教育信息化和數字化的區別范文

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關鍵詞：信息化教學 教學資源 數字化校園

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.095

當今社會是信息化高速發展的世界。信息化產品已經逐漸成為整個社會范圍的最大產業，信息技術的高速發展深刻地影響了人類的生活方式和生產作業方式。國家“十二五”規劃明確提出，要提高全體人民的信息化水平，加快網絡普及各類基礎信息化設備的建設，推動工業化和信息化的力度，推薦社會經濟各領域的信息化進程。教育規劃綱要指出，信息化技術的教育對于教育世界有重大的影響。在推進職業技術教育改革的過程中必須重視信息化教育對于整個教育事業的重大作用和巨大的意義。教育部魯昕副部長進一步指出：改革職業教育教學模式，改變一支粉筆、一本教材、一塊黑板的傳統教學方式，普遍推行仿真實訓教學和模擬教學、項目教學、案例教學、技能打包教學等適合職業教育的教學方法[1]。在此背景下，各市、各省，乃至全國層面都舉辦了職業技術教育的信息化教學比賽。從2010年起至今，已舉辦了三屆。筆者作為本屆參賽教師，對信息化教學比賽中的多媒體教學軟件項目感受頗深。

眾所周知教學軟件與資源是教育信息化體系中舉足輕重的要素，為了建設好教育信息化，就必須建設好教學軟件與資源。目前教學軟件與資源的建設思路不夠科學，往往不是以需求為導向、以教育改革發展為根本需求，以服務廣大師生的教與學為根本任務[2]。因此，多媒體軟件項目的比賽要求教師自主研發或者參與開發，從教師的角度避免此類問題的出現。

但是又帶來新的問題。無論自主研制開發還是參與開發，教師作為教學軟件開發的主體必須具備軟件開發的知識，當然懂得越多越好。我們的職業學校的教師大多來自各類本?？圃盒?，大多不是學計算機出生的。具備軟件常識簡單，要做到精就存在困難。軟件公司的共同開發能解決該問題？答案依然是否定的。教師設想的教學情景和軟件模擬出來的教學情景尚有區別，別說再經歷軟件開發人員的轉述了。

筆者建議如果要全心全意搞好信息化教學（包括比賽和數字化校園建設），學校應該重視青年教師的軟件開發能力提高。從根源上解決問題。青年教師的再學習能力強，大多數是研究生、本科生畢業，對軟件有一定的基礎。只是教學軟件的神秘讓一部分青年教師望而卻步。學校如果給所有滿足條件的青年教師提供學習的機會（可以送出去學習也可以請專家到學校來授課），讓每一位青年教師掌握開發教學軟件的基本工具和要領。青年教師根據要求完全可以開發出自己學科領域內的具備特色的教學軟件。當然這需要花費一定的財力和人力。有一些不足的地方，再請專家指導或者請軟件公司開發人員幫助，效果要比直接請專家或者軟件公司開發人員開發要好得多。這就是生活中直接去買魚吃，還是去買魚竿釣魚吃一樣的道理。

再來說一說數字化校園建設。我校是第二批國家示范校的成員，建設國家示范校的任務之一是就是數字化校園建設。到底什么是數字化校園呢？1990年由美國克萊蒙特大學教授凱尼斯?格林（Kenneth Green）發起并主持的一項大型科研項目“信息化校園計劃”（The Campus Computing Project），使是數字化校園的概念最早出現。1998年1月31日，美國前副總統戈爾（AL GORE）在美國加利福尼亞科學中心發表了題為“數字地球：二十一世紀認識地球的方式（The Digital Earth： Understanding our planet in the 21st Century）”的演講，最先提出“數字地球”概念，全世界普遍接受數字化概念，引出“數字城市”、“數字校園”等各種概念。

總的可以概括為數字校園是以網絡（校園網與Internet）為根本的，使用科學的信息化方法和設備，實現從環境（包括設備、教學樓等）、資源（如課件、素材、實驗等）、到活動（包括教、學、管理、服務、辦公等）的全部信息化，在傳統的校園設施基礎上創建一個數據庫系統，從而提高整個校園的辦公效率，優化校園的服務功能，最終使整個校園程序整體實現信息化。簡單的說“數字化校園”是以校園網為基礎而展開的一系列的教、學、娛和管理為一體的新型的數字化的生活、工作和學習環境。

數字化校園建設主要包括網絡基礎設施建設、基本網絡服務系統建設、網絡應用支持系統建設、網絡信息服務系統建設等幾部分。其中網絡基礎設施主要包括校園網絡以及工作在這些網絡之上提供服務的服務器系統等?；揪W絡服務包括最常用的Internet服務和實現上層網絡應用所依賴的基礎服務。應用支持系統是數字化校園的核心部分，它包括綜合管理自動化系統、數字化圖書館、網上教學系統、辦公自動化系統、教學資源庫等。

綜合管理自動化系統，數字化圖書館，辦公自動化系統各個學校在三個系統的建設方面大同小異，有可借鑒甚至可通用之處。網上教學系統和教學資源庫的建設往往是令人頭疼的難題。這不是一蹴而就的工作，更不是相互抄襲修改就能應付的工作。萬丈高樓從地起，最最基本單元是磚頭。多媒體教學軟件恰恰是數字化校園建設大樓里的磚頭。一門一門課程的多媒體教學資源是堆砌數字校園的基石。

建立多媒體教學資源的根本就是我們每一位教師。又回到根本問題上來了，學校的數字化校園建設呼吁我們的教師開發豐富多彩的，圖形聲并茂的多媒體教學資源。這一切歸根結底要求我們教師有教學經驗和制作多媒體教學資源的能力。

古語有云：“工欲善其事，必先利其器?！睍r代賦予我們職業教育人的使命，我們應該勇敢承擔起來。一方面依靠學校提供機會，另一方面我們自己也要創造機會自學。機會來臨時，可以緊緊握住。

參考文獻：

[1]魯昕部長重要講話――全面落實科學發展觀 推動職業教育改革創新[Z].2010.

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【關鍵詞】信息化 教師專業發展 校企合作 校本研修

隨著信息化時代的到來，信息技術已應用于教育的每一個領域，它作為一種先進的科學技術，不僅對教師的能力和素質提出了新的挑戰，也提供了教師專業發展的新內容和新方向。毋庸置疑，信息技術在推動教育現代化的同時，培養了教師應用信息化教學資源的意識和能力，實現了教師教育觀念和手段的變革，促進新型教師專業發展模式的探索和形成。

一、信息化背景下中等職業學校教師專業發展內涵

（一）職業教育信息化的概念

所謂職業教育信息化，就是職業教育的師生在基于網絡環境的基礎上，應用信息技術和信息資源來推動教育教學發展和改革，從而實現職業教育現代化，滿足時代和社會需求的過程。它的內涵涉及職業教育信息資源建設、網絡設施建設、信息技術應用、信息化人才培養、信息化的政策法規和標準等方面。

（二）教師專業發展的定義

教師專業發展，從構詞方式角度有兩種理解，即“教師專業”的發展與教師的“專業發展”。前者意指教師職業與教師教育形態的歷史演變；后者則強調教師由非專業人員成為專業人員的過程。從目前國內外對“教師專業發展”的定義來看，正體現這樣兩種思路和視角：一是側重外在的、關涉制度和體系的、旨在推進教師成長與職業成熟的教育與培訓發展研究；二是側重理論的，立足教師內在專業素質結構及職業專門化規范和意識的養成與完善的研究。應當說上述兩種認識和思考過程密切相關，但卻是和而不同的，是在一致的研究旨趣下包含并牽涉不同的領域與概念范疇，甚至研究方法和邏輯也有所區別。因此本文探討的是第二種視角，即教師專業發展是指教師個體專業不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程。

（三）信息化背景下的中等職業學校教師專業發展的內涵

職業教育信息化是面向職業教育的，其任務是提高信息技術的應用能力，從而推動職業教育教學和改革的發展，培養出適應信息化社會的勞動者，即在信息化社會條件下掌握計算機及網絡技術，能夠在自身原有知識領域的基礎上進行信息搜索、信息加工整合、信息創新的勞動者。要實現這一目標，職業學校的教師肩負重要的責任，他們自己首先要成為信息能力的掌握者，在此前提下才能培養出信息化時代的人才。因此，在信息化的背景下，社會對中等職業學校教師的專業發展提出了新要求。

由于職業教育信息化的內涵中所含“信息化的法規政策和法規標準”屬于教育主管部門的范圍，所以在具體職業學校的教育信息化的內涵中，不應包括信息政策和標準，僅包括網絡設施建設、信息技術的應用、人才培養及資源建設四方面。而網絡設施建設屬于學校層面，鑒于此，筆者對“職業教育信息化背景下的教師專業發展”的內涵做出如下界定，即在信息技術環境中，職業學校教師以專業自覺意識為動力，以教師教育為主要輔助途徑，專業知能素質和信念系統不斷完善、提升的動態發展過程。它主要包括職業學校教師信息化教學設計能力、運用信息技術能力、反思與評價能力提升等方面的內容（如圖1所示）。

二、信息化背景下中等職業學校教師專業發展模式

中等職業學校教師作為教師隊伍的一個組成部分，其專業發展具有教師專業發展內涵的共性，但職業教育的教育目標、教學內容和教學對象的特殊性決定了職教師資專業發展的內涵又具有自身的特性。因此，中等職業學校教師專業發展的重點是提升自身信息素養，將已經掌握了的信息技術運用到教學實踐中去，促進信息技術向教育、教學、培訓、實習、實訓等各個環節滲透，而教育信息資源的設計開發、建設運用是實現教師教育科研水平和教育教學效果不斷提高的基礎和主要任務。鑒于此，在信息化背景下，筆者將數字資源建設引入中等職業學校教師專業發展的研究，提出了校企合作、校本研修兩種專業發展模式。

（一）基于教學工廠的校企合作模式

基于教學工廠的校企合作模式是指職業學校立足目前校企合作中的具體實際，充分運用信息技術環境優勢，運用現代教育設備和設施，將信息技術融于校企合作人才培養的教學研究中，通過教學仿真軟件、動態課程、虛擬工廠、校企課程認證等手段，校企雙方共同參與和實踐，把培養和提高學生的職業能力放在突出重要的位置，加強實踐教學和技能訓練環節的銜接，在師資培養、課程設計、教學組織形式、教學評價等方面建構起與教師專業發展相適應的模式（如圖2所示）。這種以企業需求為導向的教師專業發展模式，決定了這種模式是以企業為源頭，以專業教師為主體，以教學工廠為主題，以資源建設為載體，最終謀求教師專業發展的一種重要方法與途徑。校企合作的內涵可以歸納為：“為了企業” “基于生產實際”和“在學校企業中進行”。它主要分為四個階段：參與設計教學資源階段、學習研究教學資源階段、校企課程的教學整合階段、教學反思與評價階段。

1.參與設計教學資源階段

在信息技術環境下，中等職業學校和企業之間達成一定的協議，中等職業學校根據企業對人才的需求制訂一個具體的發展計劃；企業組織有經驗的高素質專業人才，對所需人才進行嚴密的規劃，并為所需人才量身制作出他們應當具有的技術水平或管理水平等。在此基礎上，校企雙方技術人員、專業教師共同參與研討，利用網絡和多媒體制作出集圖、文、聲、像于一體的仿真軟件、教學網站、生產視頻等數字化資源，形成教學軟件（包），其中內容包括對所需人才的要求、企業在生產第一線的具體操作流程、企業在生產科技中的成果、企業的發展方向和科研方向等，并及時向校企雙方反饋，選拔具有相關專業技能的教師作為培養和培訓對象，增強實效性。

2.學習研究教學資源階段

教師在企業提供的教學軟件（包）等數字化資源的指導下，在校內通過網絡掌握企業生產第一線的新工藝、新技能、新方法以及企業的先進管理方法，并可通過遠程視頻、錄像來接收企業內部的新信息、新動態。教師通過對企業發送的教學軟件（包）的學習和研究，了解到自己所從事專業目前生產流程、技術更新、工藝設備的現狀和發展趨勢。另外，教師有疑問時，也可以通過網絡與企業聯系，請教企業中的專業技術人員。

3.校企課程的教學整合階段

教師通過一定時間學習和研究信息技術，在掌握了企業的管理制度、技術技能、生產一線的諸多實際問題之后，再結合自身理論知識，通過動態課程、虛擬工廠、在線輔導等教學方式傳授給學生，努力把學生培養成能快速適應企業生產的員工。教師通過對教學軟件（包）的學習，也能夠在教學中及時補充反映企業生產現場的新技術、新工藝，尤其要充分反映企業文化的內涵，把握其實質；教師也可以與學生一起研究并發現企業在某方面的不足之處，并結合教學中產生的一些問題，向有豐富實踐經驗的工程技術人員請教和及時反饋，參與到企業的實際生產與技術改革中，進而達到校企雙方互相依托、互相支持。

4.教學反思與評價階段

教師通過企業方在線、電子郵件或網絡視頻等信息技術手段傳送中等職業學校的教學場景，與企業技術人員、生產管理人員等一起進行集體備課和探討，在充分滲入相關企業文化、企業專家在線點評及相關技術培訓提升后，企業適時對教師的教學過程、學生的學習作品做出評價和認證，并及時將所擁有的知識能力水平通過相應教學手段反饋給師生，做到“教學做合一”。另外，通過一定教育教學理論的培訓，將一批有工程技術背景的人才融入中等職業學校的教師隊伍中，適時地通過網絡對學生進行專業知識和操作技能的輔導，進一步拓展了教師專業發展模式。

在校企合作的專業發展模式中，教師跟蹤、了解企業發展信息、生產組織方式、工藝流程，掌握本專業最新技術，熟悉企業操作規范，摸清市場對人才規格培養要求等諸多內容，促進教學觀念不斷更新、專業領域不斷拓展，利用信息技術手段設計出許多獨特的教學方案，開發出一些符合企業生產實際的數字化教學資源，這種合作必將為中等職業學校造就一批具有較高技能水平的“雙師型”教師。企業也可以通過整合中等職業學校的優質職業教育培訓資源，為社會開展信息資源和遠程培訓服務。因此，對校企雙方而言，這種合作是雙贏的。

（二）基于教學案例的校本研修模式

基于教學案例的校本研修模式是指中等職業學校利用網絡共享交互的特點，通過推進現代信息技術和教育技術的普及和應用，以教學案例研究為核心，利用網絡遠程授課、在線輔導答疑、網上討論、現場研討、專家引領等方式把學習、工作和教學研究融為一體，把中等職業學校辦成開放的學習型組織，為教師提供良好的專業發展環境，鼓勵教師在教學過程中積極主動地反思、探索、研討和解決問題，從而促進教師的專業成長，提升專業水平的教師專業發展模式。

基于教學案例的校本研修模式是以中等職業學校發展為核心的教師專業發展模式，這就決定了這種模式是以中等職業學校為基地，以任課教師為主體，以教學案例為主題，尋求教師專業發展的一種重要方法與途徑。校本研修的內涵可以歸納為：“為了學?！薄盎谡n堂教學”和“在學校中進行”。它主要有四個階段：教學案例選題階段、項目獨立實施階段、項目集體研討階段和總結成果階段（如圖3所示）。

1.教學案例選題階段

校本研修首先就是選題的問題，我們最需要研究什么問題，我們最需要解決什么問題，這應該是全體教師共同參與討論的決定。本階段的主要任務是由教研（備課）組長組織相關理論的學習，通過網絡征集、調查、討論提出活動的主題，明確活動形式和任務，在研修活動前要對研究主題和內容進行充分而精心的準備。此階段活動設計一般分為五個步驟：集中討論、確定主題方向分期搜集、學習相關理論資料提出個性化主題集中討論、交流確定活動主題并制訂方案。

2.項目獨立實施階段

在本階段，教研組全體成員首先以獨立探索的方式，利用信息技術手段收集網絡資源、開展網絡討論、學習現代教育理論和信息科學理論等，開展理論研究與企業實踐活動，從而形成自主化的符合企業實際特點的工作途徑和方法。此階段流程一般為：理論研究與企業實踐教學設計課堂教學自我反思。其次在此基礎上進行集體備課，每位教師要利用網頁、博客、BBS、網絡空間等手段輪流匯報自己研究實踐的情況，匯聚眾長形成教研（備課）組主題研究實踐方案。

3.項目集體研討階段

教師以集體研討的方式，就教研組形成的教學方案，通過上課、聽課、評課研討的形式進行深入研究。在此過程中，全體成員都可結合自己的研究成果發表各自的觀點，教研（備課）組長及時提煉和總結，達成共識。此階段主要以組員獨立實踐反思與集體交流相結合的方式展開，分三步走：首先，組員圍繞主題獨立或合作完成個性化的教學設計后，展開對比性課堂教學實踐，并撰寫出各自的課后反思；其次，集思廣益，交流、討論并確定一份能夠體現教研組集體意圖的共性研討教案，并開發設計相應的數字化教學資源，由其中一位組員公開執教（根據需要也可以讓一人多次或多人次執教），所有組員集中進行現場觀摩并進行課堂錄像；最后，組員就集體教案的課前預設和課堂實際效果進行客觀的、綜合性的分析與整理，準備現場研討交流，通過交流來，達成共識。

4.總結成果階段

教師個人、教師集體、專業研究人員、企業技術人員是中等職業學校校本研修的四個核心要素，共同構成了校本研修的四位一體的關系。因此本階段要充分體現教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領、企業技術人員的實踐經驗四種力量。教研組全體成員通過回顧參與主題研究的過程，就自己親歷主題研究的收獲及有待進一步研究的問題進行總結反思，積極修改教學案例及相關的數字化資源，并在教研組內進行交流討論。組長在匯總組員總結和思考的基礎上，通過專業研究人員的引領及企業技術人員的實踐完成本教研組的符合企業實際的主題研究報告、教案學案、教學實錄、教學反思和教學設計等網絡資源庫。此階段的活動程序為回顧過程撰寫論文交流評比總結成果。

在校本研修的專業發展模式中，教師借助網絡平臺的開放性、網絡資源的豐富性、網絡交流的互動性，打破了“空間”“環境”“對象”的限制，促使教師、學生、專業研究人員、企業技術人員等多方合作參與，凸顯教師專業成長中的自我反思、同伴互助、專業引領、企業實踐的校本研修特色，實現了真正意義上“教師與教師間的互動、中等職業學校與企業的融合”。因此，在信息化環境下，走校本研修之路，構建有效的校本研修模式，是促進教師專業化發展的重要選擇。

三、對信息化背景下中等職業學校教師專業發展模式的思考

現代職業教育要求教師的專業發展，職業教育信息化又為中等職業學校教師的專業發展賦予了新的內容和途徑，而專業發展模式能否在實踐中落實，能否切實提高職校教師專業發展的科學性、實效性，就必須對其內在運行環境進行更深一步的研究。在此，僅就影響中等職業學校教師專業發展的因素談一點思考。

（一）提升中等職業學校教師的信息素養

職業教育的信息化帶來了新理念、新課堂、新教研，從而對職校教師信息素養提出了更高的要求，需要職校教師及時更新教育教學觀念，重新定位師生角色，因此，教師信息化教育理念的更新、教學媒體和信息技術應用能力的培訓迫在眉睫。

（二）建設職業教育數字化教學資源庫

數字資源是職業教育信息化建設的重點，面對越來越豐富的數字化資源，職校教師要有開發、整合、管理、應用的能力，要求建構起區域內的網絡教研平臺和數字資源庫的共享中心，搭建多樣化的教師專業發展平臺，從而最大效益地發揮聯動學校的各自優勢，實現數字資源共建共享。

（三）改革信息化環境下的人才培養模式

隨著數字化學校數量的不斷增加，提供數字化社會公共服務，開放學校的教育資源，提供數字課外學習支持服務，為家長提供家庭教育指導是中等職業學校信息化建設、應用和發展的必然趨勢。因此構建信息化環境下符合中等職業學校特色的技術技能型人才培養模式成為當前教師專業研究的努力方向。

綜上所述，職業教育信息化背景下的教師專業發展將重點轉移到以提高教師的信息素養與數字資源庫建設為主的層面，校企合作和校本研修教師專業發展模式正在突破以往關于教育理論和教育實踐的認識，它不僅促進中等職業學校教師的教學手段、教學方式、教學理念的創新，而且也有利于職業學校將教育服務融入社會，進一步促進教師專業發展模式的創新。

【參考文獻】

[1]顧小清.面向信息化的教師專業發展模式研究與展望[J].中國電化教育，2003（8）：17-20.

[2]范如涌.職業教育信息化的概念、內涵及其發展模式分析[J].電化教育研究，2003（9）：25-29.

[3]杜玉霞.基于信息化教學資源的教師專業發展模式研究[J].電化教育研究，2009（7）：77-80.

[4]劉萬海.教師專業發展：內涵、問題與趨向[J].教育探索，2003（12）：103-105.

[5]謝海波.網絡環境下促進教師專業發展的模式和策略研究[J].中國電化教育，2011（8）：104-109.

[6]包硯俠.談中職教師專業發展[J].職業技術，2013（2）：38.

[7]徐圣龍.中職教師專業發展現狀分析與策略研究[J].職業教育研究，2012（11）：74-75.

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【關鍵詞】信息化教學 高校音樂教育 計算機多媒體技術

一、高校音樂專業信息化教學現狀

信息化教學主要是指運用現代化信息和數字媒體技術，優化教育資源的獲取渠道，推動數字化、信息化教學手段和具有互動性、共享性的教學模式，并培養具有較高信息素養的人才。信息化對教學環境、教學條件、教學觀念、教學手段、課程體系、教學內容及師資素質等多方面都提出了相應的要求。進入21世紀以來，隨著科技的飛速發展，使得計算機應用深入到社會的各個領域，很多高師院校音樂專業將多媒體技術應用于課堂教學。不僅更新了傳統的教學模式，而且使抽象的音樂理論變得生動有趣，極大開闊了學生的視野，激發了學生的學習積極性，提高了教學效率。雖然依托計算機進行數字化多媒體輔助教學已不再是新鮮事，但音樂屬于一門綜合性很強的學科，其包含了大量自然、人文和各類音樂事項及時空變化，教學方法和手段具有特殊性，信息化教學在很多方面尚不成熟，在應用過程中存在諸多問題。

第一，當前高校在音樂信息化教學方面存在誤區。近年來，在國家教育信息化政策導向指引下，各高校基本建立了以計算機網絡通信為基礎的校園網，用于日常教學、科研和管理工作。教育部《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）[2010]22號》明確規定：“教學方法與手段改革A級標準是積極改革教學方法與手段，成效顯著；必修課應用多媒體授課的課時不低于15%，有一定數量自行研制開發的多媒體課件，教學效果好?！钡嗝襟w教學觀念仍然沒有真正深入到音樂專業教師的教學活動中。許多高校音樂教學多是采取小班教學授課方式，聽課人數較少又受制于教室環境，再加上音樂專業教師在教學過程中過于注重學生的專業能力培養，而對教學形式與內容重視不夠。

第二，各綜合類院校對于音樂專業計算機多媒體技術為代表的信息化教學投入不足。在國外，隨著計算機音樂技術教學與多媒體的迅速發展，計算機音樂技術教學日漸深入課堂教學。而在國內，自1999年高校擴招以來，音樂專業招生人數逐年遞增，導致人均占有教學資源比例嚴重縮水。在目前高校辦學資源緊缺的情況下，相對于優勢學科專業，音樂學科處于明顯弱勢，在各類綜合性院校中，硬件設施投入與更新相對滯后，即使在“數字化校園示范工程學?！钡脑盒?，音樂專業的信息化教學資源仍然相當匱乏，尚未形成一個完整的體系。在許多高校的音樂教學中，黑板加鋼琴仍然是大部分音樂課堂教學的主要教具，這種教學方式嚴重影響教學的深入展開。①例如，在和聲教學過程中，教師在黑板上寫出譜例，在學生心中無法形成和聲音程的聽覺聯想，而鋼琴的樂聲轉瞬即逝，使學生時常陷入迷惘，盡管教師認真教學，學生刻苦學習，教學效果則往往事倍功半。又如，曲式分析學屬于音樂學科中的基礎學科，通過分析不同體裁、規模、時代的作品，對各種作品進行結構、內容、音樂作用與價值的概括，使學生能夠準確領會音樂作品的思想內容，并在演奏（唱）的過程中準確表達。在以往曲式分析教學中，需要講解譜例時，大多數教師會將其謄寫在黑板上進行講解，學生對譜例進行書面上的理解。這樣不僅浪費寶貴的課堂教學時間，而學生也僅僅掌握了一些無音響效果的書面規則。

第三，教師在日常音樂教學過程中運用信息化技術能力亟待提高。信息化教學作為一種新型的教育教學手段，要求教師必須能夠正確、合理地將現代計算機多媒體技術運用于日常教學活動中。但目前音樂專業在綜合性高校的學科建設中位置并不突出，師資配備、學歷結構、師生比例方面存在一定問題，再加上音樂教學組織方法、手段具有特殊性，教師工作負擔日漸加重，導致音樂專業教師在高負荷教學任務和職稱、科研壓力的擾動下，疲于應對，難以顧及學習現代教育技術。而一些年長的教師，由于長期習慣于傳統教學方法，而不愿涉足多媒體教學，多媒體教學多停留于電子教案或者幻燈片水平。

二、對高師音樂教育信息化發展的思考與建議

第一，提高師資隊伍信息化掌握水平，打造信息化的音樂專業教師隊伍。積極推進信息化建設是中國經濟和社會發展的重要戰略舉措，而教育信息化則是國家信息化的基礎。上世紀90年代中期，許多發達國家就已經把對教師信息素養能力的培養提升到新型信息社會對人才培養及發展的戰略高度來認識。依據《美國高等教育信息素養能力培養標準》②，結合我國高師音樂教育信息化發展的要求，筆者認為，合格的高校音樂專業教師應具備的信息素養能力包括：良好的計算機操作及網絡應用能力、能獨立進行多媒體課程制作與傳播、能及時從網絡和媒體獲取各種音樂教育相關信息、能通過信息化渠道進行學習與培訓等。因此，高校音樂教育應當深刻理解國家大力發展教育信息化的內涵，積極轉換傳統觀念，盡快培養大量熟練掌握現代信息化教學手段的音樂專業教師。高校應當高度重視教師利用現代教育技術的培訓工作，并將其納入議事日程落實到位，尤其要轉變優勢專業教師培訓而忽視音樂等弱勢專業教師培訓的思想觀念，堅持全面協調發展的辦學思想。例如，每學期制定信息化教育培訓計劃，積極組織和引導音樂專業教師學習現代教育教學理論、計算機多媒體技術、網絡教學技術、教學課件開發及制作等方面的培訓與指導，甚至可以將其列入教師年度考核優秀與否的標準。③

第二，將信息化音樂教學與傳統教學手段相結合，努力打造高校音樂教學實踐體系。盡管信息化教學相對于傳統教學具有不可比擬的優勢，但也不能完全依賴。在音樂教學活動中，要根據教學內容、對象、條件等因素，合理選擇不同教學手段，因材施教，將信息化教學與傳統教學手段相結合。高校音樂專業人才培養目標的定位必須適應現代高師音樂教育的發展，以及信息化背景下音樂教師的崗位需求。在學生培養方面，應著重提高學生對各類音樂資料、專業學習信息的獲取、表達及處理的能力；在高校音樂專業的課程設置上，要有能體現音樂學科信息化的課程，如計算機音樂、數碼鋼琴、音樂欣賞及作品賞析、音樂網站制作、音樂課件制作、錄音制作和現代音樂試聽等；在教學內容中，需要努力融入信息化的要求，通過專業音樂學習網站的建設與共享，延伸課堂教學內容；在教學方法上，通過教師指導學生進行個性化學習，將網絡課程教學與課堂面授教學相結合，從而達到轉變傳統的教學方式的目的；在課程與教學評價方面，搭建師生互評和交流的網絡平臺，如網上評課、網上選課、一對一課程的師生雙選等。

第三，加強信息化教學環境建設，構建均衡的高校音樂教育硬軟件設施，保證高校音樂教育改革的順利實施。教育是人類為了獲取信息進行信息加工的活動，學校是教育活動的主要載體，因為學校充滿了各種信息，這是其與家庭和社區的主要區別。隨著時代的發展與社會的變革，對學校信息的要求也是在變化和發展。有些學生誤解信息化就是指現代教育媒體，有的學生甚至認為信息化專指計算機，其實信息化包括了校園文化、教育實踐基地、廣播電視及計算機網絡系統、圖書館、各類實驗（訓）室等眾多內容。在高校音樂教育中，需要通過各種方式加強信息化教學環境的建設。首先，應加強校園音樂文化建設。在教學樓大廳、琴房、琴房走廊、樓梯間、音樂廳、排練廳、電梯及各種實驗（訓）室的墻壁上粘貼著名音樂家頭像、勵志名言等信息資料，使學生一踏入音樂大樓便感受到濃郁的藝術氛圍，開闊學生音樂學習的視野。其次，應著力營造良好的信息化學習環境。如在音樂（包括聲樂、鋼琴、器樂、視唱練耳）教室里設置活動桌椅，以便學生在課內能迅速將桌椅拼湊成若干小組，展開討論和實踐，營造自主學習和協作學習相結合的信息化環境等。

第四，著力構建并優化音樂教育專業人才信息化應用能力和素養培養的課程設置方案。為了培養高校音樂教育人才的信息技術應用能力和素質，各個高校音樂教育應著力建立支持音樂教育信息化應用能力和素質培養的課程設置方案。由于每個高校受到所處的地域、交通及經濟發展狀況等因素的制約，各個高校音樂教育專業所開設的信息化課程可能有所不同。因此，應根據開課的具體效果不斷優化和調整，最終確定適合自己學校實際情況的課程設置方案。以中南民族大學音樂與舞蹈學院為例，該院通過近幾年的教學實踐和不斷的探討研究，結合實際情況，不斷優化課程設置，最終構建起按年級劃分的高師音樂專業信息化課程設置方案（表1）。一年級為基礎階段，主要開設數碼鋼琴、計算機基礎、音樂軟件與應用等課程，重點培養學生基礎的專業能力和掌握信息技術的基本知識與技能；二、三年級為積累階段，著重進行和聲學、復調技術、曲式與音樂作品分析、音樂教學法等音樂基礎理論知識的學習，結合計算機音樂和錄音制作等科技化課程，以全方位的實踐完成對基礎知識的升華；四年級為產出階段，學生經過三年的學習與積累，用課堂教學展示、音樂作品創作、畢業論文撰寫與答辯、音樂會來展現信息化音樂教育的豐碩成果。

通過表1可以看出，中南民族大學音樂與舞蹈學院在高校音樂教育信息化方面走在了時代的前列，通過優化過后的課程設置方案，讓學生在大學四年中始終處于一個被信息化所覆蓋的教學體系之中，值得學習和借鑒。

結語

信息化教學對高校音樂專業教學提出了新的要求，同時也為高師音樂教育的發展提供了良好的機遇。運用現代化的教育技術，努力探索高校音樂教育改革之路，使高校音樂教育從單一、傳統的模式向立體多維模式轉變。目前，我國對全面素質教育下了很大的決心，實施力度也大幅增加。這種趨勢必將給音樂教育帶來前所未有的發展機遇，因此，高校音樂教育需要抓住這樣一個難得的機遇，努力實現科學化、信息化，使其邁上一個新的臺階，趕上21世紀世界音樂教育發展的潮流。

注釋：

①③王揚揚.高校音樂專業多媒體教學現狀與對策[J].新鄉學院學報， 2009（9）.

②此標準由美國高等教育圖書研究協會所制定，美國大學和研究型圖書館協會董事會于2000年1月18日通過，美國高等教育協會和獨立學院理事會分別于1999年10月和2004年2月認可。

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篇4

1 信息技術與課程整合的解讀

信息技術與課程整合的思想已經發展研究了十幾年的時間，但是到目前為止，信息技術與課程整合還沒有相對統一的界定。教育技術專家南國農、李克東、何克抗、祝智庭等人都曾經給信息技術與課程整合下過定義，他們從不同的角度界定和分析了信息技術與課程整合，幫助人們更好地理解信息技術與課程整合的實質。

解讀信息技術與課程整合是有效認識理解信息技術與課程整合的基礎。通過針對以上幾位學者關于信息技術與課程整合的概念進行分析，可以看出學者在信息技術與課程整合的認識上雖然存在區別，但也具有一些相似點。

相同之處 通過分析，可以看出以上概念的相同之處主要表現在：1）都是分析信息技術與課程的關系，凸顯了以課程教學為中心的思想。2）都明確了對學習者的培養和促進，在相關概念中都表達出信息技術在課程教學中的應用是為了更好地促進學習者創造力以及問題解決能力的培養；3）都明確了信息技術在教學中的工具作用。閱讀以上概念可以看出，每個學者在界定中都提到信息技術所能夠應用的領域，以及所表現的工具性。

不同之處 幾位學者針對信息技術與課程整合內涵的表述，相似點多表現在宏觀領域，在微觀領域卻反映出不同的本質。1）南國農強調了信息技術在課程教學過程中可以充當的各種不同的角色。2）李克東在其概念中強調了信息化環境和數字化學習資源，較為注重數字化學習環境的構建，明確了數字化學習環境對于教學的重要性。3）何克抗教授的定義涉及面較廣，在不同場合引用較多，該定義體現了系統方法的觀點，關注聚焦效應，既說明了信息技術可充當的角色，又指明了信息技術與課程整合的目標。4）祝智庭教授的定義中強調了信息技術在教學中應用的有效性，并且指出了傳統媒體與現代信息技術的互補性。

綜上所述，可以看出，信息技術與課程整合的概念從不同角度分析了信息技術有效應用與教學中所需要注意的要素，要在教育中合理有效運用信息技術，必須要考慮充分。

2 對信息技術教育應用的啟示

針對以上對于幾個具有代表性的信息技術與課程整合的定義解讀，為深入認識信息技術在教育中的應用帶來了一些新的啟示。

信息技術在教育中的應用形式是多樣的 在目前，信息技術在教育中的應用，主要用于輔助教，部分學校和地區針對信息技術在教育中的應用，更是局限在課堂中將原來的板書內容改為演示文稿，使用幻燈而已。通過概念的解讀分析，可以看出信息技術在教師教學、學生學習、信息傳遞以及教學評價等多個環節介入教育領域，能夠在教育中發揮多樣化應用。

信息資源與數字化環境是信息技術教育應用的基礎 在加快教育信息化進程中，以及隨著“農遠工程”“校校通”等工程的促進，部分教育者對信息技術教育應用的關注更多地集中在硬件環境的更新和建設方面，但是真正能在教育教學中起作用的不是硬件，而是通過硬件環境所展示的信息資源。

政策和體制是信息技術教育應用的保障 在信息技術的教育應用中，教育者經常表現出來“想用不敢用”“有設備無技術”“會用不想用”等幾個方面的問題。因此，有效的政策導向和培訓、保障機制是促進信息技術教育應用的保障。

有效的評價是持續推進信息技術教育應用的動力 在信息技術教育應用現狀中，過多地注重信息技術教育應用形式，這就造成目前教育中只關注信息技術運用形式，不關注使用效果，長久下去，就造成信息技術“可用可不用”的局面，甚至是檢查的時候用，不檢查到時候不用。因此需要有效的評價來持續推進信息技術在教育中的有效應用。

3 促進信息技術教育應用的策略

在教學實踐中，信息技術在教育領域中的應用效果并不盡如人意。如何才能在教育中合理而有效地運用信息技術，已經成為大家亟待解決的問題之一。通過以上對于信息技術與課程整合的解讀，筆者提出幾點新思路。

幫助教育參與者了解信息技術在教育中的多樣化運用，從而形成信息技術在教育中的應用意識 要采用多種途徑促進教育者了解信息技術在教育中能夠發揮的作用，從而形成初步的應用意識。首先，可以通過講座、培訓等方式，使教育者了解信息技術與教育的關系，進而明確信息技術對于教育的作用和影響。但是此方式過于宏觀，不利于教育者的具體了解。其次，可以采用座談、交流、觀摩課、經驗介紹等方式，使教育者在交流過程中，更為具體而明確地感受教育技術的應用。最后，要準備相關的應用案例，這些案例要具有代表性和多樣性。提到案例經常想到的是教學案例，但是這里所說的案例不僅僅是教學案例，還包括管理案例、信息技術參與評價的案例、信息技術支持學習者自主學習的案例等，這些案例要便于使用者查找學習。通過以上方式，從宏觀到微觀的角度多樣化地促進使用者明確信息技術在教育中的作用，形成信息技術應用意識，為今后信息技術在教育中有效應用打下堅實的基礎。

多角度構建注重學習資源與學習環境，為有效的信息技術教育應用提供基礎保障 在教育教學中信息技術的作用是依靠軟件資源發揮的，所以要保障有效的信息技術教育應用，必須注重學習資源與環境的構建。首先，要培養教育參與者的信息素養。以計算機和網絡技術為核心的信息技術提供了豐富的資源，可以通過培訓講座等方式提高教育者和學習者的信息素養，指導他們根據自己的需求建立個人資源庫，以方便今后的使用。其次，專業部門參與資源庫以及學習環境構建。教育主管部門或者是學校管理機構可以組織專業人員，根據本校的教學需求建立“校本資源庫”，以滿足本校的教學需要。同時，各級各類學校也可以建立教師共同體和學生共同體，促進教育者與學習者有更方便的信息交流與共享平臺。最后，鼓勵和幫助學習者及教師成為信息的創造者，讓每個人根據自己的特征和特點創造信息，從而多角度、多渠道豐富信息資源，為信息技術在教育中的有效應用提供更多的資源保障。

建立合理機制，保障教育中相關人員通力協助 早在2004年為了促進教育工作者的信息化能力的發展，教育部頒布的相關標準（試行）中就提出了專業人員、學科教師以及教育管理者所應該具備的教育技術能力，由此看出促進信息技術在教育中的有效應用是所有教育工作者的共同任務。首先，教育管理者要更新觀念，重視信息技術教育應用的引導與支持。教育管理者要從自身出發，明確信息技術在教育中應用的重要意義，以及對于教育教學發展的重要意義，從思想上重視信息技術教育應用的發展。其次，建立良好的培訓和激勵機制，促進信息技術教育應用。各級政府以及管理部門要從實際出發，為教師提供培訓、學習以及各種提高信息技術與課程整合能力的機會，幫助教師成長，同時也要建立良好的激勵機制，鼓勵教師和學生積極地采用信息技術。最后，各級各類人員通力合作，促進信息技術在教育中的有效應用。教育中的參與者要具有協作精神，可以跨地區、跨學科協作，既可以分享信息技術教育應用中的經驗，也可以共享信息。同時，建設完善的資源庫也需要技術人員、學科教學人員以及教學設計人員等多種教育工作者協作完成。

引入新型評價理念，注重信息技術教育應用成果的多樣化評價 對于信息技術應用效果的有效認知和積極感受，是影響教師運用信息技術開展教育教學的積極性要素之一，也是推動教師信息技術應用的動機來源之一。因此，對于信息技術教育應用成果要采取合理有效的評價。首先，要更新評價理念。過去評價教育成果過于注重采用學習者的成績來開展評價，信息技術在教育中的應用不僅僅是促進學習者知識的掌握，還要培養學習者創新能力以及解決問題的能力，因此在評價中要采用過程評價及形成性評價，關注信息技術應用對于學習者和教師能力發展的重要作用。其次，采用多種評價形式。可以采用多種評價形式開展評價，除了傳統的借助學習者成績評價外，還可以采用課件評比、教學成果展示、運用信息技術開展的課堂教學競賽等形式，從而多角度分析和評價信息技術教育應用成果。最后，參與評價的人員多樣化構成。信息技術教育應用的成果不是一個人說了算，在開展評價的時候，應該有多種人員參與共同評價，比如教師互評、教師反思評價、學習者評價、管理人員評價等。有效的評價可以更好地使教育者體會到信息技術在教育中應用的優勢，從而激發使用熱情。

信息技術在教育中的應用研究是一個長期的工作，需要各方面的教育工作者通力協助，不斷用新的思想和理論指導實踐工作，并不斷實踐總結，才能使其在教育中更好地體現優勢，發揮更有效的作用，從而推進教育信息化進程。

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篇5

【關鍵詞】軍事院校；電子圖書管理

引 言

圖書館是信息收集、儲存、分類和更新的重要場所，高校內的圖書館更肩負了為高校教師學生提供知識，使其能夠緊跟時代潮流，學習先進知識的重任。在科技一體化、教育信息化的今天，圖書管理朝著信息化管理、電子圖書化的方向迅猛發展，軍事院校更應與時俱進，順應時代需求，將數字圖書化管理應用于高校圖書管理中。本文通過對我國軍事院校特點的剖析，結合時代特點，分析軍事院校電子圖書管理的必要性，旨在對未來軍事院校電子圖書管理建設有所裨益。

1、軍事院校特點解析

面臨著軍隊儲備知識化、戰場數字化、信息同步化等多重挑戰和機遇，我國的軍事院校在人才培養、科學研究以及為部隊輸送新鮮血液上發揮了重要的作用。在此通過軍事院校特征，簡要分析一下我國建設一流軍事院校的挑戰。

1.1人才培養專業性。高校是培養人才的地方，在普通高校中便是如此。軍事院校則除了具備普通高校對于學生人生觀、價值觀、社會認知、學習能力方面的培養之外，還需要培養學生的軍事專業能力。軍事院校除了具備普通高校的課程設置以外，還肩負了培養和造就大批高素質新型軍事人才的重任。因此在軍事院校培養人才方面，則更應該注意到培養學生具有戰略眼光、把我世界軍事發展趨勢、緊跟時代需要、理解信息化建設的高素質軍官隊伍

1.2科技發展與研究專業性。高等院校在國家的科技創新、發展科學技術上一直作為主要組成部分為我國的科技水平發展貢獻著自己的力量。作為高等院校的之一的軍事院校，則同樣擔負了這一重任，為我國的科技發展創新提供巨大幫助；同時作為軍事院校，本身又有不同的特征。在高校學生培養方面，除了使學生學好基礎課程以外，對于學生的軍事素質培養、軍事視角培養、全球性戰略思維培養、軍事作戰能力培養方面也必須有更強的把握；另外在科學研究方面，要結合現代軍事的主要特征，以信息技術為核心，與生物技術、納米技術等高精尖技術結合，創新武器裝備、作戰方法、組織領導等。

2、電子圖書管理特征

圖書館歷來作為信息和知識儲存、收集、分類的場所，為人類的社會和科技發展提供著重要的幫助。自從人類社會出現文字以來，記錄文字的書籍也就出現了。在歷史的各個時期都會涌現大量的圖書，而圖書館作為收集整理圖書的場所，為保存全世界各民族各人種的文化遺產發揮重要的作用；另外，在圖書館內收藏的大量信息資源，通過圖書館的信息整合、重新加工、綜合分析和索引，使借閱者和讀者能夠更好的利用圖書館的信息資源，創造出新的文化價值；再有，通過圖書館對于全社會的開放，不同階層不同閱讀水平的借閱者可以獲取知識，使文化在全社會進行傳遞和交流，通過閱讀，使人們達到足不出戶就可了解世界的目的。

隨著科學技術水平的不斷提高，電子計算機的發明和網絡的逐步應用，世界向著信息化、全球化的方向發展，許多信息都可以通過網絡進行傳遞。那么隨著電子刊物的出現，網絡通信技術的不斷擴大，電子圖書館也就應運而生。與傳統圖書館相比，電子圖書館具有儲存信息能力強、速度快、保存時間久、成本較低廉等特點。往往一張光盤或者一個硬盤可以儲存比起傳統紙質圖書高無數倍的內容，并且占地體積小、成本低廉。且對于傳統紙質圖書所不能記載的視頻聲音等也可以進行儲存。

3、軍事院校的電子圖書管理模式

通過電子圖書館的介紹可以看出，電子圖書館的優點眾多。因此，自20世紀90年代電子圖書館出現以來，引起信息技術界、圖書館學界的廣泛關注和熱烈討論。尤其在高校建設中，電子圖書館已經成為衡量高校教學科研水平的重要標準之一。對于軍事院校這一國家軍隊科研重地而言，電子圖書館的建設和發展則有更重要的指導意義。那么在軍事院校的電子圖書管理模式上，又有著怎樣的特點呢？下面分為幾點進行討論：

3.1軍事院校電子圖書資源。電子圖書館的文獻數據庫建設是電子圖書館的基礎，也是深化圖書館建設和提高圖書館服務水平的基礎?，F代社會對于信息資源的需求日益提高，一個圖書館所儲存的信息資源數量、種類和質量不僅能夠衡量該圖書館的業務水平和高校的教育水平，更能有效的促進高校的發展。軍事院校對于時展的把握相比其他普通院校更甚，因此軍事院校更應站在一個新的高度，把握時代方向，針對高校教師和學生的需求特點，在不同領域發展不同資源，做到特色化、價值性，通過現代化處理方式，將更多富有時代感、信息化和前沿性的資源提供給教職工和學生。

3.2軍事院校電子圖書發展趨勢。自從電子圖書館興起以來，帶給社會各個領域巨大的商機和開發空間，一時間涌現出各種形式的數字資源和數字加工行業，電子書籍、電子期刊、電子報紙等層出不窮。另一方面，服務于高校、科研院所、政府機關的各種電子版書籍、期刊也為各種不同層次的用戶提供服務，提高了信息處理、加工和搜索的效率。相比地方院校和普通高校，軍事院校在性質上和專業上均有所區別。近年來隨著數字資源共享的發展，國內具有代表意義的如維普、萬方、CNKI等占據了文獻數字信息資源的主體地位，普通高校也可以直接通過購買而獲得大量文獻資源，但在軍事院校這樣的利用方式還不是很高，因此看來軍事院校的特色數據庫建設還有待加強。

通過圖書館的樞紐作用，軍事院校的教學、科研等學術交流活動可以得以更加有效的進行。但是信息資源需要整合、重新調整后才能更加有效的利用，而重復加工等問題則會嚴重的影響資源的使用效率。為了避免這一現象的出現，總政機關自1999年以來，在全國的各大軍事院校中先后建立了多個重點數字圖書館，其目的在于整合信息資源，使全國軍事院校達到信息共享、高度整合信息資源，便于讀者更快的獲得信息、更新信息，實現全國軍事院校的信息大平臺。

軍事院校信息資源的一大特色在于非公開性，一般軍事院校的內部教材、著作、學位論文、學術報告或期刊等出版物多為非公開資源，在外界很難獲得這些資料，但這些資料無疑對于軍事院校的科研教學和學術研究有非常重要的作用。因此在全國軍事院校中建立特色數據庫，整合數字資源，對于我國的軍事發展有著重要的意義。紙質版材料在地方范圍內進行傳播，但其有著一定的局限性，如何實現全國軍事領域的快速準確傳播，只有數字資源才能做到。另外，數字資源的保密性也應相對注意。

4、結語

隨著電子計算機和數字化網絡的飛速發展，信息資源共享成為時展的產物。自上世紀90年代至今，電子圖書館已經蓬勃發展20多年了。在這20多年中，軍事院校的電子圖書館也隨著發展壯大著，雖然其間仍然有很多問題，比如信息量不夠、重視程度不足、人力資源不足、經費不夠等問題，導致信息服務受到嚴重制約，但不可否認，信息化大潮已經到來，當前的軍事院校應加強基礎建設，對于圖書館的管理工作加強力度，加大對于信息化服務的經費投入，建立必要的信息化設備、人力和技術支持，為實現軍事院校的圖書館電子信息化提供物質保證；同時加大圖書館工作人員的信息化水平培訓，全面實現軍事院校的圖書館數字化管理，為我國軍事事業發展提供資源支持和服務保證。

篇6

摘要：現代教育技術的不斷發展為電工專業教學改革和發展帶來一定的機遇和挑戰?，F代教育技術在電工專業教學方面的應用已經成為新時期教師教學的重要手段，也成為其提高教學質量的方向。因此，本文首先介紹了現代教育技術的特點，對現代教育技術應用于電工專業教學的優勢進行了分析，并從對專業課教師的影響及對電工專業學生的影響兩方面對現代教育技術應用于電工專業的影響進行了研究。

關鍵詞 ：現代教育技術電工專業教學

隨著新課程改革的深入發展以及信息技術在課堂上的普及和應用，課堂教育無論是從內容還是形式等各個方面都發生了巨大變化?，F代教育技術可以有效地促進教學質量提升，解決傳統教學中存在的諸多問題。利用現代教育技術對電工專業進行研究，結合電工專業的教學的特點，對于電工專業教學質量水平的提升有著顯著作用。本文對有關現代教育技術用于電工專業教學進行了研究和探討，不足之處，敬請指正。

一、現代教育技術概述

現代教育技術是指利用現代科學信息技術和比較新穎的教學理念，對教育資源進行開發和利用，對學習資源進行設計和管理，從而完成對教學過程的優化。現代教育技術的應用具體包括以下幾個方面的內容：教學軟件的設計、教學環境、教學模式的開發、教學軟硬件、教學設備和教學資源的管理、教學環節的實際應用、現代教學效果的評價等。

二、現代教育技術應用于電工專業教學的優勢

隨著信息技術的發展，現代教育技術也取得了一定進步?，F代教育技術中的信息技術種類非常多，具體包括衛星廣播電視技術、模擬和數字音響技術、人工智能技術、多媒體技術以及通信技術等。在現代教育技術教學理念進行指導的前提下，堅持以學生為主體的教學模式，教師充分發揮其指導教學的作用，按照教學課程的實際情況以及學生的承受能力，對現代教育技術的具體方式進行選擇和應用，以此對教育資源、學習資源進行優化。尤其是電工專業教學，現代教育技術的應用逐漸呈現出其獨特的教學形式，讓電工專業教學的模式發生重要變化。下面對現代教育技術用于電工專業教學應用優勢進行總結和分析。

第一，現代教育技術幫助電工專業教學向信息化發展，現代教學技術對于電工專業來說相當于是建設“信息高速公路”，表示教育信息時代已經來臨，我們應當提升自己的教學層次，不能僅僅從教育的層面看待教育信息化的問題，應當結合技術層面分析。一方面，從教育層面來說，教育信息化可以簡單概括為開放交互、共享協作；另一方面，從技術層面進行分析，教育信息化向多樣化發展，網絡信息化、多媒體信息化、數字化等。教育信息化中需要著重強調的是要以信息技術為支撐，以教學資源為內容，信息技術是前提，信息資源利用是主要目的，教育信息化的應用使得師生可以不受時間、空間的控制而共享學習資源。

第二，現代教育技術利于電工專業教學理念發生重要變化，隨著現代教育技術的深入發展，電工專業教學理念也成為現代教育技術中的一員。現代教育技術的每一次變革都會對其產生一定的影響，使電工專業的教學理念和教育技術進行激烈地碰撞。具體體現為電工專業教學注重的是學生和教學的主題，教師更多的時候是充當指導的角色，關鍵是要讓教學課堂活躍起來，讓學生積極參與。電工專業教學中尤其注重每位學生的特點，按照其特點開展教學模式的匹配。

第三，現代教育技術和建構主義學習理論進行充分結合，對于常規的教學理念來說是一次重要變革。以前的電工專業教學特別注重教師為中心的教學模式，而且認為其他影響因素不是那么重要。建構主義提倡的是協商、會話、情境以及意義建構等因素，這是建構主義對于學習環境的理解。以上四個因素同樣也是現代教育所認同的觀念。意義構建的重要基礎條件就是要創設教學情境，這是教學設計的重要內容。多媒體教學就是創設情境的重要教學工具，假如和虛擬現實技術進行結合，情境教學的效果將會得到充分的體現。

三、現代教育技術應用于電工專業教學的影響

1.對專業課教師的影響

現代教育技術應用于電工專業教學對于專業課教師的影響，一方面幫助教師領會可持續發展的教學原則，幫助教師學習如何在電子信息時代利用新技術、新理念。電工專業教學作為技工院校的主要專業課程，重點在于如何把專業中的知識和課堂相融合。另一方面，現代教育技術的應用使得教師學習到先進的現代學習理念和教育教學理念，對于自身以往的教育觀念而言是一次巨大的改變和進步，讓自身可以更全面地看待事物。除此之外，專業課教師要善于學習現代教育技術，對于其教學素養和能力的提升來說有著重要作用。現代教育技術對于專業課教師有著幫助和促進的同時，也對教師提出更高的教學要求，教師實際上就是課堂的領導，教師的教學水平、知識掌握等都會對教學質量產生重要影響。教師要充分利用學習資源，對資源載體進行豐富，利用現代教育技術，尤其要注意自身的角色定位，引導學生提升對電工專業的學習興趣。現代教育技術有助于教師的教學研究，實際上現代教育技術主要是利用計算機信息技術的重要存儲功能，教師按照各種教學課程對教學資源進行共享，對教學信息進行收集，讓教學信息傳播的更加迅速，也便于教師之間進行溝通和交流。

2.對電工專業學生的影響

（1）學生的學習環境發生了重要變化，提升了學生的自主學習能力。其中學習環境的變化是指和常規的學習環境有很大的不同，常規學習環境注重的是學生的整體效果，現代教育技術注重的是學生的個性，讓學生對其學習方式進行轉變，從根本上體現學生認知主體的重要作用。比如，電工基礎課程教學過程中可以通過多媒體教學方式對電路組成進行演示，從而讓學生更加準確地了解電路的構成及其原理，幫助學生牢固地掌握課程內容和知識。

（2）學生的學習方式發生了變化，提升了學生的積極主動性。現代教育模式的發展，使得學生感知對象過程中注重多樣性和特色，學生的定位在發生變化，從以往的被動學習向積極主動學習不斷變化，按照自己對于課程的理解，根據自己的興趣和愛好對學習方式進行選擇，這樣學生能夠充分發揮其積極主動性，學習的空間變得延伸和擴展。在學習的過程中教師的作用也逐漸從以往的監控變成指導，同時也要注意學生要有一定的主動性和自律性。

（3）強調學生的創新能力。現代教育技術強調的是學生的創新能力，這也和現代教育技術的培養目標有巨大的關系?，F代教育技術注重的是學生可以有效地處理信息，提升學生的自學能力和創新能力。這一點和常規教學模式有很大區別，尤其是電工專業教學過程中，狹小的教學空間不適合電工專業的教學模式，轉變成開放性的教學空間，讓學生更好地處理及加工各種教學信息。

四、樹立正確觀念，加強對現代教育技術的認識

教師一方面要利用現代教育技術多種多樣的教學手段，另一方面要學習其教學理念，對以往的教育教學活動進行審視，梳理其教學活動的各個環節。當然不能僅僅存在于教學層面的現代化，觀念層面的現代化才是現代教育技術的重點，假如不對傳統的教學觀念進行更新，盡管使用最新的多媒體教學資源，也不會對提高教學質量有任何幫助，這是教學資源的一種浪費。教學設備與教學效果并不成正比，以此凸顯出教學觀念的重要性。因此，教師要解放思想，勇于創新，樹立起正確的教育技術觀念。充分利用教育技術的最新理論和教學技術，深入推進素質教學改革，培養創新型人才。

五、小結

總而言之，大量教學實踐證明，現代教育技術的深入推廣和應用對于師生而言都產生重要影響，對于教學質量的提升也有非常明顯的幫助?，F代教育技術作為一種教學工具和教學理念，將其應用到電工專業教學的課堂中時，教師要樹立正確的觀念，加強對現代教育技術的認識，運用好教學資源，向學生傳達更多的技術信息，引導學生積極主動地學習，培養學生的自主學習能力。

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[8]王愛鋒,史蕾,徐勇.關于公共現代教育技術教學改革的幾點建議[J].職業圈,2007(22).

[9]黎明,付楊,王堅.電工電子學課程的實驗教學研究[C].北京高教學會實驗室工作研究會2010年學術研討會論文集(上冊),2010.

篇7

關鍵詞：數據庫;音樂;建設路徑;應用價值

一、關于音樂數據庫

2005年前后，在文化部的領導和支持下，我國高校的一些主要音樂學院開始重視數字化建設，從總體上看，我國音樂數據庫的建設從起步發展至今大約經歷了十多年的歷程。

(一)國內音樂數據庫的建設研究國內學者有關音樂數據庫建設的研究，主要集中在以下四個方面:一是關于國內音樂數據庫建設發展狀況的研究。這方面的主要觀點包括:1.梳理了我國音樂數據庫的發展史。音樂數據庫的建設起步較晚，初期主要是以音樂藝術專業院校為龍頭開始自主建設，在數量上增長較快，但是在質量和服務方面都還有很大的提升空間。［1］2.我國音樂數據庫近期的發展狀況。經過十多年的建設和發展，肯定了國內音樂藝術院校自建數據庫已經取得了較大的成就，從一分為二的辯證角度也對于高校音樂特色數據庫建設有關的發展歷程、目前的發展現狀以及存在的一些主要問題提出了一些值得重視的思考和建議。［2］二是關于音樂數據庫的價值研究。主要觀點包括三個方面:1.論證了音樂數據庫建設對非物質文化遺產保護的必要性和可行性。2.論證了高校特色音樂數據庫建設的現實意義，其中包括服務于學科建設、音樂研究等。3.提出發揮大學生在音樂數據庫建設中的傳承作用。比如音樂學專業的大學生通過參與數據庫的建設工作，為學生的專業實踐搭建了平臺。［3］三是關于音樂數據庫資源建設的研究。對于這方面的研究從不同角度探討了資源建設的方法:1.關于音樂數據庫資源的基本分類方法。2.探討了少數民族特色音樂作品的整理、歸類與傳播方法。3.音樂作品索引的作用功能與類型介紹。4.各類資源的數字化方法。四是關于音樂數據庫如何進行建設方面的一些展望和設想。這方面研究的主要觀點:1.對音樂特色數據庫建設的意義進行論述，并對其發展前景進行展望。2.對特色音樂數據如何建設提出一些有益的設想。比如:提出為當代知名作曲家建立專門的音樂數據庫，希望通過數據庫建設實現對音樂創作手稿的保護和利用。［4］

(二)國外音樂數據庫建設發展的動態在上世紀90年代之前，國外一些國家的數據庫技術已經在音樂領域開始應用，并且取得了一定的成就。在歐洲，一些高校的音樂系、獨立的研究部門已著手開始了音樂數據庫的建設工作。聯邦德國的埃森大學所建立的音樂數據庫，從規模到功能在當時都是首屈一指的。在美國建立的AS系列音樂數據庫，擁有豐富的資源，種類也較多，并且檢索功能強大，方便用戶搜尋所需資料。比如，其中的一個古典音樂圖書館，僅收錄的涉及古典音樂的作品數量上就是120萬首以上，并且其內容方面仍在持續增加當中，可以說這是一個比較完整地收錄古典音樂作品的數據庫，收錄的古典音樂作品基本上包含了古典音樂的所有類目，而且這些音樂作品在著作權方面都已經合法授權。又如，國際樂譜數據庫(IMSLP)在收錄樂譜方面數據量較大，其用戶全體遍布全世界各國，也是我國音樂藝術專業院校師生檢索樂譜使用頻率較高的平臺，用戶在進行檢索瀏覽，或者下載資料時也很方便快捷，其專業認可度高，受到用戶的稱贊。

二、建設本土音樂數據庫的必要性

(一)音樂專業與學科建設的需要現如今本土音樂的研究工作已初具規模。其主要表現在一些綜合類大學開設了該專業及相關課程，部分院校新增了關于本土音樂的碩士和博士學位教學點。本土音樂研究已成為音樂學理論研究的重要組成部分，涵蓋了人類學、民族學、歷史、地理、宗教、文學、舞蹈、民俗、語言和寫作等學科。這些本土音樂從目前的現實看，雖然資源豐富，但有關音樂數據庫建設路徑的相關研究不多也不夠深入，且多是關于音樂藝術專業院校的自主建庫研究，已有的經驗和模式對地方本土音樂數據庫的建設有一定的指導和借鑒意義，但缺乏實際可操作性。

(二)服務于非物質文化遺產保護研究和地方音樂文化發展出于對本土音樂保護傳承的現實性和緊迫性需要，對服務于地方音樂教育教學、本土音樂研究的便捷性，本土音樂數據庫的建設都有著重大的研究意義和應用價值，我們要充分利用先進的互聯網和計算機技術進行數字化工作，對具有本土特色的音樂文化資源進行數字化轉化，使其變為數字形態的信息，這樣能夠得到持久的記錄和保存，從而再現最為真實的原生態本土音樂，寶貴的非物質文化遺產得以保護和傳承下來。在傳承和研究本土音樂的過程中，同時又能使其學術研究的價值得到持續不斷地應用和發揮，從而創造出新的學術生命力。數據庫的建設還能為音樂文化遺產的有效保護，音樂文化藝術的創新發展以及音樂文化產業的開發等方面，提供取之不盡和用之不竭的使用價值和服務。

三、本土音樂數據庫建設的路徑

(一)本土音樂數據庫建設的方法在建設方面的方法是研究解決如何搜集、整理本土音樂資料，如何將資源合理分類，如何將資源數據規范并數字化處理的技術等問題。我國土地遼闊，人口眾多，由于各地方言和生活習慣的差異，每個地區的音樂風格也大不相同。如何體現地方音樂特色，如何使資料檢索方便快捷，如何結合各地區本土音樂的種類、特點和數字平臺的技術要求去擬定建庫的方式，是亟待研究的問題。對于數字信息資源進行整理，要剔除無效和重復的信息，獲取有效真實的信息和相關知識，這是一個對信息進行增值的知識創新和有效加工的過程，首先，在收集過程中資料眾多，信息量龐大，這就需要對浩繁且雜亂的信息資源進行甄別，按照不同類型進行分類或者分組，對不同屬性的信息資源比如圖片類的、音頻類的、文字類的、視頻類的要區別對待。認真細致地審核資源的真實性、完整性，同時也要查缺補漏。其次，將匯總后的資源進行分類和整理。構建最有效合理的索引方式，以達到匯編好的信息資源符合層次分明、井井有條、富有章法的要求，從而使后期音樂資料的檢索更為簡單、準確和高效。最后，要對各種信息資源開展持續的整理、上傳和維護工作。

(二)本土音樂數據庫建庫的方式建庫方式的核心是資源分類。按照音樂資源的屬性類別，本土音樂資源數據庫可初步分為音像資源庫、文獻資源庫和圖片資源庫三個分庫以及七個子庫。其中音像資源庫，是將音像資源的不同載體進行統一格式的數字化轉換后建立的動態資料庫。音樂文獻資源庫，主要由樂譜、圖書和期刊三部分文獻構成。圖片資源庫，由名人圖片庫和樂器圖片庫二部分構成。資源建設是研究重點。包括了資源搜集、整理和數據規范，其核心內容是資源搜集。在數據庫資源建設方面，要從本地實際出發，首先要立足于音樂藝術院校和高校的圖書館，這些單位藏有豐富的資料，要以這些單位的資料為資源建設的基礎，同時還要延伸觸角，本土音樂研究所和非物質文化遺產研究基地已有資料也是數據庫資料的重要來源。還要結合群眾文化機構的音樂資源，比如群藝館、文化館和地方音樂社團等，并以各種方法采集新的音樂資源。收集工作要求音樂工作者深入本土音樂地區以“收集樣式”，這不僅是體驗和學習本土音樂文化的過程，也是追求真理的過程。本土音樂數據庫的建設需要大量的人力資源，包括民間藝術家、民間藝術團體、音樂家和數據庫構建者的參與和支持，要注意發揮這個群體的人才優勢。另一方面，建設本土音樂數據庫既需要音樂專業的人才，同時也需要具有計算機專業知識的人才，專業知識上需要有互補性和交叉性，這些專業的有關研究者和專家的參與能夠形成人才合力，通過制定發揮各自優勢又相互配合的工作機制，從源頭上保障資源信息的正確性和真實性，降低或者減少差錯，保障數據的可靠和權威。同時，相關專家的配合也能夠解決數據庫建設中遇到的一些技術問題，提高工作效率和質量。

(三)本土音樂數據庫的檢索應用音樂數據庫不同于傳統的文獻資源，它涵蓋了專業知識、音樂史、文化背景等多領域的知識。相對于傳統文獻單一粗糙的檢索方式，音樂數據庫則會提供相對個性友好的檢索服務。對于使用者而言，在檢索相關音樂信息時可根據自己的需要，采用精確和模糊進行組合進行檢索，也可以設定檢索的方向，既方便也便于用戶靈活使用。比如，音樂數據庫當中的聲樂作品的檢索，所設計的檢索表格類別就含有演奏家、作曲家、作品類別、作品，還有使用者檢索的日志表等內容，并且對字段詳細劃分，便于用戶能夠檢索到所需資料。為了更精準檢索，在作品表中包含有一些對于相關作品編號、作品年代、作品影響、作品風格、作品名稱、作品背景、作曲家編號、演奏家編號等字段，用戶輸入相關字段即可搜尋到相關內容，所有的這些信息都有可能成為用戶檢索的切入點。推薦系統是音樂數據庫系統的一個特色服務。用戶在使用數據庫獲取有價值的信息資源時，需要進行篩選來排除一些價值不高的資源，單一的檢索方式加上需要對每篇內容進行瀏覽，耗時費力，效果也不理想。因此為用戶著想，在數據庫設計中對于音樂資源的獨有特征盡可能給與考慮，這就需要配套設計一個相關的資源關鍵特征庫，通過人工提取的方式把每一份資料的關鍵特征進行提取，然后匯入到資源關鍵特征庫之中。這項工作可采用聚類分析技術，采用相似度分析把用戶所檢索到的信息資源特征與關鍵特征庫的資源進行有效比對，在向用戶推薦相關信息資源時按相似度的高低進行推薦，使所有用戶能夠隨時按需獲取有價值的信息，從而減少用戶的翻檢之勞，提高工作效率。資源關鍵特征庫的建設需要高度重視，雖然這項工作量大，耗時費力，但作為用戶需要的是精準檢索，資源關鍵特征庫能夠補充單一檢索的不足，為用戶的服務更加到位。推薦服務是用戶在信息資源檢索中的一種有效方式，節省時間，效率提高，量身定制的推薦服務也會成為資源用戶所選擇的一個新的方向。

四、本土音樂數據庫的價值與應用

建設音樂資源數據庫的目的是為了整合音樂信息資源，精準服務音樂教學和科研工作，推動音樂文化事業的繁榮發展，推出精品力作，培養高素質專業人才。在教育信息化“十三五”規劃中，要求加快推動信息技術與教育教學融合創新發展，音樂數據庫的建設契合了這一方向和發展要求。以現代數字化技術作為核心開發建設的數據庫系統，作為高科技與文化融合而生的產物，為用戶開辟了新的資源獲取共享領域，具有重要的價值和應用前景。本土音樂數據庫的建設提供的“一站式”服務功能，可以有效滿足用戶進行資源檢索、資源下載或者在線進行閱讀，由于數據庫擁有海量的音樂文獻、圖片、音像、音頻等資源，既可以為教師提供個性化需求，滿足其教學科研的要求，同時學生用戶在獲取本土音樂知識方面也方便快捷，能夠獲取新知提高學習效率，是廣大師生獲取音樂資料和素材的學臺和重要渠道。而在保護和傳承本土音樂的歷史價值與藝術價值，展現本土音樂的空間感、動態感，保證本土音樂文化資源的真實性上，本土音樂數據庫在當下和未來都將起到不可替代的作用。

參考文獻:

［1］朱同，李小戈，陳亮．我國主要音樂藝術專業院校特色數據庫建設縱覽及展望［J］．天籟(天津音樂學院學報)，2010(03)．

［2］景月親．我國音樂特色數據庫建設的回顧與反思［J］．交響(西安音樂學院學報)，2019(02)．

［3］朱江書．發揮音樂學專業大學生在蜀中古琴藝術資源數據庫建設中的作用［J］．音樂探索，2015(03)．

篇8

[關鍵詞]技術迭代；媒介融合；教室進化；3.0教室

教育技術的一個核心問題是為了適應和支持教育教學目標的達成，規劃并提供合適的教學環境與條件[1]。近年來，教學環境和學習空間研究成為教育技術的研究熱點，關于“未來課堂”“智慧教室”和“智慧學習空間”的研究和實踐成為教育技術學領域的前沿課題。從教育技術的視角來看，無論是教學媒體形態的改變，還是技術裝備理念的革新，都可以明顯感到教室處于不斷的進化之中。

一、技術迭代與教室演變

（一）黑板隱喻下的“1.0教室”

從教育信息的有效傳遞來看，黑板是一項重要的發明。時至今日，黑板作為傳統教室的基本裝備已經經受住了幾個世紀的考驗。黑板能重復使用，粉筆成本低廉，且能基本滿足班級授課制下教師向學生群體傳播教育信息的需要。黑板在傳統教室中建立起穩固的地位，即便一些現代氣息很濃的教室，通常也給黑板一席之地。事實上，黑板不僅是教室里一種不可或缺的裝置，黑板也讓傳統課堂的結構得以定型，“粉筆+黑板”的教學信息展示系統，已經成為傳統教室的隱喻性特征。從教育技術的視角回溯早期的教室，可將黑板隱喻下的傳統教室命名為“1.0教室”。

（二）多媒體技術與“2.0教室”

從20世紀初開始，視聽媒體技術促使了電教教室的形成。電教教室中安裝了幻燈機、投影儀、錄音機、電視機等模擬電子設備，教師能夠通過視聽雙重渠道向學生呈現多樣化的教學材料。后來隨著計算機逐步走進教室，數字設備擴充并取代了大部分的模擬設備，以計算機和投影組合為核心的多媒體教室應運而生。在多媒體教室中，除了投影儀、大屏幕、計算機等硬件外，幻燈片制作和演示軟件也必不可少。常見的幻燈片制作軟件有PowerPoint（簡稱PPT）、Keynote等，其中PPT的使用者最多。與“粉筆+黑板”的“1.0教室”相比，多媒體計算機、投影和大屏幕以及種類眾多的教育應用軟件，極大地提高了教育信息的傳播力和影響力。從整合技術資源和提高教學效率的角度看，這是教室功能的一次巨大提升。從教育技術的角度審視教室的代際演進，可將以“電腦+投影”為顯性媒體特征的多媒體教室命名為“2.0教室”。

（三）媒介融合與“3.0教室”

伴隨著科學發展和技術進步，傳播科技突飛猛進，媒介呈現出多功能一體化的融合發展趨勢。媒介融合不是一個新概念，但卻是21世紀媒介發展的重大實踐和前沿課題。隨著媒介融合深度推進，一些新技術和新媒介不斷涌入教室，教室的改造和重構成為一個研究熱點。為了體現新型教室與傳統教室、電教教室和多媒體教室的區別，研究者提出諸多稱謂來指代這種新事物，如“技術支持的主動學習環境”“主動學習教室”“主動學習空間”“協作學習空間”“以學生為中心的學習空間”“未來課堂”“未來教室”“智慧教室”“下一代學習空間”等[2]。以上對新型教室的多種稱謂，一方面顯示出人們對新型教室的期盼和學者的學術追求；另一方面也表現出新型教室的復雜性與多元化。以上稱謂，有的過于復雜，有的偏重新型教室的某一個特征。雖然“未來課堂”和“未來教室”都是言簡意賅且充滿想象力的概念，但其體現出的教室代際特征并不明確。此外，“智慧教室”也是一個不錯的概念，但智慧教室具有互動性、方便性、感知性、安全性、清晰性、開放性、生態性以及先進性等特征[3]，目前的教室還達不到這些要求。鑒于此，筆者提出“3.0教室”的概念，這既體現出新型教室與傳統教室、多媒體教室的兼容與傳承，也彰顯了新型教室的范式轉換。“3.0教室”既回避了“未來課堂”“未來教室”的寬泛性和“智慧教室”的特指性，又像“Web2.0”和“Web3.0”的概念一樣易懂、易記、易傳播。從目前情況看，“粉筆+黑板”的“1.0教室”已經落伍，“電腦+投影”的“2.0教室”亟待革新；伴隨著教育技術的范式轉換，媒介融合時代的“3.0教室”呼之欲出。

二、“3.0教室”的媒介技術特征

隨著學習環境和學習空間研究的深入，新型教室的特征逐漸顯現。有學者從人性化、混合性、開放性、交互性、智能型和生態性等六個方面剖析了未來教室的特性[4]。有學者從教學空間向學習空間演變的角度歸納了未來學習空間的關鍵特征：靈活的空間布局、多屏、形態多元、支持數字化學習[5]。筆者認為，在互聯網和新型傳播科技支撐下的“3.0教室”具有以下幾個典型特征。

（一）多屏幕

從教室中的媒介形態來看，“3.0教室”的一個顯著特征就是多種屏幕并存。所謂多屏幕，從字面上理解就是教室中有多個信息呈現系統。傳統教室中，幾乎是黑板主導教育信息呈現；多媒體教室中，通常以多媒體投影呈現為主，黑板書寫起輔助作用；而“3.0教室”一般有三種以上的信息呈現系統。近年來，一些教室除了有黑板、白板、投影幕外，還有電子白板、電視屏等信息呈現系統。某些經過特別設計的教室，還有觸控屏、電視墻等裝置，師生的平板和手機還能與主顯示系統聯通。值得注意的是，為了擴大信息接收規模而將同一內容呈現在幾個同樣的屏幕上，這種屏幕配置并非“3.0教室”多屏幕的核心要義?！?.0教室”的多屏幕，一方面指信息顯示系統不再單一，但更加強調多個信息顯示系統之間要合理匹配和相得益彰。

（二）開放性

傳統教室用幾面墻體把師生圍在一個特定的區域，再用講臺和課桌把教師和學生的活動范圍進行規范。這種設計和布局為班級教學的正常開展營造了一個安靜的環境，但也成為傳統教室的重要缺陷———封閉性。與傳統教室的封閉性相比，“3.0教室”的開放性特征主要體現在以下三個方面：第一，互聯網和校園網已經穿透了教室的墻壁，教室和外部世界在技術上已經連在一起；第二，教育信息化和數字化校園建設把豐富的教學資源和學習資源帶進了教室，“教師＋教材＋課件”的傳統資源格局已被打破，教師和學生可以很方便地獲得課堂內外的資源，并與資源進行良好的交互；第三，“3.0教室”可為技術發展和學生自帶設備進入教室預留空間和接口。如果說多屏幕是“3.0教室”凸顯的形態特征，那么，開放性則是“3.0教室”典型的時代特征。

（三）智能化

有學者指出，技術中介的智慧教育是現今教育信息化的新境界、新訴求[6]。有學者從技術層面、環境層面、資源和服務層面論述了教室的智慧性[7]，有學者從內容呈現、環境管理、資源獲取、及時互動、情境感知等維度提出了智慧教室的“SMART”概念模型[8]和“iSMART”系統模型[9]。筆者認為，從技術進步的方向和師生的美好愿望出發，智慧教室是可以期待的；但是，從教室改造和裝備現狀來看，我們離“智慧的”教室還有很長的路要走?！?.0教室”重在智能化而非智慧性。“3.0教室”的智能化，重在降低媒介技術的使用門檻，減少師生使用設備進行教學和學習的技術操作負擔，使師生更多地關注教與學本身?！?.0教室”的智能化以復雜的后臺技術和友好的封裝界面為保障，對于師生來說，復雜的高技術只是一個“黑箱”，師生通過簡單的、人性化的操作即可實現對教室內各種媒介的控制。

三、“3.0教室”的教育技術裝備理念

有學者認為，教室面臨從教學空間到學習空間的范式轉變[5]。為有效教學和有意義學習提供技術支撐是教育技術的重要指向。從教育技術裝備的角度看，“2.0教室”比“1.0教室”更現代，“3.0教室”比“2.0教室”更先進、更智能。最關鍵的是，“3.0教室”的技術裝備理念與“1.0教室”“2.0教室”有著重大的區別。

（一）從“教學支持”到“學習支持”

無論是黑板隱喻下的“1.0教室”，還是裝備多媒體的“2.0教室”，教育技術裝備的出發點都是為教師呈現教學信息提供支持和服務，而如何為學生的學習提供支持和信息反饋則考慮得很少，有時甚至被忽略。從視聽教育到程序教學、從計算機輔助教學到學習環境設計，教育技術不斷演進并發生多輪范式轉換。近年來，教育技術從“教學支持”范式向“學習支持”范式轉換的趨勢十分明顯[10]。黑板、粉筆、掛圖和教學儀器等裝備，主要是為了方便教師的教學，“1.0教室”在教育技術裝備理念上屬于典型的“教學支持”范式。有了多媒體的助力，“2.0教室”對學生的學習有巨大的促進作用，但其裝備理念本質上還是支持教師的講解和教學效率的提高。與“1.0教室”和“2.0教室”明顯不同，“3.0教室”的在技術裝備理念上以學生為中心，更加重視為學生的學習提供支持。雖然“3.0教室”的教育技術裝備也要為教師的教學活動提供合適的技術支撐，但其核心訴求是更好地促進學習、支持學習、服務學習。

（二）從“重視呈現”到“促進互動”

“1.0教室”的黑板和粉筆都是為了視覺呈現，“2.0教室”的媒體更加豐富，但也都是為了更好的視覺呈現效果和豐富聽覺體驗?？梢哉f，“1.0教室”和“2.0教室”的教育技術裝備都主要是為教學信息的有效呈現提供技術保障。如果說“1.0教室”的教育技術裝備強調的是“人灌”，那么，“2.0教室”的教育技術裝備則引發了“人機混灌”，它們都是基于客觀主義知識觀的教育技術裝備理念。建構主義、關聯主義為“3.0教室”的技術裝備提供了理論基礎和理念指引，情境構建、提升體驗、促進互動，應成為“3.0教室”的教育技術裝備理念。如果說多屏幕、開放性和智能化是“3.0教室”的外顯性特征，那么，多元互動就是“3.0教室”的內涵特征。“3.0教室”的多屏幕和開放性提供了多層次的互動空間，學生可以與教師、同學進行現場互動，可以進行同步或異步的圖文交互，還可以加入到形式各異的共同體進行互動[11]。“3.0教室”中的互動可在人、技術、環境、思維等四個維度之間發生，包括人際互動、人與環境的互動、人與資源之間的互動、人與技術（設備）之間的互動等多種形式[12]。

（三）從“媒介組合”到“媒介融合”

篇9

關鍵詞：高性能計算；數字媒體技術

中圖分類號：TP37 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）30-6889-03

1 現狀及存在的主要問題

高性能計算與數字媒體技術實驗教學平臺是以我校計算機學院2009年申辦的“數字媒體技術”新專業和“油氣信息系統工程研究中心”為支撐進行建設的。

數字媒體技術專業隸屬西安石油大學計算機學院，是2009年申辦的新專業。專業定位是培養“技術為主導，技術與藝術相結合”的中高級復合型人才。因此，本專業的學生不僅將學習數字媒體技術和藝術的基本理論及專業知識，還需要接受數字媒體開發所需要的軟件技術與藝術設計的基本訓練，借助于計算機的廣告動畫、電子商務網站設計、電子出版、多媒體及遠程教育軟件的設計與制作、電視電影的特技制作、電子游戲設計制作、虛擬現實中的各種媒體表現，掌握必備的網絡多媒體技術和編程技術，能進行網站整體形象設計與策劃、網絡動畫、網絡廣告、網絡視音頻藝術設計與制作，掌握面向網絡環境、新型交互數字媒體研究與開發的綜合知識和技能，形成具有現代意識的復合型高級人才。學生來自全國20多個省、市、自治區，畢業后可服務于與IT有關的各大門戶網站、網絡公司、電視臺或電臺網站、廣告制作公司、電子音像出版社、多媒體軟件開發與制作公司、電腦視音頻娛樂產品開發與制作公司、交互式多媒體應用開發與制作公司等與各種數字設計、媒體制作和傳播等工作。

“油氣信息系統工程研究中心”主要研究石油行業各類信息系統建設和管理信息系統基本理論、建模方法、系統開發、系統集成和系統支撐技術等規律性問題，為以計算機和其他信息技術為手段的石油行業各類信息系統提供科學的開發方法、管理手段及有關的工具、標準、規范等。經過近八年的努力，實現了研究中心（實驗室）在科研項目和經費（包括縱向課題）、科研文章（包括核心期刊）、專著和教材等各個方面的快速發展，形成了人員穩定、結構合理、師資力量較強的學術梯隊和有一定特色的較為穩定的研究方向。

2 建設的指導思想

高性能計算與數字媒體技術實驗平臺建設本著堅持“拓寬專業、加強基礎、提高能力、注重素質”的教改思路，在處理好教學與科研、學科與學科、長遠和當前的關系的基礎上，搞好整體設計布局，進行實驗教學內容體系的改革，增加設計型、綜合型的實驗項目；通過實驗室的擴容、改造和建設，提升實驗條件，提高實驗室建設層次，力爭實驗設備達到國內同類院校的平均水平，提升學生的基本實驗技能和創新能力，實現產學研協調發展，建成省級實驗教學示范中心。

3 建設目標

3.1 項目建設目標

“高性能計算與數字媒體技術實驗平臺”是將傳統的數字媒體教學與高端虛擬現實技術（Virtual Reality，簡稱VR）有機地結合，建立一個集教學和科研于一體，使用戶具有身臨其境的感覺和實時交互能力的綜合性高性能計算與數字媒體技術實驗教學平臺，從而將教學與科研環境提升到一個具有技術創新水平的平臺高度。立足于本科教學，兼顧研究生教育，提升教師科研能力。專業的培養目標、知識結構、教學思想和方法始終與社會需求相緊密聯系，強化工程實踐環節的建設，使畢業生具有較強的實踐動手能力。

在計算機教學方面滿足計算機圖形學、數字圖像處理、動畫設計、三維動畫技術、數字攝影與攝像技術、數字視音頻技術、多媒體技術與應用、游戲設計與開發、虛擬現實、人機交互、數字媒體設計、視頻特技與非線性編輯、動畫廣告創意與設計等相關專業課程的實驗教學、課程設計和畢業實習的需要；在藝術方面通過色彩構成、平面構成、場景設計 、角色形象設計等知識滲透，為學生提供一個專業學習環境，更好地培養學生的實踐能力，為其以后從事廣告設計、網站設計、計算機圖像處理、媒體視頻處理、電影特效處理、游戲藝術設計開發等工作奠定基礎。

在科研上重在突出油氣信息高性能計算在計算智能的油藏表征與描述、基于軟計算的石油地質建模理論與方法、計算智能與石油測井數據分析與評價、計算智能與地震資料的數據處理、計算智能在鉆井故障診斷中的應用、計算智能與油氣藏描述、計算智能與油氣開采的風險評估、地質網格計算與油藏模擬、有限元法與油藏模擬、流線式油藏模擬、空間數據庫與空間數據挖掘、地質統計學及其應用、數字油田等方面的科研應用，適應信息技術發展的需要，適應石油工業海量數據存儲和計算能力不斷增長的需求。

3.2 項目建設的意義和可行性分析

3.2.1 建設意義

隨著計算機技術、網絡技術和數字通信技術的高速發展，傳統的廣播、電影快速地向數字音頻、數字視頻、數字電影方向發展，與日益普及的電腦動畫、虛擬現實等構成了新一代的數字傳播媒體。數字媒體技術專業致力于培養能適應傳媒業所需和參與數字媒體、網絡媒體設計與制作的創意人才與技術人才。畢業生要求能熟練掌握數字媒體應用技術和數字媒體藝術設計理論，適應新媒體藝術創作、網絡多媒體制作、廣告、影視動畫、大眾傳媒等。

同時，為了適應西北地區能源這一人才市場的需求，隨著石油單位以及社會對數字媒體技術人才應用的增加，我系新申辦了數字媒體技術專業，該專業前景發展十分廣闊。高性能計算與數字媒體技術實驗平臺作為數字媒體技術專業的唯一專業實驗室，它的發展前景也和專業發展前景一樣廣闊，在教學和科研上該實驗平臺能夠提升學校辦學的整體水平，培養出更多的能適應于社會需求的專業人才。

目前學校的教學實驗平臺較落后，阻礙了教師的教學研究工作和學生專業技能培養，為此擬申請共建專項資金用于科研實驗平臺的建設，使數字媒體技術專業的科研條件達到國內先進技術水平，從而為數字媒體技術專業的教學、科學研究和科技創新提供支持。

3.2.2 可行性分析

數字媒體技術是計算機科學技術、網絡技術、數字通信技術及藝術等多學科交叉的高新技術，我院數字媒體技術專業的人才培養主要圍繞新世紀我國動畫和計算機游戲等數字媒體產業對專業設計制作人才的需求，以及石油勘探開發領域信息可視化與多媒體數字技術的應用迫切需求，以技術為主、技術與藝術并重，以培養學生的動畫和計算機游戲等數字文化藝術作品的設計、制作和技術創新能力為核心，強調數字媒體制作和軟件開發能力的培養，其目標是培養應用型高級專門人才。因此，需加強實踐教學和學生的數字媒體的開發設計能力，實現大眾知識體系與產業需求之間無障礙對接。

虛擬現實技術是一種全新的數字化人機接口技術，也是數字媒體技術的高級階段。它利用計算機技術生成一個逼真的、具有視覺、聽覺、觸覺等多感知的三維虛擬環境，用戶可通過使用各種交互設備身臨其境地與虛擬環境進行交互、仿真和信息交流。

高性能計算作為第三大科學方法和第一生產力的地位與作用被廣泛認識，并開始走出原來的科研計算向更為廣闊的商業計算和信息化服務領域擴展。更多的典型應用在電子政務、石油物探、分子材料研究、金融服務、教育信息化和企業信息化中得以展現。由于商品化趨勢使得大量生產的商品部件接近了高性能計算機專有部件，標準化趨勢使得這些部件之間能夠集成在一個系統中。高性能計算走向普及已是大勢所趨。

高性能計算與數字媒體技術實驗教學平臺的建立正是立足于凸顯虛擬現實和高性能計算技術，從教學和科研兩個環節的緊密結合來培養學生的實踐動手能力。通過該平臺學生參與媒體作品的設計與開發，能夠很直觀、真實地體驗媒體開發的整個過程，對提高實驗教學水平具有重要意義。

從以上分析可看出，高性能計算與數字媒體技術實驗教學平臺室項目建設符合我校學科發展規劃要求，在技術上是先進的、經濟上是合理的、教學上是適用的。對于轉變實驗教學思想、優化學科結構、改善實驗條件、提高專業實驗教學水平是有利的，其建設是必要的。

4 主要建設內容

該項目建立的實驗平臺主要由九個組成部分：開發與渲染平臺、三維沉浸式顯示系統、桌面型開發子系統、6自由度實時交互系統、集成控制系統、高性能集群服務器、快速網絡交換機、負載共享系統軟件Platform LSF、非PC環境的嵌入式實時網絡音視頻接口裝置等，使各部分協同工作，共同組成一套完整的高性能計算與數字媒體技術實驗教學平臺。

1）開發與渲染平臺。即三維圖像生成與處理系統，包括虛擬現實工作站和虛擬現實軟件平臺兩部分。采用高性能專業虛擬現實工作站作為圖像生成處理的硬件開發平臺，負責虛擬現實應用的開發、運算、渲染和顯示輸出；虛擬現實軟件平臺部分作為二次開發的高層API，用于建立三維圖形場景驅動和軟件開發環境。

2）三維沉浸式顯示系統。采用雙通道沉浸式柱面立體投影顯示系統，構成一個完整的具有高度沉浸感的沉浸式顯示環境，用戶利用必要的交互設備即可從不同角度和方位實現與虛擬場景的實時交互、操縱，漫游。

3）桌面型開發子系統。為個人或小組單獨用于學習和科研的小型數字媒體VR系統。建設30套，可滿足30-60人規模的班級同時開展實驗。該子系統與大屏幕沉浸式柱面立體投影系統相結合，將構成一個集教學與科研為一體的高性能計算與數字媒體技術實驗教學平臺教學系統。

4）6自由度實時交互系統。實時交互性是虛擬現實技術與三維動畫及多媒體技術的根本區別之處，因此，實時交互是高性能計算與數字媒體技術實驗教學平臺的必備功能。配置6自由度空間模型交互系統作為主要的交互系統設備，作為虛擬現實交互技術的實現載體。該交互系統是虛擬現實應用中的人機交互接口，利用它可獲得非常逼真的人機交互感覺。

5）集成控制系統。是高性能計算與數字媒體技術實驗教學平臺的管理與控制中心，采用無線觸摸屏中央控制系統，使整個平臺的各部分順利地運行并能夠協同工作。

6）高性能集群服務器。隨著計算機網絡的不斷發展，全球信息化已成為人類發展的大趨勢。但由于基于服務器和終端機的計算機網絡具有聯結形式多樣性、終端分布不均勻性和網絡的開放性、互連性等特征，同時種類繁雜的各種應用程序自身的代碼缺陷導致的漏洞致使網絡整體易受黑客、惡意軟件和其他不軌的攻擊，而黑客的攻擊行為也從單純的能力炫耀轉變為利益驅使的不法商業行為，所以網絡中整體信息的安全和保密是一個至關重要的問題，其承載和處理信息的服務器安全和保密技術保障尤為重要。高性能集群服務器一方面能全方位地針對各種不同的威脅和脆弱性，確保網絡信息的保密性、完整性和可用性。另一方面提高海量數據信息的計算效率。

7）快速網絡交換機。EN-3408SVW 11英寸鐵殼WEB管理型快速以太網交換機，提供8個10/100/1000Mbps RJ45自適應端口。所有端口均支持自動翻轉功能（Auto MDI/MDIX），既可用作普通口，也可用作Uplink口。EN-3408WVW提供了一個簡單、經濟、高性能、無縫隙、標準的遷移到1000M網絡的解決方法，提供全中文Web管理和通過 Console口進行的帶外管理，提供線路檢測功能，為線路故障排除提供方便。支持端口限速、端口鏡像、端口匯聚、基于802.1x的端口安全控制和基于端口的VLAN管理等功能，在提高工作組性能上提供了很大的靈活性，具有使用簡單靈活，安裝方便，性能優越，性價比高的特點。

8）負載共享系統軟件Platform LSF。隨著計算機網絡化的發展，許多傳統大型計算機的客戶都紛紛將自己的計算業務和數據處理轉到分布式計算環境之中，這種轉向無疑增強了工作站的計算能力，降低了成本，但同時卻帶來了如何使分布和異構計算機網絡形成協調一致的計算環境問題。負載共享系統軟件LSF（Load Sharing Facility）可使分布式計算機系統實現負載共享，使用戶最大限度地利用分布式異構網絡環境中的各種資源，提高效率、降低成本。

9）非PC環境的嵌入式實時網絡音視頻接口裝置。非PC環境的嵌入式實時網絡音視頻接口裝置主要由嵌入式實時網絡音視頻系統硬件平臺、嵌入式實時網絡音視頻系統軟件平臺、實時音視頻采集與監控接口、實時音視頻網絡用戶及控制接口四大部分所組成；通過實時音視頻采集與監控接口，連接的音頻采集、視頻采集設備，連接音頻監控、視頻監控的設備及實施音視頻監控的用戶；通過實時音視頻網絡用戶接口，連接網絡上的不同用戶，包括局域網、廣域網和無線網的用戶；通過RS-232接口，連接PC控制和解碼平臺。本裝置采用嵌入式媒體處理器的單片集成解決方案，將控制邏輯、通信協議處理與多媒體處理運算聯合實現，提高了集成度和可靠性，減少了元器件和功耗、縮減了體積、大大降低了成本。

參考文獻：

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關鍵詞： 信息技術 聽障生 語文探究式教學

2001年頒行的《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具?！保?］

隨著課程改革的深入開展，隨著科學技術的進一步發展，信息技術在教學中的運用越來越廣泛，這無疑在促進教學方式和學生學習方式的轉變中起著推動的作用。但是，如何讓信息技術服務于教學，融入教學，是一個值得探討的問題。

一、探究式教學及信息技術的含義

1.語文探究式教學的內涵

探究式教學是指學生在語文教師的指導下，以教材的內容為基礎，參照學生的周圍實際和現實生活，創設良好的自主學習情境，樹立主體意識，組織和引導學生發現問題，并通過調查、信息搜集、信息處理、表達與交流等實踐活動，以類似科學研究的方法去獲取知識、技能、發展情感與態度，形成探索精神和創新能力的一種教學方式和教學過程。

探究式教學要求教師更新教學觀念，讓學生真正成為學習的主人。改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，努力提高組織教學和引導學生學習的質量。

2.信息技術的內涵

信息技術也叫現代信息技術，它是利用計算機對文本、聲音、圖形、圖像進行傳輸和處理的技術。它能制作動畫、三維圖像等，是強有力的教學工具，還能給你帶來愉悅與享受。它能通過計算機的相互聯結，共享豐富的網絡資源。我們可以這樣認為：它是人類利用計算機、網絡、通訊技術等設備，對人類的語言文字、聲音圖像、數據等信息進行收集、儲存、整理、利用的綜合技術。

二、信息技術與聽障生語文探究式教學的整合

信息技術與課程整合，是實現信息技術與學科教學的“融合”，應該把課程目標、課程內容、課程的組織等方面進行全方位的整合。信息技術與課程整合的主體是課程，而不是信息技術。其整合的本質是改變以“教師為中心”的教學結構，樹立以“學生為主體”的教學結構，讓以計算機和網絡為核心的信息技術成為教學環境的創設工具，學生自主學習的認知工具，從而實現教學的變革。

信息技術與聽障生語文探究式教學的整合是指將信息技術以工具的形式與聽力障礙兒童語文探究式教學融為一體，將信息技術全面地應用到聽障生語文學科教學過程中，實現其優化教育，創建新型教學結構的功能。融合后聽障生的語文探究式教學不僅能有利于實現教育、教學的根本目的，還可以培養學生的收集、分析、處理信息能力，獲得終身學習的態度和能力，促使學生更好地適應社會生存的能力。

三、信息技術融入聽障生語文探究式教學的優勢

研究表明，聽障學生喪失了聽力，但是他們的視覺優勢明顯?！八麄兊挠^察能力、視覺運動能力較強，對事物主要特征的視覺鑒別、比較、區別能力都較強，對色彩、圖案刺激等視覺記憶方面的表現優于正常學生?！保?］這就告訴我們，在聽障生的語文教學中，可以融合信息技術，增加圖像信息、動畫信息，將抽象的信息轉化為形象的信息，以此增加視覺的沖擊，發揮聽障生的視覺記憶的優勢。比如在教學《世間最美的墳墓》探究“最美”的含義的時候，教師不是把教參分析和盤托出，而是利用多媒體展示了拿破侖的墓穴，歌德的靈寢，莎士比亞的石棺。在展示了圖片之后，讓學生相互交流討論，自己探究，最后形成結論。

更重要的是，教師可以利用信息技術，培養學生收集信息、處理信息的能力及在利用信息技術的過程中進一步發揮學生的學習主動性，自主地觀察、自主地實施、自主地交流、自主地探究，通過活動充分發揮他們的主動性和創造性，使他們自主地獲得知識，并在獲得知識的同時逐步形成創新精神和創新能力。在信息化學習環境中，學生的學習環境、學習角色、學習方式等發生了重要的變化。他們的學習更多的是通過信息化平臺和數字化資源，通過網絡搜集知識，并通過對資源的收集利用，探究知識、發現知識、創造知識、展示知識的探究式的方式進行的。

如我們曾設計了“如何保護古鎮”為主題的探究式教學實踐活動。這個主題的提出一是因為我們剛學習了《絕版的周莊》這篇課文。二是我們地處浙江杭州，杭州是我國古都之一，中國歷史文化名城。杭州有一大批珍貴的不可再生的、不可多得的歷史文化遺產。杭州古都在城市現代化進程中也經歷了無數的教訓與挫折，如今古都的文化保護已經成為城市建設者的共識。在確定了主題之后，根據不同的專業設計了不同的研究方向。動漫制作與設計專業圍繞主題利用網絡查找古鎮的歷史資料，進行整理分析，小組間相互探討與交流，最后制作成多媒體課件和電子小報進行展示交流。裝飾藝術設計專業圍繞主題利用網絡查找古鎮的建筑資料，利用課外時間走訪杭州的古街，整理分析，探討交流，最后用手中的畫筆描繪出古街古鎮。食品專業的學生則注重的是了解古鎮的飲食文化，從飲食方面去闡述如何保護古鎮的文化，他們通過網絡查找及實地勘察來探究這一問題。

信息技術的融入，充分調動了聽障生的“非智力因素(與認識沒有直接關系的情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標、抱負、信念、世界觀等方面)”。信息技術拓展了他們的視野，擴展了學習空間，學習的范圍不再局限于教材；信息技術轉變了學生的學習態度，學習不再是被動的，興趣是最好的老師，他們會主動地去學習；信息技術改變了學習的效果，從被動地學到主動地學，其效果是可想而知的。信息技術是教與學雙方開展探究的教學工具與學習工具，通過共同的探究、交流、評價，也促進了教師的成長。

四、信息技術融入聽障生語文探究式教學的思考

信息技術與課程的整合與傳統的教學存在著很多的不同，這就對教師和學生提出了新的要求。

1.對教師能力的要求

（1）教師必須具備系統的教學設計能力

語文探究式教學是由學校提供網絡，通過教師向學生提供豐富的信息資源，學生自行查找資料，以解決問題的，幫助學生形成豐富的情感，獲得知識，形成創新能力的一種教學形式。信息技術融入語文探究式教學，是要讓語文教學與信息技術有機地結合，使信息技術成為師生雙方開展探究活動的不可缺少的教與學的工具。因此，在教學過程中，不能注重表現形式，把重心放在課堂是否熱鬧上而忽視學科本身。不能僅靠精美的多媒體課件，大量的圖文、視頻、動畫，讓學生忙亂地接受視覺的刺激，讓課件成翻版的教材。信息技術融入語文探究式教學不應給予學生的只是視覺的沖擊。應該讓學生帶著問題去探究，去尋找答案，在這個過程中形成思考的能力，創新的能力。

（2）教師必須具備對教學監控的能力

所謂教學監控能力，指的是教師在教學過程中要不斷地對學生的學習、交流、評價等進行指導與監督。聽障生的問題意識比較薄弱，因此探究的問題一般是由教師和學生共同提出來，或者由教師預先設置。在問題提出之后，網上或網下的交流主要是學生參與，因此教師不能置身其外，不能只是對課堂起到管理的作用，還要積極地參與學生的交流。還有，聽障生對信息技術非常的感興趣，但是他們的自控能力也相對較弱，學習的主動性較差，甚至有些學生性情懶惰，不愿意去探究。如果整個探究過程只是學生參與的話，那么探究活動其效果可想而知。

（3）教師必須具備一定的信息素養

現代信息技術與學科整合很關鍵的因素之一是教師的技術素質。要把信息技術與聽障生語文探究式教學整合落到實處，教師就要具備現代化的教育思想、教育觀念，掌握現代化的教學方法和教學手段，掌握基本的信息技術知識，有效地獲取信息和處理信息，還要具備數字化資源的使用和開發的能力，具備信息、技術和聽障生語文探究式教學整合的備課能力，等等。

2.對學生能力的要求

信息技術的出現和應用，為聽障生實現個性化學習和探究性學習提供了條件和可能。聽障生不會因為聽力的缺失而失去美妙的世界，在他們面前展現的將是一個廣闊無垠的空間，他們的學習也不再局限于教材。聽障生對語文知識的探究可以更自如、更便捷。但是，對于學生的要求也隨之提高，他們必須具備查找信息、收集信息的能力，還得具備分析、處理信息的能力，要求學生有較強的信息意識。當然，這些能力也將在今后的學習、探究過程中得到進一步的提高。

在新課程改革的背景下，不斷發展的信息技術為聽障生語文探究式教學的改革提供了技術條件，但是信息技術、探究教學能否恰如其分地融合及在教學中運用關鍵是看教師。在今后的教學實踐中，教師對信息技術必須有充分的認識，并且堅持不懈。

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