教育信息化的意義范文

導語：如何才能寫好一篇教育信息化的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：推進；教育信息化

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）19-0037-02

近年來，隨著教育信息化的推進，與信息化相關的工作越來越多，教師網上教研、曬課、學習、制作微課、參加國培、縣區培訓，等等，這些工作占用了教師很多時間，為什么要花費這么多時間和精力做這些事情，很多人一時還難以理解。

進入二十一世紀以來，人類社會發展到了信息時代，從計算機的普及，互聯網、物聯網的出現，到3D打印、大數據的廣泛應用，新生事物層出不窮，社會各行各業都在享受信息技術帶來的好處與便利。與其它行業相比，教育信息化還沒有形成體系與規模，遠遠落后于其它行業。為此，很多發達國家紛紛制定本國教育信息化發展戰略。我國于2012年出臺了“教育信息化2010-2020發展綱要”，利用10年時間推進教育信息化，以實現教育現代化。這是一場跟時間的賽跑，爭奪教育制高點的戰役。

為了打好這個戰役，國家出臺了一系列舉措。首先，是“三通兩平臺”的建設與應用。建設寬帶網絡校校通，優質資源班班通，網絡學習空間人人通；建設教育資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺?！叭▋善脚_”的建設與應用，從教育信息化基礎設施建設到優質教育資源共建共享，從信息技術與教育教學深度融合到課堂教學模式創新的意義重大，它可能會引起一場重大的教育變革。其次，一千萬中小學教師的“國培”。新一輪全國中小學教師全員培訓就是為了加強中小學教師隊伍建設，提高教師專業發展，提高全體教師的信息技術應用能力，充分發揮信息技術手段的作用，破解我國教育發展的瓶頸問題，以此促進教師轉變教學方式，推進基礎教育課程改革。第三，“一師一優課，一課一名師”活動。2014年7月開始，教育部在中小學教師中開展了“一師一優課，一課一名師”活動，旨在提升教師的信息素養，推動信息技術和數字教育資源在課堂教學中的有效應用和深度融合，力爭使每位教師能夠利用信息技術至少上好一堂課；每個學校都有一位引領本校信息技術應用的優秀教師。第四，“全國智慧教育微課聯盟”成立?！叭珖腔劢逃⒄n聯盟”成立的目的是探索應用微課提高教育質量、促進教育公平的方式與方法，提升中小學教師的微課設計、制作能力，深入研究微課環境下培養學生智慧、促進學與教方式創新的途徑，建立優質微課資源應用的推廣機制，支撐教師利用微課構建智慧課堂，幫助學生利用微課開展探究性、研究性學習活動，讓學生主動、輕松、愉快地學習，提升智慧水平，真正實現教育革命性變化。第五，數字化校園示范校評選；各類微課、翻轉課堂培訓、信息化競賽等系列活動，都是為了推進教育信息化。那么，為什么要花這么大力氣推進教育信息化？

一、推進教育信息化是教育發展的需要

傳統教育最令人頭疼的問題是教育發展不均衡，全國各地學校因地方經濟發展不均衡，辦學水平千差萬別，很多人才因為辦學水平差而被埋沒，由此引出了擇校熱、擇班熱、高考移民等諸多社會問題。隨著教育信息化工作的推進，“三通兩平臺”的建成與應用，教育資源與服務實現了最大化共建共享，全國每一位受教育者都能夠享有相同的資源與服務。這樣能夠逐步地縮小地區及校際之間的辦學差距，為推動教育均衡發展向前邁進了一大步。

隨著教學資源的不斷優化，資源與服務在教育教學中發揮的作用將越來越大，充分利用資源與服務提高課堂教學水平，提高教育質量；充分利用資源與服務創新教學模式，改變教學方式，許多在傳統教育教學模式下難以突破的瓶頸問題，有望在教育信息化環境下得以解決。

二、推進教育信息化是社會發展的需要

同志曾經指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”當今世界的競爭，歸根到底，是綜合國力的競爭，實質是知識總量、人才素質和科技質量的競爭。人才競爭歸根到底是教育的競爭，我們的教育不但要培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，更需要培養大批具有創新意識和創新能力的人才，而傳統教育是整齊劃一式的教育，忽視了學生的自主性和個性發展，在這種教育模式下很難培養出創新型人才。如果我們缺少創新型人才，參與當今的國際競爭勢必會失敗。

教育信息化的推進，為創新教學模式、改變教育教學方式創造了有利條件，課堂不再是學生學習知識唯一的重要陣地，網絡平臺與空間也將成為學生學習的重要場所。自主學習、個性化學習、泛在學習等諸多學習方式已經變為現實。在新的教學模式下，學生的創造性思維更加活躍，個性得到張揚，教育必然會培養出大批的創新型人才，這些人才會成為推動社會快速發展的不竭動力。

三、推進教育信息化是時展的需要

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信息技術 小學語文教學 實踐

一、教育信息化

現在的社會已經進入了教育信息化，教育信息化基礎設施和信息化教學資源的建設無疑是非常重要的，沒有基礎設施和教學資源，教育信息化根本無從說起，但是這些都只是教育信息化的手段而非目的。現在城里的小學都基本具備各種教育信息化基礎設施和信息化教學資源，所以我們基礎教學的老師應該進入教育信息化第二個發展階段所強調的――要通過教育信息化在教學過程中的應用實現教育質量的顯著提升這才是我們的目的，也是教育信息化的重大意義所在，所以我們必須與時俱進。盡管教育信息化可以在顯著提升學科教學質量與學生能力素質方面，從理論上為我們描繪出一幅令人歡欣鼓舞的美好前景（正如微軟國際信息化論壇所強調的，“通過信息技術在教育中的應用，要實現教育在質量提升方面的蛙跳式發展”），但是，多年來國內外教育信息化領域的應用實踐，卻與這種理想境界之間有很大的落差，這種現象在基礎教育信息化領域顯得尤為突出。這就表明，能否通過教育信息化來顯著提升學科的教學質量與學生的能力素質，正面臨嚴峻的挑戰，在基礎教育領域更是如此。由于教育信息化的核心與關鍵是“信息技術與課程整合”，可見，能否找到通過信息技術與課程的整合來顯著提升學科教學質量與學生能力素質的有效途徑與方法――是當前教育信息化能否健康、深入、持續地開展下去的命脈所在。下面以麗水市人民路小學語文教學為例談談如何在小學一年級語文教學中運用信息技術。

二、教學設計在一年級小學語文教學中的實踐

教學設計又稱為教學系統設計，是指主要依據教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統科學的方法，對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環節進行分析、計劃并做出具體安排的過程。教學設計的最終目的是為了提高教學效率和教學質量，使學生在單位時間內能夠學到更多的知識，更大幅度地提高學生的各方面能力。為此進行了下面的工作。

1.學生特征分析

麗水市人民路104班小學生的特點，總共54人，24個女孩和30個男孩，基本從幼兒園或者學前班上來，具有一定的聽說能力。一年級的學生好奇心很重，好玩好動。有一定的自我表現欲，需要被肯定和鼓勵。

2.家庭情況訪談

我們在入學名單確定后馬上根據報名情況對各個家庭情況進行了解，和數學老師走訪了每位小孩的家庭，了解其成員組成，經濟情況、父母的文化程度、對孩子教育的重視程度做出大體的判斷，小孩的接送情況，登記各父母的聯系電話等情況。了解到個別學生父母出國了不在身邊，寄宿在親戚家；還有的家庭工作很忙，可能會對孩子的學習沒時間管，還有一些父母的文化程度不高，對孩子學習的管理無能為力等。

三、信息技術的一些具體實踐

在小學語文的教學中充分利用現有的各種教學媒體以提高教學效率。

（一）運用各種信息技術與學生進行交互

1.課堂上

上課的時候筆者也用Powerpoint課件，使用課件能增加學生學習的興趣。結合低年級學生的一些特點：一次接受的信息比較少、注意力集中的持續時間比較短、對動畫圖片和視頻比較感興趣；所以在Powerpoint課件中筆者插入了一些自己根據教材編制的簡單動畫。例如，學生看到一個字母能夠慢慢地形狀漸變到另一個字母；原來書本上靜止的圖像在筆者的課件里竟然動了起來，這樣就變得生動了，有效地提高了孩子們聽課的興趣，延長了注意力保持時間。但是在等離子電視機上播放課件筆者還是注意控制時間，因為筆者注意到現在很多小孩得了眼睛疾病。近年來因長時間看電視或上網、玩電腦游戲而導致眼睛疲勞、視力下降等眼睛疾病的患者明顯增多，其中多數為青少年，有的是不到10歲的孩子。一項全國學生體質健康調查結果也表明，小學生的近視發生率為22.78%，中學生為55.22%，其中高中生為70.34%，大學生則高達76.74%。其原因是多方面的，但看電視、電腦用眼過度是重要原因之一。對小孩來說自然光下的學習是最好的，況且，一年級是寫字練習的關鍵時期，所以筆者還是盡量用粉筆板書，讓孩子認字的同時也可以看寫字的筆畫順序及運筆。目光及肢體語言上能盡可能多的和孩子們保持交流。在漢語拼音字母的學習上，筆者在教高年級學生的時候感觸最深的就是學生的很多錯誤都發生在平翹舌音、后鼻音、方言等方面；而且孩子大了就非常難糾正過來，所以在拼音的教學中筆者盡最大的可能使孩子們讀準，在教學過程中充分利用隨書佩帶的學習盤和磁帶等方法。對一些學生平翹舌音、后鼻音、方言等方面有不足的進行個別化指導，力求使每個學生不在起跑線上就留下遺憾。

2.課外

針對現在孩子的獎勵貼貼紙是商店里都能買到的，有些孩子不是很在乎；自己動手做一些手工的獎勵貼貼紙，獎給表現特別棒的小孩，告訴孩子這是世界上沒人能買到的，以強化孩子們的進步并讓其體會到進步的快樂。內網上，我們104班還搞了個班級主頁，放上同學的一些值得留念的照片，如運動會的照片，班級小報制作，自己錄的聲音和視頻，一些同學有趣的話等內容。自己還申請了FTP空間用于存放和下載文件z。外網上，在新浪申請了博客，筆者把可以向全部人公開的信息發到自己的博客上，讓孩子們看。孩子的成長過程是學校、家庭、社會協同合作的過程，所以在孩子教學的過程中充分利用各種信息技術與他們的父母保持聯系。

(二)運用各種信息技術與家長的交互

1.入學名單確定后我們對家庭進行了走訪。

2.開學后一星期我們請來了教育專家對家長進行了孩子的培養方面的講座。

3.充分利用信息技術中的通信技術，每天把作業發到父母的手機上，盡量讓孩子自己先記住，如果記不住可以問父母，保證每個孩子都不在家庭作業上落下。也發一些通知和小孩的注意事項等內容，盡可能的多交流。

4.告訴孩子和家長自己的QQ號，建立了104班的群，把學生的家長們融入到最廣泛的網絡實時聊天工具中來，在群里也放一些資料等供各位學習。學習語文不僅僅是學拼音和寫字，更應該注重意境、情操的培養。在這方面筆者用電腦給一些意境比較美的文章配上自己的朗讀和配樂，放在QQ群上，讓孩子回去告訴自己的父母去看，讓父母引導孩子去跟讀感受文章的美。如果孩子表現好就讓家長用自己的數碼相機把他（她）的朗讀給錄下來讓大家分享。有些家長對這種觀點比較認同，孩子也表現出了極大的興趣，特別是當有些家庭把孩子聲情并茂的朗讀視頻放上去后，很多其他家庭和孩子也跟著這樣做了。結果發現有幾位平時在學?？瓷先ズ苣懶〉?、不怎么愛講話的孩子，在家里她自己的父母給拍的朗讀視頻卻是很棒的，所以后來就從中挑了幾位再針對性的進行朗讀訓練，參加了校的美文朗讀比賽。

5.自己的博客是和學生及家長一起經營的學習園地，首先讓孩子們回去告訴父母一定要上去看，而且進行一些寫話練習；讓孩子根據書本的詞語造句，把精彩的句子讓父母發到自己的博客上，

讓其他家庭一起分享。剛開始沒什么孩子發，但是沒過多久很多孩子都非常感興趣了，寫作的能力也有了很大的提高。由寫不完整句子，到能寫段，甚至能成型文章，寫作上真的是有了跨越式進步。孩子把寫作當成了快樂，家長把自己孩子想出來好的句子發到博客上讓人家分享也很快樂。而老師把每天看孩子的寫作當成了幸福?？粗约旱膶W生由一句話都寫不完整到能寫成段，而且有些能寫成文章，那么美妙的語句由那么小的小孩思想里流出，老師看到的是許許多多的未來優秀的花朵在這里茁壯成長，帶給老師的是無限的幸福感和成就感，就是這種感覺讓我們在小學語文這種最基礎的崗位上無怨無悔地默默耕耘，這種感覺相信只有我們從事基礎教育的人才能夠強烈感受到和享受到，而這種人生財富是金錢無法衡量的。

上面是一些運用各種信息技術與家長進行交互的實踐途徑，當然對于家長做得好的地方，在課堂上給予表揚，與其他父母一起分享經過父母、老師的不懈努力，孩子不斷取得進步所帶來的樂趣和成就感。

四、教學評價在一年級小學語文教學中的實踐

教學設計是教學實施的藍圖，只有在教學實踐中才能體現其存在的價值。這就需要對教學效果的價值進行判斷，即教學評價。它是通過各種測量手段，系統地收集證據，并對數據進行分析，從而對教師工作和學生經過教學發生的行為變化予以確定。經過科學的教學評價，才能發現問題，進而對教學設計和教學過程進行有效調整，使之趨向完善，達到教學目標的要求。同時，評價得出的成績能給教師、學生以心理上的滿足和精神上的鼓舞。教學評價有多種分類方法，按照評價在教學過程中發生的時間不同劃分，教學評價可分為形成性評價和總結性評價。從教學評價的角度看，筆者把信息技術運用于小學語文的教與學實踐中也取得了一些成績。如形成性評價，在校級比賽中獲得了班級小報制作比賽一等獎，美文朗讀比賽第一名，在教學過程中充分利用信息技術，學生的素質明顯提高了很多。從總結性評價看，在上學期的小學語文期末考試中平均成績第一名，而且班級平均分跟第二名相差很多，充分表明在學習過程中如何合理利用現代信息技術確實對提高學生的成績很有幫助。

雖然取得了一些成績，不過，信息技術在小學語文的實踐中也發現了一些現象，在這種教學過程中好的同學表現得越來越突出，而父母對教育重視程度不高的同學在寫話練習上就開始表現出很大的差異；另外，在學生過早的接觸電腦的同時也就過早地接觸了使無數青少年沉迷的網絡游戲，筆者發現104班的學生中有些人在玩塞爾號和洛克王國等網絡游戲了。我們的觀點是低年級階段自制力差，可以讓家長盡量先保證完成作業的前提下限時玩一下，盡量分散學生的興趣，不至于沉迷。如何正確地教育、引導孩子自己日后自覺擺正學習與游戲的位置，養成合理地安排時間的習慣，這是一個需要家長和學校共同努力的重要話題，這里不再贅述。

五、結束語

教育信息化下小學語文的教學實踐研究是教育者一項長期的工作，需要我們廣大教育工作者一起參與及總結，作者把教育信息化下的各種信息技術在小學語文教學中的一些實踐寫出來與各位同行一起探討，希望能更好地在基礎教學中把信息技術結合進來以實現教育教學效果的最優化。

參考文獻：

[1]何克抗.對國內外信息技術與課程整合途徑與方法的比較分析[J].中國電化教育，2009，9：7-8.

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關鍵詞：信息化；醫學教育；網絡教學

中圖分類號：G40-03文獻標識碼：A文章編號：1671-1246（2016）02-0015-03

醫學生作為大學生中一個特殊的群體，由于所學專業的特殊性，他們承載著比一般院校大學生更多更重的課業負擔。如何使其在大學期間更有效地學習是我們一直在思考的問題。早在2010年，就在全國教育工作會議講話中指出，要以教育信息化帶動教育現代化，把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，促進優質教育資源普及共享，這也成為我國教育發展的一項基本國策。在這個基本國策的號召下，我校針對自身的特點、優勢以及現實條件，不斷對如何更好地運用現代信息技術提高醫學教育水平進行探索和創新，并取得了一些成效，現介紹如下。

1信息化系統在醫學教育中的應用

中國已經逐步進入信息化時代，信息化教學應運而生。所謂信息化教學是指充分利用現代信息技術和信息資源，科學合理地安排教學過程的各個環節、要素，為學生提供更好的學習資源和方式，從而實現教學效果最優化的系統方法[1]。信息化教學具有一些新的特點，如教學資源的數字化、共享化、網絡化，教學對象、服務層次的多元化[2]，教師、學生可隨時查閱、檢索、調用，達到資源共享的目的。這與傳統的醫學教學模式有很大的不同，傳統醫學教學模式多為填充式教學，注重課本知識的講解、臨床經驗和技能的傳授，而沒有太多地考慮學生的真實需要和興趣，從而不能達到很好的教學效果[3]。在這樣的培養模式下，學生雖然能較好地掌握基礎理論知識和基本技能，但創新精神和創造能力不足，自我學習、更新知識的能力也較差。終身教育思想強調以人為本的教育理念，即教育不應只是為了傳授知識，而更應該重視并促進人自身的發展和提高[4]。因此，信息化教學系統的引入，為醫學生根據自身需要和特點進行自主學習，培養其自學能力、解決問題能力以及創新能力提供了一個很好的平臺。

2信息化系統在我校的應用

我校明確提出了“以信息化為手段，全面推進素質教育，在教學科研、人才培養、科學管理、團隊建設等方面實現跨越式發展”的目標。我校的信息化系統建設始于1997年，經過近二十年的努力，建立了較為便捷、完善的信息化教育系統，主要分為以下幾大部分：教師網絡辦公系統、學生網上學習及自我管理系統、行政管理系統、后勤服務系統等。下面著重介紹教師辦公系統、學生網上學習系統、自我管理系統。

2.1教師辦公系統

教師網絡辦公系統為教師辦公提供了便捷的途徑，教師可以通過這個系統對招生管理工作、學生的培養管理工作、學生工作、黨建工作、學生的就業管理工作等進行系統管理。以研究生招生系統為例，該系統是個開放性很好的信息化系統，它不僅可以接收教育部門的考生報考信息，還可以自動生成數據，向上級報告。此外，研究生導師可以通過其中的導師管理系統查詢考生情況，相關工作人員還可以對考生成績進行錄入。另外，該系統具備網上調劑功能，可以對復試分數線進行劃分，對接受調劑的考生情況進行審核以及對考生錄取情況進行上傳，以方便考生通過考生端口進行查詢。另外，我們建立了面向廣大師生的網絡在線教學平臺，包括模塊：網絡教學綜合平臺、教學資源中心、精品課程展示、綜合教務系統、獲獎教學課件展示、醫學資源鏡像庫、教學名師展示、實驗教學示范中心。教師可以自制及引進各種多媒體教學課件并將其上傳。此外，教師還可以通過網絡教學綜合平臺開設課程。目前，我校已通過此途徑開設了多門網絡課程，其中，30門獲省級精品課程、51門獲校級精品課程，教學資源中心總資源量約120TB，收錄各名校開放課程4707門次。

2.2學生網上學習及自我管理系統

我校信息化系統不僅針對教師，而且面向學生，是一個雙向交流管理系統。學生可以通過校園網或者校外局域網進入學校網站，隨時隨地關注并了解學校的最新動態。對于報考我校的考生而言，他們可以進入學校網站查詢導師信息，利用報考編號以及身份證號碼進入招生系統，及時查詢各種招生錄取信息，以便及時調整自己的報考計劃。對在校學生來說，我校信息化系統也是一個不可或缺的學習及自我管理平臺。比如，研究生可以通過研究生教育管理系統的學生端口進入個人管理模塊，在這個模塊里，學生可以對自己在讀期間的學習計劃進行規劃、管理和信息查詢。此模塊又分為幾小塊，包括基本信息、日常管理、培養計劃、課程管理、科研課題、能力培養、、就業管理、答辯管理以及個人事務等。學生可以在這個系統里登記并更新個人信息，更重要的是學生還可以進行自主選課，可以根據學校課程要求，結合自己的興趣及時間，自主選擇相應的課程。選定課程后，系統能自動生成個人課程表，學生可以根據個人情況對課程安排進行及時調整。此外，該系統還能查詢考試安排，提醒學生所選科目的考試時間及地點，最后通過它來查詢考試成績。除了可以對課程進行管理外，學生還可以通過此系統對自己的科研課題、論文、就業、答辯等事項進行管理，從而實現與教師及時有效溝通。除了自我管理，學生還可以登錄學校在線學習平臺，下載豐富的網絡課件學習，拓寬知識面，提高自主學習能力，而且學生可以通過網上評教系統對教師的教學情況進行評價。

2.3其他信息化系統

其他應用系統包括新聞管理系統、后勤服務系統、心理咨詢服務系統、一卡通管理系統以及信息管理系統等。這些系統涵蓋了在校生的各項管理工作（教務、教學除外），從學生入學到畢業的全部過程，通過獎、勤、補、貸、園區等生活管理模塊以及畢業管理等模塊把學生在校的基本情況，在學習、思想、生活、心理、社會活動（第二課堂）等各方面的表現都進行全面、及時的記錄。目前該系統已上線運行26個模塊，并積累了大量的真實數據，從而有利于綜合評價學生素質。

3信息中心及無線網絡建設

無論是教師辦公系統還是學生系統及其他管理系統，均依托于我校的信息中心及校園網絡。我校信息中心主要負責全校信息化建設工作的規劃和管理、為學校的教學科研服務、結合部門資源開展教學和科研工作。信息中心的成立為我校的網絡設備、網絡環境和網絡信息資源的維護提供了保障，使得計算機網絡能夠穩定運行。中心負責校園信息系統的規劃、建設、維護和運行，全力為教學、科研和管理服務提供一個集網絡化、數字化、智能化于一體的校園教學平臺。我校無線網絡依托于校園網，系統采用了最新型的無線控制器和智能無線AP，滿足目前業界最高的802.11n標準，同時全面向下兼容原有的11b\11g協議。當前主流的臺式/一體機電腦、筆記本電腦、智能手機、IPAD等都可以方便地接入無線網絡。無線信號覆蓋了主要教學以及生活區域，包括行政綜合樓、藥學基礎大樓、圖書館、演講廳、信息中心、人文管理學院、成人教育學院、學工樓、體育樓、106館、107館、女生宿舍區以及學生宿舍A棟、B棟、C棟和研究生宿舍區等。無線網絡的覆蓋使得學生可以隨時隨地地根據自己的時間和興趣，通過信息化系統安排學習任務。此外，校園網與外部網的充分互聯，也使得校園內教學科研資源與社會知識資源高度結合，為學生的學習提供了便利條件。

4信息化系統應用的效果評價

應用信息化系統上傳的網絡課程與現代化信息技術相結合，將文本、聲音、圖像、動畫等物理信息以一定數字格式錄入、儲存并上傳至在線教學平臺，這樣極大地加快了信息的傳播速度，提高了信息資源共享的效率。課程形式主要包括以下幾個方面：一是網絡教學課件的共享；二是網絡信息化媒體資源庫的建立；三是網絡課程教學的實施與應用。網絡教學平臺的構建使得課程更開放，加強了教師與學生、學生與學生之間通過網絡實現人與人之間的教與學的互動，而且還能夠讓教師靈活地對課程內容及教授形式進行及時調整和改進，并使學生從主要接受教師講授為主轉變為自主學習為主，從以課堂聽課為主的學習活動轉變為網上聽課和課后答疑、討論、測驗練習、瀏覽相關課外資源、記筆記等一系列的自主學習活動。信息化系統的建立實現了師生雙贏的目的，它使教師的許多工作擺脫了手工操作的繁雜過程，縮短了各個環節的工作時間，提高了工作效率，增加了各項工作的透明度，體現了公平原則，實現了“陽光管理”。此外，信息化系統的正常運行要求師生共同合作、同時參與、明確分工，每個環節都能對參與人進行追蹤查詢，以便對各項工作進行實時監督。我們正致力于將我校信息化系統打造成為一個集先進性、實用性、穩定性以及安全性為一體的教育管理系統，綜合我校原有的教學模式，將我校醫學教育水平提升到一個新的高度。

5結語

雖然我校的信息化教學得到了快速發展，但是由于起步較晚，還存在一些問題，如部分教師對信息化系統教學不習慣、備課過程消耗精力太多等。為推動我校優質教育教學資源建設，促進教育信息化應用向融合與創新階段邁進，進一步提高教師乃至我校信息化教學的整體水平，學校做出了多種努力。如積極舉辦多媒體教學課件制作培訓班，特邀區內專家進行全天授課；舉辦教育教學軟件應用大賽，并積極參與由廣西壯族自治區教育廳等單位主辦的教育教學軟件應用大賽。

參考文獻：

[1]梅林，劉磊，翟建才，等.醫學院校教師信息化教學能力發展途徑探析[J].重慶醫學，2013（27）：3316-3317.

[2]徐海峰，周飛華，魏龍曉，等.教育信息化在醫學影像學教學中的應用探討[J].西北醫學教育，2010（5）：909-910.

[3]陳實.如何利用網絡平臺推動醫學教學[J].電子制作，2013（17）：125.

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【關鍵詞】教師教育；一體化；模式構建

“致天下之治在于人才，成天下之才在于教化，行教化之業在于教師”。 而高素質教師的培養，既依賴于教師職前的培養教育，又取決于教師職后的繼續培訓。能否培養出中小學信息技術優秀教師不僅要重視師范生的培養，更要重視在職教師的繼續學習、職后培訓，并且使職前培養與職后培訓發揮各自的優勢，“無縫銜接”起來。

1.信息技術教師教育現存的問題

一個完整的教師教育體系應該包括職前培養和職后培訓，任何一個部分的缺失或是不完美都不能成為一個完整的體系，長期以來，教師教育只是局限于職前培養，似乎職后培訓只是作為搭配和補充，并且各自為政，對于信息技術學科教師教育來說更是如此。而各高等師范院校在設置信息技術教育課程時缺乏一體化的思想。從目前的信息技術教師教育來看，還存在著以下一些問題需要突破：

第一，高校教師重“學術”研究，輕“師范”教育，擁有雄厚的理論用來培訓和指導中小學教師，但是很少與中小學的教師交流，脫離了中小學的實際教育教學。中小學教師埋頭“實踐”，忽視與高校教師學習先進的教育理論。師范生在實習的過程中不能深入地了解實際的教育教學情況，得不到有力的指導和應有的鍛煉，很難適應當代社會中小學信息技術教師的需求。

第二，職后培訓的模式沒有統一有效的制度，一般的“授受式”大班授課脫離了實踐的檢驗，只是“紙上談兵”。單一的培訓模式不能有效地加強高師院校和中小學的聯系，從而不能滿足各自的需求。

第三，信息技術教師教育職前職后的培訓不能很好地銜接。高校在設置信息技術教育課程體系時缺乏一體化的思想，而現有的職后培訓課程內容只是對職前培養的簡單重復，沒有形成有機的整體。

綜上問題，其根本原因是沒有形成統一的職前職后一體化模式。建立一個高效的培訓模式，是一個關系到一體化能否落到實處的前提條件。因此，探索如何建立有效地一體化培訓模式，對于真正實現教師教育的一體化，培養出適應社會發展的中小學信息技術課程教師具有非常重要的現實意義。

2.信息技術教師教育的模式探索

2.1信息技術教師職前培養的實施模式

理論實踐二維式培養模式：

理論實踐二維式職前培養模式從理論和實踐兩個維度來提高師范生的教學能力，是職后培訓的“鋪墊”，有利于使職前培養與職后培訓能更好地銜接，實現一體化。

2.1.1在理論上，提高教師資格標準，使其具有信息技術學科專業性

我國中小學信息技術課程的師資來源主要有兩個：計算機科學與技術（師范類）與教育技術學專業，課程體系和教學內容缺乏信息技術教育的特色，而獲取《教師資格證書》的考試中也僅僅考查了《教育學》與《心理學》這兩門教育類課程，這樣就致使了培養目標缺乏信息技術教育的針對性。為了適應中小學信息技術教育的需求，國家教育部應該制定新的教師資格標準，在原有的教育基礎類學科考查的基礎上加入對信息技術學科專業化的考查，使師范生更專業化，為以后成為中小學高素質教師奠定基礎。

2.1.2在實踐上，利用視頻案例教學軟件充實教育實習內容

將案例教學與網絡結合應用到師范生的實踐中是促進師范生教學技能提升和自身素養發展的思路之一。2000年，Barab等開發了一個基于網絡的專業培養工具—“探究式學習論壇”（Inquiry Learning Forum建成ILF）支持職前和在職的教師共同體，讓具有各種不同經驗和專業知識的教師可以在網絡環境中觀察、討論和反思真實教學視頻片段的教育理論和技術實踐[1]。

在職前培養中開展視頻案例教學不僅僅是為了學會利用這些工具，而是應該在視頻中學會“模仿”，并應用于實踐。我們也可以自己開發這樣的系統，師范生可以隨時“打斷”教師的講課即時的進行發表意見和建議，充實了實習內容，調動了師范生的積極性和主動性。這種學習環境連接了理論學習和教育實踐，促進了師范生的多方面發展。

2.2信息技術教師職后培訓的實施模式

2000年10月召開的全國中小學信息技術教育工作會議明確提出了“用教育信息化帶動教育現代化，實現我國基礎教育跳躍式發展”的戰略目標，并確定了“十五”期間要在全國中小學開設《信息技術教育》必修課和實現“校校通”工程兩大任務。因此，原來計算機教師的工作性質和任務發生了明顯變化：一方面要能夠承擔《信息技術教育》課程的教學任務；另一方面還要承擔學校的“校校通”工程任務，主要是參與校園網絡與資源庫的設計、建設與管理[2]。這樣繁重的任務對中小學的在職信息技術教師提出了更高的要求，職后培訓正是教師素質和專業發展水平提高的重要途徑之一。

中小學教師的培訓模式有很多種，主要有校本培訓模式、院校培訓模式、遠程培訓模式和參與式培訓模式等。但是前三種模式都在不同程度上存在著一定的缺陷，培訓效果不夠理想，因此，可以采用參與式培訓以真正實現教師教育一體化。

參與式培訓模式中包括了高校教師、中小學教師和師范生三者，使三者共同參與到該模式中可以提高各自的能力。在校的師范生實習實踐一般為六周，高校教師忙于科研，中小學教師忙于實踐，實習得不到有力的指導。參與式培訓不僅能促進中小學教師提高教學能力，而且還能促進師范生向教師角色的轉變。在這樣的培訓模式下，高等師范學校教師和中小學教師共同關心并培養師范生，師范學校關心中小學的實踐動態并使其理論在實踐中得到檢驗，中小學關心高校的新理論動態得到方法上的指導并應用于實踐豐富自己的教學經驗，使教師的職前培養和職后培訓成為一個連續的、相互聯系的系統，真正實現了職前職后教師教育的一體化。

參與式培訓為參與者提供了充分的機遇與空間去發展，讓每一位參與者在已有的認知基礎上理解和建構新的知識，從而面的理解新事物，在交流中獲得啟示和靈感，形成新的認知結構。中小學與高校的協作促使教師的持續發展，其合作模式（見圖2）建立在平等互助的基礎上，共同研究更好的教學方法，這比任何一方的“單打獨斗”都要見效好、見效快。

隨著科技的發展，計算機知識更新的越來越快，技術越來越先進，新鮮事物層出不窮，對于信息技術教育學科來說，及時地提高在職教師的理論水平是不容刻緩的。

職前的理論實踐二維式培養模式與職后的參與式培訓模式有效地融合、滲透，避免重此輕彼的現象，使職前培養和職后培訓你中有我，我中有你，發揮各自的優勢，形成互補的有機系統，達到真正意義上的一體化，為培養我國中小學信息技術課程的優秀教師隊伍具有深遠的意義。

【參考文獻】

[1]Barab，S.A.Makinster，J.G.Moore，J.A，Cunningham，D.J.& the ILF Design Team Designing and Building an On-ling Community：The Struggle to Support Sociability in the Inquiry Learning Forum[J].Educational Technology Research & Development，2001，49（4）：71-99.

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關鍵詞 教育信息化 思想政治 問題

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

21世紀是信息化時代，現代信息技術出現，使得知識不再以單一的文本形式出現，而是可以通過聲音，圖片，影像等多種媒體進行展示，隨著新課程的實施和推行，信息技術與學科課程整合越來越迫切，在平時教學過程中，我們經常發現一些不盡人意的地方，經過多年的摸索，在平時教學過程中應注意以下幾點：

1不要一味追求應用信息技術，本末倒Z

在思品課教學中不要一味追求應用信息技術，要注重教學過程中學生學習需要。在制作多媒體教學課件時要注意教學內容，如果主次不分、雜亂無章，就會導致上課時學生一味地注意課件中的圖案和動畫效果而忽視了對具體內容的學習，因而也就達不到預期的教學效果。教學課件的容量要適當，要對搜集的眾多材料進行篩選和取舍；版面設計和顏色的選取要突出主體授課內容，避免圖案的色彩和動態的視覺影響學生對具體內容的掌握；對主體授課內容的字體設Z上要突出重點等；演示上要注意聲音、圖象、文字、動畫、鏈接等，要注意速度快慢，使用其他媒體的先后順序。這樣才能將科學性、輔融為一體，增強課堂的吸引力，培養學生學習的積極性，從而達到實效性的目的。

2不要將信息內容滿堂灌

教師課堂上從頭至尾都用多媒體，像是講座或者學術報告，教師只管低頭盯著電腦屏幕“念”或者操控電腦演示多媒體課件。大屏幕成了信息海洋，不管學生能否來得及閱讀和消化。信息量過大、呈現速度過快，超過一般學生的信息接受能力。教師照課件宣科，導致師生之間缺乏交流，感情疏遠，用機器取代教師，既違背了教學規律，也忘記了教師是教學的主導。

在教學過程中，教師必須時刻堅持教學手段為教學內容服務的原則，現代教育技術只不過是輔助教學工具，課堂教學的主體和主導都是人，不應讓機器唱主角，不應喧賓奪主，應注意教學手段運用的適度和簡捷。運用多媒體教學一定要做到內容適量，使學生有理解和記憶所學知識的余地。不應變“人灌”為“機灌”，甚至“人機共灌”，把學生當作接受信息的容器。這樣只是傳統課程模式的換湯不換藥，達不到課程改革的要求。

3不要使信息技術牽制教學活動

課堂教學的主體是人在活動，是師生雙邊的交互活動，信息技術手段只是一個中介作用。要避免讓信息技術牽制教師的教學進程，避免信息技術引領教師的思路，牢牢控制著學生的思維，突出學生的主體地位，調動他們的積極性和主動性，發揮他們的思維想象力和創造力，放手發動學生，讓學生自主學習，自我評價，充分挖掘學生自身的潛能。在交互式的多媒體教學中，學生真正成為學習的主體，教師努力創設情境，學生主動獲得知識，自己發現問題?；蛳嗷ビ懻?，或網上查詢資料，積極主動尋求解決問題的途徑。不能讓投影屏幕、網頁等信息技術完全替代教師板書，課堂教學中傳統的黑板教學媒體仍有一些地方是現代教學媒體無法替代的，黑板有即時展現力強、現場表達及時、語言文字符號意義強化的特點，科學的板書有提綱挈領、突出重點的作用，對學生思維具有“綱要信號”的功能。運用信息技術的出發點和落腳點是為了提高教學效果，與傳統的教學板書取長補短，是傳統課堂教學工具的延伸，二者不可偏廢，要有機結合，才能發揮信息技術與傳統手段在課堂教學中的作用，取得最佳的教學效果。

4不要使信息技術呈現單一化

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論文摘要： 面向基礎教育改革，教師教育必須加大信息化建設力度。本文首先提出了對教師的培養培訓不同階段的銜接、整合與重組的理念，認為我們應該把信息技術教師的職前培養、入職教育、職后培訓作為一個連續的、統一的發展過程來看，進行不同階段的銜接、整合與重組，并重點分析了各個階段的現狀和模式。

2001年我國正式啟動了面向新世紀的基礎教育課程改革，而教師是任何教育改革的主要實施者和建設者。2002年，我國頒發的《教育部關于推進教師教育信息化建設意見》中明確提出了“信息化已經引起中小學的教育思想、觀念、內容、方法等方面發生深刻的變革，要實現信息技術在中小學逐步普及和應用，建設一支數量足夠、質量合格的具有信息素養的中小學師資隊伍是關鍵?！處熃逃仨毤涌煨畔⒒M程，加大信息化建設力度，為全面提高教師的信息素養和專業能力奠定堅實的基礎?！倍鴱奈覈行W信息技術教師的現狀來看并不樂觀，表現如教師觀念落后、數量不足、水平不高等。因此，除了迅速提高現有中小學信息技術教師的教學水平、技術水平之外，還要從如何培養掌握信息技術的教師這方面思考。筆者從對師范生的多媒體課程教學中反思，認為我們應該把信息技術教師的職前培養、入職教育、職后培訓作為一個連續的、統一的發展過程來看，進行不同階段的銜接、整合與重組。現對中小學教師信息技術能力各階段培養、培訓現狀和模式作粗淺探討。

一、教師培養的現狀及模式

建國以來，師范?？茖W校和中等師范學校是我國中小學教育師資培養的主要陣地，在專業課程體系中有很多合理的地方，例如：注重培養學生具有“一口普通話，一手好書法，一筆好文章，一套好教法”的教學基本功，同時我們在保持傳統教師教育學科的優勢，鞏固高師院校特色學科的基礎上，應該根據基礎教育改革發展的實際需要，積極培養有高信息技術能力的教師。雖然高校已經普遍開設了計算機類課程，但將計算機類課程與現代教育技術課程整合，構成師范生信息技術能力培養的體系，對以培養合格教師為己任的師范院校是一個歷史的挑戰。

從目前我國高師院校對師范生信息技術教育方面的培養現狀來看，反映出對其重要性和意義認識不足，在設置的課程體系中，信息技術和實踐性環節課程所占比例較少，基本上仍只是作為師范專業的公共課來實施。再者，單純地將計算機基礎代替信息技術教育。在效果上，計算機課老師培養學生的計算機技能，沒有貫穿將技術整合到教學中的理念，學生隔靴搔癢的理論和知識學了不少，但解決實際問題的能力卻提高不大，所以學生不能很好地將信息技術應用于未來教學中，不能滿足基礎教育信息技術和實踐性教學的需要。最后，在培養模式上，與基礎教育需求脫節。在培養過程中，重點都放在了傳授基本理念和基本操作，學生很難感受到運用信息技術會帶來教學質量和教學效率的提高，因此在今后踏上教學崗位后，也就難以自覺自發地運用信息技術。

因此，在對師范生的信息技術能力的培養模式上應采取相應的變通。首先，改變傳統的教育技術課程的教學內容和模式。增設信息技術和活動類課程，強化信息能力和實踐能力。重點涉及信息在教育運用中的理論和實施，通過學習各種教學媒體、教學課件，將信息技術和各種基礎課程相結合，并在教師的指導下通過學習和操作實踐逐步熟悉它們。在實習期間嘗試性地運用這些技術。其次，建立與中小學合作的培養機制，加重實習力度，使學生有更多的時間在真實的學校環境中運用信息技術，以提高信息化技術應用技能。

二、中小學教師信息技術職后培訓的現狀分析

信息技術能力成為信息時代教師教學能力結構中的有機組成部分，培訓工作也得到了較為廣泛的開展，但是從信息技術的培訓內容、方式方法及效果上進行分析，還存在一些帶有普遍性的問題。

1.培訓方式單一

目前的培訓方式多采用以知識傳授為主的專家講授式培訓。一些地方把全員培訓稱為教師集中面授，“大呼隆”上課，這使得操作技能極強的信息技術培訓只能流于形式。原認為教師學習了信息技術的知識，就能自行將這些知識恰當運用于課堂教學實際場景。但這種單一的培訓模式對于教師自覺地堅持使用教育技術于自己的學科教學中，效果十分有限。

2.只注重技術層面的培訓

由于教師的計算機操作能力存在較大的差異，教師參加培訓時的興趣集中于計算機的操作，對于理論內容的學習不太感興趣。因此，就出現了信息技術能力培訓的重心轉移到講授操作技術，而忽視了對于教師的教學設計能力、信息技術與課程整合的能力的培訓現象。他們在培訓中只是單純模仿。再加上各學科教學內容的差異，對學科教師的技能要求不同，若采用這種偏重信息技術技能訓練，忽略了教育專業素質發展的培訓方法，會致使有的教師認為培訓內容與自己所教課程關系不大，興趣就大大降低，培訓效果也打了“折扣”。

3.忽視教師已有的教育觀念

在以往的中小學教師信息技術培訓中，常忽視了教師已有的教育觀念，認為只要把觀念和技術傳授給他們，自然能被他們認同，并成為指導他們教育行為的準繩。但實際上教師作為成年人，其思維方式已經基本定型，接受新事物比較緩慢，而且他們在自己的學科領域都有一定的理論功底，習慣于用自己學科固定的思維方式來處理新問題。

4.培訓難以產生持續的作用

教師通過培訓接觸到一些新的教育理念、教育方式方法都會產生認可，覺得培訓者講得很有道理，并且積極地嘗試著實踐。但當受訓教師回到自己的工作崗位后就會發現現實與所學內容之間的矛盾與差距，很多教師又回到了原有的工作軌跡中，教育技術培訓持續效用難以發揮，使許多培訓流于形式。

基于以上分析不難看出，信息技術的培訓還存在許多值得探索與思考的問題。我們需要探索新的模式和授課方

法，將信息技術合理地融入到教學活動中，促進學科教學質量的提高。

三、中小學教師信息技術培訓模式中授課方式的探討

教師繼續教育往往容易成為限制其發展的瓶頸，加強信息技術教師培訓模式研究，是當前開展中小學信息技術教育極為關鍵的課題之一。

在現代信息技術培訓中，授課方式是由多種教學方法和手段組成的一個動態系統。在實際培訓授課中，選擇不同的基本方法和手段相結合，并使其在培訓過程的各個階段動態地發揮作用，是提高培訓實效的關鍵。經過實踐摸索、查閱資料總結，我歸納出以下幾種授課方式：

1.以理論為主的講授方式

講授法是指教授者通過口頭語言系統地向受訓教師傳授知識，發展智力的方法。這種模式是以教師口頭講授為主，輔之以演示、問答等方法。應包含兩個過程：了解和內化。了解信息技術系統的基本組成、產生、發展、我國信息技術教育的歷程等理論內容。以介紹整體培訓內容及學生所需完成的任務為主，其目的是更新課程觀與學習觀，瀏覽課程的整體結構。至于理論的內化與應用則是在以后的培訓和實踐中逐漸進行的。

2.以課件制作為主的輔助教學方式

這種模式是采用CAI課件，將培訓內容以圖、文、聲、像等表現形式有機結合起來，創設生動、形象的教學情景，使教師在學會各種工具軟件的過程中掌握計算機的應用，后來逐步深入到掌握基于資源的課程設計。實踐證明，以課件開發作為任務驅動，是提高教師信息技術能力的有效途徑。教師具有了較強的信息技術能力，就能使信息技術與學科教學自然有機地相互融合，為學生提供豐富多彩的學習形式。

3.以操作為主的練習方式

現代信息技術是實踐性極強的學科，不實踐操作學了也沒有用。那么培訓教學就應該“面向應用”，以實踐為主，精講多練?！熬v”是指教師要講出內容的基本知識點和精華；“多練”是指讓學生有足夠的上機時間，進行有目標、有實際效果的操作。我們要培養教師的信息技術操作意識和應用意識，不能搞“紙上談兵”和“無機教學”。

4.以課題研究為主的方式

由于每個學生的基礎、層次水平和學習需求不同，用整齊劃一、一成不變的教學目標是行不通的，我們可以采用以課題研究為主的方式——任務驅動法，學生可以在教師的指導下，在協作、協商中探索，在完成所設定的任務中學習，在不穩定性之中激發學生的創造性潛能，從而學會學習、學會研究、學會與人合作，充分體驗自主學習、研究性學習、探究性學習及自組織的過程。在培訓告一段落后，聯系教師所從事的教學給其布置有一定難度的“工作任務”，要求在一定的期限內借助現代信息技術工具完成，然后組織交流、討論，讓他們在完成“任務”的過程中掌握現代信息技術知識與技能。

總之，對于中小學教師信息技術能力的培養、培訓一體化，每個環節都應該環環相扣。職前培養中，高師院校要合理地設置信息類課程，探索師范院校學生信息能力的培養體系。職后培訓中，要切合實際，采用多種培訓方法和手段，不斷加強各中小學教師關于信息技術的培訓，推動信息技術應用于教學的進程。

參考文獻

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［4］張筱蘭.在參與中體驗.在行動中研究.中小學教師培訓，2005，（5）.

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數字教材與紙質教材

數字教材是未來趨勢，必然會對紙質教材帶來沖擊。但目前階段，紙質教材仍在課堂中占絕對主要地位。未來很長一段時間，紙質教材和數字教材還將并存。隨著數字教材產品的研發越來越成熟，數字教材將逐漸占據主要位置。

在實際的課堂當中，無論數字教材還是紙質教材，都有一定的局限性。教材是綱，在一定程度上能夠引導教學，但要取得最好的教學效果，仍需要教師對課堂進行合理的設計和安排。

傳統出版行業的專長是把內容通過合理的方式推送給需要的人。數字時代，依然需要這些人將好的內容通過恰當的呈現方式推送給需要的人。但要在數字出版大潮中不落伍，出版社需要在資源的積累、資源的數字化以及產品研發經驗積累方面加快步伐。

數字教材的優勢

教材是承載教育目標的實體，是教師教學活動設計的最基本的依據。好的教材能夠充分體現課程標準，引領和輔助教師完成各項教學任務，達到既定的教學目標。相對于紙質教材，數字教材具有先天的優勢，主要體現在以下方面。

（1）充分互動。通過數字技術，教學內容和教學資源以多種媒體方式呈現，可以靈活地實現各種排列和重組，實現人與內容、人與設備的互動，增強學習的趣味性，促進學習的主動性，提高學習效率。好的數字教材，還能夠通過活動的設計促進人與人之間的互動，并借助網絡技術搭建人與世界互動的平臺。

（2）海量資源。由于數字教材的數字化存儲方式，使得資源在數量上可以得到充分的擴展。好的數字教材，能夠實現個性化定制、減輕教與學雙方面的負擔，從而使資源的價值最大化，并能夠通過數據分析使資源分類更為科學合理。值得一提的是，數字教材中的資源并非越多越好，若要使教學雙方能夠充分利用這些資源，必須將資源有序化，使得資源的呈現是合理的、符合教學實際需求的。

（3）過程記錄。數字教材中信息技術的運用使得教與學的過程記錄變得簡便易行，教學過程中的行為記錄、數據統計分析將為教師設計教學活動、了解學生學習狀況提供依據，為學生的學習提供評價、診斷、改進方案以及資源的定向推送，從而能夠為教學過程科學化和個性化提供條件。數字教材的設計中，要考慮如何利用技術的優勢解決人所不能解決的問題，成為人的智慧的補充，從而既發揮數據的作用，又不被數據所局限。

數字教材能夠避免人為因素對于教材理念實現所造成的干擾，使教與學回歸本質，更好地實現課程標準所設定的各項教學目標。除了這些教學方面所具有的優勢，數字教材在生產方面所獨具的節約資源、可反復利用、不受地域限制、直接面向讀者、為學生在物理與心理方面雙重減負等特性也讓數字教材在未來有更為廣闊的發展空間。

數字教材研發

數字教材的研發和使用是未來教育信息化的趨勢，將在教育信息化進程中起重要的作用，所以數字教材的研發顯得尤為重要。只有經過精心設計的高質量的數字教材，才能充分發揮數字技術的優勢，并能夠貫徹科學的教育理念，引領新的教學模式。下面以外語教學與研究出版社（以下簡稱“外研社”）研發的“iEnglish基礎教育數字教材”為例，探討數字教材研發的要點。

外研社研制的“新標準”一條龍英語教材在執行課程標準、貫徹科學理念、教學實際可行幾個方面都得到了教師和學生的認可。但紙質教材本身在容量、呈現方式等方面的局限，使得教材編寫者的意圖不能全部完整地體現，與教材相關的資源也不能充分合理地展示，在教材的使用方法上也難以有重要突破。因此，外研社邀請教材主編，依據原有內容和框架，結合現代信息技術，開發了外研社iEnglish基礎教育數字教材。

在設計方面，該數字教材堅持以學生為中心，以深厚的資源體系為支撐，以教與學的過程為軸線，以教學活動為基礎，以多樣的呈現方式為載體，以現代信息技術為輔助。整體設計尊重教學規律，教學目標清晰，并在教材內部給予教師以教學指導。同時，該數字教材針對教師和學生設計了不同版本，呈現了不同特點。

教師版首創基于教學設計的具有清晰教學流程的教學活動。紙質教材由于篇幅的限制，一個單元只能容納4～6個活動，真實課堂上教師一節課約需10個～12個活動。為此，教師版教材中每課的活動拓展為10個～12個，滿足教師基本的教學量。教師版配有“導教”模塊，教師可以無障礙完成本節課的教學任務，從而減少由于教師能力差距造成的課堂質量差距，既能夠部分解決教學公平問題，也能夠基本解決質量問題。

學生版則基于紙質教材的原版原式，以此減輕學生對數字教材的接受難度，縮短學生的適應時間，使學生更快進入數字教材的使用氛圍。在紙質教材的基礎上，學生版增加了多種數字特性。首先，富媒體呈現，數字教材變成一個可以發聲、可以播放動畫、可以點讀的有聲有色的書；其次，學生版中嵌入了先進的語音引擎，可以對孩子按照準確度、韻律、流利程度等多個維度進行音評測；再次，數字教材學生版還為學生提供多種學習工具。

教師版與學生版呈現方式不同，但內容有機地結合在一起，后臺也將打通，實現課堂管理，記錄教學過程。其功能設計豐富，既可用于課堂，也可用于課下；既可由教師在大屏幕上展示使用，也可以一人一機的模式創設一對一互動課堂。針對目前實際應用場景，該數字教材適配于臺式電腦、筆記本電腦、平板電腦、交互式電子白板和手機，并可與點讀筆結合使用。

為將科學的教學理念傳遞到課堂，并實現教材設計之初所設定的目標，外研社還為數字教材的使用提供強大的服務支持，包括課題研究、教師培訓、教學指導等。目前，該數字教材在全國各大區的試點反響良好。

通過以上案例，可以看出，檢驗產品生命力的標準是教學效果，數字教材開發的終極目標是滿足教學需求。為使信息技術真正深入到課堂當中，各教材出版單位都應當深入教學一線了解需求，花大力氣研制真正滿足需求的數字教材，并提供相應的服務，以便促進教育信息化走向技術與教學的雙向融合，達到“公平、優質、個性化教育”的目標。

數字教材開發面臨的問題

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1改變知識的呈現形態

1.1細微現象放大化

反應現象小而課室大，多數學生觀察比較模糊。我國實行班級授課制，每班有幾十人，很多實驗位置不佳的學生難以觀察到清楚現象。利用投影儀進行輔助教學，可以達到很好的教學效果。投影技術主要是將一些簡單、安全、無腐蝕性的實驗放在實物投影儀上進行放大，克服了演示實驗只能演而不能示、可見度小的缺陷實驗，使學生能清楚地觀察到實驗現象，特別是一些細小的、不易觀察到的實驗現象。投影技術使實驗現象的可觀察性得以提高，增強了學生學習的積極性和參與程度，為培養學生的觀察能力提供條件。例如，《氯氣的生產原理》中電解飽和食鹽水的實驗，實驗裝置本身就比較小，實驗現象很難觀察清楚。這時利用投影輔助教學就能清楚地觀察到實驗現象。諸如此類，很多在小試管、小燒杯等中進行的實驗，實驗現象可見度小的，都可利用投影技術。

1.2抽象概念形象化

化學是研究分子、原子及核外電子等微粒相互作用的科學，許多概念抽象復雜，如電子云、晶體結構、有機物分子空間結構、同分異構、順反異構、手性碳、雜化軌道、大兀鍵、電解膠體的滲析與電泳等，都可以用多媒體動畫來模擬。通過這一方式可以把一些難于觀察的、抽象的、微觀的化學過程模擬出來，還可以把常規教學手段難以用實驗演示的動態過程展示給學生，使抽象的概念變為具體形象，幫助學生去領會實驗事實和掌握化學概念。

1.3實驗原理顯現化

化學教材中的理論部分具有一定的難度，學生感到較難理解，學生不易理解和掌握實驗原理，單單靠實驗手段效果往往不理想。對此，通過利用計算機模擬實驗，可以把實驗原理形象直觀地展現在學生面前，幫助學生理解和學習。如在“溶解熱測定”實驗中利用動畫輔助講解溶解的變化過程，使實驗直觀形象，學生很容易理解，豐富了學生的觀察和記憶。特別是有機基礎中的反應機理如消去反應、加成反應、酯化反應、聚合反應、取代反應、催化氧化等。這種整合還可以針對有些實驗只能看到結果，而實驗原理很難清楚反映的實驗教學中。

1.4工業流程真實化

化學新課標對工業生產非常重視，課程標準中要求了解、體驗、參觀的工業生產有很多。氯堿工業、工業制硫酸、工業制氨氣、工業制硝酸、高爐煉鐵與煉鋼等。教師要結合課程內容，充分利用當地各種有利條件，組織學生參觀、訪問、調查、討論等實踐活動，如本省的巨化、鎮海煉化等大型化工企業中的合成氨車間、硫酸車間、氟化學車間、煉油裝置，杭州的四堡、七格污水處理廠，本地的自來水廠，印染、制藥、塑料等化工企業，環保、質檢等部門，使學生有機會接觸實際問題，綜合運用所學的知識來認識生產生活中與化學有關的技術問題。條件不具備的，也可讓學生觀看相關的影像資料或圖片，或從網絡中去查找，教師實地拍攝化工企業工業生產等。學生的認同感強，很快會進入學習狀態，學習效果不言而喻。

1.5實驗課堂綠色化

化學實驗教學歷來都強調實驗的安全性。化學實驗的不安全因素主要有爆炸、燃燒、強腐蝕、中毒以及化學實驗產生有害環境的廢氣、廢液和廢渣等。對于有毒、有害、危險的實驗，可以制作成錄像再播放給學生看，既保證學生的安全，保護環境，又達到良好的教學效果。如甲烷與氯氣的取代反應，鈉與水反應，制取S02、Cl2等毒性實驗。另外，化學中有毒、有污染、危險較大的實驗易造成學生對化學實驗操作產生畏懼心理，因而不利于化學教學和學生化學素養的培養。若教師采用信息技術輔助實驗教學，可以避免上述實驗的缺陷，達到實驗目的。

改變學生的學習方式

2.1有利于自主學習

現行高中的化學實驗課，特別是學生實驗課，很多的實驗是驗證性實驗，教師給學生學習任務，認為就是學生自主學習、自主實驗，但缺乏引導實際上是一種放任。如蘇教版化學必修2教材《化學反應速率》中《觀察與思考》“進行下列實驗，觀察并比較兩個反應放出氫氣的、快慢?！薄痘顒优c探究》“[實驗2]取兩支大試管，各加入5m14％的過氧化氫溶液，用藥匙向其中一支試管內加入少量二氧化錳粉末，觀察發生的變化?！苯滩慕o了學生學習任務，教師若利用投影設計幾個問題引導學生分析影響化學反應速率的原因，就能幫助學生開啟化學思維，在自主學習中享受發現的快樂。

2.2有利于合作學習

在日常的學生實驗課中，最常見的小組合作學習形式是按前后座位自然分成四人一小組或同桌兩人一小組。由于分工不明確，學生實驗課表面熱鬧，實際上課堂秩序較混亂。這時若利用投影，合理分工明確職責更有利于互實驗進行。做實驗、記錄、發言、總結、匯報，等等，都由不同的學生承擔，使每人在小組學習中都有表現自己的機會。學生實驗課有利于學生合作學習，但合作學習不僅僅在實驗的操作上，更重要的是引導學生通過實驗共同探究問題，思考問題，總結結論等。而這些問題的引導，問題的設計等需要投影等信息技術的輔助。

2.3有利于探究學習

化學實驗本身就具有趣味性，利用信息技術圖文并茂、聲像并舉的特點為學生創設各種實驗情境，能使許多復雜的化學反應環境由靜態變動態，由無聲變有聲，由抽象變具體。不僅能大大增強表現力，更能激起學生的各種感官參與，調動學生強烈的學習欲望。例如，在酸雨的教學中，利用多媒體把酸雨造成樹木、農作物枯萎，文物古跡如石雕、塑像的侵蝕等實物場景展現在學生的眼前，讓學生有身臨其境的真實的感覺。這種適時適度的整合使學生耳目一新，開闊了學生眼界，很容易激發學生探究酸雨的成因及防治措施的興趣。

3實現高效課堂

3.1增大課堂容量

利用信息技術往往可以增大課堂容量，提高課堂教學效率。特別是高三實驗復習課，利用信息技術可以做到高密度的知識傳授，極大地提高了課堂效率。如在對原電池、電解池、酸化反應、水解反應、乙烯的實驗室制取等實驗的復習中，利用信息技術把微觀反應機理模擬成宏觀動畫加以演示，不但加深了學生對相關實驗的印象，也促進了學生對相關知識的理解。如果采用動畫、錄像等形式對已做過的實驗進行“回憶”，對沒有做過的實驗進行“演示”，則會取得既系統全面又節省時間的效果。

3.2減少實驗時間

利用信息技術輔助處理實驗數據，有利于提高實驗學習的效率。在實驗過程中，部分實驗沒有一定的數據量，就不能很好地反映物理量之間的關系。學生把大量的時間用于測量，不能很好地理解、思考實驗中遇到的問題。近幾年來，特別是傳感技術的發展，由計算機控制采集、存儲、計算、處理，這種方法可以完成一些常規儀器難以完成的實驗，不但可以提高實驗測量的精度和效果，還有利于學生在實踐操作活動中有更多的時間用來對實驗涉及的知識進行思考，避免大量的重復計算工作，有利于提高學習的效率。如區別強、弱電解質實驗，弱電解質的電離平衡實驗，酸堿中和滴定實驗，等等。

篇9

【關鍵詞】應用寫作 設計說明 信息化 教學

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0150-02

湖南工藝美術職業學院是一所完全藝術設計類高職院校，我校的“應用寫作”課程分為基本能力模塊和專業能力模塊，“設計說明”屬于專業能力模塊。設計說明寫作能力對藝術設計類專業學生的專業學習、未來職業發展都具有非常重要的意義。而我校學生大多重設計，輕說明，能設計出色的作品，卻不能準確地表達自己的設計思想，難以將藝術思維轉化成寫作思維。針對學情現狀，筆者依托世界大學城云平臺，將現代信息化手段融入“設計說明”教學中，取得了較好效果。下面筆者從三個方面闡釋教學思考，總結實施過程。

一、教學任務分析

1.教學目標

一是情感素質方面，引導學生轉變重設計、輕說明的思想，使學生認識到設計說明的重要性，并培養學生人文素養；二是知識方面，引導學生理解設計說明的概念，掌握作品命名方法和正文撰寫技巧；三是能力方面，引導學生提高設計說明的撰寫能力和修改能力。

2.教學重點與難點

根據教學目標，設計說明的教學重點在于達成情感態度目標、知識目標和能力目標；難點在于實現能力目標和素質目標。

二、教學設計

現代信息技術的飛速發展為“應用寫作”課程加速改革帶來了巨大契機。筆者發揮集成當今互聯網大多數功能的世界大學城空間的信息技術優勢，建設“應用寫作”空間課程，有效促進信息技術與教學深度融合。

1.教學模式

依托“應用寫作”空間課程，以學生為中心，以能力為本位，以就業為導向，實施立體、互動、復合的空間教學模式，實現教學過程三結合，即空間上，課堂與課外相結合；時間上，課前、課中、課后相結合；教學關系上，教師的空間教學與學生的自主學習相結合。

2.教法學法

教師主要采用創設情境法、案例分析法、任務驅動法等教法，學生采取空間自主學習、團隊協作學習等學法，實現教師做中教、學生做中學。

3.教學手段

發揮現代信息技術優勢，將文字、圖片、視頻等融為一體，增強教學內容的形象性，提高課堂效果。

三、教學過程

依托世界大學城云平臺，筆者建成了資源優質、便捷好學、開放互動的“應用寫作”空間課程，每次課均根據學生的認知規律，精心設計教學活動，安排相應的訓練任務，并運用世界大學城的超鏈接技術等，制作了表格化學案、表格化教案，設計了在線測試題?！霸O計說明”的教學分為課前、課中和課后三個環節。

1.課前空間預習

課前要求學生進入空間課程中的“設計說明”表格化學案，從三個方面做好預習。一是了解“設計說明”的教學內容，獲取學習知情權；二是思考教師布置的兩道思考題，要求學生整理思緒，做好課堂發言準備；三是挑選自己最得意的作品，提交到教師指定網址，為順利完成作業做好準備。

2.課中空間教學

教師依托空間課程中的“設計說明”表格化教案，精心設置了八個典型任務，開展空間教學。

任務一，創設情境，有獎競猜。展示我校學生獲得國家專利的作品，采用有獎競猜的方式導入新課，凸顯設計說明的重要性。

任務二，理解概念，儲備必要理論。通過教師的講述，要求學生掌握設計說明的概念、構成、特點等必備理論。

任務三，分析案例，掌握作品命名方法。筆者調用我校專業教師和長沙民政職業學院專業教師空間資源以及學院網站、恒生木業有限責任公司網站、中國陶藝網等網站資源，精選設計作品命名典型案例，引導學生分析案例采用的命名方法，歸納出品種命名法、視覺形象命名法、視覺感受命名法、寓意命名法、特色命名法等五種常見的作品命名法。

任務四，分析案例，掌握作品命名標準。精彩的作品名稱需達到“三性”標準，即明確性、概括性、聯想性。筆者調用長沙民政職業學院專業教師作品和我校學生獲得設計金獎的作品等典型案例，采用問答法、討論法等引導學生分析典型案例命名的優劣，促使學生掌握佳名的“三性”標準。

任務五，分析案例，掌握正文寫法。設計說明的正文需盡可能凸顯作品的亮點與特色，筆者調用新浪網視頻、我校師生空間資源、珠寶之家網站資源等典型案例，引導學生從設計理念、設計意圖、設計主題、材質工藝、藝術形象、功能效果等方面作切入點，來突出作品與眾不同之處。師生共同總結設計說明的寫作技巧，實現教學重難點的突破，如在以藝術形象中的色彩運用為切入點撰寫設計說明時，可以以色彩適用領域、象征意義、搭配組合效果等為著力點展開描述。

任務六，分析案例，掌握正文標準。優秀的正文須達到兩化，一是準確化，二是形象化。筆者引導學生分析我校參賽資料、長沙民政職業學院和澧縣職業中專專業教師空間資料等典型案例，把握優秀設計說明正文的寫作標準。

任務七，創設情境，改寫訓練。筆者出示我校學生童琴同學的相框設計作品《甜蜜蜜》，該作品獲得了第三屆“恒生杯”相框設計銀獎，并被恒生木業有限責任公司做成了產品，推向市場。她受邀參加了公司的新品推薦會并做了發言。筆者要求學生根據童琴同學的發言稿，撰寫設計說明正文。教師來回指導，并親自下水，提供參考范例。

任務八，再次實訓，互評互改。要求學生為自己的得意作品撰寫設計說明，學生互評互改，教師巡視指導。以一位同學的設計說明作案例，現場診斷，當場展示修改結果。

3.課后空間自學

教師要求學生課后再次進入“設計說明”表格化學案，開展個性化拓展自學。一是以考試機制督促學生完成“設計說明”綜合訓練題并自行訂正答案，鞏固課堂所學；二是學生根據自身學習中的薄弱環節，自主學習教師微課視頻《設計說明正文的寫法》等，查漏補缺；三是根據個人興趣愛好，自主學習標志設計說明、景觀設計說明等范例，開闊視野，滿足部分學生深化學習的需求。教師則在線解答學生的疑難問題。

篇10

關鍵詞：實驗教學有效性科學性

新課程標準要求以培養學生的科學素養為宗旨，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度對學生進行科學教育和綜合評價，發展學生多方面的能力。而以實驗情境引領學生進行創新研究，是我們科學教師必須十分注重且迫切需要解決的問題?？茖W實驗是學習科學的一種重要的方法，很多知識僅憑教師的講解，是難以讓學生領會的，這時實驗就起到了很好的作用。正所謂——“千言萬語說不清，一做實驗便分明”。

一、強化演示實驗教學，提高實驗教學的創新性

要提高實驗教學的有效性，首先必須要堅持科學性原則。離開了科學性，實驗教學的有效性也就無從談起來了。所以作為教師，在課前要充分準備器材以及熟悉相應的理論知識和操作。避免在上課過程中因為儀器問題或操作不熟練或操作的不規范，造成手忙腳亂，影響實驗教學的有效性。所以無論是否熟悉該實驗，都應在課前先做一次實驗，以熟悉操作，避免出現錯誤的操作。

（1）重視演示，準確示范?！凹毠潧Q定成敗?！睂嶒炛械囊恍┬栴}、小細節同樣決定了實驗教學的有效性。所以作為教師，一切操作都應嚴格按照操作要求去進行操作，避免貪圖一時的方便，而給學生留下錯誤的示范。

如：連接電路采用“丁”字形接法；不用鑷子而用手直接取用砝碼；用一個膠頭滴管取用不同的試液；用不潔凈的試管繼續做實驗；加熱后的蒸發皿沒墊石棉網就直接放到試驗臺上；把沒有驗純的氫氣直接點燃或還原氧化銅……這些做法都是不可取的。制氫氣的實驗，在驗證氫氣時，如果不驗純就點燃，很可能發生爆炸；制氧氣的實驗，用排水法收集氧氣實驗完畢，若先熄滅酒精燈，就可能使水倒流，導致試管炸裂；稀釋濃硫酸時，應將濃硫酸沿燒杯內壁慢慢注入水中。反之，濃硫酸濺出，會將造成意外事故。因此一切操作都得按操作要求進行操作。

（2）指導學生正確的進行觀察?？茖W觀察總是為解決一定的科學問題而進行的，這使得觀察活動具有明確的目的性，我們應減少觀察的盲目性和偶然性，應避免“撿了芝麻，丟了西瓜。”科學史表明，只有對復雜的現象進行全面系統的觀察，得到豐富且系統的觀測資料，才能夠發現規律。

（3）準確描述記錄實驗現象。每次的觀察后，都需要記錄觀察的結果，能不能正確的進行記錄，對于下實驗結論是非常重要的。對事物進行了觀察，得到的映象是真實的客觀存在，不能用主觀的臆想來修正觀察的結果，致使觀察行為毫無意義。

二、提高實驗的可見度，增強實驗教學的創新性

有些探究實驗雖能在水平實驗臺上完成，學生卻難以觀察得到，如果對此類實驗進行適當的處理，就可以提高可見性，讓學生能夠方便的觀察到實驗現象。經過教師精心設計，很多實驗都能發揮意想不到的效果。

如：音叉的振動看不到，我們可以借助系著繩的乒乓球，將其綁在鐵架臺上面來放大振動的效果。

教師先敲響音叉，迅速將音叉靠近乒乓球。乒乓球很快被彈出，大家就能很明顯地看到這振動。這樣，振動的效果被放大了，學生觀察起來也就方便了。

三、合理運用小組合作，提升實驗教學的有效性

科學實驗的教學活動非常注重開展小組間的合作學習，但必須注意方式方法，合理運用小組合作，針對學習內容、學生差異及發展傾向性差異等進行組織小組合作的教學，使實驗教學的作用得到充分的發揮。

如在上《熔化和凝固》一課時，由于課堂時間的不足，可以運用小組內的合作以及小組間的合作，來探究晶體物質和非晶體物質熔化時的溫度特點，這樣既節省了時間，保證了教學任務的完成，又讓學生體會到合作的意義。具體的做法是：根據學生學習情況4人分為一個小組，針對各小組的猜想，進行小組間的分工：一部分小組探究晶體物質熔化時的溫度特點，另一部分小組探究非晶體物質熔化時的溫度特點。小組內的分工：一人負責加熱時的攪拌，一人負責報時，一人負責觀察物質狀態變化和溫度計的讀數，一人負責記錄繪圖。再根據小組的記錄結果，由教師引領學生歸納出結論。

四、巧用實驗糾正學生錯誤的前概念，提高實驗教學的創新性

心理學家皮亞杰認為：學生的學習是新知識與學生原有認知結構通過同化而實現的。美國心理學家奧蘇伯爾也把學生的原有認知結構強調到十分重要的位置，他說：“如果讓我把教育心理學歸為一句話，吾將一言以蔽之，那就是學生已經知道些什么，并因此教學?！苯嬛髁x強調“學生不是空著腦袋走進課堂的”。前概念是原有認知中的一部分，對教師和學生來說是一種資源，但它不是完全正確的；在科學教學中，教師應該注重了解學生頭腦中的前概念，把它作為讓學生理解新知識的“生長點”，引導學生從原有的前概念中生長出新的科學概念。

五、開展家庭小實驗，激發學習興趣，提高實驗教學的創新性

教學實踐表明，開展形式多樣的課外實驗活動能使課堂教學延伸至課外，它對激發學習興趣、鞏固知識技能等起到一定作用。開展形式多樣的課外實驗活動。

如開辟“廚房中的化學”實驗課題，讓學生利用家庭廚房里現有的物品進行實驗、觀察，如觀察沒擦干凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑；用久的熱水瓶膽和燒水壺內沉積的水垢；比較食鹽和白糖溶解性的大?。粚㈦u蛋放入盛食醋的茶杯中觀察蛋殼表面產生的氣泡以及限用廚房內的用品來鑒別精鹽和堿面等。如布置家庭小實驗——用玻璃杯、飯碗和小蠟燭來測定空氣中氧氣的含量。學生一開始就很有興趣，大多數學生在家里動手做了這個實驗，有的成功，也有的不成功。第二天到課堂上七嘴八舌詢問老師，經過簡要解釋和指導后，有的同學回家又重復做了這個實驗，一旦做成功了，其興奮之情自不必說，學習科學的興趣也隨之激發出來。

通過這些形式多樣的課外實驗活動使學生感到科學就在自己身邊，科學與生產、生活、社會密切相關，在一定程度上增強了他們關心自然、關心社會的情感。

總之，作為科學教師必須運用好實驗教學這一重要的教學手段，提高課堂教學的效率，減輕學生的負擔，以期達到“事半功倍”的效果。

參考文獻

1、 朱清時．《科學教學參考書》