大學生實踐教學總結范文

導語：如何才能寫好一篇大學生實踐教學總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 大學物理實驗 留學生 教學實踐

物理實驗課是高等學校面對低年級大學生開設的一門公共基礎課程，對學生進行基本的科學實驗訓練。物理實驗課具有很強的實踐性，不僅有助于培養大學生的觀察能力、分析能力和動手能力，而且有助于培養大學生嚴謹的學習態度和務實的科學精神，從而促進對其他學科的學習，因此物理實驗課的教學質量直接影響到后續課程的學習效果。在經濟全球化的推動下，大力發展海外留學生教育已成為國內各高校共同的趨勢，國際化辦學也成為大學開放程度和國際化知名度的一個重要標志。因此，留學生的教育教學工作已成為高等教育中一個富有挑戰性的新課題，也是國內諸多院校正在大力開展的教學工作。留學生高等教育是國際間文化交流的一個重要方面，是傳播中國文化、促進國際友好交往的重要途徑，留學生的教學實踐研究還將促進中國大學生課程的教學改革。留學生教育不同于本國傳統教育，其教學模式和教學方法手段均有很大研究探討價值。筆者結合近年來在留學生大學物理實驗課程方面的教學實踐經驗，就提高留學生大學物理實驗教學水平作探討，并對教學過程中出現的問題和解決辦法進行系統總結。

一、語言的準備

隨著我國改革開放的深入和國民經濟的高速發展，越來越多的外國留學生來到我國學校接受高等教育。海外留學生來自全球各地，他們的語言、宗教、教育和文化背景都有很大差異，知識水平參差不齊，這使得留學生教育對任課教師來說具有很大的挑戰性。留學生們初到中國，剛剛開始漢語言的學習，漢語基礎極薄弱，一般僅會一些口頭用語，基本無法聽懂漢語講解，因此教師必須使用英語授課。同時，物理實驗課是一門強調動手能力的課程，物理實驗課程中涉及大量專業詞匯，要求教師針對相應實驗課程做足準備工作。另外，物理實驗室中的絕大多數實驗儀器為國內廠家生產，儀器上的參數，標識、屏幕顯示、檔位說明等大多為中文，因此需要教師在實驗課前做好儀器操作界面的對照說明，并加入PPT課件中，幫助留學生更快地熟悉實驗儀器。教師在課堂上要與學生形成互動，活躍課堂氣氛，激發學生興趣，回答學生隨時提出的不同問題。留學生在課堂上相當活躍，敢于發問，喜歡提出各種問題，因此要求教師具備良好的口語表達能力和臨場應變能力。多數留學生的語言理解能力很強但發音不規范，口音較重，需要教師耐心傾聽，主動與他們進行接觸和交流。另外，合理借助文字也能達到良好的溝通效果。經過一段時間的接觸和磨合，教師便能適應他們的表達方式和口音特點，從而在課堂內外順利交流。

綜上，要講好留學生大學物理實驗課既需要儲備大量的物理專業詞匯，又需要具備良好的語言表達能力，可見用英語給外國留學生上好大學物理實驗課對新任教師具有很大挑戰性，需要教師首先認真做好語言準備工作。

二、教材和實驗報告

教材是教師進行教學工作的基本工具，也是學生預習、復習、理解知識的主要工具。目前各高校的物理實驗室儀器配備情況不同，所開設的實驗課程也有所不同。國內沒有比較成熟的英文教材，國內可以用來參考的英文教材極為稀缺。課程采用的教材與中國學生一致，是由高等教育出版社出版的《大學物理實驗》教材（李三龍等主編）。我們以該教材為基準，根據實際教學內容的安排，借鑒國內外優秀教材，自行編寫了上下兩學期共20篇物理實驗項目的英文講義，并制作了相應的PPT課件。講義內容并不是將原有的中文教材直接翻譯，而是在此基礎上結合實際情況進行精煉，力求做到語言簡練、內容翔實、圖文并茂。講義中的內容包括實驗原理、實驗儀器、操作步驟、實驗注意事項和數據處理表格等，并在教學過程中逐步加以完善。

留學生的實驗報告要求與中國學生基本一致，只是內容上做了適當刪減，重點是要有翔實的實驗數據和結果討論，并能在規定的時間內準時提交報告。每節課結束前，我們都會將下一節課的內容簡單地講解一下，并把打印好的講義發給他們回去預習。

三、課堂教學

大學物理實驗內容多樣，不僅需要將實驗內容交代清楚，而且需要具有較強的課堂溝通交流能力。很多留學生對實驗中遇到的實驗原理理解起來有難度，我們就要去粗存精，抓住重點，言簡意賅地講授，他們一時間不能完全掌握也沒有關系。課堂重點放在如何順利完成實驗上，爭取在操作過程中掌握原理，在數據處理的過程中體會實驗設計的目的。例如《原子光譜的定性研究（光柵）》實驗，要求學生利用光柵觀察和研究不同光源的譜線特征。很多留學生對于光柵和光柵方程的理解不深，但當他們在望遠鏡中看到衍射譜線并計算出各譜線衍射角度的時候，就基本明白了光柵衍射的含義和不同原子光譜的特點。

在課堂紀律方面，留學生群體有自己的特點，小部分學生紀律松散，時間觀念不強，紀律觀念較薄弱，所以我們采用和中國學生一樣的固定時間授課，并且每次上課前都要簽到，完成實驗后要整理好實驗儀器，在教師確認簽名后才可以離開。平時成績占總成績的60%，而報告成績占總成績的40%。這些措施的實施有效地保證了上課效率，整肅了課堂紀律，有利于課程的順利開展。

留學生與中國學生相比，其中最突出的也是中國學生很少具備的優點就是課堂氣氛活躍，喜歡提問。我們在教學中要確立留學生的主體地位，因勢利導地讓他們主動學習。課堂講授時間不宜過長，講解實驗過程時要有耐心，最好做到邊講解邊示范，給學生演示實驗操作的具體過程，讓學生都有直觀體會。不同的實驗我們采用的教學方法的側重點不同，例如示波器實驗，要帶著學生熟悉信號發生器和示波器的按鈕功能，這比憑空講解PPT要有效得多。實驗操作時，要將涉及關鍵操作步驟的幻燈片放在大屏幕最前方顯示，例如電路實驗中的實驗電路連線圖，分光計實驗中測量最小偏向角的動畫演示。這些問題處理得當，可以有效保證教學秩序的良好運行，并幫助留學生順利取得實驗結果。

另外，由于大學物理實驗課是一門講究動手能力和協作能力的課程，我們針對留學生的特點采用合作方式完成實驗，對他們進行分組，每個小組獨立完成實驗。留學生之間通過彼此交流，對實驗內涵的理解更深入，同時增強其團結協作能力，提高學習興趣和學習效率。

四、結語

留學生教育工作是高等學校的一項重要教學任務，它直接關系到學校的國際聲譽和社會影響，因此教師要根據留學生群體的特點因材施教，認真開展適合留學生的教育教學工作，保障教學質量。在今后的教學工作中，我們將進一步改進教學方法，提高教師的綜合素質，加強與留學生的溝通和交流，及時總結教學經驗，努力提升教學水平。

參考文獻：

[1]關春穎，史金輝，孫晶華，李慶波，丁學忠.留學生大學物理實驗教學實踐與體會[C].第六屆全國高等學校物理實驗教學研討會論文集（上），2010.8.

[2]于紅，劉彥民.外國留學生的大學物理實驗教學探討[J].科教文匯，2008.10.

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記得小時候就有一個夢想，希望長大后能成為一名光榮的人民教師。可是后來經歷了人生的種種，我成為了一名學習食品科學與工程專業的大學生?？蓛簳r的那個夢想卻一直都沒有消逝。老師那高大的形象和偉岸的身軀,“好大一棵樹”的優美旋律卻依然在我腦海中縈繞，在身邊回響。于是就有了這樣一個“一石三鳥”的經歷?？梢詫崿F我的兒時夢想;能多一種不同的人生經歷;可以靠自己的雙手完成學業。后來我發現不僅僅讓我學會了這幾種東西。而使自己更加清楚的了解了自身的能力和學到了許多課堂以外學不到的東西。

在假期前兩三周我就找到了家教的工作。雖然做家教的地方離家很遠，薪水給的也很少，我還有暈車的毛病，可是為了我的理想和追求，我還是欣然前往了。第一天是試講，我給兩位高中生補習數學，為了能做的更好，我又把高中時代的課本重新翻閱了幾遍，走上了我的人生第一講。盡管有些緊張，但是我還是通過了第一關。當時我心中唯一的感受就是做一名老師真的很不容易呀。

一回生，二回熟，就這樣我便做起了我的“老師”了?？赡苁堑谝淮谓o學生做家教吧，我格外認真，每次講課的前一天晚上，我都很努力的備課，生怕講錯了那一道題。可是這樣事情還是發生了，有一次我講錯了一道題，當時要是有一個地縫,我恨不得鉆進去。就這樣我每天早出晚歸，雖然很辛苦，很累，但是卻很充實，算是順利的完成了我的家教任務。學生家長也對我很認可，那兩個學生也對我很尊敬，我們也成為了好朋友。特別是他們管我叫“孫老師”的時候，我的感覺就好像是飄向了天，很自豪，很光榮。那時我才真正的明白人們為什么說老師是太陽低下最高尚的職業。

做了一個月的“靈魂工程師”我學到了很多的東西。我的努力也沒有白費，我的那兩個學生在考試中，數學成績提高了20多分，聽到了這個消息我高興極了，我好像覺得自己真的是一名人民教師了，兩個學生的家長還讓我下個假期繼續去做家教，但是我婉言拒絕了，并不是我不愿意，而是我覺得我應該去體驗更多的人生經歷，更多的豐富自己的人生。

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【關鍵詞】大學生 教育管理 實踐總結

一、背景和目標

為了響應十七屆六中全會中提出文化強國概念，及我省文化強省的目標，切實貫徹教育部《關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》，我校提出了“目標教育工作更好的落到實處”。為更進一步落實目標教育，扎實、精品本科教育，更好的培養社會全人，服務于社會，外國語學院書記劉改琳教授提出了“研本共建”的試行培養模式。

“研本共建” 項目主要依托研究生在校時間充分，個人經驗豐富，與本科生年齡跨度較小，能高效無障礙的溝通，了解本科生的學習、生活、思想等各個方面的實際情況，能適時的引導本科生完成自己的目標。是在原有培養模式的基礎上，進一步的優化，充分調動研究生在本科教育中的積極性和主動性，更好的讓研究生在本科生的個人發展中提供全方位的指導，切實落實我校目標教育的計劃。

二、具體實施方法與過程

“研本共建”主要是以班會為載體，以本科生目標教育為抓手，以學生日常學習、生活與思想溝通為途徑，以提高本科學生的整體素質為目標。由2011級8名研究生共同擔任本科110802班27名學生的助理班主任，每位研究生負責三到四名本科生。在項目前期，我們主要由每位研究生負責班會主題的制定和講解。從第四個學期開始，“研本共建”項目實施的改變了以往的做法，改為由研究生指導，本科生準備、策劃、實施。這樣，班會就變得愈加有趣和生動，同學們參與的積極性也大大增強，同時也提高了本科生的活動組織和協調能力。

研究生首先對本科生個人情況進行了解，了解其學習能力、家庭狀況、性格特點等，幫助其制定適合個人發展的目標。其次，在學期中不斷的與其交流溝通，在制定好目標后，研究生要對本科生進行跟蹤輔導，引導他們達到目標。學期結束時，研究生和本科生要認真總結目標完成情況，并找出本學期的優缺點，完成目標的原因及沒有完成的原因，為下學期目標修訂和實施做好準備。最后，通過每個學期前的目標制定，學期中研究生對本科生的引導和共同努力，學期末，各位同學都能如愿以償的完成自己制定的目標，目標實現率占到了92%。極大地鼓舞了本科學

大學本科生正處于思想成長時期，他們的思想不僅容易受到社會環境中多種因素的影響，也容易受到人生中的具體挫折的影響，對各類事物敏感且容易改變對事物的判別。當他們遇到交友、就業、情感、經濟等各種心理困惑，很自然會想到和自己年齡相仿又不會嘲笑自己的研究生導生，而導生的傾聽與解答幫助他們有效地釋放了壓力，緩解甚至化解遠離親人的學子們的憂慮. 研究生以“學生導師”的身份深入到本科生中，了解他們的學習、工作、生活情況，并為他們提供各方面的咨詢和幫助，充分發揮研究生學歷和朋輩優勢。這是在充分尊重學生主體地位的基礎上，堅持主客體雙向交流、共同受教育的一種自我教育形式，讓他們在互教互學、平等交流中促進素質、品質得以養成，情趣、愛好得以發展，精神生活得以豐富。這種模式寓教育于多種互動活動中，更加尊重學生的主體地位，更加貼近學生思想實際，更加符合學生時代特點，是學生自我教育、自我管理、自我服務。這種培養模式極大地鼓舞了本科學生對自己未來的信心，也使得他們能夠清楚的了解自己的能力。

三、主要成果及存在問題

我院研究生黨支部實施的“研本共建”得到了研究生及本科生的大力支持和積極響應。在實施過程中，研究生認為在活動中他們能夠參與到全方位的育人過程，同樣也培養了他們的管理才能并提高了思想教育工作的能力，為以后就業打下了很好的基礎。研究生與所指導的本科生在專業上是完全一致的。研究生作為高等學校具有較高知識層次的學生群體，相對本科生而言，擁有政治追求、專業知識、學習經驗、生活閱歷等諸多方面的優勢，努力把這些優勢轉化為學生自我教育、自我管理、自我服務的寶貴資源，為低年級本科生提供有效的指導和幫助，使他們能夠適應大學生生活，明確未來的發展方向，提高成才質量。

本科生認為研究生與其年齡相當，不存在思想代溝，能夠更好的融入班級，時刻了解他們在生活、學習、心理上的問題，并能夠及時幫助他們解決問題。對于他們樹立正確的人生觀，很好的規劃自己的大學生活，樹立明確的人生目標起到了舉足輕重的作用。探索“研本共建”，把研究生的“導人”與“育己”結合起來，構建研本互動式的大學生教育管理新模式，這是新時期提高大學生思想政治教育實效性的有效舉措。

四、經驗與啟示

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在社會文化發展中的后現代主義知識體系形成，其中所富有的自我意識，使大學生在自我意識的形成批判中不斷加強責任感，同時能夠直面社會中的各種弊病，并對此深入剖析。后現代主義反對本原本體，并提倡非中心主義，因此后現代主義更加關注大學生個體的獨特性與獨立性。但是后現代主義中的思想有虛無主義和懷疑主義，因此使大學生對生活充滿了無所適從之感，并將精神寄托于虛無世間里，后現代主義持有不思索、不追求以及無所謂身邊一切的態度使大學生追求身心的快樂，而感情放縱，沒有集體榮譽感。針對于后現代主義對大學生造成的不良影響，我國大學生更應該積極投身到社會實踐活動中，在實踐中磨練意志和毅力。同時實踐活動也能夠讓大學生清醒地認識到自身所擔負的社會責任，增強自身的社會責任感，并在社會實踐活動中實現自己的人生追求，同時也是邁向社會的重要一步。

2大學生社會實踐的內涵

學術界以及理論界對大學生社會實踐的內涵眾說紛紜，對待大學生社會實踐，人們的觀念千差萬別，而且具有一定的非科學性和不確定性。因此制約了大學生實踐活動的積極開展，并對大學生實踐活動的實效性產生了一定的影響。近幾年對學生社會實踐活動的相關研究資料整理，得出了一些較為典型的大學生社會實踐的簡要評述。教學形式說以學校為依托，并以學生為主體的社會實踐活動是一種較為廣泛的社會教學形式。這一簡評明確了學校、學生在社會實踐活動中重要地位和影響，因此重要突出了社會實踐活動對學生的教學意義，但是卻忽略了社會實踐活動在大學生實踐能力培養中的其他功能，如學生在實踐過程中的自我教育以及國情教育，因此這一界定容易使人們產生狹隘的理解，致使許多人認為社會實踐活動就是大學生教育的教學形式。實則，大學生的社會實踐活動即有教學形式，又有非教學形式。

比如大學生的社團組織、以及各種活動團隊，或者是學生在校時自愿參與社會考察以及調查等活動中，所以教學形式說并不全面。非第一堂課說相對于學校教學而言，社會實踐是理論教學外的社會實踐活動及各種活動環節，社會實踐活動從狹義觀念上來說，是指各種活動實踐被納入學校教育除第一堂課之外，但是社會實踐活動被認為不在理論教學和第一堂課教學中，因此此界定否認了社會實踐活動的理論教學，因此第一堂課說有狹隘性。本質說培養素質人才，社會實踐活動是重要的手段之一，同時也是對培養學生品德的重要補充，社會實踐活動能夠使學生加快融入社會，因此究其本質而言是自為、教育、應用的。這一界定指明了社會實踐活動的地位和作用，同時也對社會實踐活動的本質做了詮釋性的定論，因此具有積極的界定作用，但是此表述卻忽視了實踐活動的概念性特征，這一表述對社會實踐活動的本質、功能以及作用進行詳細的描述代替了社會實踐活動的概念界定。形式分類說形式分類說此界定傾向于對具體的社會實踐活動詳分為三類：如將社會實踐活動規定為具體的教學部門教學計劃，并由學生會組織以及團委計劃學生個體的社會實踐活動。此表述側重于對大學生社會實踐活動進行詳細分類，并分類進行研究，因此具有一定的應用價值和指導意義。但同樣也忽略了社會實踐活動的概念性特征。

3切實加強和改進大學生的社會實踐活動

對大學課堂教學的重要補充便是實踐教學，是鞏固理論教學的重要教學環節，積極參與到社會實踐活動中能夠使大學生深刻體會日常所學知識中的各種人類文明、科學精神與民族精神的體現、并對事物的內在本質有深入的了解，同時也培養了大學生的社會實踐能力和創新能力。在大學生社會實踐活動教學的設計中，具體有兩個原則：一是社會實踐應該與學生學習的專業相結合，其二是社會實踐活動應該與社會中出現的各種疑難點相互結合。要求要將具體的社會實踐教學與每一位老師、每一門課程以及每一個環節進行結合，充分體現在課程教學大綱以及專業培養計劃中。社會實踐教學中要著重解決實際的教學資源、教學經費以及教學質量、設計質量并教學實際管理等問題。

要組織大學生深入開展青年志愿活動，并在活動開展中充分進行調查研究，并提出一定的解決問題的建議和意見，以此來形成一定的調研成果。學校要對大學生的社會選題、參與途徑和過程進行充分調查，管理并指導大學生的社會實踐具體內容和情況。要在校內積極開展一些大學生社會實踐活動的指導課程或講座，以此來讓大學生充分了解并認識社會中的各種現象，掌握有效的科學研究方法，并在學校的幫助下提高解決和分析問題的能力，對事物的內在規律和本質充分把握。倡導大學生要主動參與到社會實踐活動中，如一些公益性的志愿服務等，引導學生運用自身的學習技能奉獻人類，奉獻社會，弘揚社會主義的道德精神，充分拓展社會的新形勢、新載體、新領域，鼓勵大學生參加國家支教計劃、服務西部計劃以及青春紅絲帶志愿行動等。對于大學生社會實踐的實際效果應該從各種影響因素進行判斷和分析，目前我國的大學生社會實踐理論研究較多，但是對于實證的研究還尚有不足，這便導致了提出的大學生社會實踐理論對策泛化，而可操作性卻不切實際。究竟該用什么樣的指標對大學生社會實踐活動作出評價，需要研究者們在實際的大學生社會實踐中找到具體問題具體探討分析，系統作出評判，從宏觀上對大學生的社會實踐活動的發展情況作出分析，落實相關政策，緊緊圍繞大學生社會實踐能力的提高，以及實際效果，從整體著眼探討社會實踐的實效性。

4總結

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關鍵詞：現場教學大學生就業指導理論聯系實際教學方法

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）17-0283-02

一、現場教學在《大學生就業指導課》教學中的作用

時展對大學生教育提出新的更高要求，要求在繼承傳統教學方法的基礎上，不斷探索新的教學模式，以適應大學生思想活躍、求知欲強、喜歡新生事物、樂意迎接挑戰的特點?！洞髮W生就業指導課》是“教”與“用”同步，更側重于“用”的課程，慣常采用的“課堂教學以教師為主，課后實踐以學生為主”的傳統教學模式存在著一定的弊端，大學生在將所學變成所用的過程沒有教師的跟進引導，初次接觸實踐時往往理不清思路，摸不著頭腦，因而可能耽誤寶貴的就業機會。因此，創新教學模式，改革教學方法，做到理論與實踐結合、“教”與“用”同步中側重于“用”成為提高《大學生就業指導課》教學質量、增強大學生就業能力的必然選擇。現場教學法通過把課堂搬到現場的做法，打破傳統的講授模式，提高大學生對就業指導課的興趣和認識，即使大學生初步掌握擇、就業的基本理論知識，又通過模擬面試、招聘流程等現場教學基地，讓大學生在適宜的條件下活學活用所學知識，來感受求職的氛圍和實踐求職的技巧，為加強大學生語言表達、人際溝通、職業素質等能力開辟良好的實踐空間，強化了教學中理論與實踐的結合，促進了大學生知識與能力的轉化，提升了畢業生的社會適應性，達到教學相長、學學相長的目的。

二、現場教學的特點分析

現場教學是理論聯系實際的最佳教學形式之一，具有直觀性、參與性、互動性、多元性等特點。

1.直觀性?，F場教學以教學基地為依托，用具體形象的實物或事實作為教學內容，在觀看現場、聽取介紹、討論交流的過程中，運用的都是現場事實材料。因此，相對于其他教學方式來說，它對客觀對象和社會現實的認識是更為直接、全面和深刻的。在現場教學中，學生能夠走進實踐現場，通過對存在于第一線的最鮮活的材料的認識和理解，在直接接觸事實、獲得豐富的感性認識的同時，能夠更好地把握事實或事件的本質和規律。這不僅有助于發展學生的觀察力和形象思維，而且有助于調動學生學習的積極性和主動性，正確而深刻的理解所學的理論知識。

2.參與性。學生的廣泛參與是現場教學的鮮明特征。它在“以學習主體為中心，以活動為主，共同參與”的理念指導下，使現場成為課堂，讓教師和學生走出校門，走進社會實踐的前沿，置身于教學現場，親自考察、思考、分析、討論，并結合自己所掌握的理論知識和實踐經驗，提出解決問題的對策。這樣改變了以往課堂教學遠離現實實際的狀況，可以使學生親臨其境，投身其中，起到百聞不如一見的效果，從而增強學生自主學習和獨立思考的自覺意識，啟發和拓展認識和分析矛盾的思路和辦法，提高解決問題的實際能力。

3.互動性。現場教學集講解、問答和討論于一體，以學生為主體，教師為主導，其他人員共同參與，充分體現了學生、教師和講解人員的高度互動。它克服了灌輸式教學的“填鴨”缺陷，讓學生通過自己現場看、聽、問、想、討論，得出自己的結論，并在教師的點評和指導下，升華認識，達成分析和解決問題的共識，更深刻地掌握知識，把握規律，實現了學與思、教與研、動與靜的有機結合。

4.趣味性。在現場教學中，實踐者成為教師。事件或事實的當事者現身說法，親自介紹事實緣由、事件經過、實際結果，以及工作思路、經驗和體會。其繪聲繪色的切身講解比教師單純地在課堂上的授要更加真切、生動、具體、可信。學員在看、聽、問的基礎上開展討論，既有事實的對照，又有教員的指導；既有同學間的交流，又有當事者的答疑；既有廣闊的思維空間，又有現實的實踐借鑒，教與學的形式活潑多樣，參與者熱情廣泛，摒棄了填鴨式教學的老生常談和單調乏味，具有很強的趣味性和吸引力。

三、現場教學在《大學生就業指導課》教學中的具體運用

（一）精心做好現場教學前準備工作

1.遴選現場教學基地。在選擇現場教學基地時，要在充分考慮教學計劃、課程安排和學習主題的基礎上，找到所學理論和現場實踐的結合點，選擇具有代表性、現實性、指導性和自愿性的現場。換而言之，就是現場教學基地在提煉正面經驗時有示范意義，總結反面教訓時有警示作用，所展示的現場教學材料能夠代表時展方向，蘊含著深刻的道理和規律，具有廣闊的分析空間，所選取的事件在發展思路和處理實際問題方面創新性和前瞻性較強，對學生有普遍指導意義。同時，現場教學基地也愿意付出時間、精力、人力、物力予以配合，否則就會很大程度地影響教學效果。學?？梢耘c相關部門和教學基地進行正式的洽談和溝通，達成正式協議并在教學基地掛牌，通過形成制度來保證長期的教育效果。比如，在講解就業政策和形勢時，可以選擇政府部門的相關就業政策研究機構的時事政策宣傳活動室作為現場教學基地。

2.圍繞主題準備材料?，F場教學確定的主題不僅要有針對性和現實意義，還要讓學生感興趣，并與整個教學計劃相銜接、相協調。主題確定以后，教師要認真調研，了解詳情，既要整理教學基地的相關資料又要充分準備相關理論知識。圍繞主題選擇的現場教學材料一要“實”，必須是幫助學生了解實情的現場事實描述，；二要“準”，必須緊貼教學主題以幫助學生理解原理；三要“廣”，必須具有廣闊分析空間的內涵容量；四要“深”，必須列出思考題便于學員提前進行思考和準備。比如，在進行就業招聘的現場教學中，就要根據招聘企業的廠況背景、用人需求等提前準備好相關資料，以有助于學生對整個就業招聘熟悉了解情況，把握程序化流程和內在的基本規律。

3.周密籌劃設計方案。教師在充分了解教學現場、熟悉詳細情況的基礎上，根據教學主題，設計出操作性強的現場教學實施方案。教師必須認真準備教案，一方面要對事實材料的理論意義進行挖掘和概括，現場講解、總結和點評看似即興講解、即興點評、有感而發，實則是精心準備，反復斟酌的結果，所以教師事前必須寫好提綱和講稿；另一方面要對教學實施過程做出合理安排，各個環節的準備工作都要細致、周密，確保教學過程井然有序。

4.提前輔導動員學生。現場教學實施前，教師要對學生進行輔導和動員，一是講清楚現場教學的概念、特點、要求，引導學生把現場教學與參觀、考察和案例教學等區分開來；二是給學生分發材料并講解相關的理論知識，要求學生做好理論儲備；三是講明教學基地的基本情況、明確此次教學任務和目標，并申明教學紀律；四是提出需要學員思考、討論和解決的現實問題，讓學生提前準備，以防現場教學流于形式。

（二）認真組織實施現場教學活動

1.置身現場察看。參觀、考察現場是現場教學的首要環節，因為在教學現場展示著真實直觀、不可替代的事實材料。教師要帶領和引導著學生在教學基地認真參觀、考察，學生要以虛心的態度和高度負責的精神觀察和審視現場，用心細致地看，看清楚重要細節和相關因素，做到一邊看一邊思考。

2.聽取現場介紹。有關人員要系統、專業、詳細地對現場教學基地情況進行講解介紹。講解人員必須是教學基地的管理者、專職講解人員或知情人士，而且必須事前做過認真準備，使講解的材料做到理論、實際、政策三結合，內容充實，條理清晰，適應學生的需求。同時，介紹者要有敬業精神和耐心，能夠不厭其煩地深入講解和回答學生提問，與學生進行廣泛交流。教師要配合教學基地的講解人員做好現場講解。比如，在針對就業政策的現場教學基地，就可以通過資深的勞動人事部門管理者對當前我國的經濟發展、就業政策和形勢的講解，使大學生更真切、翔實地了解就業形勢和制約因素，激發大學生關注自身的職業發展，樹立就業和創業緊密結合的理念，不僅僅只是一個被動的求職者，更應該是主動的職業創造者，逐步實現大學生從就業走向創業之路。

3.進行現場答疑。在察看現場和聆聽介紹的基礎上，對于與教學主題有關的尚不清楚的問題，要讓學生對相關組織管理者、講解人員或教師進行提問，以便學生解除疑惑，客觀、深入、全面地掌握事實材料。比如，在求職面試的現場教學中，觀看求職面試的全過程或聆聽講解人員關于求職面試的介紹以后，可以讓學生對如何讓求職信更具吸引力、面試時的自薦方式、與人交談時有聲語言和體態語言的正確運用方法等求職時足以影響全局成敗的細節問題，提出自己預想的和實際中遇到的困惑，通過相關人員的解答使學生避免由于方法不當而帶來的求職擇業障礙，使其在求職擇業中保持主動地位。

4.組織現場討論?，F場教學中要組織學員充分討論，讓學員自己去總結經驗，提煉規律。在組織討論時，教師要注意調動學員熱情，激活學員思維，啟發他們打開思路，暢所欲言。同時，也要做好引導工作，使討論既熱烈深入，不走過場，又圍繞主題，不漫無邊際。通過討論環節的開展，使學生更深刻地理解現場教學的主旨，更好地消化和吸收所看和所聽的現場資料，引導學生樹立起職業生涯發展的自主意識，樹立積極正確的人生觀、價值觀和就業觀念，把個人發展和國家需要、社會發展結合在一起。

5.主持教師點評。教師點評是現場教學畫龍點睛性的關鍵性環節，教師應高度重視并認真準備，達到既有理論深度又有實際指導意義的目的。教師要使理論觀點系統化、規范化，從事實材料和學生零星的觀點中歸納、總結、提煉出一定深度和層次的系統理論觀點，使現場教學得到升華。要找到理論和實踐的結合點，以便學員用總結出來的理論觀點和經驗去指導以后的實際工作。

（三）全面進行現場教學總結

現場教學是一種開放式教學形式，其目的是通過接觸現場事實材料，親自觀察、分析、討論，找到解決問題的方法或思路，提高運用理論知識解決實際問題的能力。所以，在現場教學結束之后要認真總結?？偨Y分為學員和教師兩個層面進行。學員自己對現場教學全過程進行回顧思考，總結收獲和不足，并形成書面材料。主要包括自己如何客觀看待現場教學的事件或事實（包括現狀、成因和結果）、從中得到的有益經驗或深刻教訓、自己的心理感受和受到的啟發、設想自己遇到類似情況怎樣處理、把感性經驗上升到理論高度，得出具有普遍指導意義的規律性結論，以便指導今后的實際工作，達到學以致用。對教師來講，要針對現場教學全過程進行全面總結，既要總結其成功經驗，又要總結過程中的失誤與不足，并找準其中的原因。其中，主要包括教學基地如何更好地選擇、現場講解者或實踐者怎樣深入地介紹和交流、組織和激發學員討論的經驗，以及本次現場教學整體的收獲和不足。通過學員和老師的總結，最終對一些問題達成共識。比如，通過對就業面試的現場教學總結，使大學生了解和掌握職業成功的因素――知識、技能及態度，引導學生樹立就業和創業自信，學會收集、管理和使用就業信息，做出正確的職業決策并制定個人行動計劃，更好地把握面試機會和掌握面試技巧，盡量避免面試中可能出現的失誤，提高面試的成功率，以收到實踐為基礎、理論做指導、理論與實踐有機結合的良好教學效果。

參考文獻：

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關鍵詞：啟發―創新 實踐教學 教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0216-02

大學生工程實踐能力、創新能力的提高是教育工作者的宗旨，也是當今社會企業經濟發展對高等學校人才培養追求的主要目標之一[1，2]。近年來，企業在用人上愈來愈重視在校大學生的工程實際動手能力和創造能力，都將大學生的工程實踐能力和創新能力視為是否錄用的首要條件。實踐教學是培養大學生實踐能力、社會適應能力和堅強意志品質等綜合素質的重要途徑[3，4]。在實踐教學過程中，實踐教學模式起著舉足輕重的作用，各高校都在積極推進實踐教學改革及人才培養模式的改革，構建滿足要求的實踐教學體系。

“啟發―創新”教學模式是按照知識創新的過程，提出問題，使學生去嘗試創新、感覺創新，從而理解創新，其目的在于要生動、主動地給予學生比較完全的知識。在教學過程中，將“啟發”與“創新”緊密結合起來，采用多種方式使學生達到“憤悱”狀態，從而啟發之。該方法能夠使學生將知識―技能―能力實現轉化，是實踐教學取得成功的重要途徑之一[5，6]。本文以南京信息工程大學材料物理專業本科生的畢業論文課題“二氧化鈦納米晶多孔微球的制備及性能”為例，討論如何將“啟發―創新”模式應用于大學生的實踐教學。

1 “啟發―創新”教學法指導學生查閱文獻，實現方法創新

材料物理專業是南京信息工程一個非優勢學科專業，實踐教學體系和模式并不是非常完善，大學生在實踐環節的專業知識相對薄弱，對實踐任務的實施計劃還缺少理性的分析。在“二氧化鈦納米晶多孔微球的制備及性能”實踐的具體實施過程中，指導老師根據學生的知識現狀和自己的實驗經驗，首先制定一個與二氧化鈦制備相關的簡單制備工藝，讓學生自己動手完成工藝的全過程，老師在指導學生實驗的同時，對實驗過程作簡單的分析和解釋，學生通過親自體驗和老師的講解，對二氧化鈦的制備工藝有了感性認識。然后老師提出問題，如“制備二氧化鈦還有哪些方法？”“怎么合成納米二氧化鈦？”“怎么合成二氧化鈦多孔微球？”等等。學生帶著這些問題查閱相關文獻，了解二氧化鈦制備和性能的相關知識。通過具體的實驗觀察和文獻了解，學生對“二氧化鈦納米晶多孔微球的制備”這一實踐任務完成方法達到了“憤悱”狀態，很想知道我們能做什么，我們應該怎么做。最后在老師指導下，學生對自己的想法進行歸納整理，并根據現有實驗條件，提出具體的實驗方案。老師對實驗方案進行理性講授，討論方案的可行性，確定最終方案。學生經過這樣一個啟發的過程，可能對具體的實踐任務提出新的方式方法，從而實現實驗方法的創新。

2 “啟發―創新”教學法指導學生進行具體實踐，實現過程創新

實踐的過程是大學生主觀和客觀相統一的過程。在實踐過程中，大學生即可以把自身所學知識轉化為實際運用，養成一定技能技巧動手操作能力；更重要的是，實踐的過程也是創新的過程。學生應用知識解決各種實際問題，但這種運用不是書本、課堂知識的簡單重復，而要經過頭腦加以消化，分析綜合、加工處理后才能運用。這就需要學生通過創造性思維，對實際問題進行抽象，建立理論模型，然后再回到實際中去，使認識發生質的飛躍，從而達到創新思維和創新能力的培養目的[7]。然而目前在許多高校中，理論與實踐，知識與能力的相互關系始終未能很好解決，傳統的教育理論在教育領域中仍有著很大的影響，表現出重課堂教學，輕實踐性訓練，重知識傳授輕能力的培養。采用的教學方法普遍是“喂著走、抱著走”，而不是引導走，放開手讓學生自己走，是“注入式”的教學方法，而不是啟發式。比如每做一個實驗，教師都要擬出實驗步驟和操作方法，甚至一般用的實驗器材都要實驗員準備好，教師講，學生聽，實驗人員演示，學生觀看，實驗報告一個模式，這樣“抱著走”的培養方式，教師省事，學生省力，然而對提高學生的動手能力和技能卻沒有好處。

我們的做法是將“啟發―創新”教學法應用于指導學生具體實踐的全過程，主要體現在兩個方面：首先，指導老師要求學生在對實驗過程產生感性認識的前提下，對每一個實驗過程產生的新現象進行觀察和記錄，老師提出問題并讓學生思考，如“合成二氧化鈦過程中溶液的顏色如何變化，為什么？”制備過程中原料添加順序不同會出現什么現象？合成產物在干燥過程中的主要變化是什么？等。學生在整個實驗過程中對這些“知其然而不知其所以然”的問題逐漸達到急切想知道答案的“憤悱”狀態。指導老師引導學生用相關專業知識來解釋這些實驗現象，并補充講解，從而使學生對整個實驗過程產生理性認識。其次，體現在對實驗階段性結果的分析過程，如在分析二氧化鈦物相組成，老師示例講解分析方法，分析軟件（JADE）的使用，結果的表征等，然后由學生對自己的實驗結果進行分析和總結，并作10～15 min的總結報告。老師組織整個團隊成員對該報告提出問題，如對多孔二氧化鈦納米微球的研究結果提出“這些實驗分析結果說明了什么？”“有沒有其它的分析方法？”“所采用的方法與文獻中現有的方法有什么不同，得到的結果優勢在哪里？”這些問題激勵學生去不斷思考，獲得問題認識，然后在指導老師的參與下，對問題的答案進行討論與分析。學生通過這樣一個過程，進一步將感性認識轉化為理性認識，并使理性認識得到深化。同時增強了學生獨立分析問題和解決問題的能力，促進了實驗過程的創新。

3 “啟發―創新”教學法指導學生總結實踐結果，實現成果創新

創新思維和獨立能力是科技人員應具備的首要素質，在畢業設計階段培養學生的創新思維和獨立能力是一項有效的實踐。畢業設計教學成果鼓勵創新，在設計中要注重培養學生尋找潛在問題的能力和創造性思維，不僅鼓勵在具體實驗方法和實驗過程等方面展現創造性思維，更鼓勵以構思為依托“以分析為基礎”歸納與綜合的理論教學和實踐教學相結合的能力創新。強調讓學生自主地提出解決問題的多種方案，提出富有創造性的方案，鼓勵畢業設計教學成果的創新性[8]。而本科生在畢業設計過程中普遍存在的問題是專業基礎薄弱，不擅長總結，對實驗結果的總結類似于實驗報告，缺乏深度，對問題的思考缺乏深度?！皢l―創新”教學法同樣可以用于指導學生歸納和總結實踐成果，對于二氧化鈦納米晶多孔微球的研究，目前其他的研究者已經開展了多方面的研究。但指導老師可以設計問題，引導學生從不同的角度去總結實踐成果，比如“現有的研究方法主要有哪些？”“這些研究有沒有不足之處，主要是什么方面的問題？”“我們采用的方法有沒有解決其中的問題？”等等。學生在對實驗方法和實驗過程有了理性認識的基礎上，對這些問題進行深入思考，并慢慢意識到自己做了一個別人沒有做過的事情，其對實驗結果的總結也有了一個新的思路。在老師的指導下，將其中的創新點以文章或發明專利的形式提交，從而實現實踐成果的創新。

4 結語

實踐教學環節是培養學生綜合運用所學基礎理論知識、專業知識和基本技能來分析和解決實際問題的有效手段?！皢l―創新”教學法主要包括“感性體驗、問題思考、理性講授”三個基本過程，將“啟發―創新”教學法用于本科生的實踐教學，首先讓學生通過學習獲得經驗的、內隱的、意會的、“不可言傳”的感性，然后通過教師設計問題，采取多種方式激勵學生思維，讓學生處于“憤悱”狀態，獲得“問題認識”。教師根據學生的實際應用情況進行科學的講解，幫助學生找到原因并分析，進一步將感性認識轉化為理性認識，使理性認識得到深化。學生將獲得的理性認識應用于解決實際問題中，提高了分析問題，解決問題的能力，并在實踐方法，過程和成果總結中體現出創新性思維。

參考文獻

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藝術類大學生社會實踐論文

一、藝術類大學生社會實踐的現狀分析

許多高校沒有把大學生社會實踐納入學校的教育管理體系中，缺乏相關的制度保障，只是簡單停留在單純組織開展的層次上，學生參與社會實踐的積極性、主動性不高，只是被動接受；而由于缺乏統一部署，脫離了與專業教育的結合，學生在實踐中無法獲得專業學習，也起不到服務地方的作用，無法與實踐單位有效融合，普遍存在應付敷衍的現象。同時，由于缺乏統一規劃，高校普遍未對社會實踐進行經費投入，而藝術類大學生的實踐活動由于需要相關原料、器材（美術類需要顏料等，而音樂類需要樂器等）的投入，經費往往較高，許多學生也不得不放棄某些社會實踐活動。

二、藝術類大學生社會實踐與專業教育相結合的實效性建議

大學生社會實踐是素質教育的重要環節，是充分利用學校資源，發揮專業優勢，結合地方事業需要，幫助學生長才干、長見識的重要手段。藝術來源于生活，最終也要回歸生活，服務于社會，因此，對于藝術類大學生來說，有效的社會實踐尤顯重要。藝術類高校對待社會實踐應當提高思想認識，進行統一部署，將社會實踐納入教學規劃，不斷完善組織形式、豐富實踐內容、打造專業指導教師隊伍、建立穩定專業實踐基地，并及時交流總結評價，引導社會實踐向更深層次、更高質量邁進，扎實提高社會實踐的實效性。

（一）將社會實踐納入教學規劃，完成相關制度保障

將社會實踐納入教學計劃，使之成為必修環節列入人才培養方案，制定、完善社會實踐課程和大綱，突出藝術專業特點，從社會需求的角度出發，建立大學生社會實踐學分制度，從制度上確定社會實踐地位，使之成為人才培養的一項常態工作。完善教師評價、考核體系，充分調動專業教師的積極性，促進專業教師和思政教師（輔導員）的有效配合，比如，將參與、指導社會實踐作為評優的參考依據，有效核定工作量并采取相應獎勵措施，切實提高專業教師參與社會實踐的積極性、主動性。

（二）成立學校層面的領導機構，充分整合各方資源

學校應當成立社會實踐領導小組，提高認識，改變以往社會實踐單一的思想政治教育功能思想，統籌學校整體資源，統一制訂社會實踐方案，如，進行實踐基地建設、專業師資隊伍打造、基金投入使用及配套措施等，從而做到從藝術學科的專業特點出發，構建起適應學生需求與發展的社會實踐體系，從而實現社會實踐與專業教育的有機融合，提高社會實踐的實效。

（三）增強藝術類大學生社會實踐與專業有效結合的關鍵環節

1.結合專業、需求策劃社會實踐主題“凡事預則立，不預則廢”，增強藝社會實踐的實效性，首先在于課題的選擇、計劃。藝術類大學生的社會實踐要有較強的針對性和實效性，必須突出藝術的專業特點，尋找符合地方實際需求，進行策劃選題，提前做好活動計劃。因此，在進行實踐活動選題時就要從實際出發，做具體分析，尋找社會實踐活動、藝術與社會需求三者的結合點?？梢杂蓪I指導教師直接根據社會實踐具體要求和地方需求，結合學生所學藝術專業特點，設計社會實踐的多個課題以供學生參考和選擇，提高學生的參與度、積極性，有的放矢地設計選題。

2.建立專業社會實踐基地和團隊 學校還應積極為社會實踐搭建平臺，聯系政府部門或者相關機構，為學生提高實踐創新能力搭建平臺，充分利用社會資源建立專門社會實踐基地。通過社會實踐，可以讓藝術類大學生體會到所學知識的實踐價值，激發學生的藝術創作熱情，認識到藝術回歸生活的價值，讓學生在參與實踐活動的過程中感受到藝術魅力，加深對藝術更深層次的理解和掌握。社會實踐團隊的建設是保證活動實效性、長期性和影響力的基礎，因此，學校和學院必須努力建立穩定的社會實踐教師指導團隊，這樣才能在學生中產生較強的影響力，形成文化氛圍，實現穩定性、長期性。

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關鍵詞：藏族大學生；數學素養；策略

數學素養顧名思義就是人本身具備的數學修養，它在數學教育中占有非常重要的地位。我國數學教育隨社會的發展而發展，其復雜程度也在逐步提高，少數民族大學生數學素養提高的復雜性是社會復雜性在數學教學中的具體體現。而藏族大學生的數學素養就更具有其本身的獨特性和復雜性。

我們知道以往的數學教育受傳統文化中“大一統”觀念的影響，常出現對教學模式理解與運用的簡單化、片面化的傾向，通過建立統一的教學模型，也就是過多地注重了對數學知識和技能的教學，而對學生數學素養、情感和價值觀的培養關注不夠，使數學教育變成了知識和技能的教學，迫使學生疲于應付“八股”式的教學，逐漸產生了“數學難學”與“枯燥乏味”的感覺。在筆者多年的民族數學教學實踐中，深為這種認識所困惑，因為我們發現學生們一旦對數學產生了這樣的認識后，會對后期的數學學習造成很大的負面影響。通過不斷地摸索并結合教學實踐，我們認為提高藏族大學生數學素養最根本的還是應該從學生本身出發，也就是將鮮活的學生作為研究對象，通過了解這些對象的具體情況，然后才能對癥下藥，尋求恰當的方法。

1通過多年教學實踐，我們發現藏族大學生在數學學習中存在如下錯誤認識

1.1“計劃經濟”遺留的思維慣性

相當一部分藏族大學生對大學的認識還停留在過去上了大學就是進了保險箱，什么都不用愁，他們從一入校就認為進了大學門，以后就沒什么大問題了，反正自己已經是一個大學生了，以后的前途國家會考慮的。所以從思想上放松了對大學數學課程學習的警惕性，學習的目的也不明確，大腦里帶有深深的計劃經濟時代下大學生思維的烙印。

1.2對數學的重要性認識不足

由于數學專業是基礎科學之一，表面看上去很難直接指導實踐并應用于實踐生活，這就導致很多學生忽視對數學的學習，他們中很大一部分人認為，學好數學沒有什么用，反正自己最后還是回去教中小學，在中小學用不到那么多的諸如微積分、向量空間之類的高等代數的知識，所以不喜歡學習也不愿意學習數學。

1.3低估了大學數學的抽象與容量

中學數學尤其是高中數學由于內容少、課時多，有時會出現老師一節課只講一個例題的現象。總體上來看教學容量不大，而大學數學的教學應該是使學生向自學能力提高方向培養的轉折點，所以為了教學進度老師有時一節課講10多頁也是正?，F象，并且中學教學的知識與生活實踐關系更緊密一些，但難以與高等數學知識的具體、抽象直接銜接，加之學生初學伊始一般會用中學的眼光來看待大學數學的課程，往往會低估了大學數學的抽象與容量，使不少大學一年級學生一接觸到“數學分析”、“高等代數”等課程，就對數學專業產生了畏懼情緒。

1.4故意降低自身學習數學的標準

有相當一部分少數民族學生由于來自經濟欠發達的民族地區，該地區經濟不發達，信息傳播很慢，在具體的中學數學教學中也出現了對課本中部分章節內容的刪減，所以他們認為反正自己畢業后要回到當地去，如果做中學教師也用不了那么多的高等數學內容，因而不深入地學習，只學一點皮毛而已，還有部分藏族大學生認為自己的高考分數低，數學基礎不好，只要數學考試過關就行，從而故意降低自身學習數學的標準。

2如何走出誤區提高他們的數學素養

2.1興趣是最好的老師

心理學認為，興趣是一種帶有情緒色彩的認識傾向，它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是推動人去認識事物、探求真理的一種重要動機。阿伯特.愛因斯坦(AlberEinstEIn)曾說：“興趣和愛好是最好的老師”。所以，在數學教學中怎樣去激發和培養學生的興趣是作為民族教育工作者的我們必須重點關注的問題。

2.2吃透定義是根本

教學發展的動力源于社會和自身發展應用的需要，如何讓學生切實地感受到這種需要是學生在學習中獲得內在動力的關鍵，通過再現數學思想史可以讓學生感受到這種需要，也使他們有探索的“愉悅”，這樣的例子很多，本文不再累贅。至于吃透定義對藏族大學生直觀的理解數學而言顯得尤為重要，“定義”就是通過指出概念所反映事物本質屬性來明確概念的邏輯方法。

2.3溫故而知新，自我去總結

大學數學的教學容量是不大的，為了教學進度老師有時一節課可以講10多頁也是正?，F象，對數學概念及思維的掌握及諸如英語等課程的鞏固，需要記憶的東西太多，隨著時間的推移可能前面學過的知識遺忘得很快，這就需要我們學會自我去總結，善于溫故而知新，尤其《高等數學》與《解析幾何》之間的知識點有很多是有聯系的。學生的思維總是體驗每一次總結之后得到升華，學生的創造力也是在體驗掌握成功的過程中得到開發。例如：在學完求極限的過程之后，可以讓學生總結諸如“利用連續性”、“倒數法”、“約簡分式法”、“有理化法”、“設變量法”、“羅比塔法”等方法求極限。

以上針對藏族大學生提高他們數學素養的方法，只能說是最基本的幾種方法，需要指出的是并不是每種方法都能獨立發揮作用，在具體教學中，我們需要視具體情況與用多種策略，以求達到較好的效果。

總而言之，以上的這些探究也好，策略也罷，實施起來都離不開藏族大學生自身的勤奮，所以作為教師在授課之余還應該培養他們的做人意識，樹立競爭意識，使他們能夠清楚地意識到隨著改革的不斷深化必須樹立學習終身化的理念。這將會幫助他們根除對學習數學的思想認識誤區。同時，還應激發他們不要滿足于現狀，要樹立到更好的大學再繼續深造的信心；到更大的城市謀求發展的壯志，使他們自己能夠真正意識到具備數學素養的必要性和重要性。

參考文獻：

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關鍵詞：頂崗實習支教；普通師范院校；支教大學生；育人模式

忻州師范學院自1997年開始根據貧困地區基礎教育發展的實際需要，每年派出兩批大學生（每批半年）到貧困農村中小學承擔全職教師崗位職責，開展扶貧頂崗實習支教，截至目前已連續派出40批共40000余名本專科大學生。實習支教活動順應新課改的發展理念，促進了理論與實踐的有效結合，在一定程度上解決了師范教育與基礎教育的脫節問題，促進了大學生的全面成長，推動了基礎教育事業的發展。為進一步了解忻州師范學院頂崗實習的成效、存在的問題，明確今后努力的方向，筆者以忻州師范學院2020至2021學年第一學期參加頂崗支教的學生為研究對象進行了問卷調查，掌握了較為豐富的第一手資料，并在總結既往經驗和不足的基礎上，針對頂崗實習支教中存在的實際問題，提出了實施“全員育人+全程育人+全方位育人+全環境育人”實習模式的建議。

一、扶貧頂崗實習支教已經收到的成效

（一）提高了大學生的教育實踐能力。頂崗實習支教活動的開展不僅幫助師范生鞏固了專業知識，親身體驗了教師這一職業的日常生活和工作狀態，認識到了作為一名教師所應具備的職業素養，且有效地促進了理論與實踐的充分結合，明確了今后的發展方向。特別是頂崗實習支教活動還教會了大學生如何與老師、朋友以及學生進行交流溝通，學會如何表達自己。很多大學生在與中小學生的互動中感受到了孩子們對于知識的渴望，從而更加堅定了今后成為一名教師的決心。調查結果顯示，認為通過頂崗實習實現了教學能力“顯著提升”“有所提升”“略有提高”的人數分別為47、47和3，合計人數97（被調查總人數97，下同），占比為100%，頂崗實習支教對師范類大學生教學能力的提升獲得大家一致認可，成效顯著。（二）培養了大學生的教育責任感。通過參與頂崗實習支教活動，師范類大學生更加深刻地了解到自己今后的發展方向，更加珍惜來之不易的學習機會，不少大學生藉此立志做一名對社會、對家庭有用的人。很重要的一點是，實習支教大學生由學生到老師身份的轉換，進一步激發了他們的教育責任感。實習中，大學生不僅要獨立承擔課堂授課任務，同時還要與其他科目教師進行比較，認真查找自己的不足，及時總結并修正，從而提高自身的專業素養。調查結果顯示，認為通過頂崗實習實現了教學能力“顯著提升”“有所提升”的人數分別為39和56，共95人，占比為97.9%。頂崗實習支教對實習生教師素質的提升同樣獲得了調查采訪對象的高度好評。（三）提高了學生對優質教育的渴望。頂崗實習支教活動使師范類大學生通過基層實踐訓練，加深了對我國國情的了解，增進了其對偏遠貧困地區教育的感情，進一步提高了他們的教學熱情，為今后的就業發展奠定了基礎。頂崗實習支教活動也培養了大學生艱苦奮斗的精神，大學生親身體驗支教地區艱苦的教學環境，感受到了落后地區人們對于優質教育的渴望。調查結果顯示，認為對學習幫助“非常大”“有所幫助”的人數分別為41和45，兩項總人數為86，總占比88.65%；對頂崗實習“完全接受”“可以接受”的人數分別為78和14，兩項合計總占比為94.84%。這充分證明了頂崗實習支教的成功之處。

二、以頂崗實習支教為載體的育人模式推行存在的現實問題

為真實、準確地了解忻州師范學院頂崗實習支教中存在的困難和問題，筆者設計了四個調查問項：（1）支教前是否了解頂崗實習支教及本次支教的目的地。（2）頂崗實習支教中課堂講授內容有哪些。（3）頂崗實習中阻力有哪些。（4）大學生支教的真正影響是什么?，F就上述調查內容及其結果展開分析。問題（1）主要有四種答案，分別是“沒有任何了解”“有大概了解”“對當地情況和學校信息基本了解”“相當熟悉當地情況和學校信息”。四種答案占比分別為47.42%、21.65%、21.65%、9.28%。由調查結果可知，大部分參加頂崗實習支教的大學生在到達支教地點前未對支教地和學校進行主動的信息獲取，僅有少數支教大學生會事先收集過相關信息，這對于支教學生而言，存在一定程度的信息不對稱性。支教學生在支教前如果不了解或不甚了解支教點的實際狀況，會在很大程度上產生焦慮感、恐懼感，勢必大大影響今后的實習。問題（2）主要有三種答案，分別為“只講授課本知識”“講授課本及課外延伸知識”“講授知識的過程中兼顧學生的思想指導”。三種答案占比分別為4.12%、31.96%、63.92%。從調查結果來看，大部分學生在實習過程中可以做到兼顧知識的講授和學生的思想指導，但是由于相應的教學經驗、做學生思想工作的經驗明顯不足，因此很難兼顧。這就提示在未來的師范教學中應當切實加強展開實踐教學，利用情景模擬讓學生積累實踐經驗。問題（3）主要有六種答案，分別為“工作壓力”“基礎薄弱”“準備不充分”“難以適應崗位”“無法忍受惡劣支教環境”“自身能力不足”。六種答案分別占比27.84%、17.53%、31.96%、6.19%、8.25%、8.23%。調查結果顯示，工作壓力大、基礎薄弱和準備不充分是大學生在頂崗實習過程中的主要困難。因此在未來的師范類教學中應當高度重視學生的基礎培養、職業觀念培養，特別是在實習前指導學生盡可能多地掌握支教地的信息，較早地熟悉和了解實習地的生活環境、教學環境。問題（4）主要有五種答案，分別是“實現自我提高”“開拓當地學生視野”“無明顯效果”“提高支教地教學資源質量”“沖擊當地學生價值觀”。五種答案占比分別為40.41%、30.13%、1.4%、20.52%、7.54%。該結果提示很多支教大學生并未能正確地認識頂崗實習支教的重要性和必要性，在未來的頂崗實習支教實踐中應當進一步做好支教后的總結工作，使學生能夠真正在支教中快速成長。

三、以頂崗實習支教為載體的育人模式創新

（一）建立合理的管理隊伍，做到全員育人。忻州師院應結合實際情況制定實習支教方案，在教學過程中建立合理的管理隊伍，開展領隊教師與支教大學生相結合的教學制度，由領隊教師指導支教大學生的學習、教學與生活，由支教大學生負責當地學生的學習評價。為保證實習支教質量，忻州師范學院曾派出了專業教師輔助指導支教大學生的教學工作［1］，但受支教大學生實習區域的影響，有些偏遠地區師資有限，當地學生的學習水平也較低，支教大學生在教學過程中的任務相當繁重。有鑒于此，對于忻州師范學院的支教大學生來說，還需加強自身教學基本功的訓練，聽從專業指導教師的教學意見。因此，應盡快建立支教大學生、專業教師、領隊教師三位一體的育人模式。（二）建立合理的管理體系，做到全程育人。頂崗實習支教活動的順利進行，離不開學校的精心組織與耐心指導［2］。學校應結合實習單位的實際教學情況完善相關的教學管理體系，明晰實習前、實習中以及實習后的管理工作，增強頂崗實習支教活動的規范性和實效性。第一，實習前。學校應提前與實習基地學校展開溝通，充分了解其教學結構、教育體系、師資結構和學生的學習情況，做到心中有數，并在此基礎上順應新課改的發展要求，改革教學模式，合理配置實習教師資源，有效解決信息不對稱的問題。第二，實習中。實習過程中要嚴格執行管理規范，落實監管政策，有針對性地開展指導和教學工作。支教大學生在幫助當地學生提高學習質量的同時應總結教學經驗，在“教中學，學中練”。第三，實習后。頂崗實習結束后，學校要認真組織參與支教的大學生總結支教經驗，通過檢驗實習結果和檢查實習工作，發現問題，查找原因，尋找對策，以利于實習學生今后的發展。（三）促進學院和地方聯動，做到全方位育人。學校要加強與實習地的聯系，讓支教大學生上任前盡可能多地知曉傳授的知識內容、教育學生和管理學生時的重點與難點，做到有備而來、不打無準備之仗。實習支教指導教師要向支教大學生傳授相關的知識和經驗，讓支教大學生對實習點的工作任務和工作環境有一個較為充分的心理準備。支教大學生大多沒有真正地接觸過社會，對社會的認知懵懵懂懂，迫切需要實習指導教師的悉心指導。為此，指導教師一定要以身作則，凈化自己的思想，提升自身的專業能力和業務水平，身體力行為學生做好示范。支教大學生的實習地區往往比較偏僻和貧窮，學校師資力量不足的問題較為突出，支教大學生在支教過程中所帶科目不一定與所學專業相對應，這就需要他們能夠掌握較為寬廣的文化知識，不斷提高自身的專業素養和教學水平，很好地適應教育工作的環境。指導教師也要認真對待支教大學生的課堂常規、作業布置、評價機制等工作，幫助他們分析了解學情、研究教法，提高教學效率。同時支教大學生也要創新教育模式，運用新型教學方法吸引學生的學習興趣，提高學生的學習熱情，進而提高教學效率，提升教學質量。實習單位應該完善自身的教育教學模式，積極順應時代的發展，結合新課改政策，更新教育理念和教學模式，合理把控支教大學生的專業能力和教學水平，以保證教學效果。（四）推進文化滲透，做到全環境育人。隨著我國經濟發展水平的提高，越來越多的大學生過著衣食無憂的生活，基本沒有吃過苦，因此面對偏遠農村地區的生活環境和工作條件認知比較膚淺。頂崗實習支教活動使大學生來到偏遠農村或者山區，體驗貧困的生活，與農村學生一起生活、一起學習，有利于大學生對民情和國情的深入了解，有利于培養大學生吃苦耐勞的精神。同時，頂崗實習支教活動的開展，給偏遠地區的孩子們帶來了希望和信心，也為這些地區教育事業的發展增添了有生力量，有利于促進當地經濟、文化事業的良性發展。

四、結語

總之，利用大三一學期進行頂崗實習支教，從思想教育上講對在校大學生是一次鍛煉和凈化，從業務能力上有利于推動師范類大學生的實踐發展，解決師范教育普遍存在的學用脫節問題。同時，實習支教活動還有利于解決農村或者偏遠地區師資匱乏的問題，提高農村的教育教學質量。忻州師范學院長期以來十分重視大學生頂崗實習工作，進行了非常有益的探索，積累了豐富的經驗。為促進這一工作的進一步開展，應針對現實問題更新教育理念，實施“全員育人+全程育人+全方位育人+全環境育人”的實習模式。

參考文獻

［1］王嘉衛，吳永亮.全省高校音體美專業師范生實習支教調研座談會召開［J］.江西教育，2019，4（13）：49.

篇10

關鍵詞 大學生創新實驗 實踐教學 創新

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

The Effect of College Students' Innovative

Experiments on Practice Teaching

HE Jianyun， ZHOU Wei

（College of Plant Protection， Hu'nan Agricultural University， Changsha， Hu'nan 410128）

Abstract This paper analyzes the differences and the relationship between the innovative experiment and practical teaching programs， while summarizes the stage launch innovative experimental problems and countermeasures exist， in order to better play the role of innovative experiments.

Key words college student' innovation experiment; practice teaching; innovation

實踐教學是高校培養學生實踐動手能力和創新能力，提高學生科學素養的重要環節。自上世紀80年代以來，實踐教學一直是我國教育界探討的重點。研究者對高校開展實踐教學的意義及方法進行了卓有成效的探討，在一定程度上促進了實踐教學的改革與發展。為了適應21世紀中國教育對培養綜合型、創新型人才的需要，教育部于2007年下達了《關于申報國家大學生創新性實驗計劃的通知》，并正式啟動大學生創新實驗項目。該項目的實施，是培養學生的創新意識和創新能力不可或缺的一項高校教育改革重要舉措。也是從當前高校的學生動手能力差、創新意識不強的現狀出發，旨在提高大學生的實踐動手能力和創新意識，從而進一步推動高校教學改革，提高實踐教學質量。

1 創新實驗與實踐教學項目的區別

創新實驗鼓勵2～5名二或三年級全日制本科生組成團隊自由申報，在導師的指導下自主選題、設計實驗方案，獨立自主地開展實驗研究工作，在預期時間內按計劃完成研究內容，同時做好研究記錄，并進行數據分析處理、撰寫發表文章或總結性研究報告等。申報團隊所屬學院要為項目的實施提供實驗場地、設備等方面支持，確保項目的順利實施。學校將撥付一定的研究經費予以支持，項目實施年限1～3年。創新實驗的實施過程講究長遠效益，參與的學生大多利用自己的課余時間開展實驗工作，遵循“興趣驅動、自主試驗”的原則，充分調動學生的主觀能動性。通過參與創新實驗，學生不僅提高了自身的實踐動手能力，而且培養了認真仔細、堅持不懈、善于思考和總結的可貴精神。①

實踐教學項目可分為驗證性、綜合性、設計性實驗項目，通常每個項目為4～8學時。驗證性實驗項目是對已知的實驗結果進行驗證，以進一步鞏固有關的理論知識、提高實驗操作能力為目的的實驗;綜合性實驗項目是指學生在具有基礎知識和實驗操作技能的基礎上，運用某一門課程或多門課程的綜合知識，對實驗技能和方法進行綜合訓練的一種實驗;設計性實驗項目是指給定實驗目的、要求和實驗條件，由學生自行設計實驗方案，獨立進行實驗操作，并總結實驗結果的實驗。近幾年隨著實踐教學改革的開展，增加了綜合性和設計性實驗的比重，也開設過創新性實驗項目，但由于創新性實驗項目講究長遠效益，僅憑幾個學時的實驗來達到培養學生創新思維的目的收效甚微。

2 創新實驗與實踐教學項目的相互關系

實踐教學項目是大學生創新實驗的基礎。申報創新實驗的學生以二、三年級學生為主，因為通過大學1～2年的學習，學生對自己所學的專業已經有了初步的了解，也接觸了一些專業的理論課和實驗課，基本清楚從事本專業的研究需要掌握的知識與技能。如植保學院檢疫專業一個團隊在大二開設的昆蟲學基礎課程中掌握了昆蟲的基本生物學特性及綜合防治機理，并對昆蟲感興趣的前提下，成功申報了省級大學生創新實驗項目“斯氏側溝繭蜂攜帶囊泡病毒HvAV-3h對斜紋夜蛾的控害機理”。

大學生創新實驗對實踐教學有促進作用。多數學生開始接觸專業知識的時候，還處于被動接受階段，如果不通過實踐活動來加深和鞏固，很容易在不久的將來遺忘這些知識。參與創新實驗的學生，可以通過直接參與項目申報、項目實施、項目中期檢查和項目結題等過程，將理論知識用于實踐中，學生在思考的過程中能夠發現問題并從書本中、從實踐教學課堂中努力尋找方法去解決它，從而增加對實驗課程的學習興趣和知識理解。同時，大學生創新實驗的實施，學生是主體，學生通過實驗，綜合素質得以提升，獲得的不僅是科研意識和創新能力，還有對待實驗一絲不茍、認真仔細的態度，持之以恒、堅持不懈的實驗精神，優秀的團隊合作能力和自我管理能力等。②學生的這些綜合素質的提升，在一定程度上對實踐教學項目都起到了積極的促進作用。

3 開展大學生創新實驗存在的問題及對策

我校的大學生創新實驗是2008年開始實施的一項教學質量與改革工程，項目實施幾年來，雖效果顯著，但在實施過程中仍存在一些問題，主要體現在以下幾個方面。

3.1 團隊凝聚力差，對創新項目的認識不夠

大學生創新實驗是一個探索和求知的過程，不應一味地追求科研成果及其衍生利益。有些學生是因為創新實驗項目和獎學金評選、保研加分等掛鉤而盲目參加，項目前期充滿熱情，后期卻因研究時間無法保障、缺乏毅力、興趣不足等原因難以堅持。通常創新實驗是由2～5人組成的小團隊進行申報，但部分項目組成員未能真正理解創新項目立項的意義，參與度低造成創新團隊的凝聚力不強，部分學生由于面臨各種考試、實習等，加之創新項目實施過程中遇到的種種困難，往往不能堅持完成項目的研究，最后出現由指導老師催促學生被動地完成項目結題、延期結題甚至放棄等情況。

對策：營造良好的學術氛圍，增強學生主動性。高校老師可以為學生提供更多的實踐動手機會，鼓勵學生參與研究生的討論活動，營造濃厚的學術氛圍，讓學生對科研有充分的了解。同時邀請經驗豐富的老師介紹創新實驗的意義，組織參加過創新實驗項目的學生開展經驗交流會，激發學生對創新實驗的興趣。鼓勵指導老師投入更多的精力，對創新團隊成員進行合理分工，確保每人都能真正參與到實驗中，采取適當的措施調動學生的積極性。

3.2 項目組織管理缺乏統一，評價體系有待完善

創新實驗的管理依托指導老師的科研實驗室，并未納入院級創新實驗室的統一管理，因此在學生管理方面，強調學生的自我管理。若管理過嚴，會壓抑學生的探索積極性與科研熱情;管理過松，又會喪失創新實驗給學生帶來的激勵作用。目前創新實驗的評價體系重結果輕過程，以科研論文的發表和其他成果為能否結題為評審依據，沒有任何形式科研成果的項目將難以通過項目結題驗收，并影響后續科研經費的到位及下一年度院系申報指標，容易誤導師生忽視創新實驗的過程。

對策：建立健全創新實驗室的開放管理制度，學生使用實驗室及儀器設備統一實行申請使用制度，與之相配套建立的還有儀器設備的安全使用、實驗藥品安全使用等系列制度，確保實驗室安全開放，避免實驗資源的浪費。完善評價體系，采取多環節累積計分的辦法，選題立項、中期檢查、結題總結各占一定的比例。在表彰優秀成果和優秀學生的同時，也應該對沒有取得科研成果但能積極探索、堅持到底的學生予以認可，給能出較重大研究成果的項目足夠的檢驗時間。

3.3 學生綜合能力不高，投入科研精力不足

創新實驗的開展是要以一定的理論和實驗基礎為前提，本科生在解決具體問題方面的能力，與研究生相比還存在一定的差距，因此學生選題過于依賴老師，難以根據自己的興趣和能力開展課題研究。學生缺乏科研實踐經驗，仍然習慣按照老師的要求進行實驗，少了老師的指導就不知道該怎么做。此外，創新實驗的實施過程需要投入較多的時間和精力，而學生的學習任務繁重，參與創新實驗的學生僅有12.7%能保證在學好專業課程的情況下高質量地完成創新實驗項目，其余學生表示無法兩者兼顧。③

對策：通過舉辦各種形式的培訓，針對查閱文獻、實驗選題設計等困難，邀請有經驗的專家對學生進行技能培訓，引導學生主動發現、思考和解決問題，為學生進行獨立實驗打好基礎。雖然創新實驗強調學生的主動性，但并不意味著導師可以放任學生不管，在整個過程中，導師可以通過推薦學生閱讀文獻及書籍，在各實施階段給予適當的指導。增設項目立項學生篩選機制，雖然鼓勵學生參與創新實驗，但并非所有學生都適合參加科研，應當篩選具備一定的理論和實驗基礎、有較多時間和精力、能吃苦耐勞的學生來參加，以促進創新實驗的順利開展。

4 小結

作為本科教學質量與改革工程中的一項重要舉措，大學生創新實驗的確為學生提供了一個優良的實踐平臺，不僅可以讓學生的創新能力和實踐能力得到提高，還能幫助學生提升就業能力。而實踐教學與創新實驗相輔相成，通過二者的相互結合，一方面可以提高實踐教學的質量，另一方面也能將大學生創新實驗落到實處，極大地激發學生的實驗積極性，也極大地提高了學生的創新能力和科研協作能力。今后，隨著大學生創新實驗的不斷開展，將逐步改變目前高校中存在的學生實踐能力不強的現狀，推動高校新型人才培養模式的發展，達到為社會培養出更具創新意識、創造能力與競爭力的優秀人才。

基金項目：湖南省普通高校教改項目“植保類本科專業實驗與教學實習改革和實踐”（50262O62010112004）

注釋

① 韓丙辰，孫祝，李春燕，等.省級大學生創新性實驗探索與反思[J].中國電力教育，2014（2）：162-163.