、海鹽教師優視網等各專題網站應用效益顯著，為教師提供了豐富的網絡學習平臺，實現了教學資源下載、課程研討、磨課交流、互動評價等的網絡化。

信息化管理成效初顯 學校圖書館數字化管理率達100%，所有學校開通了圖書信息管理系統，并建有縣域圖書WEB查詢系統。建立了縣域OA辦公平臺，加快政務公開和管理規范化進程，管理效率提升明顯。建立完善的網絡信息安全運行維護保障體系。隨著信息化教育教學環境的不斷完善和智慧教育、智慧校園、智慧管理等信息化應用的不斷深入，海鹽縣信息化水平從局部應用為主的初級階段，逐步邁入集成應用的中級階段，實現教育管理和教育教學的網絡化，為構建新型教與學模式，推動海鹽縣教育改革與發展服務。

2 實踐與收獲

觀念先行，是教育信息化實踐獲得成功的前提。應用落地，是教育信息化建設得以成功實踐的關鍵。

固本強基，重視教育信息化環境建設

1）先進理念引領發展。海鹽教育信息化領先發展的關鍵在于理念先行，教育行政部門對教育信息化發展有超前意識，整體規劃，分步實施，融合發展。通過積極構建數字化教學環境、數字化科研環境、數字化管理環境以及數字化生活環境，全方位推進面向縣域所有中小學的信息化建設，為實現教育現代化提供強有力的支撐和服務保障。早在2001年海鹽縣教育信息化建設起步之時，就明確了正確定位，適度超前的要求，從“建、配、管、用、研、效”多維度，綜合性、系統化、全方位地推進教育信息化，以教育信息化帶動教育現代化。

2）舍得投入奠定發展。基礎設施投入是信息化建設與發展的基礎，結合省市教育信息化建設工程的實施，海鹽縣加大對學校信息化建設的投入?！笆濉逼陂g，共投入裝備經費近7500萬元，其中70%經費都用于信息化建設。2013年投入1500余萬元，重點建設“三通兩平臺”數字校園工程，建設“人人通”教師空間平臺，實現教育信息化基礎建設、優質數字教育資源共建共享、信息技術與教育教學深度融合、教育信息化科學發展機制四大突破，在全省超前完成100%中小學校千兆到校、百兆到班和教師辦公室的寬帶接入的目標。2014年投入近600萬元用于電子白板推進工程，共裝備電子白板347套，計劃用三年時間實現班班裝備電子白板的目標。

3）項目推進保障發展。以項目為抓手，推進教育信息化環境建設，相繼完成了縣教育城域網升級工程、標準多媒體進教室工程、學生機房改造工程。信息化建設任務分布實施，集中力量為學校辦實事。如2011年全力實現班級多媒體普及項目，2012年重點實施教師計算機全配備，2013年全面鋪開“海鹽教育智慧云”建設項目，重點實施了LED顯示屏進校園全覆蓋工程、電子書包試點工程、機器人實驗室建設工程，推進課堂信息化實踐教育，2014年重點推進了電子白板進教室工程。

攻堅克難，推進教育信息化應用服務

1）深化融合，信息化應用環境初步建成。目前海鹽縣教育信息化已經具備了跨越發展的物質基礎，在硬件方面，由先前的“二機一幕”的普及，躍升為“一電一機一幕一通”的普及;教師辦公則從“一筆一紙”，躍升為“一電一通”。在軟件方面，從無到有，呈現多元化趨勢：校校有網站，科科有基地、人人有博客……教育信息化已經進入出品牌、出精品的時代，融合發展，全面推進“智慧教育”建設，盡早實現課堂教學數字化、學校管理系統化、教學資源云端化、校本教研網絡化。

2）應用驅動，信息化發展載體豐富。推進可持續能力建設是教育信息化科學發展的重要舉措，而應用是關鍵環節。海鹽縣十分注重學校信息化應用，聚焦信息化應用研究，重視對信息技術與教育教學融合的研究和探索，逐步推進教育信息化從“應用階段”向“融合階段”發展，推動教育信息化可持續發展，實現以教育信息化帶動教育現代化。

一是通過信息化的課題研究，探尋信息化建設的新路子，提升研究教師的專業素養和工作能力。在2012―2014年，海鹽縣有2個課題獲國家級課題立項，4個課題獲省教育技術研究規劃課題立項;24個課題獲市教育技術專項課題立項。大批量課題的立項研究，推進了海鹽縣信息化科研發展。

二是實施教育技術能力培訓。組織舉辦了全縣中小學教師教育技術應用能力大賽、交互式電子白板課堂教學應用培訓活動、中小學電腦制作活動和智能機器人比賽，不斷提升師生信息技術應用水平。

三是重視對信息技術的應用研究，不斷提高信息技術在課堂中的應用與融合。積極搭建各種平臺，豐富活動載體，不斷提升海鹽教師博客、海鹽教育裝備網、海鹽教研網、海鹽教師優視網等專題網站服務師生成長的能力。每年組織開展各種論文評比、課例評比、網站制作等活動，充分發揮信息化建設的服務效益。

3）示范引領，數字校園建設成效顯著。建立信息化建設與應用管理長效機制，出臺《數字校園建設指導意見》《數字校園建設實施方案》《數字校園建設標準》《海鹽縣數字化校園考核評估考核細則（試行稿）》等政策文件。量化數字化校園建設標準，細化管理要求，強化對學校管理和應用的考核。實施教育裝備管理先進考核，通過各類考核評創，抓實抓好常規管理，提升信息化建設與管理績效。積極培育典型，通過發揮樣板學校的示范引領作用，努力實現“高標準、規范化、示范性、實效性、有特色”的發展目標。目前，海鹽縣大規?；A設施投入成效初顯，共有國、省、市現代教育技術實驗學校14所，國家級百所數字校園1所，省級示范性數字校園3所，市級數字校園16所和市級示范性數字校園3所，有20多所學校通過縣市級數字校園評估。

4）注重積累，資源建設特色鮮明。重視網絡教育資源的共建共享，通過行政主導、多方參與，基本形成了“時時、處處、人人”都能享用優質教育資源的信息化環境。資源建設重過程，重積累。海鹽教師博客集成了12萬余篇的教學資源，為教師日常教學研討提供了便捷的網絡平臺;海鹽教師優視積淀了800多個精品課堂教學實錄。積極引導用好省教育資源網應用平臺，開展人人通空間專題培訓，積極推進教師人人通空間建設。積極配合教研室，大力推進學科資源建設，至2014年底，所有中小學學科都建有學科基地和本地化的各類課程資源庫。

5）創新管理，積極推進數字化管理。2011年底，改版完成海鹽教育網，進一步完善教育公共服務平臺建設，搭建一個以海鹽教育網為中心，涵蓋教育裝備、海鹽德育等子網在內的綠色、安全、高效的教育信息支撐體系，向師生開放優質教育資源，服務學校教育教學。2012年，購置了網絡版教育裝備管理軟件，全縣各中小學的教育裝備采購申報、采購執行、采購結算、實驗室管理和專用教室管理等全面實施信息化管理，提升管理的效率和質量。2013年，全面升級OA辦公系統，實現無紙化辦公。2014年，我們進一步深化數字化辦公，拓展網絡辦公、行政許可、政務公開、意見反饋等功能模塊。

點面結合，加快教育信息化機制建設

1）隊伍培養目標明確。以人文本，提高信息化服務能力。信息化隊伍的素質決定了信息化應用與發展的優劣成敗。海鹽縣隊伍建設培養目標明確，教育信息化工程的推進，不斷促進教師專業成長，不僅要擁有一支“具有較高素養和技能”的教育信息化隊伍，注重“成長型”教育信息化人才的培養，還要培養一批“專家型”的教育信息化人。提出從“做有技術的教育信息化人”到“做有智慧的教育信息化人”，再到“做有文化的教育信息化人”轉變的隊伍培養目標。

2）健全專業成長機制。創新教師專業成長培養方式，聯合縣教研室、教師進修學校開展教師專業成長培養和崗位培訓工作，利用教師博客、網絡研訓平臺等，不斷加快專業隊伍素質提升。充分利用好專業人員優勢，組建學科中心組、現代教育技術服務小組、圖書中心組等，利用QQ群、學科中心組網站等平臺，“傳幫帶”到校，努力達到通過一支隊伍帶動一個群體的目標，建立健全隊伍培養內涵發展機制，提升整個信息化隊伍素質。

3）專業隊伍梯隊管理。專業人員分三個梯隊，第一梯隊為以嘉興市名師、名校長為核心的信息化建設“核心小組”;第二梯隊為以嘉興市級學科帶頭人為骨干的校級信息化建設“骨干小組”;第三梯隊為以海鹽縣學科帶頭人、教學能手為主體的信息化建設“應用小組”。三級梯隊小組依托不同的層次，逐層推進信息化建設工作，從建設到應用、從管理到培訓、從教學到科研，相互聯系，又相互獨立。