大學生學業指導意見范文
時間：2024-01-15 17:50:46
導語：如何才能寫好一篇大學生學業指導意見，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
1.1對學業指導認識不到位，缺乏發展性學業指導在高校不斷發展的過程中，大部分行政管理人員、任課教師、輔導員都對學業指導的認識不到位。大部分高校在發展過程中注重對科研教學的評價指導，任課教師通常只注重對學生進行專業指導，忽視了對學生進行學業發展指導。而輔導員在日常工作中對學生學習方面的指導主要采取強硬的措施，其指導范圍存在一定的局限性，如：只針對學習成績困難和學習成績優異的學生。同時，輔導員對學生進行學業指導大多數是一種外在約束行為，無法從根本上解決大學生對學業的認識，忽視了學生的學習動機。除此之外，學生在學習過程中遇到困難時并不愿意向老師尋求幫助。隨著我國高等教育進入大眾化階段，質量問題逐漸凸顯，在大眾化時期謀求高等教育新的跨越式發展，迫切需要從以規模擴張為基本特征的外延式發展，轉到以質量提升為核心的內涵式發展。我們的人才培養質量究量如何？在政府和社會加強對高等教育質量進行評估和監管的同時，學生學習和發展成果成為關注的重點。清華大學教育研究院于2007年啟動“中國大學生學習性投入調查”項目，將教育質量評估重點從高教資源投入轉向學生的學習過程和收獲。最終研究報告顯示，大學“教育性”因素比學生“先賦性”因素對其教育收獲和在校滿意度的影響更大。這一發現凸顯了教育過程對學生發展的價值，對院校教育教學改進具有實踐意義。
1.2學業指導內容不全面，缺乏對學生的個性化發展指導21世紀以來，我國大學生群體呈現出新的特征，“90后”成為高等教育培養對象的主體。他們思維活躍，但過于自我，合作意識薄；從容樂觀，但依賴性強、適應能力弱；自信心足，但缺乏目標，認知能力低。“90后”作為雙獨生子女的后代，帶著鮮明的時代烙印。網絡、新媒體技術的快速發展對高等教育的教與學既帶來了沖擊也帶來了機遇，在這種背景下，部分學生進入大學后不能適應大學的學習環境，學習動力不足、缺乏學習目標等使他們陷入了學習困境，以至于難以順利完成大學學業。這不僅是接受高等教育機會和教育資源的浪費，對學生個體的人生發展也極為不利。在高校學生的學習過程中，大部分學生希望學校進行學業指導，學業指導內容主要包括：專業課程指導、課程選修、學業指導、個人發展指導、學術講座等學生活動的各類信息。學生希望最為強烈的學業指導內容主要是學校能夠根據學生的實際情況對他們未來發展進行科學性指導，指導內容具有一定的個性化和針對性。然而在學生學習過程中，大部分學校對學生都是進行專業性知識和學習態度指導，指導內容缺乏針對性，主要是讓學生養成一種良好的習慣行為。同時，我國當前高校學業指導與國外一些高校學業指導內容相比，內容缺乏對學生的個性思維和自我管理意識等方面的培養，缺乏對學生學業個性發展的指導。
1.3學業指導體系不健全，指導制度不完善大學生學業指導工作順利開展離不開健全的學業指導體系和完善的指導制度，大學生學業指導體系主要是由組織機構體系、隊伍體系和課程教育體系等幾個重要的內容組成。但當前大部分高校并沒有設置專門的學業指導機構，學業指導制度存在不科學和不規范的現象。一些學校雖然制定了學業指導措施，但是并沒有落到實處，從而導致各項制度成為空談，更重要的是一些制度缺乏可操作性，從而無法調動老師和學生的積極性。知識經濟時代的到來使得學習已變成每個人終生不可或缺的生產生活方式，學習對于個人目標和價值的實現具有重要的意義，如何通過學習指導讓學生實現個人的發展成為大學的責任；另一方面，我們不能無視“學困生”的存在，如何有效地幫助他們走出困境也成為大學教育不可推卸的責任。
2加強高校大學生學業指導的對策建議
2.1認識大學生學業指導的重要性，構建科學合理的學業指導理念一些學校的案例告訴我們，無論是國家要求，還是大學規劃，只有具體轉化為院系（專業）層面的改革舉措、落實在課堂內外的教育教學改革實踐，才能真正惠及學生?！按髮W之本在于學”，在高校不斷發展的過程中，學校領導者應該不斷學習，認真分析大學生學業指導中存在的問題，逐漸完善大學生學業指導相關理論知識。其次，學校管理人員還應該定期組織老師到一些學業指導工作開展較好的學校進行學習，充分了解其他高校的學業指導措施，然后再結合自己學校的特點，認真安排學生開展學業指導工作。最后，學校領導者在各種會議上的講話都應該滲透育人理念，讓學生在潛移默化中對自己的大學學習有一定的認識。
2.2完善高校大學生學業指導制度，促使大學生學業指導順利開展為了促使高校學生學業指導工作更好地開展，便應該不斷完善大學生學業指導制度。其中輔導員在對大學生進行學業指導時，應該從以下幾個方面入手：首先，輔導員應該樹立以人為本的教育理念，加強對學生進行情感引導，充分利用學生能夠接受的教育方式來引導學生，在學校的發展中構建起和諧的師生關系；其次，輔導員在日常工作中應該隨時關心學生的思想變化和學習情況，對一些存在思想負擔和學習成績不好的學生，輔導員應該及時采取引導工作；最后，輔導員自身也應該不斷進行學業指導理論學習，不斷總結指導經驗，從而有效提高自身的學業指導水平，確保大學生學業指導工作順利開展。
2.3構建高校大學生學業指導體系，狠抓大學生學業指導工作落實在高校不斷發展的過程中，應該不斷擴充學業指導隊伍，有效提高高校學業指導隊伍成員的綜合素質，有效構建起科學合理的學業指導體系。在條件允許的情況下，高校應該對每類學業指導人員進行針對性的培訓，同時還應該構建完善的大學生學業指導監督評價體系。大學生學業指導監督評價體系主要是指各項監督內容根據國家的政策法規進行綜合分析，對大學生學業指導工作進行監督評價的系統。大學生學業指導監督評價體系主要包括以下幾方面的內容：一是包括一級和二級兩級指標體系；二是學業指導監督評價的主體。大學生學業指導監督評價主體主要包括高校管理者、各個學科指導人員、廣大優秀學生群體。通過構建完善的高校大學生學業指導體系來促使大學生學業指導工作更好地開展。基于此提出構建基于學生需求的發展性學業指導體系，發展性學業指導把學生的學習和發展結合起來，不僅要幫助“學困生”走出學業困境，還要幫助尖子生做好學業規劃，并把當前的學習跟未來的職業發展密切結合起來，同時還要建立相應的制度保障大多數學生能順利畢業。
3結論
篇2
關鍵詞：大學生；創新創業教育；輔導員
一、大學生創業教育發展現狀
大學生創業創新教育是一種嶄新的教育觀念，它的教育理念是通過教育的形式培養大學生創業意識和創業思維，最終讓學生具備一定的創業素質和能力。近些年來，我國大學生畢業人數逐年遞增，就業形勢比較嚴峻，一些政策的出臺也沒有從根本解決大學生的就業問題，比如增加研究生的錄人人數以及可以將檔案留校兩年等。所以鼓勵高校大學生自主創業不僅能夠解決大學生本身就業難這一問題，還能夠社會提供一定量的就業崗位。目前大部分高校的輔導員職責并未包含指導學生創業創新，也就是說大學生倉lJ業創新并非輔導員“分內之事”，但是我國現在高等教育規模迅猛擴大，如果輔導員也能夠將大學生就業創業指導作為自己的主要工作職責之一，更能夠從根本上發揮輔導員隊伍在學生創業創新工作上的優勢?，F階段，高校應該突出強調學生自主創業觀念，提高大學生的創業意識，轉變大學生就業意識，應該不斷地深化高校創新創業教育改革制度，最終實現這一目標。
二、輔導員在學生創業教育中的引導性策略。
創新創業教育是適應社會和國家發展戰略能夠保持長久穩定的需要。在實踐當中，多數大學生只是對創新創業這一活動只是感興趣，而能夠真正付出行動、具有創新創業意識和創新創業能力的很少。所以，將大學生的興趣轉化為具體的行動正是大學生創新創業教育急需的教育理念和教育形式，所以高校輔導員一定要對學生進行創業創新的引導性教育，應做到以下幾點。
1.提高自身素質，定位準確，科學地對學生進行創新創業指導。
輔導員要理順學校中各方面的關系，需要全校各個部門的通力合作。將自己的職責定位準確，才能科學引領創新創業教育。首先，輔導員要提高自身的學習能力和素質，應多多學習創新創業教育理論和實踐方面的知識，勤于思考創新創業教育的思路，研究出夠能將學校的創業政策和班級的工作效結合的方式方法，讓創新創業教育不只是一個理論，更具有實效性。其次，輔導員必需與專業教師加強聯系，做好溝通工作。學生要提高創新創業的能力與豐富的專業知識是分不開的，在實踐的過程中遇到的種種問題也需要專業教師的幫助與引導。所以輔導員應該主動配合，做好學生與專業教師之間溝通的橋梁。
2.創造條件、搭建平臺，創新創業的教育理念應貫穿大學四年教學，實現全程化教育。對于大學一年級剛人校的新進行“勵志成才”教育，其中融入創新教育；組織大學二年級的學生參加創新創業實踐活動，合理安排創新創業理論課程；運用榜樣的引領作用來激勵大三學生，激發出學生對創新活動的極大興趣；推薦大四學生到相關專業崗位實習，將理論融匯于在實踐中。
3.鼓勵大學生開展創新創業實踐活動，引導學生組建創新創業團隊。首先，輔導員在日常的工作中應注重學生的興趣愛好和志向所在，善于發掘學生內在創新創業意愿，可以將對創新創業活動感興趣的學生，按照“志同道合”的原則組織起來，創建創業創新團隊，可以讓學生干部或高年級學生帶動低年級學生，“以老帶新”形成長效機制。其次，可以以競賽的形式，對于那些積極參與創新創業實踐活動的學生給予獎勵，積極鼓勵、加強表彰、大力宣傳，讓他們成為其他同學進行創新創業活動的榜樣，可以帶動更多的同學參與到活動中來。
篇3
【關鍵詞】獨立學院；大學生；職業生涯規劃與就業指導；教學改革
為緩解大學生就業難的問題，國家2007年12月出臺了《國務院辦公廳關于切實做好2007年普通高校畢業生就業工作的通知》，明確提出了“將就業指導課程納入教學計劃”的要求；教育部辦公廳還引發了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，進一步明確了課程開設的教學目標、內容、方式、管理與評估。
各本科院校積極響應國家的政策引導，紛紛開設《大學生職業生涯規劃與就業指導》（以下簡稱《課程》），對于該類課程的建設也在不斷地摸索與完善中。但對于獨立學院而言，《課程》的設立還基本處于初步階段，在該課的發展、完善過程中存在著一些問題。因此，獨立學院更應加強對該課程的重視，不斷對課程的教學內容、教學模式進行改革與實踐，提升獨立學院學生在社會上的就業競爭力，從而為緩解大學生就業難起到積極作用。
一、獨立學院《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程的現狀
隨著近幾年獨立學院的迅速發展，在辦學規模、師資隊伍、教學質量有所提升，但大部分獨立學院處于自力更生的狀態，國家對于獨立學院的支持遠遠低于對公辦院校的支持力度，所以獨立學院更應加強自身的造血功能，高校培養的畢業生的就業競爭力是體現辦學質量的主要指標，也是吸引生源報考的重要因素。要讓獨立學院在高校競爭中發展起來，幸存下去就得培養適應社會需求的畢業生，提高畢業生的就業力。
對于《課程》的有效實施，是提高獨立學院畢業生就業質量的重要因素，而目前獨立學院《課程》開設還留于形式，未能因材施教，培養大學生的就業競爭能力有限。這主要還是在于獨立學院對該課程的開設普遍還沒特別重視，主要反映下以下四方面：第一，在課程性質上來看，主要是以選修課或者低學分的必修課的形式開課，課時量普遍偏少。在課程設置上缺乏對該課程的系統化和規范化；第二，在教學模式上來看，模式單一，主要以理論教學為主，輔助案例、小組討論等形式展開，但引用的案例普遍陳舊，沒有針對獨立學院其生源性質的特殊性進行設置，無法引起學生共鳴，學生參與課堂討論熱情不高，不積極等現象；第三，在教學內容上來看，該課程設計的內容范圍廣泛，包括大學生就業狀況、大學生職業生涯規劃、大學生就業制度與就業市場、大學生職業道德、大學生就業途徑、大學生就業權益、大學生自主創業、畢業生職業適應與角色轉換等方面，這又與課時數偏少形成矛盾；第四、在師資隊伍上來看，任課教師基本由輔導員或行政人員擔任，缺乏專任教師，雖輔導員在管理學生經驗豐富，但對于課程的專業性上來講還是有待提高。
以上存在的問題表明，獨立學院開設的《課程》教學效果欠缺實效性，因而有必要對該課程進行教學改革。
二、對《大學生職業發展與就業指導》課程教學改革的重要性
隨著近幾年高校的擴大招生，致使大學畢業生急劇增加，國內經濟發展緩慢使得社會需求量相對不足。特別對于獨立學院生源特性來看，獨立學院夾在高等職業教育和高等公辦本科院校之間生存，必須優化人才培養與社會需求之間的有機聯系。堅持以“學生為本”的理念，著眼于社會的發展，立足獨立學院生源的現狀，對《課程》程進行教學改革與實踐，對于社會、學校和學生三個層面的有效銜接具有重要意義。
從社會層面上，我國應試教育培養出的大學生普遍缺乏規劃性。大學生以成績論人才的概念與不再只追求成績優秀而更注重綜合素質的社會需求之間的矛盾日益加深?！墩n程》的開設有利于大學生了解社會需求，找出自身與社會需求之間的差距而不斷提高不足之處，從而提升整體能力，提高綜合素質，符合社會需求。
從學校層面看，就業質量的高低是衡量一所高校辦學能力的重要指標。2007年12月，教育部頒布了教高廳【2007】7號文件，指出高校職業規劃課是高校人才培養工作和畢業生就業工作的重要組成部分[1]。 開展大學生職業生涯規劃教育，有利于提高大學生的就業質量，是提高就業率的有效手段；有利于高校走進社會，了解社會需求，合理設置教學培養方案，培養符合社會需要的人才。
從學生層面看，大學生職業生涯規劃教育可以引導學生正確認識自我，發現自身特質以及潛在優勢，樹立自己的職業發展目標與職業理想，為自己的理想職業做準備。通過職業生涯規劃，逐步認識自我，建立自信心，為實現自我價值揚長避短，最終邁向成功[2]。
三、對《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程教學改革的探析
1、課程教學內容的改進
目前獨立學院《課程》普遍以理論教學為主，這與該課教學目標相違背。因此合理設置課程的教學內容，啟發學生學習動力是課程教學內容改進的主要方向，其應以激發學生對自身的認知、對職業的探索，從而達成一個平衡為原則，從而引導大學生制定適合自己的職業生涯規劃，提高大學生就業能力。課程注重以學生的“學”主導，任課教師在課程授課中起到的是引導、啟發的作用，因此在教學內容設計上要有助于學生的思考、激發他們的興趣，挖掘他們的潛能。
篇4
剛剛過去的2014年，我國應屆高校畢業生達到727萬人，比被稱為“史上最難就業季”的2013年還多出28萬人，創歷史新高。為了解決大學生就業難的問題，政府一是引導和鼓勵大學生到中小微企業就業，二是引導和鼓勵大學生自主創業，以創業帶動就業。進入2014年，創業的大環境似乎也越來越好?？偫碓诟鞣N場合談創業，希望掀起“大眾創業、草根創業的大潮”。2014年3月1日起，商事制度改革正式實施，創業者開公司進入零門檻時代。人力資源和社會保障部等九部門頒發的《關于實施大學生創業引領計劃的通知》（人社部發〔2014〕38號）提出，我國將通過一系列幫扶措施，使大學生創業的規模、比例繼續得到擴大和提高，力爭實現2014～2017年引領80萬大學生創業的預期目標。針對大學生創業資金不足等問題，“大學生創業引領計劃”規定：落實小額擔保貸款政策，簡化反擔保手續，強化擔保基金的獨立擔保功能，適當延長擔保基金的擔保責任期限，落實銀行貸款和財政貼息，重點支持吸納大學生較多的初創企業。2014年12月10日，教育部印發的《教育部關于做好2015年全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》要求高校建立彈性學制，允許在校學生休學創業，鼓勵扶持開設網店等多種創業形態。媒體上宣傳的個別大學生創業成功的事跡，更是炒熱了大學生創業的話題。有人說，在中國創業已經進入黃金時代。
各?。ㄊ?、自治區）也不甘落后，紛紛出臺相關政策鼓勵創業。比如山東省人社廳、財政廳就出臺了《關于在全省創建創業大學的指導意見》，該《意見》指出，到2014年年底，有條件的市力爭建立1所創業大學；到2015年年底，每市至少要建立1所創業大學；自2016年起，創業培訓任務全部由創業大學承擔。不難看出，山東省這種創業大學是集教育、培訓、實訓、服務等多種功能于一體的非學歷創業創新人才培養平臺。這種創業“孵化器”式的培訓機構，無疑可以為一些無文憑、有能力的人提供實現夢想的機會。在政府不斷鼓勵創新與創業的同時，通過教育給創業者們提供便利，不失為一種很好的探索。它將發展職業教育和培訓與地方政府積極促進創業有機地結合起來，開創了一種很好的以教育和培訓帶動就業和創業的模式，為了創業的教育在中國還有很多工作要做。
創業是很多中國人的夢想，美國安利公司2014年11月18日在紐約了一份《2014年安利全球創業報告》，報告顯示，近90%的中國人對創業持積極態度，有62%的受訪者想開創自己的事業，遠高于國際水平，僅有6%的受訪者明確表示“對創業不感興趣”。我國的創業空間也相當大，根據中央黨校周天勇教授的分析，目前發達國家和地區平均每千人口擁有40至50個企業，發展中國家為20至30個，而我國僅有11.66個，差距就是創業潛在的機會?？涩F實中由于創業者能力以及財力的制約，也由于制度的種種障礙，真正能成功創業的實屬鳳毛麟角。據統計，大學生畢業頭三年，創業失敗率是96%，一百個人里只有4個是成功的，其余都是“炮灰”。大學生如此，其他人也好不到哪里去。據不完全統計，我國創業企業3年存活率是10%，5年存活率是5%，10年存活率是3%。
篇5
關鍵詞：高等教育貧困生資助，管理體系
近幾年，由于受經濟體制的轉型和高等教育招生制度的改革，高校貧困生問題日顯突出，已引起社會的高度重視。高校貧困生資助工作也成為高校學生工作主管部門的一項重要工作內容。2008年6月，教育部和財政部關于助學、獎學的5個配套辦法和意見相繼出臺。
《普通本科高校、高等職業學校國家助學金管理暫行辦法》
《普通本科高校、高等職業學校國家勵志獎學金管理暫行辦法》
《普通本科高校、高等職業學校國家獎學金管理暫行辦法》
《高等學校勤工助學管理辦法》
《關于認真做好高等學校家庭經濟困難學生認定工作的指導意見》
這一系列政策旨在通過國家助學金、國家勵志獎學金、國家獎學金等在經濟方面保障家庭經濟困難學生完成學業，也是這次新資助政策體系的目標。
如何加強高校貧困生管理工作，保證國家關于貧困生資助政策的落實，使貧困生能夠上大學和順利完成學業，就必須有完善的學生資助制度。建議構成以資助為主、輔助為輔、救助為補、自助為本相互補充的完整的高校貧困生資助管理體系。
1、資助為主。資助是指由各級政府和學校通過各種形式和渠道對高校經濟困難學生的經濟幫助。資助形式主要是獎學金，包括國家獎學金、優秀學生獎學金、定向獎學金、專業獎學金以及學校自行設立的其它各種獎學金，國家助學貸款，學費減免以及綠色通道等。在現階段資助是高校貧困生管理體系中的居主導作用，這里有以下幾個主要因素：一是因為高等教育是國家的稀缺資源，高等教育人才對國家和社會具有特殊的意義；二是由于我國的社會主義性質決定的，是國家運用宏觀調控手段實現高等教育機會均等和社會穩定的重要措施；三是國家尚未形成完善的高等教育社會資助機制，高校貧困生很少接受到社會組織和個人的捐贈；四是居民收差距過大，對貧困大學生進行資助是政府通過居民收入的再分配對此進行平衡的一個重要途徑；五是保證國家機構尤其艱苦行業和地區對人才的需求，積極引導大學生就業；六是我國高等教育體系是以公立高等教育為主，各學校資助資金的來源都有賴于政府資助做保證。
2、扶助為輔。扶助是指除各級政府和學校以外的各類企事業單位、社會團體和個人按照有關規定設立的助學金，扶助的模式是通過企事業單位、慈善團體和個人等多種渠道，以獎學金、助學金、各種捐贈等方式對高校經濟困難的學生進行幫助。它是對國家現行資助體系的有效補充和重要形式。社會組織和個人對經濟困難學生的經濟扶助是真誠和熱情的，有很大潛力，應該加以很好地宣傳和組織。政府和作為辦學主體的高校要主動與社會各界建立廣泛的聯系，爭取社會多方支持，并動員社會組織和個人建立通暢的社會捐資渠道，從而設立各種扶貧助學基金。政府對企事業、團體和個人捐資助學部分應給予免稅優惠。并且，鼓勵和倡議企事業、社會團體和個人等積極主動地與學校建立貧困生的“對口支援”關系，這不僅可以保障部分貧困生順利完成學業，也可為企業培養人才，并可在一定程度上解決貧困生的就業問題，推動貧困大學生的可持續發展。
3、救助為補 。經濟困難學生遇到家庭臨時發生不可抗拒的各種自然災害、患病、各類應急事故以及節假日回不了家等，根據實際情況，用專項(臨時)困難補助形式，進行及時處理和經濟上給予臨時性、一次性無償幫助予以解決。救助的情況雖然不會是經常的、大量的，但是這種困難是突然性的，困難程度是大的，因此，及時給予救助充分體現了人道主義精神，是對遇到困難的學生的關心和愛護。
4.自助為本 。自助是通過組織經濟困難學生參加勤工助學、家教等社會活動，取得相應的報酬來解決自己的困難問題。勤工助學制度將“資助”與“育人”有效地結合起來，不僅在經濟上幫助高校貧困生解決困難，而且有利于培養學生自立自強、艱苦奮斗的精神。勤工助學是自助模式的重要內容，也是解決高校貧困生困難的重要途徑，它把“輸血型”助學變為“造血型”助學，有利于促進學生在德、智、體、美等方面全面發展，是高校貧困生資助管理模式中的最主要措施之一。
總之,做好高校貧困生的資助工作,是維護高校安全和穩定的重要保證,是黨和國家關心愛護貧困學生的重要體現,在這一過程中,我們既要重視發揚現有的資助體系,又要結合社會化的機制和市場化的手段,建立適應新形勢不斷發展的較為完善的貧困生資助體系。
篇6
關鍵詞： 高校 家庭貧困生 認定問題 解決方法
隨著1999年高校擴招，原本是精英教育的高等教育逐步轉變為大眾教育，這是現代社會進步與發展的必然趨勢。與此同時，高校的擴招使得高校中的貧困生人數不斷增加。為了讓家庭經濟困難學生上得起學，讀得起書，國家從2005年開始，加大了對高校貧困生助學貸款和助學獎學金發放力度。2007年5月，國務院出臺了《關于建立健全普通本科高校高等職業學校和中等職業學校家庭經濟困難學生資助政策體系的意見》，同年，教育部、財政部聯合下發了《關于認真做好高等學校家庭經濟困難學生認定工作的指導意見》，這些都為實現社會公平、教育公平做出了政策上的指導。
有了好的扶貧助學的政策，最關鍵的一點就是如何將政策切實落到實處。其中對于高校家庭經濟困難學生的認定是各項助學工作的關鍵所在，也進一步強調家庭經濟困難學生的認定要嚴把“進門關”。
一、家庭經濟困難學生認定中存在的一些不容忽視的問題及現象。
1.錯誤地認為貧困生認定工作就是高校單方面的事情。
高校貧困生認定工作是一個包括前期調查、認定和后期監督處理的系統工程，不是單憑高校某一個部門、某幾位專兼職貧困生工作的老師和貧困生評議小組的學生代表就能完成的，它要聯合國家、社會、地方政府、學生家庭及個人通過科學的定性和定量方法才能得出較為準確的結論。此外，高校貧困生認定工作中也存在專職此項工作人員缺乏、工作方式單一、工作方法簡單、缺少資金支持等問題和現象。
2.“假證明”現象突出。
（1）生源地政府出具假證明無人監管，走后門現象頻現。
近年來，部分學生及學生家長深受社會上“一切向錢看”、“金錢至上、利益至上”觀念的影響，來大學前就已經打聽和了解了就讀高校中的各項助學、減免等優惠政策，托關系走后門辦理了虛假的“貧困證明”、“低保證明”等材料，目的就是在新生開學后享受國家助學金及學校的各項資助和補助。而學生所在的生源地政府部門也存在把關不嚴、為了人情面子順水推舟開具假證明等現象。
（2）在校成績優異的非貧困生辦理貧困證明不在少數。
由于，國家逐年加大了對高校貧困生的資助力度，國家勵志獎學金每人每年5000元，國家助學金最高每人每年4000元，最低每人每年2000元。相對于學校每年頒發給成績優秀學生的校級一等獎學金一兩千元來說，部分學習成績優異但不是貧困生的學生覺得自己吃虧了，學習成績不如自己優異的貧困生拿的資助比自己多數倍，導致一部分成績優異學生紛紛回家辦理貧困證明，為的是能取得貧困生的身份。
3.家庭經濟困難學生自身存在問題。
（1）人際交往困難，人際關系緊張。
高校中，家庭經濟困難的學生，大多數能正視自己家庭的實際情況，努力學習，與同學和睦相處。但也有少數的貧困生性格內向，不善于與人交流，在班級和宿舍中人際關系緊張，造成其向學校遞交了貧困證明后，在班級貧困生民主評議中因投票數未能過半而被列為“不貧困”的現象出現。
（2）自卑心理嚴重。
高校中，還有部分貧困生存在心理問題，個別學生有著極強的自尊心和極度的自卑感，特別好面子生怕老師和同學知道自己家里貧困的情況，而瞧不起自己，因此，即使在老師通過某些渠道了解到他家生活條件不好的情況下，他也不主動申請貧困生，寧愿把父母囑咐其交給學校的貧困證明藏在箱子底。
4.貧困生班級民主評議中出現的各種問題。
（1）人情票、感情票現象突出。
在貧困生認定過程中，各高校基本上都是采用“本人申請—班級評議—學院（系部）認定與評審—學校評審”的認定程序。其中，在班級評議過程中也存在人情投票、感情投票的因素，個別交了貧困證明但家庭經濟情況一般（并非貧困）但人緣較好的學生往往票數也是較高的，雖然這類同學只占班級貧困生的極少數、極個別，但也應引起輔導員班主任的重視。
（2）貧困生民主評議會變味為“述苦大會”。
在每年的國家勵志獎學金、助學金的評定中，不少貧困生同學認為，雖然每年勵志獎學金、國家助學金名額是有限的，但是，只要在班級民主評議中，自己得票數靠前，就有希望獲得。因此，明明是對班級貧困生同學進行的民主評議會，最后卻變相地成為交了貧困證明的同學爭相上臺的“述苦大會”，臺上臺下哭聲一片，這也讓班級大部分同學非常反感，在班級中起到了不好的作用。
5.貧困生認定過程中，事前、事中和事后缺乏有效的監督、懲戒機制。
一方面，學生所在生源地政府不經調查核實隨意開出貧困證明或出于人情開出虛假貧困證明，沒有問責和監督機制。另一方面，高校也或多或少同樣存在上述問題，如，僅憑一紙貧困證明就認定貧困生；礙于方方面面打招呼、托關系不經審核就認定；班主任、輔導員憑經驗、拍腦袋決定，等等。而對于貧困生同學而言，一旦認定其為學校的貧困生，并且拿到國家、學校給予的各項資助、補助后，他們所獲得的資助是如何使用的？消費在哪些方面？這些都不能得到真正的有效監管。致使部分非貧困生、偽貧困生有機可乘，用本該屬于幫助貧困生同學順利完成學業的資助，實現個人的享樂追求，在學生中造成惡劣影響。
二、對于家庭經濟困難學生認定工作的幾點思考和建議。
貧困生資助工作是黨和國家、社會高度重視的一件大事，不讓每一位學生因貧困上不起大學而輟學是黨和國家對人民的莊嚴承諾。我作為高校一名從事學生工作的輔導員老師，對目前高校的貧困生認定工作提出以下幾點自己的思考和建議：
1.加強對大學生的思想政治教育，尤其是誠信、感恩、責任意識教育。
要解決當前貧困生認定中的各種“假證明”問題，關鍵在于大學生本人，即對大學生的誠信、責任意識教育。大學生正處于人生觀、世界觀、價值觀逐步成熟時期，此時很容易受到社會上不良風氣的影響，見利忘義，唯利是圖、愛貪小便宜、誠信缺失問題日益腐蝕當代大學生的心靈。高校加強對大學生尤其是貧困學生的誠信教育、感恩教育，責任意識教育等是培養當代合格公民所不可或缺的。通過思想道德教育讓所有學生懂得：如果連國家給予貧困生同學扶持其完成學業的資助，都想通過開假證明分一杯羹，則是極其不道德的行為，必將受到所有人的唾棄。
2.政府、高校、社會相互配合，把貧困生認定和幫扶工作當成一個系統工程。
高校貧困生認定是一個系統工程，要以高校為基礎聯合社會、生源地政府職能部門共同參與到貧困生認定和資助工作中?！秶鴦赵宏P于建立健全普通本科高校高等職業學校和中等職業學校家庭經濟困哪學生資助政策體系的意見》指出：財政部、教育部等要密切配合，制定相關管理辦法，指導、檢查和督促地方開展工作。地方政府要建立相應的工作機制，在整合現有資源的基礎上，建立健全學生資助管理機構，制定具體的管理辦法，切實抓好落實。教育部門要將學校家庭經濟困難學生資助工作情況納入辦學水平評估指標體系。各學校要把資助家庭經濟困難學生作為工作重點，實行校長負責制，設立專門的助學管理機構，具體負責此項工作。此外，在社會層面，全社會要關注高校貧困生這一特殊群體。在給予他們各項物資資助的同時，更應關注貧困生的精神資助和心理健康問題。
3.高校大學生資助中心、班主任和輔導員要充當好“把門人”角色。
高校大學生資助中心和班主任、輔導員是貧困生認定過程中的組織者、參與者和把關人。首先，各級負責貧困生工作的老師應有高度的責任心和使命感，深入理解和領會國家對于家庭經濟困難學生的各項幫扶政策。其次，在新生入校后，特別是貧困生認定工作前期，輔導員、班主任要經常走訪學生宿舍，了解學生的日常生活情況，對特別困難的學生要予以特別的關注。定期召開班委會、宿舍長會，了解班級學生情況，召開班級全體貧困生同學的座談會為后期班級民主評議做好準備。班主任、輔導員要引導和把握好貧困生民主評議會的主題和思想，一方面讓班級同學了解貧困生同學的生活和想法，另一方面，也讓貧困生同學學會正視目前的生活狀況，能通過自己的不斷努力改變自己和家庭的現狀。在助學金和勵志獎學金等補助評選和發放時，要秉著公正、公平、公開的原則，將國家和社會給予貧困生的有限資助切實用到真正需要的貧困生身上。最后，把好人情關、后門關，讓每一位貧困學生都能享受到國家、社會給予的關心和資助，順利完成學業。
4.對高校貧困生建立電子檔案和信息數據庫，貧困生資格施行動態管理。
高校及當地生源地政府職能部門（教育局資助中心）應該聯合建立家庭經濟困難學生電子信息庫，便于學校和生源地政府對貧困學生家庭情況的了解。通過日常實際貧困生工作研究和相關調查問卷，學生在校每月的學習生活消費支出、家庭人均年收入和學生繳納學費情況三項指標是最能反映學生的貧困程度的三項指標數據。這三項指標可以通過目前各高校建立的智慧校園一卡通數據庫查詢，學工處大學生資助中心可以利用與網絡中心、大學生餐飲中心、財務處等部門聯合，通過“一卡通”網絡系統對學生在食堂用餐情況、學費繳納情況，有無辦理國家或生源地助學貸款等情況進行了解。對在學校已建檔和認定的貧困生同學實現動態評價與管理，廢除原先一次評定，在校期間一直有效的模式。各個高校根據自身的不同情況，每學年或者每學期進行貧困生的資格篩查工作和貧困生的升檔、降檔工作。學校對于在一學期或一學年里屢次違反校紀校規，考試作弊、盜竊他人財物、多次夜不歸宿、曠課等行為的貧困生視其行為輕重給予凍結其貧困生資格、取消貧困生資格等相應懲戒措施。對于個別貧困學生因家庭突發天災人禍的特殊情況給予調檔處理，增加對該生的暫時性資助或補助，幫助學生渡過難關。打破貧困生在校建檔后終身制，對于就讀期間家里經濟情況好轉，無需國家、社會、學校資助的學生，可由本人申請放棄貧困生資格。
5.加大對貧困生認定工作中的有效監督和實施相應懲戒機制。
高校貧困生認定工作是做好貧困大學生資助工作的重要環節也是關鍵環節，關系到國家助學政策的順利落實和教育公平的體現。國家應花大力氣對在貧困生認定環節中弄虛作假、開后門等丑惡現象實行問責制和懲戒制度，實行誰出具假證明誰負責，誰幫助非貧困生認定為貧困生誰負責。各級政府部門、高校大學生資助中心應對外提供監督電話、電子郵箱，對于收到的舉報信息要及時核實、及時處理、及時通報。對于被舉報不符合貧困生條件的假貧困生要取消其貧困生資格并追回全部校內外資助，并視其情節輕重，給予一定的校級處分，以此杜絕假冒貧困生、騙取資助的現象的發生。
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篇7
關鍵詞:創建;大學生醫療保障
一、大學生醫療保障需求分析
(一)大學生健康問題分析
大學生是一個特殊的群體,從生理上來講他們正處于青春年少時期,精力旺盛,身體處于人的生命周期中最好的狀態。相對與其他人群,呼吸系統、消化系統、意外傷害是學生高發疾病,而重大疾病、慢性疾病發病率要低很多。但是隨著社會的發展,他們的生活方式等方面的改變也使得這一群體的健康問題有呈現出新的特點。
高等學校學生健康狀況有待提高。1985-2005年二十年間學生的身高、體重、胸圍、力量等素質有明顯提高,但視力下降、肥胖率明顯上升,而在1995年后五年,學生的生理機能發育呈停滯態勢,以致1995-2005年,無論城鄉男女,反映學生機能狀況的指標(肺活量、握力等),整體上沒有出現增長,且運動素質指標也全面下降。
由于面臨嚴酷的就業壓力,很多學生一進大學校門就給自己定下了詳細的學習目標,例如英語四、六級還有各種職業技能證書。這樣他們除了完成學校規定的學業,還另外給自己加上了額外的任務,各種獎學金的評定也是大學生活的最為重要、最為關心的問題,這些都給大學生帶來了沉重的心理負擔,從而使學生長期處于高度緊張狀態,心理壓力過大可對機體多系統產生不良影響,如心理性消化不良、潰瘍、緊張性頭痛、失眠、心動過速等。這些因素可能導致大學生身體基本素質下降。
大學生自律性較差,很難做到有規律地安排自己的飲食起居,同時對這一問題的重要性認識不足。而無規律的飲食和起居是造成消化系統疾病、頭痛、失眠的主要原因之一。為應付考試,大部分學生會在考試前一兩個星期進行突擊,進行“開夜車”的通宵復習,這一現象在高校中也已非常普遍。長期無規律的飲食起居,不僅會引起營養不良,影響睡眠質量,甚至會影響人體神經體液調節和內分泌調節,對學生的身體健康產生很大的負面影響。
(二)大學生醫療需要及支付能力分析
從上述大學生健康問題分析中我們可以看出,大學生群體有其自身的特點。由于受多種因素的影響,大學生對于醫療服務的需要呈上漲的趨勢,而醫療服務需要的主要集中在常見病、多發病的門診醫療服務,當然住院醫療服務也在逐年上漲并且醫療費用價格很高。從全國整體情況來看,大學生群體的數量逐年增加,醫療服務價格偏高,這些都將導致大學生群體的醫療服務消費需要大幅度上升。
但是另一方面,我們應該看到大學生所需的醫療費用如果沒有完善的外在解決機制,就只能由家庭、親友承擔。對于大多數家庭來說,培養一個大學生所花費的成本相對于我國目前的人均收入已經是一個較重的負擔,再加上醫療費用上漲迅速,大部分大學生還是看不起病的,如果生病了往往是到藥店購藥或采取自我醫療。這說明大學生群體對于醫療保障的支付能力非常有限,這在很大程度上限制了醫療消費的需要轉化成醫療保險的需求。
因此,設立有效的醫療保障體系是解決大學生醫療保障需求問題的關鍵所在,下面分析一下我國目前的大學生醫療保障存在的問題。
二、大學生醫療保障體系存在的問題
(一)學校醫療費用超支,商業醫療保險作用有限
在上述這種醫療保障模式下,學校把國家撥付的公費醫療費用于普通的門、急診,超支的現象仍很普遍。這主要是由于近年來醫療服務價格上漲、醫療服務需求增加。
在這種情況下,商業醫療保險發揮了多大作用呢?目前,大學生系列保險含大學生平安保險、大學生住院醫療保險、大學生住院補貼保險、團體重大疾病保險等險種。但考慮到學生經濟能力有限,保險公司設計相關保險產品時又要考慮到贏利性,所以保費較低,也就不可能有太高額度的賠付。同時保障內容一般就是意外傷害、住院醫療費用等,除了規定哪些項目可以報銷,保險公司還限定了最高限額,一般最高賠付6萬元。對于門診費用,一般不包括在保險責任范圍內,而對于重大疾病動輒花費幾十萬元,這點錢又根本不夠。
(二)社會捐助
在沉重的醫療負擔下,學生社團組織大學生走上街頭為重病學生募捐已不是什么新鮮事。愛心與團結互助的精神固然可貴,但這種方式作為一種非正規制度,具有很大的不穩定性,不能從根本上解決問題。
(三)大學生享受的醫療服務滿意度低
由于醫療經費的緊張,一些校醫院的治療水平自然無法提高。學校為了節約醫藥費,學生去校醫院看病,一般只是開些常用性廉價藥,較復雜的病癥可以轉院,但要經校醫院的同意。由于往往顧慮學校應支付的醫療費用,因而會盡量少轉院。因此,藥品質量較低、醫療服務質量不高、治愈率下降、轉診條件嚴格等缺陷已成為校醫院普遍存在的問題,很容易耽誤對病情的準確診斷和及時治療,學生的生命安全得不到有效保障。
三、創建大學生多層次醫療保障體系
要解決上述問題,需要學校、政府、保險機構等各方面共同做出努力,建立一個完備的醫療保障體系,才能讓大學生真正安心地在校學習,免除他們的后顧之憂。
(一)將大學生納入城鎮居民基本醫療保險體系
2008年10月國務院下發了國務院辦公廳關于將大學生納入城鎮居民基本醫療保險試點范圍的指導意見,按照這一指導意見,杭州市的大學生已經被納入當前的城鎮居民基本醫療保險,杭州市政府已經頒發了在杭高校大學生參加城鎮居民基本醫療保險實施辦法(試行),2009年9月份已經啟動了。通過這一制度,大學生了獲得更加切實的醫療保障。
首先在一個自然年度內,參保學生住院以及規定病種門診費用根據其費用段,由醫?；鹬械膫€人賬戶支付64%-88%。之前若高校大學生遭遇重大疾病,學校總是要通過組織募捐或向新聞媒體求助等方式對患病學生進行幫助,實行了這樣的措施之后,患病學生的醫藥費就有了一個穩定可靠的來源,對學生和學校而言,壓力都將大大減輕。因此,學生入保之后,一旦發生重大疾病,絕大多數情況下都可以獲得幫助。同時將大學生納入醫保體系,他們就業以后能夠自然過渡到城鎮職工醫保體系中,還可以實現參保的規模效益和個人積累。
但是目前的醫療保險待遇仍處于低水平,這決定了入保后的大學生看病就醫仍有困難,所能得到的保障也將是有限的。門診醫療費用并沒有納入可報銷的范圍,而這部分醫療費用對大多數學生來說是經常性的支出,大學生醫療保險在這一方面并沒有發揮作用。另外,醫保基金將醫療藥品分成了甲乙丙三類,而一些治療重大疾病的特效藥品通常則屬于丙類藥,需要自費。近年來大學生患重大疾病的發生率逐年升高,對于這些自費藥品還是要自掏腰包,加之現在藥品價格虛高的情況,對患病學生而言仍然有巨大經濟壓力,有些學生會因此將在可報銷的藥品范圍內選擇用藥,從而延誤治療或得不到有效的治療。
隨著我國高等教育的普及化,大學生群體規模也將越來也大,大學生繳納的醫療保險費水平較低,納入醫?；鸾y籌后將使人均基金占有量減少。同時我國人口老齡化程度的加劇、醫療費用的高速增長、社會上困難群體的存在等問題已經給醫?；饚砹顺林氐膲毫Α＿@些都需要中央財政和地方財政加大扶持力度,不然這一體系將難以為繼,這也對政府有關部門提出了嚴峻的考驗。
從上面的分析可以看出,將大學生納入城鎮居民醫療保險體系是目前解決大學生醫療保障問題最切實有效的辦法,但是這一解決辦法在當前的經濟發展條件下有其局限性,還需要其他措施的有效補充。
(二)商業醫療保險作為有效補充
商業醫療保險作為處理疾病風險的一種方法,對于大學生的醫療保障問題也是大有作為的。針對當前“廣覆蓋、低水平”的醫保體系,商業保險公司可以借助于其先進的管理經驗和產品開發優勢,開發出對大學生自負醫療費用部分的醫療保險產品,特別是適合大學生群體的重大疾病保險產品,這將成為大學生的醫療保障的有效補充。由于是短期險種,保險公司承擔的保險責任是有限的而且大學生患病率比普通人群低,該類產品的價格可以比市場上類似產品價格低一些,這樣可以吸引更多的大學生自愿購買,而保險公司也可以以此為契機宣傳自己的品牌,為獲取大量優質的潛在客戶打下基礎。當然在這個過程當中,需要學校、政府部門的積極配合、引導,提供便利措施。
(三)大學生互助保險基金
互助保險也是分散疾病風險的一種方式,更能體現團結友愛的互助精神,是弱勢群體自愿集合起來抵御風險的有效途徑,而且能夠為政府減輕財政負擔。而這一方式在各大高校也具有很強的操作性。
按照統一規范管理,參保自愿的原則,以學校為單位,學生自愿參與建立起來的大病互助保險基金,主要是解決基本醫療保險不能解決的高額醫療費用和經濟貧困學生的醫療費用問題。資金來源主要依靠國家資助、學校補貼、社會捐助、學生繳費。對于學生繳費額度,應當按照本地的經濟發展水平所能承受的繳費金額,確定最低繳費標準,并根據在校大學生該年齡段人群發病率和大病醫療費支出水平,制定統一的待遇支出水平,確?；鹗罩胶夂头€健運行。
從運作管理上來看,學?？梢砸劳行＜夅t療機構為參保學生建立個人檔案,這個檔案中不僅包括學生的姓名、身份證號、繳費情況等個人信息,還包括其健康信息,并定期進行體檢,為學生的健康狀況進行科學管理。而籌集到的互助保險基金可以是學校與社保部門合作共同管理,也可以由商業保險公司進行代管,主要負責基金的收支管理。當基金形成一定規模后,還可以進行保值增值。這樣當學生重大疾病或經濟困難時,可以得到大學生互助保險基金的幫助,切實解決了他們看不起病的問題。
以上三個部分應該說構成了大學生醫療保障的一個完整體系,它們分工明確,功能互補,能夠為大學生這一弱勢群體提供完備的醫療保障。在這一體系建立的過程中,需要政府部門大力扶持、出臺相關的政策措施,學校方面積極配合,把各項工作落到實處,各個保障層次之間界限清晰、互相配合,才能真正發揮其積極作用。
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篇8
據調查，27.51%的高校學生對互聯網金融產品懷有好奇心，想要去嘗試，互聯網金融產品的低門檻、高投資收益各占14.18%，13.14%的學生認為支付快捷、透明。由于其低門檻高收益、支付快捷、透明等原因，長株潭高校學生對于互聯網金融抱有好奇、想要去嘗試的消費心理，高校學生的消費心理將導向更多的互聯網金融消費。高校學生消費市場其自身發展水平，與互聯網金融的發展有著密不可分的關系。大數據時代下，高校學生在互聯網金融中的消費行為具有投入較小、結構合理、認知理性的特征。首先，這一群體因處于學習階段，還沒有較為穩定的收入來源，其消費水平也趨于中等，且大部分資金用于學習和生活消費，因此對于互聯網金融的投入也較少。與傳統金融模式相比，高校學生互聯網金融消費成本低，費用少。很多高校學生采取足不出戶，只需一臺電腦和網絡就可以完成的交易模式，大大減少了出行成本和相關費用。還減輕了交通壓力和環境污染，對于推進長株潭一體化進程具有重大戰略意義。其次，高校學生的消費行為對于其他群體具有帶動作用。在這個信息爆炸的時代，高校學生一些新奇的消費模式通過網絡媒介，如朋友圈、微博、QQ空間等渠道能夠得到迅速的傳播，能夠使得其他群體對互聯網金融有一定的了解，從而帶動消費。例如當下由高校學生為主的90后帶動的朋友圈微商越來越火熱，一些80后甚至70后都有陸續的涉足其中。顯然，高校學生的消費行為將引領整個長株潭片區的新型消費模式，更為重要的是加速產業結構的優化，拉動經濟增長，符合兩型社會建設的要求。
二、長株潭高校學生消費行為對兩型社會的影響
長株潭兩型社會建設倡導資源節約和環境友好，即在生產、流通、消費等各領域各環節，通過采取技術和管理等綜合措施，厲行節約，不斷提高資源利用效率，盡可能的減少資源消耗和環境代價，以滿足人們日益增長的物質文化需求，倡導人類生產和消費活動與自然生態系統協調可持續發展。而高校學生消費行為對于長株潭兩型社會發展有著不可分割的關系。一方面，互聯網金融背景下長株潭高校學生的消費行為對于兩型社會建設有著積極作用?；ヂ摼W金融中高校學生消費行為有利于長株潭地區合理配置信息資源、提高資源利用效率，能更好的配置網絡信息資源。高校學生通過余額寶、理財通、P2P網貸、眾籌等進行投資理財，在一定程度上有效利用和歸集了流動資金，提高了資源的利用效率。例如長沙理工大學108人45萬開餐廳，以眾籌模式整合運營起步成本，短時間籌集了大數額的金錢，有效合理的利用了流動資金資源。有利于緩解交通壓力，減輕環境污染。高校學生實體金融模式下，需要耗費的出行時間將會更多，而大學生出行一般采用公交車和出租車等方式，人數眾多，特別是節假日高峰期的出行將會帶來嚴重的交通擁堵;此外，高校學生使用互聯網金融產品進行消費和投資，只需要要網絡和電腦便可以實現，減少不必要的出行，將有利于緩解交通壓力，減少二氧化碳的排放，減輕環境污染。符合長株潭地區環境友好型社會建設要求。另一方面，互聯網金融背景下長株潭高校學生的消費行為對于兩型社會建設有著消極作用。第一，造成不理智消費行為的出現，阻礙可持續發展。高校學生心智上的不完全成熟會導致部分高校學生不理智消費行為的出現，如攀比消費、盲目從眾、消費超前性等。此類消費行為，將會導致一些不必要的資源浪費和環境污染，將影響人類消費活動與自然生態系統的和諧發展，并在一定程度上阻礙兩型社會進程。第二，過度投入，造成人才資源的流失和浪費。高校學生的個人互聯網金融理財并不成熟，知識不全面且平時課業繁多，過多的投入到互聯網金融，將會影響其學業。高校學生學業的荒廢，將遏制長株潭地區人才的培養，導致人才資源的流失和浪費，影響兩型社會進一步發展。
三、針對高校學生消費行為對兩型社會影響的具體對策分析
針對長株潭高校學生消費行為對于兩型社會建設的有利和不利的方面，有必要提出具有實際作用的指導意見和改進意見，以更好的推動兩型社會的發展。首先，政府應大力扶持互聯網金融的發展。為發揮高校學生消費行為所帶來的信息資源節約和環境保護優勢，政府應當給予互聯網金融行業一些政策上的支持，制定設立金融機構的優惠政策，擴大“綠色信貸規?！?，改善金融生態環境。進一步升華互聯網金融背景下高校學生消費行為對于兩型社會建設的積極作用。然后，社會應對大學生創業提供技術指導和資金支持?；ヂ摼W的蓬勃發展創造了一批新興職位，解決了傳統行業里就業難的問題;同時，互聯網的低門檻也讓更多的大學生有了創業的機會。但不可否認的是，互聯網行業的創業也面臨著許多資金的問題。高校學生無穩定收入來源，而創業需要耗費大量資金，此時社會應為高校學生提供資金保障，以提升長株潭的創業就業率，促進兩型社會的建設。也是響應“大眾創業、萬眾創新”的重要號召。最后，互聯網金融行業應該建立完善的誠信檔案系統。為避免高校學生盲目消費和過度消費，建立良好的消費信用習慣將成為重要舉措。比如首次投入可以得到一定額度資金支持，取得成功和較大收益后系統將自動增加誠信值，給予一定獎勵。反之，如若失敗或有大額虧損，系統將自動減少誠信值，并且對于下次資金支持將降低額度。此措施將對高校學生起到一定的鼓勵和保護作用，和長株潭兩型社會的良好發展提供不小助力。
四、結束語
篇9
從實質上講，卓越績效管理模式是全面質量管理的一種實施細則，是對以往的全面質量管理實踐的標準化、條理化和具體化。傳統的管理模式可比作“漫灌”，看起來聲勢很大，但效果未必令人滿意;而卓越績效管理模式則是一種“滴灌”，每一分努力都被輸送到最需要的地方。
二、卓越績效模式視野下的貧困生認定體系存在的問題
1．卓越績效管理主體錯位
大多數人認為，貧困生認定工作是高校資助工作的重點，理應由高校來全部完成，因此，為了準確認定貧困生，各高校不得不將大量的人力、物力、財力投入到貧困生信息的采集、真偽的甄別等工作，但是效果并不是很理想，往往事倍功半。在卓越績效管理中，管理目標的實現首先必須要有合格的資源，從這個角度看，大多數貧困生經濟困難產生的原因并不主要是由入學而引發的，而是因為長期的家庭經濟困難所引發的，因此貧困生認定工作的前置信息的核實不應該是高校，而是各級政府部門要提供真實、有效的貧困生信息，進而各高校再根據貧困生在校期間的各種實際表現再進行貧困生等級的認定。因此，政府部門應該是貧困生認定工作的主體。
2．缺乏嚴謹、完善的過程管理
各高校貧困生認定的過程通常如下:本人提出申請———生源地所在政府部門出具貧困證明———班集體討論———輔導員意見。在這一過程中，存在以下幾個方面的問題:首先，有些性格內向、自卑的學生，往往不愿意主動說明自己的家庭經濟情況，而有些家庭經濟不困難的學生，甚至是比較富裕的同學卻積極爭取各種資助，造成有限的資源并沒有分配給真正需要幫助的學生。其次，村委會、鄉鎮等基層部門，常常礙于人情關系而為家庭經濟條件比較好的學生也出具貧困證明，縣、市民政部門也很少派人實地審核，一般就直接加蓋公章，高校又沒有能力鑒別貧困證明的真偽，這就導致貧困證明的真實性受到很多的質疑。最后，貧困生認定過程中，輔導員和學生干部的權力過大而缺乏監督，不能有效地杜絕人為操縱資助過程，在資助過程中搞弄虛作假、徇私枉法等不公平、不公正的行為。
3．缺少科學有效、持續性的貧困生認定體系
第一，目前，高校大多以2007年教育部、財政部聯合下發的《關于認真做好高等學校家庭經濟困難學生認定工作的指導意見》為貧困生認定工作的主要依據，這份指導意見只是對高校貧困生做了定性的描述，缺乏定量的標準，由于對貧困生的認定缺乏清晰的標準和量化指標，就造成在實際操作中認定標準多樣化，甚至同一院校不同專業之間認定標準也不盡相同。再加上貧困又具有相對性，不同地區的經濟發展不平衡也會導致對貧困家庭界定不統一。第二，由于自然災害、家庭突發災難等原因，導致原來就經濟困難的家庭雪上加霜或一些富裕生瞬間致貧。但這種臨時性、突發性的災難導致的家庭經濟困難認定工作在實際操作中一般都很難有效、及時地認定并予以經濟補助。第三，重視經濟扶貧，而忽視消除心理貧困。在我國現行的貧困生資助體系中，經濟資助被放在首要的位置，但是對于貧困生因家庭經濟困難而承受的心理壓力和由此形成的自卑、敏感等心理卻缺乏足夠的關注和疏導。
三、建立卓越績效模式下的貧困生認定體系
1．構筑分工清晰、權責明確的貧困生認定工作領導體制
為實現卓越績效，必須構建有效的領導體系，領導層應承擔義務或任務。具體而言，就是要構筑分工清晰、權責明確的貧困生認定工作領導體系。當前，高校是貧困生認定工作的主體單位，但實際上，貧困生的認定是一個社會問題，屬于公共事務的范疇，應由政府來承擔。國家應該出臺相應的法規細則，明確政府和高校的權責關系，形成國家宏觀指導、政府微觀施行和高校具體實施的分工格局。在這樣的領導體系中，國家負責制定貧困生資助工作各項政策法規，地方政府則應該承擔起生源地貧困生認定的最重要的基礎性工作，包括協調民政、財政、高校等方面的關系，對出具假貧困證明等一切有損國家利益的違法行為予以制止并追究責任。而高校在地方政府認定的真實有效的貧困生信息的基礎上，結合學生在校期間的各種表現，迅速將貧困生從眾多學生中篩選出來，將國家的資源準確地送到最需要的大學生手中。
2．加強貧困生認定過程精細化管理，優化貧困生評定程序
卓越績效評價準則中的過程管理是卓越績效評價準則七大類目之一，涵蓋了組織的所有活動，涉及組織內部所有部門。實施和推進卓越績效管理模式，就是要不斷優化過程管理，查找不足，持續改進。第一，高校應成立專門的家庭經濟困難學生認定機構，由專門的人員定期對家庭經濟困難學生進行認定。第二，家庭經濟困難學生認定機構應通過數據抽樣調查，如提取學生在食堂消費數據，計算出學生用餐次數和食堂消費金額，進而建立起學校學生平均消費數據，以服務貧困生量化考核工作。第三，建立以班委、宿舍長為主體，普通同學為補充的貧困生評議小組，制定規范的工作職責，在貧困生評議小組認定貧困生等級后，小組成員應簽字確認推薦意見。第四，簽訂貧困生誠信協議書，凡被認定為貧困生并享受各種資助的貧困生都必須簽訂貧困生誠信協議書，并可以在協議書中標明:若一經發現弄虛作假現象，在校期間所獲資助一律收回。第五，建立貧困生認定后的跟蹤調查制度，貧困生認定后，要定期不定期地對家庭經濟困難學生進行摸底調查，通過問卷調查、學生訪談、查閱校園卡消費記錄等方式了解貧困生的消費、生活、學習、心理等情況。對個別重點對象進行實地家訪，全方位了解學生家庭實際經濟狀況。
3．建立定性與定量相結合的貧困生綜合認定方法
卓越績效管理模式下績效改進是建立在對數據、信息的分析基礎上，收集和使用數據的技能是成功與失敗的分水嶺。在對貧困生認定的方法上不僅需要有關于貧困生性質、類別等概念性定性分析方法，還需要掌握大量相關貧困生信息，并對這些數據進行測量、分析和改進。因此應該制定一個定性與定量相結合的貧困生綜合認定指標體系，綜合各方面的情況來認定家庭經濟困難學生。所謂定性就是要對是貧困生做一個性質上的認定，貧困生就是指學生本人和家庭所能籌集到的資金無法支付其在校期間的學習和生活基本費用，需要外界幫助才能完成學業。所謂定量是指對貧困大學生的困難程度做一個量化指標考核，從而理性、科學地判斷貧困大學生的困難程度。通過貧困生量化考核表，可以科學理性定量認定貧困生，根據貧困生在考核表中的得分高低，依次確定貧困生等級，得分在100分以上的，可以確定為特別貧困，得分在99～60分的可以確定為貧困，得分在60分以下的確定為一般貧困。通過定性和定量相結合的貧困生綜合認定方法，可以更加客觀、準確地將最大的資助給予最需要資助的學生，使高校貧困生認定工作更加科學化、系統化、合理化。
4．建立貧困生信用制度，加強貧困生誠信教育和感恩教育
建立高校貧困生信用制度，既要重視道德認識和誠信文化傳統的以自我為主要的“軟約束”，也要重視加強對失信行為的懲戒和監管的“硬措施”。具體而言:一要積極推動誠信立法，將貧困生的信用納入高校大學生資助體系;二要建立貧困生信用評價體系，確立科學合理的貧困生信用評價要素，運用有效的數據、不爭的事實對貧困生的誠信度進行評價，并對信用情況實行全程動態的管理;三要建立貧困生信用管理系統，適時考慮將貧困生信用系統和國家個人征信系統相聯網，形成有效的約束和懲罰機制，提高大學生的失信成本。高校還應該加強對貧困生進行人生觀、價值觀和誠信意識的教育培養，鼓勵大學生誠信做人，尤其是要做好“偽貧困生”的誠實守信教育，提倡人人講誠信、事事按規定的良好風尚。同時還應該加強感恩教育，使貧困生懷感恩之心、行回報之舉，樹立知恩圖報的行為風范，使貧困生能感恩父母、感恩學校、感恩社會、感恩國家，這是資助工作的落腳點和最終歸宿。
四、結語
篇10
【關鍵詞】自我效能感;貧困生;職業生涯規劃教育
1.問題的提出
高校貧困生一直是高校學生工作需要高度關注的弱勢群體之一，貧困生不僅承受家庭經濟拮據等物質條件方面的壓力，還長期面臨諸如學業、就業、人際等方面的各種負擔。貧困生在校期間自我效能感普遍低于非貧困生，根據有關心理學調查研究顯示，貧困生相對普通群體更易表現出焦慮、抑郁程度高、自卑消極感嚴重、心理偏執強烈等心理問題。貧困生在面臨就業擇業時，心理壓力程度普遍達到最高值，自我效能感跌至低谷。為了進一步考察自我效能感的高低對貧困生求職擇業、職業生涯規劃的相關作用和影響，本文以江蘇地區某高校計算機學院（以下簡稱A學院）為例，面向該學院大一至大四年級的貧困生開展問卷調查，通過數據收集、整理和分析，結合自我效能感這一理論模型探討面向貧困生深入開展職業生涯規劃教育的有效途徑。
2.職業自我效能感理論研究及可行性
2.1定義
職業自我效能感是個體對自己能否勝任和職業有關的任務或活動所具有的信念（邵國平，王水珍：93-97）。在職業生涯規劃中，應屆畢業生作為求職者在職業領域的信念和表現均可以通過自我效能感得以充分體現。個體擇業效能水平越高，擇業行為則越積極主動，傾向涉足的就業領域也越廣闊。同時，個體的自我效能感越高，那么他的職業選擇余地也越大。雖然個體實際求職技能會阻礙其職業生涯發展，但研究顯示，職業發展中的瓶頸更多地更多源自于自我無能感，而非個體實際能力欠缺。職業自我效能感高的個體往往不易因受挫而影響職業選擇，甚至能能夠根據自己的自身傾向和職業偏好進行重新選擇（楊爽、張濤，2010：119-120）。
2.2國內外研究
自卑作為高校貧困生求職就業的普遍心理特征，也被諸多學者普遍認同為貧困生求職成功的心理障礙。國內學者諸如姜飛月（2002）的研究普遍認為貧困生自我效能感與主觀幸福感存在顯著正相關，并將這種較低的生涯自我效能感（Career self-efficacy）描述為如下幾方面：一是向往好職業，卻不知如何追求爭取;二是迫切希望努力爭取，卻缺乏自信;三是奮斗過程缺乏同伴帶來的普遍孤獨感。
Hackett和Lent（1987）認為，生涯自我效能感是“個體對于生涯選擇、生涯適應相關系列行為的個人效能方面的評價”（Lent，W.R.，& Hackett，L.W.，1987：37-39）。隨后，Hackett和Betz（1997）在此基礎上深化了其概念并擴大了理論外延，他們認為生涯自我效能感不僅是個體對實施與生涯有關的行為、教育和生涯的選擇，也是對其堅持性的信念（Betz，N.E.，& Hackett，G：1997：94-99）。Hackett和Betz（1986）以及Hackett和Lent（1987）均從實際效用角度出發，進一步強調：凡是可以運用自我效能于生涯領域的研究結果皆可納入生涯自我效能。生涯自我效能感能夠調動職業選擇行為的積極主動性，其判斷可在一定程度上作用于其對活動和社會環境的選擇。Hackett & Beta（1986）研究表明，個體的自我效能感與其職業選擇余地呈正比（Bent，N.E.，& Hackett，G，1986：121-130）。
在我國各大高校，貧困生因受到家庭經濟條件的牽制和社會大環境的諸多影響，其心理特征，尤其處在生涯規劃、求職就業這一人生節點時，心理狀態愈發錯綜復雜，變化不定（邵國平，王水珍：93-97）。因此，職業生涯決策困難、自我效能感低成為貧困生求職的主要心理表征，逐步獲得高校學生工作者的高度關注。
3.關注高校貧困生
3.1 貧困生現狀
高校改革以及合并調整以來，貧困大學生作為高校學生工作領域中的一個特殊弱勢群體逐步受到教育者到和研究者的普遍關注（郝妮、馬紅丹，2010：174）。雖然教育部、省廳、高校等各部門通過助學貸款、獎助學金等措施確保貧困生求學無憂，但其心理健康問題卻因現象錯綜復雜、隱蔽性強、個性發展與社會融合處于碰撞時期等原因難以得到根本解決。截至目前，全國貧困大學生人數已占在校生總數的10%～15%，而調查顯示，貧困生中心理異常人數超出非貧困大學生心理異常人數近6%。大學時期是人生發展的黃金時期，其世界觀、人生觀、價值觀基本成型的關鍵階段，期中自我效能感程度高低對貧困生的求學就業會產生巨大影響。
3.2 貧困生求職生涯面臨的問題
3.2.1 自身素質與綜合能力相對落后
高校通過開展各種職業培訓、搭建各類求職平臺力求解決大學生就業問題，但貧困生相當一部分出自偏遠落后地區，自身學習基礎相對薄弱造成專業競爭力普遍不強，又因自我效能感低導致自卑羞怯，社交活動能力鍛煉欠缺，導致其在求職中處于劣勢。
3.2.2家庭與自我的雙重壓力與束縛
高校貧困大學生普遍面臨較高的家庭期望，即通過自身努力改善家庭生活條件、為家庭帶來榮耀。從相對落后的地區歷經層層選拔，自身是原先班級的“佼佼者”，進入大學后依然對自我采用的高標準嚴要求與宏觀教育資源分布不均帶來的學業成績下降造成極大落差，也是自我效能感較低的客觀愿意之一。
3.2.3 就業遠景與就業現實的矛盾
高等教育從精英教育轉為大眾化教育的轉型必然導致大眾化就業，也使得大學畢業生承受著就業壓力僧多粥少的“陣痛”。貧困生因對大學教育的期望值普遍較高更易于忽視諸如自身條件和崗位現實的兼容性，加之貧困生普遍缺乏社會資源，使其求職就業雪上加霜，更易陷入自我效能感低，就業結果不如意的雙向惡性循環。
4.調查研究
4.1 A學院貧困生數據
A學院共計有貧困生530名，其中大一年級貧困生133名、大二年級貧困生128名、大三年級貧困生126名，大四年級貧困生143名。其中根據學科專業屬性和學科設置，困難生分布比例略呈現出學科差別，其中偏軟類專業（計算機科學與技術、軟件工程等專業）相比偏硬類專業（電子信息工程、通信工程等專業）貧困生人數相對較少。
4.2 數據分析
如下兩項調查面向A學院大四年級143名貧困生在2013年9月至2014年6月求職期間進行問卷調查，經反饋共計收回有效問卷123份，有效率86%。研究工具為《一般自我效能量表》，該量表的構想效度諸如內部一致性信度和重測信度都較高，即a=0.878和r=0.817;同時該量表具備較高的校標效度，即與社會自我效能相關系數為r=0.5379（p<0.0001）。該研究中所有的調查數據均采用采用SPSS17.0進行分析。
4.2.1面向A學院大四年級困難生在性別方面，基于自我效能感的調查對比
表1 A學院不同性別的困難生自我效能感比對
N
Mean
SD
t
Sig（2-tailed）
男
92
84.92
11.29
1.846
.042*
女
51
82.55
11.45
*（p<.05）**（p<.01）
上表數據顯示，A學院大四年級困難生中，男女不同性別困難生在求職過程中的自我效能感水平存在顯著差異，t=1.846（p=.042<.05）。
4.2.2 面向A學院大四年級困難生在專業類別方面，基于自我效能感的調查對比
表2 A學院不同類別專業的困難生自我效能感對比
N
M
SD
t
Sig（2-tailed）
偏硬類專業
58
25.12
4.56
2.725
.009**
偏軟類專業
85
28.22
4.89
*（p<.05）**（p<.01）
上表數據顯示，A學院大四年級困難生中，偏硬和偏軟不同專業類別困難生在求職過程中的自我效能感水平存在顯著差異，t=2.725（p=.0009<.01）。
5.對A學院大學生職業生涯規劃教育的啟示
從上述基于自我效能感的調查中，我們可以看到面向困難生的職業生涯發展是個動態發展，同時也包含個性色彩的教育過程（高靜波、熊文斌，2007：229）。
5.1 深入開展摸底調研工作，多渠道確保助學和促成長
學院在對困難學生個人檔案資料進行整理存檔時，要深入開展相關調研、收集工作。除了收集簡單的家庭戶口類別（城鎮或農村）、家庭年收入、被認定的困難等級等單一數據外，還可以在大一年級困難生中開展就職意向調研，并及時作好數據維護和更新，方便因地制宜、因勢利導面向不同就業意向的困難生開展有針對性指導和教育。
自我效能感的提升呈現出與馬斯洛需求理論的一致性，人的需求由低向高，歷經生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、受尊重的需求、自我實現的需求不斷推進，值得一提的是，只有底層的需求得到滿足后，才會有更高層次的追求。
因此，學院應扎實做好獎助貸等各項基礎服務工作，努力擴大困難學生的資助力度與受助面，為其順利完成學業、成功就業以及合理規劃職業生涯等奠定強大的物質基礎和心理準備，提升自我效能感，真正做到助學和促成長。
5.2切實加強專業認知教育，多層次提升“專業”效能感
貧困生因為家庭經濟狀況限制，在高考志愿填報時學校及專業的選擇面會偏窄。入學后，新生對就讀的專業缺乏科學、合理的認知，因此，一方面在正常課程教學過程中穿插專業認知教育，提升學生的專業興趣;另一方面各專業的授課均需努力提升課程的基礎性和實用性，幫助學生特別是困難生在學習期間能了解專業市場動向、把握專業前沿動態，積極拓寬求職眼界，不斷提高自我動手能力和實踐操作能力，真正提升專業自信心和“專業”效能感，通過自我效能感的提升，來帶動自己的專業學習，積極促進職業生涯發展規劃。
5.3 切實加強學業規劃教育，多平臺提升學生綜合素質
