對網絡課堂的建議范文

導語：如何才能寫好一篇對網絡課堂的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：婦產科護理學 網絡課程建設 策略

中圖分類號：G423

文獻標識碼：C

隨著計算機和互聯網技術的進步，網絡課堂教學以其直觀性、可重復演示性成為了現代教育的新選擇，其直觀、簡明、便捷的教學特點深受新時期學生的喜愛。所謂網絡課程，就是指利用互聯網的技術，預先設定教學目標、教學策略，通過多媒體和信息技術展示教學內容和教學全過程的教學活動。網絡的便捷性可以使學生們根據自己的時間安排，隨時隨地地了解教學內容，獲取教學知識，評估教學的效果，既增強了課堂的趣味性，也增進了學生對課程知識的了解，有助于實現良好的教學效果?！秼D產科護理學》是一門專業性較強的課程，是針對如何解決女性健康的問題，幫助女性進行疾病診斷和常規保健的一門學科。隨著人們生活水平的提高，對健康的質量要求越來越高，傳統的授課方式已經難以滿足提高學生專業護理知識和技能的需要。利用互聯網建立網絡課堂，通過使用圖片、影像、聲音、視頻等教學資源，能夠直觀清晰地向學生講授與護理有關的方式方法、注意事項以及必要的護理知識，既方便將復雜的護理知識以簡潔明了的方式傳達給學生，又能提高教學的效率，有助于切實提高學生們的護理知識和技能。

1 《婦產科護理學》網絡課程建設存在的問題

1.1網絡課堂的內容形式單一

網絡課堂可以利用計算機和多媒體技術，將復雜的專業知識以多媒體的方式呈現給學生，教學的內容更加豐富多彩。但是，現在的《婦產科護理學》網絡課堂，依然沒有擺脫傳統的課堂教學內容的限制，教學的情景就是將網頁拆分為兩部分，一部分是老師在鏡頭前講授，另一邊是講課內容的文字書稿，這種照本宣科的教學方式沒有發揮出網絡課堂的優勢。

1.2網絡課堂互動交流較少

互動交流不僅是傳統教學方式需要注意的問題，也是網絡教學必須解決的問題，充分的互動交流才能實現良好的教學效果。但目前《婦產科護理學》網絡課堂的建設卻缺少與學生之間的交流、互動，沒有設立模擬教學情境，讓學生們通過分工協作、小組討論等方式發揮出學生的積極主動性，教學方式缺乏連續性和互動性，使得教與學之間的距離不斷拉大。

1.3網絡課堂教學設計不完善

網絡課堂的教學設計不僅應關注設計的目標、任務和內容，更應該關注學生通過《婦產科護理學》網絡課堂的學習是否增長了護理知識，掌握了基本的護理技能等，這才是網絡課堂教學的核心所在。但是，現有的網絡課堂設計卻忽視了學生的主體地位，沒有及時跟進了解教學的目的是否實現、學生對網絡課堂建設的意見和建議以及教學效果的評估等工作。

1.4網絡課堂的學習資源不足

網絡課堂的最大的優勢在于可以為學生提供自主學習的服務，學生可以自主安排自己的學習內容。但是《婦產科護理學》的網絡課堂資源較少，現有的內容也基本上都是課本知識的簡單堆疊，沒有有效地利用計算機和互聯網技術制作豐富多彩、簡單實用的教學資源，尚沒有建立完善的《婦產科護理學》知識體系，以致學生即使想通過網絡課堂學習也缺乏相關的教學內容、案例以及實踐技能操作。

2 《婦產科護理學》網絡課程設計的具體策略

2.1豐富《婦產科護理學》的網絡教學資源

一方面，組織教學、科研和臨床實踐經驗豐富的教師，制定完善的教學內容。根據《婦產科護理學》這門課程的教學目的、內容和任務要求，從護理的理論知識、護理的基本技能以及注意事項等方面，旁征博引、吸收借鑒相關的資料，豐富婦產科護理學的教學內容。另一方面，組織專門的計算機和互聯網類人才，將傳統的書本知識轉換成圖片、影像、聲音、視頻等，利用多媒體資源介紹《婦產科護理學》這門課程。將復雜、難懂的護理技能以直觀的影像等方式展示給學生，便于學生反復觀看、反復揣摩，提高學習護理知識和技能的能力。

2.2建立情境化的網絡課堂教學方式

一方面，網絡課堂必須加強師生之間的交流、互動，教師可以通過設計多樣的教學活動加強與學生之間的交流，如就《婦產科護理學》某一方面的知識通過實時講座、實時答疑、分組討論、布置作業、作業講評等方式，促進學生與老師之間進行協作學習和探索式學習，提高學習的趣味性。另一方面，《婦產科護理學》網絡課堂的建設可以建立網絡虛擬教室，對同時在線學習的學生進行分組，布置問題讓他們相互討論、找出答案，提高學生的學習能力；還可以建立網絡答疑系統，學生對于不懂的知識或沒有學會的護理技能，通過向教師留言，由專業的婦產科護理學教師進行答疑，通過互動問答實現師生之間的互動交流。

篇2

關鍵詞：第二課堂；素質拓展課程；大學生基礎文明素養；華中師范大學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）14-0290-075

何謂課堂？《現代漢語分類大詞典》指出，“課堂泛指進行各種教學活動的場所，教室在用來進行教學活動時稱課堂?！雹俸沃^大學課堂？詞典、辭海中并設有專門的解釋，但身處大學校園，筆者能夠清晰地感受到，以傳統教師講授為主的“第一課堂”、以社會實踐活動為主的“第二課堂”，以及以數字網絡在線學習為主的“第三課堂”逐漸成為大學課堂的“鐵三角”。

華中師范大學素質拓展課程以“第二課堂”為落腳點，涉及網絡課堂、混合課堂、傳統課堂等多種課堂模式。其中，《大學生基礎文明素養教育》課堂沒有盲目開設混合課堂、研討課堂等課堂教學方式，形成了理論實踐“二加一”模式。這樣的教學效果如何？筆者將以該課程的課堂教學為例探究當前大學課堂的亮點與不足，并提出思考。

一、《大學生基礎文明素養教育》課堂的現狀

如表1所示，該門課程將理論授課與課外實踐相結合，通過三個專題授課。筆者從2015年3月至4月分三次參加該門課程的學習，發現：三次課堂出勤率分別為81.63%、75.51%、85.71%；天氣情況分別為晴、晴、中雨；課堂教學均包含導入、整體感知教學內容、理解教學內容三個方面。

二、《大學生基礎文明素養教育》課堂的亮點

（一）理論結合實踐的“二加一”模式

課堂的英文單詞“lesson”來自拉丁語“lectio”，代表閱讀和說出來，那么閱讀的實施者是誰？說出來這個動作的執行者是誰？縱觀我國大學課堂，改革的浪潮不斷，前進的腳步艱辛，以華中師范大學為例。

2005年，學校推出網絡視頻課堂，將課堂的時間和空間通過網絡進行延伸與改變。學生能夠自主選擇上課的時間和地點，教師會對每個學生登陸課堂的時間進行查詢，監督學生學滿規定課時。但由此產生的問題就是師生之間相處方式的改變，虛擬網絡迅速發展，師生之間的交流和溝通卻顯得不太順暢。

2013年初，學校首次推出新型授課方式――混合式課堂，“采用小班教學模式，每班不超過40人，上課時間以網上學習為主，面對面的答疑、研討時間原則上不超過課程總學時的30%?！?/p>

2013年12月1日，校長楊宗凱在第十二屆教育技術國際論壇上表示，“本校計劃未來3年內，所有本科課程今后都將錄制成視頻，教材上能學到的全都放到網上，課堂主要用于討論問題。網絡課堂和混合式課堂將成為本校的常規課堂?！?/p>

時至今日，華中師范大學網絡課堂與混合課堂模式全面落實，但傳統課堂中以教師講授為主、學生被動學習的模式仍扎根于課堂。十年的改革之路，輸入了新鮮血液卻并未根除傳統教學的弊端。與此同時，網絡課堂和混合課堂存在的不足也逐步顯現。

根據華中師范大學教務處2014年5月發放的混合式課堂基本情況調查問卷收集到的數據可知，32.69%的同學平均每周登陸網絡課堂進行學習的時間在1小時以下，32.49%的同學平均每周登陸網絡課堂進行學習的時間在1-2小時之間，6.33%的同學平均每周登陸網絡課堂進行學習的時間在3小時以上。

分析2013年11月華中師范大學教務處發放的混合式課堂教學基本情況調查問卷（學生部分），筆者發現，54.01%的學生認為完全網絡課堂的學習負擔最大，22.46%的學生認為傳統課堂的學習負擔最大。

信息化教育背景下，課堂教學方法和教學手段的改革沒有轉化為學生良好的學習習慣，不少學生面對網絡課堂與混合課堂會選擇刷課的方式“應付了事”。華中師范大學的素質拓展課程課堂對三種課堂模式均有涉及，所取得的效果各異。《大學生基礎文明素養教育》課程沒有采用網絡課堂、混合課堂，也不同于傳統教學，它關注到理論和實踐兩個層面的學習，強調理論和實踐學習結合，強調教師、教學內容和學生之間的互動，收效可圈可點。

參與的學生表示，該門課程的學習是一個循序漸進的過程。利用網絡媒體資源，通過解析當下熱點和生活小事進行理論學習，基于理論學習進行團體輔導，切實體會大學生基礎文明素養的內涵與要求。實踐的科學性與正確性是建立在理論學習的基礎上，筆者認為理論與實踐“二加一”的模式能夠較好地平衡二者之間的關系。

（二）推進大學輔導員隊伍建設

“高校政治輔導員是大學生思想政治教育工作戰線的主力軍，不斷加強政治輔導員隊伍建設是高校強化大學生思想政治教育工作的基本保證和有效途徑。”②大學生素質拓展課程關注思想政治教育，關注學生道德素質發展的這一特點與輔導員的工作特點和職業發展剛好契合，故該門課程對推進大學輔導員隊伍建設大有裨益。

三、《大學生基礎文明素養教育》課堂的不足

（一）課堂教學計劃落實不到位

授課教師應該帶領全體學生進行一次戶外體驗活動，將全體學員分成若干組，學生帶著相機發現和拍攝校園里“文明與不文明”現象，最后完成《身邊不文明現象記錄卡》或《美麗校園?文明現象展示卡》，并在校園進行展示。但實際操作過程中，教師在團體輔導時關注于團隊合作能力的建設，而非文明現象的采集，同時欠缺作品展示環節，與計劃有偏離。

（二）大學課堂局限于大學教室

筆者通過三次課堂學習發現，不論天氣狀況如何，大學課堂主要的實施場所仍舊集中于大學教室，團體輔導也不例外。故筆者認為該種大學課堂仍舊停留在《現代漢語分類大詞典》所提及的關于“課堂”含義的最低層次。

四、結論

《大學生基礎文明素養教育》課堂的教學情況是素質拓展課程課堂教學情況的一角，而素質拓展課堂的教學情況又是大學課堂的一個縮影。

梅貽琦先生曾說：“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！贝髮W有大師，大師在大學課堂，而大學課堂仍舊沒有期望中的大氣，原因何在？筆者認為，大學課堂之大，不在于樓宇之宏偉，不在于面積之寬廣，不在于規模之龐大，而在于學風、在于人心。

（一）大學課堂之大在于學風

大學課堂之大在于學風的大氣，而非學分。如果學生認為自己是為學分而學，因此盲目上課、刷課，那學風蔚然的大學課堂也會變味。有學者提出，“要實現大學生綜合素質評價科學化就要實現大學生在第一課堂素質教育活動中所取得成績，以及在第二課堂素質拓展活動中所取得成績綜合評價的科學化。”③事實證明，學分只能作為一種硬性指標約束學生的學習，要徹底改變大學課堂教學情況就要營造一種崇尚學習的氛圍。建議從以下幾方面著手。

1.合理安排課程。教師要堅持以生為本的原則，根據本校學生的專業特點、發展需求和年級差異制定不同的素質拓展課程體系。教師要善用教學資源，注重理論和實踐銜接，增加知識講解和技能傳授的直觀性和趣味性，打造綜合實踐課堂。

2.適當采用教學方法，活躍課堂氛圍，幫助學生真正走入課堂。

3.完善課程考核?？己朔绞綉斪龅揭蛘n而定，因需而定，更加多樣化。

4.利用校園資源。定期舉辦各種基于學生需求的講座，邀請校長與學生進行零距離的溝通交流，邀請知名教師進行品德教育，邀請優秀學生分享學習心得，形成一種愛學、能學、會學、善學的氛圍。

（二）大學課堂之大在于人心

大學課堂的學術氛圍并不是大師坐鎮、增加課題難度就可以營造出來，學生個人是否想要學習、對學習是否有意愿更為重要。

人心既指學者的求知心，也是指教者的包容心。

于求學者，“去標簽化”不僅是對教師的尊重，也是對自己的尊重。輔導員或許沒有教授博導專業博聞，但他們是較為貼近學生生活、了解學生需要的人。我們應當以一顆謙虛的心接受知識，以一顆平和的心交流探討，才不至于讓大學課堂失去人情味。

于傳授者，采用何種教學方式、課堂以何種形式呈現都需要深思熟慮。受訪教師表示，“當前的大學生不是一個麻痹、不關心時政熱點的群體，只是我們沒有吸引學生的注意力?！惫P者建議，一方面，教師可以用適量的素材和視頻來吸引學生，走到學生中間。另一方面，教師要認清自己的角色，要啟發誘導學生，而非控制強迫學生。大學課堂對教師的心態要求較高，一顆有容乃大的心極為重要。

在此鳴謝華中師范大學教務處和接受訪談的兩位教師。

注釋：

① 董大年.現代漢語分類大詞典[M].上海辭書出版社，2007：863.

② 李正軍.新時期高校政治輔導員隊伍建設現狀分析及其對策思考[D].武漢：華中師范大學，2004：66.

③ 徐涌金，張明綱.大學生綜合素質培養體系的構建思路[J].思想政治教育研究，2009（4）：36-39.

參考文獻：

篇3

關鍵詞：產品設計；網絡課程；課堂；教學模式；任務驅動

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0201-02

一、研究背景

產品設計程序與方法是產品設計專業必不可少的入門課程，該課程主要教授產品設計的一般程序和相關的設計方法，要求學生綜合前面所學的基礎知識包括造型基礎、材料與工藝、人機工程學等課程知識，運用標準產品設計程序和方法展開設計實踐。本課程因涉及多方面基礎知識的綜合運用，并且產品設計過程中要掌握的方法與思路都非常豐富，故而這門課對學生來說需要大量理論聯系實際的作業操練。針對以往課堂教學的不足，在我校的產品設計程序與方法網絡課程教改實踐中，我們將網絡課程構建起來，并與課堂教學緊密配合，建設了以課堂為舞臺、網絡為后臺的雙平臺教學模式，和實現學生為主體、以任務為驅動的教學方式。通過一系列改革措施，力求調動學生學習的積極性和主動參與性，同時使教師也能夠進對學生的學習進行密切有效的監管和輔助推動，以保障教學過程和教學效果。

二、課堂與網絡的教學職能與教學特點

從授課形式和教學效果來說，課堂教學與網絡教學的特點和職能各有特色。課堂教學比較形象直觀、有序高效，教師對知識點的講解容易感染學生，教師與學生之間能夠進行比較深入的交流，但是課堂時間有限，教師不能一對一指導，而且有些需要輔助練習的信息材料不易方便獲得，學生的思考練習也就無法更加有效進行。網絡教學具有時空開放性、信息豐富性、交互便捷性的特點，學生能夠被豐富的知識所吸引，能夠更宏觀地理解教學內容，可以隨時查閱各類知識點并進行練習和自測，教師也能夠與之一對一進行監管和交流，但是課程重點難點的解析在網上傳達不夠形象生動，學生與教師、學生與學生之間的交流也不能很透徹，學生的積極情緒難以調動。

因此，此次在產品設計程序與方法課程教學改革中，我們綜合運用課堂平臺和網絡平臺，使課堂與網絡教學各司其職、緊密配合，創設了系統性的雙平臺學習環境。

1.課堂教學――教師與學生的共同舞臺。建構主義理論認為教師應創設一種能夠激發學生獨立學習和研究的情境，以引導學生主動積極地探索，輔助他們建構知識系統。在課堂教學中，我們格外注重情境的創設，突出面對面互動交流直觀性特征，師生在這里能夠通過語言、動作、表情進行生動形象、富于情感和情趣的溝通，雙方的交流興致和參與熱情被充分地調動起來。①啟示引導的教師舞臺，課堂首先是教師運用教學手段傾注智慧與經驗的表演舞臺。在產品設計程序與方法這門課中，課堂教學主要起到提綱挈領的作用，課堂教學重點講授課程概論和設計程序、設計方法等主要章節的重點和難點部分，其他一部分課程知識內容則簡略講授，留到網絡教學平臺上由學生自主深入學習。因此課堂上可以有更充裕的時間展開重點教學，主要突出兩種教學手段：一是使用情境創設手段導入產品設計相關問題，通過直觀、形象的多媒體形式傳達，以融入情感、貼近生活、用語生動的情景描述與相關視頻引人入境，將產品設計課程理論聯系生活實際娓娓道來，并以設問形式調動學生共鳴體驗和同步思考；二是選取典型性、深入性的教學案例闡釋設計流程、設計方法、設計理念，采用分步解析的手段，將產品設計案例的背景內容如市場環境、過程中的問題與思索、解決問題的方法手段生動解析，讓學生設身處地、展開同步思索與探討。這些過程中，繪聲繪色的“表演式”教學結合豐富的多媒體視頻工具，調動起了學生的學習興趣，啟發了學生的學習思路，使學生輕松掌握本課程的學習框架和學習策略。②交流互動的學生舞臺，課堂教學的另一職能就是提供給學生社會交互與展現成就的空間。本次改革中課堂教學專為學生提供了一部分時間建設社會交互舞臺：一方面教師在講課過程中設置的一些問題要求學生們在課上展開討論、發表見解，通過作業討論過程，學生們習慣于“頭腦風暴”的熱烈討論，大大提升了思考的積極性和靈活性。另一方面，學習任務完成后，將由各個學生團隊在課堂上進行個性化成果展示，教師和其他同學將對展示成果進行提問、評析、建議和打分。這種交流也令學生的思維和應答能力都變得靈活流暢。在作業展示時，課堂上眾目聚焦的講臺成為了學生展示自我風采和公平競爭、互動交流的舞臺，這就大大激發了學生課下主動學習、豐富自我的積極性，同時學生也會從大家的提問和建議中獲得啟發，進一步地完善自己的作業成果。

2.網絡教學――學生為主體、教師為主導的后臺。“臺上一分鐘，臺下十年功”，這句話也說明了網絡教學作為學習后臺和大本營，在本課程中將承擔更多自主學習任務，充分體現以學生為主體的課程特點，引導學生自主探索的學習方式，將承載學生更多的學習精力和提供活動與交流空間。每一階段課堂教學結束后，學生就需要進入網絡課堂完成教師布置的任務、深入地開展自主學習。教師在網絡教學中的作用主要在于遠程監督和指導，在學習方法和課程內容上加以指導，輔助學生順利完成網絡課堂作業。產品設計程序與方法中的網絡學習任務主要有非重點章節和參考資料的學習，以及完成課下作業。產品設計網絡課堂經過精心設計，形成了如下運行模式：①階段性的任務驅動，任務驅動方式是本課程改革欲達到的重點目標，這是一種問題探究式教學模式。在本課網絡課堂中針對各個知識單元，由教師為學生設計了多個完整的學習任務驅動學生自主學習。任務驅動分為四個階段：任務布置、任務求解、任務點評和任務終評。任務布置階段，教師在網上布置各個學習任務；任務點評階段，學生通過網絡調查、實地調查、分析討論完成學習任務，適時通過網上答疑向老師求教，教師可以一對一地為學生解答和指點；任務點評階段，結合了課堂教學，隨機挑選學生在課堂上匯報展示任務成果（如設計定位作業中要對某類產品的消費者群進行多角度多層次的準確描述），師生共同點評，利于學生進一步理解并修改作業；任務終評階段，最終作業上傳網絡后，再由教師進行終評，給出該項作業成績。②情境化的網絡教學，美國著名情境認知研究專家布朗和科林斯認為，學習和思維都是基于情境的，他們不能孤立地鑲嵌在個體的大腦之中，而是通過情境中的文化活動或工具發生在人類的大腦中。因此要讓學生在網絡教學中能夠真正進行有效學習和動腦筋思考，不能靠教條的知識羅列，而應引導學生進入與現實相聯系、容易理解的情境。在本次網絡課堂的課程建設中，特別安排課程課件各個章節知識點都有情境化的案例說明，如商業化產品設計思想方法一章中，產品開發、市場分析、消費者研究等都營造了富于感性的案例情境啟發學生理解實際問題，并以大量圖片、豐富描述、視頻資料等方式渲染內容生動性，以調動學生的學習興趣和情感投入；同時，以緊密聯系實際生活的設計問題激發學生展開同步思考。情境化教學令學生能夠從理性和感性上理解課程目標，思考為何學、學什么、怎樣學，令學生形成自我觀點，從而提高自主學習興趣。③師生共建的學習資源，產品設計課程內容與科技發展、實際生產以及生活實際密切相關，學生的設計應有科學性、時代性、前瞻性、實踐性，在作業過程中常常需要查詢和參考相關資料，因此，網絡課堂還提供給學生源源不斷的新鮮信息，主要包括新科技與生產技術方面的相關信息、現實的和概念的產品案例和新鮮設計思想與方法等，使學生不斷地接收到較新的設計潮流與熱點信息之中，學生的視野開拓了，學習興趣和創新思路也就被充分調動起來，在課堂上的發言也就愈加踴躍。這些信息資源由師生共同建設，學生們參與到學習資源的搜集和整理工作中。通過對實際設計信息的自主理解與加工，學生能夠積極主動地將自身原有知識經驗與相關知識結合，進行主動建構和聯系應用，不再僵化理解課程理論，而是主動積極地探索新知識。④暢所欲言的網上交流，網絡的重要特點之一就是其交流的方便性和多元性。此次網絡課堂建設為促進交流，搭建了答疑系統、論壇系統，實現網絡交流功能。同學們如果在學習和作業過程中有疑問，可以隨時在答疑系統咨詢教師，教師會保障每周有二到三次查看網上的學生問題，使學生的疑問得以解答。網上論壇供學生們彼此交流，供學生們共同探討和分享學習上的新發現和彼此在設計上的想法、經驗等。教師通過答疑系統和論壇系統保持對學生學習狀態和學習興趣的關注和了解，在課堂上采取一些相應的方式來激勵和表揚學習積極分子，鼓勵大家暢所欲言，如表揚優秀論題，請論壇版主發言等。

三、教學改革小結與展望

此次課程改革過程中，課堂與網絡的雙平臺教學建設具有啟發性、驅動性、監控性、搭配性的系統化教學環境，使教師從知識灌輸者轉變為學習指導者和興趣激發者，學生成為知識的自主建構者和積極表現者。毫無疑問的，課程改革是一個循序漸進的過程，教改方案初步運行中也呈現出種種的問題，如學生較多，任務驅動時間難于一致把握；小部分學生難于調動其網上自學積極性；教師對網絡進行監管和經營比較費時費力等。這些問題在今后的教學過程中會繼續探索解決的方法，網絡與課堂雙平臺的教改方案還需要在今后的教學進程中繼續不斷深入與完善。

參考文獻：

篇4

論文關鍵詞：網絡學習；激勵；機制

網絡學習相對于傳統課堂學習來說，具有教學內容豐富，呈現方式多種多樣，圖文并茂、聲形兼備，更具生動性等特性。網絡教學是以學習者為中心，學習者不受時空限制，能充分體現學員的自主性和教學的時代性，網上資源的無限共享性和無沖突性等特點，已經受到越來越多的學習者的歡迎。但是網絡學習也有其局限性，具體表現為：缺少輔導教師面對面的評價和監督，學習的完成要靠學習者的自覺性和主動性等等。因此建立網絡學習的激勵機制是網絡課堂能夠充分發揮其優勢，真正為廣大市民的學習提供服務的重要保證。

激勵原本是一個心理學的術語，是指激發人的行為的心理過程，其實質是通過把需要、內驅力和目標3個相互影響、相互依存的要素連接起來，使有機體為了滿足自身需要，在內驅力的驅動下，去努力達到目標的整個過程。激勵機制就是這些有效方法的一個有序集合。網上課堂的建立為創建學習型社區提供了一個基本載體。如何通過這一載體可持續地引導社區居民“時時可學、處處能學、人人皆學”，建立網上課堂的學習激勵機制就顯得非常重要。

一、愿景激勵

愿景是人們心中或頭腦中所持有的意象或景象。個人愿景是個體對自己未來發展所持有的意象或景象。當一個個體擁有清晰的個人愿景時，便會有一股強大的力量驅使他去實現這個愿景，這也是自我實現的需要。組織愿景是指當一個組織有了比較一致的共同意象或景象時就可以稱之為組織愿景。組織愿景一旦形成就會在組織中形成一股令人深受感召的力量，一種無可言表的凝聚力與向心力，創造出人與人互相關聯，融為一體的感覺與體驗；這種感覺與體驗遍布在整個組織的全部活動之中，貫穿于整個組織活動的始終，并使各種不同的活動融會貫通起來。組織的共同愿景對組織中的個體學習是至關重要的，因為它為個體學習提供了焦點和能量。在缺少愿景的情形下，個體學習充其量只會出現被動的“適應型的學習”。

網絡學習環境與傳統的課堂學習環境有著明顯的區別。課堂學習中有固定的學習時間表，固定的學習環境和固定的人際關系，即使學習者缺乏必要的內部誘因，也能從外部獲得相對穩定的學習動機。由于網絡學習缺乏課堂學習固定的外在激勵因素，學習者的動機主要依靠學習者的個體特質、個人素養來激發與維持，因此更有必要對學習者實施愿景激勵。對于網絡學習群體而言，個人學習愿景就是提高技能、豐富生活，完善人生。共同愿景則強調團隊整體的進步與發展，是建設學習型社區，構建終身教育體系不可或缺的思想基礎。

激發個人愿景和共同愿景，可以通過在網上開展學習口號、有獎征集活動等舉措來幫助學習者形成個人愿景和共同愿景。參與活動的學習者會認真思考學習的需要和目標，從而在頭腦中對自己的學習產生一個比較清晰的景象，逐漸樹立起個人學習的愿景和組織學習的共同愿景。學習口號一旦征集成功并在網上公布以后，由于這是學習者自己提出的學習口號，必將會對學習者產生極大的激勵作用。此外，還可以通過宣傳區域經濟發展目標，弘揚區域傳統特色文化為實現個人愿景和共同愿景打下必要的思想基礎。

愿景激勵的主要理論基礎是馬斯洛與羅杰斯所倡導的人本主義教育思想以及系統論。網絡學習中的個人學習能充分體現以人為本的教育思想。網絡學習中的個人學習是人本主義在教育領域中最佳實踐。網絡個人學習能充分體現人的主觀能動性與創造力，以生為本的人文精神。網絡個人學習強調學生才是學習真正的主人。我們實施愿景激勵的最終目的就是要喚起每一個人的自我意識的覺醒與復蘇，激發起人之潛能，從而更好地體現以人為本的人文思想與人文精神，從而達到原景激勵的作用。

作為現代自然與社會科學的認識論與方法論的系統論，在網絡組織學習中起著宏觀的指導作用。網絡學習中的組織學習，除了人本主義教育思想的理論基礎而外，還滲透了系統論的指導思想。系統論告訴我們，任何人和事物都可以歸納在一定的系統之中，從某種意義上，組織學習就是一種典型的系統行為，系統行為的最大功能就是可以在系統內部產生一系列的互動效應、連鎖反應，從而有的方矢地推進愿景激勵的實施。

二、興趣激勵

興趣激勵是誘發學習者對學習產生興趣，從而積極主動地去探索、去學習?！芭d趣是最好的老師”。每個人對新鮮事物都有好奇心和探究的心理特點。網絡學習環境的圖、文、音、視等的多媒體性、交互性和娛樂性等特點，具有傳統課堂教學所不可比擬的優勢。開放的學習機會、豐富的教學內容和富有創意、高效便捷、具有個性化特點的課件和輔導，都能給網絡學習者帶來全新的體驗和極大的興趣。但是一旦網絡學習者對這些模塊熟悉之后，他們的興趣也隨之慢慢減弱了。因此，我們要不斷改進網絡學習環境，不僅僅是一次性地整體改變，而且還要不定期地改進網絡學習環境的某一部分，以此來吸引網絡學習者對網絡學習的興趣。

豐富的網絡學習內容是激勵學習者參與網絡學習興趣的重要因素。網絡學習內容應適合不同人群和不同層次的需要，對于中心城區的白領階層，可設置一些適合職場需要的學習內容，比如英語學習，職場技能，科技情報和專業電子期刊等。對于中小學生而言，則可設置一些小制作、小發明、課外輔導等內容，以吸引他們經常上網學習。網絡學習的形式應是生動有趣的，這樣才能真正有效地激勵網絡學習者的學習興趣?？梢栽O置多種多樣的學習方式，比如知識競答室，測試學員在網絡學到的知識，可以向通過測試的學員授予相應的稱號，只要堅持學習參與測試，就可以獲取從小學生一直到博士的頭銜；此外，還可以在網絡課程的學習過程中設置一些彈出式禮包，里面的禮品是隨機獲取的，可以是金額不等的學習幣，也可以是免費學習券，還可以是實物兌換券等。

興趣激勵的主要理論基礎是弗洛伊德的追求本我。從弗洛伊德觀點看來，興趣就是人追求自己潛在的本我。每一個人都有自己的特質，都有著區別與他人的自我與本我，我們實施興趣激勵，其實則就是喚起潛在的本我，從而激發起人的學習潛能。興趣激勵是一種外在表現形態，其思想內涵就是弗洛伊德所強調的追求潛在的本我，興趣激勵的過程，也就是追尋潛在本我的過程。興趣的另外一個意義就是通過滿足人對外部世界的好奇心，征服感，從而充實自我，追求本我。這里既有人類無意識感知外部世界的動物屬性，也包括人類主動追求對外部世界認知的社會屬性。從某種意義上說，興趣激勵就是通過追求潛在的本我，從而達到提高對外部世界認識的目的。

三、精神激勵

精神激勵即內在激勵，是指精神方面的無形激勵，包括向學習者授權，對他們的學習成績的的認可，公平、公開的獎勵制度等等。精神激勵是一項深入細致、復雜多變、應用廣泛，影響深遠的工作，它是管理者用思想教育的手段調動學習者的積極性、主動性和創造性的有效方式。

對網絡學習群體的精神激勵可以包括采納他們的建議。每個人都有潛在的才智，但究竟如何激發他們，則需要動一番腦筋。實踐證明，讓學習參與者提建議就是一個好方法。網絡學習的群體可以就網上學習的內容，形式等提出他們的建議；網絡平臺的管理者則根據學員的一些合理化建議對網上課堂進行定期調整。網絡學習群體一旦發現他們的建議被采納，則會激發他們更大的學習熱情和參與網絡課程學習的積極性。

精神激勵還包括讓網絡學習者展示他們的學習成果。通過在學習平臺上開設網上展示廳，學員可以上傳個人滿意的攝影作品、書畫作品和手工藝作品等。對于作品點擊率高的學員，網絡平臺的管理者還可以幫助學員在網上開設個人展廳，集中展示某一主題的作品。此外，還可以在網絡學習平臺設置學員學習積分排行榜，對于積分排名在前的學員可以評選月度、季度和年度的學習之星，并頒發榮譽證書。對于堅持學習并通過測試的學員，則分別授予從小學生到博士的頭銜，。對于多次獲取榮譽的網絡學習者，還予以獎勵進一步學習的機會。

精神激勵的主要理論基礎是馬斯洛的需求層次論。根據馬斯洛的人的需求層次理論，在通常情況下，人的各種需求是有一定層次性的。當人的低層次需求基本得到滿足以后，就渴望得到更高層次的需求。精神激勵的主要作用機理就是通過滿足人的最高層次的需求，即通過滿足人的自我價值實現的需求，來激發人的想象力與創造力。精神激勵正是通過不斷地引導、激發人的自我價值實現的最高精神需求，從而為個人學習引來源頭活水，帶來源源不竭的動力，這就是精神激勵最大的優點與特點。

四、物質激勵

物質激勵是指運用物質的手段使受激勵者得到物質上的滿足，從而進一步調動其積極性、主動性和創造性。物質激勵有獎金、獎品等，通過物質上的獎勵，激發其努力學習的動機與積極性。

參加網絡學習的學員可以獲取一定的學習積分，學員學習積分是指學員（市民）完成網絡課堂的學習內容，經學習過程量化考核，從而反映個人學習成果的情況。學習積分的獲得一方面通過經常登陸學習網站，另一方面則通過學習、測試和參加論壇的討論獲取學習積分。獲得學習積分的同時就獲取了學習幣。一個學習積分可以兌換一個學習幣。具體的積分獲取途徑如下所述：

（一）課程學習積分。每完成1學時課程學習獲得1學分，單門課程最高學分不超過3分，單門課程少于1學時超過0.5學時，獲得0.5學分，不足0.5學時課程不計分。課程進度為100%，完成80%進度即給學分，達不到則不給學分。

（二）課程測試積分。采用答對率進行計分，學員在完成某門課程測試或者完成某門指定測試，達到60%的答對率（即合格），就可以獲得該門測試的學分，每門測試的學分設定根據具體測試內容隨機設置。一般情況下為1學分。

（三）論壇討論積分。該積分主要包括發貼、回帖等方法討論內容。

學習幣可以參加在線抽獎活動，也可以進行實物兌換。在線抽獎可以隨機獲取各種金額不等的獎品。50個以上的學習幣起就可以參加網絡課堂的在線抽獎，每參加一次抽獎要扣去10個學習幣，獎品為5-100元人民幣價值的獎品。年底學習幣將進行歸零處理，也可以按照50%比例留存到下一年度。每100個學習幣可以兌換1元人民幣價值的實物。網絡課堂管理平臺的管理者每年在預算中留出專門的經費用于物質獎勵。

對于網絡學習的積極分子，要定期地給予物質上的獎勵。對于評選出來的學習之星，除了給予精神獎勵之外，還可以進行一定的物質獎勵，可以給學習者頒發一些學習用品，如鼠標、鍵盤或者U盤等作為獎品。也可以獎勵學員免費參加社區開設的收費面授課程班，還可以直接獎勵獎金。這里必須闡明的一點是：在目前我國所有的成人網絡學習中，物質激勵只是一種外在表現形態，它只是精神激勵的一種物化形態。網絡學習中物質激勵還具有多樣性的基本特點。當我們了解并掌握這些基本特點之后，就可以更正確地運用物質激勵這個基本舉措，達到促進網絡學習的最終目的。

五、競爭激勵

每個人都希望自己事業有成，其潛在心理都希望自己站在比別人更優越的地位上，從心理學上來說，這種潛在心理就是自我優越的欲望。有了這種欲望之后，人類才會積極成長，努力向前。當這種自我優越的欲望與特定的競爭對象發生碰撞時，其個人的超越意識就會油然而生。不服輸的競爭心理人人都有，強弱則因人而異。即使一個人的競爭心很弱，但他的心中也總會潛伏著一份競爭意識。我們可以利用人的這種心理，為網絡學習群體找到或設立一個競爭的對象，讓對方知道競爭對象的存在，這樣就比較容易激發起學習者的學習熱情，從而讓他們主動展開競爭，學習積極性自然就會提高。

競爭激勵包括個人學習競爭，街道學習競爭和單位集體學習競爭等。個人學習競爭包括個人學習積分排名，獲取學習之星的榮譽稱號和獎勵，網上展示廳的點擊率，論壇的跟貼率，獲取各種學位頭銜，升級為志愿者等等。除了開展個人的學習競爭之外，還可以在網絡課堂開設街道學習排名競爭，定期在網上公布各個街道參加網絡課堂學習的總人數和總的點擊率，每年都對排名在前的街道進行獎勵，可以通過授予學習型街道先進集體稱號并給予一定金額的物質獎勵。此外，還可以開展單位集體的學習競爭，定期在網上公布各單位集體的學習情況，包括學習的總人數和總的點擊率。對于每年排名在前的單位集體，可以授予學習型單位稱號，并作為評選文明單位的重要指標等。

競爭激勵的主要理論基礎是達爾文的進化論。達爾文的進化論告訴我們，物競天擇，適用生存，不適者亡是自然界與人類社會發展的普遍規律。競爭激勵順應自然界與人類社會發展的普遍規律，通過人與人，組織與組織的相互競爭，從而激發起機體自身的活力，達到推進事物發展的最終目的。

競爭激勵能激發各種機體自身的內在潛力，產生一種超越、戰勝對手的欲望與行動，在這樣一種互相攀比，互相競爭、互相超越的過程中，產生一種良性的互動，產生1+1＞2的互動效應，從而達到推進網絡學習的最終目的。競爭激勵是推進網絡學習重要手段，正確地把握與運用競爭激勵，能有效地促進個人與組織學習的積極性與持久性。

六、合作激勵

合作激勵是指力圖通過學習者之間的交互作用，以促進學習者的認知發展，改善網絡學習者的人際交往，從而提高學習成效。

網絡學習的合作激勵主要包括三種形式：學習者與學習者的合作；專項志愿者與學習者的合作；網絡平臺的管理者與學習者的合作。

學習者與學習者的合作包括學習者之間開設的各種論壇。網絡學習者可以在論壇討論各種學習當中遇到的問題，學習者之間相互幫助，共同探討學習問題。對于跟貼較多的論壇，網絡平臺管理者可以將這些論壇設置在比較靠前的位置，也是對學習者積極討論的一種激勵。對于網絡課程學習的積極分子或者學習骨干，可以發展他們成為網絡課程的專項志愿者。他們定期到網絡課堂開展在線服務，志愿者在線服務每小時折算一個服務學分，計入志愿者服務學分，不足一小時的計入累積。如果志愿者每年在線服務時間未滿2小時，登陸查詢時，顯示提醒級別為公益人士。如果已經超出2小時服務時間，顯示提醒級別為熱心公益人士。如果服務時間滿20小時，升級為愛心大使。通過專項志愿者的在線服務，幫助網絡學習者解答各種學習中的疑難問題，提高學習者的學習積極性。對于一些技術上的問題，如果學員和志愿者都無法解答，那么網絡學習者還可以通過與網絡平臺管理者的合作來尋求幫助。

網絡課程學習畢竟不同于傳統的學習模式，網絡平臺的管理者只有通過不斷的探索和研究，因地制宜，靈活運用各種激勵機制，才能真正探索出適合本地區成人網絡學習的激勵機制，才能真正地調動廣大網絡學習愛好者的學習積極性。

合作激勵的主要理論依據是群團效應、協同說。合作激勵是通過互相合作、取長補短，產生一種群團效應，達到以強帶弱，協調發展、整體推進的目的。根據協同說的觀點，在整個合作機制的系統中，系統內部的合作與協同是必不可少的。在整個系統中，只有整體推進、協調發展才不會破壞系統內部相對穩定的結構，才可能產生有效的良性互動，才能推動整個系統有序、健康的發展，才能達到系統整體推進的目的。一個系統內部如果沒有合作，沒有相對穩定的內部結構，孤軍突出，單打獨斗其實并不是好現象，沒有合作，就不能達到系統內部的相對穩定，就不能有效地推進系統的整體發展。

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對高等教育的教學評價一直以來主要以學生教學評價（SET）為依據。大多數的研究者和教學管理層也公認學生作為教學活動的主要獲益者，學生對教學的評價是教學效果唯一最具有可信度的指標，并設想該有效的教學模式能準確體現教育價值和發展趨勢（Alfred P. Rovai. 2006）。Algozzine et al.（2004）指出，學生的教學評價是一種初衷為提高教學質量而進行的僅限于師生之間的具有私人屬性的形成性評價。然而，經過數年的演變，SET已越來越發展為幫助學校管理層作出鑒定的終結性評價。正是出于此變化，美國教授Birnbaum’s（1998）在加利福尼亞一所公立學校，對208位教師進行了調查，65.4%的教師認為，嚴格的評價標準對學生的教學評價會造成負面影響，72.1%的教師承認為了提高評價的分數，有過對教學應付了事的經驗。因此，本文對本校200名學生進行了有關網絡輔導課堂教學評價的調查問卷和訪談，旨在探究：網絡輔導課堂教學評價的價值和網絡輔導課堂教學評價的主要指標。

一、“課堂面授+網絡輔導+網絡自主”外語教學新模式的調查與分析

本研究對本校本科生一年級英語79班、80班、88班、86班和二年級英語75班、76班、82班、91班，隨意選取200名進行問卷調查，收回150份，專業涉及學生外語水平低、中、高三層次，以求調查結果具有代表性。調查采用定量與定性相結合形式。問卷共22題，由客觀題和主觀題構成。調查結果和分析如下：

總的來說，學生對教學模式較滿意。對自主模式下的個人學習效果評價卻存在不同看法，認為效果一般的為67%，較滿意的41%，不滿意的34%。對于“哪種課堂英語學習效果最好？”學生打分為：多媒體教室57%＞普通教室47%＞網絡輔導32%＞網絡自習16%?！皩τ⒄Z教學效果評價參考的標準”，可看出，學生評價標準存在多樣性，但“教學方法、英語學習氛圍、教學態度、課堂氣氛、教學效果”還是普遍公認的參考指標。

訪談中有學生說：“網絡輔導課面對的主要是電腦，并且兩個班同一教室，缺乏有效互動……”，“網絡有時因脫線不能正常學習，有時因上機技術不熟練浪費時間……”，“網絡課輔導不針對個人，自學抓不住重點……”Vonderwell’s（2003）研究表明師―生、生―生的及時交流是網絡學習成功的關鍵因素之一。交流的延誤或中斷使學生學習受挫并降低學習動機。Logan（2002）調查也發現電腦技術問題是學生網上學習的障礙，提出網絡學習中的交流有四類：教材內容、邏輯思想、電腦技術和學習情況評價。22%學生學習上的問題都針對電腦技術方面。因此，學生因技術問題導致該網絡課程學習受挫，在此種情況下進行的教學效果評估是不真實的。（Marry K. Tallent-Runnels，2005）。

從調查中不難看出，學生基本在教師引導下展開自主學習。自主學習模式雖受到學生的歡迎，但學習效果不佳（68%），原因有：不知如何尋找合適的自學內容（57%）、自學時間不合理（49%）、網絡自習次數不夠（49%）、不知如何安排自學內容（48%）、自學資源缺乏（32%）。學生對不同的教學環境有不同期望值。對于多媒體，學生期望能在所創造的真實語言環境中學習外國文化并進行集體口語和聽力練習，利用先進設備高效率、輕重分明地講授精讀知識點（播放相關影視86%＞課外知識拓展84%＞口語練習47%＞聽力練習46%＞精讀課文授課38%）；對于普通教室（黑板―教材）應利用互動性較強特色，彌補黑板不足，多進行輸出性語言技能訓練和答疑（讀寫練習47%＞口語練習44%＞課文難點答疑40%）；對網絡教室，因互動性較弱，網絡資源豐富，學生每人一部機子的特色，可由學生“量身而做”自覺進行聽力、閱讀能力訓練并鞏固學習效果（聽力課本內容78%＞課外相關聽力資料72%＞課外相關閱讀資料59%＞預習復習精讀58%）。

二、網絡輔導課堂有效性教學評價

1.一堂好的網絡輔導課堂。根據自主學習的要求、學生現有的水平，外語課堂教學的主要目的應該是培養學生的學習興趣，提供合適的語言輸入，培養學生學習外語的良好習慣，指導學生選用適當的學習方法，幫助他們形成有效的認知策略，并通過演示、講解、輔導、檢查等方式，引導、幫助、督促和監控學生完成學習任務；同時解決學生在外語實踐過程中遇到的困難和問題，為具有個體差異的學生的課內外的自主學習提供有效的指導，為培養學生的自學能力進行輔導（束定芳，王惠東2004）。所以，好的網絡輔導課應真正體現網絡課堂的“搭橋”作用，從教學主要獲益者――學生進行評價，即“以學評價”。通過考察教師本人的言語以及教師所布置的網絡任務來探究教學活動是否真正以學生的發展為目的，通過學生參與的狀態來探究學生是否真正成為“我要學”。

2.有效性教學評價方法設計。參考Mary K. Tallent-Runnels（2005）的教學評價標準，筆者將我校原有學生評教量表的4個指標項：教學態度（權重10分）、教學內容（權重31分）、教學方法（權重21分）、教學效果（權重2分）進行了更改，突出網絡輔助外語課堂的特點，認為有效性網絡課堂教學評價新維度應包括三方面：網絡課堂任務評價（Evaluation of Task）、教師（Instructor）和學生（Student Information），擬訂出17個細化指標項，采用通用的五分法（strongly Agree 5、Agree 4、Neutral 3、Disagree 2、Strongly Disagree1），使評價能更加科學、準確、客觀地反映教師課堂授課的情況。

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億萬人回答十萬個為什么

中國科學院國家科學圖書館館長張曉林曾指出，互聯網正在改變知識的屬性，正在重新塑造新型“知識的力量”。而帶領幾代人走進科學知識殿堂的《十萬個為什么》如今也走進了互聯網，在網絡中征集問題與答案，讓網友有機會參與到撰寫《十萬個為什么》的隊伍當中。

日前，《十萬個為什么》的出版單位――上海世紀出版股份有限公司少年兒童出版社攜手百度知道，針對廣大兒童的提問，征答平臺向全民征答。網友可以選擇自己所專注或感興趣的分類去回答有關問題，而征得到的所有回答，都將由專業的編審團隊審核，一經錄用，回答者的名字就將出現在第六版《十萬個為什么》中。

在此之前，少年兒童出版社在全國范圍組織了“十萬少年兒童問十萬個為什么”活動?；顒油ㄟ^調查問卷和網絡征集相結合的方式，總共征集到三萬多個問題。著名評論家曹景行建議，新版《十萬個為什么》的編輯方式也可以有所不同，應該充分利用互聯網，讓中小學生、老師及社會各方面人士參與給出答案。所以此次少年兒童出版社與百度知道的合作，便讓“十萬少年問十萬個為什么”走向了“億萬人回答十萬個為什么”。百度知道相關負責人對網絡導報記者表示：“此舉能讓知識的價值在快速傳遞中得到最大的體現，從而打造更完善的知識分享體系。”

社交網絡課堂含兩段鏈條

在信息過度泛濫、知識需要不斷更新補充的今天，社交網絡作為時下最熱門的網絡應用，對于公眾來說，已不僅是用來交友，聯絡感情的平臺，還是獲取知識的新“課堂”。

例如百度知道推十萬個為什么回答平臺，就如同將課堂中的問題與回答匯集成冊，供眾人學習。不過這僅是社交網絡課堂最基本的形式，而此課堂真正的魅力體現在其隱藏的兩個鏈條上。

第一個鏈條是知識鏈。

以豆瓣和知乎為例，在豆瓣讀書上，用戶隨便點擊一本書，都可以發現頁面下方列著相關的好幾本書籍，如同一個書單一般。用戶還可以經由這些書中的任何一本，發現更多的相關書籍，由此無限延伸下去。此外，通過閱讀頁面下方關于該書的讀書筆記和書評，可以從多角度對其內容進行了解。對于知乎而言，相對于概念性的解釋，它更著重于整合發散性的思維。知乎的邀請語便是“這里也許沒有標準答案，但有更多不同經驗，觀點和建議，我們希望能讓最合適的人來回答最合適的問題?！贝送?，用戶在提交問題時，可以在這個問題上標注“關鍵詞”，以同樣的關鍵詞為線索，其它類似的問題就會出現在這個問答頁面的右方。這些都形成一條知識鏈，用戶通過鏈條可以獲得大量看似沒有組織，但卻含有內在聯系的信息。

第二個鏈條是人際鏈。

用戶在豆瓣上點開的書籍旁邊，還列著誰在讀這本書以及誰讀過了這本書，相關的推薦書籍也基于這些用戶的閱讀記錄。特別通過閱讀讀書筆記和書評，用戶可以找到與自己觀點相近或者感興趣的人，用戶可以去瀏覽他的頁面，如果覺得此用戶值得交往，便可以發送一個關注，或者寫一封豆郵建立聯系。通過這條人際鏈，用戶在獲取知識的同時，還能建立起廣泛的人際關系，并且通過人際間的互動，得到更多的知識和不同的觀點。

可以說，知識鏈構成了社交網絡這個大課堂的內容核心，而人際鏈則是為用戶在知識鏈上獲取信息時加入了“人”的權重，使得課堂真正地社交化起來。

學生也可做老師

如果說網友通過社交網絡的知識鏈與人際鏈，來獲得知識信息并回答他人提出的問題，就像是課堂上同學間的討論的話，那么作為“同學”的網友們還有機會站在講堂之上，將自己的知識傳授給其他人。

例如知識社交網站六達網，它著力打造個性化知識社交，用戶在上面除了可以通過問答，加入感興趣的話題，尋找興趣愛好相同的人之外，還能通過知識分享和互助，將個人知識的積累、沉淀、集聚，形成自己的知識體系。經過申請，還能成為一名網絡老師，開設智慧廳網絡實時課室，將自己的學識技能、知識經驗與其他用戶更好地分享互助。

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關鍵詞：新媒體；媒介素養；思政教育

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.21.184

1 前言

伴隨著我國科技水平的快速提升，新型媒體技術也開始得到了廣泛的應用，例如微信、微博、QQ以及博客等等。在新媒體時代中，高職院校的思政教育也受到了不小的挑戰，不僅需要在現有的基礎之上對教學內容做出適當的擴充，同時還要進一步調整教學模式?；诖?，為了能夠讓我國的高職思政教育水平達到一個新的高度，如何將媒介素養融入到高職思政教育體系當中，是所有教育者都需要去認真對待的一項重要任務。

2 新媒體時代中將媒介素養融入高職思政教育的重要性

2.1 全面提高學生的抵制力

相較于國際中的一些發達國家來說，媒介素養教育在我國的起步時間比較晚。經過了一段時間的教學實踐可知，在高職思政課程中融入媒介素養，一方面能夠提高高職學生對于不良網絡信息的抵制能力，增加他們對科學知識的獲取欲望；另一方面還可以鞏固學生的專業技能，提高學生綜合素質的同時為他們的日后發展打下夯實的基礎。

2.2 增強學生對媒介信息的解讀能力

網絡信息技術的不斷深入應用，信息與資訊的數量開始出現了大幅度的增加，在面對這些魚龍混雜的網絡信息時，正處于青春期的高職學生需要讓自己的頭腦時刻保持在一個清醒的狀態，在搜集網絡信息的同時應具備質疑意識。將媒介素養融入到高職思政教育中的主要目的即為幫助學生準確的解讀網絡信息，在各種各樣的媒介信息當中準確的判斷其價值和作用，不僅不輕信、不散播未經查實的信息，同時還要杜絕黃色、暴力等垃圾信息的侵擾。

3 將媒介素養融入高職思政教育的途徑

3.1 整合新媒體資源，盡快占領高職思政教育高地

在最近幾年來，新媒體技術在我國的教育領域中取得了不小的成果，促使著我國的教育體系出現了翻天覆地的變化。在新媒體時代中，人們的衣食住行與工作學習均出現了不小的改變，尤其是對于高職院校的是師生來說，由于他們每天都要同知識與信息打交道，因此更加容易去接受或制造新鮮事物，在無形當中成為了新媒體時代中的信息傳播者。作為一名優秀的思政教育者，如果想要將思政教育工作開展的更加順利，首先需要做到的是與時俱進，優先針對網絡當中的信息進行篩選，將那些貼近學生日常生活且富有正能量的信息挑選出來，利用這些新媒體資源來輔助思政課程的教學工作。此外，教育者還可以通過評論、點贊以及組建談論組等形式來密切的關注學生的思想動態，在潛移默化的過程當中幫助他們樹立正確的價值觀念與道德觀念。

3.2 傳授搜索技巧，鼓勵學生參與教案更新

思政課程的教學內容具有著貼近生活實際的優勢，為了能夠提高思政課程內容的時效性，教育者應當在課堂當中盡可能多的引入一些教學案例，通過設計教學情景的方式來提高學生的學習興趣與參與積極性，讓他們針對案例中的事件與人物展開深入的分析、討論，從而加深高職學生對思政概念的理解。

事實上，挑選與深入分析教學案例的全過程就是一次難得的媒介素養訓練活動。思政教育者應當充分發揮出學生在課堂當中的主體地位，將他們分成若干個學習小組，鼓勵學生運用PPT或討論組等方式來將自己所尋找到的教學案例展示出來，同時還要對其中所蘊含的一些理論知識進行解讀。

在這里需要注意的是，在讓學生自行開展案例搜集活動之前，教育者需要先對他們展開系統化的媒介素養指導，縮小學生的搜索范圍。媒介素養的指導工作可以依靠校內電子圖書館的文獻搜索引擎來開展，思政教育者根據課程內容來為學生介紹幾個參考書目，同時向學生提供幾個可以獲取信息資源的網站，通過此種方式來增強學生獲取健康媒介信息的能力。

3.3 構建網絡課堂，豐富高職思政課程的教學內容

如今，我國絕大多數的高職院校均已經開啟了校企合作與項目化的教學模式，有效擺脫掉了滿堂灌與填鴨式教學方法所帶來的負面影響?；诖耍呗氃盒５乃颊n程也同樣需要在現有的基礎之上去搜索一些新的教學途徑，努力掙脫傳統教育觀念的束縛，大膽嘗試QQ群、微信公眾號以及各類APP等新媒體手段，為學生打造出一個健康完善的思政政治網絡教學課堂。

思政網絡課堂的教學內容應當包括如下幾個方面：首先，思政課程中的基礎理論，例如思想道德修養、、法律基礎等，教育者可以編輯幾個短小精悍但內容有趣的短句或短文來推送給學生，擴充他們的知識視野；其次，案例介紹。教學案例包括時下新聞以及案例分析等內容，教育者將案例與思政課程的教學內容關聯到一起，以此來吸引學生閱讀；最后，職業素養。教育者要根據專業與學生的喜好來調整思政課程的教育重點。例如，商學專業的思政課程應當主要教授誠實守信、遵紀守法；工學專業的學生則需要重點教授忠誠與奮斗；藝術專業的學生需要重點強調版權保護與腳踏實地等等。

參考文獻

[1]安蓉泉，梁武梅.為思政教育搭建入腦入心的“立交橋”――杭州職業技術學院思政教育的“融”理念及其實踐[J].觀察與思考，2013（04）：35-39.

[2]周曦.新媒體時代媒介素養融入高職思政教育探析[J].廣州職業教育論壇，2015（01）：60-64.

[3]劉亮.基于新媒體背景下媒介素養在高職思政教育中的融入[J].亞太教育，2015（07）：159.

基金項目：2014年遼寧省高等學校思想政治工作研究專項項目

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關鍵詞：互聯網；環境藝術；設計；課堂教學；運用

針對環境藝術設計專業來講，不僅是教師教學還是學生進行自主學習，所有的過程都離不開互聯網，所以互聯網字環境藝術設計教學中的應用是必不可少的。學生利用網絡進行作品欣賞，利用網絡進行繪制工作，還需要利用互聯網查閱有關環境藝術設計的最前沿的消息來更新自己的消息庫，所以互聯網在環境藝術設計教學中的作用是十分重要的。本文將談談互聯網+在環境設計教學中的應用。

1 豐富教學資源，拓寬學生眼界

傳統的環境藝術設計教學，以教師單方面的灌輸為主要渠道，學生沒有主動接受知識的意識，在整個教學過程中教師只是依靠書本上的知識傳授給學生，而忽視了專業本身所需要的外界影響。教師首先要明白學生獲得學習資源的途徑不僅僅只有課本教材這一條，還可以從互聯網上獲得教學資源。教師從網上搜羅一些比較新穎的環境設計理念，以及比較新潮的設計作品，這樣通過互聯網展示給學生能夠使學生的教學資源更加豐富，并且能夠拓寬學生的學習視野，讓學生接受到來自生活或者世界作品的影響。

例如，在進行《素描設計》的課堂教學過程中時，可以利用多媒體向學生展示在現代美術作品中比較受歡迎的跡象靜物設計，通過大屏幕多媒體展示給學生，讓學生掌握對靜物進行素描的規律以及空間線條的變化，通過互聯網向學生展示多種靜物圖，不僅使學生能夠更加了解現代的設計風格以及理念，還能夠使學生的設計素描功底更加牢固。

2 進行線上交流，擴大信息交流

對于環境藝術設計專業而言，設計者之間的溝通交流使十分有必要的，讓學生能夠在與他人的交流中不斷更新自己的設計理念，感知自己在設計作品時的不成熟的地方，只有這樣，學生才能夠設計出更加動人的作品。但是僅僅通過班上同學之間的交流使遠遠不夠的，學生之間需要更廣范圍的探討。所以教師可以設計一個線上教學平臺，讓學生通過網絡進行交流，e-mail，遠程或者是文件傳輸進行交流，這種相對封閉的交流模式對于學生而言是比較樂于接受的，因為受年齡的限制，學生很多事情是不想說給別人聽的，所以通過這種方式能夠使學生受到尊重，并且能夠讓學生接收到更多的信息來源，擴大學生的交流范圍，使學生能夠接收到更多的有益信息，能夠有助于自己的設計作業的順利進行。

對于環境藝術設計專業的學生而言，只是一味地沉浸在自己的設計理念中時十分不科學的并且無益的，所以，教師設置這種線上交流平臺，能夠使學生及時的受到其他設計者的點播，這對于學生的設計工作無疑是十分有幫助的。

3 營造網絡環境，實施個性教學

互聯網構建起一個虛擬的網絡世界，它有很多的個性特點，所以這就為教師實施個性化的教學提供了豐富的發展空間，讓學生可以在教師提供的網絡選題中選擇自己喜歡的部分，病進行深入的研究，這種相對開放的互聯網教學環境，對于激發學生的學習興趣是十分有幫助的，只有這樣學生才能夠進行自主學習，進行自主探究，在這個教室營造的網絡教學環境中進行自由的學習，并且激發起自己的創新意識。

例如，在進行《視覺傳達》的網絡課堂教學的過程中，教師要根據學生的不同的視覺感受設計不同的教學模塊，教師可以要求學生通過網絡繪圖的方式來傳遞自己的視覺觀念，并且將學生所繪制的圖像上傳到網絡上，讓學生進行對比觀察，讓學生感受到每個人的視覺差異，并且從中汲取到有益的觀念，所謂的視覺傳達需要以網絡作為載體，讓學生進行感知，只有這樣視覺差異的影響才能夠更加直觀地展現在學生的眼前。

4 虛擬實體結合，進行綜合評價

無論是何種專業的教學工作，都離不開教學評價這個過程，教師綜合評價的過程是對學生學習的總結以及對教師教學工作的評定，在這個過程中利用網絡，將虛擬世界與現實的課堂相結合。例如，學生將自己通過設計學習，將自己的構思或者作品投放到互聯網的教學平臺上去，讓自己班級以外的其他師生進行評價，這樣得到的意見不僅能夠更加廣泛，而且學生更能夠從中汲取到更加客觀的建議，這樣一來學生通過互聯網平臺上其他人的建議便能夠評定出自己的學習效果怎樣，從中吸取經驗，爭取在下次的作品中做得更加完美。從教師方面二眼，教師可以在課堂中讓學生口述自己的收獲，或者對于教師工作的建議，但是不排除有些同學難以啟齒，所以教師可以開辟一臺網絡途徑讓學生向教師傳遞信息，這樣一來，不僅鍛煉了學生闡述自己設計理念的能力，更能夠從學生的建議中不斷改進自己的教學過程，這種間接的交流方式更有助于師生之間構建起一種和諧民主的師生關系。

所以，這種將虛擬互聯網課堂與實體課堂相結合的評價機制，對于師生而言是十分有幫助的。

5 結語

環境藝術設計專業是專門為社會培養，建筑設計人才，以及室內室外設計型的人才，這對于建筑面積，綠化面積日益擴大的現代社會而言是十分緊缺的人才，所以教師在進行教學的時候要針對現代社會的特點對學生進行教學，讓學生能夠適應現代的信息社會，讓學生充分感受到互聯網對于現代建筑以及建筑設計行業的影響，讓學生在步入這個行業之后，盡快適應現代信息互聯網技術帶給工作的便利。教師在進行教學的過程中也要權衡好互聯網帶給學生的利弊，讓學生能夠在互聯網的影響下取得持久的進步。

參考文獻：

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關鍵詞：網絡；作文；QQ群；空間；交流平臺

一、利用網絡閱讀與搜集資料，開闊視野，關注天下大事，評論社會焦點、熱點的問題，提高判別是非能力，提高論說的邏輯思維能力

我推薦學生進入幾個有名的社區。如：天涯社區、百度社區，經常能看到社會熱點問題，如拆遷房，腐敗樓，民心工程，食品安全，村官選舉等社會熱點問題，看看人家如何發帖評價的，網站有很多人從不同角度發表看法。學生應該學會正確辨別是非，從不同角度看問題。作為教師，我會經常找一些材料做成多媒體課件，讓學生閱讀，讓他們寫評論，然后要求他們上網搜集別人的評論，在班上交流，去偽存真，從而提高學生分析問題的能力，培養學生一種辯證看問題的思想，那么學生寫議論文時就能得心應手。老師不僅是課堂的組織者，更應該是思想的正確引導者。我還經常推薦很多不錯的文學作品網站，朗讀網站，讓學生在網上娛樂的同時能自覺去欣賞一些優美的作品，把語文教學從課堂延伸到課外，從現實延伸到虛擬網絡。不受時間和空間的限制，既符合時代的要求，富有現代生活氣息，又能開闊學生視野，培養學生的能力。

二、創建群空間，提倡開通個人空間或博客，文章或日志，提高寫作興趣

傳統作文模式基本上表現為“學生教師”或“教師學生”的信息單向傳播過程，“讀者”這一環節往往局限于教師?？梢哉f，教師是學生作文的“最后的讀者”，也是“唯一的讀者”。因此在信息循環過程中不能引起足夠的反饋效應，出現了只有作者缺乏讀者的尷尬，挫傷學生寫作的積極性。再者，傳統以紙質作文本作為作文的載體，不論教師還是學生，都受到時間、空間的限制，要在特定的時空中進行作文創作，作文修改，作文評價。這使得學生的主體創作活動受到極大的限制。我讓班級創建一個寫作興趣的群，開設群空間，學生交流作文心得，相互推薦好文章，還鼓勵他們把自己看到過的優秀習作或者自己寫的作文發表在空間。鼓勵學生自己開博客或個人空間，把自己看到的好文章或自己平日的感想心得寫成日志，出來，堅持至少一周一記，老師可以在學生的寫作興趣群里經常指導他們，經常看看他們的文章，看看他們寫的日志，做適當的點評，表揚為主，適當指出不足之處。學生如果看到老師的留言肯定感到新鮮與自豪，不但融洽了師生關系，而且提高了學生的創作興趣。我就曾經對班上的一位女生寫的詩歌大加贊賞，她發現了我的留言，信心得到很大提高，對寫作表現出濃厚的興趣，而且她在群里告訴了其他同學，引起別人的羨慕，學生寫文章文章的人數大大增加了，點評的數目也多了，我也要費很多時間登陸空間去逐一點評與表揚，不過回報遠大于付出，學生的寫作興趣與寫作能力得到很大的提高。

三、提供交流平臺，互發帖子進行相互點評，增強協作意識，培養虛心接納各種意見的意識

我讓學生以個人為單位或按座位分成小組，通過計算機網絡單獨或共同合作完成文章，通過BBS互發帖子的形式進行網上討論、意見交流、互相評價等。通過這種網上的協作和溝通，學生可以看到別人文章精彩的一面，感受別人思想不同側面和領悟別人情感不同的宣泄，開闊了自己的思路，增長了寫作的靈感，從而對自己的作文方式產生了新的理解。如果是小組同學的合作，那么在交互協作的過程中，小組成員要進行討論、溝通，達成統一認識后才向小組之外的成員信息，這樣不但可以進行互評，更可以培養成員之間的協作意識，培養了學生學會表達自己的見解，采納和聆聽他人的建議、理解他人的想法，學會評判、接納和反思的能力和品質。一個學生文章后，跟帖多了，帖子中有贊揚、批評，也有建議。隨著點擊率的增加，習作中不足之處在眾人面前暴露無余。于是每個人從不同角度提建議，即使沒有被老師瀏覽到，仍然可根據批評建議加以修改，使之臻于完善。關注的范圍由老師擴大到學生，教師也徹底轉換角色，成為評改活動的主持者，既能激起學生參與評議、評改的熱情，營造活躍的氛圍，又使每一個學生都享有網絡平臺帶來的平等地位與空前的自由，自己既是作者又是讀者，評判他人也接受他人的評判；教師只是讀者中的一只，不再是最后的裁定者。在大家的共同努力下，不斷提高自己作文修改的能力與評判能力，而且還能培養學生虛心接受意見的習慣，真是一舉多得。

四、從網絡課堂的自由轉換

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【關鍵詞】情知教學理論；網絡課程；情感設計

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097 (2008) 10―0047―05

一 問題的提出

近年，越來越多網絡技術成熟的校園嘗試通過開始網絡課程以彌補傳統的校園教育環境的不足，以期借助網絡課程，開辟虛擬學習環境，實現教學資源共享化、教育手段現代化、學習方式自主化以及教育機會平等化。有著網絡和多媒體技術支持的網絡課程的優勢有目共睹的，它滿載著學校、教師開拓嶄新教育空間的希望，然而在實際應用過程中，其于教與學不利的元素也逐漸顯露出來，主要體現在知識管理之難、交流之難、反饋之難以及學習動機激活之難等方面。[1][2]

為了優化網絡課程，提高學生參與網絡學習的興趣，學者們從教師與學生的角度出發，圍繞著網絡課程的設計理論與方法、開發過程與步驟、其教學應用模式與效果分析、評價指標體系與管理形式、課程本身的維護與管理、支持網絡課程的平臺的研發乃至學生網絡學習行為、學習風格以及性別差異引起的網絡學習差異等方方面面進行了大量研究和嘗試[3]，他們的討論主要觸及了我國教育部于2003年公布的《網絡課程質量認證標準》（以下簡稱《標準》）中提及的網絡課程所應具的六大關鍵特性――教學設計、教學內容、可用性、技術性、媒體特性和文檔資料[4]。《標準》的出臺無疑讓教師在實踐中有章可循；然而，《標準》中的六大特征及其領銜的33個二級指標著眼于網絡課程的技術環境以及“認知”的建構，但抓住這些關鍵特性，是否就能成功地運作一個網絡課程呢？

毫無疑問，學習過程是認知與情感共同支配下發生的，其效果也是兩者共同作用的成果，如果說實現“知識的直觀化、形象化、情感化、個性化、活動化、智慧化是通往素質的必經之路”[5]，那么對于無論是用于輔助還是替代傳統教學形式的網絡課程來說，這也是它理應實現的目標。顯然，要實現這樣的目標，除了上述的“顯性環境”，“隱性環境”也是值得重視的，如用以促學的情感策略等。就這個方面的相關討論不多，也缺乏實證數據支持。為此，本文利用參與性觀察、問卷調查、數據分析等方法對基于情感策略的設計如何優化網絡課程進行了實證分析，試探討“情•知教學理論”指導下，哪些情感設計有利于網絡課程的軟環境的優化。

二 情•知教學理論與網絡課程

1 情•知教學理論的內涵

情知教學理論是在上世紀80年代由我國的教育家冷冉先生提出，是由概念、原理、規律和方法構成的系統的理性認識體系。冷冉分析、比較了當時的教學論三大主要流派――新行為主義教學論，認知教學論以及情感教學論后，博采眾長，整合出獨具特色的“情•知教學理論”。該理論體系突出了情感因素與認知因素的辯證統一，避免了上述三個流派理論之不足及片面性。冷冉認為，傳統教學過分強調“認知”，導致教師的教學方法機械化，教學內容考試本位化，教學效果結論化，致使學生的學習興趣索然。而情•知教學理論的先進性在于其教學心理化的本質和以情化人的核心思想。情感因素包括動機、興趣、情感、意志、性格等，具有發動、強化、支配的作用。冷冉把情感因素的功能歸納為三點：一是情感因素與知識、智力一樣同屬培養目標；二是情感因素與知識基礎一樣同是學習基礎；三是情與知是相輔相成的，情感可以起著推動、調節、維持和定向的作用，促進認知。學生的學業表現優劣受認知即智力因素的影響往往不如其動機、情感、信念等情感因素的影響來得巨大。因此，教學過程必須建立在認知與情感的和諧發展上，才能培養“知、情、意和諧統一、現實的和富有個性的創造力的新人?！盵5]

情•知教學理論對教師、教學內容、教學方法和教學環境等都提出了要求，其內涵可概括為七個方面：（1）親密的師生關系和融洽的同學關系；（2）適宜的學習環境，無強烈的光、色刺激，無噪音，無惡臭；（3）課堂情調有疑問，有驚訝，有迷惘，有爭論，有笑聲，而以愉快為基調；（4）學習的情性過程與認知過程時而平行發展，時而合而為一，不存在厭倦和思想溜號；（5）最大限度地給學生以表現的機會，只在必要的時候，教師才進行講解、示范和指導；（6）教師能夠充分利用教材的思考性與情緒性因素，給學生以指點，使他們在學習活動中體現出來；（7）在教會學習的基礎上進行情知教學，在情知教學的環境中進一步教會學習。[6][7]

一言以蔽之，情•知教學理論富于“人情味”，強調師生/生生關系、環境創設、情感交流、適時反饋、思想引導以最終達致以情促學。

2 情•知教學理論指導下的網絡課程的情感設計

網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，由兩部分組成：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境[8]。

把情•知教學理論引入網絡課程的建構是基于承認學習個體的心理和情感對于學習的成敗具有性，從而必須在網絡課程里增大情感的導入，在設計與運作網絡課程時每個細微支出都配以情感設計。其實，早于1989年Sheerin就提出了網上自主式學習材料應具備7大元素――明確的學習目標、清晰的評分標準（舉例說明）、有吸引力的呈現方式、有意義的活動（可促進學習動機、有趣、值得學習）、過程選擇（允許學生選擇他們喜歡的學習風格）、反饋和均衡的材料結構（配有適合各種水平的學習以及其主要學習目標應大同小異）[9]。在網絡技術尚未發達、網絡課程遠未流行的年代，Sheerin提出的網上自主式學習材料構建清單略為簡單，提綱式的清單并無深入解釋具體內容與操作，然而其先鋒意義在于把大量心理學的元素引入網絡材料的設計和實現過程并賦予其重要地位，突出感官刺激（通過呈現方式）、動機刺激與維系（通過有意義的活動、反饋）、承認學習風格上的差異。

隨著網絡學習的鋪開，越來越多學者關注到情感課堂中的情感設計并基于實踐經驗提出各種建議，眾說紛紜。借助情•知教學理論，可把各項設計梳理成氛圍與環境創設、師生/生生關系培育、情感交流、反饋、思想引導等五項。

首先，要營造良好氛圍與環境，網絡課程的建設者首先應在網絡教學中樹立全面發展的人文理念，使學生在一種智慧化、人性化、人文化的學習氛圍中自由交流和學習[10]，教師要在網絡學習環境要體現人文關懷，保持靈活的人際交互和提供多種教學策略。學者們建議教師在設計時應充分考慮學習者的認知風格和個性特點，另外還可通過BBS、聊天室、電子白板、視頻會議等工具來創設更公平、民主、和諧的學習氛圍[11]；隨著網絡技術越來越成熟，能為網絡課程所利用的工具也越來越多，博客也被認為是建立起師生間關聯的有效工具，它既有助于實現師生“思想”共享，也有益于良好教學氛圍的形成，更重要的是，教師在把個人隱性知識與情感顯性化的過程中惠澤了學生的情感培養[12]。同時，網絡頁面的布局與設計、學習導航設計、內容結構劃分、利于學生的情感產生和交流的非語言的符號的運用以及網絡學習材料的選材等也不容忽視。[13]

除了利用技術，還可以通過有效組織和控制學習活動激發、調動、維持、控制學生的情感，讓學生組成協作小組，完成某項任務后在討論板中分享討論成果并進行組與組之間的交流、互相評價以提高其高層次思維、激發學習動機、培養群體合作意識[14]，實踐中還發現當教師把協作活動融匯到作業甚至測試中去，學生可在促進合作學習環境中提高學習能力[15]，此外還有助于增強學生自信、減低學業挫敗感，構筑健康情感。

此外，反饋方式的改革對學生情感而言是股不容忽視的塑造力量。增大在反饋設計投入，從原則、格式到呈現方式的革新可增加反饋的有效性，同時借助鼓勵性、糾錯性的語言，時配以親切的表情符創設愉悅的學習環境、調節學生情感、建立親切健康的師生關系。[16][17]

三 情感策略優化網絡課程環境的研究

1 研究問題

本研究擬回答以下兩個問題：

（1） 情感策略的引入是否可以提高學生參與網絡課程學習的積極性？

（2） 哪些情感設計對優化網絡課程相對有效？

2 研究方法

被試：被試對象為廣東某涉外型高校英語專業本科二年級學生，共計90人，其中男生17人，女生73人。所有被試對象在本科一年級下學期修讀了《計算機基礎》公共課程，具備基本的計算機及網絡使用知識。所有被試對象于2006－07學年均參加了歷時一學年的基于Blackboard網絡教學平臺的《綜合英語》輔助課程的學習。

步驟：第一學期始，《綜合英語》網絡課程按照《標準》中的六大指標33項二級指標進行設計，具備網絡課程的教學、作業、測試、反饋評價等核心板塊。第二學期始，筆者在第一學期的網絡課程建設的基礎上嘗試以情感設計優化網絡課程的學習環境。

設計：實驗課程主要從教學、作業、測試、評價反饋四個環節入手，以情感設計為顯性技術環境潤色，具體操作與目標如下表：

數據：研究通過以下四種方式獲取數據：（1）Blackboard系統錄得的每位被試對象在06－07學年參加《綜合英語》網絡課程的學習情況（含訪問次數、關注板塊、網絡使用習慣等參數）；（2）問卷調查：在06－07學年第一、第二學期末分別進行了問卷調查，所用問卷相同，由13個問題組成，其中3個為開放性問題，其他10個均采用李科特量表進行測量，1到5分別代表“非常同意/滿意”到“非常不同意/滿意”。

統計手段：本次調查共收回90份有效問卷。收集到的上述兩組原始數據借助SPSS14.0進行數據處理并分析。

四 結果與討論

1 學生對網絡課程的滿意度與參與度

從表1和表2可看出，在第二學期末，被試學生對網絡課程的滿意度有所提高，Paired Samples T檢驗的結果顯示滿意度的統計值為：t=-6.671，Sig.=0.00（< .05），同時，置信區間沒有跨零；此外，通過由Blackboard平臺提供的表3和表4數據統計所得，學生在第二學期探訪網絡課程的頻率（t=-6.027，Sig.=0.00 < .05）和每次停留的時長（t=-4.203，Sig.=0.00 < .05）都有明顯增加，因此有充分的理由認為基于情感因素的充分考慮而設計的網絡課程，及在有效刺激、維持、控制等情感元素的引入后，學生對充滿情感關懷的網絡課程更為滿意，更愿意參加，在經情感優化網絡課程環境里的體驗持正面態度。

2 學生對網絡課程的描述

分別在兩個學期期末，學生在給出的同樣一套含40個描述網絡課程的詞匯中，選出10個他們認為最能描述網絡課堂特征的詞匯時，學生所選的詞匯有所變化，可見學生對經情感設計改良后的網絡課程的認可度有所提高。除了一些在第一、第二學期均上榜的詞匯外，有個別詞匯，如“提高學習興趣”、“導航清晰”進入了排行的前十。另外，“頁面設計合理”、“具激勵作用”、“具激勵作用”等詞匯的中選百分率也大大提高，這表明情感設計促使學生對網絡課程的態度及情感有正面的變化。而從學生所選出的詞匯也可以看出，學生對網絡課程的體驗的評價正是與設計意圖相符的，情感策略與設計刺激了學生的學習動機與興趣，從而也解釋了其于網絡課程的滿意度和參與度提高的原因。（如表5）

在所采用的情感設計手段中，以教學博客、個性化材料共享、三文治式評價反饋最受學生歡迎?？梢姡绞悄苤苯邮愀械脑?，越能發揮其潛在的教育功能，刺激學生的情感。而一些相對隱性的情感促學手段，如網絡協作的活動，受到學生的認可度較低。雖然如此，這些隱性手段的作用不容小覷，由于其不容易被學生感知與測量，因此其效度有待進一步研究。

五 結論

經過一年的實驗研究發現情感設計的引入提高了學生對網絡課程的滿意度，刺激了學生參與網絡課程的積極性和滿意體驗。若教師要提升網絡教學的效度，就要實現“認知”與“情感”的有機統一，培育網絡學習的良好氣氛，刺激學生在線學習動機，有意識地增加網絡課程中的情感設計，注意使用創造性、審美性、情感化的教學方法，促進師生之間積極融洽的師生關系，創設富有情感關懷的教學氛圍，消除各種教學障礙，打開以教育為目的的情感渠道，把學生從孤獨無助的網絡學習體驗中解脫出來。而這對網絡課程教師提出了更高的要求――他們在設計之始需充分了解學生，包括他們的年齡層次、文化背景、審美情趣、時代觀念、心理需求等，并且應充分了解用戶的使用環境與使用習慣，以便設計真正適用于他們的生活和使用環境的課程。如條件允許，設計過程中也應該讓學生參與進來，在不同的設計階段對課程設計進行評估，這樣可使得設計的中心一直圍繞目標群體，也能更加貼近學生的需求。

參考文獻

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