大學生個人計劃總結范文

導語：如何才能寫好一篇大學生個人計劃總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學習上：一直在堅持用自己的方法學習，雖然有的時候結果并沒有給我的付出的時間有回報，但是，我堅信這一路我學到的是最重要的。生活的真諦在于平凡，或許學習的真諦在于堅持吧。英語，始終是我學習旅途上的一座難以到達的城市。從小，它的難就在我心中深深的留下了印記。對于這次的四級成績，我跟我父母也只求不要是兩位數~但是，我還是會每學期去試那么一下的，因為，我相信試了總比沒試有用，畢竟我還是成功的比例。哪怕失敗，我也要給自己機會去面對挑戰！

生活上：我很開心，能被分配到我們的宿舍，從大一開始，雖然有摩擦，便是感覺不褪。吵過，鬧過，我們依舊快樂，自信如我，快樂如我。在宿舍我可以快樂的做我自己，不用擔心丑態盡現，因為在“家人”面前，不需擔心這些問題。女生生活在一起，肯定會遇到煩心事，有的時候，也會難過，會哭泣，會爭吵，但是，誰又能說這是感情不好的體現，宿舍不團結的體現呢。正如一句話，牙齒跟嘴唇也會有打架的時候。這句話，是我對友情最深的體會。是啊，每個人都有開心不開心的時候，對某件事情的看法肯定出發點不同的時候會存在的。但是，她們的好，她們的直爽，讓我明白，幸福原來就是這么簡單。吵過，鬧過，大家還是朋友。我很幸福，一扇門后的幸福，讓我知足！

下學期，就要來了；曾有人說我是個有計劃的人，每學期我都會有大概的規劃，雖然不大，但是，一步一步慢慢的都實踐了。

這一學期，我的計劃是什么呢，考慮到下學期的休息時間還蠻多的，所以：

在學習上，我想多想點其他的知識。如果有機會的話，我想學到課外的，如一門外語（日語，好像不錯）是個選擇。

有句俗話說的好，女生，減肥是她的畢生事業，所以嘛，生命不息，減肥不已。這句話，我再也不能將它付之白晝，我要將它實踐！

篇2

【關鍵詞】職業指導；大學生；就業；個性化

職業指導是幫助個人走上職業道路的各種措施體系的總稱，是為求職者就業、實現就業穩定、職業發展和用人單位合理用人以及提供咨詢、指導及幫助的過程。 職業指導在功能上，主要表現為在對勞動者個人和用人單位兩方面的影響，這種影響和作用揭示了職業指導對勞動者個人的重要意義，對用人單位的重要作用，也深刻反映了職業指導在就業服務中的重要地位和作用。高質量的職業指導通過運用先進理念和方法，著力提高就業競爭力，將大大提升職業指導效果和效率。

一、職業指導在大學生就業中的重要意義

隨著國民經濟的大幅提升，高等教育事業也得到了快速發展。高等院校數量和人數的增加，使得大學生畢業數量也隨之增加，已呈現出“跳躍式”的猛增，大學生就業供需變得嚴重矛盾， 許多大學畢業生面臨著嚴重的就業問題甚至是就業危機。就業工作已經成為高校工作的重要內容和重點工作。大學生已經成為職業指導的重要服務對象。開展職業指導成為大學生就業服務機構促進大學生就業的有效手段之一。職業指導幫能夠助大學生了解社會對不同職業角色的具體要求，有利于大學生社會化。職業指導有利于大學生樹立起正確的職業觀。職業指導能夠幫助大學生了解職業，了解自我，有利于做出明智的職業選擇。職業指導有利于促進大學生的身心健康和個性發展。

二、大學生就業現狀及存在的問題

目前，以筆者所在單位為例，2010年本科畢業生共485名，就業率是94.43%。2011年本科畢業生共457名，就業率是95.80%。2012年本科畢業生共473名，就業率是96.83%。2013年本科畢業生共556名，就業率是86.87%。學校也出臺了一系列優惠政策來鼓勵大學生就業，但受自身條件和外界因素影響，雖然取得了一定成績，形成了一些好的做法，但大學生就業還是存在不少問題。一方面，職業指導人員缺乏經驗，專業水平不高。雖然設置了就業指導部門，設立專門場地辦公室，配備專業人員，但仍存在管理制度不完善，組織機構不健全，人員配備不足等各種現象。兼任就業指導人員多數由輔導員老師擔任，很多輔導員老師沒有接受職業指導培訓就直接上崗。職業指導師資隊伍缺乏經驗，專業水平不高，難以勝任對大學生的職業指導，導致高校職業指導工作水平很難提高。職業指導工作主要內容是政策的宣傳，招聘信息以及一些就業日常管理工作，主要的方式是開設講座，課堂授課和舉辦招聘會。對于個性化指導很欠缺，除非個別學生會主動到就業指導中心尋求幫助，甚至有些學生畢業以后也不知道高校設置了就業指導中心部門，就業工作處于一個較為被動的狀態。一方面大學生在求職的過程中自我認識不清晰，缺少明確的職業目標。 許多大學生對自己的情況不夠了解，表現為“眼高手低”、“好高騖遠”。許多大學生對周圍的環境不能做出客觀的判斷。對沿海地區和中心城市比較熱衷，對公務員和國有企業比較熱衷。許多大學生對自己的將來沒有規劃。

三、高質量的職業指導促進大學生就業

高質量的職業指導可以提升職業指導的效果和效率，進而實現就業穩定和職業生涯發展，如何對大學生實現高質量的職業指導已成為各高校普遍關心的問題。鑒于目前大學生就業現狀，筆者認為可以通過個性化的全程職業指導來實現大學生就業，而做到個性化的全程職業指導必須具備以下條件：

首先，大學生就業指導機構的建立是實現對大學生個性化的全程職業指導的基礎。例如我校在現有校、院兩級大學生就業指導中心的基礎上，考慮建立系大學生職業指導中心，在班級配備大學生聯絡員，這樣就形成了大學生就業指導的四級布局。另外，根據大學生就業指導機構規范化建設的要求，在校院兩級就業機構設立職業咨詢室，為個性化的全程職業指導提供了可能。

其次，加強對各級職業指導人員的培訓是實現個性化全程職業指導的前提。提高職業指導人員從事個性化職業指導的素養，提高參與職業指導工作人員的專業素質和能力。 積極組織他們參加專業化的培訓，讓大學生職業指導人員學會與大學生溝通的技巧，能夠具備職業咨詢與指導技能，能夠懂得建立大學生檔案、能夠進行評估分析、能夠與用人單位交流、能夠完成跟蹤回訪等全程服務，幫助大學生提高求職和應聘技巧。

最后，對大學生就業的全程服務是個性化的全程職業指導的關鍵。大學生普遍文化水平高，知識面寬，有一定的技術和專業特長，但是，容易好高騖遠，過于自信，害怕挫折，容易氣餒。這就需要給予更多指導和幫助，而全程服務實現了這一點。

四、大學生就業個性化的全程職業指導的策略

（一）對大學生建立求職檔案數據庫

利用各級大學生就業指導機構將所有大學生根據姓名、性別、年齡、專業、生源地、求職意向、實習經驗等條件建立求職檔案數據庫，并對數據進行量化評估與分析，做好分類，因人制宜地制訂出有針對性的切實可行的就業指導方案。

（二）幫助大學生制定個性化的職業指導和培訓計劃

職業指導是雙向的，也是互動的，一方面要提高職業指導人員的素質，增強他們做好職業指導工作的能力，另一方面需要大學生的參與和配合，需要注重提高大學生的就業競爭力。 只有大學生真正有個性化的追求時，大學生個性化職業指導才可能會實現。大學生通過個性化的職業指導來了解自身，來了解社會，來了解政策，來了解職業特點，從而進一步了解自我，增強自信，提高在求職和職業過程中的競爭力。主要形式有以下四點：

1、個性化就業學習訓練。關于大學生個性化的職業指導，不是僅限于理論知識的介紹，也不是單純強調特定指導技術的熟悉或者是運用，它非常注重大學生學習者對職業指導的主動參與，主動學習，要充分體現自己的個性，并且力求在參與的過程中獲得更多的體會。因此，職業指導機構或大學生就業指導中心必須經常性地組織相關的個性化就業學習訓練，通過經常性的學習訓練，提高大學生的就業能力，克服大學生的容易受挫的心理，增強他們的信心，讓他們更深刻地了解就業，更加體會到通過就業給社會所帶來的價值。

2、個性化專題輔導講座。作為個性化專題輔導講座要從主講人、講座時間、活動形式和開展方式等四個方面有所突破。 在主講人的把握上，邀請身邊成功的大學生或者知名的專家學者或者是校友做現場講座，傾聽來自現場每個大學生個體的聲音；在時間選擇上，職業指導人員要根據自身的工作經驗，也可以通過問卷調查，充分了解大學生最想掌握的知識和技術，有針對性地輔導；在活動形式的把握上，個性化專題輔導講座不一定都要面對面的講授，還可以通過網絡、電視、錄像、視頻等多種形式進行分類培訓；在講解開展方式的把握上，主講人可以改變傳統的灌輸式，采取案例分析、角色扮演、討論方式以及互動方式等。

3、分類別參加技能培訓。職業指導培訓作為大學生個性化就業指導的方法，在一段時間后，應該要制定個人的職業指導方案。指導人員指導大學生參加技能培訓。一是就業指導培訓一定要有針對性，可根據大學生自身條件和當地的實際情況開展各種培訓科目。如開展計算機培訓班。二是就業指導培訓一定要有實用性，加強與市場銜接。既要以就業需求為出發點，依托社會資源舉辦各類短期培訓班，幫助大學生掌握工作技能，加強就業前培訓；又要以職業要求為落腳點，做好企業需求的大學生的培訓，提高大學生的工作適應能力。同時要以創業意識為關節點，加強創業培訓，鼓勵大學生參加自主創業培訓，提高創業意識和創業能力。三是就業指導培訓一定要有實效性，提高大學生參加社會競爭的意識。培訓結束后，要按照培訓科目組織考核，將考核成績錄入求職檔案數據庫。

4、到用人單位實習。大學生就業指導中心應根據大學生個人意愿和技能培訓科目推薦到相應的用人單位進行實習，以增加工作經驗。待實習結束后，將實習結果錄入到求職檔案數據庫，提升大學生就業競爭力。

（三）建立大學生個性化服務機制和支持系統

建立大學生勞動就業服務平臺，為大學生提供就業登記、信息咨詢、職業介紹、就業指導和權益保護等服務。將大學生的求職檔案數據庫和用人單位崗位信息數據庫到大學生勞動就業服務平臺，為用人單位和求職大學生提供信息支持。創建一個包含政府、社會、高校和家庭的大學生就業支持系統，便于大學生更好的就業。政府要支持大學生就業，制定相關鼓勵和扶持的政策和措施，對大學生就業工作發揮著宏觀調控作用。社會是大學生就業的基礎和最終舞臺，要不斷開展宣傳教育，讓社會參與大學生職業指導、工作實踐和崗位實習等工作，為大學生就業提供支持。高校對大學生的就業負有主要責任，高校是大學生就業支持的主體，是大學生社會化之前的最后一站，要努力做好就業指導工作。大學生家庭是大學生就業支持的關鍵，在大學生就業中提供決策、信心和經濟支持，同時與職業指導人員互動，實現個性化的職業指導。

篇3

學習生活進行到一定階段或告一段落時，需要回過頭來對所做的事情認真地分析研究一下，肯定成績，找出問題，歸納出經驗教訓，提高認識，明確方向，以便進一步做好學習工作，把這些用文字表述出來，就叫做學習工作總結。就咱們學生會的工作總結按內容可以分為活動總結、個人工作總結、部門工作總結

個人總結可不拘泥于"格式"和"框框"，但以下內容是必須包括的：封面跟策劃書的一樣只是把策劃書改為個人總結

(1)標題。

(2)基本情況。應以簡明扼要的文字寫明在本總結所包括的期限內的工作根據、指導思想以及對學習成績的評價等內容。它是大學生個人總結的引言，便于把下面的內容引出來，只要很短的一段文字就行了。

(3)學位回顧。要詳細地敘述學習任務、完成的步驟、采取的措施和取得的成效、存在的問題。特別是對步驟和措施，要寫得詳細、具體，對取得的成效要表達得形象、生動。在寫學習回顧的過程中，還要有意識地照應到下一部分的經驗教訓，使之順理成章地引出來，不至于造成前后不一的感覺。 "

(4)經驗教訓。應從學習回顧中很自然地歸納提煉出采。一定要寫得豐富、充實，并選用具體事例適當地展開議論。使總結出來的經驗和教訓，有論點，有論據，有血有肉，鮮明生動，確實能給人以啟發和教益。

(5)結語部分。主要寫明今后的打算，也只需寫很短的一段話。寫得長了，反而沖淡了主題。

(6)總結正文寫完以后，應該在正文的右下方(指橫行文字)，寫上總結單位的名稱和總結的年月日。注意: 正文四號字，核心內容加粗，無封面封底文件標題三號字加粗

大學生個人總結

兩年前當我來到這個學校的時候，還是一個懵懂的孩子，對這里的一切都是那樣的好奇而新鮮；如今兩年轉瞬離去，已經長成一個青年，對現實與未來也有了一些自己的認識和看法；在即將結束這段人生歷程的時候，回想我大學生活，可謂是一幅多彩、別致的圖畫。大學基本上分為三篇：學習、生活及個人思想。

學習是學生的職業，上大學我想以該記住并理解這句話。大學的學習其實“很像吃自助餐先把錢交了吃不吃在你學不學在你”！總結一句話就是態度問題！你一定要記住這句話，還要領會這句話的意思，這份職業同樣需要有智慧、毅力和恒心。大學學習與中學學習截然不同的特點是依賴性的減少，代之以主動自覺地學習。因此，培養和提高自學能力，是大學生必須具備的本領。大學的學習不能象中學那樣完全依賴教師的計劃和安排，學生不能只單純地接受課堂上的教學內容，必須充分發揮主觀能動性，發揮自己在學習中的潛力。這種充分體現自主性的學習方式，將貫穿于大學學習的全過程，并反映在大學生活的各個方面。我覺得大學生的首要任務還是學好文化知識，所以在學習上我踏踏實實，一點也不放松。我認為好的學習方法對學好知識很有幫助，所以在每次考試后，我都會總結一下學習經驗。一份耕耘一分收獲，每每看到自己可喜的成績，我就會感嘆只要你有決心，沒有什么事是不可能的。同時我也明白了一個道理——“山外有山、人外有人”，所以不能滿足于現狀，應該時刻鞭策自己努力奮進，不斷學習新的知識，才不會故步自封。對于我們安全工程專業的學生來說，光光學好書本上的知識是遠遠不夠的。放假的時候曾到工程實地進行過實踐，讓我更加深入的了解我所學習的專業。實踐期間，我學到了許多在書本上沒有的知識，讓我對這個專業產生更為濃厚的興趣。對于我自己能力的提高也有幫助，鍛煉了我全方面的能力，讓我對自己更有信心。

大學生活其實是很散漫的但你能否在這散漫地生活中獨立，是一件很有難度的問題。所為的獨立不是一個人為主而是學會溝通學會獨立學會學習地方法！大學時期的校園生活是豐富多彩的，剛進校門時，校園里就貼滿了招生的廣告和五花八門的社團，你可以根據自己的性格愛好參加。那時，我也積極參加過兩個社團，并進行了一些活動。這些經歷最大的收獲就是讓我的身心時刻保持愉快，可以認識新的同學，開闊自己的視野，學習別人的長處。同時，參加過社會實踐活動，為企業做促銷員，這些活動都極大的豐富了我的生活，讓我在自力更生的同時，體會到了賺錢的不易，更能理解父母辛苦供我上大學的艱難。如果說大學生活給了我什么的話，那就是友誼和經歷。友誼讓我有了很多新的朋友，經歷讓我的思維靈活，可以從多種角度考慮問題。為以后的漫長人生路做好了鋪墊。的確，這個社會有很多讓人不滿意的地方，尤其是當你真正步入社會做點事情的時候。有句話叫做：“你可以不誠實，但是不可以不保持正直”恰到好處的為我們提供了解決這個問題的一個很好的原則。誠實固然是一種很好的品質，然而在面對一個經常不誠實的對象時就另當別論了，不然就會吃虧。在個人生活當中，誠實自然是莫高于此的。然而，我們處事或生活過程中，正直才是可以永遠堅持的。

個人思想篇

在思想上，我經歷了很大的轉變。高中時期是為了準備高考，而進入大學，就進入了一個自由、無拘束的天地，沒有人管你，你必須

有高度的自我約束力。做到自律、自學、自省。我從一開始的散漫自由漸漸轉變的自律、自學。在思想上端正態度，樹立人生目標、學習目標。大學校園就是一個大家庭。在這個大家庭中，我們扮演著被培養對象的角色。老師是我們的長輩，所以我對他們尊敬有加。同學們就像兄弟姐妹，我們一起學習，一起娛樂，互幫互助，和睦的相處。集體生活使我懂得了要主動去體諒別人和關心別人，也使我變得更加堅強和獨立。我覺得自己的事情就應該由自己負責，別人最多只能給你一些建議。遇到事情要冷靜地思考，不要急躁。不輕易的承諾，承諾了就要努力去兌現。生活需要自己來勾畫，不一樣的方式就有不一樣的人生。一個真正優秀的大學生應該保持雄心，羅曼蒂克式的雄心！在現實的前面還要放好雄心的位置，無論現實多么殘酷都不應該散盡雄心，任何時候都對自己的努力滿意，保持微笑。在雄心規劃下的目標，計劃可以作為激勵的一個來源，引領困境前行！執著是一個人最難得的品質，揚棄急功近利和浮躁的心，經久必成！有了雄心，決心，我們所需要的就只是是默默無聞，持之以恒的按計劃做好手頭的每一件事情了。

總結篇

珍惜現在我們所擁有的一點一滴。但是如果真的有再來一次的機會的話，我會去選擇什么樣的道路呢?在馬路上奔跑中無助的呼喊;在雪地上漫步中悵然的埋頭;盯著深邃的夜空企盼著的流星;看著翛然下落的落葉遮擋著的不斷跳躍著的路燈的光芒。年輕時的我們是如何被這種復雜的情感充斥著的內心，到現在又是怎么慢慢的回歸到平靜與

無奈。

但是未來，我們所不知道的未來，那也許充滿光芒，也許也會有些許黑暗的未來，就在我們眼前。我們所能做的，就是張開雙臂，邁開雙腿迎接他的到來，并做好萬全的準備，養成良好的習慣。習慣，總是在不經意間養成;習慣，不會在不經意間消逝。當耐得住寂寞成為一種習慣，才會在黑暗中面對那一點光而一路向前;當善良成為一種習慣，才會感覺到這個世界真真正正的充滿愛;當幸福成為一種習慣，才會在生活的各個細節之處發現點滴的幸福;當期待成為一種習慣，才會一直奮勇向前去追求自己想要的明天。

所以，我們深信并堅信著，明天會更好。似水的年華匆匆而過，我們還要走過嶄新的一天又一天。

姓名：×××

篇4

【關鍵詞】班級愿景 激發 學習動機

【中圖分類號】G45 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0211-02

受當今社會經濟生活和社會思潮的影響，目前一部分大學生中存在學風不正、學紀松懈、成績下降等現象，為我國高等院校大學生教育帶來諸多挑戰。究其原因，雖存在不善于學習、學習方法不當、知識基礎較差等方面的因素，但更主要的是因為缺乏積極的學習動機。

心理學上，動機是激勵和維持人的行動，并將使行動導向某一目標，以滿足個體某種需要的內部動因[1]，而學習動機是指直接推動學生進行學習的內部動力，是激勵個體進行學習活動，維持學習活動，并使學習活動朝向一定學習目標的一種內部心理狀態[2]。學習動機作為一種社會性動機，是社會和教育的客觀要求在學生頭腦中的主觀反映，社會和教育的要求是發展變化的，這就決定了學習動機不僅是動態的、變化的，而且還受個體對環境認知及差異左右的。因此，影響大學生學習動機與學習行為的因素是多方面的，應用多種途徑對大學生的學習動機進行培養和激發顯得非常具有現實意義。

“共同愿景”（ Shared Vision： 大家共同愿望的景象） 是美國組織管理學專家彼得?圣吉提出的創建學習型組織的一種方法，即“組織中人們所共同持有的意象或景象”， “它是在人們心中一股令人深受感召的力量”[3]。目前針對大學生學習動機的問題，從建立共同愿景的角度進行分析還不多見，因此本文現就如何采用建立班級愿景作為激發學生學習動機的一種措施進行初步的探討，以期對激發大學生學習動機的實踐有所裨益。

一、班級愿景的概念

愿景是人腦海中所持有的意象或景象，而共同愿景就是組織中人們所共同持有的意向或景象。當人們真正共有愿景時，這個共同的愿望會緊緊將他們結合在一起，它創造出眾人是融為一體的感覺，并遍布到組織全面的活動，使各種不同的活動融匯起來。共同愿景描述的是一個現實可信的組織圖景（愿景），體現著組織成員的共同內心追求，具有強大的凝聚力。

本文所指的班級愿景的定義為：高校某一班集體的共同愿景。班級愿景是班級全體成員共同的目標愿望、企盼和景象。它是班級的努力方向、發展目標，是與學生個體的價值觀、使命感、奮斗目標相互交融的結果。因此，班級愿景同樣可以在學生心中產生巨大的感召力，它對培養學生的積極學習動機具有著獨特的作用。

二、班級愿景的作用

由于班級愿景建立在每個班級成員個人愿景的基礎之上的，是經對個人愿景的充分討論和醞釀后建立的，因此它是班級每一個體認同并發自內心愿意為之而奮斗的意向或景象。建立班級愿景對培養學習動機的作用如下：

（一）班級愿景具有強大的導向功能

班級愿景是學生個人愿景的總結，充分發揮了學生的主觀能動性，它體現了學生自己的努力意愿及方向，是整合了個人愿景的核心部分而形成的集體共同的目標和景象。這種目標和景象對人的行為具有定向、激發和維持作用，因此班級愿景具有強大的導向功能，這種集體的愿景可內化到每個成員的心理和行為中。班級愿景的實現展望是：既能實現自己的核心個人愿景， 同時也共同實現了班級愿景， 并且成就了班級其他成員的個人愿景，這樣的美好遠景使班級成員個體激發出巨大的自覺學習積極性[4]。通過實現班級愿景，使學習成為班集體的生活方式和情感需要。

（二）團體學習有助于激發學習動機

團體目標學習是共同愿景實現的主要方式之一。團隊學習主要指團隊內部的協調、內部的討論和內部的研究，以達到班級內部的知識擴散和共同愿景的建立，它是發展團體成員整體搭配與實現共同目標能力的過程。共同愿景的實現特別強調團隊激勵、特定環境（氛圍）的營造，即強調團體學習。團體學習比個人學習更能強化學習動機和激發學習興趣，主要體現在如下的方面：

1.團體學習可以產生遠大于個人學習的效果，發掘個體的學習潛力

卜榮華的研究發現大學生的學習動機有小群體取向，即容易受到所屬群體成員態度、行為方式的影響，顯示大學生學習動機受學習環境的影響較大[5]。團體學習通過以反思和探詢為基礎的深度會談和日常學習討論，啟迪個體心智，可以發現遠比個人更深入的見解，從而發掘出個體的學習潛力；團體學習通過互幫互學，互相激勵，促進向更高目標前進，形成強大的團隊合力和學習共同體，從而產生遠大于個人學習的效果。

2.良好的學習氛圍，積極的情感交流有助于動機培養與激發

愿景班級著力于“努力形成一種彌漫于群體與組織的學習氣氛，憑借學習，個體價值得到實現，組織績效得以大幅度提高。”愿景班級的共同愿景的實現需要共同學習、情感溝通，需要彼此間相互信任、互相支持的和諧氣氛，學會分享學習心得和共享資源，從而達到自我改變、共同成長的目的。這種共同經歷，共同成長的氛圍對人有熏陶和約束作用，當班級成員置身于這種濃郁的學習氛圍之中， 就會受到感染， 不知不覺地對學習產生興趣， 從而激發起積極的學習動機。

3.班級愿景有助于外部動機內化為內部動機

學習動機的主要構成成分有外來動機（學習活動是為了外部報酬、獎勵或榮譽）、內在動機（學習活動是為了學會所學的內容本身）、認識興趣（求知欲）及成就動機。外來學習動機通過激發內部動機來發揮作用，因此，學習動機的培養關鍵在于內部動機的形成[6]。

班級愿景有助于大學生學習動機的整合。共同愿景既然是整個班級共同認可的目標，則集體價值觀和行為準則對每一成員的學習動機都有導向和約束作用，就是全體學生都必須積極向上的努力方向，并要求引導學生為實現這一目標同心協力。在共同愿景的實現過程中，班級中的每個成員都需行之有效的導向主導自己的行為，并對影響團體行動的個人行動結果負責，這一過程促使大學生個人將社會取向價值同大學生自我價值的實現結合起來，從而真正將外部學習動機內化為自我的需要，這種轉化有助于減輕目前大學生在學習問題上普遍感受到巨大的學習壓力，增強學習的信心，從而增強學習的主動性和積極性。

三、班級愿景的建立策略

（一）盡早建立班級愿景

大學生入學后的第一年，普遍存在松一口氣的思想，而且他們對專業學習、成長成材和就業發展缺乏清醒的認識，多多少少存在著盲目和迷惘的想法。這都會影響大學學業的完成，甚至影響學生一生的發展。因此，有必要盡早實施班級愿景。

建立班級愿景可以在大學生一入校就積極介入，引導學生要發揮主觀能動性，積極找到自己的努力意愿及方向，使自己成為社會有用的人才。在充分重視學生個人意愿總結的基礎上，從學生全面自由發展的目標出發，根據學生的個人愿景合理地進行整合規劃，并提請班級談論，最后形成班級成員認同并發自內心愿意為之而奮斗的班級共同愿景。當找準班級成員共享的成長發展目標， 就會激發起班級所有成員溝通協作、團隊學習的思想和行動， 同時也會極大地激發出班級成員的團隊競爭意識、身份歸屬感和集體榮譽感。

（二）建立班級愿景同學生個人的職業生涯規劃結合起來

目前大學生的學習功利化、實用性傾向比較明顯，就業成了大學生學習動機中最關切的問題[7]。因此，建立班級愿景就需注意結合學生的職業規劃來設計共同愿景，將愿景與個人職業規劃兩者結合起來，在宏觀愿景指導下，制定階段性實施計劃，從而使個人愿景更有意義和方向感，而且使愿景更有目標性和可行性。

班級愿景同個人的職業生涯規劃結合起來有助于大學生盡早澄清自己的職業興趣與專業前景，有助于他們合理認同學習的要求、增強學習的自主性，更好地激發學生的學習動機。

（三）動態管理

鑒于學生的發展水平和學習任務總是在不斷變化的，教師要使學生清晰地看到共同目標，保持強大的學習動力，對班級愿景進行“動態性”管理。

在班級愿景具體實施中，教師可以把具體愿景分解成不同階段的子目標，根據班級實際情況，將其分解為階段愿景、年度愿景，結合班級的核心價值理念，形成較完備的班級愿景體系；同時予以量化指標來保證，達到共同愿景的逐步實現。因此，對班級愿景實行動態管理有助于促進班級個體成員不斷找到新的學習點和學習動機，提高學習熱情和學習源動力。

參考文獻：

[1]亞伯拉罕?馬斯洛.動機與人格[M].北京：中國人民大學出版社，2007.

[2]黃希庭.簡明心理學辭典[M].合肥：安徽人民出版社，2004.

[3]彼得?圣吉.第五項修煉―學習型組織的藝術與實務[M] . 上海： 上海三聯書店， 2003.

[4]杜潔.論共同愿景在高校班級組織建設中的創新應用[J].中國青年研究，2007， （5）.

[5]卜榮華.當代大學生學習動機研究[J].黑龍江教育.2008，（12）.

[6]莫閑，袁媛.大學生學習動機整合狀況的調查研究[J].教育理論與實踐，2008，21（8）.

[7]馬苓，張苗，張俊玲.大學生學習動機的影響因素與提升對策研究[J].河北工業大學學報，2010（2） .

篇5

【關鍵詞】大學生 職業成熟度 相關因素 院校影響模型

【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）23-0013-02

在校學生的發展狀況牽動著每個以人才培養為己任的高校的神經，而面對學生生源質量的變化，很多一線的教育工作者都表現出不知所措與無奈。經濟迅速發展時代成長起來的這一代學生，沒有強烈的求知欲和良好的學習習慣，難以集中精力于自己的學業，而容易被其他誘惑所吸引。尤其是在普通本科院校，普遍存在學生學習動力不足和學習效果不佳的問題。學生在就業中，面臨的是每年幾十萬乃至近百萬大學畢業生找不到工作的情況，但仍有很多企業聲稱難以招到優秀的員工。相關研究結果表明，目前大學生在就業中其從事的職業與自身的興趣匹配度比較差，畢業生的職業成熟度低，超過半數已經找到工作的畢業生并不滿意自己的工作。

教育實踐中發現，學生在校學習動力不足的原因主要有兩個：一是目標不明確，學生沒有明確的發展目標，不知道自己想成為什么樣的人；二是自信心不足，認為自己即使努力發展，也不知道自己能夠成為什么樣的人。畢業生在就業中主要暴露出以下幾個問題：一方面說明大學的培養、評價與用人單位需求之間存在較大差異；另一方面是學生對自我和環境認知方面存在較大偏差。因此從校內外的情況上看，歸根結底都是職業成熟度低的原因，提高大學生職業成熟度正是解決上述問題的切入點。

一 大學生職業成熟度研究

本研究是從某一院校的視角出發，利用北京大學張智勇等師生（2006）研究修訂的韓國版學生職業成熟度量表，同時結合關于學生背景和在校發展情況的自編問卷進行調查，對比不同學生在校發展的各方面因素與職業成熟度的關系，找到學生在校發展因素中的職業成熟度預測因子，建立“大學生職業成熟度院校影響模型”，為學校更好地發揮其教育效果提供依據。

本研究按照整群抽樣的方法，在北京城市學院發放問卷2000份，收回問卷1877份，回收率為93.85%。經過對無效問卷的篩查，查出無效問卷32份，剩余有效問卷1845份，有效率為98.3%。在調查對象中，男生625名，占33.9%；女生1220名，占66.1%。

1.相關分析

本研究首先通過相關分析發現了四類因素與職業成熟度得分存在顯著相關（皮爾森相關系數呈現顯著相關）。第一類屬于個體特征，主要包括高考的成績、家長的期望、家庭社會關系狀況、了解自己的興趣、了解自己的特長、了解自己所具備的技能、專業興趣度，主要是學生個體的背景和自我認知情況。第二類因素是學習努力，主要包括努力程度、出勤情況、上課位置、班級排名、學生活動喜歡程度等這些學生進入大學后參與學習和活動的狀態。第三類因素是應用能力，包括參加職業實踐活動所帶來的工作收獲、商務經驗、實踐能力、表達溝通能力以及自信心上的變化。第四類因素是學生的職業生涯規劃意識，包括對職業生涯規劃有用程度認識、希望與班主任或職業導師交流職業問題、在校能提升職業能力的發展機會狀況、希望學校給予更多的職業生涯規劃指導等職業生涯規劃的意識和希望獲得職業指導的愿望。由以上的初步分析可以看出，學生的個體特征、學習努力、應用能力和規劃意識四個方面與大學生職業成熟度有著密切的聯系。

2.因子分析

為了探索大學生職業成熟度影響因素的結構，需要把上述眾多的觀測變量簡化為少數幾個潛在變量，因此對上述影響因素進一步進行了因子分析。本研究采用了主成分分析法，通過正交旋轉，選取了特征值大于1的七個因子。KMO檢驗測度為0.813，表明抽樣充足度可以接受。因子分析抽出的七個影響因子分別命名為規劃意識、自我認知、學習努力、應用能力、家庭背景、學習基礎、職業認知。各因子的方差貢獻率在4.983%～12.070%之間，對總方差的解釋率為56.116%。

3.回歸分析

因子分析將相關因素進行了聚類合并，在這基礎上就能通過回歸分析發現各影響因子與職業成熟度之間的因果關系。因此在因子分析的基礎上，計算出七個因子的得分，然后將職業成熟度作為因變量，七個因子的得分作為自變量，利用多元線性回歸的方法進一步分析?；貧w分析的結果顯示影響職業成熟度的七個因子中，規劃意識、自我認知、學習努力、應用能力這四個因子進入回歸方程，對大學生職業成熟度的貢獻是顯著的。在對模型進行的F檢驗結果表明，F值為44.220，對應的概率值P為0.000（

數據分析的結果幫助我們從眾多與大學生職業成熟度相關的因素中，找出了規劃意識、自我認知、學習努力和應用能力這四個具有預測作用的關鍵因素，在此基礎上構建了大學生職業成熟度發展模型。這四個關鍵因素的明確，為高校的職業生涯教育明確了目標，為建立高校大學生的職業成熟度促進機制提供了理論依據，有著重要的現實意義。

二 討論

1.學生個人的規劃意識

學生個人的規劃意識代表著一個人對自己未來的關注計劃程度。如果一個人的職業規劃意識強，經常思考自己在每個階段應做些什么事，應為職業發展做些什么準備，這樣的人其職業成熟度的水平比較高。這一點對于高校的啟發在于，大學生的規劃意識是關系到其職業成熟度的第一位因素，必須給予足夠的重視?，F在廣泛開設的職業生涯規劃課程都能發揮一定的作用，但還可通過增加輔導人員的指導、組織相關的比賽或學生活動等形式，強化學生的規劃意識，并且通過豐富的活動形式不斷形成刺激，有助于學生職業生涯意識的加深和固化。對于學生職業規劃意識的增強，是為了讓學生為其將來的職業發展做好觀念上的準備。

2.學生的自我認知水平

一個人對自我認識水平的高低，是人發展的重要的心理基礎。如果一個人能比較清楚自己的興趣與愛好、特長與不足和已具備的技能和欠缺的技能等，就容易在職業發展中確定適合自己的職業目標，并結合自己的不足進行有針對性的補充，因此其職業成熟度水平也會比較高?？v觀高校的職業生涯教育，目前的課程體系中，已包括自我認知的部分，可以通過學生自我反思、心理量表測試和學生對其他人的訪談，幫助學生從更多角度了解自己。有教育專家認為，大學教育的一個重要目的就是要提高學生的自我認知水平。因此，高校的職業生涯教育活動中，要給予自我認知部分更多的重視，通過豐富的教育形式，讓學生深入認識自己，為今后更好地發展做好心理上的準備。

3.學習努力

學習努力，主要代表學生參與學校學習活動的努力程度，也就是學生對待本職任務的態度。按照學生發展理論的相關觀點，學生投入學校各項學習和活動的精力越多，收獲則越大。學生參與學校的學習和活動比較積極，說明其能認識到學校教育對自身成長的意義，主動投入到各種學習和鍛煉之中，因此這樣的學生其職業成熟度水平也就較高。在高校的教育中，應努力提高學生參與學校各種教育環節的積極性，加強對學生思想上的動員，讓學生認識到學校教育與自身發展的緊密關系，并且努力創建踏實嚴謹的學風和健康向上的校風，帶動更多的學生努力進步。這一切努力都將為學生畢業后的職業發展奠定基礎。

4.應用能力

應用能力主要包括學生的商務經驗、實踐能力、表達溝通能力以及自信心等方面內容，屬于學生不管在什么類型的工作崗位上都需要的一般性職業能力。這些應用能力強的學生，能勝任學習和活動中的各項任務，其職業成熟度的水平也較高。由此看出，高校的教育中應更加重視學生應用能力的提高。盡管很多高校都在進行大規模的課程改革，但目前的情況是“滿堂灌”的教學模式仍占主流，老師們對培養學生應用能力的責任感與實際要求還存在較大差距。因此需要高校將課程改革的核心思想、改革目的深入到老師心中，加大對學生應用能力的培養力度，通過專業學習、實習實訓、第二課堂教育等多方面的手段，努力提升學生的應用能力，為學生未來的職業發展奠定基礎。

三 總結

本文通過在某一應用型本科院校進行的實證研究，找出了大學生職業成熟度的相關因素，并在此基礎上建立了“大學生職業成熟度發展模型”。這個模型的建立，一方面可以幫助學生個體明確提升職業成熟度的路徑，通過個人有意識地提高職業規劃意識、自我認知水平，努力學習，積極提高應用能力，來提升自身的職業成熟度，最終獲得職業發展的成功。另一方面，模型的建立對于高校來說也有著重要的作用，研究結果顯示出規劃意識、自我認知、學習努力和應用能力四個方面與大學生職業成熟度的緊密關系，明確了大學生職業生涯教育的目標和主要任務。高校如果能利用學校的各種資源注重提升學生這四個方面的水平，將會有效促進學生職業成熟度的提升，最終將對學生長遠的職業發展發揮更加積極的作用。

參考文獻

篇6

一、更新觀念

（一）大學生職業適應力相對職業生涯規劃的優勢

北京高校畢業生就業促進會任占忠會長指出：“智者規劃”，“適者生存”的新的就業指導理念是在總結經驗和吸納國外職業生涯規劃理論精華基礎上，以實現大學生就業的四個轉變：從重視學習成績，到知識能力并重；從重視專業教育，到強化職業探索；從重視傳授知識，到互動體驗培訓；從重視職業規劃，到強化職業適應。

大學生職業適應力教育是以企業為主體，把促進人的全面發展，適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準，教會學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事。以職業生涯目標為核心的職業生涯設計方法對于解決大學生的發展定位和激發學業動力具有積極作用，其特點是以個人為主體，失去了職業適應的客體。職業規劃側重于自我設計，但就業環境常常不如意。

（二）形成中國大學生應樹立職業適應力的戰略思想

目前，很多在校大學生都面臨著“自我統合”的困惑。就很多畢業生而言，與其說是“就業困難”，不如說是“就業迷?！?，不知道自己應該從事什么樣的工作。

大學作為大學生職業適應的第一站，起著至關重要的作用。首先，要樹立正確的職業目標。大學生一旦確定自己目標，就會依據職業目標規劃自己的學習和實踐，并為獲得理想的職業積極做準備。其次，要正確進行自我分析。自我分析即對自己的興趣、氣質、性格和能力等進行全面分析，認識自己的優勢與特長、劣勢與不足。

從具體實施來看，職業適應應從大一做起，并根據自己的長期目標，在不同階段采取不同的行動。比如，一年級為基礎期，這一時期要初步了解職業，特別是自己未來希望從事的職業或與自己所學專業對口的職業；二年級為提高期，要通過參加各種社會實踐，鍛煉自己的實際工作能力，最好能尋求與自己未來職業或本專業有關的工作進行社會實踐，以檢驗自己的知識和技能，并根據個人興趣與能力修訂和調整職業生涯規劃設計；三年級為強化期，在加強專業學習、尋找工作和準備考研的同時，把目標鎖定在與實現自己的目標有關的各種信息上；四年級為成熟期，大部分學生對自己的出路都應該有了明確的目標，這時可對前三年的準備作一個總結。

二、大學生職業能力的培養

（一）培養職業興趣

要將愛好培養成特長，將興趣轉變為職業。在職業興趣的培養中，要注意培養廣泛的興趣，之后形成穩定的興趣，從而培養現實的職業興趣;通過寒暑假社會實踐，根據自身價值和社會價值的結合，培養和發展興趣，為事業的成功創造條件。

（二）塑造自身的職業性格

在職業教育中向學生灌輸知識的同時，還要盡力達到發展學生個性，完善學生人格的目的，為塑造健康的人格而學習。學校教育如果盡最大的可能利用各種各樣的方法發展學生個性，完善學生的性格，會使學生在現代社會激烈的競爭中充分發揮自己的全部能力，健康快樂地生活，做一個對社會有益的人。

（三）建立相應的職業價值觀

職業價值觀指人生目標和人生態度在職業選擇方面的具體表現，也就是一個人對職業的認識和態度及他對職業目標的追求和向往。理想、信念、世界觀對于職業的影響，集中體現在職業價值觀上。開展大學生職業價值觀教育，不僅要繼承傳統的教育方法，而且要不斷創新教育形式，以適應社會發展要求，保證教育的有效性。要強化就業形勢政策教育，幫助學生了解社會、適應職業，確定正確的職業理想，形成正確的擇業觀念，增強自主擇業、競爭擇業的思想意識。把大學生職業價值觀教育內容滲透到學生活動和校園文化中去，形成良好的教育氛圍，如通過專題講座、優秀校友事跡報告會、優秀校友采訪錄等形式，強化職業道德教育，營造一個高尚精神風貌的職業價值觀教育環境。

（四）培養職業能力

1.調試良好職業適應的心態

（1）謙虛而隨和地處理職場關系。在職場中，需要盡快學會與人合作、溝通；不宜太張揚，以免引起大家反感。選擇自己的態度：雖然無法選擇工作本身，但可以選擇采用適當的方式工作，帶著陽光、帶著幽默、帶著愉快的心情對待每一個人；把注意力集中在快樂工作上，就會產生一連串積極的情感交流。

（2）樂觀地面對職場困難。大學生應該對自己前途樂觀，相信能改變命運，進而改變中國。一個人如果要謀求長久地發展，就必須提高自己的核心競爭力，不斷提高自己創新的能力，而從中更應該培養與陶冶自己職業道德與企業發展觀。職場危機感，危機不是來源于外界，而是源自自身，自身內因決定了職場認知，忠于職守，提升自己工作作風。

（3）始終保持對工作中的激情。把工作當事業，就是對工作始終保持熱情、充滿感情、懷有激情，始終保持昂揚向上的精神風貌，讓工作成為自己割舍不下的一份牽掛，讓事業成為人生風景中最絢麗多彩的部分。

（4）平和的面對周而復始日常工作。青年人除積累必要的工作經驗外，還應注重學習他人行之有效的做法，來充實自己欠缺的經驗，在未形成自己的習慣作法以前，多用開放的思路對各種問題加以思考和反思，努力克服易偏激，容易自卑、浮躁的不平衡心態。特別是要學會自我調解。

2.構建良好的職業適應氛圍

（1）建立長效機制。從新生入學就告知每個人必須適應社會，從大一開始就努力營造一個職業氛圍，培養各種職業適應力。將職業適應力教育貫穿于大學四年，制定相應的培養計劃。

（2）就業講座。為使畢業生更好地了解當前社會的就業形勢，掌握就業的基本途徑和方法，提升就業能力，我們通過各種名人講座，用他們的成功的經驗引導同學們進行合理的職業規劃。講座結束后，同學們紛紛表示，通過講座學習到如何確定就業目標、選擇職業的發展路徑、在面試中如何發揮自己的優勢等，這些對增強就業競爭力和合理規劃職業生涯具有實際意義。

（3）模擬招聘。為了幫助和引導大學生更好地實現就業，通過舉辦現場模擬招聘會，讓即將畢業的大學生提前感受職場氛圍，學習如何更好地推銷自己，增強綜合素質。

篇7

關鍵詞：輔導員；素質；大學生；個性發展

中圖分類號：G640 文獻標識碼： A 文章編號：

大學生的個性發展是指教育者在教育的不同階段運用各種教育手段，注重影響學生個性形成發展的各種因素發掘學生個性潛能的同時，尋找每一個學生身上的優勢點和閃光點，幫助學生發現其自身潛藏的優勢能量的過程。個性作為大學生個體的精神品質，形成于教育的外部力量下，正確的引導可以使其形成獨立自主的人格，具備獨立思考、開拓創新的精神，同時能夠激發大學生追求真理、追求新知的熱情。輔導員隊伍作為高校學生最直接的管理者和教育者，他們的一言一行時刻影響著學生。因此，高素質的輔導員不但有助于學校自身的文化、品牌內涵的發展，對大學生的個性發展亦起著主導作用。

1高校輔導員自身素質在大學生個性發展中的作用

大學生作為發展中的人，只能在接受教育的過程中和個體經驗的不斷總結中獲得發展，而教育是人與文化建構過程的一種行為，素質則是這個過程的內容[1]。輔導員的工作是開啟人的心智、改造人的靈魂，因此, 輔導員作為學校與學生之間 “上情下達,下情上傳”的橋梁,其素質決定著教育的質量。輔導員只有不斷提高自身素質，才能逐漸培養大學生的特殊才能，促進其個性全面發展，形成各具特色的精神風貌，其作用主要體現在教育引導、管理監督、橋梁紐帶、榜樣示范四個方面[2、3]。

在大學生群體中，青少年的個性、行為方式和價值觀等都會有一些明顯的區別，性格飛揚跋扈、意志力薄弱、人格扭曲等等的“90后”隨處可見。營造良好的校園環境、學習氣氛，形成良好的學習、活動和生活的氣氛對大學生的個性的后天發展起著關鍵性作用[4]。輔導員對學生在學校的遵紀守法及學習等情況的監督,不但保證了學校良好的學習環境,也保證了學生往健康文明的方向發展。

2新形勢下高校輔導員隊伍素質現狀對大學生個性發展的影響分析

隨著高等教育大眾化和高校內部管理體制改革的不斷深入，高校學生工作的內涵和職能不斷擴展，學生的思想變化較快，學生工作和其他工作不斷交叉、滲透和融合[3]。新時期高校輔導員工作正面臨著前所未有的壓力和挑戰，進而忽視了大學生的主體性、能動性，壓制人的創造精神和才能，從而造成了今天高校思想政治工作與社會現實之間存在著巨大的差距，也造成了人的自我實現與大學教育的不協調。面臨的問題主要有以下幾個方面：

2.1業務能力不強，綜合素質不高

高校專職輔導員普遍比較年輕，知識面不夠廣博，尤其是一些非師范專業畢業生，沒有系統學習過教育學、心理學知識，缺乏綜合運用知識的能力。另外，還有部分輔導員不適應高校人才培養、教育、管理所需要的特定的理念和模式，沒有形成自身的核心業務，存在嚴重的職業“過渡思想”，不能全身心投入到學生工作中來。輔導員若不具備一定的理論素養和較全面的知識結構，是不可能有效地解答學生的困惑的，更不可能引導學生的個性健康發展。

2.2工作任務繁重、責任重大

目前高校的輔導員結構比較復雜，大部分輔導員除了學生管理工作外，還要承大量的其他管理工作。涉及到學生管理的各項工作最后都要落實到輔導員身上，出現問題第一責任人就是輔導員，部分院校對輔導員的職責沒有明確規定，只要與學生相關的事情，那都是輔導員的事情。輔導員沒有時間和精力去深入開展大量細致的個性發展研究工作，泯滅或者疏忽了大學生的特殊才能發揮，造成了當前大學生不符合社會發展規律的自由發展。

2.3學生難管理，個性引導難度大

現在的高校學生有相當分都是獨生子女，個人成長經歷與家庭背景產生的學習上有困難、經濟上有困難、心理上有困難的“三難”學生數量大大增加，尤其是隨著90 后大學生的出現，給學生的管理帶來了很多新的問題。比如部分學生個性張揚，難于服從管理，組織紀律性、責任心較差；喜歡獨行獨往，缺乏協作意識和團隊合作精神；自制力較差，整天沉迷于網吧，荒廢學業。這些問題都給輔導員的工作帶來很大麻煩。

2.4個性化輔導方式、方法跟不上教育發展的步伐

在新形勢下，輔導員還限于傳統的角色意識和工作方法，對學生素質結構復雜性估計不足，對學生指導措施跟不上、服務不到位；利用經濟、法律、文化、傳媒等新的手段和方法不夠，個性化輔導針對性、有效性不強。

3高校輔導員促進大學生個性發展應具備的基本素質與能力

大學教育注重學生的個性化發展，將有利于學生成長成才，有利于提高高等教育的質量。如果輔導員只是停留在管理學生的層面上是遠遠不夠的，還必須尊重學生，具備觀察能力、準確的判斷能力和靈活教學的機智，只有具備了這些素質，輔導員才能真正發揮個別化輔導的作用，關注個體差異[6]。為促進大學生的個性發展，高校輔導員在思想上和業務上應具備一定的基本素質。

3.1思想政治素質

輔導員是大學生思想政治教育的骨干力量，思想政治素質是高校政治輔導員應具備的最基本的素質。輔導員的政治思想、政治方向、政治立場、政治觀念、政治態度、政治信仰在潛移默化中影響著學生[7]。培養學生的大局意識、使命意識、責任意識，是激發大學生個性朝著為中華民族的偉大復興事業方向發展的關鍵。

3.2知識文化素質

當今社會突飛猛進，社會分工日益復雜，更加精細，每個層次、每個領域、各行各業都需要有不同個性和勇于創新的人去承擔不同的工作。要培養學生的個性健康發展，必須用現代科學文化知識武裝輔導員隊伍。輔導員除了掌握理論知識、專業知識，還必須提高教育理論修養，科學育人，掌握教育科學和心理科學知識。

3.3應變能力

在新的國際政治和經濟形勢下，大學生的思想越來越活躍，面對大學生不同性格，輔導員能夠利用活動、輔導等方式分階段、分步驟地策劃和安排具體實施計劃,善于調動不同性格、不同愛好、不同特長學生的積極性、主動性和創造性。能夠開動腦筋,解放思想,探索、開拓新思路和新方法,更好地為社會主義人才培養目標服務。

3.4人際溝通能力

而在創新教育模式下，教師的職責是熱情地喚醒學生的創新欲望，激活學生的成就動機，激發學生的創新潛能，鼓舞學生的創新志趣[8]。因此，教師必須以平等的態度與學生共同商討，在知識面前忘卻師生界限，從而與學生建立和諧、民主、平等、互動的師生關系。這種師生關系有利于提高教師教學的有效性和學生學習的有效性，還有利于學生學會做人、促進良好個性的順利發展。

3.5健康的身心素質

身心素質是指人的身體和心理兩個方面的素質[9]。高校輔導員應該具備的心理素質包括樂觀向上的人生態度、正常的人際關系、積極解決問題,面對矛盾不害怕、不回避,能夠利用現實的有利條件和運用有效的方法加以妥善地解決問題,迅速適應新的環境的能力、具有較強的情緒協調和控制能力等。健康的身心素質是大學生全面發展和成才的必備的首要素質，也同樣是輔導員做好本職工作的前提，是現代社會人的基本素質。

4提高自身素質、創新教育模式來促進學生個性的發展

個性教育的一個重要方面在于培養大學生優良的心理素質，促進學生個性的和諧發展，健全學生的人格，讓他們健康成長，使他們能夯實心理基礎，迎接各種挑戰，這是每個教育工作者義不容辭的責任。輔導員要及時自我修煉、自我調節，用科學發展觀引導自己，明確思想政治教育的目的、意義，處理好管理與個性化發展的關系，學習組織實施學生思想政治教育的工作方法、途徑和技巧，熟悉學生思想教育工作的基本特點，懂得如何指導學生根據自身特色搞好自我教育、自我管理等[10]。同時用創新教育模式促進學生個性發展，教師和學生相互尊重，相互啟發，以開放的模式培育大學生創新思維和開拓人生的個性，形成推崇創新、追求創新、以創新為榮的觀念和意識，在寬松、自由、和諧、安全的精神環境和民主氛圍中健康成長。

5小結

輔導員作為高校思想政治教育第一線的工作者,承載著學生家長、學校和社會太多的期盼和責任，發揮著越來越重要的作用, 也越來越受到重視, 他們的工作質量直接關系到高等院校的聲譽, 同時也直接關系到高校學生的人才質量，輔導員必須自覺提高自身素質，且需長期持續下去。因此，學校要切實加強和重視輔導員隊伍建設, 強化輔導員隊伍管理, 提高輔導員綜合素質, 為全面建設小康, 構建社會主義和諧社會培養更多的高素質建設人才奠定基礎。

參考文獻：

[1]王少麗.高輔導員自身素質促進大學生思想政治教育[J].黑河學刊，2011（6）：159-162.

[2]冷晴.論促進大學生個性發展的意義與策略[J].高教高職研究,2011:214-217.

[3]馮書銘.輔導員自身素質在大學生思想政治工作中的作用[J].牡丹江師范學院學報,2010(6):106-110.

[4]王培強,蘇會靈.淺析新形勢下高職院校輔導員自身素質的提高[J].現代企業教育，2010（2）：221-222.

[5]崔 衛.素質教育與大學生個性的全面發展[J].學術短論,2010:116-118.

[6]楊之毛.論輔導員自身心理素質的優化[J].文教資料,2007(10):153-154.

[7]沈青群,淺思新時期如何強化高校輔導員的自身素質[J].中國科技信息,2010(12):163.

[8]盧曉蕊.以科學發展觀和人的全面發展理論引導大學生個性發展[J].黑河學 刊,2011,163:69-72.

篇8

【關鍵詞】大學生；時間規劃；規劃執行情況；建議

“時間就是金錢”這是放之四海皆準的準則，而對于大學生而言，這一準則更加重要與實際。大學是一個自我學習、自我管理的地方，合理安排時間、有效執行時間規劃對于當代大學生來說有著舉足輕重的意義。然而當代大學生的時間規劃實際情況怎樣？是否每位大學生都能制定合理的規劃并嚴格執行？為了幫助同學們更好地規劃自己的時間，有一個充實的大學生活，本次特意開展了“大學生時間規劃現狀及其執行度” 的調查。

一、調查對象及方法

本次調查對象是全日制本科大一到大三的學生。由于條件的限制，就以西華師范大學為例進行問卷抽樣調查。調查發放問卷240份，回收有效問卷186份，回收率77.5%。

二、結果及分析

（一）時間規劃的現狀。調查結果顯示，根據自己的目標任務，“每天都有合理規劃”的人僅占總人數的5.9%，“有大致規劃”和“沒規劃，但是會為目標而努力”的人，占總人數的38.2%和39.8%，“沒有時間規劃，每天總不清楚該干什么”占總人數16.1%。這一現象表明大多數大學生在實現目標的道路上缺乏明確、合理規劃，反映了廣大學生群體缺乏合理安排時間的意識和方法。

（二）時間規劃的執行情況。調查從“每周的課余時間有多少是在執行自己的時間規劃”以及“每周時間規劃的完成情況”兩個方面入手，考察了82位有時間規劃的同學的用時情況、完成情況以及效率三個方面。分析數據可得出兩個信息：1，有時間規劃的同學其時間規劃的完成情況差強人意，75.6%的同學完成度在30%-70%；2，花費的時間和完成的程度呈正相關，表明大家的效率并不是很高，這并不利于大學生的全面發展。

（三）影響時間規劃執行的因素。影響因素的可選擇項從內、外因素兩方面設置，但對82位有時間規劃的同學的調查結果卻指出內在原因是影響時間規劃執行的第一因素。在排名前三的影響因素為“自己懶散”、“學生活動”、“時間規劃本身不合理”。由此可以看出，惰性是實現時間規劃的勁敵。此外，從問卷反饋的信息來看，幾乎所有被調查者都受多因素共同干擾。

（四）沒有制定時間規劃的歸因。在本次問卷中，針對沒有時間規劃的104位同學提出了“沒有制定時間規劃的歸因”（可多選）這一問題。根據統計結果顯示三個票數最多的原因依次是 “時間規劃有必要，但主觀上自己不想規劃”、“規劃了難以順利執行”和“不知如何規劃”。從各選項的票數可以看出，許多學生沒能充分意識到合理有效的時間規劃的必要性和重要性。認為“難以執行”和“不知如何規劃”則反映了當代大部分大學生缺乏制定合理時間規劃的科學方法。

三、大學生時間規劃的建議與策略

（一）樹立時間規劃的意識。進入大學，大量可供自由安排的時間決定了樹立時間規劃意識的重要性，它是當代大學生度過充實大學的第一步。而意識觀念的培養要根植于內心，這就需要學校與學生個人共同努力。

（二）必要的時間規劃輔導。獲得較合理的時間規劃方法可以從學生和學校兩方面實現。一方面，學生可以參考時間管理的書籍，參加時間管理輔導訓練，用理性科學的方法指導時間規劃。另一方面，學?？梢蚤_設一些關于時間規劃講座、邀請優秀大學生分享經驗，幫助學生樹立時間管理理念，制定合理有效地時間規劃。

（三）將時間規劃設計為合理有效、可執行的時間表。規劃得以實施依賴于科學的時間表。因此在制定時間規劃的時候要堅持以下兩個原則：（1）結合“生物鐘”，區分重、難點。把難度大、重點的事情放在對自己來說價值最高、效率最高的時間段來完成；（2）分解目標，步步擊破。將大目標切割為每天可完成的小目標，步步為營地執行小任務不僅能夠讓每一天的生活過得充實，而且能夠在一段時間后體驗成就感。

（四）建立長期的反饋、修正制度。我們還應該注意到，在現實生活中，有時由于多種原因規劃的執行進度可能會有所變化。按部就班、不變通只會徒添煩惱、影響計劃。我們可以在時間規劃執行期間收集影響計劃進行的資料，及時清點計劃執行的進度，還要在完成一定的時間規劃后總結經驗，調整下一步計劃的制定。

（五）營造強烈的惜時氛圍。懂得時間的價值才會珍惜時間。學校、教育工作者應該把惜時觀念滲透到教育教學活動的各個環節和校園生活的各個方面，通過班會、演講比賽、征文比賽等各種形式營造珍惜時間、追求高效的氛圍，讓大學生時時刻刻都體驗到“時不待我”、“莫等閑”的感覺。

四、結語

時間對于每個人都是公平的，但是人們對時間的態度卻會結出不一樣的果。珍惜時間、合理規劃時間不僅能使大家實現目標，度過充實、豐富的大學四年，也能磨礪大家的品質，提升大學生的綜合素質和社會競爭力，實現個人的全面發展。那么，就讓我們珍惜時間規劃時間，發揮每一分鐘的最大價值！

參考文獻

[1] 朱岑昀，周敏.淺析當代大學生課余時間安排的問題[J].中國市場，2011（10）.

[2] 方寒晗，戚萍，朱杰.大學生課余時間利用情況調查報告[J].職業圈，2007（08）.

篇9

關鍵字：社會工作、大學生、思想政治教育

中圖分類號： G353 文獻標識碼： A

一、社會工作與思想政治教育的契合點

傳統的思想政治教育模式與結構較為單一，在學生思想政治教育的過程中往往會采取應急式管理，“以事務為中心”的管理只能解決表象問題，無法從根源上解決并達到逐步預防的效果。從跨學科的角度來看，社會學、心理學、管理學等學科的發展為思想政治教育的開展提供了更大的理論空間，然而在實際操作中能夠直接運用的方法很少。

1.助人為樂

以“助人自助” 的價值理念在我國發展起來的社會工作與思想政治教育以人為本的理念相得益彰。社會工作是一種補救性工作，同樣也是預防性和發展性工作，其平等、尊重的理念和合理調動各類資源達到助人目標的機制與高校思想政治教育強調的人文關懷意識充分結合。思想政治教育的核心――理想信念教育為社會工作方法在高校的的開展提供了思想理論指導，社會工作又為增強思想政治教育的實效性提供了具體的、操作性強的專業方法；社會工作利用思想政治教育的平臺，將受助對象范圍擴大，思想政治教育則可以利用社會工作方法資源整合的功能將教育理念細化深入到每一個學生，使個體在足夠的資源中得到共性兼顧個性的全面發展，高校自身也可以獲得更大的社會支持網絡系統。

2. 個性尊重。

每個人都具有鮮明的個性和主體性，都具有被尊重的需求。社會工作價值理念要求社會工作者在社會工作實務中尊重案主，這也是助人自助活動開展的基本前提。尊重的理念同樣適用于大學生思想政治教育。尊重的理念既是大學生思想政治教育必須遵循的基本理念，也是新時期大學生日益高漲的自尊意識和主體意識對思想政治教育的呼喚。審視當前大學生思想政治教育，教育者在思想政治教育實踐中往往缺失了對學生的尊重，在這種情況下容易造成大學生的主體意識得不到培養，主體性得不到發揮；大學生的個性得不到尊重、創新精神與創新能力無從培養；大學生的現實需求得不到重視和滿足，全面發展的愿望也就難以實現。因此，在大學生思想政治教育實踐中貫徹尊重的理念變得尤為重要。貫徹尊重的理念就是要尊重大學生的主體性。在思想政治教育實踐中，要真正明確大學生是思想政治教育的主體，尊重大學生的主體地位，激發大學生的主體意識，使他們真正能夠以主體的姿態積極參與思想政治教育教育活動，發揮主體性作用。貫徹尊重的理念就是要尊重大學生的個性。個性是人才培養的靈魂，發現和培養學生個性、促進學生個性的健康發展，是大學生思想政治教育工作的一項重要指標。教育者要確立個性教育的思想理念，針對學生的個性差異，運用個性化的教育手段，組織設計和開展教育活動，滿足不同的需要，促進大學生個性的發展。

3. 平等互動。

思想政治教育是一個長期而復雜的過程，它既是一個教育者對受教育者引導、影響的過程，也是一個受教育者的人生觀、價值觀逐漸形成和發展的過程。教育者的這種主觀期待的實現和受教育者真正的得到發展是雙方共同遵守人格平等的價值理念，平等交流、親切溝通的結果。在教育實踐中教育者與受教育者建立一種平等的關系，營造一種和諧友好、無拘無束的教育氛圍對教育目標的實現非常重要。在社會工作實務中，社會工作者與工作對象就是這樣的一種關系。社會工作要求社會工作者“以平等的態度對待每一個工作對象，尊重他們，承認他們的權利”，社會工作的價值理念強調工作對象的平等性，尊重他們本身的人格尊嚴、情感和能力，承認他們作為合法公民所應當“享受社會所提供的各種機會和資源”宏觀上社會工作理念創新思想政治教育工作的機制和模式，有利于廣大思想想政治教育者在實踐中不斷探索新的形式與手段：社會工作平等、尊重的理念要求思想政治教育者以平等的姿態與學生進行交流與互動，按照學生的心理和自身的實際情況，制定出符合廣大學生需要的思想政治教育理念和模式，將高校 “以學生為本”的宗旨和思想政治教育“動之以情、曉之以理、導之以行”的方針落到實處。微觀上，社會工作方法提升高校思想政治教育人文境界：社會工作助人自助的價值理念要求思想政治教育工作者借助社會工作三大方法一方面幫助學生正確的認識自我，進行團隊培訓學會運用科學的方法自助與助人；另一方面培養學生獨立分析問題與解決問題的能力，更好的應對各類突發性事件，積極面對社會競爭、就業壓力等現實問題，達到社會工作自助的目的，同時提升高校思想政治教育人文境界。

二、探索在思想政治教育過程中引入社區工作方法

社區工作是以整個社區及社區中的居民為服務對象，通過組織社區成員的集體行動，使社區成員在參與過程中建立對社區的歸屬感，培養和發揚社區居民互助精神為追求，調動、利用社區資源，預防和解決社區問題，共同探討如何推動社區事業平衡發展。從高校自身的規模與結構來講，其本身就是一個特別的社區，管理學生并為學生服務。在這一基礎上將社區工作的專業方法運用在高校社區中，能更加積極地推動思想政治工作的全面深入的開展。社區工作方法以學生社區及學生整體為主要工作對象，協調學生社區內的學生個人、群體與學生社區之間的關系，調動學生社區內外資源，滿足學生個人與群體的需要，促進學生社區的綜合發展。社區工作通過組織學生有計劃地參與集體行動，來解決學生社區問題、科學的整合學校以及社會資源。首先通過高校的教育改革和與時俱進的文化建設、服務管理等方式，建設學生社區組織，培養學生對學校的認同感、歸屬感。其次，以建設好的學生社區的各種組織為載體，深入了解社區中不同學生群體的需求，針對學生社區現狀及存在的問題，利用社區組織進行及時解決或預防。調動學生自我管理、自我教育和自我服務的意識，對于學生個體來講，也達到了助人的目的，這與社會工作“助人自助”的理念相得益彰。 引入社會工作的理念與方法，結合傳統的思想政治工作的人文關懷，使思想政治教育工作者以平等的姿態與學生進行入情入理的的交流，不但使學生自愿的接受教育，并且在尊重、認可、理解中可以得到得到更好的教育。社會工作三大工作方法的運用到思想政治教育中，使思想政治教育工作者無論是宏觀的層面和微觀的層面上，都能及時的發現問題預防問題，從而增強思想政治教育工作的實效性，推動高校思想政治教育的改革。

三、在網絡文化背景下，大學生思想政治教育的內涵界定

1. 大學生網絡思想道德意識,教育大學生知榮辱網絡是人的活動場所,人的道德修養和道德品質不僅應當體現在現實的社會行為中,同樣應該體現在網絡行為中。要教育大學生充分認識到網絡道德與現實道德的區別和聯系:區別一在于網絡道德的自主自律性。網絡社會中的道德不同于傳統道德,主要依靠輿論監督、導向作用來約束和規范網民個人行為,要以網民的獨立自覺,“慎獨”“慎初”“慎微”作為基本的道德自律的邏輯前提。因為網絡的虛擬性,人與人之間的交往都是隱身的,對一些錯誤甚至不法的行為缺乏有力的懲戒措施,所以道德自律就愈發顯得重要。這樣,也只有將道德意識、道德行為、道德習慣提升到道德信念的層次才能更加科學有效地規范和約束網民的網絡行為。區別之二則是其多元兼容性。網絡作為一個開放的交流平臺,不同種族、不同國界、不同信仰、不同價值取向、不同立場的人在一起不可避免地產生碰撞、摩擦、沖突。所以必須教育青年大學生充分認識網絡道德的特點,教育其把握網絡交際的規律和尺度,明是非,知榮辱。2. 加強大學生道德判斷能力教育,提高大學生分辨是非的能力在較為傳統的思想政治教育過程中,大學生作為受教育者只是無條件地吸納、接受、認同既定的主流道德價值、道德規范和道德理想。因此,基本不涉及道德判斷能力教育問題,更談不上是非辨別能力教育。而今,網絡開放性與兼容性并存,各種信息包羅萬象,“一人一媒體”的現象廣泛存在,這樣加強大學生對是非、善惡、美丑的道德判斷能力教育必要且迫切。3. 提高大學生的網絡自我控制能力,養成健康的網絡人格大學生心理的不成熟和不健康是構成其網絡中行為失范的一個重要因素。

總結：

引入社會工作的理念與方法，結合傳統的思想政治工作的人文關懷，使思想政治教育工作者以平等的姿態與學生進行入情入理的的交流，不但使學生自愿的接受教育，并且在尊重、認可、理解中可以得到得到更好的教育。社會工作三大工作方法的運用到思想政治教育中，使思想政治教育工作者無論是宏觀的層面和微觀的層面上，都能及時的發現問題預防問題，從而增強思想政治教育工作的實效性，推動高校思想政治教育的改革。

參考文獻

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【關鍵詞】職業素養 職業生涯 職業生涯規劃 提高 就業

【基金項目】本文系海南省教育科研“十二五”規劃項目“海南高職學生職業化素養研究”（編號：QJJ12508）成果之一。

【中圖分類號】G455 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0198-02

一、職業生涯規劃的重要性

每年大學生畢業季都會出現學生“就業難”和用人單位“招人難”的矛盾現象，高職學生同樣存在這樣的矛盾。經與海南部分企業座談發現，高職畢業生大多注重專業理論知識，但是分析解決問題的整體思路不明確，缺乏交流合作意識，對企業運作機制了解也較少，對個人職業生涯規劃更沒有明確意識。而畢業生對于他們在校期間沒有針對性的去提升自己各個方面的能力，他們普遍認為，大學期間缺乏對企業的深入了解，缺乏對自己的自我審視和評價以及必要的科學的有針對性的職業指導。

在社會就業競爭日趨激烈的形勢下，高職院校從入學起就開展職業生涯規劃是非常必要的。大學期間開展職業生涯規劃教育不僅使大學生入學開始就了解自己、了解社會，促使他們有充足的時間設定明確的人生目標和職業目標，從而引導大學生注重自己綜合能力和職業素養的培養，激發學習的積極性和主動性，切實有效地提高大學生的就業競爭力。

二、海南高職學生職業生涯規劃的現狀

1.課程開設不及時

調研期間，經過與60位在校高職學生座談，了解到有65%的學生在初進大學后因為之前高考的辛苦突然松了一口氣，對學習重視不夠，同時學校入學教育的力度不夠，普及性不強，且缺乏老師相應的指導，導致學生在整個大學期間的學習沒有明確目標，職業生涯規劃紊亂。

海南高職院校只在大二、大三才開設就業指導課，同時兼為學生提供職業生涯規劃指導。開設時間較晚，且指導教師少，不能在學生由高中生過渡到大學生角色轉換的黃金時期進行合理的引導，未能幫助他們樹立正確的學習和生活目標，缺乏學習主動性和職業生涯規劃意識，因而使他們在大學期間無法通過明確的學習生活為他們的未來職業發展做好前期準備。

2.課程注重就業率而非學生個人職業素養

目前，海南大多數高職院校的職業生涯指導工作由就業指導教師承擔，大多數教師均為非專業人士，本身缺乏系統的理論指導和可操作的技巧，也無社會企業工作經歷，對就業的實際情況并不了解，用畢業生的總結來說就是“老三篇”：先強調形勢嚴峻，增強緊迫感；然后調整心態，對工作不要挑三揀四；最后提出本專業往年就業率高，鼓勵學生要有信心。教師過多注重就業率，對如何才使學生通過科學的職業生涯規劃進而提高個人職業素養方面涉及過少。

對學生而言，課后更多的還是迷惘、困惑、彷徨。絕大部分學生認為，學校開設的就業指導課、職業生涯規劃課程針對性不夠，不能根據學生個人特點、專業需求等制定相應的個性化職業生涯規劃，課堂僅限于說教，鮮活案例少、不實用，內容虛空、貧乏無味。

3.集體“號脈”，沒有針對性

從海南的幾所高職院校了解到，目前職業規劃課程采用的都是“大課”制。一個老師講，下面幾十甚至上百個學生在聽課，相當于集體“號脈”，沒有辦法發現每個學生的優缺點，也不能根據專業特點、學生個人特點進行相應指導，就更不能對癥下藥，達到藥到病除的效果。

三、督促學生進行職業生涯規劃的對策

相對于國外高校來說，海南高職院校職業生涯規劃教育意識相對薄弱，沒有真正為提高學生個人職業素養提供相應的服務。目前，很多學校在學生職業生涯規劃方面缺乏規劃理念、組織機構和配套的專業教師隊伍，導致學生在入學的黃金時期錯失指導，個人職業素養提高受限。

筆者認為，要真正提升學生職業生涯規劃的能力，需將職業生涯規劃教育貫穿在整個高職教育過程中，且每個階段之任務側重點各有不同。

1.了解職業前景

調查中，75%的畢業生認為在校期間學校與企業合作的深入不夠，實效性不強，對于企業文化、企業管理機制和企業的需求等沒有給予良好的熟識環境，對于每個專業今后的職業前景分析過少，學生一是不知道學習重點在哪里、二是畢業后適應企業環境較慢。

那么，高職院校在學生入學初期階段，應通過講座、下企業參觀，以及與企業員工互動交流等形式，讓學生對本專業的職業前景有一個客觀、清晰地認識，對企業文化、企業管理機制、企業的需求方面有正確的了解，這樣才能在今后的學習過程中明確目標、厘清思路，才能創新方式方法，為就職做好第一步的準備工作。

2.根據學生個性特點指導其制定職業生涯規劃

有畢業生指出，大學生活的角色轉變很重要。大多數學生為初次離家就讀，對于今后的學習、生活處于迷茫、彷徨階段，此時對其進行學習目標、專業設置、職業生涯規劃等方面內容的引導，會防止過分沉迷網絡游戲、陷入戀愛漩渦等思想和心理疾癥的出現。

高職院校在為新生開設職業生涯規劃教育時，可安排相關的心理教師、職業規劃師、就業指導師和班主任進行聯合培訓指導，了解學生個人性格特點、愛好特長、社會能力以及思維能力，有針對性的指導學生科學有效地制定職業生涯規劃，建立相關檔案，為學生在今后的學習過程中逐步實現職業目標而制定行動方向、時間規劃和方案，有目的地構建與職業目標相一致的知識結構、能力結構和素質結構，全面提高自身素質，順利走上工作崗位打下堅實的基礎。

3.職業生涯規劃的監督執行

高職學生職業生涯規劃需根據學期學習特點、自身發展等階段不同而有所變動。入學初期的自我評價、職業前景認識、職業生涯規劃，中期的職業生涯擴展，畢業前的職業選擇、決策，幾個時期相互聯系、相互滲透，朝著終極目標展開計劃。但是，初入校學生年齡小、缺乏社會鍛煉，對自身行為控制能力不夠，實施過程中可能因為某些原因而自我放棄或者跑偏方向。針對這一特點，高職院校應建立學生職業生涯規劃檔案，配備專門心理教師、專業教師等對學生進行定期追蹤指導和監督評價，不斷地鼓勵、陪伴在學生身邊，從而保證規劃的有效執行，為學生全面提高學生個人職業素養盡綿薄之力。

因此，海南高職院校應當真正重視職業生涯規劃教育，并貫穿職業規劃教育于始終。高職院校就業指導部門，應向職業化、專業化發展，成立專門的職業規劃指導服務機構。要對高職學生進行以職業定位設計指導為基礎的全方位就業指導，經常邀請往屆畢業生或企業工作人員來校座談、講座等，為學生尋求更多了解企業需求、定位自己的窗口。

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