閱讀教學內涵范文

導語：如何才能寫好一篇閱讀教學內涵，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：人文內涵 語文課程 工具性與人文性

一、品味語言文字，了解課文的人文內涵

語言是人文、思想、情感內涵的載體，學生接受文化、陶冶情感是在對語言文字的感悟、理解的基礎上進行的。小學語文是學語習文的起步階段，除了具有工具性的性質，還有基礎性的特征。閱讀教學如果缺乏必要的咬文嚼字、字斟句酌，則會顯得浮躁和淺薄。反之，在教學時抓住關鍵的好詞佳句進行咀嚼，含英咀華，課堂就會滿室芳香，韻味十足。例如教師在執教《豐碑》一課時，就牢牢把握將軍思想感情變化這條主線，通過找出描寫人物神態或心情的句子進行品析、朗讀：看到一位凍僵的老戰士，將軍臉色嚴峻，“嘴角邊的肌肉抽動著”，“紅著眼睛，像一頭發怒的豹子”，“兩肋的肌肉抖動著”，以及“將軍愣住了，久久地站在雪地里，他的眼睛濕潤了……”“向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮?！迸鍖④姼星橛砷_始的“擔心”到“愣了一下”再到“發怒”然后 “愣住”最后是“堅信勝利”，來體會軍需處長的高貴品質，為后面突破難點和弄清課文的表達方法打好基礎。執教老師較好地抓住課文的語言文字，引導學生感悟軍需處長舍己為人，不怕犧牲的高大形象。學生很容易將“豐碑”與軍需處長聯系起來，認為“豐碑”就是指凍死的軍需處長，進而認識到“豐碑”所蘊含的就是軍需處長舍己為人的偉大精神，于是，這節課的人文性得以凸現。

二、引用教學資源，凸現課文的人文內涵

合理利用課堂教學資源能有效地為課堂教學服務，依據文本的教學目標，把握教學的重難點，選取有利于突破教學重難點的課程資源，就能幫助學生更好理解文本。從教學效果上看，以《豐碑》為例執教老師較好的把握了課文的主題，并且引導學生抓住故事中將軍的情感變化這一線索，感受課文的主題。

教學實錄：片斷一：師：軍需處長可以說是近水樓臺，有吃的、穿的，軍需處長首先就可以吃飽、穿暖，但是他沒有這樣做，他把棉衣發給別的戰士了，自己都凍死了。他是多么的高尚呀！讓我們再次來瞻仰一下軍需處長的遺容吧！（放課件：課本插圖和第7自然段的文字）

師：同學們自己再把第7自然段讀一下，看看有沒有新的體會。

生：我從“鎮定”“安詳”“伸手借火”等詞體會到軍需處長那種不怕犧牲的精神。

生：我從“單薄”“破舊”“貼”等詞語體會到軍需處長舍己為人、克已奉公的高貴品質。

師：請大家讀出軍需處長的不怕犧牲，讀出軍需處長的舍己為人。

生：（有感情地讀第7自然段）

師：（讀第13自然段）現在，大家知道了為什么說軍需處長成了一座晶瑩的豐碑了吧？

生：知道，這是國為軍需處長的舍己為人、不怕犧牲的精神像一座豐碑一樣不朽。

師：有了軍需處長這座晶瑩的豐碑，將軍是否還在擔心部隊經受不住考驗呢？你從哪里看出來的？

生：將軍不再擔心了。我從“部隊沉重而堅定的腳步聲”中體會到的。

師：讓我們有感情地齊讀最后一自然段，讀出部隊堅定的腳步，讀出將軍勝利的信心！

生：（有感情地讀最后一個自然段）

三、創設動人情境，促進學生的情感內化

為了促進學生學習《豐碑》一課時的情感內化，執教老師讓學生在大背景下學習課文的故事。

一路迢迢，寒風涼，敵重重，軍情忙，于1934年10月從江西福建兩地出發，1935年10月到達陜北，行軍二萬五千里，爬雪山，過草地，歷盡艱難險阻，漫漫征途，涌現了多少可歌可泣的英雄，發生了多少感天動地的故事，今天讓我們把思緒拉回到艱難的歲月，讓我們一起走進《豐碑》這篇課文吧！

師板書：豐碑

師：中有一支隊伍在冰天雪地里艱難前進，這是一支怎樣的隊伍呢？下面請同學們自由朗讀課文。

生：（自由朗讀課文）

師：這是一支怎樣的隊伍

生：我從可能吃不上飯，可能……這是支將要面對許多困難的隊伍

師：隊伍面對著這么多困難，還可能會發生些什么事呢？

生：可能有人要掉進江水中。

生：可能發生大雪地里。

師：還有呢？

生：可能有人凍死。

師：還來說說看，這是支怎樣的隊伍？

生：我從“狂風呼嘯……似乎要吞掉這支裝備很差的隊伍”看出這是支裝備很差的隊伍。

這樣感人的情境，已經將學生情不自禁的帶進了文本，為后面的學習做好了鋪墊。

篇2

關鍵詞：幼兒；繪本；閱讀教學；問題；策略

中圖分類號：G613.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）28-0074-01

近年來，幼兒繪本閱讀教學愈加受到關注與重視。如何運用科學化、高效性的教學方法和策略不斷提升幼兒繪本閱讀教學效率，是每一位幼兒教師研究的重要課題。所謂幼兒繪本閱讀教學，即教師以繪本為閱讀教學載體，有目的、有計劃地組織課堂教學，并采用科學化趣味手段指引學生理解繪本故事的主要內容，明確繪本故事所蘊含的思想與主旨，讓學生在欣賞繪本畫面藝術魅力的同時，全面提升能力。高質量的繪本閱讀教學，對幼兒的想象力、觀察力、認知力和創造力等的提升具有促進作用。

一、幼兒繪本閱讀教學面臨的困境

（1）教師在繪本的選擇上存在誤區。對于幼兒繪本教學而言，繪本的選擇至關重要，它不僅關系著幼兒學習興趣與積極性的高低，同時也影響著繪本教學質量的優劣。因此，只有選擇格式多元、圖文并茂、內涵豐富、意蘊深刻且恰當貼切的繪本，才能為高水平的幼兒繪本閱讀教學奠定基礎。但是，當下幼兒教師繪本選擇能力較低，并且不善于基于幼兒的生理、心理以及實際閱讀需求選擇繪本，成為繪本閱讀教學面臨的一大困境。

（2）不善于深層挖掘幼兒繪本閱讀內涵。每一個繪本都是一個獨特的藝術品，繪本具有多樣的風格與各種不同的內涵主題，加大了幼兒教師駕馭繪本閱讀教學的難度。在具體的教學中，很多教師僅僅對閱讀繪畫進行籠統的介紹與講解，即對繪本的解讀停留在淺層次上，幼兒很難順利發現繪本中蘊含的有價值信息，削弱了繪本教學的價值。

（3）繪本閱讀教學方法和策略有待改善。幼兒教育要注重幼兒學習主體性地位的實現，教師應在強化課堂指導的前提下，給予幼兒更多自由、自主閱讀的時間和空間，讓幼兒的自主閱讀代替教師生硬講解，做到“自主閱讀”與“精巧點撥”一體化。但就目前而言，幼兒繪本教學方法與策略很難凸顯這一點，教師往往只是講述，不留給幼兒思考空間，繪本閱讀教學實際效果不理想。

二、幼兒繪本閱讀教學可行性策略

（1）全面提高幼兒教師選擇繪本的能力。提高幼兒繪本閱讀教學質量，做好繪本選擇工作至關重要。全面提高幼兒教師的繪本選擇能力，要做到以下幾點。首先，基于幼兒的閱讀需求選擇繪本。教師在選擇繪本時，要認真研究幼兒的閱讀需求，對于不同年齡階段、不同性格特征、不同審美心理、不同認知能力要有不同的選擇，能激發幼兒閱讀繪本的興趣。其次，對所要選擇的繪本風格、故事內容、表現形式等進行深入了解。繪本的選擇是雙向的，在研究幼兒心理特征的同時，要對繪本本身進行細致了解，如繪本的風格、故事情節以及圖文形式等是否符合幼兒的審美視覺，是否具有表現力，是否能激發幼兒興趣和閱讀的積極性。例如，《圖書館的獅子》《好臟的哈利》等都是比較適合幼兒閱讀的高質量繪本。教師要在日常教學中發現新繪本并推薦給幼兒，指導其閱讀學習。

（2）深入挖掘繪本中深層次的內涵與價值。每一個閱讀繪本中都蘊含著一個美麗的故事，這些故事或溫馨、或幽默、或幻想，精美的圖案以及藝術創意，像磁石一般吸引著幼兒的眼光，鼓勵著幼兒開啟優雅、魔幻又酣暢淋漓的閱讀之旅。但教師如何指引孩子愉快閱讀、鼓勵孩子發現書中最有價值的閃光點、為孩子成長帶來啟示呢？這是值得教師關注的話題。于是，深入挖掘繪本中深層次內涵，引領童心悉心梳理、研讀繪本成為關鍵。例如，《媽媽你好嗎》講的是一個溫馨感人的故事，圖畫與文字暖意十足，故事看似對媽媽發泄不滿情緒，實質上展現了母子美好的回憶，相依相扶的母子深情才是其深層內涵。

（3）優化與創新幼兒繪本閱讀教學方法。繪本閱讀教學不同于一般的幼兒教學，不尊重幼兒閱讀主體性地位的傳統教學方式很難激發幼兒的閱讀興趣，不利于幼兒閱讀能力的提升。教師要與時俱進，堅持以幼兒為本的教學理念，運用多元教學方法豐富課堂教學內容，構建高效的繪本閱讀教學課堂。在具體教學中，教師可采用問題誘導教學法、情境體驗教學法、互動表演教學法等教學方法。問題誘導教學法，即教師在教學過程中通過恰到好處的設疑，誘導幼兒積極思維，實現幼兒的自主、合作、探究式閱讀，提升其閱讀能力；情境體驗教學法即讓幼兒基于繪本內容進行角色扮演，強化幼兒對閱讀材料的深層理解；互動表演式教學法，即通過做游戲、講故事等方式，強化教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的互動，提高教學效率。

三、結束語

總之，繪本閱讀教學對陶冶幼兒情操、提升幼兒審美能力、完善幼兒人格和培養幼兒認知能力、觀察能力、創新能力等具有不容忽視的重要作用?？v觀目前幼兒繪本閱讀教學現狀，一些問題逐漸顯露出來，嚴重影響著幼兒繪本閱讀教學水平的提升，不利于教師的“教”和幼兒的“學”。因此，幼兒教師應基于繪本閱讀教學面臨的困境對癥下藥，采用多元手段克服繪本閱讀教學困難，讓幼兒盡享“閱讀”之樂，愛上繪本，愛上閱讀，愛上學習。

參考文獻：

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【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；有效性；策略

新時代新背景下，小學語文閱讀教學迫切需要迎來一場新的教學改革以滿足學生、社會進步的需要。隨著我國近幾年來新課改的穩步推進。素質教育成為時代教育的焦點和核心，傳統教育的固有弊端被打破，響應新課改的時代號召，小學語文課堂教學也逐步走向自由化、開放化和活躍化。由于在教育改革過程中對改革觀念貫徹得不夠透徹，導致教師和學生在閱讀教學中花了大力氣卻收效甚微，在某種程度上也是教師沒有把握好新課改閱讀教學的實質所導致的。

一、小學語文閱讀有效性的研究現狀

在我國以素質教育和基礎教育為基礎的新課改背景下，小學語文閱讀教學有效性日益成為社會關注的焦點和核心，從上世紀末到今已經取得了階段性的研究結果，有許多專家和一線教學教師也發表了眾多與之有關的教學論文，對我國小學語文閱讀教學有效性進行了精辟的分析，對小學語文閱讀教學的一般運用原則、內涵、標準、內容、評價等都進行了研究探討，在吸收眾多研究者的研究成果的基礎上，小學語文閱讀教學有效性研究已經形成了一套完整的研究分析體系。但是隨著實際情況的不斷變化，小學語文閱讀教學在具體的教學實踐中對其有效性的分析往往脫離實際，沒有引起足夠的重視，研究現狀不盡如人意。

筆者認為影響小學語文閱讀教學有效性的因素主要有以下幾個方面：（1）對小學語文閱讀教學的本質和教學目的有一個清晰的認識，這是前提條件；（2）構建內容充實，知識架構合理的語文閱讀教學體系是關鍵；（3）在課堂教學中要狠抓落實課堂訓練是必要的檢驗手段；（4）教師的綜合素質如何對小學語文閱讀教學有效性產生根本性影響。對以上幾個方面進行深入研究探討小學語文閱讀教學有效性具有重要的參考意義。

二、小學語文閱讀教學有效性研究的意義

1.有利于實現語文教學的價值、意義

語文在我國是一門關乎學生心靈精神的學科，其有豐富的內涵和文化底蘊，其文化精神活躍，給學生的世界觀和精神世界的健康成長成才意義十分深遠。

2.提高小學語文閱讀教學有效性是新課改的要求

新課改對小學語文閱讀教學的要求是：具有獨立閱讀和思考的能力，豐富精神內涵的積淀，形成良好的國文功底，學會運用多種閱讀方法，對文學作品有初步的鑒賞能力，受到高尚情操的熏陶，發展個性，對小學語文閱讀教學的有效性研究是為了提高其效用，應新課改的要求。

3.推動新課改的深化

新課程改革的目的是在為學生減負的同時，提高學生的人文素養，促進學生個性發展，豐富人生趣味。對小學語文閱讀教學有效性的研究可以響應新課改的要求的同時，助推新課改在提高語文閱讀教學有效性的實踐中不斷深化。

三、小學語文閱讀教學有效性標準研究

小學語文閱讀教學活動是否高效最終要取決于是否促進學生的健康成長、成才，教學活動的有效性落實到學生的發展上，沒有學生的健康全面發展就小學語文教學的有效性就難有提高。小學語文閱讀教學的有效性對于促進學生健康發展的表現主要分為以下幾種情況：

首先，是符合新課標改革的要求，塑造學生健全的人格和高尚的情操，引導學生樹立正確的認知體系，讓學生充分吸收語文閱讀課堂教學知識，擁有基本的語文閱讀技巧，能夠熟練的掌握閱讀方法。

其次，是滿足語文的內在要求，語文閱讀教學就是教會學生如何通過他人的語言表述和感情流露去體會作者的思想情感，豐富自身的精神世界，提升思想覺悟，為生活得更好提供更多更豐富的指導。

四、提升小學語文閱讀教學有效性策略研究

1.以學生興趣為引導，讓學生充分享受閱讀所帶來的快樂

興趣是做好的導師，也是學生最直接的動力來源，興趣可以活躍學生思維，激發學生學習的無限潛能。在小學語文教學活動中，教師要積極引導學生激發個人興趣，引導學生對閱讀產生濃厚興趣，有意愿、有興趣將語文閱讀教學的知識吸收得更好。因為學生認知局限，缺乏閱讀經驗，因而教師要扮演好領路人的角色，結合學生的個性、特長、興趣愛好等，為學生制定更加個性化的閱讀教學方案。

2.教師要尤其注重對學生閱讀方法的教授

“授人以魚不如授人以漁”，讓學生掌握閱讀方法應該成為提高小學語文閱讀教學有效性之匙，讓學生能夠面對不同作者、不同語感、不同情境的文學作品。教授可以通過對具體閱讀方法的講授，加深學生對閱讀方法的認識，讓學生樹立起正確的閱讀方法，不至于走彎路、走冤枉路，提升學生閱讀的效率。

3.開發學生智力，導之以情

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一、目前高中語文閱讀教學的現狀

語文教學需要花費大量時間和精力來教育學生培養他們的語文閱讀能力，下面是目前高中語文閱讀教學的現狀及出現的問題：

1. 應試思維根深蒂固，教學花費大量時間和精力但是效果不顯著

應試思維根深蒂固，教師非常有針對性的精心設計高中語文閱讀教學，方方面面俱全致使教學沒有多少內容，付出而沒有收獲，特別強調對語文文字進行解析時，忽略了很多實際問題，花費大量時間精力對學生實行題海戰略，給學生布置大量的考試題型，條條框框嚴重，對學生進行教條主義的訓練，忽視學生的實際能力和需求，導致學生形成嚴重的逆反心理。這種方法壓抑了學生的積極性和創新性，反而使學生的語文閱讀能力很難提高。

2. 教師對高中語文閱讀解讀力度不夠，直接影響了學生對語文閱讀的興趣

教師在對高中語文閱讀材料進行解讀時，原版照抄閱讀參考書上的固定答案，而且，在教學過程中，不能主動積極的指引學生仔細學習文章，卻把大量的詞句語言硬生生的灌給學生們，讓學生的理解和觀點一定要與教師保持相同，學生對于閱讀問題的解答也必須和教師的解答一樣，相反的肯定是不正確的，這就導致學生自主思維能力嚴重被限制，并致使學生對語文閱讀形成了厭倦情緒。這種方式和標準嚴重破壞了學生作為教學主體的主體性，制約了學生思考問題的潛力與思維創新，這對高中學生語文閱讀水平的提高有著不利影響。

3. 高中教師的閱讀教學方式方法不恰當，致使閱讀材料的整體性被破壞

教師閱讀教學方式不恰當主要體現在以下方面：教師與學生的活動量成反比；教師和學生交流多，學生和閱讀材料本身對話少；教師對閱讀材料內容解析和挖掘人文較多，掌握閱讀語言內涵指導學生解析、靈活掌握的少等。這樣的方法使學生沒有較充分的時間精力，定下心去體會閱讀材料內涵，而且學生也不知道閱讀文章的重點內容是什么。所以，教師應該充分站在學生立場考慮問題，積極指引學生進行感知理解和感悟。語文閱讀的現狀就是由于不適當的語文教學方法忽略了語文閱讀本身的整體性，導致目前的語文閱讀教學的內容是零散的、不分重點的，打破了閱讀文章詞句之間的密切聯系，使學生的閱讀興趣受到消極影響，另外也起不到語文閱讀本身的熏陶和提升素養的作用。

二、針對高中語文閱讀教學所存在問題的應對對策

語文閱讀教學有很重要的地位，教師應該高度重視高中語文閱讀教學。在語文閱讀教學課堂，語文教師應該積極主動地培養學生的語文閱讀興趣，指導學生在語文閱讀過程中感悟文字的魅力和文章的意境，身臨其境，與作者進行心與心的溝通與交流。教師必須尊重學生在教學中的主體地位，站在學生位置考慮問題，通過有效的教學方法提升語文閱讀教學課堂的活躍性，從而提高語文閱讀教學的質量和效果。本人結合高中語文閱讀教學的相關情況，淺談一下對如何加強高中語文閱讀教學的意見。

1. 激發培養學生對語文閱讀的樂趣和積極性

興趣是學好任何科目的老師，對于高中的教學也是一樣，對于語文閱讀教學來說，激發學生對閱讀的興趣能提高學生學習語文的主動性，它是加強中學生語文閱讀能力的關鍵因素。學生自己實實在在的感受到，才會深刻的記住，因此，教師要積極引導學生的自主探求欲和主動思考意識，讓學生充分體會到自己的主體地位，調動語文閱讀學習的興趣。那么，怎么提高學生的閱讀樂趣呢？

每個學生都有自己獨特的性格愛好與樂趣特點，而且各自的思考能力與做事風格也不一樣，所以，教師需要深入他們心里理解他們，具體情況具體分析，采取不同的方法激發不同學生對語文閱讀的興趣，將學生的被動學習情況轉變為主動的學習。另外，教師可以結合一些小游戲的方式使學生與課堂融為一體，創造適合教師教學學生學習的良好環境，增進感情交流，成功教育學生便會自然而然。

2. 使學生對語文閱讀能夠充分的體驗

學生在學校教學中占據著主體的地位，是學校教育學習的主人，教師應當尊重學生的主體地位，進而提高教師的教學水平。在進行語文閱讀教學中，教師要精心布置好教學模板，設計語文教學內容，盡量適合學生們對語文閱讀的要求，真正達成提高語文閱讀教學質量與學生學習效果的目標。教師應依據學生的不同特征進行寓教于學，要求教師要從較高層次上深刻掌握語文閱讀的內涵和標準，然后選擇設計適合學生學習和掌握的教學方法，使學生能夠深刻的體會和感悟文章的內容、感情以及人生觀等方面，從而影響學生自身的情感塑造、生活態度的培養以及人生觀的形成。因此，教師要讓學生快速地進入角色，充分的體驗語文閱讀，從而保證高校語文閱讀教學的順利進行。

3. 提升學生的鑒賞水平與細讀精讀的能力

文學的文本解讀一般包括一般性閱讀、精讀細讀與批評性閱讀。一般性閱讀要求很低，讀者只需要通過閱讀瀏覽全文后能夠掌握文章材料所表達的基本意思和作者的情感態度便可。細讀則需要讀者對文章的手法、寫法及詞與詞、句與句、段與段之間聯系進行仔細閱讀和體味。 批評性閱讀便是最深的一個層面它需要讀者深度地分析并進行相關評價。總說來，就是結合教材，感受文學作品的內涵，提升學生的鑒賞水平。

高中語文閱讀教學在提升學生的語文水平和文學素養方面有重大的意義，因此，高中教師要不斷地尋找探究適應語文閱讀教學教育規律的方法策略，在進行語文閱讀教學中，堅持不懈、奉獻力量，使學生真正做到樂學、樂讀，加強學生語文閱讀能力，為以后步入社會做好鋪墊。

參考文獻：

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關鍵詞：小學語文 閱讀教學 問題教學法

小學語文閱讀教學的問題教學是教師以閱讀的教材內容和學生的閱讀實際水平為基礎，提出有針對性的閱讀問題，并以問題為主線，引導學生充分交流和研討，理解文章中心的內涵和外延，體會語文閱讀的價值和意義的過程。要有效應用問題教學法，優化小學語文閱讀教學，教師必須明確閱讀小學語文閱讀教學教學問題教學法的內涵和應用過程，在師生的互動和交流中激發學生的閱讀興趣，培養學生愛閱讀、愛思考的良好習慣。

一、小學語文閱讀教學問題教學法的內涵

小學語文閱讀教學問題教學法是以現代教學理論為指導的一種語文閱讀教學策略體系，其內涵是以問題情境為中心，以培養學生發現問題、提出問題和解決問題為主旨，師生雙方圍繞問題情境進行多向、多層次探索和思考。伴隨著對問題的分析、解決，使學生對課文的理解不斷深化、思維能力不斷發展、人文素養不斷提高。這一閱讀教學方法的基本特征表現在以下幾個方面：在學生初讀課文的基礎上創設問題情境，引導學生自讀自探，揭示課文內容，體會課文思想情感。充分發揮學生在閱讀中的主體地位，把閱讀教學的時間和空間盡可能多地留給學生，讓學生提出問題、討論問題、自主閱讀、交流評價。不僅重視問題答案的獲取，更關注學生閱讀中的自主感悟過程，使自學、自悟、自得成為學生閱讀乃至其他知識學習的常態化習慣，

二、小學語文閱讀教學中問題教學法的應用

小學語文閱讀的問題教學法從教學目的到組織形式較之傳統教學都有所不同，其一般步驟包括發現和提出問題、分析和討論問題、解決和歸納問題等。

1.發現和提出問題。問題是閱讀的主線，教師在上課伊始根據課文提供的語言材料創設問題情境，引導學生發現問題，提出問題，并將這些問題構建為智力操作任務，促使學生展開主動的、富有個性的閱讀活動。例如在教學《歌唱二小放牛郎》一課時，教師以多媒體課件給學生創設直觀、新穎的教學情境，吸引學生的有效注意，啟發學生結合課文和課件產生聯想，發現和提出問題。學生在教師的引導下通過閱讀和思考，提出了一系列問題：課文講了一個怎樣的故事？為什么說當時情況很危急？王二小把敵人帶進埋伏圈產生了什么樣的后果？王二小是個什么樣的孩子？我們想對睡在冰冷山間的王二小說些什么？引導學生自己去發現問題、提出問題，教師能夠明晰學生的學習動態，教學重點與學生的疑點相吻合，強化了閱讀教學的針對性。有了問題做導向，學生閱讀的目的性更強，閱讀效果更佳。

2.分析和討論問題。小學生特別是小學低年級學生，心理發育還很不完善，分析和討論問題要充分考慮學生的年齡心理水平，注重圖文結合。教師根據教學目標，以課件和課文插圖引導學生通過自主合作探究，對發現和提出的問題進行深度思考、反復交流，學會抓住關鍵詞語、關鍵句子領悟文章內涵的方法，在強化對字詞與整體理解的同時，與作者表達的思想情感發生共鳴。對于《歌唱二小放牛郎》一課，學生分析和討論如何理解“正在那十分危急的時候，”王二小不把敵人帶進埋伏圈而是帶到別的地方去行不行，并抓住“順從”、“含著微笑”等關鍵詞語理解王二小機智、勇敢的精神。問題導向打破了教師精細講解的既有灌輸模式，激勵學生之間的交流、討論，促進了學生思維的活躍和碰撞，降低了閱讀的梯度和難度，學生自主閱讀的欲望和興趣得到加強，更有利于培養學生整體感知課文的能力。

3.解決和歸納問題。對問題的解決和歸納是小學語文閱讀教學的基本目的，學生由此對課文形成清晰的認識，完成從生疑到解疑的思維過程，并養成帶著問題閱讀的良好習慣。

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關鍵詞：教師；高中語文；閱讀教學

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）21-0211-02

在高中語文教學中，閱讀教學占據著重要的位置，同時也給高中語文教師帶來諸多的困惑。在語文課堂中，教師在閱讀教學上花費了大量的時間，然而整體的閱讀教學效果卻始終不盡如人意。目前，很多學者從學生的角度探究如何提高語文閱讀教學的效果。然而，在高中語文閱讀教學中，教師實際上起著非常重要的作用，他們的教學功底的深厚與否往往會直接影響著整體閱讀教學的效果。因此，從教師的角度切入，從中探究如何進一步改進高中語文閱讀教學，應該是一種有益且重要的嘗試。

一、提高閱讀分析能力

第一，培養細致感受文本的習慣。在高中語文閱讀教學中，部分語文教師并沒有對閱讀文本進行認真品味和詳細分析。相反，他們只是根據前人的分析，從閱讀文本中匯總出閱讀教學課的講解內容。缺乏了認同感的閱讀，只能是一種機械的任務。針對這樣的教學現狀，高中語文教師應該深刻反思自身，培養自身細致感受文本的習慣。只有在一字一句的詳細感受和解讀中，教師才能在閱讀中真正獲得感動的力量和閱讀的享受，同時將這種感動和享受帶給學生。只有當師生同時具備了閱讀情感后，閱讀教學才能真正落到實處。

第二，提高自身的理論水平和分析能力。當高中語文教師養成了細致感受文本的習慣之后，他們還需要不斷地提高自身的閱讀理論水平和分析能力。對于高中閱讀文本而言，它們已經在歷史的沉淀中得到了眾多學者的解讀和分析。然而，如果高中語文教師只是單純地采納已有的研究成果，而缺乏獨立分析的能力和自我的品讀心得，那么教師在講解的文本過程中肯定無法發揮自如，從而也無法讓學生真切地學習到文本分析的方法，獲得閱讀情感，提高閱讀能力。因此，高中語文教師有必要提高自身的理論水平，通過不斷加強閱讀理論的學習，在具體的解讀中提高自身的文本分析能力。只有這樣，教師才能在教學過程中做到應付自如和游刃有余，同時也才能為真正的閱讀教學課堂奠定堅實的基礎。

二、改進閱讀講解方式

對于高中語文教師而言，細致地感受文本和提高閱讀分析能力保證了教師的閱讀素養，為閱讀教學的開展奠定了堅實的基礎。為了進一步提高語文閱讀教學的效果，高中語文教師還需要改進自身的閱讀講解方式。傳統的閱讀教學中，滿堂灌的教學環境使得學生或者難以發揮主動性，或者有了主動性，卻陷入了流于形式的誤區，同時學生也很難感受到教師本人的心得，讓閱讀教學陷入枯燥乏味。針對這樣的教學現狀，高中語文教師可以從以下兩個層面來改進閱讀講解方式。

第一，教師講解和學生探究相結合。在語文閱讀教學過程中，高中教師應該充分將教師對文本的講解和學生的自主探究相結合。由于高中的閱讀文本一般都有一定的難度或者有一定的深度內涵，因此閱讀教學課堂有必要發揮教師的引導作用。教師在提高自身閱讀素養的基礎上，要善于引導學生對文本進行多角度的解讀。在這個過程中，教師應該運用自身的閱讀素養和分析能力，對閱讀文本進行個性化的解讀。在教師的講解之余，閱讀教學課堂還應該尊重學生的解讀權利，在開放式的課堂中給予學生自主探索的機會。不同于傳統課堂的是，在學生自主探究的過程中，教師依然要充分地發揮好自身的作用。當學生對文本發出疑問和做出解讀時，教師不能夠草草了事，一帶而過，而應該根據學生的自主探索情況，繼續深挖文本的內涵。由此可見，教師講解和學生探索并不是對立的兩種教學方式，實際上，為了讓閱讀教學課堂收到更好的效果，教師應該巧妙地將教師引導和學生探索結合起來，共同深挖文本的深層內涵。

第二，將感受文本和提高應試能力相結合。在當前的教學背景中，高中語文教學依然處于應試教育的大框架中。因此，高中的閱讀教學不僅要給學生營造感受文本的氛圍，還需要提高學生的閱讀應試能力。高中的閱讀文本往往充滿著詩意和哲理，它本身便能夠給教師和學生帶來美的享受。然而，閱讀教學除了給人帶來美的感受之余，還需要面對應試教育的要求。在當前的教學實際中，部分高中語文教師無法把握好兩者之間的平衡。因此，為了促進學生的全面發展和閱讀教學的長遠發展，教師應該在講解閱讀時將文本的享受和應試能力的提高相結合。一方面，教師要引導學生帶著一顆詩意的心進入到文本的世界中，提高學生的審美感受力。另一方面，教師在講解的過程中要注重引導學生掌握閱讀的解題技巧，從而促使學生能夠靈活自如地應對相關的閱讀題目和要求。

綜合以上分析，針對高中語文閱讀教學所存在的問題，高中語文教師可以從自身入手，探究改進閱讀教學的方法，從而使高中語文閱讀教學取得更好的效果。在實際的教學課堂中，高中語文教師首先要培養自身細致感受文本的習慣，同時提高自身的理論水平和分析能力，從而為閱讀教學奠定堅實的基礎。在閱讀教學課堂中，語文教師要不斷改進閱讀講解方式，通過教師講解和學生探究相結合、感受文本和提高應試能力相結合，全方位地提高閱讀教學的效果。從教師的視角切入研究閱讀教學的改進方式，這種探究能夠集聚教師的力量，以點帶面地分析教學的改進方法，具有較高的實用性和現實性。

參考文獻：

[1]陳英.高中語文閱讀教學現狀及對策思考[J].中國科技信息，2006，（01）.

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語文學科的核心素養有四點：第一，語言構建及運用；第二，思維的發展和提升；第三，審美的鑒賞和創造；第四：文化傳承與理解。在人類發展的過程中，語言是貫穿始終的一種文化，而高中階段的語文課堂是幫助高中生積累語言知識，提升語言能力的重要階段，因此在整個高中語文階段的學習過程中，學生必須要了解語文課堂的學習任務，以及自己必須要掌握的學習內容。教師則要培養學生掌握良好的語文素養，提升學生的語言表達能力，繼而為其語言構建能力和運用能力的提升奠定良好的基礎。此外，在高中階段的語文課堂中，教師還要培養學生的語文思維，讓語文思維得到真正的發展和提升，并且提升學生的語言審美能力，讓學生具備欣賞文學文字的能力。語文鑒賞是重要的一種語文能力，因此在語文教學工作中，審美素養的培養極為重要，通過這一素養，可以讓學生更好地提升自設能力，提高自身的文化水平。

二、基于核心素養的高中語文閱讀教學策略分析

（一）改變傳統教學工作制度

在高中階段的語文課堂中，很多教師都局限在傳統教學觀念和教學方法中，教學工作創新、教學效率提升進程緩慢，教學模式單一，學生的學習積極性較差，教學成果收效甚微。這是因為受到國家的中高考制度的限制，這種“一考定終身”的教學工作制度，導致高中教學體現出“應試化”特點，很多教師為了讓學生取得更高的成績，將“識記”作為獲得語文知識的重要途徑，很多學生根本沒有理解其中的真正內涵，只是盲目的記憶。想要建立起基于核心素養的高中語文閱讀教學課堂，教師就必須要摒棄原有的教學模式，以培養學生的綜合能力為中心[1]。以某省實驗高中為例，該高中的某個語文教師，在進行閱讀教學時，除了教學大綱中的必學知識以外，還會定期為學生推薦課外讀物，并且單獨留出課堂時間，讓學生嘗試著敘述、表達課外讀物文章的中心主旨，以此檢驗學生的閱讀情況，并且有針對性的發現學生在閱讀過程中存在的不足，在下次閱讀課程中，有針對性的培養學生，從而達到開拓學生視野，培養核心素養的根本目的。

（二）確定學生的課堂主體地位

在實際進行語文閱讀教學實踐時，要及時轉變傳統的教學理念，并采取開放式教學方法，通過加大與學生間的互動來營造活躍的課堂氛圍，為教學活動的開展奠定基礎。素質教育的根本內涵在于堅持學生在課程中的主體地位，做到教學內容與學生實際生活聯系緊密，從而激發學生的學習興趣。另外，在教學模式選擇上，應鼓勵學生參與到教學模式設計中，如在采取情境教學模式時，可由學生根據教材內容自行設定場景，并以小組為單位進行角色扮演，要求學生以文章中各角色的角度出發進行對話，并在這個過程中加深學生情感體驗，幫助學生掌握語文知識內涵。在學生切實融入到文章情境中時，能加深他們對語文閱讀知識的印象，并有利于提高學生語文素養，是實現素質教育切實貫穿在語文閱讀教學實踐中的重要措施。

（三）采用任務教學法

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【關鍵詞】高中英語；閱讀教學；教學效果

當前，高中英語閱讀教學現狀不容樂觀，很多高中英語教師沒有掌握正確的教學方法，許多高中生對閱讀不太“感冒”。如何提高高中英語閱讀教學效果，幫助高中生突破閱讀難關是我們高中英語教師需要迫切解決的問題。因此，應該高度重視高中英語閱讀教學，想方設法提升教學效果，促進高中生閱讀水平的提高。

一、注重英語詞匯文化內涵的挖掘

每一個英語詞匯的背后都有特定的文化內涵。而注重英語詞匯文化內涵的挖掘，則可以有益于英語閱讀能力的提高。筆者認為，在英語閱讀教學中可以從以下2個方面來進一步挖掘詞匯所蘊含的文化內涵。一是要將英譯漢、漢譯英時所相對應的詞匯之意義區別。一般來說，大部分英語詞匯與對應的中文的意義是相近或相同的，不過也存在意義不一樣的情況。比如“drugstore”所對應的中文意思為“藥店”。而在現代漢語中，藥店則是賣（出售）藥品之地方 ；在英語語言中，“drugstore”則具有賣（出售）藥品以及小商品等之意，另外還有就餐之意。二是要認真掌握英語語言中一些委婉語。在現代漢語以及英文中，“死”都被認為是“離開”之意。而英文文化由于受到基督教之影響，西方國家則常常用 “To be with God”這個“死亡”一詞的委婉語，還有類似的表達，比如“go，depa-，passaway”等。然而，我國文化由于受到道教與佛教之影響，“仙逝 、轉世 、圓寂”等詞語就成了“死亡”之委婉語。可見，正確了解與掌握一些英語詞匯之內涵意義有益于學生閱讀理解水平的提高。

二、引入合作學習法，發揮情感作用

合作學習法是一種很適合英語閱讀教學的方法，運用此種方法，可以較好地培養學生使用英語這門語言來跟別人溝通、交流之能力。在運用此方法進行英語閱讀教學時，要結合學生存在的各種個體差異來適當分配相關的合作任務，確保不同層次類型的學生均可以提高自己的英語水平，以及發展自己的閱讀個性。同時，教師要積極為學生創造參與閱讀活動的條件，巧妙設置一些教學情境，鼓勵學生在閱讀教學活動中大膽想、大膽說，多方位提升學生英語閱讀能力與合作學習能力。

比如，在傳授《Elias’ story》這節課的內容時，筆者就先給學生設置一個采訪的任務：一名報社記者打算采訪Elias，采訪提綱如下：

（1） When did you first meet Mandela？

（2）Can you tell me more about how he helped you？

（3）How do you like his idea of peaceful fighting？

筆者就針對這個采訪提綱，要求2人一組，其中1人扮演記者角色、1人扮演 Elias，然后互相采訪、討論與交流，這樣一方面將課堂氣氛搞“活”了，另一方面鍛煉了學生的提問與被提問的英語表達思維，從而更加有益于學生全面理解此篇課文的內容。可以說，在英語教學課堂中，學生與學生或者教師與學生之間的合作學習，可以為彼此提供溝通、交流與學習之平臺，這也是廣大高中生情感需求之重要紐帶。

三、巧問+精問，增強學生主體地位

為了進一步調動學生積極學習的熱情，激發他們學習英語的興趣，教師在閱讀教學活動中要精心設計一些科學、合理的問題。可以運用“巧問+精問”的方式，按照從易到難的教學原則，靈活把握問題的設計難度系數，將學生的注意力聚焦在問題本質上面。比如，在傳授《A night the earth didn’t sleep》這節課時，筆者就先設計這樣一個問題： “What do you think may happen before all earthquake？”此問題一拋出，班上學生就把注意力停留在地震這個話題中來，并結合現有的地震知識經驗，打開思維之門，進行豐富想象。接著，筆者就給學生一個分享成果的機會以進一步增強學生之主體地位。

又比如，筆者抓住此篇英語閱讀文章中 “Slowly the city began to breathe again.”這句結尾的話中的 “breathe”這個英文單詞，巧妙地設計出這樣一個問題：What does word “breathe” refer to？此時，學生就積極思考，拓寬自己的思維，結合文章整體內容進一步歸納出了“breathe”這詞之潛在意義，即 “The city will not die， she can recover from the pain”?？梢?，教師在巧問與精問過程中，學生的主動思考、主動學習、主動探索的意識得到了培養。

四、優化教學課堂，加強指導性訓練

高中生在閱讀英語文章的時候常常受到漢語思維的限制，逐步將英文信息翻譯成中文之意，這樣學生閱讀英文就會很吃力，僅是比較被動地獲取一些信息或者簡單轉化一些信息，顯然難以提高自己的英語閱讀能力。為此，應該優化英語閱讀教學課堂，破除這種漢語思維的限制，不斷加強指導性訓練。

第一，在讀前活動提供豐富的關于閱讀材料的背景知識。學生在充分了解這些背景知識之后，就可以比較容易地掌握閱讀材料的真實內容。以Canada――“The True North”為例，文章中所提到的加拿大這個國家，自然風光很美，人文內涵也比較豐富。為此，筆者就通過地圖等輔導教學工具，在學生閱讀這篇課文之前向學生介紹加拿大有關背景資料。先向學生設計如下幾個問題：

（1）What do you know about Canada？

（2）What can you do there？

第二，在讀中活動過程中，要引導學生將英語信息接收的過程逐步轉變成為英文信息加工的過程，從而培養學生探究與創新的意識。一是引導學生學會如何把握整篇文章的主旨。比如，可以運用快速瀏覽文章的方法，以各個自然段作為文章切入點，通過概括自然段或者尋找關鍵性的主題句，然后進行綜合分析文章主旨。二是引導學生學會捕捉文中細節。明確文章主旨就需要仔細品味一些細節，細至某個單詞（實詞）。正確理解文章中某個關鍵詞匯之意思，可利用上下文、構詞法（詞根、前綴、后綴）來大膽猜測與理解生詞的含義。比如，學生在課堂上學過“develop”一詞 ，則運用構詞法對“development”一詞就不難理解了。待掃除詞匯障礙之后，教師可以運用“who，where，when，what，why”等疑問詞來進行提問，以進一步把握文章細節。

綜上，在人教版高中英語教材中收錄了大量的閱讀材料，此些閱讀材料所蘊含的思想情感與人文精神是很豐富的，比較容易讓高中生在思想上產生共鳴。因此，教師可以學生為主體，不斷優化與改革閱讀教學方式，授之以法，多角度啟發學生積極思考問題，提高學生英語綜合運用能力與閱讀理解力。

參考文獻：

[1]葛炳芳.高中英語閱讀教學改進策略的思考[J]. 課程?教材?教法， 2012（02）

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一、高中語文探究性閱讀教學的意義

推進高中語文探究性閱讀教學不僅是因為新課改的倡導，更是因為通過先進的閱讀教學，能夠幫助學生培養閱讀的興趣，促進學生身心的健康發展。高中生已經具備了一定的知識儲備和社會認識，高中教學也是以繼續提高學生的觀察、分析和判斷能力為主，但僅僅這些還不夠，如何提高學生的思考能力，拓寬思考的寬度，加深思考的廣度都是高中語文教學中需要加強的地方。探究性閱讀教學可以做到這一點，不僅可以轉變學生的思考方式，還能夠對學生思維的廣度和深度有所影響。閱讀教學是語文教學的重點，以往的閱讀教學課堂常常氛圍沉悶，學生沉默寡言導致教學效果不佳，面對這樣的困境，更應引入探究的方式，激發學生的閱讀熱情和潛力，提高語文課堂的效率。

探究性閱讀的引入，不僅可以提高學生的閱讀能力，還能夠增強學生的邏輯思維能力，所以不僅語文教學需要引入探究性教學，素質教育也對學生的探究能力有所要求。探究性閱讀教學是培養學生感受、理解、欣賞和評價能力的有效方法，是啟發學生能動性、引導他們自發探索的有效手段。通過探究性的學習，學生掌握了主動獲取知識、運用知識并解決實際問題的能力。

二、高中語文探究性閱讀教學的特性

語文探究性閱讀教學比傳統的閱讀教學更加開放和人性化，充滿了創意和思維碰撞的火花。探究性閱讀教學一般具備三個特性：第一，探究性閱讀教學具有主體性，要求學生自我創造力的開發。傳統的傳授式的閱讀教學使得學生常常處于被動地位，探究性閱讀教學可以讓學生積極主動地進行探究性學習，最大限度地發揮主觀能動性并把自己的成果表達出來；第二，探究性閱讀教學具有實踐性，追求理論與社會的結合，文學與生活的聯系。這也是人文學科教學的目的所在，“探究”本身就是實踐的標志，只有通過在文字中和生活中不斷地探究和實踐，才能領悟人文科學的內涵；第三，探究性閱讀教學還具有開放性的特征。探究的終點本就不是單一的，探究的內容也不應該受到課本的局限，教師在進行閱讀題材的選擇時，可以拓寬選擇的范圍，選取經典的內涵豐富的文章供學生進行探究性閱讀。在解決問題的方法上，探究性閱讀教學也鼓勵學生采用不同的方法，答案本就不是非此即彼的，學生通過自己的思考完全可以得出不同角度、不同層面上的答案。在教學方式上，探究性閱讀教學也不應只局限在課堂上，在課外時間，學生可以利用圖書館或者網絡自主地進行探究性閱讀訓練，最大限度地發揮自己的潛能。

三、如何開展高中語文探究性閱讀教學

1.明確教學目標

在探究性閱讀教學中，教師首先應當明確教學目標，這樣才能正確地引導學生樹立主動的探究意識。探究性閱讀教學的目標是培養學生主動探究的思維品質，讓學生獨立地發現問題，思考問題，解決問題。培養學生的批判性思維，突破思維定式，提出新穎獨到的見解。通過探究性閱讀教學的訓練，幫助學生養成主動探究的學習習慣。教師只有明確以上探究性閱讀教學的目標，才能確保教學的有效開展。

2.巧設問題，激發探究熱情

探究性閱讀教學的開展需要保持學生的探究熱情，教師應當以提問開始，有了問題，學生的思維被啟動，這是探究性閱讀的第一步。教師應當善于將閱讀內容巧妙地轉化為問題情境，并且問題設置要因文而異，因學生而異，整體和細節都應設問。整體注重全文思想，細節注重深度內涵，提出問題后與學生進行討論，共同歸納，以此促進學生思維的靈動性，激發他們探究的熱情。在閱讀教學中巧設問題，不僅可以引導學生更好地了解閱讀內容，還可以提升學生發展性的能力，教學效果顯著。

3.鼓勵學生提問，培養團隊精神

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關鍵詞：高中；英語；閱讀教學

閱讀教學是培養學生理解能力和運用能力的重要途徑，能夠為學生提供更多的英語知識，豐富學生英語的學習內容，也能為學生英語的運用創造更多的機會。所以，在高中英語教學中，對閱讀教學要有足夠的重視，并發揮其優勢，從而提高英語的教學效果。

一、高中英語閱讀教學中存在的問題

1.閱讀教學方法過于單一

閱讀教學的目標是：學生在閱讀過程中，能夠做到與文章進行互動，對文章的信息進行重組、加工，然后轉化為自己的知識語言，豐富自己的知識儲備，從而實現學生綜合能力的培養。但是在當今的高中英語教學中，存在著一些問題，使這種教學目標還沒有完全實現，主要表現為閱讀教學方法過于單一。如在對外國名著《Robinson Crusoe》進行閱讀分析時，教師受傳統教學模式的影響，在進行閱讀教學時，偏重于文章中詞匯和語法點的學習，沒有將文章中的深刻內涵與學生一起來分析，使學生實際運用語言的能力得不到更好的培養，也嚴重影響了閱讀教學的整體效果。

2.學生的主體性沒有得到充分發揮

在目前的閱讀教學中，大都由教師來選取閱讀材料，安排閱讀時間，學生只是被動的去接受，聽從老師的安排，使學生的主體性沒有得到充分發揮，具體體現在以下三點：①有的英語閱讀材料內容比較復雜，理解難度較大，學生需要花費大量的時間去消化、理解，但此時教師又加入了新的閱讀內容，增加學生的閱讀壓力，使學生產生厭煩情緒。②在閱讀教學過程中，過分強調教師的權威性和書本的絕對性，不允許學生產生質疑。③教師偏重于閱讀結果的獲得，而忽略了閱讀過程的重要性，對于文章，教師總會將分析的結果直接給學生，而不是創設教學情境，引導學生獨立去思考，自己發現問題，解決問題。這些做法都不利于學生主體性的發揮，會降低學生學習英語的積極性，長此以往，也會使學生喪失學習英語的興趣

3.多媒體的運用不合理

多媒體被引入英語閱讀教學中，是為了能夠彌補傳統教學的缺陷，為了能夠達到更好的教學效果。如果多媒體運用得當，能為學生營造良好的學習氛圍，也能激發學生學習英語的興趣，反之，如果多媒體運用不合理，對教學效果也會產生很大影響。在高中英語閱讀教學中，教師將課文內容和相關信息通過多媒體直觀的展現在學生面前，省去了學生對文章進行歸納總結的環節，不僅抹殺了學生探索新知的好奇心，也束縛了學生抽象思維的發展，使學生英語閱讀能力無法得到有效提高。

二、高中英語閱讀教學的有效策略

1.改進閱讀教學方法

傳統的閱讀教學方法中存在著一種觀念：單詞構成詞組，詞組的組合構成了句子，句子的疊加形成了段落，段落的拼湊就形成了文章，所以只要學會了單詞，就能夠理解整篇文章了。這種想法導致了閱讀教學方法過于單一，忽視了文章的文化內涵，忽視了讀者與文章之間的互動，所以高中英語教師要改進英語閱讀的教學方法，引導學生在把握文章整體脈絡的基礎上，對文章的知識點進行深入了解，同時還要弄懂文章所蘊含的文化內涵，使學生能夠做到將語言與閱讀有機的結合的到一起，進而培養學生英語閱讀能力，提高學生的英語整體水平。

2.尊重學生的主體地位

在高中英語閱讀教學中，教師應該充分尊重學生的主體地位，打破原來以教師為主導的教學模式，實現教學角色的轉換。教師在教學中扮演著引導者、參與者、輔助者的角色，學生才是學習的主體，要讓學生充分的參與到英語閱讀教學中，根據學生能力制定閱讀的任務量，以求達到最佳的閱讀效果；允許學生對教師的意見和課本的內容進行質疑，并鼓勵學生發表自己的意見，在使學生主體性得到發揮的同時，也能增強學生學習英語的信心；在閱讀前創設問題情境，引導學生自主學習，如在對《Gulliver's Travels》進行閱讀分析時，教師可以設置問題：“What area dose Gulliver have access to？”、“What he met in the journey？”，讓學帶著問題去分析，使學生能夠將所學的知識進行靈活運用。這樣才能在英語閱讀教學中培養學生的英語實際運用能力，才能為學生形成終身學習的良好習慣打下堅實的基礎。

3.合理運用多媒體

在高中英語閱讀教學中，教師要合理運用多媒體，充分發揮多媒體的輔助作用，而不是使其成為課堂的主導，限制學生主體性的發揮，要結合多媒體的優勢，為課堂注入活力和趣味，為學生抽象思維能力的發展創造條件。而教師自身，也要不斷武裝自己，充實自己的知識儲備，在制作課件時要運用先進的教學理念，以科學的教學原則為指導，還要認真專研教材，如在講解《Uncle Tom's Cabin》前，教師要對文章進行仔細分析，把握文章的主旨，使所制作的課件內容緊扣主題，條理清晰，并能夠起到吸引學生注意力的作用。這樣才有利于學生閱讀能力的培養，才能達到更好的教學效果。

結語：

總之，高中英語閱讀教學中教師要充分尊重學生的主體地位，引進先進的教學理念、教學方法，采用有效的策略解決閱讀教學中存在的問題，這樣才能使學生的綜合能力得到發展，才能使閱讀教學在英語教學中發揮其真正的價值。

參考文獻：

[1]王玲.高中英語閱讀教學的改進策略探討[J].商，2014，02：363.