對教學方法的建議范文

導語：如何才能寫好一篇對教學方法的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、旅游心理學課堂教學現狀

(一）課程學習積極性不高，對課程價值的重視程度不夠

很多學校將旅游心理學定位于專業基礎考査課，這就使該門課程在學生心中地位下降，使學生對旅游心理學這門課程的價值的認同感降低；其次學生平時很少接觸到心理學的相關內容，在知識層面缺乏的狀態下，如果課堂教學使他們處于一種被動的學習狀態，就會大大消磨他們主動探索、學習的枳極性。

(二）課程教學重理論，輕實踐，與專業知識結合性差

部分已經出版并使用的教材沿用傳統心理學的編寫模式，偏重基本槪念、基本理論和基本規律的介紹，理論知識多，生活案例較少或者過于陳舊。固然基礎理論對旅游心理學知識的系統掌握和理解非常重要，但是旅游心理學有其自身的課程特點，就是具有較強的實踐性和豐富的趣味性，課堂上討論的很多問題也是工作實踐中迫切需要解決的問題。因此學半需要參與實際的演練，在訓練中掌握理論體系.并學會具體的旅游心理學的操作方式。課堂教師與學生缺乏互動，忽略學生心理分析能力的培養。

二、教學方法的創新與實踐

1.互動教學法

互動教學的過程就是教師和學生共同參與的過程，即教師的土導作用和學生的主體作用相結合.體現雙土體教學原則的過程。教師和學生在整體教學活動中相互影響、相互促逬，在教案設計上重點突出“學生該做什么”在課堂上營造學生和教師共冋探討、共同研究的輕松活潑的氛圍，比如在需要一次理論的并解中可以引入中國民，引起學生的興趣，共同探討人類需求的有哪些.學生回答，教師點評引導，最G申引出需要層次理論的內容。

2.案例教學法

具體來說案例教學法可以在課前，也可以在課中或者課后，主要包括：案例導入法、案例討論法、案例教學法、案例練習等多種方法。大家都熟悉的案例會引發學生熱烈的討論，學生各抒己見表達自己的看法和解決問題的方法，潛移默化中培養他們快速思維，口頭表達的能力。

3.情景引導法

情景引導法就是在現場教學中有設定具有一定情緒色彩的生動場景，引導學生在情境中進行態度體驗過程，以幫助學生更好理解教材內容，帶給學生主動積極的學習體驗，一般來說，創設的情境應該是學生感興趣的，與口常生活緊密聯系的，并且能引發學生思考的。

4.PBL教學法

PBL教學法昆學生以分組的形式集體思考解決模擬現實生活的典型問題，從而提高學生解決問題的能力，實現知識的意義建構的教學模式。這祌教學方法強調以問題為中心，在教師的整體掌控和具體指導下，學生以小組為單位的自我導向式學習。

5.心理活動測試法

心理測試是心理研究慣常使用的方法之一。課堂上讓學生參加一地心理活動的測試，比如測試你的條件，你的氣質類型等，學生對測試結果及產生原因的期待都會把自己引入到新知識的探究執行之中。

三、對改進旅游心理學教學方法的建議

(一）多種教學方法靈活運用，優化課堂教學模式

《旅游心理學》的學利性質、課程持點和教學目的，決定了旅游心理學的教學模式絕不是單一的。教學應采用課堂討論、學生發言、案例分析、心理測試、角色扮演、教師講授等多種方法，充分調動和發揮學生在課堂上的積極性和主動性，啟發學生思維。提高學生分祈問題、處理問題、解決問題的能力。

(二）增強專業知識水平，努力提高教學技能

扎實基礎理論的研究，提高專業素養是從事旅游心理學教學的基本條件。教師在加強旅游基礎研究的基礎上.還應注重認其他學科吸收有價值的知識，關注學科前沿發展動態，實時更新，增強對旅游心理學學科的體驗和認識；還可通過積極參加學術研討會，繼續深造、與該領域相關的科研機構、大學進行交流合作等方式來提高教師的專業素養。

(三）以學生為中心，啟發思維，提高興趣

課堂教學要以學生為中心，從知識的導入到講授直至最后的總結，都要圍繞學生的學習狀態及需要來設計。在課堂上要充分體現以老師為主導，以學生為中心的教學理念，關注學生的課堂反應，提高教學效果。

篇2

一、古詩詞教學的意義

古詩詞寓意深刻、耐人尋味，字里行間流淌的是祖先們的生活；抒情真摯、感人肺腑，道不能道之景，抒難抒之情；加強古詩詞習誦，重視古詩詞教學，對培養學生的記憶能力、想象能力、思維能力，提高審美意識都具有十分重要的作用。

1.審美視野的擴展。中小學生沒有形成完整的審美體系，對好與壞、美與丑、善與惡的感知往往憑借外部表象，不能分析其內在的美和價值。古詩詞往往反映一種內化的、含蓄的感情，詩人把自己的意志和感情寓含在詩詞中，正所謂“詩以明志”。教師可以通過對古詩詞的講評，擴展學生的審美視野，讓學生獲得更高層次的審美感受，得出正確的審美標準。

2.想象力的培養。沒有想象就沒有創造，要善于創造就必須善于想象。古詩詞具有簡潔、篇幅短小而意蘊豐富的特點，學生要充分了解詩中意境，詩外之意，就要靠自己的想象補充和領悟，這就培養了學生的想象力。

3.創造性思維的訓練。學生在學習古詩詞時，利用想象根據詩意把大腦中記憶的各種意象進行再造組合，從而在大腦中創造一個新的畫面。這樣不僅對詩意的理解更加深刻，而且充分發揮主導作用，發揮創造性思維能力，提高閱讀能力和作文能力，進而提高語文能力。

4.汲取精髓，弘揚民族傳統文化。古詩詞教學可以汲取古代思想精髓，弘揚民族傳統文化。它能讓學生珍惜新生活，激發學生熱愛祖國及思鄉惜友之情，同時教給學生闡明事理、為人處世之道，在潛移默化中提高學生的思想道德素質，促進學生全面發展。

二、詩詞教學的特點

1.詩詞的“意”。詩詞作為我國傳統優秀的文化精髓，有其獨特性。詩詞本身的語言具有高度的概括性，有些詩詞之間的內容不緊湊，詩句間有較大的跳躍性，這種跳躍性影響著詩詞情感思維的連接。因此，教師在進行詩詞教學時，應根據詩詞的主題思想、詩詞的內容意思，把握詩人的思想感情路線，充分調動學生的積極性，讓他們自由自在地遨游于詩人留下的無限想象空間，讓他們用豐富的想象力去感受詩人的情感和詩詞的內涵價值。

2.詩詞的“情”。詩詞的情感是詩詞中最本質的東西，情感就是詩詞的生命力。教師在進行詩詞教學時，需要入情入境，曉之以理，動之以情，將學生引入詩詞的意境，以滿懷的熱情投入詩詞教學。只有將教師之情與詩人之情融為一體，才能體會詩人在詩詞中表達的真情實意，并產生共鳴。只有激發了情感才能讓學生發現詩詞的魅力，才能發現生活中的美，才能在生活中產生表達和創造“美”的欲望，才能陶冶心靈，塑造偉大的人格。

3.詩詞的“美”。詩詞教育就是一種美的教育，可以給人豐富的心靈體驗，通過詩詞教學，陶冶學生的性格，體驗詩詞的情感美。從而培養和提高學生的審美能力和審美情趣，鑄成美的心靈，塑造精神人格。

4.詩詞的“境”。對過去經驗和已有的記憶表象進行加工改造，構成新的意向和觀念的心理過程。詩詞重想象，沒有感情就沒有藝術，沒有想象就沒有審美。古詩詞教學必須喚起學生情感體驗，產生移情和共鳴，讓學生激發想象，引起聯想，由此及彼，調動自己的生活經驗，來再現作品中的形象，入境悟情。

三、詩詞教學的方法與實踐

1.以讀為本，領會詩意、詩情。重視朗讀，在多元誦讀中抒情。學生通過誦讀能將自己的體會、情感表達出來。通過讀，在課堂上營造教師、學生、作者間心靈相融、情感相通、協調合拍的良好氛圍，從而提高學生知識、能力、人格、審美、文化等綜合素養。重視朗讀首先要尊重學生獨特的體驗，讓學生讀出不同的感悟，同時教師要成為引領學生朗讀的組織者、合作者和促進者，讓學生漸入佳境，讀出層次。只有把節奏韻律全讀出來，才能漸漸體會詩詞之精妙，所以在教學過程中，要堅持以誦讀為本，要求學生在理解基本詞義、句義的基礎上，通過誦讀，反復吟詠，體會古詩的韻律、意境。引導學生感受詩詞優美的語言文字和豐富的人文內涵，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。詩詞的誦讀方式可以采取多種，如范讀、自由讀、個別讀、小組讀、配樂讀、背誦等，從形式各異的閱讀中領會詩人所要表達的思想感情，感受詩中的意境，激發學生感情上的共鳴。

2.創設情境，體會詩美、詩境。詩詞的文字是具有概括性，詩詞描繪的圖畫是粗線條的，意境的跳躍往往較大，因此，要讓學生準確地理解詩意，深入地融入詩境，離不開教學情境的創設。只有讓學生進入詩境，才能激發學生的想象，引起情感上共鳴。在情境創設的過程中，教師可以讓學生在理解基本詞義、句義的基礎上，自讀自悟，初步領會詩意，再結合詩人當時的背景理解詩詞的內容，然后指導學生將自己置身其中，去品味詩人當時的心境，領悟詩的意境。在教學中創設良好的情境，不僅可以升華學生的思想感情，點燃學生思想的火花，而且能夠充分展示學生的個性，發展學生的思維想象力，領會詩人的思想感情。通過一系列問題，激發學生學習詩詞的熱情，慢慢地走入詩境。

3.注重教學內容的層次性和教學方式。一方面，注意教學內容的層次性。低年級階段，應該讓學生比較系統地了解和掌握所學過的古詩詞基礎知識，適當拓寬知識面，逐步提高學生的語文能力和認識水平。高年級階段，學生已有較厚的學習古詩詞的基礎，其分析能力、語言表達能力、想象創造能力、記憶能力等都有較大提高。為此，教師可以適當提高要求，表現在具體教學中應體現出一定的難度和綜合性。教師可在中年級的要求的基礎上，再增加一定難度，提出“初步領悟詩詞意境”的新要求，以激發學生的學習興趣。另一方面，做到教學方式上課內外兩個不同層次的結合。以課內帶課外，以課外充實課內，相得益彰。課本上的古詩詞，我們要求精講細品，課外學生便可進行遷移，自讀題材的古詩文。

篇3

關鍵詞： 微課 影視剪輯藝術 教學方法

伴隨新媒介的迅速發展，微博、微信、微電影等的出現，將我們帶入一個全新的“微”時代，在這樣一個數字化、信息化日漸濃郁的氛圍中，高校傳統的教學模式同樣受到一定程度的沖擊，尤其是微課的興起，引發了一場從思維模式到教學方法、方式的革新。

一、微課的概念及教學優勢

（一）微課的概念

作為一種新的教學模式，微課以主題突出、內容簡短、視聽元素結合等特點已在高校教學過程中逐漸被認可，并有意推廣。然而，在這一過程中，對于微課這一概念的理解大家各不相同。有人將其簡單理解為“微課件”或“微視頻”，具有一定的片面性，這僅僅是概括出了微課的“微”特性。其實微課從設計角度說，“是一種基于學科課程的核心內容（知識難點或重點）設計而成的、注重即時反饋的微型化在線視頻課件”[1]。

換言之，微課的組成部分不僅包括教學視頻，而且包括與此主題相關的一系列教學輔助材料，以影視剪輯藝術這一門課程中“水墨畫”效果的制作一節為例，包括：教學課件、教學素材（風景圖片、題詞、工程文件、制作完成的效果視頻）、課后練習（結合卷軸畫知識點制作動態的水墨畫效果）、課后反思、學生反饋（疑問、出錯點）等內容。因此，其相較于傳統的課堂教學，資源更豐富，優勢更多。

（二）微課的教學優勢

1.內容精簡

從教學時間長度上說，與傳統教學的每節課45～50分鐘相比，微課的時間基本保持在5～10分鐘，一般以重點、難點或疑點知識的講解為主，每次集中其中一個知識點來講。而這一特點也恰巧與影視剪輯藝術這門課程的結構框架相貼合，能將小的案例以微課形式講授，課堂上將疑難點以討論形式進行解答，既提高課堂教學效率，又額外增加學生的實踐操作時間，增進對當堂課程知識點的識記和鞏固。

2.形式新穎、趣味

在當前的媒介環境下，大學生接收信息的形式和內容發生了重大改變，逐漸趨向于“碎片化”的信息讀取方式。換言之，在這種背景下，學生的注意力或眼球較難被吸引，而微課的興起，一方面從形式上吸引了學生注意力，即將傳統課堂搬到在線網絡平臺，這樣也大大豐富了教學方式和教學手段，另一方面增強了學生學習的積極性及自主學習意識。

3.教學空間的可移動性

微課這一教學模式的出現，極大拓展了教學空間，不再單單局限于課堂教學，從信息接受者角度看，實現了信息的隨時接收與學習，只要在網絡空間中任何一個地方都可以隨時看到授課視頻，進行自主、自由學習，學習方式更為靈活，實現在線隨時更新學習。比如，“中國大學MOOC”除了網絡公共平臺之外，還可以通過手機App客戶端實現在線鏈接聽課學習。這一平臺為學生提供了豐富課程，其中包括文學藝術、哲學歷史、經管法學、工程技術等多種類別。學生通過登錄，可以瀏覽學習知名高校的優質課程，無論視頻還是文檔文件均可查看或直接下載保存。之后通過技術更新，還可以使學生直接進入討論區進行在線討論。

二、普通本科院校影視剪輯藝術課程簡介及教學現狀

影視剪輯藝術作為普通本科院校廣播電視編導專業的核心課程之一，具有較強的綜合性、實用性，也是最為基礎的一門專業實踐類課程。其與After Effects課程構成了“姊妹篇”，滿足了學生對于后期制作工作的基本要求。該課程的設立重點培養學生的思考能力、創新能力及實踐能力，最終使學生通過課程學習，自主掌握并獨立完成電影預告片、MV、微電影、紀錄片等影視作品的剪輯制作。

就近兩年的教學實際情況看，很多專業學生在入校前并沒有真正接觸過相關影視剪輯軟件，基本算是零基礎。所以在一開始接觸該門課程時，對一些基礎的理論知識包括軟件工作界面的理解存在一定困難，存在一定的教學難度。同時影視剪輯藝術課程的知識點較多且瑣碎，相似知識點很容易讓學生混淆，進而影響學習效果。據此可見，課前的引入及課后的鞏固對于學生更好地學習和接受該門課程尤為重要。而普通教科書及相關參考書對于此類知識的講解一般較為冗長，不易理解，長此以往，影響學生創新意識，不利于其專業素養和實踐能力的提高。

三、影視剪輯藝術課程中對微課教學模式的引入（以水墨畫效果的制作為例）

（一）知識要點的引入――課前預習環節

在水墨畫效果的制作這一案例中，主要包含三個層次：由普通照片――水墨畫的處理；題詞的處理；背景的處理。其中第一個層次的完成主要應用Premiere中的黑白、色階、高斯模糊、裁剪內置特效將彩色照片做成水墨畫的效果；第二個層次的完成主要是應用亮度鍵這一內置特效處理題詞；第三個層次的完成主要是運用彩色蒙版制作水墨畫的背景。那么為了便于學生對本案例有一個清晰認識，可以借助于微視頻將案例進行課前分解，并將每一環節的實際效果圖融入其中。便于學生更好地理解和分析知識點。同時對于課前視頻講解中有意識地設定幾個問題作為課題導入。

（二）知識難點的引入――課程講解環節

在水墨畫效果的制作中，知識難點是對亮度鍵的使用。這里需要制作一個小視頻，通過一個小案例對亮度鍵的使用單獨講解，以便學生對該特效有深入理解。在傳統課堂中可以將微視頻引入其中，通過觀看，更形象、深入地理解這一特效，同時這樣能盡量保證在傳統課堂中對主體案例（水墨畫效果）講解的完整性。

（三）知識點的鞏固――課后復習環節

在實際的教學過程中，會存在這樣一個問題：在課堂學過的，甚至學生親自制作完成的案例在下一節課進行測試時，依然會有部分學生無法獨立完成制作。究其原因，最主要的原因是缺少必要的課后鞏固和復習。雖然在實際教學過程中，教師在每節課結束時會以作業形式布置給學生，但真正課下按照要求復習制作的人少之又少，加之大學生課余生活豐富多彩，環境自由，學習很大程度上依賴于學生自身主動性，所以，作業成了形式，質量好的呈現斷層，而這些對于學生有效地識記知識產生了一定阻礙。鑒于此，如何有效地利用微課這種形式提高課后知識鞏固的趣味性和效率成為一個值得考慮的問題。影視剪輯藝術這門課程更偏重于實踐，強調學生的實際動手能力，所以可以通過微課的形式將作業以視頻展示的方式布置給學生，同時視頻的制作最好由教師和各班學生聯合拍攝制作完成，制作周期可以以章為單位，提前組織好學生來做。而且作業的內容最好結合當下的文娛熱點或學生生活來做，對學生會產生更強的吸引力，實現更高的參與度。

四、結語

微課是在互聯網大數據背景下應運而生的一種新事物，相較于傳統課堂的教學模式，其具有不可比擬的優勢，但同樣在運用和制作的過程中也存在一定的不足，比如制作微課的方法并非為每一個教師所熟練掌握，理論知識如何更好地通過視聽語言來呈現等。所以，當前高校影視剪輯藝術課程教學方法、方式的創新并非一蹴而就，而是要經過長期的“磨合”，摒棄傳統教學課堂的不足，汲取微課這一新型教學方式的優勢，將二者更好地融合為一體，才能更好地運用其實現預期的目標。

參考文獻：

篇4

在學校進行煤企單招學生后，輔導員要對學生進行詳細的了解，掌握學生的實際知識情況，再結合學生的個性、特點，以及他們將來的發展方向，針對公共基礎課改革提出建議。比如，可以根據學生的實際掌握情況，建議合理安排教學內容深度，以便煤企單招學生都能夠掌握。另外，還要根據煤企單招專業的特點，建議將一些社會上或者是企業的實際情況巧妙地安排進公共基礎課教學內容中，使學生在上課過程中能夠對自己將來的工作有大致了解，激發學生學習公共基礎課的興趣，進而最大限度地提高學生的公共基礎課成績。

2.加大對公共基礎課教學方法的改革力度

針對煤企單招學生公共基礎課教學方法傳統的情況，要加大對教學方法的改革力度。煤企單招學生絕大多數基礎知識比較差，本科院校煤企單招學生公共基礎課教學方法非常落后，致使學生更加不愿意聽課，“滿堂灌”的教學方式會使越來越多的單招學生失去學習公共基礎課的興趣，致使煤企單招學生學習成績越來越差。輔導員要根據煤企單招學生專業特點和實際情況，建議有針對性地改革公共基礎課教學方法，煤企單招大多數學生都是男生，男生一般不愿意死記硬背?？梢愿鶕猩奶攸c，穿插一些實例，從而使課堂教學更具活力，促使更多的學生參與進來，跟老師互動。這樣將會最大限度地激發煤企單招學生學習公共基礎課的興趣，從而提高課堂教學效率。

3.改變教師教學理念

隨著新課改的不斷進行，教師要不斷改變角色，尤其是煤企單招學生公共基礎課，要求做到以學生為主體，教師主要起到引導作用，改變傳統的教學理念。煤企單招學生大多數都從事煤炭行業，這就要求學生必須具有一定的創新能力和解決問題的能力。在公共基礎課教學過程中要不斷培養學生的創新能力，不再是只要求學生記住理論知識就合格，而是要求學生通過公共基礎課培養發現問題、解決問題的能力，最終為煤企單招學生的健康發展奠定堅實的基礎。

4.結語

篇5

【關鍵詞】高中化學 教學反思 教學素養 教學理念 教學語言 作業布置

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.016

孔子云：“吾日三省吾身?！币幝尚缘胤此疾粌H是為人師者必須具備的一種良好的教學習慣，更是有效提升自身教學素養的必行之路?；瘜W教師進行教學反思并不意味著對自己以往教學的全盤否定，而是追求更好地教學素養的自省精神。毋庸置疑，反思是一門教學的藝術，在進行反思的時候，教師首先勢必要盡量做到全面的反思，正確從不同的角度有效進行自我監督和調整。其次，除了要督促自己勤于反思，還應該加強與身邊的同事和學生的溝通交流，從而獲取有價值的意見和建議。本篇文章即立足于教師進行教學反思的內容和途徑這兩個方面，闡發本人的教學經驗和教訓。

一、教師進行教學反思的具體內容

（一）針對自身教學理念上的反思

教學理念是一個教師開展教學的方向標，正確的教學理念往往可以幫助教師更好地適應新的教學環境。因此，針對教學理念的反思是非常必要的。教師在教學中要有意識地思考自身的教學理念是否符合新時期的學生特點，是否促進了學生的整體素質的全面提升，是否切實貫徹了素質教育的精神等等。其次，教師還應該注意定期學習和研究不同內涵的教學理念，力爭拓寬已有自身教學理念的深度和廣度。

（二）針對自身教學方法上的反思

教學方法是化學教師開展教學的主要手段和形式，教學方法的使用是否得宜直接影響學生的學習狀態和實際的課堂效果，因而是重中之重。有關教學方法的反思，主要涉及三個方面：一是教師常用的教學方法是否過于單一；二是我們的教學方法是否能夠充分調動起來學生的學習積極性；三是具體的教學方法的使用還是要以實際的教學情境為依托。（1）不同的化學教師在教學方法的選擇上有自己的喜好，因此教師很可能由于擅長和喜歡而過多地使用某一種教學方法，這就會影響教學效率的提升。因為某一種教學方法再好，也有它的局限性，因此單一地依賴一種方法就會顧此失彼。而且也會容易帶給學生一種單調乏味的感覺，難以長久地激發學生的學習興趣。（2）一個教學方法能都調動學生的學習積極性是評判它優劣的標準之一。有的教學方法在理論上層面可能非常成熟，但是放在實際的教學情境中可能并不理想，因此，要經常地反思自己的教學方法是否真正調動了學生的學習積極性。（3）“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”針對教學方法的反思還離不開實踐的檢驗。有的教學方法是非常科學合理的，但是放在具體的教學情境可能并不能實現它的優勢。比如說，因材施教的教學方法非常符合學生個性發展的需要，但是如果教師難以保證教學進度的正常進行就刻意使用的話，可能會影響整個教學的大局。因此，教師在使用某一教學方法的時候還是要三思而后行。

（三）針對自身教學語言上的反思

教學語言是聯結化學教師與學生之間的重要媒介，注重語言藝術的教師在教學的過程中常常事半功倍。教學語言的藝術不單單指具體語言表達上的用語藝術，也涵蓋教師講課時的語音、語調、語速等一系列內容。有的教師在教學語言其他的方面都堪稱完美，唯獨就是語速過快，學生往往還沒回過神兒來呢，教師就講完了。這顯然是不行的，因為學生吸收知識需要一個相對的過程，如果教師不注重語速的問題的話，就會影響學生的實際知識消化水平。教師也是常人，在教學語言方面多多少少可能都存在一些問題，其實出現問題并不可怕，只要教師勤于反思、及時改善，就可以實現教學水平的不斷突破。

（四）針對自己與學生交流問題上的反思

師生的互動和交流是組成一個教師教學素養的重要部分。有的教師不注重與學生的互動、有的教師在互動的方式上過于單一、還有的教師在與學生互動的話題選擇上過于狹隘等等都是值得反思的問題。一名教師只有真正掌握與學生互動的技巧，才能正確揣摩學生的學習心理，有效調整自己的教學模式，實現師生之間的和諧相處、默契配合。因此，經常反思自己在師生互動上的不足是教師進行教學反思時不可或缺的必要組成部分。

（五）針對自己作業布置形式的反思

課堂教學的結束并不意味著教學過程的完結，在課下要及時布置作業給學生，一來可以引導學生及時溫故知新，二來也通過批改作業得到準確的反饋信息、有效獲知學生是否真正掌握了知識。所以，作業可以說是聯結教師與學生的重要紐帶，因而作業布置得是否合理都是很關鍵的。教師在作業的布置方面既要對作業量保持清醒的認識，更應該適當拓寬作業的布置形式，努力幫助學生在書面作業完成的基礎上也實現實際能力的提升。

二、教師進行教學反思的主要途徑

（一）發揮自身主觀能動性的反思

理論研究認為，在事物的發展中其決定作用的還是內因。因此，教師進行教學反思最關鍵還是充分發揮自身的主觀能動性。教師只有不斷努力、探索、研究和反思，才能發現最多的優勢和不足，從而針對性地整體提升自己的教學能力。

（二）從同事和學生那里吸取有益的意見、建議

篇6

關鍵詞：中職護理；護理教學；建議

近年來隨著中職教育的快速發展，護理專業作為中職教育核心發展的重要組成部分，其教學成果呈現了一片繁榮景象，但在取得了顯著的教學成果的同時，隨著而來的問題也出現了，有很多護生不愿上護理課程，在護理課堂上很多學生對這門課程不感興趣，甚至感到厭煩、枯燥。那么到底是什么原因讓這些護生感到沒有興趣呢？主要是因為教師教學方法的落后和陳舊、教學理念落后，導致中職學生不愿主動的參與到教學中來。按照中職學生的性格特點，他們都都有著愛動、好玩的性格，在護理教學中，教師應該是感到輕松的，學生應該是輕松愉悅的。但事實卻不盡人意，部分護生失去了對護理學習的熱情和激情，所以在日常的學習中學習很被動，他們的學習興趣始終沒有被激發出來?，F在，護理專業教師一定要轉變教學觀念和改變教學方法，要廢棄傳統的教學方法并運用創新的教學模式來吸引學生的學習熱情和激發他們的學習興趣，在活躍的學習環境中來學習護理知識，他們才不會感到學習護理有壓力，反而還能主動的參與到學習中來，把壓力變成動力。只有這才能培養出更加優秀的護生為廣大患者服務。是的，要想提高中職護理專業教學質量，中職護生將所學到的知識運用到實際的護理工中，中職護理專業教學必須進行改革。但從目前的護理教學現狀來看，仍然存在著一些問題，這些問題嚴重制約著護理專業教學質量的提升。為了能夠弄清其存在的問題，在此基礎上，文章對中職護理專業教學中存在的問題進行了探討研究，同時也給出了幾點提高護理專業教學質量的改革建議，希望對今后的護理專業教學有所幫助。并分別對其進行了如下分析，具體闡述如下：

一、中職護理教學中存在的問題

1、課程體系偏離護理職業要求，缺少護理特色。

目前的中職護理專業教學中，課程編排注重護理基礎知識，缺少臨床護理模式培養，很多教材內容都是與護理無關。而且護理知識的內容比較過細、過繁，臨床護理所學內容注重醫療等。

2、教材內容不完善

很多中職護理專業使用的教材，仍然是以前的教材內容。教材內容不符合當前的護理要求，再加上有的護理教師教學理念和教學方式落后，很難適應新的教學要求。教師要不斷的充實自己的護理知識和護理技能，這樣才能突破教材，提升臨床實際護理教學質量。

3、學生臨床實踐模式上存在的問題

中職護理教學中的臨床實踐教學模式大多數都是安排在學生畢業實習的期間。臨床實踐模式就是學生將學到的理論知識和時間融合到一起，但此時很多學生對于學到的理論知識幾乎已經忘了，還的從新學習。另外在實踐教學模式中，教師只是注重臨床操作順序，缺少學生與患者之間的語言溝通培養，導致學生與患者的溝通能力不強等。

二、提高中職護理專業教學改革建議

1、倡導課程改革，靈活使用教材。

在原有的中職護理專業教材基礎之上，教師要從實用出發，打破教材原有結構，因地制宜靈活使用教材，同時鼓勵教師自編實踐教學輔導材料，為學生在臨床見習中提供參考依據。

2、極強師資隊伍建設

護理教師要具備扎實的護理理論基礎，還要有較強的專業實踐能力。加強對護理教師的定期培訓工作。首先，對專業教師進行職業培訓，安排專業教師經常到臨床進行專業實踐。其次，加強與醫院的聯系，實施產學合作，積極引進有豐富實踐經驗和教學能力的醫療技術人員來校做兼職教師，他們可以和專業教師互補長短，共同提高。再次，對臨床帶教的護士進行教學考核，制定激勵措施，鼓勵帶教。

3、在護理教學中，教師要采用多種教學方式進行護理教學案例教學法

護理教師按照護理課程教學大綱要求，結合實際并不要脫離護理書本的基礎知識來設計一個有針對性的案例，在教學的過程中，教師所講的內容要聯系護理教材內容知識，然后讓學生給發表自己的觀點和見解，在幫助學生獲取知識后，不僅更增深了學生對護理知識的理解和記憶，同時也對學生在今后的臨床護理實踐中提供了更加有力的幫助。這種教學方法不僅可以幫助學生獲取更多的護理知識，最主要的是可以讓學生對于遇到的問題進行思索，然后對于在學習中遇到或存在的問題進行深入的分析與解決，學生的積極性不僅得到了提升，更增加了學習的熱情。角色扮演法角色扮演法是護生通過扮演各種角色，體會和表達各種人的情感和感受。在角色扮演中，要求護生不僅要注意病人的具體病情，還要根據病情對病人進行指導、解釋和護理，給予相應的健康教育。護生為了達到角色扮演的效果，都會在課前認真準備，揣摩角色的心理，相互鼓勵，認真探討。這種教學方法能增強團隊合作精神，同時也能使溝通能力和解決問題的能力得到提升。例如：各種注射法的學習，護生都是在教師的指導下“真人真做”，每個護生都會扮演病人角色，護生親身感受了注射前的緊張害怕和注射時的疼痛，在扮演護士角色時，更能理解病人的疾苦，能更好地與病人進行交流，形成了認真負責的工作態度，提高了實踐能力。

結束語

從以上的闡述中，可以看出中職護理專業教學是一門特殊的學科，同時也是一門實踐性很強的學科。中職教師要改變教學模式和轉變教學理念，才能適應中職護理專業教學改革需求，同時這也是培養優秀護生的前提條件。文章闡述了中職護理專業教學改革的幾點建議通過對其存在的問題以及提升護理專業教學質量的改革建議，做了簡單的陳述。由衷的希望，由衷的希望通過本文的分析描述中職護理專業教學改革真正成功。

參考文獻：

[1]王倩梅.生理學教學改革的幾點思考[J].當代醫學.2010年01期

[2]何和清.何峰賦.黃祥國.醫學影像專業高職人才培養模式初探[J].中國科技信息.2010年04期

[3]李超彥.周媛媛.李文明.醫學美容技術專業的解剖學教學改革及探索[J].中國醫藥導報.2010年06期

[4]譚周進.申可佳.胡建中.中醫藥院校藥學類專業微生物學實驗內容改革初探[J].中國實用醫藥.2010年01期

篇7

關鍵詞：中職語文；教學方法；改革策略

中職教育作為現代教育的一個重要組成部分，為社會和經濟發展直接提供生產、服務和管理一線的高素質的勞動者和技能型人才。隨著我國市場經濟的迅速發展，社會生產對專業技術型人才要求也越來越高，既要求有過硬的專業技能，又要具備高水準的思想政治素質和科學文化水平以及繼續學習發展能力和創新能力。語文學科是中職教育一門基礎文化課程，對于提高學生的科學文化素養和思想政治素質起到舉足輕重的作用。

一、中職語文教學存在的問題

中職學校語文教學大綱指出：“語文是學生必修的主要文化課程之一，是具有基礎工具性質的課程，它既是一門基礎課，也是一門工具課。”因此，做好中職語文教學工作對于提高整體中職教學質量起到重要的作用。然而對比目前中職語文的教學實際，筆者發現在語文教學活動中，教師的教學手段和教學方法仍然存在一些亟待解決的問題，主要表現在：

（一）教學手段傳統、單一

教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備。傳統的課堂教學手段是以教師講授為主。目前，由于職業學校的特殊性質和語文課程所處的地位加上教師對形勢下的教學理念認識的局限，在中職語文教學實際的教學中，基本上是沿用普通高中的教學模式，采用傳統的教學手段，一本教科書、一塊黑板加一支粉筆，使得本來重專業技能輕文化基礎的中職學生對語文的學習更加失去興趣。原本語言豐富、內容多彩的語文課程也變得形式、枯燥，學生學習沒有動力，教師教學也失去了信心。

（二）教學方法陳舊、落后

教學方法是教師指導學生為了實現教學目的，在教學過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識、培養學生自學能力和開發學生智力的重要手段。教學方法是教師和學生之間相互聯系的活動方式，是教師發出信息和學生接受信息的途徑，是實現預期教學目標而不可或缺的因素，在引導和激發學生有效學習方面，具有獨特的意義和作用。教學方法是為教學目的、教學內容服務的。不同的教學目標和教學體系，所運用的教學方法也就不同，即使是相同的教學任務，也可能采用不同的方法。傳統教學手段帶來的是教學方法的陳舊和落后。筆者發現，在中職語文教學課堂上，基本上都是老師講、學生聽的教學方式，課堂成了老師一個人的獨角戲，老師本位，“填鴨式”、“滿堂灌”、“照本宣科”比比皆是，學生成了被動接受知識的容器，被動的接受老師的灌輸。此法在應試教育的時候可能湊效，但是在培養高素質綜合性人才的教育理念下，顯得非常落后了。

二、中職語文教學改進和優化策略

針對上述教學手段和教學方法存在的問題分析，在全面倡導課程改革的時代背景下，中職語文教學也應該用創新的理念改善自身的教學現狀，從教學手段和教學方法上進行改革，提高語文教學質量，實現中職教育的目標。對此，筆者大膽提出一下幾點對策，與廣大教育工作者共同探討

（一）改變教學方法

為了有效地提高學生能力，在教學中，我們應開展積極的“雙向互動”，誘導學生的主動投入，鼓勵學生多參和教學，充分發揮學生的主體功能，教師則充當“導演”，發揮主導功能。有人認為，課堂上讓學生站起來讀一讀，講一講，到黑板上寫一寫，就算是雙向互動了，其實不然，筆者認為，這只是一種被動的“互動”。所謂真正的互動應要做到摘要：學生在教師的誘導下主動、積極地回應，并養成這種主動學習、探究的習慣，使語文課堂能時時迸射出聰明的火花。

教師巧妙地設計新問題，學生在這些感喜好的新問題的誘發下，形成了爭鳴的局面，群體思維迸發出聰明的火花，自然而然地在輕松愉快的課堂討論中解決了新問題，極大地調動起了學生學習的積極性，久而久之，學生就會形成自主參和解決課堂新問題的習慣。此外，在教學中，我們還應盡可能采用現代化教學手段，如摘要：投影、多媒體課件等，增強教學的生動性、直觀性和對學生的吸引力，營造良好的教學氛圍，讓學生在聚精會神中愉悅身心，激發靈感，淋漓盡致地發揮學生的創新精神。

（二）提升教師自身能力

校內交流的步驟分為課堂觀察書面記錄組員點評深度交流改進建議自我反思。組員點評摘要：在課堂觀察和記錄的基礎上，組員褒長貶短，旨在提升授課者的教學品位。深度交流摘要：進一步聽取授課者的不同想法和教學追求，以謀求雙方的深度溝通。改進建議摘要：組員面對授課者的不足或特征，在溝通基礎上給出有針對性的“教學處方”。自我反思摘要：授課者認真消化吸收組員意見，在內省的基礎上自主決定是否接受和怎樣落實大家的建議，同時校和校之間重視師資培訓，搭建提升平臺。建議市教研室組建“職教學科中心組”，有目的、有計劃、有組織地開展各級各類中職校語文教研活動，為職業學校語文教師的培養搭建提升的平臺。豐富多彩、靈活機動的形式。

參考文獻：

[1] 邱玲，中職語文教學方法初探[J]，河南農業，2011，6.

[2] 譚蒙革，提高中職語文教學質量的幾點辦法[J]，成功教育，2008.

篇8

關鍵詞：編譯原理；教學改革；“四診”教學法

【中圖分類號】G64.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】

基金項目：河南省教育廳科學技術研究重點項目（12B520048）。

“編譯原理”是計算機科學與技術專業中的一門核心課程，除了編譯中基本的理論方法外，更有很多基本的問題求解方法、處理問題的思路等，這些思想和方法對培養學生的計算思維、程序設計與實現、算法設計與分析、計算機系統的認知、開發和利用等能力非常重要，是在程序設計、數據結構與算法等課程中受到一定的鍛煉后，從系統的級別上對程序、算法認識的再提高[1-2]。

“編譯原理”課程的理論和實踐性非常強，由于學生之間的差別比較大，所以不同的學校應該根據自己的實際，合理地制定教學目標和教學大綱，教師也應該根據學生的基本情況，合理地安排教學內容和教學方法。在“編譯原理”課程教學中，教學內容的選取不宜采用大、精、深，面面俱到的做法往往會面面不到[4-5]。再一點就是根據學時安排，合理分配理論授課和實踐課的比例，使教學方法和教學內容真正擺脫枯燥的理論教學，使理論和實踐緊密結合，提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生在實際工作中對編譯知識綜合應用的能力。

1.教學內容的組織

以我校為例，“編譯原理”課程采用的教材是陳火旺院士編寫的經典教材《程序設計語言編譯原理》，本教材是編譯原理方面的經典教材，被全國80%以上的高校選用，發行量已突破百萬冊。這本教材對大多高校的學生來說，難度都非常大。但是通過合理地組織教學內容，刪繁就簡，切中重點，多進行方法和應用的訓練，少進行深奧理論的探討，實踐證明在實際教學過程中起到了良好的效果。

結合我校學生的實際情況和作者在教授編譯原理課程中多年積累的經驗，特對教材內容按如下幾個原則做出處理：

1）簡化教材，偏重于基本的理論和方法。

2）注重應用和方法，淡化理論推導。

3）注重和其他課程的聯系交叉。

4）引入最新的科研應用技術和方法，增強學生的學習興趣。

基于此，課堂教學中主要講授編譯原理的基礎知識（第一章），詞法分析中的形式語言和自動機（第二、三章），語法分析中的LL（1）分析法、算符優先分析法及LR分析法（第四、五章），屬性文法、語義分析及中間代碼的生成（第六、七章），簡單優化及目標代碼的生成（第十、十一章）。其中第二、八、九、十、十二章基本不講授（主要在實驗課教學中供程序設計能力比較強的學生作為討論和參考），第六、七、十一章講授部分內容（構造完整的編譯器時語法制導翻譯及中間代碼和目標代碼的生成內容），第一、三、四、五章是編譯中用到的主要理論和方法，是本課程理論教學的重點，這幾章全部講授。

教學內容經過這樣的重新編排及組織，既能很好地覆蓋編譯原理的所有知識點，又能將編譯原理的詞法分析、語法分析、語義分析、中間代碼的生成、優化及目標代碼的生成這幾個階段都涵蓋進來，使整個知識系統連貫，主次分明，詳略得當。在正常的教學進度中，能保證理論教學在36個課時左右講授完畢，剩下16個課時左右去做實踐教學部分。通過幾年的摸索與總結，這樣的教學內容組織非常適合我校的學生，學生對“編譯原理”課程的學習有了濃厚的興趣，部分學生也在實踐和科研方面做了基本的探索，取得了一定的成績。

2.教學方法

在“編譯原理”的課堂教學中，作者合理地引入了傳統中醫診療中“望聞問切”的“四診”教學法?！巴剢柷小笔侵嗅t用語，望，指觀氣色；聞，指聽聲息；問，指詢問癥狀；切，指摸脈象，合稱四診。在日常教學活動中，合理地借鑒和引入中醫的“望聞問切”方法，并與傳統的教學方法進行融合貫通、適當改進，實踐證明這種方法大大提高了“編譯原理”課堂的教學質量。

2.1 望

課堂教學中的“望”就是根據課程的特點、教學目標以及課程在學科建設中的地位，同時結合學生的知識能力，先修課程等，去合理地選擇教材，組織教學內容，把握教學進度，做好課堂教學前的準備工作和觀察課堂教學中的細微動作。所以這里的“望”，一方面是在課堂教學前要充分了解學科，了解教材，了解學生，對此教師要做大量的實踐調查、資料查閱工作和充分備課。另一方面是在課堂教學中要細心觀察學生的表情、眼神、動作、狀態等去合理地調整教學進度或教學方法。比如看到多數學生表情茫然，狀態低迷，一般說明學生對所教內容似懂非懂或完全不懂，這是就要調整方法，是不是太難了或者太理論化了，還是沒講清楚異或進度太快了。總的來說，“望”就是全面觀察了解，小到一個動作，大到整個學科，我們都要根據實際情況來靈活變通課堂教學方法。

2.2 聞

課堂教學中的“聞”就是聽，這里指在教學過程中，要聽取各方面的意見和建議，比如學科知名權威專家的，經驗豐富的老教授的，全國名師以及同事的，特別是學生提出的意見和建議，包括在與學生交流過程中獲得的學生的想法，看法等等，從各個方面了解學生對本課程的掌握情況，熟練程度，以及對重難點知識的接受能力、理解能力、對教學內容的選擇有無建議或意見、對教學方法是否認同、教學進度是慢還是快、符不符合學生的需要等?！奥劇彪m然主要是被動地聽取學生的意見和建議，但我們可以把被動變主動，開辟多個渠道獲取學生的想法。比如可以讓學生隨時以小紙條的形式給老師傳遞建議，或者留下自己的電子信箱和其他聯系方式，讓學生可以以寫電子郵件、打電話、發短信、留言等各種方式反映學習中的問題和建議。這樣我們就能更多地綜合學生的想法，實時調整教學思路，提高教學質量。

2.3 問

課堂教學中的“問”就是提問，溝通交流。要想及時充分了解學生對知識的掌握程度，課堂提問和課下交流溝通是最切實有效的方法。一方面，在課堂教學中，我們要盡量避免一問一答的形式，應充分調動所有學生的積極性，使課堂成為溝通交流思想和看法的主要陣地，讓學生隨時可以提出問題或者提出質疑，引導學生對疑問進行分析處理，提高學生解決實際問題的能力。另一方面，不必拘泥于老師講臺上問，學生課桌前答的固化模式，有些時候老師可以走下講臺，會顯得更貼近學生，能給學生更多的親切感，同時也能更好地集中學生的注意力，調整學生的狀態。作者以為這種帶討論型的問答方式應盡量找學習程度好，對這個問題能回答正確的同學去提問，這樣相當于讓回答問題的同學重新對全班同學講了一遍，一般情況下比老師重講一遍的效果要好。再者是課下的溝通交流也非常重要，可以利用課間，也可以安排特定的時間和地點，去解決學生提出的問題。在這幾年的教學過程中，對于“編譯原理”課程，每周作者都會安排至少2個小時去回答學生提出的各種問題或與學生做溝通交流。實踐證明，這既提高了教學質量，也增進了師生之間的感情。

2.4 切

中醫中的“切”指切脈，摸脈，課堂教學中的“切”和中醫中的“切”相去甚遠，這里主要是指找到一種切合實際的教學方法和切實有效的教學評價方法，藉此來促進教學。所以，其一：“教無定法”，不同的學生，不同的班級在實際教學中可能會遇到不同的問題，這就要求教師的教學方法要靈活多變，因材施教，不能固化。課堂教學內容基本固定，而教學方法要綜合運用，合理選擇。其二：教學評價，一般情況下我們都是根據學生的考試成績來評價學生的學習情況和教師的教學效果。雖然這是普遍采用的方法，但其中的弊端顯而易見，比如考試試題的難易程度、題目的多少、知識的覆蓋面、考場紀律、評分標準等等因素都會影響到考試成績。所以我們要將學生的平時課堂表現、作業完成情況、對課程的興趣度、有無進一步探究知識或做相關科研的動作、實驗課中的動手能力，熟練程度、對相關課程的理解認識程度等等都作為教學評價的一部分，這樣就能更好地進行教學評價。好的評價標準，能更好地促進學生學習，促進教師教學，促進科研能力的提升，在整個教學過程中是最重要的一環。

3.結語

總之，任何一門課程都有其獨特的特點，在教學教法上也有很多與其他課程相似的特點，所以這種引申過來的“望聞問切”的教學方法也可以融入到其他任何一門課程的教學中去。當然，課堂教學中沒有固定的方法，在實際的教學過程中，我們要綜合方方面面的因素，去尋找最適合自己，最適合學生的方法，努力提高教學質量。同時，我們也應該在教學方法上多探究，多改進，有機會的話也應該走出去，與學科大師交流，與廣大的同行探討，這樣才能更好地促進教學，提高教學質量，同時也可以避免“閉門造車”的無奈。

參考文獻

[1]陳火旺，劉春林，譚慶平，等.程序設計語言編譯原理[M].北京：國防工業出版社，2009

[2]Alfred V. Aho， Monica S. Lam，Ravi Sethi，et al. 編譯原理[M]. 趙建華，鄭滔，戴新宇，譯. 北京：機械工業出版社，2009

[3]Alfred V.Aho，Ravi Sethi.編譯原理技術與工具（英文版）[M].北京：人民郵電出版社，2010

篇9

安全工程在學科門類上被劃分為工科，學生的培養計劃中多為工程技術類課程。安全科學是自然科學與社會科學的交叉學科，這一學科的性質決定了在培養計劃中必須開設安全原理、安全管理學、安全文化等管理類課程。管理類課程在學習方法、思維方式上與工程技術類課程有很大的不同。[1]為提高學生學好管理類課程的興趣和信心，要求學生在短時間內調整思維方式和學習方法，確保安全工程專業學生知識結構的完整性。本文作者在安全管理類課程教學過程中體會到，學生存在不適應課程學習的問題。要想有效運用教學方法來提高教學效果，需要對其進行調查研究。采用了文獻查閱、問卷調查和訪談等方法，對相關課程的教學方法及其效果進行了調查，分析了目前采用的教學方法的效果和存在的問題，為教學方法的選擇提供了理論依據和基礎。并提出了教學方法運用上的建議。

一、安全工程管理類課程教學方法概述

（一）教學內容和方法對管理類課程教學的重要性教學內容和教學方法是決定課程教學效果的重要因素。目前在管理類課程教學方法中，主要存在啟發討論式教學在應用過程中存在缺陷、考核方式不合理、缺乏適合的教材等問題。安全工程專業管理類課程在教學內容上普遍存在內容瑣碎、邏輯性不強等問題。這些教學內容上的問題是由課程的性質和目前安全科學發展現狀決定的，在短時間內很難有較大改變。因此，不斷提高教學內容和方法對課程教學效果的改進非常重要。

（二）目前管理類課程中教學方法選擇的問題在管理類課程教學過程中，多數教師已采用了一些新的教學方法，并取得了一定的效果。這些教學方法主要集中在案例教學法和課堂討論法[2-5]上。但在教學方法的多樣性和應用效果上都還有較大的提升空間。在課程結束后學生的評教過程中，學生也提出過教學方法單一和教學方法有效性難以保證等方面問題。因此，為改進教學方法，對安全工程管理類課程教學方法的深入調查研究十分必要。

二、安全工程管理類課程教學方法調查研究

（一）調查研究內容針對調查研究的目的，調查的內容如下。1．學生學完課程后，對開設管理類課程必要性和課后總體收獲的認識。對此項內容的調查，能了解學生的學習效果和對管理類課程的最初興趣。2．學生在學習的過程中，采用的學習方法和遇到的問題。本項調查能找出學生在學習中遇到的主要困難，進而分析出與教師教學方法相關的問題。3．對目前在課程教學中采取的教學方法的多樣性和有效性方面的總體認識。4．對目前在課程教學中采用的每種教學方法的效果調查研究。5．對作者提出的可能應用于課程教學過程中的教學方法的預期效果的調查研究。

（二）調查方法及過程本次調查研究中采用了文獻查閱、問卷調查、訪談等三種方式。一是在文獻查閱過程中，主要查閱了安全工程管理類課程和相關管理類課程教學方法研究方面的文獻。以了解其他高校采用的教學方法和取得的效果，為調查問卷及訪談提綱的設計提供基礎。二是在問卷調查過程中，設計了《安全工程管理類課程教學方法調查問卷》。其中，共設選擇題19道，主觀問答題1道。這20道題目涵蓋了調查的全部內容。問卷調查的對象為學習過此類課程的學生。三是根據問卷調查統計結果，對調查過的10%的學生進行訪談。訪談內容集中在對調查結果的進一步解釋方面。在訪談過程中，設計了包含10個問題的訪談提綱。此外，還設計了以其他學校相關任課教師為訪談對象的訪談提綱。訪談內容主要是對在課程教授的過程中采用的教學方法和效果的分析。通過三種調查分析方式的綜合運用，對調查結果進行了相互比較和印證，調查結論得到了很好的一致性檢驗。

（三）調查結果

1．通過文獻閱讀得出，在管理類課程中普遍采用的教學方法有案例教學法、啟發討論式教學法、實驗模擬教學法等，且取得了較好的教學效果。[6-8]

2．通過問卷調查得出如下結果。（1）在對管理類課程開設的必要性認識方面，在培養計劃中開設管理類課程中有48.7%的學生認為非常必要，有46.2%的學生認為有必要，僅有5%的學生認為可有可無。（2）在完成管理課程的學習后，有61.5%的學生認為收獲較大和非常大，有38.5%的學生認為與其他課程相比收獲一般。（3）在學習管理類課程中，學生采用的學習方法主要有理解分析、死記硬背、文獻查閱、與學生討論等。其中，采用理解分析法的為71.8%，死記硬背方法的為71.8%，查閱文獻法的為25.6%，與學生討論方法的為38.5%。（4）在學習過程中，學生遇到的難題主要集中在內容太多、太雜、較理工科課程邏輯性差些，以及需要記憶內容多、考試壓力大等方面，分別占到59%和51.3%，此外，認為缺少適宜的教材而影響學習效果的占33.3%，認為沒有合適的學習方法的占20.5%，認為作為理工科學生不適應管理類課程的學習的占12.8%。（5）筆者在教學過程中，對采用的教學方法的教學效果評價結果（見表1）（6）在課程教學方法多樣性上15.4%的學生認為方法多樣，能夠滿足課程要求；51.3%的學生認為方法較多，基本能夠滿足課程要求；33.3%的學生認為有一些方法，但是還必須增加方法種類才能滿足課程要求。（7）在采用的教學方法效果方面，12.8%的學生認為效果都很好，希望繼續應用；71.8%的學生認為效果較好或部分效果好，希望繼續應用，但應考慮適當改進；15.4%的學生認為效果一般，可以繼續應用，但必須做出改進。（8）對可能采取的教學方法效果的預期評價（見表2）（9）課程采用課堂考勤、課堂討論、作業和期末閉卷考試的方法進行考核，所占比例分別為10%、10%、10%和70%。而學生對這一考核方法不太滿意，認為該方法能夠反映實際學習水平的占10.3%，認為基本能夠反映學習水平的占51.3%，認為不能很好反映學習水平的占33.3%，認為在反映學習水平上存在嚴重誤差的占5.1%。（10）在課堂作業形式和作業內容方面，69.2%的學生認為，作業應采用小組作業和個人作業相結合的方式；17.9%的學生認為，個人完成作業效果較好；12.8%的學生認為，小組討論式作業較好；在作業內容方面，56.4%的學生認為，作業應為通過主動查找文獻并拓展課堂講述內容和復習課堂內容相結合；30.8%的學生贊成作業應為通過主動查找文獻并拓展課堂講述內容；12.8%的學生認為，作業應為單獨復習課堂內容。

3．筆者在問卷調查結束后，通過訪談證實了，問卷調查的結果確實為學生真實想法的反應，進而調查了問卷調查結果的具體原因。綜合分析以上調查分析結果，得出如下結論。（1）學生對管理類課程的重要性有充分的認識，但后學習收獲有待提高。說明學生在課程初期對課程具有較高興趣，應充分調整教學方法，提高教學效果。（2）目前普遍采用的方法為，案例教學法和啟發討論式教學法。但兩種教學方法的應用都存在一定的改進空間。其中，案例教學法應用的過程中，應充分考慮案例的針對性和對案例中闡述問題的總結。此外，還應繼續加大案例教學應用的范圍。（3）在課程學習過程中，學生遇到了一些針對教學內容和教學方法上的難題。死記硬背的學習方式給學生帶來了巨大的壓力，也影響了教學效果。（4）目前課程教學方法在多樣性和效果上都有提升的空間。采用查閱文獻方法和與學生討論的方法，體現了教師在啟發討論式教學和課后作業形式上采用的教學方法取得的效果。（5）目前采用的教學方法中，案例教學法取得不錯的效果。但啟發討論式教學法在學生中并沒有取得很好的效果，原因是學生不能形成良好的討論氣氛，小組成員缺乏責任意識，小組討論往往轉化成一個人思考。英文原版資料的采用對一些英文較差的學生來講困難較大，為激發學生的學習興趣，取得教學效果，應給學生充分的時間進行預習。（6）在預期采用的教學方法中，最受學生歡迎的是，能夠進入企業現場參觀和聘請企業人員開展講座。而情景模擬法和課程后安排課程設計的方法次之，在部分采用雙語教學和開設網絡交流平臺方面還存在一定的障礙。[9]主要和學生的英語水平參差不齊和學生因為網路交流平臺增加了工作量有關。因此，應該在雙語材料的選擇和交流平臺的趣味性上下功夫，提高該教學方法的應用效果。（7）在考核方式上，目前采用的以閉卷考試為主的考核方式不能滿足教學要求，會把學生帶入死記硬背的誤區，導致學生對該課程的學習失去最初的熱情和興趣。[10]

三、教學方法改進建議

綜合以上調查結果，得出如下安全工程管理類課程教學方法改進的建議。

（一）在教學過程中宜采用多樣化教學方法，彌補教學內容不成熟的現狀。

（二）案例教學法和啟發討論式教學等傳統的教學方法，可以取得很好的教學效果，但在使用的過程中應注意應用技巧。

篇10

關鍵詞：任務驅動教學法 中職教學 教學改革

中職學校的學生普遍年紀較小，學習主動性不高，傳統教學方法很難吸引這些學生。另外職業學校的培養目標是培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。相較于專業理論，崗位技能的培養更為重要。傳統教學方法多注重書本知識，越來越不適合當前的職業教育。教學方法的改革勢在必行。

任務驅動教學法，是指教師將教學內容設計成一個或多個具體的任務，力求以任務驅動，以某個實例為先導，進而提出問題引導學生思考，讓學生通過學和做掌握教學內容，達到教學目標，培養學生分析問題和解決問題的能力。它是一種以學生主動學習與教師加以引導相結合的教學方法，既符合探究式的學習模式，又符合教學的層次性和實用性。它可以讓學生在完成“任務”的過程中，形成分析問題、解決問題的能力以及獨立探索的學習精神和與人合作的精神[1]。

在職業教育教學改革過程中，任務驅動教學法的探索與應用已經十分廣泛，從各校教學改革方案中、各種教學設計比賽等活動中都看到該方法已經成為教法改革的主流方向。任務驅動教學法在某些學校、某些專業或課題的實踐中取得了很好的效果，但是存在的問題也很突出。如將任務等同于練習，任務沒有層次之分，忽略過程的評價等等，引起了許多教師與學者的關注與探討[2]。

筆者根據自身在實際教學過程中采用任務驅動教學法所積累的經驗，結合中職學校的現狀，對于任務驅動教學法在中職教學中的應用總結出幾點建議。旨在探討，共同提高。

一、必須提高教師的業務水平

主要包含兩個方面，第一，提高教師對任務教學法的認識水平。許多教師沒有深刻領會任務驅動教學法的精神，或是沒有掌握該方法的應用要點，導致實施教學時，要么沒有擺脫傳統教學的桎梏“新瓶裝老酒”，要么把握不好教學環節，教學效果不好。對此，建議通過學習示范課程，案例交流座談等方式提高教師方法水平。第二，提高教師對所教課程的對口崗位的認知水平。教師通常擅長專業理論的講授，但如果建筑施工老師沒去過工地、物業管理概論老師沒去過物業公司，這也就意味著在教學的過程中只能空談理論，更是無法結合實際為學生設計學之有用的任務，嚴重違背中職學校培養“技能型人才”的培養目標。對此建議學校為教師提供走出校門、進到企業進行參觀考察，與實際從業者交流學習的機會。

二、整合教學內容，大膽變革教材，弱化理論教學，一切從崗位技能出發

將書本中大量的知識點，總結整合為一系列模塊，變為學生應該能夠應用的職業技能。如建筑CAD的教學，改變以往講命令講工具，而是變成繪制投影圖的方法模塊，繪制平面圖模塊等等。這就要求教師深刻理解所授課程性質和任務。

三、采用什么樣的教學方法應依據教學內容而定，不可牽強地生搬硬套任務驅動教學法

有些內容本身屬于純理論知識，也很難由學生自主掌握，就應當結合傳統教學的方式，為改革而改革，為任務而任務，是沒有必要甚至有害的。

四、任務的設計要符合“任務驅動教學法”的精神，且符合中職學生的特點

首先，任務必須有實踐意義，要創建工作情景，即引起學生興趣，又培養職業感覺。其次，任務應簡單、具體，具備可操作性。這主要是源于中職學生的自主學習能力較差，知識儲備較弱的特點。當然也不能難度過低，達不到提高學生能力的目的。另外，任務要有層次，不同難度、封閉式與開放式相結合，以便不同素質的學生都能充分發揮。任務要有具體的成果，且成果易于評價。

五、教學過程充分體現學生主體地位

讓任務“驅動”學生“自主”探索與實踐，學到新知識新技能。教師則要擔任引導、組織、評價的角色。對教師來說，在此過程中的工作難度要比在傳統教學中主導教學的難度大得多。教師要注意每一名學生，帶動學生的好奇心、好勝心、成就感，引導他們都主動參與其中，過程中既不可心急、過于教條，又要把握整體方向和進程。

六、學校要豐富配套的教學資源

如圖書館、資料庫、電子閱覽室，多媒體教學設備，專業儀器設備等。尤其重要的是，要完善校內外實訓基地建設，提供學生自主探索，參觀考察的場所和機會。

七、加大改革力度，進一步打破傳統教學觀念的束縛，靈活安排授課進度

必要的時候突破課堂教學中課時、場所的限制，充分利用企業提供的教學機會。如建筑施工課程教學過程中，有合作的校外實訓基地有基礎施工現場可以參觀，就可將相關的教學內容安排在此時進行。

總之，任務驅動教學法是非常適合中職學校教學的方法之一，有著突出的優點，但在實際應用中還存在很多問題。建議配合師資隊伍的建設，教學內容的改革，校內外實訓基地建設等，使任務驅動教學法更好地應用于中職學校教學過程中，提高教學質量，為社會培養高素質勞動者和技能型人才。

參考文獻：