中職教師教學總結范文

導語：如何才能寫好一篇中職教師教學總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

恭城職教中心  蔣思源

為期5天的培訓時間，雖然短暫但卻充實，緊湊，收益斐然。專家教授們敏銳的思想，結合當面職業教育發展和自身經驗、體會出發、暢談對職業院校專業群建設與特色專業優化的獨特見解，并給予精辟分析，讓我耳目一新，同時感受到巨大地震撼。通過與參會老師的交流，使我啟發很大。

首先是趙仕芳先生通過專題講座從香港職業訓練局的專業開發和專業設置的依據、原則、內容與步驟、方法與策略方面作了系統而詳細的介紹。其次李日全先生從信息技術在職業教育上的應用方面展現了未來科技在中職教育中的巨大作用及美好前景。第三是馮建強先生從設計思考創新模式方面對學員進行了安全分享與實用演練。專家們講課生動有趣，平易近人，與學員熱烈互動，建立了深厚的師生之誼。非常感謝專家的指導與信任，向專家們致敬！

通過培訓我充分認識到：作為中職學校教育的新生，我感覺我要學的、要做的很多很多。無論是專業開發設置，還是人才培養、學校管理方面，都要有推陳出新、運用創新思維，努力整合現代教育科學技術，把先進的教育教學理念與先進的信息科學技術想結合，才能在中職教育教學中開辟出一片新天地。

篇2

一：指導思想：

堅持以審美教育為核心，注重培養學生對音樂的興趣、愛好及情感。努力做到通過音樂教育陶冶情操、啟迪智慧、激發學生對美的愛好與追求。注重以學生為主體，讓學生在愉快的音樂實踐活動（聽、看、唱，討論、聯想、想象及律動）中，主動地去發現、去探究，去感受音樂、理解音樂、表現音樂，并在一定基礎上創造音樂。初中的音樂欣賞課還加入了一項讓學生自己介紹音樂，表達自己藝術見解的實踐活動，這也使學生的能力得到了鍛煉。

不足之處是側重了情感、興趣的培養，稍微忽略了對初中學生樂理知識的傳授。畢竟三者是相互作用、相互促進的。掌握了樂理知識才能更深層次地感受、理解音樂。

二、主要工作及成功經驗：

在教學形式方面我認真地進行了探索，通過這些形式，活躍了課堂氣氛，提高了學生的學習興趣。

（1）、創設情境，激發學生學習興趣。

《新課標》指導下的教材活動性強，我充分利用教材，精心創設學生熟悉的情境，激發學生學習的興趣。

（2）、緊密聯系生活實際。

音樂源于生活。在教學中，我緊密聯系學生的生活實際，在現實世界中尋找音樂題材，讓教學貼近生活，讓學生在生活中聽到音樂，感受到音樂。

（3）、開展實踐活動，培養學生的創新素質。

波利亞說："學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發現，因為這樣發現理解最深，也最容易掌握內在的規律、性質和聯系。"

（4）、發揮合作優勢，開發學生創新潛能

合作研討，即在課堂中學生以小組形式為學習群體，突出學生的協作與討論，充分利用集體的力量，共同發現問題，解決問題，這樣有利于學生的語言表達能力和創新素質的提高，小組由不同性別、不同成績、不同能力的學生組成，使優等生的才能得到施展，中等生得到鍛煉，后進生得到幫助，互相學習，取長補短，同時使學生的創新能力得到發展。我認為這樣的教學，既發揮了學生之間的互補作用，又培養了學生的合作精神和創新意識，使學生的思路得以開拓，觀察能力、操作能力和思維能力得到鍛煉。

在教學教研工作方面我做到常思考、常研究、常總結，重視培養學生的探究意識和創新能力，以創新求發展，進一步轉變教育觀念，堅持"以人為本，促進學生全面發展，打好基礎，培養學生創新能力"，把"自主創新"課堂教學模式作為研究與運用的重點，努力實現教學高質量，課堂高效率。

三：存在主要問題：

在教學中沒有注重與思想教育相結合。在教學過程中，我只注重靈活多樣的教學形式，而忽視了結合本學科實際，積極對學生進行思想教育。我國歷史悠久，在有關音樂史的了解中我注重介紹中國優秀的古代音樂文化成就，忽視了教育學生熱愛祖國，增強民族自豪感與自信心。

篇3

1 以理論指導實踐，加強尸體解剖操作技巧

局部解剖學在一年級春季學期開課，學生經過了一個寒假，對所學習的系統解剖學知識有所遺忘，因此，在實驗操作前，安排一定學時對相關的系統解剖學知識進行回顧，對局部解剖學知識進行詳盡講解，根據已做好的示教標本對操作內容做重點講授，要求學生將操作重點、需要尋找的重要結構、操作過程中需要注意的事項做好筆記，最后通過觀察操作視頻，明確程序，統一手術切口，逐層找出相應的結構和內容，注意觀察其位置和毗鄰關系。每班學生分成四個小組，每組學生親自動手，在一定時間后各組進行輪換，爭取使每個學生都有動手機會，從而激發學生學習的積極性和主動性。學生在操作過程中遇到難題，由實驗教師進行啟發、指導，但一般不代為操作。如果在操作時，發現與教材內容不同的結構時，教師組織學生觀察、討論，使學生對變異甚至畸形有進一步的認識，拓寬學生視野。

2 培養學生吃苦耐勞和勇于獻身醫學事業的精神

2.1 當代大學生多半都是獨生子女家庭，在比較優越的生活環境中成長起來，有很多學生思想上存在著怕臟、怕苦、怕累的傾向。學生在初次接觸尸體標本時，多數會產生恐懼心理；同時，尸體經過甲醛灌注和浸泡，具有強烈的刺激性氣味；加之有些學生剛到大學，學習目標并不明確，多種因素導致有些學生在操作時溜邊，把注意力放在手機等電子產品上，甘愿做一個旁觀者。在這種情況下，教師應在對學生傳授知識的同時，加強對學生進行正確引導，使之樹立正確的人生目標，明確前進的方向，以身作則，幫助其逐步樹立吃苦耐勞的品質。

2.2 在每年清明節當天，利用學校的遺體捐贈紀念堂作為平臺，舉行對捐贈遺體的祭奠儀式，觀看其生平事跡，教導學生尊重遺體捐贈者，有了他們的無私奉獻，才有我們現在的學習條件，而且要把這種理念貫穿于整個教學過程中。在全校范圍內發起自愿遺體捐贈倡議，解剖學教師首先要簽訂遺體自愿捐贈協議。還可以把歷史上許多解剖先驅的解剖實例講給學生，使之知道解剖實驗的重要意義，培養學生為醫學事業獻身的高尚情操。

3 培養提出問題和解決問題的能力

解剖學作為一門形態學科，主要是通過尸體解剖過程掌握器官的形態、位置和毗鄰關系，但在教學中提出問題和解決問題的能力培養往往被忽視。在觀察解剖局部結構的同時，讓學生多思考解剖結構和周圍結構的相互關系，并從疾病的發生、發展、手術學等多角度分析它的臨床意義。例如在女性盆腔解剖中，觀察子宮動脈和輸尿管的毗鄰關系，來體會子宮切除手術中結扎子宮動脈的操作要領，避免發生醫療事故；觀察男性左、右靜脈的走形區別，來解釋為什么男性靜脈曲張容易發生在左側等等。因此，在局部解剖學教學過程中，通過教師有意的引導，學生提出問題和解決問題的能力可逐步獲得提高。

4 改革局部解剖學考試方法

過去一直采用一張理論卷就決定了學生成績的方法，這樣導致學生習慣于死記硬背應付考試，對標本的學習和動手能力不重視，最終成績雖然很好，但實際動手能力不高，操作技巧差，無法適應臨床工作需要。為了改變這一局面，扭轉重理論輕實踐的學習風氣，我們結合實際將學生成績改為理論和實踐兩部分，理論占70%，實踐占30%，其中實踐評價又分為操作分和每次實驗課得分及最終的標本考試三部分。隨著國家對職業教育的愈發重視，提高職業教育學生的動手能力更被作為教學的重中之重，我們適時的又調整了實驗課學時數和實驗課比例，變為理論和實踐各占50%。這樣不僅能考查出學生的成績和能力，更能促進他們重視實踐教學環節，培養過硬的動手能力，學生學習也更加積極主動。通過每次實驗課的小考，使學生對每一堂課都能認真對待。每天下午實驗室開放，學生可以充分利用自己的業余時間觀察標本，并安排教師進行指導，調動了學生的學習積極性，提高了學習效果。

5 培養學生的團結協作精神

在今后的臨床工作中，團結協作精神是完成各種醫療工作必不可少的。在尸體解剖過程中，我們將每班學生分成四個小組，第一和第二小組在操作的時候，另外兩個小組的同學必須在一旁仔細觀察，然后在適當時機進行輪換，這樣可以保證解剖工作的順利進行。在小組內部之間做好分工，協調配合，遇到問題時討論研究解決方案。因此，在教學工作中如何引導學生在小組內部、小組之間如何進行合理分工，有序安排，合理有效的利用教學資源，也是教學工作的重要一環。

6 激發學生自主創新和科研思維意識

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本學期，本人擔任初二級六個班的政治科任。一學期來，本人自始至終以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。

作為科任，能認真制定計劃，注重研究中學教學理論，認真備課和教學，積極參加科組活動和備課組活動，上好公開課和平衡課，并能經常聽各老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學的業版權所有!務水平。每節課都以最佳的精神狀態站在教壇，以和藹、輕松、認真的形象去面對學生。按照「初中思想政治課程標準進行施教，讓學生掌握好科學知識。還注意以德為本，結合現實生活中的現象層層善誘，多方面、多角度去培養現實良好的品德和高尚的人格。

教育是愛心事業，為培養高素質的下一代，本人時刻從現實身心健康，根據學生的個性特點去點拔引導，對于個別差生，利用課間多次傾談，鼓勵其確立正確的學習態度，積極面對人生，而對優生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創佳績。通過現實生活中的典范，讓學生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去發展自己的觀念，樹立崇高遠大的理想。

作為教初二政治課的老師，明白自己對教材的生疏，故在課前做到認真備課，多方面去搜集相關進行資料。為提高每節課的進行效果，教學質量，本人除注重研究教材，把握好基礎、重點難點外，還采用多媒體教學，如：投影、幻燈、漫畫、錄音等多樣形式。通過培養學生學習政治的興趣，調動學生學習的積極性、主動性，提高課堂的教學質量，按時完成教學任務。

篇5

【關鍵詞】網絡教學平臺；綜合性實驗；組織學與胚胎學

組織胚胎學是我國醫學院校一門重要的形態學基礎課，它涵蓋組織學與胚胎學兩門學科，內容多，知識面廣，專業性強。實驗課在組織學與胚胎學教學中舉足輕重，因為它是理論課必要的輔佐和補充，是強化理論知識和增強形態概念的重要手段。通過實驗課教學，不僅可強化學生對理論知識點的理解與記憶，開拓學生的視野，而且可通過教師對學生面對面的言傳身教，加強學生的素質教育。本教研室組織學與胚胎學傳統實驗教學法主要是通過理論課講授完基本理論之后，在實驗課利用光學顯微鏡觀察切片達到理解和鞏固知識的目的。長期以來我們一直沿用傳統的“灌注式”教學模式，采用教學錄像、電鏡示教、光鏡觀察切片等方式組織實習教學，教學模式單一，教學方法陳舊，不利于學生獨立思維能力及創新意識的培養，也不利于提高學生的學習興趣和激發學習的主觀能動性。而且，高等院校的不斷擴招也使得實驗教學資源相對不足。21世紀是以信息為特征的社會，多媒體技術與網絡技術的應用是當前教育技術發展趨勢，為此，我們依托校園網開發了組織學與胚胎學網絡實驗教學平臺，并結合該教學平臺，在組織學與胚胎學教學中開設了綜合性實驗，試圖改革組胚實驗課教學，提高教學質量。

1 傳統實驗教學的弊端

1）傳統的實驗教學模式不是“以學生為中心”，而是“以教師為中心”。實驗教師是傳授知識和技能的主體，而學生則被動的接受知識和技能。學生往往是按照教師設置好的設備和儀器，根據實驗指導書上規定的方法和步驟按部就班地進行。在整個實驗過程中，學生始終處于被動地位，使學生的學習主動性和積極性受到壓抑，同時也不利于學生個性的發展，不利于創新思維和創造性人才的培養。

2）傳統的實驗內容多為驗證性實驗或操作性實驗。學生只需按照教材及教師課堂講授的實驗原理、實驗步驟操作驗證原有結果即可，實驗演變成理論知識教學的驗證和附屬品，使學生失去了想象和思維的空間，導致實驗教學效果不理想。

3）傳統驗室教學資源相對不足。隨著近年來高等醫學院校的不斷擴招，高等教育由“精英教育”逐步向“大眾教育”轉變，隨之而來的是教學資源的相對不足，高校不斷加大教育投入，仍然難以在短時間內完全滿足所有學生的需要，實驗室的設備、材料、技術更新仍跟不上要求。

2 設計實驗

綜合性實驗是“實驗內容涉及本課程的綜合知識或與本課程相關課程知識的實驗”，包括實驗內容、實驗方法、實驗手段的綜合[1]。其目的是鍛煉學生綜合

應用知識的能力，培養學生分析問題、解決問題的能力，提高學生的創新能力?；诖耍覀兘Y合組織學與胚胎學網絡實驗教學平臺設計了組織學與胚胎學綜合性實驗，并應用于教學實踐。

2.1 組織學與胚胎學網絡實驗教學平臺

為滿足教學的需要，我們應用網絡和多媒體技術，依托校園網開發了組織學與胚胎學網絡實驗教學平臺。該系統以本教研室的實驗室主頁為基礎平臺，是一個集實驗教學指導、網上虛擬實驗室及師生在線交流等較強功能為一體的網上運行系統。它將本課程的相關軟件資源鏈接到網上，學生可以在網上預習、仿真，網上預約實驗時間、實驗指導教師，從而打破時間和空間的束縛。實驗過程的監控、實驗結果及作業的提交、成績的反饋都可以在網上進行。教學計劃的安排執行、教學內容的制定乃至學生實驗成績等都可以通過網絡化實現資源共享。

2.2 實驗設計方案

1）教師課前認真集體備課，設計綜合性實驗。綜合性實驗涉及到很多知識點，學生在整個實驗過程中碰到可預見和不可預見的問題比較多，這就要求教師不僅有深厚的理論基礎和廣泛的知識面，還要熟知實驗各個細節。因此，在開課前，教研室應組織多次集體備課，就實驗的關鍵點、難點，如何合理安排課堂時間，如何引導學生提出疑問等方面進行重點討論。

2）教師課前在網上公布綜合性實驗教學項目的教學計劃、教學目的、教學內容、開設時間及所涉及的實驗條件，使學生從網上全面了解本次綜合性實驗的情況，幫助學生在課外更好地學習實驗方法和實驗裝置，進行實驗預習。同時，學生可以自主地根據自己的學習興趣選擇網上虛擬實驗室，按照課程的實驗教學要求進行虛擬實驗，從而進一步熟悉實驗室儀器設備等硬件環境，從網上感性了解實驗室開設的實驗項目內容、實驗過程和步驟。

3）課后學生可以登錄教學平臺，在師生交流區反饋實驗情況，如交流學習疑問、實驗經驗等，教師在此過程中，可以為學生答疑解惑，同時提供適當的理論指導，引導學生及時掌握和總結實驗內容。

2.3 教學效果分析

實驗結束后，對學生進行問卷調查，結果表明，參與問卷同學全部對開設綜合性實驗感興趣，并對開設綜合性實驗持贊成態度（100%），同時認為該組織學與胚胎學網絡教學平臺對學習有幫助（87%），而且認為該平臺對自主學習能力的培養具有積極的作用（96%），與單純驗證性實驗相比，開設綜合性實驗更能提高科學思維能力（98%）。結合組織學與胚胎學網絡實驗教學平臺，在教學中開設綜合性實驗，有利于提高學生學習興趣，培養學生自主學習能力和創造性思維。

3 教學體會

在高校結合網絡實驗教學平臺開設綜合性實驗是一種行之有效的實驗教學方式，借助現代教育技術的介入，在實驗教學中，學生的主體地位得到充分體現，通過理論知識與實驗實踐相結合，激發了創造性，尤其提供了將所學知識縱向和橫向擴展、融會貫通與創新的空間，使其為大多數同學所接受。同時能提高學生綜合分析與解決問題的能力，也可以為學生本科階段學習結束后的繼續學習和工作打下基礎。本教學模式同時也向教師提出一定挑戰，要求指導教師不但要有堅實的理論基礎，同時要熟練掌握所有的操作技術。因此，實驗前一定要認真備課，明確實驗目的，充分估計到實驗中可能出現的問題，以便能正確自如地指導學生。另外還應注意激發學生的學習興趣與探索欲望。

【參考文獻】

[1]江月玲.綜合性實驗教學的實踐[J].中山大學學報論叢，2007，27（1）：61-65.

基金項目：贛南醫學院教學研究立項課題《基于網絡組織胚胎學開放式實驗教學系統的開放與應用》（jykt-2007-47）。

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第一節　地球的宇宙環境

1．宇宙：是時間和空間的統一體，是運動、發展和變化著的

物質

世界。

2．天體

（1）概念：宇宙中物質的存在形式。最基本的天體是

恒星

和

星云。

宇宙物質

組成(舉例)

特點

恒星

熾熱氣體

質量

龐大，自身能發出光和熱

星云

氣體和塵埃

云霧狀，密度小，體積和質量都很大

行星

金星、地球等

繞恒星公轉，質量小，不發光

衛星

月球

繞行星公轉，本身不發光

流星體

塵粒、固體塊

與大氣摩擦生熱而燃燒發光，形成流星現象

彗星

冰物質

繞太陽呈周期性運行，體積大，密度很小，具有

云霧

狀的外表；背向太陽的一面有一條掃帚狀的彗尾

（2）常見的天體及其特征

特別提醒：天體可分為自然天體（如恒星、行星等）和人造天體（如在太空中運行的人造衛星、宇宙飛船等）。

3．天體系統

（1）概念：天體之間相互

吸引

、相互

繞轉

，構成不同級別的天體系統。

（3）天體系統及層次結構

天體系統

組成

特別說明

地月系

地球和月球

地球是地月系的中心天體，月球是地球唯一的天然衛星

太陽系

太陽、地球及其他圍繞太陽公轉的行星、衛星、彗星、流星體和行星際物質

地球是距離太陽較近的一顆行星，日地平均距離約為1.5億千米

銀河系

太陽和其他恒星以及各種各樣的天體

太陽系與銀河系中心的距離大約為3萬光年

河外星系

銀河系之外與銀河系相類似的天體系統

數以億計

總星系

銀河系與河外星系

目前所認識的最高級別的天體系統

（4）層次結構示意圖

4.

行星（地球的普通性）

行星離太陽由近及遠排列：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星

類地行星

巨行星

遠日行星

（1）

結構特征：與太陽系其它行星有許多相似之處(體積、質量、密度、組成物質等都不特別)

（2）

運動特征：同向性、共面性、近圓性

5.

地球的特殊性

（1）地球是目前能探測到的宇宙中唯一有生命的天體

（2）存在生命的條件：

條件

原因

影響

外部條件

安全的

宇宙環境

太陽系中，大、小行星各行其道，互不干擾

太陽系中行星都可能存在生命

穩定的

太陽光照

自生命誕生以來，太陽光照條件沒有明顯的變化

自身條件

適宜的

溫度

日地距離適中，地球的自轉和公轉周期適當

只有地球有生命存在

適合生物

呼吸的

大氣

地球的體積和質量適中，地球原始大氣的演化

有液態

的水

內部溫度升高產生水汽形成海洋

6.

月相

口訣：上上上西西

下下下東東

第二節　太陽對地球的影響

1．太陽輻射（太陽源源不斷的以電磁波的形式向宇宙空間放射能量）對地球的影響

（1）能量來源：太陽內部的

核聚變

反應。

（2）對地球影響：a

.直接為地表提供光和熱資源

b.維持地表溫度,是地球上水、大氣運動和生命活動的主要動力

c.為人類生產、生活提供能量（太陽能的利用、煤和石油資源）

2.

太陽活動

太陽大氣層（從里到外）

厚度增大，亮度減小

溫度增大，密度減小

大氣層

日冕

光球

（1）概念：太陽_________時常發生變化，有時較為劇烈，這些變化統稱為太陽活動。

耀斑

11

（2）太陽大氣層的結構：A_______層、B色球層和C_______層。

（3）太陽活動的重要標志：C層上為太陽黑子、B層上為_____，其周期平均約為_____年。

（4）太陽活動現象：光球層（黑子）、色球層（耀斑、日珥）、日冕層（太陽風、日冕物質拋射）

（5）規模最大、程度最劇烈的太陽活動現象

日冕物質拋射

；

（6）影響：a.導致電離層的擾動，影響無線電短波通信

b.產生“磁暴”現象，導致磁針不能正確指示方向，甚至使信鴿迷路

c.兩極地區產生“極光”現象

d.對天氣、氣候也會產生一定的影響（可能誘發地震、水旱災害）

（7）影響太陽輻射分布因素：緯度（從低緯向高緯逐漸遞減）；地形（由高海拔向低海拔遞減）；天氣

第三節　地球的歷史

1．地球的歷史：約有

46億

年。

2．認識途徑：研究

地層

是最主要途徑。

3．地層(1)含義：具有

時間順序

的層狀巖石。

(2)沉積地層特點：a.具有層理構造:一般先沉積的層在下后沉積的層在上。

b.常含有化石:沉積物中含有生物遺體或遺跡。

(3)分布規律：分布規律:①同一時代的地層往往含有

相同

或者

相似

的化石；

②越古老的地層含有越

低級

、越

簡單

生物的化石。

(4)研究意義：通過研究地層和它們包含的化石，了解地球的生命歷史和古地理環境。

4.地質年代表

(1)含義:根據地層順序、生物演化階段、巖石年齡等，把漫長的地球歷史按照

宙、代、紀

等時間單位，進行系統性地編年，這就是地質年代表。

(2)地質年代表

地球的演化歷程

1.前寒武紀

(1)時間:自地球誕生到距今

5.41

億年，包含

冥古宙、太古宙、元古宙

，約占地球歷史的90%。

(2)演化特點

①大氣演化:由原始大氣的無氧環境演變為

有氧環境。

②生物演化:冥古宙（只有有機質，無生命）；太古宙（出現藍細菌等原核生物）；元古宙（藍細菌大爆發，出現真核生物和多細胞生物）

③地質礦產:重要的金屬礦產

成礦

時期。

2.古生代

(1)時間:距今

5.41

億年—

2.52

億年，可分為早古生代(包括

寒武紀

、

奧陶紀

、

志留紀

)和晚古生代(包括

泥盆紀

、

石炭紀

、

二疊紀

)。

(2)演化特點

①海陸演化:地殼

運動劇烈

，形成

聯合古陸。

②生物演化:

生物

早古生代

晚古生代

動物

海洋無脊椎動物

脊椎動物(魚類兩棲類爬行類)

植物

陸上低等植物

裸子植物出現、蕨類植物繁盛

③地質礦產:晚古生代是重要的

成煤

期。

3.中生代（爬行動物時代）

(1)時間:距今2.52億年—6

600萬年，分為

三疊紀

、

侏羅紀

和

白堊紀。

(2)演化特點

①海陸演化:

板塊

運動劇烈、聯合古陸解體、各大陸漂移。

第四節　地球的圈層結構

1．地震波

(1)含義：地震的能量以

波動

的方式向外傳播，形成地震波。

(2)類型和特點：

類型

傳播速度

傳播介質

共同特點

縱波(P波)

較

快

在

固

體、液體和

氣

體中均能傳播

在不同介質中的傳播速度

不同；

橫波(S波)

較

慢

只能在

固

體中傳播

（3）應用：獲得地球內部

物質

和

結構狀況

的主要依據。

2．地球的內部圈層

（1）一個依據：地震波傳播速度。

（2）兩個界面：莫霍面和古登堡面。

（3）三個主要圈層：

地殼

、地幔和

地核。

位置范圍

地震波傳播特點

特點

地殼

地面以下、莫霍界面以上的

固

體外殼

在地殼中的傳播速度比較

穩定

；到了莫霍面，傳播速度突然

增加

地殼厚度變化規律：地球大范圍固體表面的海拔越高，地殼越

厚

；海拔越低，地殼越

薄。

地幔

地球內部介于

地殼

和

地核

之間的圈層，在

莫霍界面

以下到

古登堡界面

以上

能傳播

橫波

①具有固態特征，主要由含

鐵

、

鎂

的硅酸鹽類礦物組成，由上而下，鐵、鎂含量逐漸

增加

；②分為上地幔和

下地幔，上地幔上部的

軟流

層，是

巖漿

主要發源地

地核

地球的

核心

部分,即

古登堡界面所包圍的球體

橫波不能在外核中傳波

①組成物質可能是極高溫度和高壓狀態下的

鐵

和

鎳。

②分為內核和外核，外核的物質在高壓和高溫下呈

液態

或

熔融

狀態

3.

巖石圈：

地殼

和上地幔頂部(軟流層以上)都由

巖石

組成，合稱巖石圈。

地球的外部圈層組成：大氣圈、

水

圈和生物圈，對應要素是大氣、

水體

和

生物。

4.

大氣圈

(1)組成：包裹地球的

氣體

層，由氣體和懸浮物質組成，主要成分是氮氣和氧氣。

(2)密度變化特點：

①近地面的大氣密度

大。

②隨著高度的增加，大氣密度迅速

減少

。

③在2000—3000千米高空，與

星際

空間情況很接近，視為大氣圈的

上界。

(3)出現各種天氣現象（風、云、雨、雪等）

5.

水圈（地表和近地表各種形態水體的總稱，是一個連續但不規則的圈層）

(1)組成：由液態水、固態水和氣態水組成。

(2)按照存在位置和狀態，分為海洋水（主體）、

陸地

水、大氣水和

生物

水。

(3)陸地水：①陸地水與人類社會關系最為密切；②分為

地表

水和地下水。

6.

生物圈（最活躍的圈層）

(1)

含義：地球上所有生物及其

生存環境

的總稱。

(2)特點：不單獨占有任何空間，分別滲透于大氣圈的底部、

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【關鍵詞】中職學校 教師隊伍 建設 思考

一、中職學校兼職教師隊伍現狀

中職教師隊伍結構中除了專職教師外，還有許多外聘的兼職教師，他們主要是某些行業的在職人員或者一些已退休的專業技術人員和具備較高技能的專業技能人員。這些兼職教師授課的時間相對靈活，與學校之間沒有較長期的勞動合同關系。隨著社會經濟的發展及社會分工日益精細化，兼職教師在中職教育中的作用也日益突出，其具體意義主要體現為：兼職教師能夠滿足中職教育規模擴大對于師資隊伍及其專業技能教育人才的需求，從而推動中職教育的不斷發展；一些來自生產一線的工作人員以及一些理論和實踐經驗豐富的退休人員能夠將其工作中的經驗及其理論知識以更為生動的形式教授給學生，能夠增強課堂教學的有效性和實踐性；同時兼職教師聘用帶來了一定的競爭效應，兼職教師與專職教師聘用成本的差距使得學校能夠聘用更為有效的教師，在教育成本降低的同時也提高了教師隊伍的整體質量。

雖然兼職教師極大地補充了中職教師資源短缺及專業技能和實踐不足等問題，但是，就當前中職教師隊伍仍存在一些聘用不規范、制度不健全等問題。具體而言主要有：首先，受中職教育教學目標等的限制，兼職教師的主動性無法得到充分發揮。由于一些中職院校對于兼職教師隊伍建設的意義及其重要性認識不足，沒有長遠的規劃等，許多時候只是將兼職教師作為其應急措施，因此，在教師的甄選、教學計劃的制定和執行等方面都存在問題，使得兼職教師往往成為學校填補教師空缺的備選人才。這種情況下，兼職教師與學校、學生及其學校同事的溝通機會被減少，不利于教師自身教學方法的應用和教學內容的擴展。其次，由于重視不足等原因，兼職教師的待遇相對較低，這使得學校無法聘得高素質的專業技術人才，無法使兼職教師的作用得到充分發揮。再次，相較而言，兼職教師的教學水平相對較低。中職學校的許多教師多半來自基層或者一些企事業單位的管理人員，其教學實踐的缺乏必然會存在知識講授過程中教學方法運用等的一些問題，這都對學校的教學水平產生不利影響。最后，從管理的角度出發，兼職教師管理存在許多問題。中職教育中兼職教師的數量不斷增加，對于該種教師隊伍的管理和規范相對滯后，法律及體制上的缺陷使得兼職教師隊伍無法得到長足的發展。

二、兼職教師隊伍現狀原因分析

我們看到兼職教師隊伍對于中職教育發展的重要性及其自身存在的一些問題，究其原因主要有以下幾方面：

首先，兼職教師隊伍構成人員相對復雜，對中職教育現狀了解不足?，F行中職教育中兼職教師有來自一線的專業技術人員、離退休高技能人員以及一些高校在讀學生，他們對于教育本身的認識相對不足，并且由于沒有教學經驗，對中職院校的生源構成、職業教育的改革和發展的方向相對陌生，不能很好的從職業教育的角度出發開展教學，更多的關注實踐或者理論知識的講授。

其次，引進兼職教師的渠道尚不健全。中職教育由于其自身所具備的職業性特點，其教師引進時應該完善相應的人才引進制度和渠道，吸引高技術專業人才到本校任教以提高教學的實踐性和專業性。但是在現行中職院校中，由于制度及體制的原因，兼職專業教師的引進仍存在許多問題，引進的一些教師也無法有效的按照學習計劃完成教學任務。

最后，兼職教師向“雙師型”方向的轉變不足?，F行中職院校中“雙師型”的師資隊伍是職業教育發展中相對較弱的一環，無法滿足社會經濟發展對于專業人才的需求。該種“雙師型”教師在數量和質量上都無法滿足教學實踐的需求。

三、加強中職學校兼職教師隊伍建設的措施

中職學校為提高其教學質量便要注重教師隊伍的建設，而在教師隊伍建設的構成中則應充分利用各種資源，完善師資隊伍的結構及其專兼職教師的構成比例等，提高教學的整體水平。

第一，從戰略的高度出發，加強對兼職教師隊伍建設的研究。中職教育的不斷發展使得兼職教師的作用不斷突出，兼職教師隊伍的建設應該作為企業的長遠之計，必須對其進行科學合理的規劃和建設。從戰略角度出發，制定兼職教師隊伍發展的長遠規劃，完善相關體制機制，為兼職教師作用的發揮奠定基礎。

第二，從人才選聘角度出發，建立相應的信息庫，為兼職教師隊伍建設提供保障。中職學校教師隊伍建設的過程中，應該從長遠發展的角度出發，對兼職教師隊伍的建設有科學的規劃和相對完整的體系構建，在實現社會資源充分應用的同時，挖掘出有效的兼職教師資源，擴寬兼職教師的聘用渠道，并將該種信息予以整理建立專門信息庫，為日后兼職教師的選聘提供有效的信息。該種數據庫的建設包括兼職人員的專業、學歷、技能等等，使其更具目的性和針對性，提高其使用的效率。

第三，對于兼職教師的管理，應該更具人性化。對于中職院校而言，在充分利用各種社會資源的同時還應該建設具有自身特色的專業教師隊伍，因此，在隊伍建設中應該注重兼職教師向專職教職員工轉化的培養和引導，為兼職教師提供良好的培訓和晉升機制，使他們在教學過程中提高其教育水平等。此外，學校應該為兼職教師提供與專職教師交流的平臺，實現理論與實踐的交流互動以及先進教學經驗的交流和總結，從整體上提升專職教育水平。

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【關鍵詞】中職 實訓 理論 探討

毋庸諱言，中等職業教育的對象中有相當一部分是中考落榜生。他們在認知能力、思維能力、解決實際問題能力以及學習的積極性上一般較欠缺。這為中職教學帶來了較大的困難。中職教育的目的，是為社會培養初、中級的技能型人才，需要使學生既有一定的理論知識水平，又要有較強的動手能力和實用技能。因此，在中職教學中探討實訓與理論有機結合的科學的教學模式成為重要課題。

一、中職教育理論與實訓的關系

中職教育重視實踐教學，注重培訓學生的動手能力和實踐技能。在課程設置上，實訓教學在課時上的比例一般為50%～80%。但是，理論教學并不會因為占比較小就不重要。理論教學在中職教育中，是開展實訓的基礎，也在實訓的基礎上提高理論素養，進而在實踐中實現創新，二者是相輔相成、互為依托、互為補充的關系。實訓課程是中職教育的重點，其目標是通過學生的實踐體驗增強應用技能。實踐是鞏固和檢驗理論知識的重要標準，也是理論認知的重要來源，學習的最終目的都是為了應用。中職生只有在有序、持續、科學、有效的實訓中，才能熟練掌握專業技能，奠定職業基礎。但是，一切實訓都是在理論課程的指導之下進行的，理論作為一條主線，貫穿于實訓過程中，它決定著專業發展的方向，也是實訓教學得以升華的依托。因此，在職教學要科學把握理論與實訓的關系，充分發揮二者在中職人才培養中的作用。

二、中職教學存在的問題

（一）實訓與理論脫節

中職教學中的實訓與理論教學，都是依據實訓教材與理論教材來進行的。但有的實訓與理論教材契合度不高，致使在教學中實訓教學與理論教學無法做到有機結合。具體表現為，理論教材內容一般按照章節進行編排，而實訓教材則按照模塊編排，學生在學習某一章節的理論課程后，在實訓環節會遇到很多內容與理論教材不符的情況 ，導致理論不能很好地指導實踐，在實踐過程中也缺乏理論的依據[1]。由于中職生基礎知識一般較差，學習積極性也不高，主動探索的動機和能力不足，二者的脫節使學生很難科學高效地建立起知識體系，影響了教學效率和質量。

（二）雙師型教師缺乏

雙師型教師有利于將理論和實踐進行緊密結合，提高職業教育教學的效率。但目前由于許多中職學校建校時間還不長，有的由原來各種中等教育學校合并而來，加之雙師型教師培養開展的時間還不長，雙師型教師還比較缺乏。在中職學校中，理論教學和實訓教學分別由理論教師和實訓教師來擔任。理論教師長期從事理論教學，理論知識較為豐富，但其長期脫離實踐，實踐經驗不足，導致理論教學的針對性也不強；實訓教師操作能力強，對各類機械較為熟悉，但理論修養一般不高，導致實踐課程與理論課程知識的結合不緊密。在這種情況下，教師分工雖然明確，但兩個環節的教學理念、理論體系很難得到統一，銜接效果也不好，理論知識不能在實訓中得到很好的貫徹，實踐對知識的檢驗效果也難以充分體現。

（三）課程安排不科學

有的中職學校將理論教學與實訓教學進行分階段安排，以學期為單位，理論教學課程結束后再安排實訓教學。這種安排導致兩方面問題，一是學生學習理論過于抽象，得不到實踐驗證，只限于理性思維活動，使理論知識掌握不夠牢固；二是在實訓過程中，由于對前期所學知識有所遺忘，導致實訓中缺乏理論的指導。

三、中職教學中理論與實訓相結合的策略

（一）加強理論與實訓教材的協調性

教材是開展教學的重要依據，針對理論和實訓教材統一性不強的問題，一是要對教材編寫進行統籌協調，保證其一致性。實訓教材的編寫要緊緊圍繞理論教材來進行，按照從易到難、逐漸深入、循序漸進的原則，以理論知識的實踐應用為目的，增強內容的實踐性、可操作性，并刪減一些與理論教材重復的理論內容[2]。要著眼于當前社會的生產實際，以理論內容為核心進行適度拓展，豐富實訓的教學內容。二是與時俱進。當今各類技術更新換代較快，在教材編寫過程中要與時俱進，按照科技發展和現實應用狀況，常態性地對教材內容進行調整，不斷將新發現、新進展、新發明、新技術充實到教材內容中，同時將一些落后的或即將面臨淘汰的技術進行刪除或壓縮。三是理論和實訓教材互相滲透。理論教材的編寫不宜過于抽象，而要適當增加一些生動的事例，同時對實訓環節中的內容有所提示；實訓教材也要基于理論依據，以理論教材中涉及的理論知識統領實訓內容。通過二者的互相滲透，做到協調統一，促進理論與實訓教學的融合。四是開發校本課程內容。每個中職學校都有自己的辦學特色，學校要結合辦學資源優勢、辦學特色與地域產業特點，適度開發校本課程，以學校所在地的熱門產業為載體，推進理論與實訓教學效果。針對學生不同的認知能力，進行課程內容的分層次安排，在達成一般教學目標的基礎上，通過選修教材，進行拓展和提高。

（二）培養雙師型師資隊伍

1.創造機會讓理論教師參與實踐

加強理論與實訓教師的雙向交流，分層次、有步E地組織教師換崗任職。理論教師通過參與實訓環節的教學，一方面指導學生理解操作的理論依據，增強操作的合理性與科學性；另一方面了解實踐過程中的理論要點與難點，進而對理論教學進行調整與提高；另外，增進自己的實踐經驗，檢驗自身理論修養，從而提高綜合素質。實訓教師通過參與理論教學，一方面增進自己的理論水平，認識理論在指導實踐、總結實踐和提高實踐水平中的重要作用；另一方面結合實例開展理論教學，可以增強教學的生動性，提高教學效率。在具體方式上，可以讓教師一對一結成對子，互相參與對方的教學過程，互相幫助，取長補短，共同提高。在達到一定水平的基礎上進行崗位輪換。

2.加強教研交流

學校定期組織理論教師和實訓教師進行教研活動，不斷總結教學中的經驗和不足，共同商議對策，調整教學計劃和教學方式。經常性地聘請專家舉辦講座、報告會、專題培訓等活動，將先進的、前沿的教學理論引進學校。加強校際間的教研交流，學習外校先進的教學經驗，提高本校教師的綜合素質。

3.推進教師學習深造

組織教師到高職院校進行進修深造，深入高職院校的理論課程和實訓基地，系統學習教學理論和方法，強化教師的理論修養。安排教師到一線企業進行實踐活動，通過頂崗鍛煉等方式參與到企業生產經營實踐中去，了解企業實際運行模式，感性體驗企業管理和生產方式，對市場需求和產業規律進行深入研究，使理論和實訓教學緊跟時代步伐。

（三）理論與實訓課程的交叉融合

理論是對實踐的抽象分析，用于指導實踐；而實踐是理論的物化實現，是理論的檢驗過程，二者不可分割。在中職教學中，針對理論與實訓教學條塊式安排導致教學效率不高的問題，宜將二者進行交叉式融合。以理論課程為體系框架，以實訓課程為軸心進行課時安排[3]。首先，每上一節理論課，都要安排實踐性觀摩和實踐作業，讓學生在真實的場景中理解理論知識，并將知識立即應用于實踐環節中，增強感性認識，不僅有利于對知識的理解，也初步掌握了基本原理和操作技能。完成觀摩和實踐作業后，要進行理論總結，讓學生結合所學理論知識與實踐的體會，對知識進行回顧和總結，并在反思和作業環節發現問題，在課堂上匯總并加以解決。其次，在實訓課中，要先對知識進行系統、概要地講解，使學生明白實訓與理論知識之間的聯系。要對實訓的步驟、方法、目標進行講解，讓每個學生都按要求制定課堂操作大綱。實訓課一般宜采用任務型教學的模式，每名學生都應該了解課堂上要達到的目標、要實現的操作成果。在學生操作過程中，教師穿行理論知識的詮釋和操作的指導，對較困難、較復雜、要求較高的教學內容，教師還應該進行演示教學，讓學生對操作要點有直觀性的認識。實訓課結束，要對學生完成任務情況進行檢查和科學評價，總結得失，并將其提升到理論的高度，使學生在理論和實踐能力上都能得到提高。

四、結語

雖然實訓是中職教育教學的重點，但理論教學也不可忽視。針對現實中二者有所偏頗的情況，應重點加強理論與實訓教學的有機結合。首先要加強理論與實訓教材的協調統一，為二者的結合創造條件；其次要加強雙師型隊伍建設，為二者結合提供師資支持；再次要注重教學環節的交叉融合，使理論與實踐的教學貫穿于全過程。

【參考文獻】

[1]王莎.初探中職電子實訓技能課程中的“學與做”[J].電子制作，2014（24）：95-95.

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關鍵詞：農村中職教育 困境 出路 探析

農村中職教育擔負著開發農村人力資源，培養新型農民，轉移農村富余勞動力，建設新農村、構建和諧社會的歷史重任。筆者在支教期間，對西安市臨潼區農村中職教育進行了深入調研，目前農村中職教育雖然發展勢頭良好，但是由于在教育理念、教學改革、辦學機制、招生、經費投入、師資等方面存在問題而使其陷入困境，筆者以一名農村中職教育支教工作者視角，試圖探求臨潼區農村中職教育走出困境的思路與方法。

1 臨潼區農村中職教育的現狀與困境

西安市臨潼區地處“西部大開發”和陜西“一線兩帶”建設的中心，目前正在大力推進農業產業結構調整和工業經濟民營化發展，根據統計數據顯示臨潼區每年需要從事與農村經濟社會發展相關工作的各類人才約8000人，而臨潼區職業教育的學校能提供的畢業生僅有1000人左右，嚴重制約了經濟社會的發展。目前臨潼區農村中職教育主要由徐楊、油槐、職教中心3所公辦中職教育學校承擔，“臨潼區職教中心”（以下簡稱職教中心）是臨潼區農村中職教育的示范和代表，因此本文主要以“職教中心”為例進行討論和研究。“職教中心”位于臨潼區新豐鎮街道，是目前臨潼區唯一一所市級重點中等職業教育學校。在教育主管部門的大力支持下“職教中心”的教學硬件設施有很大改善，新建成的建筑面積為4732平方米的實訓大樓和兩座新學生公寓樓已全面投入使用。目前全校共有在校生1600多名，教職工139名，其中專業教師48人，雙師型教師16人。在立足臨潼區經濟發展需求的基礎上，積極開拓與珠三角、長三角等經濟發達地區的聯系，采取訂單式培養模式，開設電鉗焊、電子電工、汽車修理等社會急需專業，目前正處于向上的良性發展時期，但仍存在著制約發展的瓶頸因素而使其陷入困境，據筆者的調研和總結，主要有以下幾個方面。

1.1 沿用城市化模式辦學，立足農村經濟和服務區域經濟發展的意識差。臨潼區區域經濟發展需要大量高素質勞動者，而臨潼區的農村中職教育的專業結構與區域產業結構錯位，專業技術型人才奇缺而管理型人才嚴重過剩，與區域經濟均衡發展不同步，致使辦學經濟效益和社會效益均不理想。

1.2 教育觀念守舊，教學改革的力度不夠。農村中職教育多由普教轉制而來，辦學觀念和教育理念的改變不徹底，仍沿用普教的思想和方法辦學，使得中職教育的教育思想、教學內容的改革困難重重，嚴重制約了其健康發展。

1.3 招生情況不容樂觀。臨潼區各農村中職教育學校之間招生競爭激勵、各校之間搶生源，缺乏有效監管；廣大群眾傳統觀念根深蒂固嚴重影響招生；招生的局限性，目前招生僅限初中畢業生，而沒有將占農村人口主體的成年勞動者納入招生行列。

1.4 經費投入不足，實訓設施緊缺。以職教中心為例，雖然學校新建實驗樓寬敞明亮，但由于經費后期投入有限，職業教育專業課所急需要的實驗實訓設備嚴重缺乏，教師只能在黑板上或利用多媒體課件完成車、鉗、焊等實習實作內容，筆者在支教期間擔任的汽車專業的實訓實習課內容主要是利用多媒體課件完成的。

1.5 教師缺口大，教師結構不合理。以筆者對職教中心教師情況統計的數據為例，全校師生比不到1：30，專業教師和實習指導教師分別只占教師的46.71%和2.7%。師資配置不平衡，教師多由普教轉型而來，職業教育生涯短，專業知識面窄，專業技能不足，教師職稱結構不合理，缺乏學科帶頭人。

2 臨潼區農村中職教育發展的機遇與出路

目前臨潼區農村中職教育正處于機遇與困難共存的特殊時期，是臨潼區經濟轉型時期，各種困難與問題交匯，只要充分認識發展良機，認真總結發展中的先進經驗，就一定能找出臨潼區農村中職教育健康良性發展的出路。

2.1 走出城市化模式，構建與農村經濟相適應的辦學機制。農村中職業教育只有走出“城市化模式”的歧途，立足臨潼區農村經濟發展的現狀，堅持為臨潼區區域經濟和社會發展服務，確立合理的人才發展戰略目標，才能培養出適應臨潼區農村經濟發展需要的人才。

2.2 改變觀念，深化改革。徹底改變普教的應試教育模式，注重職業教育的能力培養，深化教學改革，以科學的發展觀為指導，按照臨潼區產業結構發展的需求，重新定位臨潼區農村中職教育的目標，在臨潼區城市化進程不斷加速的背景下，為臨潼區的產業結構升級提供高素質的人才支持，瞄準技術性、業務性的崗位，改革辦學模式，提高教學質量，培養適合臨潼區經濟社會發展需要的技術性和業務性人才。

2.3 加大宣傳力度，加強招生管理。根據筆者對臨潼地區各中職學校招生情況的調研與統計，職教中心在臨潼區的中職招生一直處于優勢，每到招生工作開展前期，職教中心招生就業部門就積極準備宣傳資料，加大宣傳力度，積極促進農村社會的傳統教育觀念和就業觀念的轉變；采取讓家長和學生走進學校的方法，讓家長和學生充分了解學校辦學的理念、教育方法和實踐教學的設施設備，讓往屆學生談經驗等方法使家長、學生了解中職教育，打消顧慮。另外，教育主管部門要加強招生監管力度，落實經費投入，可將占農村人口主體的成年勞動者納入中職教育的范疇。

2.4 師資問題。教師的數量問題：目前臨潼區各中職教育學校的師資數量均達不到教育部門所要求的師生比，教師的轉型工作還需要進一步加強。建議通過校企合作、校校合作，師資互補等方法增加教師數量。教師的質量問題：加強教師的職后培訓力度，提高教師的職業教育教學水平，確保培訓內容能緊跟社會需要、反映專業發展的新技術、新工藝、新方法前提下培養不同學科、不同專業的教師，利用寒暑假選派或輪派各專業教師到著名高校、知名企業進行新知識、新技能培訓和“雙師型”教師培養。師資的保障問題：建立有效的師資培訓保障體系，成立專門負責職教師資培訓的領導小組，負責制定培訓目標、教學計劃、課程安排等，為師資培訓提供保障。

目前，西安市教育局開展的支教活動對農村學校師資力量的加強和培養，對教育的均衡發展和促進教育公平構建和諧社會有很大的作用。以筆者和其他兩名教師在臨潼區職教中心的支教為例。雖然我們的支教工作還沒有最后完成，但已經取得了階段性的成果，通過我們開展豐富的專業教研活動、專題講座、校際交流和示范課等已經有效地將高職教育的先進教育理念和方法傳輸到了職教中心，促進了職教中心教師的教育理念的更新、促進了城鄉優質教育資源的共享，加強了職教中心教師隊伍建設，促進城鄉教育資源的均衡發展。為了支教有更好效果，筆者建議支教工作要堅持長期開展，校際間的支教關系可相對固定以便加強聯系和合作，教師選派一定要專業對口，并將支教教師作為橋梁，為城鄉教育平衡搭建平臺。筆者所在團隊在職教中心支教期間，針對職教中心“汽修專業”專業師資和實訓實驗均薄弱的問題，既幫助他們培養師資，又組織職教中心汽車專業學生到我校汽車實訓基地進行實習，取得很好的效果；另外支教教師的支教年限可在自愿的基礎上適當延長，以增加支教的效果。

3 結語

本文是筆者在西安市臨潼區支教期間對西安市臨潼區農村中等職業教育在調研、分析與研究的基礎上進行的總結與思考，由于筆者能力所限，因此內容有一定的局限和不足?？傊?，只要政府及教育主管部門加強對農村中等職業教育的宏觀管理和引導、制定完善的教育政策，加大經費投入；各農村職業學校立足區域經濟、深化內部改革、強化師資培訓，農村中職教育就一定能走出困境、走上持續健康、快速發展的軌道。

參考文獻：

[1]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.

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[3]莊西真.論職業教育在農村人力資源開發中的作用[J].成人教育，2004（12）：34-36.

[4]黃新茂.農村成人教育與農村經濟社會發展[J].成人教育，2004（9）：24-26.

篇10

【基金項目】本文系江蘇省中高職銜接課程體系建設立項課題（編號：201533）、江蘇省教育科學“十二五”規劃2015年度課題（編號：B-b/2015/03/064）和江蘇農牧科技職業學院“335教改教研工程”資助項目（蘇牧[2015]46號）的研究成果。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）26-0046-02

中職高職銜接已成為構建現代職教體系不可或缺的重要組成部分，同時也是推動職業教育健康可持續發展的重要舉措之一。江蘇作為全國教育改革的“高原”，省教育廳要求各市教育局和各省級職教集團組織開展高等職業院校和中等職業學校合作，著力打造全國職業教育改革的“高峰”。從此，學者們紛紛從人才培養模式、課程體系和教學模式等不同角度對中高職銜接展開研究。教師是中高職銜接的執行者和推動者，師資隊伍的建設直接關系到中高職銜接人才培養成敗。本文以現代職教體系建設為背景，以師資建設為切入點，結合江蘇農牧科技職業學院園林技術專業中高職銜接的實踐，總結目前中高職師資隊伍建設現狀，剖析存在的問題及產生原因，提出園林技術專業中高職銜接師資建設的新思路。

一、園林技術專業中職高職師資隊伍的現狀

在中高職銜接如火如荼發展的大環境下，2015年由江蘇農牧科技職業學院牽頭，聯合連云港生物工程中等專業學校、江蘇省金山中等專業學校和江蘇省靖江中等專業學校等中高職院校，研究以現代職教體系建設為背景，園林技術專業為研究對象，師資隊伍培養為切入點開展調研。

1. 教師素質參差不齊

提高中高職教育質量的關鍵就是提高教師的素質。根據調研，目前園林技術專業中高職教師素質參差不齊，尤其是中職教師。目前中職教師主要來源于大專院校畢業生、企業和普通高中，其中84.29%的教師來源于大專院校畢業生，之前無企業工作經歷；在學歷結構中，85.36%的教師學歷為本科，3.76%為碩士研究生，由于目前中職教師的待遇、社會地位和自身成就感等原因，中職教師提升學歷和職稱的主要目的是為了跳槽，以期獲得更好的平臺；“雙師”素質比例僅為37.52%。高職教師主要來源于大專院校和企業，其中63.26%的教師來源于大專院校，這些教師中又有43.96%的教師具有兩年以上的企業工作經歷；在學歷結構中，研究生以上學歷者達88.23%，自我認同感較強，師資隊伍比較穩定；“雙師”素質教師比例達到87.27%，遠高于全國平均水平的56.3%。

2. 師資培訓與教師期望有落差

師資培訓是提高教師素質的重要途徑，但未引起中職院校的足夠重視。98.42%的中職教師覺得參加專業技能培訓是必需的，但是實際參加過培訓的教師比例不足70%，參加過專業技能培訓的比例不足40%。高職院校整體情況較好，每年會安排無企業工作經歷的教師赴企業鍛煉，并鼓勵教師參加科技服務崗來提升專業實踐能力，89.63%的青年教師反映參加過專業技術國培或省培，但是培訓內容未能反映當下行業最新的技術和方法，存在“炒冷飯”現象，培訓流于形式，缺乏內涵。

3. 對中高職銜接的意義缺乏認識

中等職業教育和高等職業教育同屬職業教育范疇，兩者只是層級上有所差別，屬于同源教育。打通職業教育的立交橋，通過中高等職業教育聯合分段培養園林人才，是目前職業院校培養園林高素質技術技能人才的必然途徑。但在調研過程中，僅34.25%的中職教師和45.71%的高職教師覺得中高職銜接十分必要且了解中高職銜接的基本內涵，20.17%的中職教師和22.38%的高職教師反映從未聽說過中高職銜接，中高職銜接的重要意義為引起中高職教師的足夠重視。

二、園林技術專業中高職銜接師資隊伍建設中存在問題

1. 中高職師資溝通機制不健全

目前，中高職銜接正在快速發展，但中職與高職分屬不同的管理主體，致使中高職師資之間的溝通機制尚不健全，“教師互派，常態溝通”還停留在理論和文件中，在實際操作層面未能真正做到師資共建共享。另外，中高職教師間的溝通仍局限于部分建立聯合校級之間，中職和高職師資之間沒有建立起交流平臺，中職和高職教師間缺乏教學的研討、監督和資源共享。

2. “雙師型”教師數量不足

職業教育區別于普通教育的一個重要特征就是要求教師既要精通專業理論教學，又要擅長指導實踐操作，即達到“雙師型”教師要求。盡管近年來職業教育投入加大，教師數量劇增，但是主要來源仍是大專院校的應屆畢業生，尤其是中職教師，缺乏一線工作經歷，指導實踐操作能力不強，后期培訓任務重、難度大，“雙師型”教師數量仍然不足。另外，教師赴企業鍛煉或掛職多流于形式，嚴重影響了解決具體實踐問題和提升社會服務能力。

3. 兼職教師隊伍不穩定

根據國家示范（骨干）高職院校要求，專任教師與兼職教師比例要達到1∶1，鼓勵行業企業的能工巧匠到學校擔任兼職教師，這也是國家職業教育長期以來秉持的政策導向。但是，目前產教融合深度不夠，校企共建師資的長效機制尚未完全建立，企業員工到學校擔任兼職教師多為個體行為，且其多以經濟收入為主要目的，教學素質往往達不到要求，對學校缺乏歸屬感，流動性較大，導致兼職教師隊伍不穩定，無法實現與專任教師之間的互補和合作。

4. 教師素質無法滿足銜接培養要求

中高職銜接對中職和高職的教師素質提出新的要求，擴大了教師素質要求的外延，中職教師在實現中職人才培養目標的同時，要考慮與高職教育之間的銜接。高職教師需要根據中職生源的特點，針對性地開展教學。但是，目前中職教師由于學歷、資源等原因，教學能力有限，培養的學生無法達到高職院校的要求。同時，高職教師又缺乏應變能力，不能根據中職學生的現狀，因地制宜地安排教學內容，最終使中高職銜接脫節。

三、園林技術專業中高職銜接師資隊伍建設的新思路

以江蘇農牧科技職業學院園林技術專業中高職銜接師資隊伍建設為例實證，積極探索中高職銜接師資隊伍建設的一體化管理機制，積極推進“三個統一，三個共享”工程，借鑒國外中高職銜接師資隊伍建設的先進理念，為園林技術專業中高職銜接師資隊伍建設提供新思路。

1. 構建中高職師資一體化培養工作機制

中職教師和高職教師均是現代職教體系的主題，使命共同，都為培養生產、建設和管理一線的高素質技術技能人才而工作。要實現中高職師資隊伍的銜接，必須建立一體化的培養工作機制。一體化的培養工作機制包括管理歸屬上的“縱向”一體化和銜接院校之間的“橫向”一體化。通過梳理管理上的癥結，縷清層次關系，推進一體化管理和一體化建設，促進職業教育健康有序發展。同時，通過中職學校和高職院校在教師管理系統上的對接，互通有無，資源共享，共同發展。

2. 推進“三個統一，三個共享”工程

“三個統一”即統一備課、統一實訓和統一培訓。中高職銜接的落腳點是課程銜接，課程銜接是師資銜接的媒介，因此，通過統一備課，共同確定中職階段和高職階段課程的課程標準，通過共建課程促進彼此了解，明確任務；教師職業能力的高低直接關系到學生“社會適應性”大小，職業院校的教師必須具有較強的實踐指導能力，銜接院校之間各具特色，通過統一實訓，優勢互補，形成了中高職人才培養實訓鏈；充分發揮高職院校技能鑒定資格的優勢，拓寬銜接院校內部的培訓通道，滿足中職學校教師的從業和教學需求。“三個共享”即專業教師共享、兼職教師共享和教學科研條件共享。高職院校定期派駐專業教師赴中職學校擔任教學工作，構建師資共享平臺，在銜接院校內部共享專業師資；同樣，充分利用強大兼職教師隊伍的優勢，為中職學校提供一流兼職教師；教科研水平是師資發展的重要標志，由高職院校牽頭，在中高職教師科研、教研和社會服務等方面合作，組合雙方優勢人力資源。

3. 借鑒國外先進理念

借鑒澳大利亞TAFE模式中師資建設和德國雙元制模式中“雙師型”教學團隊建設經驗。學習澳大利亞TAFE學院高標準的師資管理機制，對教師的“高門檻”和“重培訓”，充分利用產業中師資資源，并鼓勵學院教師和學生一起到職業頂崗實習，在企業中既是員工，又是學生的指導教師，從體制上保證了師資隊伍的高素質和穩定性。德國雙元制的“雙師型”教學團隊建設的關鍵在于把生產、管理、服務和專業能力內化，并能有效地將其重組在教學中教給學生。

總之，中高職師資隊伍的銜接是實現現代職教體系培養目標的必然要求，通過建立機制，創造條件，加強“雙師型”師資隊伍培養，政府、行業、學校和教師共同努力，構建一支具有職業教育特色的優秀師資隊伍，促進中高職銜接協調發展。

參考文獻：

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