微生物學知識點匯總范文

導語：如何才能寫好一篇微生物學知識點匯總，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.價格低共享性高。MOOCs的門檻通常很低，免費注冊參與。只有當需要學分或其他證書時，課程才要求交納相關費用。MOOCs強調共享和公平，學習者往往不需要學習前的資格審查和知識儲備考核，鼓勵跨學科學習，以增進學習者終身學習的能力。由于眾多知名高校不斷加入MOOCs平臺，目前線上M00Cs課程資源已非常豐富，且形式靈活多樣，為不同語言和文化背景的學習者提供了多種選擇。

2.碎片化學習。對學習內容或者學習時間進行分割，使學習者對學習內容進行碎片化學習。學生可以自己把握學習節奏，將知識學習以鏈狀形式循環推進，使學生得到結構化的知識體系，改變了以往只能在教師帶領下先分知識點學習、后集中復習的學習模式。

3.翻轉課堂。將學習過程分為兩部分：一是前置學習，學生在課外在線完成信息傳遞任務，課堂充分運用微視頻等各種教學手段，形式有趣，注重效果。二是課內互動，在教師指導下進行內化吸收，師生間進行深度互動，開展各種實踐和團隊學習，從根本上改變了學生的學習方式。

4.形成學習社區。學習強調交互性，尤其重視學習者之間的交互，一些學生成立了網上學習小組，或跟附近同學萬方數據組成面對面的學習小組，開展同伴互助和評價活動，形成非常強大的學習社區。

5.評價靈活。MOOCs的評價平臺往往使用自動化的線上學習評價系統，學生不但可以即時收到評價信息，教師也可以通過學生互評對學生的學習成績進行評價，以激發學生學習興趣。

二、PBL教學模式引入到微生物課教學

基于問題的學習（problem-basedlearning，簡稱PBL）是由美國神經病學教授霍德華•巴羅斯（HowardBarrows）于1969年創立的一種自主學習模式。PBL教學法以問題為基礎的學習方法，在教師的指導下，通過學生自學、討論，學習相關知識，進而解決問題。提高學生學校的主動性，及分析解決問題的能力。整個教學過程包括問題的設置、學生分組討論、學生課堂發言及教師的總結。問題的設置要以課程教學目標為基礎，難度適中并與生活實踐密切聯系為宜。分組討論要求學生6-7人為一組，由組長組織，通過查閱相關書籍、文獻及利用互聯網等方式查閱問題，匯總討論，得出結論。課堂上各組根據之前形成的結論，進行討論，通過這一環節加深學生對知識的理解，最后由教師進行歸納總結，解答學生疑惑。教師在教學過程中結合學生情況適當講解一些科研方法與技巧，特別是文獻檢索的方法，并且幫助學生組合討論小組，將不同素質和不同特點的學生搭配起來，取長補短。

三、運用多媒體技術，增強教學效果

針對微生物學課程特點，運用多媒體輔助教學。微生物與現實生活緊密連接，講授到相關內容時，可收集整理各類案例、圖片、視頻，應用到多媒體課件當中。在多媒體教學中，可將抽象的內容通過圖片、視頻的方式展示，降低內容理解難度。當然多媒體教學應與傳統教學方式緊密結合，互相配合，發揮傳統教學口頭語言與肢體語言和學生的交流，多媒體教學生動形象的特點，是教學信息容量增加，豐富了教學內容，開拓學生視野，重點、難點清晰明了，提高學習效率。

四、改革實驗教學，調動學生學習的積極性

微生物學的教學效果離不開實驗。開設開放性與研究型實驗讓學生成為了課堂的主角。每個實驗都環環相扣，通過分離土壤微生物，讓學生學會微生物學的基本實驗操作，無菌操作，微生物的形態分類，最后再篩選出青霉，驗證青霉素藥物的作用機理。整個過程讓學生充分獨立思考，設計實驗，體驗科研過程，體現了研究性學習的自主性和獨立性，很好地培養了學生的創新能力。

五、結語

篇2

藥理學實驗可以培養學生嚴謹的科學態度，踏實的學習作風，團隊合作精神，提高學生觀察、比較、分析、綜合、解決問題的能力。由于受傳統應試教育的影響，藥理學實驗以傳授知識為主，缺乏設計性和綜合性實驗，忽略對學生素質的培養，因此必須對動物藥理學實驗課進行改革。

2教學模式的選擇，從驗證性實驗為主向多元化實驗設計發展

傳統的藥理學實驗教學是教師講授示范為主，學生按照步驟驗證實驗結果。實驗課從屬于理論教學，實驗均為驗證性實驗內容，缺乏探索性和綜合性實驗。學生只是按部就班地按教材規定的方法即可完成實驗，只是局限于觀察表面現象，很少能夠思考更深層次的問題。這種教學模式難于調動學生主觀能動性、提高學生素質，對于創新教育的實施仍顯得有所欠缺。因此藥理學實驗教學內容應向多元化方向發展，以適應當前大學生的發展和能力培養。應注重學生綜合素質與創新能力的培養，使學生掌握信息的收集與加工的能力、實踐能力、知識運用的能力、科學的思維方法與創新能力。參考國外基于問題的學習方式，結合學生的實際情況，靈活采用啟發式教學方法。動物藥理學實驗教學體系為循序漸進、層次遞進，從基礎到綜合，再到與科研結合的創新。“驗證型實驗、綜合型實驗、創新型實驗”實驗教學模式，符合從簡單到復雜的普遍認知規律和實驗教學規律，改變過去以驗證性實驗為主，實驗設計更具深度，能夠進一步深化知識理論體系，激發學生探索知識的興趣。通過這種教學改革，培養學生獨立思考進行實驗，提高學生動手能力，以達到深化和鞏固專業基礎理論的目的。

3優化實驗類型結構，新增設計性實驗內容

動物藥理學研究的主要內容包括藥物效應動力學和藥物代謝動力學。設計深度不一的藥效學和藥物動力學實驗，不但可以加強學生對藥理學基本原理的理解，而且可以使學生對研究內容產生強烈的研究熱情。例如通過實驗驗證藥物的劑型、藥物的劑量、給藥途徑和聯合應用都是影響藥物作用的主要因素。驗證型實驗是按照教學大綱的要求，通過觀察實驗結果驗證已知結論，使學生掌握實驗方法，掌握基本的實驗技能，同時能夠理解和掌握相關理論知識點。例如在掌握動物給藥劑量的計算，實驗動物的保定和不同給藥途徑等知識基礎上，驗證型實驗是提高學生學習興趣，為進一步創新提高奠定基礎。藥物藥效的驗證性實驗，有助于學生掌握藥物的作用機制和臨床應用。例如消化系統的藥物實驗可以通過體外實驗和在體內動物實驗觀察藥物作用的結果，分析藥物作用的機理，加深對藥物合理應用的學習。藥物使用不當會出現藥物不良反應，通過驗證實驗可以加深對配伍禁忌的了解。例如鏈霉素的毒性及解救實驗，磺胺類藥物的不良反應實驗觀察。綜合型實驗是提高學生實驗能力，是理論知識的全面運用。在驗證型實驗基礎上提高的學生綜合分析問題、解決問題的能力。要求學生必須綜合運用所學多個知識點進行分析和解決問題，是對學生靈活運用知識解決實際問題的一種鍛煉，對其創新精神和實踐能力的進一步提高具有明顯的作用。例如抗微生物藥磺胺嘧啶鈉的藥效學與藥動學實驗綜合了動物醫學的微生物學、生理學、免疫學等知識。這個實驗通過研究磺胺類藥物將動物藥理學兩大板塊知識藥效學和藥動學聯系起來，同時采用不同的實驗手段解決問題和說明問題。將知識點進行串聯，立體化的展現給學生，對培養學生的科研意識尤為重要。創新型實驗是在綜合型實驗的基礎上，與教師的科研方向和研究課題相結合。教師指導學生自主創新、開放式的實驗教學，給學生從事科研的空間，充分調動學生的學習積極性。通過學生自主選題或教師指定研究方向使學生充分得到鍛煉，以提升學生的創新能力，培養學生的創新思維和求知精神，推動教學與科研相結合。例如進行大腸桿菌耐藥基因的研究。組織學生檢索文獻，形成技術路線，開展實驗等。充分提高學生的科研能力。創新型實驗注重教學與科研的結合，用科研帶動創新實驗，注重學科理論知識的交叉與融合，提高學生科學研究的水平，為培養研究型人才奠定基礎。

4注重實驗報告的批閱和對實驗結果的分析

規范書寫實驗報告和及時分析實驗結果是培養學生對科學問題探索的一種方法。實驗無論是否觀察到實驗現象，都應結合藥物作用機制進行及時分析，成功有成功的經驗，失敗有失敗的原因，每次的心得對學生都是科學思維的鍛煉。撰寫報告一定要符合規范，培養學生一絲不茍的科學態度，為今后科研論文的撰寫工作奠定基礎。批閱實驗報告是與學生有效的溝通和交流，能夠對問題進行及時了解和給予建議。批閱實驗報告可以了解到學生對理論知識的掌握情況，重點查看學生對待問題的理解分析和綜合運用能力。在實驗的結果分析中注重引導學生學習解釋原因，并對實驗結果進行匯總，達到使學生掌握知識、培養技能、提高素質的目的。實驗報告的撰寫質量作為實驗成績的重要依據，同時可以作為考評成績的一部分。這樣從學分的角度強調了實驗的重要性，學生必然提高重視程度。實驗后結果分析是對實驗過程中出現的問題和現象的思考過程。每個實驗小組將處理的實驗數據匯總到一起，由教師組織展開討論。每組學生展示設計的實驗方案以及在實施過程中出現的問題，并與其他學生共同討論問題和現象所涉及的知識理論，可以激發學生的學習熱情和提高學生解決問題的能力。

5加強實驗教師隊伍建設，促進創新型人才培養

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關鍵詞：綜合性實驗；形態學；卓越醫師

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）01-0248-02

針對我國的基本國情，遵循醫學人才成長規律，國家適時提出了卓越醫師人才教育培養計劃“[1]，這是促進國內醫學教育與國際接軌，全面提高醫學教育質量的重要舉措。卓越醫師教育培養計劃的基本目標是[2]：適應醫藥衛生體制改革的總體要求，探索建立五年醫學院校本科教育加三年住院醫師規范化培訓的”5+3“臨床醫學人才培養模式，培養一大批高水平醫師；適應國家醫學創新和國際競爭對高水平醫學人才的要求，深化長學制臨床醫學教育改革，培養一批高層次、國際化的醫學拔尖創新人才等。濰坊醫學院為第一批教育部批準的”卓越醫師教育培養計劃“五年制臨床醫學人才培養模式改革試點單位之一。2013年9月我院在五年制本科生中成立了卓越班，正式啟動了”卓越醫師人才教育培養計劃“的改革試點工作。卓越班的成立極大地激發了學生學習的主動性、積極性。同時，也對學院的教育教學改革帶來了機遇，提出了挑戰。充分利用卓越教育的契機，在基礎醫學教學中改革傳統的教學觀念和模式，更多地開展綜合性形態學實驗，加強多學科之間的融合，從基礎學科開始，培養學生動手能力、主動思維能力、創新能力及實踐能力，從而切實實現卓越醫師培養計劃的基本目標，是目前擺在我們面前亟待解決的問題。

卓越醫師的培養重點強調對醫學生臨床實踐能力的提高，而臨床實踐能力的提高并非一撮而就，扎實的基礎醫學知識是最終提高臨床實踐能力的有力前提和基本保障。在基礎醫學中的形態學實驗課給同學們提供了充分的實踐機會，具有重要的地位；但傳統的形態學實驗各學科分離，不利于學生綜合分析能力的培養，而綜合性形態學實驗在對學生實踐能力培養方面具有更多優勢。下面著重從教學現狀及綜合性形態學實驗實施的必要性和所面臨的問題進行探討。

一、傳統基礎醫學形態學實驗課的現狀

傳統基礎醫學形態學實驗主要包括：人體解剖學實驗、組織胚胎學實驗、免疫學實驗、病原微生物學實驗、病理學實驗、寄生蟲實驗及遺傳學實驗等等。其主要特點表現為：學科多、學科之間知識點交叉和融合性較強，而在實際授課過程中各學科卻各自獨立，學科之間內容缺乏必要的聯系，這種傳統的實驗教學模式僅以本學科內容為中心，缺乏正常與異常、病因與病變、病變與臨床癥狀之間的縱向聯系，與臨床實際疾病的分析和治療相差較遠，很難做到對醫學基礎知識的融合貫通，更談不上以“疾病為中心”的思維方式，從某種程度上不利于學生分析問題和解決問題的臨床實踐能力的培養，更不適應卓越醫師培養計劃的實施。

二、卓越醫師培養計劃下形態學實驗改革的必要性

培養高水平的臨床醫師是卓越醫師培養計劃的根本目標。面對患者，做出正確診斷和制定最佳治療方案是一名高水平醫師所具備的基本素質。而無論是正確的診斷還是最佳的治療方案，都要求臨床醫師必須具有理論聯系實際的能力、綜合分析問題的能力、透過現象發現問題本質的能力等等。而這些能力的培養應該貫穿醫學教育的始終。而現行的醫學教育模式在某些方面限制了這些能力的提高，其問題主要表現在：①各個學科的獨立存在，限制了學生綜合思維能力的開發；②實踐機會相對較少，削弱了醫學生實踐能力的提高。因此，非常有必要設置綜合性形態學實驗，通過實驗過程中多學科知識的交叉、融合貫通，培養學生分析問題和解決問題的能力，彌補傳統基礎教學的弱點，為實現卓越醫師培養計劃打下基礎。

三、綜合性形態學實驗的特點

所謂綜合性實驗，是以臨床疾病為實驗的主軸，圍繞疾病從多個方面進行觀察、闡述，以求達到對知識的融會貫通，提高同學理解問題、分析問題、解決問題的能力，最終為提高其臨床實踐能力打下堅實的基礎。譬如：對于大葉性肺炎，傳統的講解主要是對其病理變化的講解，而在綜合性實驗中，將結合肺臟的解剖學特點、組織學特點、生理功能、致病微生物特點、病理變化的特點以及由此引發的臨床表現等，進行綜合講述，從而對該疾病的臨床癥狀及表現有更加深入、全面、系統的理解。以疾病為主線，系統學習疾病的發生、發展及臨床病理聯系，學生的學習不再是簡單的驗證和記憶，而是從分析疾病的發展及轉歸出發，為進入醫生的臨床疾病的治療打下了基礎。

四、綜合性形態學實驗的實施

1.綜合性實驗設計的原則：以培養同學們的創新能力、實踐能力為目標，采用探究式教學方法，以臨床常見疾病為主軸，從正常到異常，從微觀到宏觀，從表像到本質，從病因到病變，從病變到臨床表現等多層次、多角度對疾病進行全面闡釋。在備課過程中多個學科的教師共同參與，分別從各個學科的角度提出問題，提供實驗素材，然后由匯總、整合實驗素材，形成完整全面的實驗教程。

2.綜合性形態學實驗的時間選擇：開設時間選在大學二年級第二學期。大學一年級主要學習公共課程和基礎課程，開展綜合性實驗難度很大，而大學二年級第二學期，是與臨床課程相銜接的一個重要階段，多數基礎課程已經結束或正在學習中，經過了大學一年級和大學二年級第一學期的學習，學生對醫學知識已有了一定的理解和掌握。綜合性實驗的開設為學生大學三年級開始的臨床課程的學習起到了很好的過渡作用。正確的時間點的選取起到了很好的承上啟下的作用。

3.學生的選擇：綜合性實驗的授課對象需要有扎實的基礎知識及較強的思維能力，率先在卓越班實施綜合性實驗，能夠保證實驗順利進行并積累經驗。卓越班的成立集合了各班的優秀學生，這些學生“學而有余”，“余”指時間寬裕，在時間允許的條件下，綜合性實驗的設置最大限度地給這些學生提供了學習的空間和機遇，為培養其整體觀、全面觀、融合貫通能力及綜合分析問題的能力打下基礎。

五、綜合性形態學實驗實施所面臨的問題

1.學科的整合：形態學實驗學科多、交叉性強，但實際授課過程中卻存在實驗分散、各個學科各自為政的局面?，F行體制下大多數高校把實驗課作為理論教學的輔助部分，有幾個教研室就跟著幾個實驗室，各個學科只管教授本專業相關內容，與其他學科很少交流，這樣很容易造成一些實驗內容重復授課的現象，既使掌握知識扎實的學生失去了實驗興趣，也增加了授課教師和實驗技術人員的工作量。綜合性形態學實驗進行中需要各學科相互合作，知識共享，或培養一批可以專門講授綜合性形態學實驗的科室，為實驗的進行做好鋪墊。

2.實驗室：目前大多數高校實驗室規模小，工作環境差，實驗設備缺乏，實驗儀器陳舊，根本無法滿足綜合性的實驗教學。綜合性實驗的開展對實驗室的配備也提出了更高的要求：需要加大經費投入，資源共享，更新設備和材料以及新的數碼設備的提供等等，建立匹配的實驗設施，以滿足多學科內容交叉的需要。

3.對授課教師的要求：在綜合性形態學實驗教學過程中，大多數教師對自己的專業很熟悉，對其他學科的了解卻不多。雖然綜合性實驗內容的準備過程中有多個學科的教師共同參與，但是具體授課過程中往往以某個學科的教師為主。另外，現在高校中許多青年教師都是從學校到學校，除了缺乏授課經驗，還缺乏實證與案例，更談不上與其他學科的聯系。因此，綜合性實驗的開展對授課教師提出了更高的要求，授課教師必須創造機會，不斷學習和掌握更廣泛的知識，開闊視野，活躍思維，能夠充分調動學生的學習興趣，具有良好的課程氣氛掌控能力。從年輕教師開始培養專職的綜合性形態學實驗授課教師，不失為一種好的方法和策略。

4.保障措施：授課教師與實驗技術人員的綜合知識水平和實驗技能水平是保證綜合性形態學實驗質量的關鍵。目前，部分授課教師對實驗教學的重視程度比較弱，這對于提高綜合性形態學實驗水平是非常不利的。建立實驗教學相應的考核機制和激勵機制，激發他們的積極性，使廣大教師在教學和科研的雙重壓力下，有更多精力投入到綜合性形態學實驗教學中去，從而保證綜合性形態學實驗的順利開展。加強授課教師與實驗技術人員隊伍的培養與建設，可以有計劃、有目的地對授課教師和實驗技術人員開展綜合性實驗技能培訓，積極提供進修、參觀交流等學習機會，從而促進綜合性形態學實驗教學質量的提升，達到培養“卓越醫師”的目標。

六、展望

卓越醫師教育是精英教育，卓越醫師培養不僅是國家的需求，同時也是學院提高自身辦學質量和國內辦學地位的需求。我們要以卓越醫師培養為契機，改革傳統的教學模式，更多更完善地開展綜合性形態學實驗，教學提高教育教學質量，為國家輸送大量高素質、高水平的醫學人才。

參考文獻：