科研能力培養計劃范文

導語：如何才能寫好一篇科研能力培養計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：大學生科研項目；項目管理；科研能力

中圖分類號：G647 ？搖文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0134-02

一、引言

教育部決定在“十二五”期間實施國家級大學生創新創業訓練計劃，旨在通過實施國家級大學生創新創業訓練計劃，促進高等學校轉變教育思想觀念，改革人才培養模式，強化創新創業能力訓練，增強高校學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才。該計劃項目較原有大學生科研項目更強調過程管理，實施中期考核、經費浮動等管理方式：通過項目中期驗收，給予科研成果突出的項目團隊更多經費支持，同時減少或終止驗收不合格項目的經費支持，此激勵政策給大學生科研項目實施過程提出了更高要求，更需要各組織單位對本院獲批項目進展情況有實質性掌握。本文擬對目前武漢大學歷史學院對國家級和校級大學生創新創業訓練計劃項目管理，及其對大學生科研能力培養作用的體現做出概述和論證，并對新形勢下對項目管理提出的新要求進行探討。

二、做好大學生創新創業訓練計劃項目管理工作的重要意義

大學生科研能力的培養是人才培養過程中的重要環節，現代社會對大學生培養的質量和標準提出了更高的要求，培養大學生的科研能力，是當今社會發展現代化的客觀需要，也是當今社會對人才的發展需求。作為教學活動的進一步深入，每年一度的大學生創新創業訓練計劃項目提供大學生了解課本和課堂以外更多專業知識的機會，使學有余力的學生可以組隊或獨立完成科研項目，提供學生增強專業素養和多方面能力的機會。通過完成項目的方式，使大學生對感興趣的問題展開研究，可以有效地增強大學生對科研工作的興趣和科研水平能力的提升，所以加強對大學生創新創業訓練計劃項目的管理，對大學生科研能力的培養有促進作用。

三、管理大學生創新創業訓練計劃項目的舉措

以武漢大學歷史學院為例，本文將探索科學、有效地管理大學生創新創業訓練計劃項目的方式方法及其對大學生科研能力培養的重要意義。

（一）學院基層教學組織的嚴格評審

各教學單位對科研項目申報過程的評選是否公正以及能否嚴格把關，關系著大學生對科研工作嚴肅認真性質的認識，并對大學生建立崇尚科學、求真務實的研究態度有重要影響。在各學院教師認真評審的良好學術環境下，提交大學生創新創業訓練計劃項目申報書的各項目組會更加踏實、認真細致地進行前期資料整理及項目調查論證。

以武漢大學歷史學院為例，每年申報國家級和校級大學生創新創業訓練計劃項目期間，歷史學院都組織學院古代史教研室、近代史教研室和世界史教研室及考古教研室四個教研室負責人、院督導團教師和學院教學指導委員會教師對學院本科生提交的項目申報書進行公開、細心、科學的審核和公平、客觀的排序，為各項目提出修改和完善意見，并推薦申報國家級訓練項目的項目組。逐年進行之下，這項制度逐漸完善、擔任評審的教師公正認真，使得歷史學院近五年來每年推薦參加學校組織的國家級項目答辯會的過關率都很高，獲批項目數更是連年居武漢大學人文學部中最高。

公正合理的制度和嚴格執行的過程使得師生都受益頗深，嚴謹的學術風氣培養了學生科學論證、言之有據、言之有理的良好學術習慣，有效地提高了學院本科生的科研水平，使得學院連續多年在湖北省優秀學士學位論文評獎中獲獎率居全校前列，多年在湖北省大學生科研成果獎中獲獎率居學校前茅，近五年來在兩屆全國史學新秀獎中，學院本科生分別獲得一等獎1名、二等獎1名、三等獎1名的好成績，2012年學院本科生還在權威期刊《歷史地理論叢》上發表文章，彰顯了歷史學院本科生優秀的科研水平和能力。

（二）宣傳、組織申報和過程管理

培養大學生良好的科研項目參與意識不僅需要依靠學院教師的指導、院基層教學組織的認真評審，還需要教學管理人員對申報的良好組織和對獲批項目的有序管理。本科教學院長和副書記及其領導下的教學秘書、學生輔導員對大學生創新創業訓練計劃項目的組織安排工作需認真、及時、有創意。在武漢大學歷史學院每年一度的新生入校見面會上，教學秘書都會對大學生創新創業訓練計劃項目進行重點宣傳，使新生入校時即對參與科研和創新創業訓練項目有全面、耳目一新的了解，繼而介紹培養個人科研能力對其自身專業素養和全方位能力鍛煉的價值和意義。

學院還定期組織新老生交流見面會，為高、低年級學生之間溝通大學學習、科研、生活、就業、考研等信息搭建平臺，使低年級學生可以更好的學習高年級學生的優秀學習經驗。為保障高、低年級學生間的順暢交流，歷史學院還建設了一項特色制度——“學長制”：優秀學長不定期給予低年級學生有關大學學習和校園生活的指導，這樣一來，在創新創業訓練項目中大獲裨益的高年級學生會在交流中介紹并建議低年級學生進行申報。由于宣傳和組織的到位，武漢大學歷史學院學生歷來對科研項目申報極為踴躍，2013年大學生創新創業訓練計劃項目申報數更是較2012年申報數翻了一番，且歷年申報項目中從來不乏優秀者。

除了申報組織外，對項目的過程管理也是提高項目完成質量的有力保障。作為本科教學秘書，需組織各項目組按時提交申報書、安排好項目評審會；在項目申報階段保持與學校教務部門的聯系，項目評審結果公布后，及時通知學生提交項目合同書；在項目進行中期，給予學生關于項目報告書寫規范的指導，組織學生提交科研日志、中期報告和中期報告表，項目完成階段組織各項目組提交項目完成報告表、項目完成報告和科研總結，并把關項目完成報告的格式；結項后期，安排學生經費報賬。整個過程周期長、聯系事務多，事務瑣碎，如何做好該過程的管理工作是值得每一位教學秘書認真思考和總結的問題。

作為項目指導教師，不僅要了解項目進程、給予項目組研究方向和研究方式的指導，并嚴格把關每份報告的學術規范。大學生創新創業訓練計劃管理過程各個環節看似簡單，但是只有本著對學生認真負責的態度才能處理好所有細小的問題。

（三）創設院級、教研室級科研基金，營造良好科研氛圍

學院為鼓勵學生參與科研的方式各有不同，有的學院設立研究小組，有的學院組織以科研工作為主題的項目大賽。武漢大學歷史學院建立了院級和教研室級科研項目，以支持和鼓勵學生投入科研工作、提升學生綜合素質。

歷史學院自2008年起設置歷史學院本科生科研基金，并頒行《武漢大學歷史學院本科生科研基金與本科生科研項目管理辦法》，以此激發學院各專業本科生獨立思考、勇于探索和努力創新的科研積極性，營造濃厚的大學生科研氛圍，全面提高他們發現問題、分析問題與解決問題的能力，進而推進學院本科生培養質量邁上一個新的臺階。值得一提的是，世界史研究所科研基金的評審采用的是校外專家盲評制度，將學生已經形成的科研成果匿名發給校外專家，綜合校外專家評審結果，給予學生科研成果一、二、三等獎的獎勵。此舉對學生科研水平提出了更高的要求，也為項目評審的公正度增加了砝碼，該制度實行以來一直廣受世界史學生歡迎，切實資助和鼓勵一批向往從事歷史學科研工作的學生，使他們在大學學習成長過程中更加確定自己努力的方向。在這樣優秀的培養制度下，歷史學院每年都走出了許多優秀的人才，他們中一半以上走向了海外著名大學和北大、清華等國內著名高校進行進一步的深造，為歷史學科研究隊伍輸送了優秀的新鮮血液?？梢姡杭壓退壙蒲许椖康膭撛O為本科生營造了良好的科研氛圍，為提升大學生培養質量提供了重要的支撐。

（四）獎勵機制的創設

1.對學生的獎勵。為鼓勵學院本科生參與各級大學生創新創業訓練計劃項目，學院在每年一度的保送研究生和獎學金評定中給予主持和參加國家級、校級和院級大學生創新創業訓練計劃項目并完成項目的成員各自相應的加分，以鼓勵大學生參與科研項目的熱情。

2.對指導教師的獎勵。教師對學生的指導直接影響著學生科研項目完成的水平，所以指導教師對項目指導所投放的精力多少、是否與項目成員間定期溝通等作法關系學生科研能力培養質量，所以學院很重視對項目指導教師的支持和鼓勵。每年度本科教學勞酬分配中都對指導并完成結項的國家級、校級和院級大學生創新創業訓練計劃項目的教師給予分配傾斜。

獎勵機制的創設無疑對教師和學生投入科研項目的激情起到促進作用，使得教師為指導學生科研學習付出大把精力后能得到更多來自精神上和物質上的肯定，使得學生在收獲科研水平進步的基礎上，增強對從事科研工作的信心和興趣。

（五）大學生實習實踐基地與大學生科研間相互促進

武漢大學歷史學院先后建立了國家第二檔案館、陜西歷史博物館和安徽銅綠山考古基地等實習基地作為學院學生集中實習的實踐基地，每年大三年級學生都會在學院指定指導教師的帶領下奔赴各專業基地實習3～4星期，考古專業實習期為一個學期。

歷史文獻和檔案、文物對歷史專業的學生來說不陌生，通過接觸第一手資料，緊密結合實習內容與平時專業訓練及大學生創新創業訓練計劃項目的科研內容，使得學生增強了以后從事史學研究積累處理檔案資料的經驗，真正做到了實習與專業學習的緊密結合。

四、結語

綜上所述，加強對大學生創新創業訓練計劃項目的管理可以有效提高大學生科研水平，基層教學組織的教學管理人員和教師需要從宣傳、評審到過程管理都采取認真、公正的態度，并不斷挖掘新的思路來支撐和優化項目的實施，從而形成促進大學生科研能力培養的多角度培養模式，最終達到提高人才培養質量、增強大學生科研能力的目的。

參考文獻：

[1]衛飛飛.高校創新人才培養的探索與項目管理實踐[D].西安：西安交通大學，2012.

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一、創設趣味實驗，培養注意能力

注意是人人都熟悉的一種心理現象。學生注意聽課，他們的心理活動就指向和集中于教師的講述；學生注意觀察實驗，他們的心理活動就指向和集中于教師的示范操作上。學生能專心致致地獲取知識，引起注意，學習興趣盎然，產生探求知識的強大動力。在教學過程中，教師善于培養學生的注意力，是使教學取得良好效果的重要條件。以往有學生反映，學習化學難，對教材內容不理解，記不祝他們在完成作業時屢見錯誤，常常是由于不注意或沒有留心引起的，而創設趣味實驗進行教學，效果就很理想。

二、投影演示實驗，培養觀察能力

在化學教學過程中，教師注意對學生觀察力的培養，不斷用實驗啟發學生積極感覺、知覺事物的變化，自覺地進行觀察實驗中表現出來的現象，在大腦中留下深刻印象，并透過現象，抓住事物的本質。借助攝影演示實驗，即能放大實驗現象，增強實驗的可見度，更易于學生認真、細膩有序的觀察。教學《分子運動》時，把一培養皿放在投影器承物玻璃面上，在培養皿中加入約2/3體積的水，然后用藥匙取一小粒品紅，放入到培養皿中。品紅是一種紅色染料，最初在水中緩緩溶解，漸漸地明顯分成兩支，待片刻后，擴散完成。此時，分子運動的全過程通過光學投影到銀幕上，學生都真實清楚地觀察到，并透過觀察到的現象，認識分子是處在不停地運動狀態中。這就避免了以往教師枯燥無味的說教，又把微觀物質運動狀態，通過投影產生清晰的表象，展現在學生眼前，直接激發起學生的學習熱情，從而加深對分子概念、性質、結構的理解。實踐證明，借助投影演示實驗，能強化實驗演示效果和實驗的直觀性，有利于培養學生的觀察能力。

三、組織分組實驗，培養動手能力

分組實驗，是培養學生動手能力的重要手段。學生通過親自實驗，熟練掌握操作技能、技巧；而后鞏固驗證，加深和擴大他們所學得的理論知識。做實驗的過程就是理論聯系實際的過程。因此，要認真組織好每一次的學生分組實驗。對每一章每一節實驗做到實驗目的明確，要求具體，計劃周密，要使學生學會，掌握操作技術。如，使用試管的操作方法，要求他們能正確地拿試管，夾持試管，洗刷試管等。在進行堿和酸的反應實驗中，要求他們會振蕩試管，用試管加熱物質，注意試管的傾斜方向等。要使學生掌握操作要領，培養動手能力。

學生動手實驗時，教師必須及時防止和糾正在實驗操作上的錯誤，訓練學生正確地進行實驗。例如：學生做粗鹽提純的實驗時，常因儀器不干凈，過濾時漏斗里的液面高于濾紙邊緣，做不出理想的實驗效果，教師就應及時引導學生分析原因，找出操作上的錯誤后，重新操作，保證實驗現象明顯，效果良好。事實證明，通過組織分組實驗，不僅培養了學生的動手能力，還培養了實事求是的科學態度和嚴肅認真的工作作風。

四、利用選做實驗，培養思維能力

通過選做實驗，可以培養和誘導學生運用已掌握的基礎知識和基本概念，在對某些化學反應進行觀察、分析、綜合、抽象、概括等思維過程中，認識物質變化的規律和實質。這樣不僅能提高學生的觀察和分析能力，而且還能使他們逐步學會從事物的本質看問題的思維方法。

現行初中化學教材中，選做的實驗有9個。根據教學進度，有目的地選做實驗，應用實驗課題，啟發學生積極思維。例如，學生學完酸、堿、鹽知識后，選做鑒別氯化銨、硫酸銨、碳酸銨、硝酸銨等四種鹽的實驗。教師要求學生自己設計實驗方案，讓他們動腦思考，想出解決問題的辦法。實驗過程中許多學生都能主動、認真地聯想以前學得的知識，專心研究和組織實驗程序，找出“鑒別”、“區別”或“分別”認識的幾種不同的物質解題答案。然后他們根據四種銨鹽各自的特性，通過一定的實驗操作、將其一一區分開來，并說明實驗的根據，解釋所出現的特殊現象。在物質的鑒別過程中，學生開動腦筋，想辦法，通過實驗、分析、鑒別，推斷出所鑒別的某種物質。這種實驗過程，就是學生積極思維的過程。可見利用選做實驗，不僅達到完成大綱所規定的教學任務的目的，而且學生的思維能力，分析和解決問題的能力都得到培養。

五、布置實驗作業，培養理解能力

化學實驗作業，是學生綜合運用基礎知識和實驗技能的一種多邊活動。它包括書面練習、學做實驗、觀察操作等多種形式。學生通過完成實驗作業，將進一步加深理解和消化知識，是又一次靈活運用知識的再實踐。又如，在進行中和反應的實驗時，堿中滴入石蕊試液變藍色，酸中滴入石蕊試液變紅色，學生用已學過有關酸堿的性質來理解實驗現象，因而對中和反應的實質獲得本質上的理解。總之，布置實驗作業，不僅能使學得的理論知識系統化，更有助于理解能力的培養。正如同志所說：“感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才更深刻地感覺它?！?/p>

六、做家庭小實驗，培養創造能力

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【關鍵詞】高分子化學;能力培養;實踐;實驗教學

《高分子化學實驗》是針對高分子科學相關專業學生編寫的一部教材和參考書。在高校開設《高分子化學實驗》課程，實現了與專業理論基礎課程之間的有機結合，對于鞏固學生理論知識和專業技能，提升學生的實驗水平和科研能力具有重要的意義。本文將圍繞基于實踐能力培養的高分子化學實驗課程教學展開研究。

1.高分子化學實驗教學概述

1.1高分子化學實驗課程的重要性

目前，各類高校均有開設《高分子化學實驗》課程，該課程多針對年紀較高的本科生開設?！陡叻肿踊瘜W實驗》是一門具有較強的實踐性的課程，而各類高分子化學實驗則是該課程開設的實踐基礎。

通過開設該課程，可以培育材料化學、高分子材料與工程專業等專業學生的實踐能力，使學生能夠掌握實驗技能和研究方法，更對培養學生創新精神具有關鍵作用。

1.2當前高分子化學實驗課程教學現狀

目前，國內許多高?！陡叻肿踊瘜W實驗》課程教學中，普遍存在實驗教學缺乏獨立性和主動性，對理論教學依附性太強，且實踐教學所占比重低于理論教學。具體體現如下幾個方面：

其一，從教學內容來看，理論驗證性實驗較多，而創新型實驗、設計型實驗以及綜合型實驗較少。

其二，從實驗設置上來看，大多選擇陳舊、老套的實驗，缺乏現代實驗。

其三，從實驗教學方式上來看，學生進行的實驗項目，多為固定的，學生只需按照實驗步驟進行反復實驗論證，這種實驗教學方式對扎實學生理論知識，培養學生試驗基本技能具有一定的積極作用，但不利于調動學生興趣和激發學生的探索精神，難以使學生通過培養實踐能力提升科研能力、解決問題能力和創新能力。

總之，學生通過課程學習能夠掌握基本的理論知識和技能，實驗操作也較為規范。但存在自主性較差，缺乏知識技能向科研創新能力的轉化能力，不能將理論學習與實際應用有機結合。因此，如何在《高分子化學實驗》課程中培養學生的創造性、主動性和探索性已成為《高分子化學實驗》課程的重要研究課題。下文將基于實踐能力培養對《高分子化學實驗》課程教學進行探討。

2. 基于實踐能力培養的高分子化學實驗課程教學策略研究

2.1學理念上，注重調動學生自身主動性與探索精神

高校應用型人才培養理念下，要求專業課程教學必須實現繼承傳統教學優勢基礎上的創新，必須堅持以學生為本，發揮學生的自主性和積極性?！陡叻肿踊瘜W實驗》作為一門實踐性較強的課程，必須堅持學生為本、發揮學生創新性、積極性和主動性的教育理念。

首先，堅持學生主導地位，教師定位于實驗指導者角色。在高分子化學實驗中，教師的關鍵作用在于組織學生進行思考和實踐。課堂中，教師將自身學生之中，與學生共同思考，讓學生成為課堂的主人，便被動為主動。

其次，實驗標準及預習報告設計由學生獨立進行。高分子實驗中，應鼓勵學生制定標準。同時，實驗前容許學生自主確定實驗步驟和預習報告設計。實驗中要求學生詳細記錄實驗中遇到的現象和實驗數據，并獨立對實驗中出現的問題等進行分析，碳素解決方法。實驗后對本次實驗進行點評，總結成功的經驗，分析失敗的原因。

2.2改革教學內容，增設綜合性和設計性實驗

教學中，為提升學生實踐能力，應強調理論知識與實踐技能的有機結合。具體如下：

首先，重編《高分子化學實驗》教學大綱及參考書。在新版教學大綱和參考書中引入科研成果，改革實驗教學內容。同時，應增設設計性實驗、探索性實驗和綜合性實驗，保證教學內容與時俱進，與科研前沿的保持一致。

其次，挑選應用性和綜合性強的實驗。教學中，應多安排應用性和綜合性強的實驗，使學生通過親自參加實驗，明確高分子化學實驗的重要性所在，并通過參與實驗實踐獲得動手能力和實驗技能的提升。

第三，引入研究性和設計性實驗。教師應提前告知學生本課程設計的實驗內容和實驗參考目錄。學生可以獨立選擇實驗項目并設計對應的實驗可行性方案，經教師批準后方可進行實驗。通過引入研究性、設計性實驗，可以有效地調動起學生的主動性，激發學生積極進行學習。

2.3健全實驗室開放制度配合學生探索性實驗

課程學時有限，而實驗室是學生《高分子化學實驗》課程的重要補充。因此，高校應通過健全實驗室開放制度，為學生提供更多的機會進行高分子材料的性能測試與表征等實驗內容。一方面，通過開放實驗室學生可以依據興趣進行探索性實驗，也可以方便學生之間進行討論，互助答疑?！陡叻肿踊瘜W實驗》教師可以適當安排學生分組負責2-3項探索性實驗，并可建立對應的課題組群組或網站，為學生與學生之間、學生與教師之間針對探索性項目進行交流。

3.結語

總之，基于實踐能力培養的《高分子化學實驗》課程教學研究是當前高校高分子相關專業教學的重要研究課題。在明確《高分子化學實驗》課程重要性的基礎上，立足當前高?！陡叻肿踊瘜W實驗》的教學現狀，從教學理念、教學內容、實驗室開放制度等多層面入手，有助于培養學生的實踐能力，提升學生的實驗技能和科研能力。

【參考文獻】

[1]胡建設，周愛娟，王宏光.高分子化學與物理實驗教學探索與實踐[J].高分子通報，2010，03：70-73

[2]王麗梅.改革高分子化學實驗教學培養創新型人才[J].化學工程與裝備，2011，01：219-220+216

[3]劉寧，李田，王小丹，劉豐收.《高分子化學實驗》課程的教學探討[J].高分子通報，2011，07：110-112

【作者簡介】

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關鍵詞：高中英語 教學 跨文化交際能力 培養策略

學習語言為的就是能夠更好的進行交流工作，英語的教學工作不僅是要給學生傳播最基本英語知識，不僅是按照教材來教學，還是需要學生能夠理解好所學的語言的一個語言環境，提高對語言的認識，更好的用語言進行交流工作。在傳統的英語教學活動中，不能夠很好的實現學生對英語的一個實際運用能力，所以，新課改推行，旨在培養學生對所學知識的一個實際運用能力。對英語教學提出了跨文化交流的要求，就是老師要幫助學生對所學語言所處的文化環境的了解，這樣可以擴大學生的知識面和眼界，對語言的運用能力以及對中外文化差異的辨別能力都能有所提高。

1、高中生培養跨文化交際能力的必要性

“地球村”的概念已經被大家所普遍認同，經濟全球化，文化交流頻繁。所以，就需要人們在一個相互交往的過程中擁有交流的能力，而交流能力最主要的就是對語言的運用能力。因為生存環境的差異，各地的文化都有或多或少的差異性，所以為了更好的交流，就出現了跨文化交流這一概念。

1.1更好地幫助學生對自身文化的了解

在高中英語的教課書當中，有大量的文章是用來介紹我國各地的風土人情、歷史進程以及科學文化技術發展水平的，目的就是要讓學生掌握好這些知識，在以后的對外交流工作當中，能夠將這些文化知識傳播出去，增進兩國之間的互相認識和了解，達到一個良好的國際交流的目的。而且，這些知識也是對原本漢語教科書中相關知識的一個鞏固，通過另一種語言的表達之后，能有一種新的認識和理解。

1.2有助于學生對語言知識進行學習，培養語言技能

所有的文化傳播的最直觀的方式就是通過語言，在學習語言的過程中，必然要對所學語言的文化知識有所了解。在進行英語學習的過程中，會接觸到使用英語的國家的一些政治體制、改革過程和發展變革等相關知識，也算是一個歷史知識的學習。在學習過程中還能夠了解到在不同的文化背景之下不同的禮儀知識，對擴大學生的眼界有所裨益。

1.3能夠將在書本上學習到的知識更好的運用到現實生活當中去

學習知識的目的就是為了能夠對實際生活有所幫助，自然學習英語就是為了能夠更好的進行一個交流的工作。在傳統的額教學模式下，只是重視對知識的傳遞，而不重視對運用能力的培養。使得很多學生學習英語只是為了能在高考中取得一個好成績，至于怎樣的去“說”就不會了。如果交流的雙方沒有一個共同的文化共識，在交流當中就會出現很多問題，會出現比如說不能夠準確理解堆放所要表達的信息，甚至會出現完全相反的理解，這就會必然導致雙方的交際工作無法成功。在除了要學習英語的語言知識之外，還要學習好這項語言所反映出來的文化的內涵，這樣雙方的交流才能夠在一個平等的環境之下，交流工作才能良好有效地進行。

2、跨文化交際能力的組成

著名語言學者B.D.Ruben(1976:334-354)曾經對跨文化交際下過一個這樣的定義：跨文化交際能力是具備一種與某一環境中的個體為了實現其性格、目標期望所應具備的同樣的獨特活動方式的能力。這個定義的重點在于跨文化交際必須要是一種合適的工作，也就是說，一次成功的跨文化交際是交流雙方超出了彼此的文化背景，所進行的無阻礙的交流。

2.1 中西文化的差異性對交流的限制

因為生活的環境不同，自然形成的文化就會不同，例如餐桌禮儀，中國人喜歡互相夾菜，顯示主人的好客，而且客人會習慣早到，以顯示對主人的尊重，但是在西方，對于客人到主人家去做客，一定不能太早到，要自愛約定的時間點到達主人家拜訪，就算遭到了，也要在門口等到時間到才按門鈴進去。在吃飯的時候，西方人喜歡自己吃自己的，不喜歡事物互相的換來換去，他們覺得這樣很不衛生。所以，就一個吃飯和拜訪都存在著極大的差異，更不要說一些其他的方面了。如果在進行中西交流的時候，不能夠對這樣的而一些文化差異有所了解和注意的話，就會使得雙方的交流變得極不愉快了。

2.2 擺正姿態找準定位

正所謂態度決定成敗，正確的一個學習態度能夠促進學習效率的提高，所以，學生在對跨文化只是進行學習時，需要用一種端正的態度來對待中西文化的差異，對于不同于自身國家的文化要抱著一種尊重的態度，不能看不起或者嘲笑他國的風俗文化。禮貌和友好是在進行跨文化交際的過程中第一步要做的事。還有，學生在進行跨文化交際的時候，對自身代表的文化要有足夠的認識，及時的審視自己的態度，做到一個友好交往，而且學生在提高自我意識的時候，也能夠促進跨文化交際能力的培養。

結語

高中生如何進行跨文化交際能力的培養和塑造工作，出了自身的學習之外，和老師的影響也有重大關系。好的開始是成功的一半，有一個好的老師的引導，對于學生的學習也是大有幫助。高中英語老師因為要考慮到升學率的問題，一門心思都放在自身的工作上了，基本上沒有時間去閱讀一些關于跨文化教育的書籍，這就造成有些老師在經過了多年的教學之后，對于跨文化教學的認識水平還是最基本的層面。這樣老師的水平都不達標，還能給學生多大的影響力呢？所以，老師應該先豐富起自身的知識，才能夠在跨文化交際的教學過程中起到一個良好的引導作用。

參考文獻：

[1]冀盈 .新課程高中英語教學培養跨文化交際能力的策略 .教育探索[J] .2011（09）：（11）

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一、言語生成過程及中心環節

不同的語言有不同的生成機制，常見的語言形式有五種（Laver1970，轉自桂詩春2000）：①沒有失誤的、連續性言語，如“念講稿”；②有失誤的（包括一時失言及其改正的）言語，如日常的口語；③斷續性言語，最典型的是口吃；④兒童在語言習得階段的言語，屬“發展中的言語”；⑤“解體”的言語，比如言語障礙等。教師言語基本上介于“沒有失誤的、連續性言語”和“有失誤的言語”兩者之間，類似演講。一方面大多數以至幾乎所有教師言語達不到無誤輸出，但又比日常口語顯得正式，其生成過程與普通人的日?？谡Z生成相比有其與眾不同之處。

話語的生成大體上經歷過四個階段：首先是把意念轉換成要傳遞的信息；其次是把信息形成為言語計劃；第三是執行言語計劃；第四是自我監察。外語教師語言形式的生成過程基本上可劃分為三個階段：構思階段，指說話者根據自己的交際意圖在頭腦中產生所要表達的思想，確定說話的內容。這一階段主要完成的是說話內容的輪廓，大腦中會出現一些主題詞語或“語點”。轉換階段，指說話者運用句法規則將所要表達的思想轉換成言語信息。實際上是一個編碼的階段，在這一階段里，“語點”將按照一定的語法規則擴展、豐富、編碼為完整的句子。執行階段，指說話者產生一個語音完形，將頭腦中的言語信息變成口頭語言的過程（這一過程還包括自我監察的環節）?？梢钥闯鼋處熣n堂口語生成機制的中心環節是緊緊圍繞著“言語計劃的制定與執行”來展開的，外語教師言語生成的特點也就是在這兩個環節中表現出來的。

二、外語教師言語生成機制的特點、手段和模式

外語教師課堂言語生成機制的特點是相對學生而言的。與學生或教師的日常口語狀態相比，外語教師課堂言語的生成過程具有語篇計劃的特點，即根據語篇環境，選擇有效信息，賦予信息結構的特點，課堂言語的交際手段相對單一，教師言語的模式必然具有教育屬性。

1.語篇計劃特點。這是在言語計劃的制定階段中表現出來的特點?！把哉Z計劃”，簡單說就是為生成語句所做的各種準備。外語教師帶著教學計劃走進課堂，其中包括大綱規定的內容、要采用的教學方法和要建立的課堂氣氛。有了這些課堂言語行為意圖，就必須用言語行為來實現課堂交際意圖的整體計劃，即實施宏計劃，主要是教師怎樣選擇和排列信息內容。教師經常用一種能夠吸引學生注意的方式來表示信息內容（微計劃），讓學生能夠找到指稱，能夠知道什么是新信息，等等。這些將分別影響學生的語言輸入、語言實踐機會和心理吸收狀態。其實，普通人的言語計劃毋須具備語篇環境的特點，而教師言語這方面的特征卻非常鮮明。

首先，在教師言語中語篇計劃是種常態，在言語計劃中居主導地位。無論是獨白型語篇，還是會話型語篇，教師在制定語篇計劃時絕非一種即興的行為，有構成語篇的明顯意圖。教師言語最終總要形成語篇，或者說是以最終形成語篇為追求目標。

其次，在教師言語計劃的執行階段，教師話語的主要功能（提問、反饋、講解、評價等），每項從宏觀上或微觀上都體現了語篇計劃到言語計劃執行的特點。要傳遞什么信息，通過什么層次結構和局部結構，都取決于教師的意圖。教師通常會采取各種教學手段來吸引學生的注意，如突出概念、標示話語主題、賦予信息結構、分配主題、焦點或新信息等。

在教師口語中，言語計劃的制定與執行簡單來說是一種“相繼并存”的關系。換句話說，宏計劃與微計劃這兩個環節是相繼進行并同步增長的，說話人不需要在微計劃開始前就完成所有宏計劃?！昂暧媱潯笔怯醚哉Z行為來實現交際意圖的整體計劃?！拔⒂媱潯笔钦f話人為宏計劃中的言語行為賦予信息結構，分配主題、焦點或新信息時所作的活動。需要特別指出的是，教師在上課之前對“宏計劃”（語篇計劃）一般都有一個較為充分的準備，在說話過程中注意資源要同時兼顧“宏計劃”和“微計劃”，從而使語流顯得順暢而少停頓。

“語篇為主”僅僅是言語計劃制定階段所表現出來的特點，教師言語計劃的有效實施，還得通過考察課堂提問和課堂話語模式等方面教師言語在言語計劃的執行階段的特點。

2.言語手段。在言語計劃的執行階段，言語計劃本身雖然沒有一定的模式，但實施時必須考慮供使用的語言手段。提問是使用頻率最高的教學手段，是聯系師生雙邊活動的樞紐，在教師話語中占有很大比例。課堂提問在教學中的功能是多方面的：檢查學生對已學過知識的掌握情況；通過質疑，啟發學生思考，促使學生探求新知識、新課題；引導學生知識遷移，接受新知識；幫助學生整理歸納，使所學知識系統，有條理；促使學生參與課堂活動等。大多數教師采用問答的方式來教學，對于問題的內容和措詞，都有預先計劃。教師在總結一課教材的內容，或是復習從前所學的教材，或是啟發學生的思想時，若能把所要問的問題層次化、系統化，把問題與問題相聯系，而且一步深入一步，對于學生思想的啟發，有很大的幫助。

綜上所述，教師在教學中事先是有準備的：制定和執行言語計劃的速度通常要高于普通人。正因為課前的準備，教師可以更迅速地制定宏計劃，同時可以把更多的注意力放在微計劃上，使語言表達更為流暢自如，為學生提供較理想的可理解性輸入環境。

3.課堂言語模式。長期以來，英語課堂互動模式主要為啟發-反饋-跟蹤的話語模式，即IRF結構模式。傳統的教學法是從“教”的角度設計教學，教師考慮的是如何按教學進度按時完成教學任務，課堂教學模式通常是教師啟動提問（initiation），學生反應/回答（response），教師評價/反饋（evaluation/feed-back）。以教師為主導的課堂上用來講解的時間在教師話語中所占比例較大。換言之，在教師占主導地位的課堂里教師話語的主要功能是講解，教師語言的主要目的是傳授知識。

在外語課堂里，教師言語不僅是教學媒介，還是向學生傳授信息的重要源泉（Nuan，1991）。通過課堂教學外語，教師言語的功能必然具有教育屬性。

三、生成特點與學生語言輸出能力培養

從以上對外語教師言語生成機制的特點、言語手段和教學模式的探討中，我們希望能從言語計劃到實施的過程中探索學生語言輸出能力培養的策略。

1.培養學生的語篇生成能力。上述的理論分析顯示，教師口語在生成機制上具有“語篇為主”的特點，教學實踐也表明，非英語專業的學生所存在的英語學習問題不是單詞、單句的表達，而是連句成篇的問題。所以，培養學生的語篇生成能力應是教學的關鍵所在，事實上衡量英語言語能力高低的主要標準也是看語篇生成能力的強弱。因此，我們要充分意識到語篇在教學中的重要性，在教學實踐中進一步加強語篇訓練?！罢Z篇為主”這一特點對于英語教學的意義在于，教學必須在言語計劃制定方面完成兩個轉變：將語篇計劃的制定由非常態轉為常態；將計劃制定時的狀態由非自覺轉為自覺（其實這兩者是緊密相連、密不可分的）。而完成這兩項任務的關鍵就是非英語專業學生的語篇制定能力。實踐證明，通過嚴格正規的訓練，非英語專業學生是完全可以達到專業水準的。

語篇計劃的制定并不是無規律可循的，我們在制定言語計劃時需要考慮的因素主要有“交際意圖”、“圖式結構”、“說話人對聽話人的知識”以及“說話人所具有的表達手段”等等。其中教學中尤其需要注意的是“圖式結構”和“所具有的表達手段”兩項。毫無疑問，學生掌握的表達手段越多，在制定語篇計劃時就越游刃有余，可以說大學英語課程就是為了讓學生掌握更多的表達手段，所以，對表達手段方面的訓練是非常充分的。目前急需加強的是對“圖式理論”的研究。得體的言語行為是按照相應的圖式來進行的，所以，如果學生掌握了大量的話語結構圖式，就會擁有快速制定語篇計劃的能力。因此，加強語言圖式方面的總結和研究，挖掘新的話題圖式就顯得尤為必要和重要。我們可以通過關鍵詞和主題詞訓練學生熟練掌握大量圖式結構的方法，使其能夠快速制定語篇計劃，最終實現最大限度提高語篇生成能力的目的。

2.加強注意資源使用訓練，提高語言輸出能力。教師言語的特點分析也為我們改進口語訓練的方法提供了心理學依據，使我們能夠進一步完善口語的教學。

首先，充分意識到“言語計劃”的意義。前文提到，教師在說話過程中注意資源要同時兼顧“宏計劃”和“微計劃”，才能使語言顯得流暢。心理學的研究證明，當傳遞熟悉的信息時，人在長時記憶里檢索、提取信息的速度就比較快，所以我們可以訓練學生在即興演講的開頭部分描述已有的事實或解釋論題（這些話語都是比較熟悉的，幾乎無需進一步提取什么信息），從而達到為制定“宏計劃（語篇計劃）”擠出時間量的目的。而且根據“從已知信息到未知信息”的認知規律，這種表述結構也完全符合人的理解習慣。

其次，加強注意資源使用方面的訓練。如上所述，人在長篇獨白中注意力是在“宏計劃”和“微計劃”之間交替輪換的。這種交替輪換會影響口語表達的效果，造成停頓、支支吾吾等現象，對于學生言語輸出能力的培養來說，當然要力避這種情況的出現。因此，在充分準備宏計劃的同時加強注意力的訓練是非常有必要的。如果學生能較好地在宏計劃和微計劃之間分配注意資源，或者能恰當地在宏計劃和微計劃之間進行轉移，必將大大提高口語表達的效果。

3.提高教師話語水平和提問技巧，轉變教師課堂角色。教師在課堂上的提問主要有兩類：①要求回憶并提供知識型信息，只有一個正確答案；②要求作出評價、判斷、解釋或論述，接受多種答案。它們分別被稱為“封閉性”和“開放性”問題（Barnes 1969），或“展示性”（display）和“參考性”（referential）問題（Long & Sato 1983；Brock 1986）。當前的情況是，教師在課堂上提出的問題主要是前者，重事實不重思考、重記憶不重理解，這樣很難促進語言習得。教師話語占的課堂時間太多，教師與學生的話語交流往往局限于問答形式，使得學生語言交際能力得不到有效培養?，F代外語教學理論認為，教師應盡量延長學生話語時間，縮短教師話語時間，為學習者創造一種交流信息、表達思想的環境和機會。為此，應全面提高教師話語水平，使之掌握恰當的提問技巧，以學生為中心，以交際為目的，轉變教師的課堂角色，充分發揮教師話語在二語習得課堂上的作用。反思教師課堂言語模式，我們主張教師應少提“封閉性”問題，多提“開放性”問題，使教師在提問之后很自然地延長等待時間，從而給學生更多輸出機會。

4.選擇意義商議，注重調整互動結構?！耙饬x商議”（negotiationof meaning），即會話雙方通過“劃界”、“確認理解”、“核實理解”、“請求澄清”、“重復”等手段來調整互動結構，以便理解所產出話語的意義。意義商議被認為能促進語言習得，一方面因為它既能預防又能修補理解缺口，可帶來“互動型”可理解輸入（Long 1983；Pica et al1 1987）；另一方面因為它能創造輸出機會，并通過“負輸入”推動會話者改換別的表達方式以修正自己的輸出，令其更準確、連貫和恰當，更易于理解（Swain 1985；Pica 1988；Pica et al1989）。教師話語采用意義協商、及時反饋等來維護和平衡交互。但互動內容多為語言操練，缺乏真正意義的語言交際，不利于語言的學習和習得。Pica et al（1987）指出教師不應把注意力全放在語言準確度上，而應注重調整互動結構，特別應主動核實和確認學生理解與否，并鼓勵學生澄清和確認自己不清楚的地方。Foster（1998）還發現，學生聽不懂時因怕耽誤時間、不愿表現出不懂或寄希望于后面的信息，很少主動選擇意義商議，所以教師應有意識地對其進行指導。實際上，大多數研究意義商議的人也都主張經常開展小組活動。小組活動時氣氛比較自然，也有助于增加輸出。當然，Pica & Doughty（1985）曾提醒說，齊步走式互動比小組式互動中的話語更合乎語法，過多的小組活動可能會減少學生接觸正確輸入的機會。

學生到課堂上來學習語言知識并練習使用語言，走出課堂后便很少有這樣的機會。因此，他們對課堂的依賴性更大，教師的課堂教學效果對他們學習效果的影響也更大。為此，外語教師有必要掌握有效的課堂策略。語言課堂有一個有別于任何其它課堂的特征：語言既是教學手段，又是教學內容。這就對教師提出了更高要求。教師不僅應熟練掌握目的語，而且應懂得如何通過使用語言而教語言，并能使學生通過使用語言而掌握語言。正因為語言課堂具有特殊性，課堂互動本身作為一種語言交際活動，是學生語言實踐的極好機會。如果學生能參與課堂互動，就能直接獲得學習和掌握語言的機會，同時還能參與管理自己的學習，這會使其學習態度變得更積極、負責（Allwright 1984）。

教師話語作為大學英語課堂教學的主要語言輸入和教學媒介，對學生的語言輸出有著不可忽視的影響，兩者具有內在的關聯性。教師課堂言語生成機制的特點、屬性和模式及其存在的問題，會對學生語言輸出的質量產生影響。為此，教師話語應以適應“以學生為主體的課堂教學模式”為標準。高質量、多樣化的教師話語有助于提高課堂教學效果和學生的語言習得，從而可以提高學生的交際能力。教師可以通過監控和反思自己的教學語言，注重話語輸入的質量，在有限的課堂教學時間內給學生創造更多的學習和參與課堂活動的機會，創造一個協商、鼓勵的語言環境，以正面影響學生的語言輸出。

篇6

關鍵詞：創新人才　大學生　SRT計劃

在進入21世紀的今天，科學技術飛速發展和社會生活的迅猛變化，對人才的綜合素質提出了越來越高的要求。高等教育能否培養出一批真正具有科研意識，科研能力和創新精神的研究型人才，將直接關系到我國人才素質教育全面推進，關系到科學技術能否在更高的層次上取得進展，乃至于祖國現代化建設的興衰成敗。如何為社會培養具有全面創造性的創新人才？國內外高校圍繞這一問題，在人才培養模式的改革上進行了諸多理論和實踐上探索。其中在校內實施大學生科研訓練計劃（Student Research Training，即SRT）被普遍認同為一條有效的創新人才培養途徑。

一、國內外SRT開展情況

最早在大學生中開展科研訓練的是美國麻省理工學院（MIT）。1969年，MIT創設了“本科生研究機會計劃”（The Undergraduate Research Opportunities Program，簡稱UROP），鼓勵和支持達到一定條件的本科生參與教師的科學研究項目。這一項目的實施為促進本科生參與科學研究開創了先河。經過三十多年的實踐，UROP已經形成一套比較完整和成熟的運作機制。有數據表明，80%的MIT畢業生至少參加過一個UROP項目。80年代，加州大學洛杉磯分校（UCLA）開始系統支持本科生科研。目前，UCLA設有2個“本科生研究中心”，分別在人文與社會科學以及生命與物質科學范圍內組織本科生科研。1990年以后，美國研究型大學中本科生參與科學研究的項目越來越多。斯坦福、加州伯克利兩所大學分別于1994、1997年專門成立辦公室，對本科生研究進行組織并提供服務。尤其是伯克利大學由于其眾多開創性的舉措，在本科科研訓練方面成效顯著，形成了著名的“伯克利模式”。

在我國，清華大學在考察了MIT的UROP計劃后，在已有的機械、電子、結構、數學建模大獎賽等學生課外科技活動的基礎上，于1995年提出了SRT計劃，1996年開始正式實施。作為我國首項本科科研訓練計劃，SRT在跨學科培養學生創新能力方面效果顯著。之后，浙江大學借鑒MIT和清華大學的成功經驗，于1998年試行了SRT。其他高校，如中國科技大學、中國礦業大學等高校也陸續設立了正式的大學生科研訓練項目。本科科研訓練的開展在我國已成為一種趨勢，會有越來越多的院校加入這一行列。

2003年4月，南京農業大學把SRT作為一項重要教改措施，通過為學有余力的大學生提供直接參加或獨立完成科研項目以及調查研究的機會，引導學生進入科學研究前沿，從而培養科研素質，提高實踐能力，啟發創新意識，以實現從單純“教學型教學”向“研究型教學”的轉變。

二、大學生開展SRT訓練的重要性

1.培養學生學習的積極性和主動性，提高學生的綜合素質。

現代高等教育的發展趨向，大學生的培養已從知識型向素質型轉化，著重培養學生的學習能力、動手能力和綜合解決問題的能力。通過參與SRT項目，讓學生充分體會到只有從基礎實踐做起，才能更好地理解什么是研究。在研究中，學生的學習由被動變為主動，提高了多方面的能力，如查閱文獻資料的能力、實踐操作能力、學習能力、研究能力等，開闊了視野，完善了自己的知識結構，意志力也得到了磨練。SRT使大學生有更多的時間和機會與導師接觸，在充滿學術氛圍的研究中，大學生的個性品質得到了鍛煉，對科學研究的態度、對工作的認真踏實作風、對事業的敬業精神、對他人和社會的責任感等方面都得到了培養和提高。

2.培養學生的創新意識和解決實際問題的能力。

傳統的中國教育，過分強調嚴謹認真，按部就班，過于注重學生的考試分數而輕視學生創造能力的培養，造成大學生缺乏創新精神。近年來，隨著畢業生就業壓力的增加，用人單位對學生的動手能力和科研創新能力也提出了更高的要求。SRT訓練讓學生通過直接參加科研活動有利于培養學生的觀察和分析解決問題的能力，激發學生的創新意識和創造熱情。

3.轉變教師的教育觀念，促進了師生間的交流溝通。

通過SRT項目實施，教師的教育理念和對人才培養目標有了新的認識，“以學生為主體，教師為主導”的觀念進一步增強，對完善人才培養模式和加強教學與科研相結合、推進學生科研訓練、培養學生創新精神和實踐動手能力更為關注。在科研訓練的過程中，學生與教師共同探討研究計劃和實驗方案，改變了以往教師上課時間講課，下課就走師生間缺乏交流的狀況。學生的思維較為活躍，常會提出一些新問題和新見解，教師在討論和解答問題的過程中也會受到啟發，在溝通交流中，拉近了師生間的距離。

三、SRT訓練計劃的實施

南京農業大學SRT計劃的實施，已作為常規教學管理工作的一部分，制定出了《南京農業大學SRT計劃項目管理辦法》并寫入《學生手冊》中，其主要包括以下幾個方面：

1.組織機構。SRT訓練計劃由校教務處負責統一實施，設有校院兩級組織機構。校級SRT訓練計劃指導小組由校教務處聘請有一定學術聲望、治學嚴謹、教學和科研工作經驗豐富的教授組成。其具體職責是：審核項目的可行性，對各院項目的執行情況進行檢查、評價、驗收，對大學生科研訓練計劃的有關政策提出意見和建議。舉辦系列講座，對學生科研項目的開展給予一定的指導。院級科研訓練計劃指導小組由院級教學管理部門負責組織，由一名組長和若干名成員組成，其職責是：全面規劃本院科研訓練計劃項目；安排指導教師，組織導師將科研項目及時轉化為科研訓練項目;負責院科研訓練計劃項目的推薦、審核、監督、實施、評價和驗收。

2.執行程序。SRT訓練計劃執行過程分為項目的申報、中期檢查、結題驗收幾部分。項目的申報工作每年一次，由各學院進行宣傳、組織、發動。項目的申報以課題組為單位，設項目主持人一名。主持人填寫項目申請書，經具有副教授以上職稱的教師推薦，通過學院SRT工作小組審核后，提交校SRT工作組審批立項。對立項的研究課題，校教務處發文并要求項目主持人簽訂項目執行合同。在項目執行的中期，學校將統一安排時間進行中期考核，由項目主持人填寫中期檢查報告，對項目進展情況、存在問題等進行總結，并由指導教師簽字。同時主持人向學院SRT項目工作組匯報項目的實施過程及研究進展情況，工作組對主持人的科研進展情況要審核并給出指導意見。在課題項目研究結束后，學校將對SRT項目的執行情況進行結題驗收，課題小組填寫結題報告和工作總結，并由學院統一組織向院SRT工作小組進行匯報和答辯。對按時完成項目研究驗收合格的同學，學校頒發合格證書。

3.項目要求。SRT計劃資助項目應當具有一定的科學性、創新性和實用性。項目研究類型可以是實驗研究，也可以是調查研究。研究題目可以是針對某一學術領域或社會熱點問題，由學生獨立提出，也可以是教師主持的各類研究課題的子項目或企事業單位委托的項目。SRT計劃注重對學生科學思維方式和科研方法的訓練，因此選題不宜過大過深。

4.相關政策。學校對于批準立項的SRT項目，每項給予800―2000元的課題經費，用于支持計劃的實施。對結題驗收合格項目的參加者給予一定的獎勵學分，如研究成果得到應用，發明專利取得一定經濟和社會效益，公開發表了研究論文等，可再另行申請獎勵學分。對于精心指導、認真負責的指導教師學校也給予一定的工作量補貼以鼓勵教師的積極性。

四、大學生SRT訓練的成效與思考

南京農業大學實施SRT計劃到目前已近四年時間，據不完全統計，受SRT資助，我校有30多篇在核心刊物上。2005年我校立項資助項目383項，參與學生達1500多人。從反饋的信息來看，該計劃的實施達到了預期的效果。SRT計劃實施以來，校園里學術氛圍顯得比以前濃厚了，計劃的實施是以項目組形式合作完成，有些項目組成員是跨班級、跨專業的，在開展研究過程中也促進了學生間的交流，培養了學生團結合作的精神。

為了使這項工作取得更好的效益，我們認為還需在以下幾方面做出努力以使這項工作更加完善：

1.拓寬SRT項目的覆蓋范圍。以我校為例，雖然SRT項目參與的學生人數在逐漸擴大，但相對于本科生的人數來說仍顯不足，目前只有1/3左右的同學在大學四年中接受了SRT訓練。在今后的工作中應加大這方面的工作力度，進一步擴大范圍，讓更多的學生能接受科研訓練。另外從項目的內涵上來講，也應該提倡開展交叉性跨學科的研究。

2.加大重點項目資助的力度。目前學校對立項的SRT項目給予了一定的經費資助，但由于資助的金額有限，會對學生深入的進行某一課題的研究帶來限制。建議學校對每年立項的課題中，有研究或應用價值的某些項目，可給予重點資助。除了爭取學校的支持力度外，還應大力爭取教師科研經費和企業的委托項目經費的支持。

3.建立更加彈性的人才培養方案。按照我校目前本科生的培養計劃，學生必須獲得160個左右的學分才能順利畢業。對于大部分學生而言，獲取這些學分已占用大學四年大部分的時間。在美國，同類院校的學生只需120個左右的學分就可以取得學士學位。建議學校建立更加彈性的人才培養方案，讓學生有充分的時間開展科研訓練。如可將SRT計劃和相關專業課程的學習實踐結合、畢業班的學生將SRT計劃和畢業論文相結合等。

大學生綜合能力和創新能力的培養是一個長期的過程，SRT計劃的實施是這種能力培養的一種非常有效的手段。我國在這方面的起步雖然較晚，但這些年發展很快。在今后的工作中，我們應該進一步借鑒國外大學幾十年實施過程中積累的經驗，對我國高校的大學生科研訓練做進一步探索，從而豐富我們創造性人才的培養模式。

參考文獻：

[1]陳建中.以科研訓練為主線培養研究型人才.中國大學教學，2005第5期.

[2]楊慧.國內外本科生科研訓練比較研究.高等工程教育研究，2003第5期.

[3]張曉光.科研訓練計劃對大學生創新能力的培養.煤炭高等教育，2004第5期.

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【關鍵詞】科研導師制；食品科學與工程專業；創新意識；實踐能力

近年來，深化本科教育教學改革，提高教育教學質量，提升人才培養水平已成為高等教育關注的焦點。在國家方針的指引下，各大高校正積極推行教育教學改革，探索新型人才培養模式，其中最具代表性的是本科生導師制。本科生導師制是以促進本科生的全面發展為目標，根據學生個性發展的特殊需要為其配備專門的導師，并給予個別指導的育人模式。迄今，本科生導師制已發展形成了如全程導師制、年級導師制、科研導師制、思想政治教育導師制、全員導師制和優秀學生導師制等多種模式[1]。其中，本科生科研導師制是學生在導師的指導下，通過參加大學生創新創業訓練計劃、各類科技學術競賽、導師的科研項目或畢業論文（設計）等多種方式進行科學研究，以培養學生的創新意識、實踐能力和科研能力[2]。

本文作者結合所在專業的特點，詳細論述了食品科學與工程專業實施本科生科研導師制的必要性、實施途徑和需要注意的問題。通過對食品科學與工程專業本科生科研導師制的探討，將為我國食品工業發展培養實踐創新型本科人才提供一種可供借鑒的教育教學模式。

1 食品科學與工程專業實施本科生科研導師制的必要性

1.1 實施本科生科研導師制是推進高等教育教學改革，提高人才培養質量的必然要求

提高教育教學質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求，也是實現建設人力資源強國和創新型國家戰略目標的關鍵。目前，本科教學過程中的科研培訓是最為薄弱的環節，學生的實踐能力和創新創業能力不強，已成為影響和制約高等教育教學質量的關鍵。通過實施本科生科研導師制，實施基礎學科拔尖學生培養計劃，探索創新人才培養模式，有利于提高學生的實踐能力和創新創業能力，對高等教育教學改革具有巨大的推動作用。

1.2 實施本科生科研導師制可滿足食品工業發展對實踐創新人才的需求

食品工業是國民經濟的支柱產業，食品工業的發展依賴于科技的進步和實踐創新人才的培養。然而，當前本專業培養的人才還不能完全適應食品工業發展的需要。通過實施本科生科研導師制，積極探索高等院校與科研院所、食品企業等合作共建大學生創新創業基地和實踐教育基地，同時建設開放共享的大學生科研實踐平臺，指導學生開展各類創新創業訓練，提高大學生解決實際問題的能力和創新創業能力，以更好地滿足食品工業發展對實踐創新人才的需要。

1.3 實施本科生科研導師制是食品科學與工程專業培養實踐創新人才的必然要求

食品科學與工程專業的人才培養目標是：培養掌握食品科學與工程領域的基本原理和基本技能，能在食品的生產、加工、流通中從事生產技術管理、品質控制、產品開發、產品銷售、工程設計方面工作，以及能在與食品科學與工程有關的部門從事食品或相關產品的科學研究、技術開發、檢驗檢疫、教育教學方面工作，具有創新意識、實踐能力和科研能力的應用型本科人才。因而，食品科學與工程專業對于所培養人才的實踐性和創新性均提出了很高的要求。通過實施本科生科研導師制，可滿足本專業對實踐創新人才培養的需求。

2 食品科學與工程專業實施本科生科研導師制的途徑

2.1 通過指導學生參加創新創業訓練計劃實施本科生科研導師制

大學生創新創業訓練計劃是本科生個人或團隊在導師指導下，自主完成創新性研究項目、創業訓練項目或創業實踐項目。在國家級大學生創新創業訓練計劃的引導下，各省、學校都開始設立與之相關的基金項目，鼓勵校內教師擔任大學生創新創業訓練計劃的導師，并積極聘請企業導師指導學生創業訓練和實踐，共同推進創新創業人才的培養。大學生創新創業訓練計劃可為本科生科研導師制的實施提供載體，導師在項目設計、項目實施、研究報告撰寫、成果（學術）交流等環節對學生進行指導，并在此過程中充分調動學生的積極性，培養學生的創新創業能力和團隊協作精神。

2.2 通過指導學生參加各類科技學術競賽實施本科生科研導師制

各類科技學術競賽也可作為本科生科研導師制實施的平臺，學生在導師的指導下從事與食品相關的項目研究或新產品、新技術的研發，并最終以學術論文或科技發明制作的形式展現出來，可極大激發學生的主動性和創造性。在各類科技學術競賽中，最具影響力的就是“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽，其在推動高校學生參與學術科技實踐、發現和培養創新型人才、深化高校素質教育等方面發揮了積極作用，在高校和社會上產生了良好的影響。

2.3 通過指導學生參與導師的科研項目實施本科生科研導師制

食品科學與工程專業的教師都或多或少承擔著各類科研項目，可為本科生科研導師制的實施提供良好的平臺。學生在導師的指導下進行科學研究，能接觸到最新的食品學科發展前沿和食品產業發展動向，在培養學生創新精神和科研能力的同時，還能深化學生對于專業的認知，培養學生對于專業的情感和熱愛。此外，導師以其人格魅力和嚴謹踏實的科研作風感染學生，與學生共建良好的交流和科研氛圍，對于拔尖本科人才留校讀研從事可延續性研究也具有深遠的影響。

2.4 通過指導本科生的畢業論文（設計）實施科研導師制

本科畢業論文（設計）是本科人才培養的重要環節，在培養學生探究真理，進行科學研究的基本訓練，提高綜合能力、專業素質和創新精神等方面具有重要的作用。本科畢業論文水平的高低已成為檢驗人才培養水準的重要指標。目前，絕大多數高校都將本科畢業論文（設計）安排在大四階段進行，由于學生處于考研、就業等壓力下，很難安心完成任務，造成近年來本科畢業論文（設計）的水平較低[3]。通過實施本科生科研導師制，讓部分學生在大三階段就進入實驗室從事科學研究，導師也能在科研選題、資料收集、開題、科學研究、中期檢查、論文撰寫、答辯等各環節有充足的時間對學生進行分類指導，可有效提升本科畢業論文（設計）的質量。

3 食品科學與工程專業實施本科生科研導師制時應注意的問題

3.1 加強本科教學科研平臺建設，構建資源共享機制

實施本科生科研導師制，首先依賴于本科教學科研平臺的建設，需加強國家級、省級食品工程實驗教學示范中心和專業課實驗室的建設力度。同時依托與本地高新技術開發區、食品工業園區、大學科技園、科研院所和食品企業等的平臺，建設校外大學生科技創新創業的實習基地，以此構建多層次、全方位的科研實踐平臺。此外，還需發揮本校綜合性大學的優勢，打破學院與專業間的界限，實現重點實驗室、分析測試中心、教學實驗示范中心等的資源共享機制，搭建多元化的人才培養平臺。

3.2 提高教師業務水平和科研實踐能力，建立完善的導師選擇機制

實施本科生科研導師制，還依賴于教師業務水平和科研實踐能力的不斷提升。應建設專門的教師發展培訓中心，有計劃地開展教師培訓，不斷提升教師的業務水平。應強化對教師實踐經歷的要求，建立教師定期到食品企業開展社會實踐、掛職鍛煉、科學研究，以及參加海外學習考察等的機制。利用校企合作和海外交流的平臺，鼓勵教師參與產業化項目，促進科技成果轉化，提升教師的科研實踐能力。同時，應建立完善的科研導師選擇機制，從師德、學術和實踐創新水平等方面進行導師選拔，必要時可聘用具有豐富實踐經驗的行業專家、企業創新人才作為校外導師，不斷豐富師資隊伍的結構和教師資源。

3.3 以培養實踐創新人才為目標，提升學生的創新意識、實踐能力與科研能力

在本科生科研導師制的實施過程中，應堅持學生主體和教師主導的原則，在科研選題、項目申報、實驗過程、數據處理與論文撰寫等各個環節中，導師應充分發揮學生的主觀能動性，積極培養學生主動探索、思考問題和解決問題的科研素養。同時，應該將本科生科研導師制與其他導師制區分開來，著重培養學生的創新意識、實踐能力與科研能力。需要將學生科研、社會實踐和創業教育有機結合起來，鼓勵學生積極參與科研活動，早進課題、早進實驗室、早進團隊，為今后從事科學研究和就業打下堅實的基礎。

3.4 加強過程管理，建立健全本科生科研導師制的管理制度和評價體系

在本科生科研導師制的實施過程中，應建立有效的管理機制，如由學校組建管理委員會并制定各項細化的管理制度，在學生和科研導師的遴選、科學研究過程、安全保障等各個方面對本科生和導師進行監管，以進一步規范科研實踐過程，確保人才培養質量。同時，應建立合理的本科生科研導師制的評價體系，從專業實踐、文獻資料收集、科研項目申報、生產工藝研發、新產品開發、、專利申請、科研獲獎、學位論文等多個方面對學生進行綜合評價，更全面合理地衡量人才的培養質量。此外，還需完善優秀本科生科研導師的評選表彰制度，重點表彰在實踐創新人才培養中做出突出貢獻的優秀教師。

4 結語

本科生科研導師制是多層次本科生導師制的運行模式之一。實施本科生科研導師制，對于推進高等教育教學改革，推動食品工業發展，滿足食品科學與工程專業人才培養需求都具有重要的意義。大學生創新創業訓練計劃、各類科技學術競賽、導師的科研項目、本科畢業論文（設計）等都可作為本科生科研導師制實施的載體和平臺。在本科生科研導師制的實踐過程中，需加強科研平臺建設，不斷提高導師的科研水平，建立完善的管理制度和評價體系，以培養實踐創新人才為目標，不斷提升學生的創新意識、實踐能力與科研能力。

【參考文獻】

[1]楊曉玲.我國高校本科生導師制的實施與思考[J].高教論壇，2010 （9）：56-59.

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論文關鍵詞：大學生；科研；創新能力

大學生科研活動是指大學生課外參加與專業緊密聯系的學術交流、社會實踐、課題研究、論文撰寫等活動，它對培養大學生的優秀品格、提高大學生的綜合素質有重要作用。對于大學生綜合素質，不同的學者有不同的論述，但對創新能力是綜合素質中較高層次的一種能力的說法卻達成了共識。目前世界各國的高等教育都非常重視創新能力的培養，而大學生科研項目是培養創新能力的一個平臺。1969年美國麻省理工學院（MIT）首倡的“本科研究機會計劃”（The Undergraduate Research Opportunities Program，簡稱UROP）作為一種有效嘗試，經過40年的發展與變革已成為世界諸多知名高校普遍效仿的做法。20世紀90年代以來，國內部分高校開始秉承這一思路，實施本科生科研訓練計劃（Student Research Training Plan，簡稱SRTP），被普遍認為是一條培養創新人才的有效途徑，并有利于提高學生整體的科研素質。針對這一問題，國內不少學者從培養模式和途徑方面進行了深入的研究并給出了有益的結論。

筆者結合近幾年來指導本科生科研立項工作實踐，對大學生科研培養過程中存在的問題進行剖析，試圖尋找其解決方案。

一、培養大學生科研能力的意義

本科生科研正在成為本科生教育改革的一個重要趨勢。聯合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上，明確提出未來人應掌握的三張“教育通行證”。第一張是“學術性通行證”，第二張是“職業性通行性”，第三張是“事業心和開拓技能的通行證”。在解釋第三張通證時指出：“對于變化持積極的、靈活的和適應的態度，視變化為正常，為機會，而不視其為問題。一個如此對待變化的、具有事業心和開拓技能的人，具有一種來自自信的安全感，處理危險、冒險、難題和未知，從容自如。這樣的人具有提出創造性思維、發展這些思想，并堅定不移地使之付諸實施的能力?！惫鸫髮W校長陸登庭認為：“一個人是否具有創造力是一流人才和三流人才的分水嶺?！币虼?，實施創新教育，發展和培養學生的創新能力，應成為我國當前教育改革的一個重要課題。

大學生科研活動是培養其創新能力的重要途徑之一，大學生參與科研項目的意義在于：通過本科生科研，首先能夠培養本科生提高提出問題、解決問題的能力。培養學生提出問題的能力也是愛因斯坦教育思想中重要的教育目的之一。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數字上的或實際上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！逼浯?，通過本科生科研，可以使本科生掌握科研的方法，提高科研能力和探索精神，為進入研究生階段的學習打下堅實的基礎。再次，通過本科生科研，可以使本科生增強對專業課深度的理解。最后，本科生科研使學生受到早期科研訓練，可以增強其接受研究生教育的能力和信心，也可以增強學生的競爭力。另外，通過本科生科研，可以陶冶本科生的情感和人格，培養合作精神和技巧。

二、大學生科研中存在的問題及思考

目前，高校的學生科研的探索已經取得了一些成果，但是仍存在著一定的問題。筆者從我國教育體制改革措施方面進行了探討，并對學生從事科研項目過程中存在的問題進行了分析，并提出了一些舉措。

1.教育體制改革的探討

目前我國高等教育現狀在培養學生學習主動性及創造能力的培養尚有一些不足，主要體現在以下幾個方面：大部分課程還是以填鴨式授課為主，沒有脫離中學的教育模式，學生被動地接受知識；雖然一些院校開展了大學生科研項目立項，但是并沒有列入專業教學培養方案，相關的約束機制和激勵機制并不完善；只有少數學生參與科研項目，缺乏對大多數學生科研意識的培養。

針對以上的教育現狀，對我國教育體制改革提出以下建議：

（1）盡快將科研能力的培養納入專業培養計劃，增設相關的課程。制訂學生科研活動的激勵機制科研學分。國外一些大學在這方面已經有了比較成熟的做法。美國大學一般都把本科生科研納入課程計劃，并鼓勵學生參加研究項目。例如，麻省理工學院為了加強本科生科研，提出教學、科研與校園社區相結合的原則，重新評估和更新本科教學計劃。加州大學伯克利本科生科研是教學計劃的一部分，學生可以通過“指導下的小組研究”、“指導下的獨立研究”、“實地研究”、“四年級論文”、“榮譽畢業生四年級論文”等研究性課程獲得20個以上的學分。設立科研學分更能充分調動學生科研的積極性，使學生的知識結構更加趨于合理。國外先進的教育觀念可以為我們所借鑒。

（2）增加畢業設計（論文）環節創新方面的要求。大學生經過四年基礎課、專業基礎課及專業課的學習及實踐，對本專業有了一定基礎的認識，學生可在畢業設計（論文）這個環節通過從事教師的科研項目達到鍛煉科研素質的目的。

（3）學生從事科研項目一般是三年級這個階段，在學習完部分專業課的基礎上對某個問題進行深入研究。為了給學生比較充足的時間完成科研項目，可使科研項目和畢業設計掛鉤，構成一個環環相扣、循序漸進的大學生科研訓練的有機過程。

（4）大學生科研平臺仍需完善，譬如：專門設立科研管理機構，負責大學生科研項目的指導和管理，構建一個指導教師、管理人員共同形成的指導小組。為大學生營造各種科研訓練的機會，請有關領域的專家講座或座談的形式增加大學生對科研的興趣。

2.培養學生科研能力過程中存在的幾個問題

結合筆者近幾年指導學生科研項目的工作經歷，發現目前在學生科研能力培養中存在的幾個共性問題：

（1）學生對科研的認識模糊。大部分學生將科研等同于社會調查和讀書報告，對科研認識的高度不夠。沒有認識到科研中的精髓即探索精神。這樣的一個認識層面導致大部分學生對科研項目的投入不夠，科研素質中探索能力及團體協作能力得不到鍛煉。

（2）科研項目題目過大。目前大學生科研項目的來源主要有：學生自選、教師課題、外部課題。學生自選課題一般來源于學生的興趣，但往往題目過大，最后受制于資金和時間的影響不能完成項目，草草了事。主要還是學生對科研項目的認識不足或對自身能力和知識結構沒有清楚的認識。

（3）過分依賴教師。學生在從事科研活動過程中，遇到問題缺乏勇于探索的精神，往往求助于指導教師。

（4）只重視結果不重視過程。目前有一種趨勢，部分大學生申請科研項目只是為了科研而科研，為了在找工作中增加一個就業砝碼而已，只是為了得到一紙科研證書。出于這樣的想法，導致學生不能夠完全投入到科研項目中去。

科研素養包括與科研相關的知識、研究能力、研究方法、研究習慣、研究態度以及研究意識、心理素質等等。所有以上因素都會使學生科研素養中的各種能力得不到提高，成為培養創新能力的桎梏。

3.提高大學生科研素質的舉措

教師應該從教學方面積極尋求措施，提高學生的科研素質。筆者在教學及管理工作中主要從以下幾個方面進行了嘗試：

（1）培養學生的科研意識?？蒲械牡谝徊绞亲寣W生認識科研，因此通過講座的形式，給學生講述科研素養的內涵，了解科研的基本途徑和方法。并要灌輸科研和創新之間的關系，既要認識到科研創新的艱苦性又需要學生樹立科研探索的精神。學生只有了解了科研及其過程才能夠在自我培養科研能力的過程中嚴格約束自己，培養吃苦耐勞的精神，最終達到提高素質的目的。

（2）培養學生獨立從事科研的能力。在指導學生的科研項目過程中，要發揮好“導師”的作用，對學生進行啟發和指導，不可以將思想強加于學生。允許學生犯錯，在失敗與成功的過程中鍛煉學生獨立思索能力及培養堅忍不拔的意志品質。對于有難度的問題，教師同學生一起研究，以身作則，給學生指明方向。教師必須認識到，培養學生的創新能力不是一夕一朝的事情，必須從小事做起。

（3）專業課中設置訓練環節。在專業課教學過程中有意識地增加一些教學環節，初步鍛煉學生的科研素質。筆者在教學工作中主要嘗試了以下兩種方法：

1）初期階段，嘗試讓學生對專業課中的某個問題通過查閱資料寫一份讀書報告。這個過程主要是鍛煉學生掌握資料、閱讀資料的能力，并對某個問題有全面的認識。這是進行研究的第一步，即熟悉某個問題的研究現狀，并可以對問題提出自己的看法。通過幾次的訓練，學生逐漸掌握了研究問題的思路。這是一個先學習已有知識的一個過程，為學生“提出問題、解決問題”打下基礎。同時也鍛煉了學生查閱文獻的能力。

2）專業課教學過程中培養自學能力。自學能力和創新能力中的關鍵因素，只有具備強大的自學能力才能在創新的探索中找到解決問題的方法。因此在專業課的教學過程中通過一些教學方法增加學生的自學能力，主要采用了以下一些教學方法。不完全教學法：在教學過程中，針對某個問題并不是把全部內容都通過講授的方式傳授給學生，而是將主要內容及核心問題講授給學生，留一些問題讓學生自己思考，激發他們思考問題的能力。問題教學法：對于教學環節中，在講授某個問題時不是和盤托出，而是通過問題的方式讓學生自學大部分內容，教師通過解答相關的問題方式讓學生掌握內容，同時鍛煉學生自學能力。

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關鍵詞：高校 卓越計劃 應用型師資隊伍

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）12（a）-0229-03

高等教育是為社會輸送現代化人才的重要搖籃，因此，高校一定要主動適應時代的發展、產業的需求以及社會對人才的新要求，強調培養后勁足、上手快、思維靈敏以及創新意識強的應用型人才。為了達到這一教育目標，高校要重視師資團隊的建設，這是促進高校穩定以及健康發展的基礎和前提。2010年，我國教育部提出卓越計劃，要求相關行業要積極參與到創新人才的建設和培養中，并且根據產業需求開展人才培養，提高學生的創新能力以及工程能力。

當前，在我國高校教學中，普遍存在就業與培養脫節的問題，并且在高校任職的教師以青年教師居多，很多都是畢業后沒有經過培訓和鍛煉直接進入教學崗位，缺乏實踐生產經驗。因此，高校在培養創新型以及應用型人才的過程中，一定要加強師資團隊建設，對提高學生的實踐能力以及創新能力具有緊迫性和現實性。

1 應用型創新師資隊伍的主要內涵

1.1 立足崗位需求追求卓越

建設創新師資隊伍的目的不僅是為社會輸送現代化人才，更要為行業提供科研成果。教師要對科研教學具有濃厚的興趣，在科研和教學活動中充分發揮自身的能力和智慧。因此，興趣是開展師資建設的重要動力和前提，與教師教學水平和自身成長具有密切關系。只有對創新充滿興趣，教師才會對科研與教學產生足夠的熱情，敢于挑戰工作難度，激發自身創新的動力，享受創新帶來的成功。如果教師不思進取、思想僵化而消極，應付科研和教學工作，是不能成為一名合格的創新型教師。教師要注重教學與實踐的融合，加強科學研究，將成果變為產業，攻克影響產業發展的相關技術難題。當前，我國各個行業都會提出一些創新課題，因此，教師要將其作為努力的動力，反復琢磨、不斷探索，發揮自身的智慧、潛力以及創新意識，進而實現產業發展與個人發展的和諧統一。

1.2 具備扎實寬廣的理論知識

創新能力需要專業知識的應用和積累，如果缺少知識作為平臺，創新能力就是空中樓閣，因此，教師一定要注重理論知識學習，強化自身的基礎知識儲備，進而提高自身的創新能力。創新能力所需要的知識結構主要由間接知識和直接知識所構成，通過教師講述得來的知識屬于間接知識，是繼承前人的智慧，這對促進自身的創新能力具有關鍵作用。在具備理論知識基本的同時，教師還要通過實踐操作利用理論知識、獲取新知識，拓寬獲取信息以及知識的渠道，不斷開拓思維意識，將形象思維和邏輯思維充分結合，在實踐中強化創新意識。高校要鼓勵學科交叉融合，通過團隊合作的形式開展科研與創新，進而培養教師的合作能力以及合作精神，促使理論知識與實際操作的融合。

1.3 具備較強的科研能力

高等院校是推動地方經濟發展以及科研進步的重要力量，因此，建設創新師資隊伍一定要圍繞行業以及企業的需求開展，綜合考慮經濟問題與科技問題。并且改善高校科研工作的封閉狀態，克服科研工作所面臨的困境，從源頭上解決成果轉化問題，讓科研成果真切的、可靠的為企業服務，進而實現科研成果產業化。創新型教師一定要充分掌握專業的最新成果和發展動態，把握和理解學科的研究方法、主要特點以及與其他專業的關系。在教學中，激發學生自主創造，鼓勵學生敢于發明、善于發現，分享教師在發明創造中的一些經驗，即使多數失敗、少數成功，只要有創造和發現的經歷都是對自身能力的提高。在開展創造性教學中，教師要不斷強化自身的教學能力，并且注入感情，在教學中提高自身的綜合能力，通過相關調查顯示，教師在開展科研活動的過程中，都可以提高自身、鍛煉自己。因此，高校一定要注重將產業與科研充分結合，并且加大科研的力度，通過科研活動建設創新師資隊伍。

1.4 具備技術支撐能力

創新型教師還要熟悉企業生產以及一線技術，充分了解企業對人才以及技術的需求，并且根據企業需要有針對性的開展人才培養。首先，創新型教師一定要具備深厚的理論基礎和以及較強的操作能力，在掌握專業技術的同時，還要對其他相關技術具有深入的了解。并且通過創新設計以及專業語言與同行開展學術探討和交流，學習行業前沿的先進技術和知識理論，對產業技術具有較高的立足點。其次，教師還要掌握市場發展規律，以市場為導向，為企業健康發展提供思路，善于創新集成，促進企業產品升級、技術改造以及新產品研發，進而帶動行業發展。最后，教師還要具備良好的運作能力和操作能力，通過校企合作的方式，完成難度較大、技術復雜的科研工作，處理好企業當前所面臨的疑難問題，在工作現場以及生產一線起到關鍵的指導作用。

2 培養應用型創新師資隊伍的相關途徑

2.1 提升年輕教師的能力與學歷

高校教學在培養學生具備扎實以及系統理論知識的同時，還要具備良好以及寬廣的技術知識，并且強調學生具備基于產業需求的創新能力。高校要積極選拔年輕教師到我國名校進行學歷提升，攻讀相關專業的碩士以及博士學位，讓年輕教師接受創新能力和理論知識的培養，這是建設應用型師資隊伍的重要工作，對完善青年教師的科研經驗、科研素質以及知識結構具有積極的推動作用。同時，創新型教師還要具備發現、分析以及處理問題的能力，并且具備敢于面對困難的決心，這是新時代人才需要具備的關鍵素質，提高年輕教師學歷也有助于提高其綜合能力。在提升學歷中，年輕教師可以在更高的平臺下，熟悉科研申報與操作的全過程，并且參與到實驗室管理和建設中，這對建設創新型師資隊伍具有積極的促進作用。

2.2 對教師加強科研鍛煉

高校要對教師加強科研鍛煉，通過研究產業規劃，并且結合教學優勢，在研究中清晰個人定位，明確學科著力點，將教師發展與企業發展、高校發展、地方發展充分融合，幫助企業解決生產和科研中面臨的實際問題。高校要幫助教師爭取橫向課題以及科研課題，讓教師有經費、有項目開展科學研究，并且通過科研活動，及時了解專業動態，把握學科的研究方法和主要特點，進而在教學中帶領學生開展科研活動。教師要鼓勵和引導學生動手做一些小發明和小創造，并且享受過程帶來的樂趣，教師還要與學生分享發明經驗，借鑒學生的新想法和新思路，尊重學生的個性化創造，并且在發現與科研中，實現師生的共同提高。教師在平時還要注重鍛煉自己和提高自己，閱讀有關專業的最新文獻，并且掌握專業的前沿理論，在不斷學習中完善自我，將知識補充給學生，豐富課堂內容以及授課信息。同時，高校還要改革教學模式，教學手段要采用企業實踐與課堂教學相結合的形式，畢業設計要實現真題真做，對學生開展崗前培訓，并且根據學生所選擇的就業方向，開展針對性訓練，進而提高學生的知識實際運用能力

2.3 將教師送到企業中進行鍛煉

高校要在確保教師工資待遇不變的情況下，將其送到企業中進行鍛煉，通過產業化學習提高教師的實踐能力，豐富教師的產業經驗，進而為培養應用型人才奠定基礎。高校在建設創新型師資團隊中，要有組織、有計劃的將教師送到企業進行頂崗鍛煉，促使教師更加熟悉產業發展情況，掌握行業的新工藝、新設備、新材料以及新產品，在實踐中了解企業對人才以及技術的需求，熟悉企業的經營和生產過程，并且找出企業存在的技術問題以及制約企業產品發展的具體問題，尋求企業和高校的科研融合點，為以后的科研選題提供方向。企業的技術人員是最了解和熟悉企業崗位需求、技術需求、產品開發、人才需求以及生產實際的人，但是由于其編制問題難以充實到教師團隊中，同時，企業技術人員也存在科研經驗匱乏、理論知識缺乏、教學經驗不足、學歷不高等問題，因此，高校一定要正確看待技術人員的優勢和劣勢，并且通過聘請兼職教師，或者來校進行實踐指導的形式，發揮其實踐優勢。

2.4 重視產學研結合培養鍛煉

產學研結合就是將生產、科研以及教育充分融合，形成一個有機的整體，是提高教師與學生工程能力的關鍵形式。通過相關實踐結果顯示，生產、科學以及教育相互滲透、充分融合，可以促進生產力以及科技的發展與進步。高校具備社會服務、科學研究以及培養人才三項職能，因此，在進行社會服務和學科研究的過程中，不僅是對教師的鍛煉和培養，同時也是優化人才的過程。創設培養應用型人才環境不能單純依靠高校自己，一定要爭取企業和社會的支持，拆除企業與高校的圍墻，通過多種合作方式，對企業和社會開展產學研結合，讓企業積極主動的參與到整個過程中。教師要協助教授開展選題工作，并且分析科研題目的意義，制定質量指標、技術指標、技術路線、技術關鍵以及研究內容，爭取企業的相關意見，就經濟風險、技術風險、產業化前景以及市場前景進行分析和預測，在完成項目后，可以提高行業技術，形成核心技術。

2.5 建立科學的考核管理體制

高校要建立科學的考核管理體制，摒棄當前只重視教師待遇與身份，不重視教師職責的管理體制。高校要實現人才培養和考核管理協調統一，特別是在產學研結合方面，要改變以往的考核觀念，將社會影響以及提升行業技術作為考核的重要指標。同時，高校還要選擇一些具有豐富實踐經驗和較高學歷的教師充實到創新型教師團隊中，年輕教師需要在企業實習一年才可以進入到教師崗位。高校要推動科研成果的轉化，制定科學的獎勵制度，鼓勵教師參與科研的創造性和積極性，進而推動創新型師資團隊建設，在政策方面要盡量向創新型教師傾斜，進而提高教師的創新能力和科研能力。

3 結語

總之，隨著社會的發展，企業對人才的要求也不斷提高，想要培養符合時展的應用型人才，建設應用型創新師資團隊是關鍵。素質高、能力強的師資團隊具備較高的實踐能力和職業素養，尤其是技術支撐能力和科研能力。因此，高校一定要加強思想認識，通過多種渠道實現師資團隊的培養與建設，為當地經濟發展以及產業技術提升做出貢獻，為社會輸送現代化的專業人才，擴大高校的社會影響力，確保高校健康以及穩定發展。

參考文獻

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篇10

【關鍵詞】地方 本科院校 科研 體系 構建

當前，我國高等教育正處在歷史上最為劇烈的變革當中，世界各國軟實力的競爭，使高等教育面臨著空前嚴峻的形勢，加之近年來教育呈現出從精英教育向大眾化教育轉化的趨勢，由此導致大學生特別是地方一般本科院校的大學生在學習、實踐、溝通、創新、就業等方面出現了較為嚴重的問題，高等教育質量的下滑成為常被社會所詬病的事實。如何盡快提高地方本科院校大學生的綜合素質和能力，培養出更多社會所需要的人才，這需要廣大教育工作者積極主動地探索教育教學改革的新途徑和新方法。

一、地方高等院校實施大學生科研訓練的必要性

對大學生進行科研能力方面的訓練始于歐美發達國家，上世紀90年代以來，我國部分大學也開始實施本科生科研訓練計劃，浙江大學、東南大學等研究型大學便是其中的先行者和佼佼者。但有些研究者卻據此認為：“積極推進研究型學習，培養和提高大學生的創新精神和科研能力，應是研究型大學與普通大學的根本區別?！边@種觀點其實是將地方一般本科院校對大學生進行科研能力訓練的權利給“一票否決”掉了。隨著知識經濟和信息時代的來臨，也隨著地方經濟文化發展對創新型人才的迫切需求，實力日漸豐厚的地方本科院校越來越認識到實施大學生科研訓練計劃的重要性。

（一）是培養國家急需人才和建立創新型社會的必然要求

大學不僅僅意味著學校擁有能夠進行高層次科研的師資，產出高水平的科研成果，同時也意味著學校需要培養更多高水平的人才。國家的競爭歸根結底是人才的競爭，大學今日培養的人才大多成為明日社會各領域的中堅，甚至肩負引領某方向乃至整個社會發展的重任。因此在大學期間除了傳統的理論教學以外，必須使學生接受一種能為其今后從事更深層次研究和社會活動打下良好基礎的教育，進行系統的科研訓練是最好的解決途徑和辦法。

（二）是打破高等教育等級劃分、追求高等教育全面發展的必然選擇

當前我國高等教育存在著資源分配嚴重不公平的現象，這導致地方一般本科院校無論在師資、生源、經費、硬件、地域分布等諸多發展要素面前失去了話語權。如果在培養人才的措施和方案上再采取不同的版本，將不利于地方高等院校的長期發展。而這些院校培養的人才當前恰恰正是支撐地方經濟文化建設的中間力量，能不能培養出高質量的人才將直接關系到我國地方經濟文化事業的進一步發展。

（三）是順利實施高校教育教學改革的必然需要

我國高等教育領域一直存在著教學與科研相脫節的現象，尤其在地方院校這種情況更為突出。學生受傳統教學體制的限制，難以獲得參與科研的機會，而傳統模式下的教學內容也陳舊僵化，不能反映專業研究的最新進展，這種模式很難培養出社會所需要的創新型人才。雖然近年來國家越來越重視大學生自主創新教育，并開展了一系列課外科技活動。但由于該類活動中競賽類型的比率偏多，教育科普性質類型的比率偏少，這就使得受益人群的范圍大大受限。學校為了保證獲獎，往往在人員選拔、項目篩選上設置了較高的門檻，在資源投入和使用上也往往集中于優勢項目，對學生干涉過多，學生難以得到真正的科研訓練和進步。

（四）是為了大學生能夠成為“全面發展的人”的必然要求

科研訓練過程不是一個簡單的過程，而是一個綜合復雜的系統工程。大學生于其中不僅鞏固了所學的專業知識，而且也培養了理論聯系實際的能力，并且在這一過程中學會了如何做人做事，鍛煉了獨立工作的能力，加強了團隊合作以及交流溝通的能力。今天，在80、90后獨生子女越來越多的高校，注重大學生的全面發展才是我國社會主義建設獲得持續發展最有力的動力和源泉。

二、地方高等院校大學生科研訓練體系的構建

作為一所地方本科院校，重慶三峽學院于2008年5月正式啟動和實施了“大學生科研訓練計劃”（Student Research Training Program簡稱“SRTP”），“SRTP”是面向全日制在讀本科學生開展的一項創新性教育計劃，旨在培養大學生嚴謹的科學態度、創新意識、團隊合作精神，提高大學生的創新能力、科研能力和綜合實踐能力。幾年來學校進行了卓有成效的探索與實踐，并取得了一定成績，概括而言做了如下幾點工作：

（一）制定文件、搭建組織機構

制定一個好的大學生科研訓練方案是實施大學生科研訓練計劃的前提和保證。只有精心調研、了解國內外各類高校的實際情況和地方政府對經濟文化事業建設的具體需求，才能有針對性地制定出合理科學的實施方案。方案制定后要以文件形式下發，要搭建實施計劃的組織領導機構，要安排一定的經費保障，還要安排專人負責。并且要將科研訓練計劃與大學生的創新學分、獎學金、先進個人等的評比結合起來，這樣才能保證大學生有目的、有激情地參與到活動中來。

（二）精心設計實施措施和辦法

1. 成果完全參照教師科研立項的模式進行，實行項目主持人負責制，實行課題申報、中期檢查和結題答辯。項目強調主持人的權利和義務，其權利不僅可以決定項目的創意、分工、組織等環節，甚至可以依據成員的表現決定其去留。這樣設計的目的在于鍛煉課題負責人的責任意識、領導能力，同時也鍛煉團隊成員間的組織、協調等能力。

2. 項目申報注重培養學生的競爭意識，同時也注重受益面的問題。方案按照大一、大二、大三分別30%、40%、30%的人數比例限制數量進行立項，這樣做使得大學生在項目申報中感到巨大的壓力，因此他們會積極、主動、超前地選擇導師指導，醞釀好方案，并精心地進行方案論證。立項也考慮到三年內對所有本科生做到100%的覆蓋率，使每一個人均能獲得平等的科研訓練機會。

3. 結題要求采用多媒體（PPT）答辯制，一年安排兩次進行。項目運行周期一般為一年，但對完成優秀者和完成一般者可以在半年和一年半中做彈性調整，直至取消不合格者的答辯資格并要求其重新申請項目。這樣做的目的一是引導學生充分運用現代教育技術手段進行調查和答辯，將視頻、影像、聲音資料和傳統文本資料加以結合，鍛煉其運用新技術的能力培養創新型人才；二是視成果進展靈活安排答辯有利于給學生帶來挑戰，也有利于學生自行處理好科研與學習之間的關系。

4. 選擇題目、選擇團隊、選擇導師完全打通。選題上既鼓勵在專業學科的范圍內進行，也允許打破專業限制，按照自身的愛好任意選題。團隊組成允許打破班級、年級、專業、學校、地區的局限，鼓勵在全國范圍內組織成員，唯一要求必須是在校大學生。如我校項目目前已有重慶大學、四川大學、武漢工程大學、西安工程大學、綿陽職業學院等高校的學生參與其中，這樣做有利于加強大學生間的校際交流，也有利于對分布其他省域間的研究內容進行調查。導師也可以在全校范圍內自由選擇，并自行聯系，如果確因研究課題校內無法解決的，經申請也可以聘請校外專家。

5. 立項歸屬地原則。從安全、經濟和項目運行的深度、廣度及運用等因素考慮，一般來說立項中傾向于考慮項目成員和項目所屬地之間的關系，這是學生項目不同于教師和科研機構項目的地方?？拷亦l有利于學生調研中的人身安全和節約經費考慮，畢竟學生的安全是第一位的，同時也有利于學生深入了解研究內容的實質，更有利于現在或者將來這些學生將研究成果運用于家鄉經濟文化事業的建設上。

（三）能力過程并舉

方案設計中我們鼓勵教師在指導中多提思路而不是“越俎代庖”，不主張教師直接參與到學生的調查過程中去，這樣做的好處是使學生能夠得到實實在在的鍛煉。同時，我們也鼓勵大學生帶著項目積極投身到當前國家所倡導的大學生社會實踐活動中去，并要求每一名學生寫下活動感言或日記，并且將好的東西及時運用媒體和網絡進行宣傳。注重過程訓練使廣大青年學生在深入基層的調查研究中，擴大了視野，學會了做人做事，懂得了責任和擔當。

三、地方高等院校大學生科研訓練體系的成果及運用

從2008年運行至今，重慶三峽學院“SRTP”項目參與成員達到上千人，共立項建設了200多個大學生科研訓練計劃項目，共產生了一批調查報告、學術論文、DV短片等成果，其中有近200篇在省級刊物上。學生還依托項目成果申報了一批“大學生創新性實驗計劃”和大、小“挑戰杯”項目，并獲得一批市級、校級獎勵。通過項目運行，學生的科研能力和創新意識得到了極大提高。同時由于部分項目與“挑戰杯”“三下鄉” 等大學生社會實踐活動進行了有效結合，讓大學生在社會實踐活動中了解了國情、市情和民情，相信這段經歷會對他們一輩子產生重要的影響。

部分大學生在調研中留下了感人的日記，文中摘錄幾條：“在這里，我得感謝我們團隊的所有成員，感謝那些在實踐活動期間幫助我們的人。因為他們讓我懂得了什么是‘團結、互助、友愛、進步’的團隊精神?！薄霸谶M行調查期間，每次看到留守在家的孩子們充滿渴望而又略帶憂傷的眼神時總是心酸。我們需要用更多的力量去關注他們的心理健康，讓他們走出心靈的陰霾，讓他們的生活和心靈都不再孤獨，這是我的一個心愿?！?“在這近一年的時間里，我感觸最深的是我們出去實地考察的那段日子。不管之前在網上、在書上查閱了多少資料，也不及我們親自從古寨走過。只有到了實地，我們才能真正產生自己的想法；只有親自去做了，才能真正擁有自己的成果。這個簡單樸實的道理，我想是適用一輩子的?！?/p>

四、結語

總之，“大學生科研訓練計劃”是鍛煉大學生科研創新能力的一種重要手段。今天，隨著社會經濟文化事業的不斷進步，大學早已不再只被當作是理論學習的場所了，它更應該是一個具有開放性和多元性的社會團體。在這個環境中，無論是哪種類型的高校都需要給學生提供培養實踐創新能力的土壤，只有如此才能為我國改革開放事業的持續發展注入永不衰竭的動力。

【參考文獻】

［1］葉民，魏志淵，樓程富，毛一平. SRTP：浙江大學本科教學改革的成功探索[J].高等工程教育研究， 2005（4）.

［2］余國貞，杜旭莫，王卓明，高文菁.實施大學生科研訓練計劃[J].化工高等教育，2003（3）.