繪畫知識點歸納范文

導語：如何才能寫好一篇繪畫知識點歸納，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞:色彩寫生;簡化知識點;多看;多練

一、學生特點

近年來，高職藝術設計專業學生逐漸表現為大部分學生沒有繪畫基礎，極個別學生學過繪畫但繪畫基礎非常薄弱，同時表現出文化課分數較往屆高，課堂紀律較好，感知、分析、理解能力較往屆強的現象。從2014年以來，這種情況更加突出，沒有繪畫基礎的學生占總人數的90%以上，極個別的有繪畫基礎的學生大都來自美術高考培訓班，表現為重臨摹默寫不重寫生、繪畫概念化的特點，常出現形體比例都控制不了的現象。慶幸的是，學生能在課堂上表現出比往屆學生更好的考勤與課堂紀律，具備較高的自制力、堅持性等特點。

二、課程特點

色彩寫生課程是一門研究造型基礎的專業技能課，在教學過程中影響學習效果的幾個突出因素為:一是技能課本身的特點，技能課的最大特點是多看、多練方能掌握技能。色彩寫生課程是訓練眼、手、腦相互配合的課程，眼睛要感知到色彩、明暗、質感等信息，腦子分析理解并指導手進行繪制表現，手要畫多了才能與眼睛、大腦協調配合并順利表現出想要的效果，看得太少或畫得太少都無法掌握技能。二是課程課時的限制，色彩寫生課程總課時為80課時左右，按一次寫生實踐為4個課時算，整門課共進行20次左右的寫生實踐。三是教學內容與課程間的銜接，前期課程掌握不好會直接影響到后續課程的學習。色彩寫生課程的前期課程是素描課程，因為色彩寫生必須是體現素描明暗關系的色彩寫生，很多教學內容如構圖、明暗五調子等知識點是一致的，而根據高職藝術設計專業的學生繪畫基礎幾乎為零的特點，往往前期課程也很難有很好的表現，常見的情況是剛學到入門程度時課程已經結束。同樣，色彩寫生課程也很有可能是這樣的教學效果，也會對后續課程帶來影響。因此，思考如何克服教學中的種種不利因素，揚長避短，提高教學效果就成了高職藝術專業色彩寫生課程的首要問題。

三、如何做

1.簡化課程知識點，用最少的文字表述。如羅列為相關公式、表格等讓學生一目了然，容易記憶。同時利用圖例分析及動態模擬演示等手段讓學生對相關知識技能有更直觀的認識。首先色彩寫生是理性與感性的結合，用公式表達為:色彩寫生=理性+感性。理性主要體現對科學光影色彩理論的掌握與理解，感性則為個人對客觀物象的主觀感受，色彩寫生是這兩者的結合。其次色彩寫生是需要眼睛、大腦、手相互配合的實踐過程，可以用公式表示為:色彩寫生=眼+手+腦。同時色彩寫生步驟是一個由整體入手，局部刻畫，最后回歸整體的過程，即對立統一的辯證關系。下面以色彩寫生步驟為線索說明如何簡化知識點及在色彩寫生教學中可以運用的教學手段。(1)構圖起稿。主要知識點為:黃金分割線、均衡、形體結構、比例關系、透視關系。在色彩寫生起稿時，構圖是第一位要被考慮的，因為學生基本為初學者，在構圖上往往沒有任何概念，常把要表現的靜物等畫得過滿或者過小，畫面大面積空白等。為了讓學生盡快掌握構圖知識，首先做一個簡單明了的常見畫面大小規范，如畫面中的物體最高、最低、最左、最右的界限，這種把常見畫面界限直接向初學者灌輸的做法往往是最有效的方法。其次將構圖知識簡單概括為公式:黃金分割線+均衡?？梢酝ㄟ^優秀作品的構圖評析來幫助學生理解，同時在寫生實踐中反復糾正、評析、對比，促使學生掌握構圖的知識技能。打形的公式可以概括為:形體結構+比例關系+透視關系。形體結構通過運用簡單幾何體來簡化對物體結構的理解，形體比例大小關系則通過目測、互相對比參照分析來解決。透視關系簡單歸納為“近大遠小”四個字，通過常見視角下物體的透視關系分析來促使學生理解。(2)鋪大體色。主要知識點:明暗關系、色彩關系。鋪大體色階段主要是從整體出發快速表現出大體的明暗關系和色彩關系。明暗關系:亮面+灰面+暗面;色彩關系:固有色+光源色+環境色。這一步驟的關鍵是大面積鋪色，簡略表現出畫面的整體關系。觀察對象色彩關系的方法為時刻對比觀察:形置高低對比、大小對比、色彩對比，上下左右前后來回觀察物體的固有色、光源色、環境色及這些顏色的相互作用。(3)深入刻畫。按照局部形體結構深入表現物體的立體感、空間感、質感等。主要知識點:明暗五調子、色彩關系。明暗五調子的公式可以列為:高光+亮灰部+明暗交界線+反光+投影。明暗五調子是表現物體立體感、空間感的關鍵，通過典型圖例分析明暗五調子的位置及相互關系，亦可用3DSMAX軟件模擬不同形體在光源照射下的明暗交界線變化，通過直觀的動態模擬演示來分析明暗關系，讓學生更易于理解掌握。色彩關系的知識點公式為:固有色+光源色+環境色。畫面的色彩關系可以簡單這樣理解:每一個客觀物體都有固有色，固有色在光源色的作用下呈現不同的明度、純度變化。光源色、環境色在不同質地的表面產生的影響有哪些不同?？捎脠D例或實物分析常見不同質感的物體在光源作用下的色彩變化。亦可用3DSMAX、AFTEREFFECT軟件真實模擬物體的色彩變化來分析講解。(4)整體調整。主要知識點:整體觀察、整體調整。用公式表現為:焦點+主次關系。畫面只有一個焦點，強調主次關系，主要的物體深入刻畫，次要的物體簡略帶過，改掉畫面中破壞整體關系的部分，讓畫面主次分明，突出表現畫面主題。

2.教學時間上的應用。無論是學生對陌生工具及材料的熟悉，色彩寫生的用筆、調色，觀察用眼習慣，還是寫生中遇到問題—分析問題—解決問題—總結經驗等等都需要一定時間的磨煉，而課程內的時間和實踐的次數都非常有限。因此，思考如何提高單位時間的訓練效率及如何利用課外時間補充課堂時間的不足都尤為必要。(1)課堂上提高單位時間的實踐教學效率。按一個班級學生35人計，一個上午四節時間教師給學生作修改示范等只能就典型突出問題作修改，時間也只夠給少數幾位學生作修改示范，而其他學生更多的是點評。在不能補充教師人數的情況下，錄制寫生示范視頻供學生課內課外參考是有效的補充手段，學生可以通過手機、平板電腦便捷觀看學習。同時嚴格要求學生課前做好顏料、水、紙張等所有準備工作，列出寫生步驟中的大概時間長度供學生參考，把每一次實踐訓練都當成考試一樣嚴格、緊湊地練習，強調寫生的時間效率。寫生的每一步驟各用多長時間合適，給學生一個參考時間值，盡量要求在常規參考時間值內完成作業要求。另外，講解簡化歸納了的知識點并通過板書、卡片等形式傳播，促使學生強記并能在寫生中聯系思考。(2)課外時間的利用。首先錄制寫生示范視頻或者收集網絡上的相關教學資源讓學生學習。其次布置作業，要求學生課外臨摹或寫生，課外練習多多益善，設計課外普通作業與挑戰作業，疊加課程時間，通過課外的輔助實踐，熟悉用筆、調色等。技能課最基本的、最有效的練習手段就是多看、多練，帶著問題看、帶著知識點練。

四、結束語

色彩寫生是技能課，只有在大量的寫生實踐中仔細揣摩領會理論并指導寫生實踐才能提高色彩寫生技能，而學生具有較強的意志力這一特點恰好能多看、多練。因此，通過簡化知識點、直觀展示模擬等教學手段，讓學生一目了然且容易記住，并在實踐中反復對照理解這些繪畫知識點，使每一次寫生實踐都是非盲目的、有主旨的高效學習，從而逐步掌握色彩寫生技能，經過爭分奪秒的課內課外強化訓練，使課程教學真正落到實處。

作者:李世和 單位:福建信息職業技術學院

參考文獻:

［1］王新福．色彩寫生實驗性教學探索［J］．裝飾，2011，(9):137—138．

［2］石李珊．基于認知負荷理論的色彩寫生教學設計［J］．浙江紡織服裝職業技術學院學報，2012，(3):74—77．

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1.1課程、課時設置不合理，教學方法較傳統

（1）中職《兒科護理學》教材1~5章概念、公式較多，屬于識記內容；第6章與臨床結合緊密；7~17章多為系統知識，知識呈遞進關系，而學生在學習中往往學過就忘，機械記憶。

（2）對于中職護理教學，無論是學校或學生，都對內科、外科、護理基礎非常重視，而對兒科重視程度遠不如這些課程，課時安排非常緊，加上教材內容多，故教學任務較重。為盡快完成教學任務，在教學過程中以教師講授為主，教師沒有足夠的時間與學生進行互動及討論，忽視了學生的主體地位和學習能力的培養。

1.2學習興趣低、臨床經驗少、知識綜合運用能力差

中職學生學習基礎較差，缺乏有效的學習和記憶方法，學習興趣不高，對于傳統的以教師講授為主的課堂教學反感。臨床見習少，見習期間實踐的機會更是少之又少，案例分析能力差，缺少評判性思維能力。

2、概念圖的作用

2.1輔助教學設計，提高教學效果教師要上好一堂課，就必須做好充分的課前準備，熟悉教材，取舍教學內容，掌握知識結構。醫學知識都是概念性的知識，知識點多且枯燥，教師在備課中運用概念圖可以找出知識點之間的聯系，找出概念的記憶關鍵點，理清自己的教學思路，同時借助軟件把概念圖加入課件中，能使知識點可視化、直觀化，有助于課堂教學。

2.2有效學習的工具

通過概念圖的繪制，能理清新舊知識點之間的聯系，溫故知新。在繪制過程中，必須要歸納關鍵詞，鍛煉了學生的整合能力。繪制的過程也是知識的構建過程，學生繪制前必須理解相關知識點，這使學生必須主動學習，同時，通過資料查找、相互討論，提高了學生的合作學習、主動學習的能力。中職學生的想像力豐富，繪畫能力好，繪制概念圖可以發揮他們的特長，使其快樂地學習，邊學邊畫，動手動腦。

2.3教學反思和評價的工具

師生通過概念圖的制作→教授→修改→再設計的不斷循環往復，學會了反思自己的教學或學習，從而提高了自學能力。繪制過程可以反映學生知識的掌握情況，也可以反映學生的學習情況，教師可以借此了解學生的學習進展和思維活動過程，及時發現學生學習過程中未能掌握的知識點，從而進行針對性教學。因此，在教學過程中運用概念圖是非常有必要的。

3、概念圖在中職兒科護理教學中的運用

3.1利用概念圖，讓學生建立整體知識結構

（1）在知識點歸納中的運用：學生在學習中常常是學了今天的，忘了昨天的，沒有對知識點很好地歸納，沒有整體的知識框架。教師可以利用概念圖進行板書，構建知識框架，讓學生做筆記。在每一章節授課前都先給出空白的概念圖，讓學生填寫，如第2章的生長發育規律，首先填寫4個小節的內容，然后找出每一小節中的關鍵內容填入概念圖中，再根據關鍵內容逐步展開，形成一個知識框架圖。教師講解時逐個講解，講解完后利用概念圖歸納知識點之間的聯系。

（2）在知識難點中的運用：兒科護理后面部分大多是系統性的疾病，發病機制對于學生來說是難點，比如佝僂病、肺炎、腎病綜合征等的發病機制，通過概念圖建立知識框架，知識點之間的聯系便一目了然，很容易理解。

3.2利用概念圖，提高學生分析、解決問題的能力

傳統的案例分析都有一定的格式和書寫要求，多傾向于線性思維，但概念圖提供了更有效的組織、計劃護理方案的方式。概念圖注重知識點之間的聯系和知識框架的構建，注重各方面相關信息的聯系，有利于提高學生分析、解決問題的能力和評判性思維能力，符合現代醫學模式整體護理的要求。

3.3利用概念圖進行鞏固練習，培養學生的創新精神在兒科教學和護士執業資格考試輔導過程中，教師覺得兒科相較于其他課程知識點集中，題型難度并不大，但在平時的考試和練習中，學生卻反映兒科很難，要記憶的內容多。因此，教師可以利用概念圖，通過“連一連、涂一涂、填一填”等方法對知識點進行查漏補缺。在繪制概念圖的過程中，一方面引導學生鞏固舊的知識點，將知識點進行串聯；另一方面也可以發現各知識點間一些新的聯系，因此，繪制概念圖不僅是一種創造性活動，也是一種很好的學習方法。

4、教學反思

概念圖運用于兒科護理教學中，從教師角度來說，它能輔助教學設計，不斷充實自己的知識，提高課堂教學效果；從學生角度來說，通過發現問題、查找資料，培養了自主學習能力、批判性思維能力、案例分析能力，從而提高了學習效果。但在運用概念圖時要根據實際情況合理使用，不能生搬硬套。

（1）概念圖作為一種教學手段，要根據具體的教學內容、學生學習的能力和階段有選擇性地運用。對于一些系統性疾病中與解剖生理知識、已學知識聯系較大的內容，在教學過程中運用概念圖不失為一種有效的教學手段。

（2）概念圖在運用過程中必須建立在自主學習的基礎上，教師要有明確的任務及考核和評價機制。如果是小組間的合作，在學習過程中，教師要進行引導和答疑，否則容易出現偏離學習目標的情況。

（3）概念圖建立在已學知識的基礎上，注重概念之間的內在聯系和邏輯關系，構建知識結構體系，更注重知識的梳理過程。在繪制概念圖的過程中要按照簡潔的原則，要精不要多，要有層次性，注意運用不同的顏色、圖形繪制。

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【關鍵詞】色彩寫生表現形式方法能力訓練

2010年，江蘇省教育廳對職高對口單招藝術專業測試色彩試題樣式做了調整改革，從單一的色彩靜物默寫到具有多指向性的命題創意設計色彩，從根本上解決目前職高藝術類就業與升學在教學上難以統一的問題?；诖?，在教學中我開始嘗試以課題模塊為引導的教學實施方式，在對色彩的訓練與認識過程中，進行多樣性的基本技能訓練，課題設計遵循科學、明確、系統與生動的統一。

一、寫實性自然客觀繪畫色彩寫生的課題教學

繪畫色彩寫生為純藝術的觀念表現，主要通過對物體的整體色調與色彩的冷暖關系、前后空間關系、固有色與環境色的關系、物體與臺布質感的表現等方面的研究學習，掌握一套相關的藝術觀察方法及表現步驟，提高學生的色彩感受能力與藝術表現能力，是設計色彩的前提與基礎。因此，在這一課題的教學中，我主要抓住以下三點進行具體的引導、分析、講解、示范、評價等教學活動。

（一）什么是色彩關系的教學

首先通過多媒體向學生展現一組組優秀作品，讓學生思考什么樣的畫面是美的，進而引出什么是色彩關系，就固有色與條件色的對立統一關系、色彩的冷暖關系、色彩的明度關系、色彩的純度關系、色彩的補色關系進行主要知識點講解。必須讓學生明確色彩關系在畫面中的重要性，我們在畫一幅作品時，尋找的就是一種關系，要比較關系、畫出關系，才能表現出畫面的色彩關系，才能使畫面既完整又豐富。

（二）正確塑造與表現的教學

這塊教學主要以示范、講解、練習為主展開，在表現形體結構與色彩中，通常采用的筆法有點、刷、涂、擺、堆、掃等；而筆觸主要指銜接，分為濕接、干接和壓接。應該讓學生明白筆法與筆觸不是目的，而是一種表現手段，是為畫面服務的。不同的人作畫差異很大，有人大筆揮灑，有人小筆點觸，無論哪種筆法，都應該從表現對象的目的著眼，根據不同物像的不同結構、不同質感和不同感受去表現對象。

（三）靜物寫生中易出現的問題及對策

根據投影圖片，在老師引導下查找病因，尋找原因，找到解藥，提升學生對寫實性自然客觀繪畫色彩寫生的認知能力及分析問題、解決問題的能力，在表現上做到得心應手。（見表1）

二、設計色彩的美學與構成原理的課題教學

教學上首先賞析自然色彩和人造色彩的各類優秀作品，使學生明確色彩的美感包含色彩的對比和色彩的調和。接著就學生自己收集的物象圖片，師生共同分析色彩對比的類型：色相對比、純度對比、明度對比、補色對比、冷暖對比、面積對比；色調的調和類型：類似調和、對比調和。使學生理解對比與調和在一幅畫中的集中表現就是色調，而色調作為畫面色彩的總對比與總調和，正是畫面美感的表現，是繪畫性和設計性色彩共同的本質追求。

三、繪畫色彩寫生與設計色彩寫生區別的課題教學

從造型基礎訓練的角度看，我們可以把色彩寫生分為兩大塊：一是為獲取寫生造型能力的一般色彩寫生；二是為獲取裝飾性色彩造型能力而進行的色彩歸納寫生。兩者都是視覺藝術造型的基礎，但前者側重對繪畫基本造型規律的認識，后者側重對構成及歸納等色彩造型規律的理性分析和研究。在教學中通過欣賞和對比分析，使學生對繪畫色彩和設計色彩在造型觀念和造型方式方法上的區別有更直觀和明確的了解，從而使學生更好地從繪畫色彩的學習轉換到設計色彩的學習。

四、設計色彩寫生的特征與基本表現形式及表現方法的課題教學

這一課題的教學主要劃分為三個板塊：立體概括歸納寫生教學、平面概括歸納寫生教學、主觀歸納寫生教學。在教學中，首先通過圖片展示的方式，使學生初步了解設計色彩的特征，激發學生的學習欲望，引導學生進入學習狀態，共同分析討論設計色彩的特征。

（一）化冗繁為單純

以簡約的方式，通過做減法來概括提煉、集中本質、整理歸類、剔除多余，使主題更突出，形象更典型，色彩更鮮明，畫面更符合形式美法則。

（二）化雜亂為秩序

通過對客觀對象的概括和梳理，把自然中雜亂無章的東西歸理成章，達到畫面的秩序化、條理化。

（三）化寫實為夸張

在構圖上可以打破常規，在造型上可以根據需要對原型進行夸張變形，在設色上可以對原型做變色處理。

（四）化立體為平面

把一般繪畫色彩寫生的三度空間轉化為二度空間。接著在教師的引領下，通過投影相關圖片分析探討設計色彩的基本表現形式：寫實性歸納寫生、平面性歸納寫生、意向性歸納寫生。通過教學改變學生舊有的觀察方法，逐漸調動其自身個性，讓學生面對課題有一種新鮮感和興奮感，激發他們的表現和創作欲望，從而和客觀寫生色彩拉開距離。在教學中主要以理論講授和實踐輔導相結合，分別從畫面構圖、物形處理、色彩結構三方面入手。

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關鍵詞：職教云素描在線課程設計應用

一、歸納學習點

素描作為藝術類基礎課程，在國內開設歷史較長。在長期的發展歷程中，形體、結構、明暗、透視、比例等知識點與技能點成為該課程之基礎。要將素描課程轉化為在線課程，就需要把握這些重要的知識技能點。隨著專業的發展，針對繪畫類和設計類，素描教學出現了不同分支。設計類素描在形體、結構、明暗、透視、比例的基礎上，分化出符合設計類專業的結構素描和裝飾素描。結構素描用線條表現物象，以理解和表達物體自身的結構本質為目的，在表現中將觀察測量與推理結合，往往忽視對象的光影、質感；裝飾素描是以素描的表現形式對被裝飾物進行形式美感方面的思考和加工處理，即通過裝飾性的概括，進行有規律的重構與創造。作為講究與市場結合的高職藝術設計類專業，在素描教學中注重結構素描和裝飾素描是必然的。因此，結構素描和裝飾素描的知識點和技能點是此次素描在線課程設計需要考慮的?；谶@樣的分析，將素描在線課程的學習點歸納為20個，其中基礎知識5個、結構素描7個、裝飾素描8個?；A知識包括點線面造型元素、比例、輪廓與結構、透視、空間、構圖；結構素描包括單個幾何形體、多個幾何形體、靜物組合，是基礎知識的實踐；裝飾素描部分包括平面化、概括取舍歸納、組合構成、秩序化、簡化、裝飾表現等。這樣的建構，既包含了高職藝術設計類學生學習素描需要掌握的主要知識點、技能點，又使每個知識點各自獨立，便于教師有選擇地重組學習模塊。至此，素描在線課程的教學設計完成。

二、重視過程表現

素描是實踐性較強的課程。在以往的教學模式中，部分教師往往采用示范、講解、改畫的方式進行教學；在線上教學時，教師可通過示范視頻以及對作品的評講進行教學。素描表現重視整體性、準確性，教師需要通過視頻記錄素描表現的全過程，包括構圖，整體—局部—整體的表現過程，用輕重虛實等不同的線條表現對象的形體、空間、透視、結構以及后期調整，等等。評講也是重要環節，教師應針對學生在課程中和課程后創作的作品進行評講，使學生了解自身作品的優缺點，并通過視頻記錄評講過程。在此次素描在線課程開發時，教師應重視過程表現，通過視頻把抽象的知識點轉化為可視的形象、連續的過程，盡量使在線課程與以往一對一、一對多的教學方式一致，減少信息的流失。剪輯時，教師在重點環節保持正常節奏，在刻畫和修改等次要部分則加快速度，以免學生在觀看視頻時產生視覺疲勞。同時，重點環節應保持原始的配音，部分環節在后期剪輯時加入新的配音或字幕，使素描的要領在過程展示中得以體現，并加深學生的印象。重視過程表現能最大限度地彌補在線課程教學的弊端，教師應充分利用數字化、網絡化的特性，用影像記錄教學過程。這樣，學生觀看影像就相當于觀看教師的一次示范。

三、基于職教云的課程建構

當課程拍攝、剪輯完成后，就可以在職教云開設此課程。教師通過賬戶、密碼登錄系統后，設置課程簡介、教學團隊、班級、導學、教材、課程設計、題庫、作業、考試等信息。課程簡介即介紹素描課程的基本信息，包括課時、適用對象、學習目標等信息；教學團隊除主持人外，還可設置為同一課程的其他教師；班級可導入正在學習該門課程的行政班；導學用視頻的方式介紹課程，引導學生學習；教材選擇正在使用的教材，也可加入輔助教材；課程設計是課程建構的核心，把前期的設計設置在職教云平臺上，需要建目錄，再把已經做好的PPT、視頻等資源關聯到目錄上，該入口還提供從資源庫、MOOC學院導入課程；題庫設置有選擇題、判斷題、問答題等類型，作業中有附件作業的類型，可以彌補不能上傳圖片（線下作業可用圖片方式保存）的缺陷；考試只有題庫考試和登分考試兩類，不適用于素描這類實踐性較強的課程?？傊m有一些遺憾，但職教云平臺還是能夠支撐素描課程的在線教學，并且在存放資源、個性化教學等方面具有明顯的優勢。

四、在線課程教學

素材上傳并設置完成，便可開展在線課程教學。職教云平臺將簽到、討論、作業、考試、課件、投票、小組PK、頭腦風暴、問卷調查、測驗、評價、學生總結這些課堂教學中的常見手段和環節運用于在線課程教學，并分成課前、課中、課后等不同模塊，使網絡在線教學具備以往課堂教學的特點。素描在線課程統計具體信息如圖1所示。教師在素描在線課程教學時，更多利用手機App進行操作，手機已經是學生常備的工具，使用也更方便。如，簽到、討論、頭腦風暴、問卷調查、測驗、評價等模塊在手機上完成，在電腦上學習課件效果更好。教學時，教師要注意線上、線下的切換和結合。如，簽到時間如果固定，部分學生就可能會利用漏洞冒簽，這就需要教師變換簽到時間或者常規考勤了。由于素描課程對學生的技能水平有一定要求，對于課件學習，教師可安排課外時間進行，技能訓練則在課堂上線下進行，以通過線下訓練提升學生的技能水平。此外，教師對于討論、評價等模塊要及時反饋，否則可能會影響學生的學習熱情，導致其參與度下降。在線課程教學在生成數據方面具有一定優勢，統計分析板塊會保存數據，以便教師查找相關數據，這對于教師改進教學方式和后期研究很有幫助。

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創造性思維需要有豐富的想象。在教學中，教師需要處處捕捉、激發學生創造欲望，為他們提供一個能充分發揮想象力的空間與契機；可以充分挖掘教材的潛在因素，通過“輻射發散式”圖表啟發學生展開豐富合理的聯想，交匯及盤活所學的零星知識。此類的圖表旨在增加學習的趣味性，利于學生更好的理解及掌握中醫知識。較實用于中醫學診斷章節的運用。如在病因一節“氣”的課堂教學過程中，對于“氣”的運動出入失去協調平衡的“氣機失調”的表現形式時，授課時可以“氣”為中心，通過輻射發散式的圖表盤活所學的氣病的分類，并繼續輻射式的將各種氣之病的癥狀、臨床表現及異同融會貫通。

2邊框式圖表：信息量大，重點突出，提綱挈領

西醫院校的學生以西醫為主要專業，在接觸中醫學課程之前，已經較系統地學習了西醫學的理論，在其頭腦中形成了固有的觀念，因此在接受各種信息的時候，總是將來自外界的信息與已經形成的思維方式、認知方法進行比較。調查發現也證明臨床學生在學習與西醫學有較大反差的中醫學時，理解和接受有較大困難[4]。中醫專業理論晦澀難懂，在授課中既要保持中醫學理論的完整性、突出中醫學特色；又要多用西醫知識來加深對中醫知識的理解。因此，在較多理論性知識教授中，使用邊框式圖表教，歸納總結，提高教學效果，使課堂教學過程最優化，讓學生們能在較短的時間內，獲得較多的信息輸入與建構，同時也是拋磚引玉，培養學生用自己的學習方法，增強自學能力。尤其是在中醫學中醫內科疾病章節的教課過程中，通過邊框式圖表教學，可以嘗試通過中西醫疾病的對比，通過西醫的知識加深對中醫知識的理解。學習的最終目的是學會應用，運用于臨床，并取得好的臨床治療效果。西醫院校的同學在進入臨床工作以后可能并不會去開中藥處方，但卻可以開出中成藥處方，在這時候，合理的辨證選擇合適的中成藥對一個臨床醫師提高臨床診療療效具有早期教育和灌輸的作用。

3看圖填空式圖表：參與性強，增加互動，學以致用

由于圖表給人以形象、生動、直觀、簡明的印象，有助于提高記憶效果。學生對形象直觀的事物相對比較感興趣。看圖填空式圖表重點在于幫助學生將復雜的理論更加具有操作性和趣味性，加強記憶和臨床運用。尤其是在中醫學針灸章節及耳穴中的學習和運用中體現的尤為明顯。在黑板上繪畫出耳穴的分布，根據教師的要求合理配穴，并在選擇的耳穴上進行標注，不僅加強了學生對耳穴及其他穴位分布位置，還加強了學生臨床實踐的簡單配伍原則，增強了學生對知識掌握的興趣，推廣了中醫學的可操作性，無創性及安全性的知識普及，使臨床學生在日后工作中對中醫特色診療的理念培養和多門交叉學科的相輔相成作用具有更深刻的認識。

4匯總選擇式圖表：歸納總結，，去偽存真

國家培養戰略情報人員時，十分注重信息識別能力的培養。每一個學生其實也都是自己知識構建的小小情報員。蕭伯納說：“要小心一切假知識，它比無知更危險”。學生一旦對知識有了錯誤的建構，要比不理解更難糾正?！皡R總選擇式”圖表，重點是引導學生正確理解中醫學知識的內容，去偽存真。尤其是在一些知識點比較多比較集中的中醫學內容方面，如中藥及方劑章節，使用匯總選擇式的圖表更加有利于變繁為簡，增強學生對醫學內容的記憶性，通過圖表的歸納，將同一類的方劑的中藥組成進行異同點的比較，可以輕而易舉的發現在同一類方劑中的相同中藥出現的比例高低，從而使學生對中藥屬性的再次溫習和了解，找出差異和不同，去偽存真。

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課前分析

本課涉及的知識點有：彩色橡皮、取色與放大鏡工具。為了理清各知識點間的聯系及學生掌握情況，我們對本課知識點、前置知識點、可遷移知識點進行學前診斷分析。從分析結果來看，有約一半的學生知道彩色橡皮工具，但對橡皮與彩色橡皮之間的操作差別不明確；對于放大鏡和取色工具，大部分學生還沒接觸過。此外，彩色橡皮與取色工具的使用對學生前置性知識依賴強，能否保證學生順利習得新知，需要教師帶領學生對前面學習的前景色與背景色知識進行適當的復習。

目標分析

依據教情與學情，我們把本課的教學目標及重、難點確定如表1第2列所示。教學是一種由學習外部事件干預，引發學習者內部知識變化的過程。確定好教學目標，并不意味著教學問題已解決。因此，對知識特點和相應的學習結果進行分析顯得非常有必要。按照加涅的五種學習結果和信息技術層級目標，我們把本課的教學目標、知識特點與相應的學習結果進行了分類（見表1）。

現代認知心理學把知識概括為：陳述性知識、程序性知識和策略性知識。從《“清掃”校園》一課的學習結果分析來看，陳述性知識相對較簡單，而策略知識與態度的學習，需要滲透到程序性知識的學習當中，以活動引領與體驗。因此，本課教學內容可聚焦于解決程序性知識的學習（動作技能與智慧技能），并以程序性知識的學習帶著策略知識的學習，提升學生的情感、態度與價值觀。其中，動作技能與智慧技能有交叉之處，前者側重于簡單操作，后者側重于組合方法的提煉與問題的解決，具體到信息技術課當中來，又可以細分為操作、步驟與方法、問題解決。

三次磨課

明確教學目標及相應的學習結果之后，接下來就是教學方案的設計。初步方案以加涅的九大外部教學事件為理論基礎，具體設計如表2所示，相應的教學流程見圖1。

大的促進作用。例如，通過校園不同場景圖片對比引入，有效地激發了學生的學習熱情。又如，在任務驅動過程中，告知學習目標，先試后導，先練后講，學生在不斷試誤中發現問題和解決問題，充分調動了學生學習的積極性與主動性。不過，這一輪實踐也暴露出一些問題，如，自學嘗試缺乏必要的支架幫助，教師對于一些關鍵操作缺少歸納與小結等，導致學生的學習落實不到位。因此，在B班進行的第二輪實踐中，我們對教學流程進行了優化（圖2）。

從B班的課后小測來看，學生對動作技能的掌握明顯提升，但都是在中等偏上徘徊（圖3），而綜合練習優分率也不高（圖4）。

圖表說明：1~3題考核學生對彩色橡皮、放大鏡、取色工具操作功能的了解，4~6題考核學生對彩色橡皮、放大鏡、取色工具操作技能掌握情況。

圖表說明：綜合上機題主要測試彩色橡皮、放大鏡、取色工具的綜合應用。

究其原因，一方面，缺少操作小結之后的反饋練習，一些學困生的基礎操作難以保證；另一方面，教師對一些關鍵操作的小結僅停留在特定任務的層面，并沒有關注操作方法和操作套路的提煉。學生在學以致用方面也有一定的局限性。因此，新的一輪實踐，我們在每個任務的小結反饋之后增加了“再試一試”環節，讓學生確認操作，鞏固新知（圖5）。

另外，依據加涅的智慧技能層次理論，問題的解決屬于高級規則層次，本課多處任務涉及三個工具的組合應用，挑戰學生7±2的短時記憶容量，因此，簡化步驟、提煉方法顯得必不可少。在教師小結反饋環節，新一輪的實踐更加注重操作方法和操作套路的提煉，引導學生用所學知識解決實際問題。

從C班采用優化后的方案實踐的測試成績（圖6、圖7），可以明顯看出“綜合練習”優分率有明顯提升。在綜合創作時，一些學生也能遷移知識，自覺地利用“放大鏡”工具放大圖形來畫花朵等，這些都說明了問題的解決已初見成效。關于測試的信息與效度，從課后小測雙向細目分析表來看，基本能涵蓋本課所有的動作技能和智慧技能目標，因此可以說這個測試是有效的。課后對學生進行學習態度調查情況反饋，“積極思考、大膽質疑”和“樂于學習”所占的人數分別為80%和98%，可見，情感、態度與價值觀目標達成度也非常高。

總的來說，三輪的磨課從教學目標出發，分析目標對應的學習結果和知識特點，并根據相應的知識特點不斷地對課堂學習進行教學干預，并總結出一些實踐的策略，有效地促進了教學目標向學習結果的轉變。其具體做法對繪畫模塊其他課時的教學同樣具有借鑒意義。

參考文獻

[1]廣東省教學學教材研究室 編.信息技術教師教學用書第一冊（上）[M]，廣州：廣東教育出版社，2008.

[2]張大均.教育心理學（第二版）[M] 北京：人民教育出版社，2003.

篇7

（一）常規型書面作業

常規書面作業操作最簡便，考查學生知識技能行之有效，在化學教學過程中是必需的。

1.鞏固性作業

法國著名心理學家艾賓浩斯的“遺忘曲線”告訴我們：知識需要重復，否則印象太淺，不會在腦中產生記憶效果。常規性作業的布置主要為鞏固和落實認知目標服務，所以鞏固性作業是非常重要的。

我采取的方法是在學新內容時，為了鞏固舊知識，布置作業時選擇數量少且比較好的前幾章的練習題，即少而精，讓學生每天花一定的時間練習，逐漸積累?；蛘呙扛粢欢ǖ臅r間讓學生溫習糾錯本上曾經做錯的題目。這樣不僅學習了新知識，而且鞏固了舊知識，一舉兩得。

2.思考性作業

教師對作業的選材、內容、形式要充分聯系學生的生活實際，加強應用練習，促使主動思考，在作業中要體現獨立思考性，增設歸納、對比型作業，提高作業的有效性。

設計方法：

（1）歸納型作業?；瘜W知識雜而零碎，缺乏連貫性，歸納總結顯得尤為重要。讓學生主動參與知識的歸納總結，每學完一章，歸納該章的知識要點，幾章學完后，構建章與章的知識網絡，從而形成一定的知識體系。通過這類作業的練習，學生不僅鞏固了知識點，而且學會了歸納總結的幾種常見的方法：列表法、敘述法、圖示法等。

（2）比較型作業。知識點之間的比較是學生牢固掌握知識、培養知識遷移能力和評價能力的重要途徑?；瘜W教材中，有許多概念、原理、性質和實驗非常相似，容易混淆，通過比較，同中求異，異中求同，挖掘問題的關鍵和實質，分析歸納產生這種現象的原因，使學生加深對知識的全面理解，縮短學習的時間，使所學知識融會貫通，從而提高了學習效率。

3.分層性作業

眾所周知，同一班級里的學生知識基礎、學習能力、興趣態度等都存在著較大的個性差異。所以我們必須承認差異，尊重差異，在設計作業時須在考慮共性的同時，兼顧學生個性，考慮“按需分配原則”，采取“自助餐”式的自選型作業，做到因人定標、因材施教，使作業成為發展學生特長，彌補學生不足的平臺。

設計方法：

設計作業題時，教師要根據不同層次學生的學習能力和水平，分成A、B、C三層，精心設計由淺入深、由簡到繁、由易到難的作業，以便使不同層次學生的學習能力在完成作業的過程中都能得到有效的提高。

具體做法：把過去內容統一、標準統一、模式統一的作業改為基礎性習題、發展性習題、綜合性習題等三種層次的作業。學生可以根據自己的實際水平選擇不同層次的作業。

（二）創新型作業

新課程理念下，除了要落實和鞏固知識目標外，更需要落實能力目標、過程與方法目標、情感態度價值觀目標、心理健康目標、科學素養目標等，最終達到學會學習的目標。這些目標的落實和實現，光憑借課堂教學的精心設計和常規的書面作業是不夠的，還需要課外布置內容豐富、訓練全面、形式活潑多元化的創新性作業，引導學生關注知識與社會生活的聯系，帶給學生持久的興趣支持，促進學生帶著問題融入社會，以更廣闊的視野理解和應用所學的知識。以下是我在教學實踐中幾種創新性作業的實踐與思考：

1.趣味性作業

我們的教學要堅持以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好，在作業設計時應富有創意、形式新穎，把學生置于一個動態的、開放的、有趣的學習環境中，讓學生學得主動、學得積極，使每位學生都成為學習的主人。

設計方法：

（1）進行化學小競賽，評選先進個人、優勝小組，激發學生學習化學的興趣。

（2）布置一些易操作、安全的趣味性的家庭小實驗，如自制汽水、制作番茄電池、制作簡易凈水器等。使學生深刻體會到學習化學的實用性和趣味性。

（3）在作業中穿插一些化學謎語、化學小故事、環保知識等。這樣不僅可以擴大學生的知識面，激發學生的學習興趣，更有利于學生調整心態，產生學習的激情。

2.合作性作業

在相當一部分化學作業中，我們片面地強調學生的獨立思考，沒有關注學生的交流、合作能力的培養，因此在設計作業時，要把交流、合作作為重要的參考因素予以關注。

設計方法：

設計作業時，可以針對某一主題，采取小組競賽、合作調查、制作小報等形式，共同完成作業。學生獨立完成這些作業，可能要消耗大量的時間和精力，以小組為單位，根據各自的特長分工合作完成，如在制作小報過程中，有條件上網的同學可以負責查找相關資料，綜合能力較強的同學可以負責排版設計，有美術特長的可以繪畫等等，小組成員為使自己小組作品得到認可，會相互督促、相互檢查達到共同提高的目的，這樣既培養了學生的合作精神也能及時高效地完成作業。

3.探究性作業

在作業設計時，根據教學的內容以及學生已具有的化學活動經驗，設計一些以學生主動探究與實驗、思考與合作為主的探究性作業，使學生在化學活動中成為一個問題的探索者。在設計中，要充分體現學生的主體地位，調動學生學習的主動性和積極性，培養學生合作意識、創新精神和實踐能力。

設計方法：

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關鍵詞：高中；美術鑒賞；多媒體

高中美術鑒賞課更強調學生的綜合能力培養，強調培養人文精神和審美能力，在內容上更加貼近學生的生活，每一件藝術作品的創作都不是孤立存在的。因此，在教學過程中，教師可以把美術鑒賞活動與當時作品所處的社會背景聯系起來，體味當時作者創作的情景，想象當時的環境，可以更好地理解作品。

高中美術鑒賞也是提高學生想象力和創造力等思維能力的重要階段，由于美術作品的直觀形象性，在對其鑒賞評價時，是學生思維最自由的時刻。所以，我們可以把美術欣賞活動放到文化與生活中去學習，可以使學生較為全面地了解美術與社會各方面的關系。

高中美術鑒賞也可以提高學生的民族榮譽感。在學習中國美術史的過程中，學生會了解到中國藝術的博大精深、源遠流長，且具有獨特的風格，自然而然產生對民族的崇拜，從而對美術鑒賞學習產生興趣。

除此之外，在高中美術鑒賞教學中，教師還可以通過介紹很多名家和名作背后的一些趣聞軼事使作品更“接地氣”，讓他們的心潮為之澎湃和感動。教師在教學中滲透趣聞軼事的時候當然要有所選擇，可以有意挑選具有濃厚人文氣息的典故。

在美術鑒賞教學中，最重要的還是需要教師進一步提高自己的人文素質，同時還要下工夫圍繞每堂課的不同的知識點和學生的興趣點來設計課程實施方案，力求做到每堂課的教學目標、重點明確，堅持師生互動，謀求課堂教學高效。

篇9

關鍵詞： 微課資源；小學美術；開發應用；教學整合

【分類號】G623.75

前言：微課，是指根據新課程標準以及教學實踐要求，通過視頻這個載體，從而將教師在課堂內外的教學過程中，以某個知識點或者教學環節而開展的精彩教學活動的全過程。微課之所以被稱呼為“微課”，主要是因為微課教學時間較為短暫， 比起傳統一堂課45分鐘的教學時間，微課最長也不會超過10分鐘。且微課的教學內容比較少，所要傳授的知識點比較集中。微課沒有復雜的課程體系，和眾多的教學目標與對象，它主要是根據特定的人群傳遞特定的知識內容。合理的運用微課在很大程度上能提升小學美術課堂教學的有效性。

一、微課資源的開發

（一）微課的針對性。微課在教學中的講授內容通常都是呈現的“點”形式，較為碎片化，這些知識點可以通過方法傳授、教學經驗等相應技能上對知識進行的講解，也可以是對教材的解讀、各種題型的講解以及考點歸納等形式（2）。微課可以說給美術教學錦上添花的一種有效補充形式，正因為它資源容量小，一節課程通常只有一個主題，所以才能更好的讓學生進行深度化的學習。要充分利用到微課，讓它盡可能的出現在美術教學活動中的每一個環節，比如在導入環節中引起學生的興趣，然后在小組探究學習環節中引領學生尋找答案，最后再通過教師示范環節將教師的師范過程完整展現出來，并在作品展示環節中對學生進行作品考核評價（1）。以微課的形式對一些生活中的常見場景進行展示，是非常有必要的一項補充，并且最終的效果也會更好。

（二）微課的時效性。微課最佳教學時間為5～8分鐘，最長也不宜超過10分鐘，否則會極大的浪費學生的創作時間，特別是小學生這個特殊群體，通常也沒有足夠好的耐力去聽教師過多的長篇大論。再加上現在生活節奏快，凡事都追求簡約精煉，學生課程排得比較滿，疑問也比較多，若是在此基礎上每節課花費大量時間去看一個視頻，學生很難再有多余的時間看他想看的。微課時間若是太長，很容易造成知識點太過泛濫，或是教師講得過于嗦，只有將講課內容的主題明顯的突出來，才更有利于學生對知識信息的掌握。

（三）微課的整合性。要充分利用到教學或是生活中有價值的一些資源，并將其整合到微課中，以達到微課的整合性。比如，可錄制一些實際生活中比較常見的生活情景，然后剪輯成微課教學資源。教師還可結合網絡上的新鮮事，下載下來并進行恰當的剪，然后另外添加上合適的音頻，制作成教學需要的微課。現在的小學生也多半會上網了，知道網絡上的很多新鮮事，這樣的微課勢必會引起學生的興趣和關注，對提升學生的學習有著很大成效。當然，微課的制作質量一定要好，若是畫質太模糊或是音質太過嘈雜，剪輯也是剪得莫名奇妙的話，學生可能很難愿意去費神傾聽微課的內容到底是什么。

二、微課與小學美術教學的整合

（一）通過微課給美術學習創設情境。俗話說，“藝術來源于生活?！泵佬g作為一門造型藝術，若只是封閉的閉門造車顯然很難造出什么，優秀的美術作品應源于生活，又高于生活。但是從實際出發，每堂美術課都深入到實際生活中，去體驗生活、感受生活，未免有些不切實際，所以更多的是靠教師在教學中經常性給以學生啟迪與思考，讓學生回憶自己以及自己周邊人們的生活狀態，通過回憶締造出創作的源泉。這種回憶式創作強于傳統的閉門造車，但是讓學生通過回憶里的創作因素進行創作，也在很大程度上限制了學生的創作思維。但是微課能夠很好的彌補這方面的缺陷，教師可將需要的生活場景提前拍攝或者下載好，然后剪輯成所需要的微課資源帶入課堂，又或是將現有的資料剪輯好，并配上聲音制作成一組有聲漫畫，生動有趣，學生很容易就被吸引。就比如出自五年級上冊的“泰山石刻”，里面有諸多手法和畫像不同的石刻，通過將其進行剪輯與后期配音配樂，還可再加上一些適當的現實情形，營造出一種身臨其境的氛圍，學生不僅能通過這了解中國的石刻藝術與漢字演變歷程，更是能通過實際觀察獲得一定的創作源泉。

（二）微課的省時性與完整示范性。美術教學時最不能缺乏的便是教師的當堂示范，它能將美術技法直接傳遞給學生，不過很多教師出于惰性或是為了省時，只是簡單的用粉筆在黑板上勾勒幾筆，以作示范，這種示范效果肯定不會多大，但是出于美術課時的原因，教師也不可能花大篇幅的時間去作畫。很多教師會選擇在課前就錄制好相應的美術作品，然后在上課時直接將成品展示出來，不過美術不同于一般的學科，不是簡單的展示成果、僅根據教師對作品進行語言的講解就行。而微課可以有效解決這個問題，教師可在課前就錄制好完整的作畫過程，然后在課堂上展示給學生，在觀看的過程中，可隨時停頓講解作畫的重點和難點，對于不是重點的部分則可進行快進或是刪減處理，通過這種方式，教師就能在有限的時間內完成作品示范，學生也能用最短的時間學到更多的繪畫技巧，進一步提升學生的美術繪畫信息量。

（三）微課能讓學生學會獨自思考與自主探究。微課是隨著現代科技應運而生的一種教學模式，可在電腦、平板、智能手機能移動設備播放教學資源，微課最明顯的特征便在于其容量資源占用小，并且能快捷直觀的傳達知識，因此微課在美術教學中的應用逐漸廣泛起來。學校之所以存在就是為了讓學生學習知識，培養新世紀優質人才，所謂優質人才不應只是單純的會讀書、讀死書，而是在學習知識的同時，更重要的是自己去領會與思考，只有從小養成了獨立思考和自主探究的良好學習模式，才有助于日后的學習與工作。

結束語

綜上所述，微課是順應信息時代而生的一種“潮流”，其優勢與教學效果是顯而易見的，我國微課的開發比較晚，對于微課的實際運用也不夠成熟和完善，這就需要相關業界人士的更進一步研究，從而真正將微課帶入美術課堂，發揮它最大的價值。

參考文獻：

[1]王玉龍，陳奕如.我國中小學微課開發與應用現狀的內容分析研究――以中國微課網的微課資源為例[J].中國遠程教育，2015，04：56-62.

篇10

關鍵詞 :     高中美術;繪畫教學,模塊教學法，

目前，高中美術教學以鑒賞教學為主，學生從鑒賞課中能夠了解古今中外較多的優秀美術作品。人類歷史發展中存在多元化的文化內容，這些優秀的作品展現出的美感和表達的思想情感能夠促進學生健康成長。但是，美術鑒賞課程在提升學生的繪畫能力方面存在一定的局限，學生通過鑒賞課程能夠愛上美術創作，但部分學生會因缺乏繪畫技能而對創作望而卻步，甚至逐漸喪失對繪畫藝術的興趣。因此，教師在高中美術教學中應注重研究美術繪畫模塊的教學模式，設計出有效的教學方法，促進學生快速掌握繪畫技能，進而實現美術課堂的有效教學。

一、模塊教學與固有教學的區別

模塊教學模式與固有教學模式具有如下的區別。首先，從教育理念角度分析，固有教學模式主要以理論知識為核心，注重的是理論知識的傳授；而模塊教學的教育理念是以素質培養為核心，注重的是能力的培養，不僅要求學生掌握基本的理論知識，而且要求其做到學以致用[1]。其次，從教學內容的角度分析，固有教學的教學內容中理論知識占據的比例較大，技能教學環節占據的比例較?。欢K教學模式高度重視對學生能力的培養，在教學中，理論知識與實踐環節并未有明顯區分，而是在理論中有實踐、在實踐中驗證理論。再次，從教學方法的角度分析，固有教學模式注重的是傳授知識，教學方法以教師語言闡述為主；而模塊教學模式注重的是對學生素質與能力的培養，通過案例教學法、探討教學法、情境教學法、合作學習法、研究性學習法、發現式學習法等以學生參與探究為主的教學方法傳授知識，同時提升能力，特別是在專業課程教學中，教師邊講解邊示范，學生在學習時也通過邊聆聽邊動手實踐的過程掌握知識點及其應用方法。

二、高中美術教學中繪畫教學逐漸缺失的原因

目前，部分高中在美術教學中逐漸缺失繪畫教學，分析其原因，主要涉及如下幾個方面。一是部分教師將繪畫教學理解成針對小學生或初中生開展的教學內容，部分高中生也認為不需要學習繪畫知識，認為繪畫教學意義不大。二是部分學生在高中階段的學習中長期缺乏正確的繪畫訓練，繪畫水平不高，難以創作出成型的藝術作品；并且高中階段的學習壓力較大，一周一次的美術課程難以讓學生掌握足夠的繪畫技能。三是部分高中生認為自身的繪畫水平有限，對繪畫學習不感興趣，不愿作畫。因此，在多種因素的影響下，繪畫課程在高中美術教學中逐漸缺失[2]。

三、模塊教學模式應用于高中美術教學，可促進繪畫教學恢復自身地位

針對繪畫教學在高中美術教學中逐漸缺失的原因，高中美術教師除了需要重視繪畫課程教學，還需要應用有效的教學方法讓學生喜愛繪畫課程，采用正確的繪畫訓練方法，在讓學生喜愛繪畫的同時，培養學生良好的繪畫技能，使其具有創作繪畫作品的自信[3]。將模塊教學法應用于高中美術繪畫教學，可以達到上述要求，具體表現在以下方面。第一，可有效提升教師的業務能力。高中美術繪畫教學的目的是促進學生深入地體驗繪畫學習，進而培養學生喜愛繪畫。而要想實現這一目標，充分發揮繪畫教學的作用，教師就需要擁有專業的繪畫能力，具有不斷提升自身專業水平的意識。在繪畫教學中，教師要充分發揮出繪畫水平，不斷感染學生，進而實現培養學生繪畫興趣的目的。模塊教學具有非線性與生成性的特點，對教師的教學能力提出了更高的要求。教師要善于歸納與整理學生存在的問題，并且要將教的思路與學的思路有效結合，讓學生在學習中具備探究精神，并在學生積極探究的過程中完成教學目標。第二，可提高學生的繪畫水平和藝術感悟能力。美術是學生高中階段的必修課程，學生學習繪畫藝術可以有效提升自身的審美能力，并且在繪畫過程中提高實踐能力與創新能力。過去受應試教育觀念的影響，部分教師、學生在學習繪畫時存在功利思想；部分學生在學習繪畫課程時會產生枯燥、煩悶等心理，這也影響了教學質量的提升。在繪畫教學中實施模塊教學法，可以顯著提升學生對繪畫學習的興趣，進一步提高學生的審美能力和創新思維能力。另外，教師在應用模塊教學法時要注重培養學生的繪畫技能，開展各種繪畫活動引導學生實踐。學生在繪畫活動中能夠提高綜合能力，在參與的過程中實現各項能力有效提升的目標。

四、高中美術繪畫教學中模塊教學法的應用策略

1. 尊重學生存在的個性化差異現象并因材施教

不同的學生具有不同的性格，并且在學習繪畫時也會因自身能力差異而存在學習效果差異化的現象。因此，教師在實際繪畫教學中應尊重學生的個性差異，采取因材施教的教學方式，針對不同學生設計差異化的教學方案與教學內容。教師可在前幾次教學中積極了解每名學生的學習特點，進而在之后的課堂上將學生分組，布置不同的任務。教師不應單純根據學生的學習能力分組，而應結合繪畫技能的特點，根據思維活躍度、手工能力、學生對繪畫藝術的認知三個方面分組，保證每個小組都包含有這三方面優勢的學生。然后，教師在引導學生學習繪畫知識時，可向小組學習任務，由思維活躍的學生構思策劃，由手工能力強的學生制作，由對繪畫具有較高認知的學生點評。最后，小組內展開藝術討論。通過這樣的教學過程，每名學生都能夠表達出自己的情感，也會對繪畫學習產生較高的興趣。

如，教師在帶領學生學習莫奈的作品《日出·印象》時，在引導學生學習這幅作品的藝術特征和表達的思想情感后，可以讓小組內的學生合作創作出一幅《日出·印象》。作品的構思由小組內思維活躍的學生完成，構思后向負責繪畫創作的學生闡述；負責繪畫的學生將作品創作出來；最后由對藝術認知較高的學生評價作品。三者要進行良好的溝通，找出創作中存在的不足并作出改善，以敲定最終的作品。通過這樣的過程，小組內的每名學生都得到了繪畫藝術的培養，并且提升了創新思維，繪畫課堂的教學目標也得以實現。

2. 利用趣味教學法活躍繪畫課堂氛圍

繪畫教學除了能夠提升學生的鑒賞能力，也有助于學生利用繪畫實踐的過程抒發自己的情感。因此，教師在繪畫教學中不能采用呆板、模式化的教學方法，而要尊重學生的創作思想，讓學生積極地參與教學，將自己的創作思想充分表達出來。要想讓學生積極參與教學并充分表達思想，教師就需要利用趣味教學法活躍繪畫課堂氛圍，讓學生在放松心情后大膽地表達自己的想法，進而達到引導學生充分表達創作思想的目的。

如，教師在帶領學生鑒賞畢加索的作品《卡思維勒像》后，可以利用趣味教學法吸引學生的注意力。如，教師可以采用猜謎的教學方式，要求學生認真觀察自己所畫的內容，讓學生猜一猜自己畫的是誰。此時，教師畫的人物應是學生中的一員，而非知名人士，因為學生雖然可能認識知名人士，但是未必對其有著較多的情感，而創作學生畫像會因學生之間較為熟悉、存在較深的情感而吸引學生的注意，并且能夠激起學生畫肖像的興趣，使學生能夠在腦海中勾勒出同伴的樣貌并熟悉繪畫步驟。

3. 注重繪畫技能傳授的方法

學生在學習繪畫時需要充分運用自身的創作思維和動手能力。教師在采用有效的教學方法激發學生的繪畫興趣后，需要注重繪畫技能傳授的方法。教師應改變以往的教學理念，總結自己學習繪畫時所用的學習方法并傳授給學生，這是教師學習繪畫的經驗，可幫助學生少走彎路。教師還可以將繪畫技能教學劃分成若干個環節，針對每個環節開展精細化的教學和反復訓練。因為要想保證繪畫作品具有較高的質量，學生就需要熟練掌握且靈活應用每一項繪畫技能。另外，教師要慎重對待反復訓練的環節，因為反復訓練容易降低學生的興趣。教師可在每次訓練時設計有趣的訓練方式，從而始終保持學生的訓練興趣。

4. 情境教學中要注重實效性

學生要想在繪畫學習中獲得一定的進步，就需要感受繪畫藝術作品的美感。因此，教師在實際教學中需要利用情境教學模式，讓學生在情境中感受繪畫藝術的美。教師在設計情境時需要將理論知識與技能融入情境，從而讓學生在情境的感染下產生學習興趣，并在積極學習的過程中掌握理論知識與技能。教師可以在教學中引入學生的生活元素，但要合理地引入，避免因大量引用而導致學生缺乏新鮮感，從而降低教學效果。

結語

教師在高中美術教學中要注重繪畫教學，并采用模塊教學法，讓理論知識與實踐過程有效結合、相輔相成，進而使學生不僅能夠掌握了繪畫的理論知識與技能，而且能夠將其靈活應用于作品創作，從而在繪畫方面獲得更好的發展。

參考文獻

[1]張淑惠淺談在高中籃球模塊教學中小組合作學習教學模式的應用[C]/中國教育教學叢書編委會中華教育理論與實踐科研論文成果選編(第七卷)， 北京:北京燕山出版社, 2014:225.