自主學習的感悟范文

導語：如何才能寫好一篇自主學習的感悟，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、在課堂中經常出現的現象

現象一：上課講解某一個知識點后，要求學生上機練習操作時，有一些學生問：“老師下一步應該怎么操作，因為我很笨，你剛才講的我沒記住，你再給我演示一遍吧”；或者是“老師我的電腦怎么和你的界面不同呀，這樣我就不會了”。于是，一節課內容我要重復若干次這樣的示范，累得口干舌燥，學生呢，已經習慣了等待老師一步一步地教。

現象二：學生一走進計算機教室就經常說：“我們前面上了幾節課了，太累了，讓我們放松心情吧！讓我們玩會游戲一節吧！讓我們上網一下吧！讓我們聊天、看電影、看FLASH動畫吧……”

現象三：因為教室不開外網，所以信息技術課就會經常出現這樣的現象：有些位置是空的，還有的學生就在課堂上做其它科目的作業，還有學生竟然在課堂上睡覺！

現象四：教室若開外網，學生玩游戲，玩QQ，聊天，卻不喜歡聽課。

現象五：機器數目少于學生人數，不能一人一機。

現象六：由學生的交流與合作引起的“亂”，討論，辯論演變成了“吵”論；小組討論變成了小組“聊天”。

現象七：小組協作學習中部分學生完成所有的事。

現象八：課堂不安靜，課堂比較吵和亂，學生容易激動。

現象九：學生的信息技術水平參差不齊，有的學生對電腦的基本操作駕輕就熟，能夠非常熟練的運用電腦上網，有的學生則連基本的電腦操作都不太熟練，學生們的信息技術水平呈現出兩極分化的局面。

現象十：有一些學生可能是網絡游戲高手、聊天高手、論談版主，對電腦及網絡資源的應用僅僅是為了娛樂，不知道如何利用信息技術支持學習。

二、分析課堂中經常出現的現象，尋找提高學生學習自主性的方法

（一）要讓學生主動去學習，愿意去學習，在平常的教學過程中，要以教材為綱，但不應拘泥于教材，要轉變那種圍繞教材，僅僅傳授幾個知識點或者軟件的觀念，“授人之魚，不如授人之漁”，信息技術課帶給學生的不僅是“學什么”，更重要的是“如何學”，使他們掌握一種有效的獲取知識的方法。

（二）對學生之間知識水平存在差異，采用小組協作式教學介于班集體教學和個別學習之間，較容易發揮集體教學和個別學習的長處。事先對學生進行分組，每組要有不同層次的學生，設一名組長（通常是信息技術基礎較好的學生）。開始上課后，采取班級授課形式，對本節主要內容進行講解；之后，由同學分組學習，各組組長負責本組的紀律和學習討論，有問題盡可能組內解決；對個別學生，教師有針對性地單獨指導。

（三）自主性學習的前提是學生必須對學習內容有濃厚的興趣，感到好奇，感到充滿挑戰性。當然，難度太高的任務也是不行的。還有很快能得到反饋、看到成果的活動也能促使學生自主學習。其次要創建有利于自主性學習的環境及資源利用，培養學生的自主學習能力。在組織安排教學過程中，不是把大量的時間用于組織講解教案上，而是放在為學生提供學習所需要的各種資源上，把精力放在簡化利用資源所經歷的實際步驟上。

三、培養學生自主學習教學過程中應注意的幾個問題

（一）自主學習不應放任自流。信息技術是以實踐操作為主的課程，本身就具有活動課的特點，學生的自主性強。因此很容易形成學生放任自流的局面。教師必須在內容編排、方法運用和過程組織等方面進行設計，有計劃、有目的地促進學生主體功能的發揮，改變學生學習方式，實現有效的自主學習。

（二）自主學習與合作學習結合。自主學習模式強調學生自主學習，不是片面的，更不是與合作學習相對立，而應該與合作學習有機結合。在教學設計時，注意既要有自主學習的內容，又要有合作學習才能完成的內容。比例適當，兩者相輔相成。通過學習群體的智慧，完善和深化自主學習對知識的理解和掌握。

（三）靈活運用自主學習模式。雖然自主學習模式是一個有利于培養學生自主學習精神和自主學習能力的教學模式，但不是萬能的，不能生搬硬套，也不是固定不變的，需要在實踐中不斷改進。根據教學內容和學生實際，可將教學模式適當變化。

（四）在自主學習中網絡資源應用不當?，F代網絡資源信息豐富，在信息技術課堂中，教師經常過分依賴網絡資源進行自主學習，但因特網上的信息有用和無用并存、健康與有害并存、科學和迷信并存，而學生甄別信息能力薄弱。因此教師要讓學生把握好使用網絡資源的“度”。

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關鍵詞：語文教學；自主學習；能力培養

中學《語文課程標準》要求我們在教學中采用“自主、合作、探究”的學習方式，著力培養學生創新精神和實踐能力。其中培養學生“自主學習”能力是引導他們“合作、探究”學習的前提和關鍵。只有加強培養學生自學能力，才能讓學生在“合作、探究”學習中發揮重要作用，才能為學生今后學習打下良好基礎。那么，語文教學怎樣培養學生自主學習能力呢？不妨談點淺陋的看法。

一、構建自主學習模式

在構建課堂教學模式時，教師要把培養學生自主學習能力放在首位。要設置一個適當的自學環節，為學生創設自學的環境，使學生有充足的時間去自學，從而激發學生自主學習的興趣。根據教學實踐，我們將自主學習環節分為兩步進行。首先是課前預習，即在學習新課之前，先讓學生預習課文，對課文內容進行初步感知。課前預習要有目的性，教師要提出明確的預習任務和要求，使學生知道預習什么？怎樣預習？如讓學生借助工具書理解字詞，把課文讀流利，搜集與課文學習有關的資料等等。然后是課上自學，即在課前預習之后學習新課時，讓學生對課文內容進一步感知。如讓學生體會詞句所表達的情感、找出自己喜歡的句子、瀏覽課文看看讀懂了什么等等。課上自學可采用個人自學、小組研究等形式。

二、養成自主學習習慣

良好的自學習慣對培養學生自主學習能力起著極其重要的作用。根據語文自學能力的結構特點，應該使學生養成以下幾種習慣：

（1）自覺使用工具書的習慣。要指導學生能自覺、正確、熟練地使用字典、詞典等工具書，掌握自學工具。

（2）自覺欣賞、品味妙詞佳句的習慣。課文中的妙詞佳句含義深刻，富于概括性和表現力。因此，一定要讓學生養成自覺欣賞、品味的習慣。使學生一接觸課文就能自覺感受到這些妙詞佳句的美，因而愛不釋手，樂于咀嚼。

（3）用自己的話解釋詞語的習慣。要鼓勵學生用自己的話去解釋詞語，而不是死背字典、詞典和學習資料。

（4）注意傾聽別人發表意見的習慣。教師要有意識地指導學生注意傾聽別人就某一問題發表的意見，并對別人的發言做出評價。

（5）善于概括段、篇的主要內容，捕捉重點詞句的習慣。學生對課文主要內容的概括歸納或對重點詞句的理解、鑒賞能力，取決于學生自主學習能力的強弱。越是自學能力強的學生，對段、篇主要內容的歸納、概括能力越強，對重點詞句的捕捉也很敏銳。因此，教師要善于引導學生獨立概括段、篇的主要內容，準確捕捉重點詞句，進一步培養學生的語感能力，提高學生的鑒賞水平。

（6）閱讀課外書，做讀書筆記的習慣。閱讀課外書，做讀書筆記是學生對課內知識的運用和消化，是課堂自學環節的延伸和補充。教師應多加鼓勵，并在學習中給予指導。

三、著力培養感悟能力

感悟，是學生在教師指導下對學習內容進行感知、品味的實踐活動，是學生主動地自覺地調動多種心理機能參與知識的過程。在語文教學中，就要指導學生對課文語句的感知、品味、領悟和吸納。在這個認識過程中，既有觀察、想象、思維等智力因素發揮作用，又有情感、興趣、性格、注意力等非智力因素的積極參與。因此，在一定程度上說，學生感悟語句的過程就是自主學習的過程，培養感悟能力就是培養自主學習的能力。

培養感悟能力的方法很多，主要有以下幾種：

（1）繪畫展示。如理解“孤峰突起”、“云橫秦嶺”等詞語，教師可在黑板上畫一幅山峰聳起，云繞山腰的畫，或讓學生親自動手畫畫，以達到直觀感悟詞義的目的。

（2）動作演示。如理解“眾星拱月”一詞，可讓幾名學生到講臺上演示，以幫助學生理解詞義.

（3）借助媒體。如理解“飽經風霜”一詞，教師可用投影儀打出車夫經歷坎坷、困苦的外貌畫面，使學生對詞義心領神會。

（4）播放音像。講解“渾為一體”一詞，可播放風吼沙鳴的音樂或錄像，使學生領悟詞義。

（5）讀中求悟。對于一些含義較深的句子，可采用讓學生聯系上下文，有感情地朗讀課文，或教師范讀、配樂朗讀等多種形式，以領悟句子的含義。

培養感悟能力，有利于學生認知能力、思維能力、邏輯能力等多方面能力的發展提高。因此，培養感悟能力是培養學生自主學習能力的靈魂、核心。作為語文教學要高度重視。

四、搞好課堂教學延伸

培養學生自主學習能力，說到底，就是培養學生獨立獲取知識的能力。這就要求教師必須將教學由課內延伸到課外。進行課堂教學的延伸要注意兩點：

（1）布置探究性作業。布置作業要精心設計，要注意科學化，要有探究價值，能夠激起學生的探究欲望，使學生樂于動口、動手、動腦。

（2）布置課后（或家庭）作業，要形式多樣，少精活實，要讓學生對作業有新鮮的感覺?？刹捎寐?、說、讀、寫交叉進行的辦法，使學生對作業的形式感到新穎、有趣，而不是厭煩乏味。

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1.英語自主創新教學的概述

英語自主創新教學就是在英語教學中以學生的自主學習和主動探究為主要教學任務，通過自主閱讀、自主理解、自我體驗、自我升華等思維模式培養學生的英語自主學習和創新能力，以此滿足他們學習發展的需要。

這種教學模式具有如下特點：（1）自主性，即這樣的教學模式旨在通過關注學生的學習主體作用來激活他們的自主學習激情；（2）內化性，即學生在自主學習的基礎上能夠內化生成一定的知識和技能，為發展創新奠定堅實的基礎；（3）創新性，即這樣的教學模式能夠讓學生在充分理解感悟的基礎上有效地發展創新，以提高他們的學習興趣。

2.英語自主創新教學的實踐應用

2.1創設輕松自由的學習情境，激發學生的學習興趣。

英語學習需要一定的學習環境氛圍，自主學習更應如此。對此，筆者以為，營造自主學習氛圍，一方面，能夠使學生更快進入文本的學習和理解感悟之中，另一方面能夠增強學生的自我學習效能感，激發學生的學習激情。

在英語教學中，營造自主學習氛圍，增強學生學習的自我效能感，就是在充分尊重學生個體差異和認知發展規律各異的前提下，為他們的學習營造一種更為寬松、和諧的氛圍，以激發他們自我學習的熱情和興趣。這樣的氛圍主要表現在：（1）自主閱讀文本的權利，讓學生在充分閱讀學習文本的基礎上有所積累；（2）主動探究的激情，鼓勵學生在研讀文本的基礎上積極主動地進行理解探究；（3）自我發展評價，通過應用自我激勵的方法進一步增強學習自信心。

例如，在《牛津初中英語》（Fun with English）8A Unit 5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教學中，為了培養學生的自主學習能力，筆者應用了如下方法：（1）要求學生在自主閱讀“Reading”的基礎上，歸納文章的大意；（2）鼓勵學生自我質疑，劃出自己的不懂之處；（3）要求學生按照“What is it”？“Why did it happen”？ 和“How to keep it？” 的思路進行自主學習。這樣的學習模式不僅有助于提高學生的學習熱情和興趣，而且能夠讓學生在增強自我效能的過程中獲得英語知識和技能。

2.2注重自主學習策略指導，提高學習的有效性。

學生作為知識的接受者離不開教師的指導和幫助，只有這樣才能獲得更豐富的知識和技能。因此，加強對學生自主學習策略的指導，一方面能夠幫助學生形成科學合理的英語學習思維，另一方面能夠使自主學習更具實效性，便于發展創新。

筆者以為，注重自主學習策略指導，提高學習的有效性，主要表現在：（1）教給學生正確閱讀文本的方法，讓學生掌握更豐富的語言信息；（2）注重解題技巧的訓練，即按照命題者的心理和學生學習認知的特點，培養學生熟練解題的技巧；（3）重視自主學習的多樣化，即鼓勵學生嘗試和探索運用多樣化的學習思維模式深入理解學習文章，提高學習的有效性。

例如，在《牛津初中英語》8A Unit3 A day out的教學中，筆者通過對學生自主學習策略的指導增強學生的學習效果，主要有：（1）鼓勵學生運用自己最喜歡的方式進行閱讀學習，通過競賽的形式比較學習效果；（2）讓學生思考：① Where did Linda go？②What did they see？③Was that they saw wonderful？（3）要求學生完成上述任務，并闡述其方法。這樣不僅能發展學生嚴密的學習思維，還能增強學習效果。

2.3鼓勵學生自主學習創新，滿足他們學習發展的需要。

學生在學習之后有一定的積累和感悟，這是他們自主學習創新的前提。對此，教師應該發揮自身的主導作用，鼓勵學生積極思維，不斷發展創新，并為學生的學習成果提供展示的平臺。

筆者認為，鼓勵學生自主創新，滿足他們學習發展的需要，主要表現在：（1）尊重學生的學習方式，讓他們有自我選擇的余地；（2）注重學生學習發展的升華，鼓勵他們大膽表達；（3）為學生的學習成果提供展示的機會，以激發他們的學習興趣。

3.關于英語自主創新教育的幾點思考

3.1英語自主創新教學應以學生的承受力為基本前提。學生的學習基礎是他們進行有效學習的關鍵。自主創新教學強調的是在關注學生學習基礎的前提下進行自主學習和發展創新。

3.2英語自主創新教學應該是學生學習技能的一種深化。學生在掌握了一定的語言基礎知識技能后，應該有所感悟。應用這樣的教學模式，就是激活他們的內驅動力。

3.3英語自主創新教學應該是學生學習英語的一種習慣。新課程英語教學在強調面向全體學生的基礎上，更多的是鼓勵學生養成自主學習和主動探究的良好學習習慣。

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“大閱讀”是新課程理念背景下提出的一項系統的教學工程。當今社會是信息時代，是人才競爭的時代，要想把學生培養成為優秀人才，成為社會上有用之才，我們語文教師必須從小學階段開始，著力培養學生的自主閱讀能力，讓學生牢固樹立大閱讀、綜合閱讀的意識。教師為學生搭建自主閱讀、綜合閱讀的平臺，提供優質閱讀資源，科學指導閱讀方法，提高學生的閱讀水平，切實在語文課堂教學中落實學生的主體地位，為提高學生自主閱讀能力奠定基礎。比如，在進行“海市蜃樓”的教學時，為有效落實學生的主體地位，落實大閱讀、綜合閱讀教學觀，教師采用的是自主閱讀教學法。教師讓學生充分利用網絡、圖書館、生活等課程資源平臺，進行充分的閱讀、理解和分析，深刻領會“海市蜃樓”的神奇之處和形成原因。通過對不同資料的查閱，使學生感悟到大自然的美麗，激發了學生熱愛大自然的情感，培養了學生自主探究自然奧秘的興趣，為學生養成良好的自主閱讀習慣奠定基礎。

二、優化課堂教學方法，讓學生分角色進行表演，通過親身體驗提高自主學習能力

方法是成功的基石，方法也是提高教學效果的催化劑。作為教學工作者，我們要加強業務理論和教學方法的研究，尤其是在新課程背景下，我們更應該抓住課程改革的核心內容，通過優化教學方法，培養學生自主閱讀能力，讓學生通過知識體驗感知語文內涵，豐富情感，培養自主學習和感悟能力，提高教學效果。比如，在進行“三打白骨精”的教學設計時，為提高學生對文章的理解能力，感悟古典文學的內在美，我設計了這樣一個教學環節：讓學生扮演孫悟空、白骨精等不同角色，并進行配音。我為學生播放三打白骨精的去聲視頻，讓學生根據自己的閱讀理解，進行有表情的配音。通過實踐證明，學生的配音有聲有色，時間把握準確，表情、聲調自然，收到很好的教學效果。這種教學方法，讓學生通過知識體驗、角色表演，有效提高了自主學習能力。

三、科學整合優質課程資源，優化語文課堂教學模式，通過自主探究和合作學習提高學生的自主學習能力

傳統的教學模式是單一的知識傳授，是教師的一言堂，學生只是機械地學習，缺少對學生良好學習習慣的培養，缺少對學生綜合能力的訓練，學生的語文素養很難得到大幅提升，教學質量較差。新課程背景下的小學語文教學，重點不僅僅是傳授語文基礎知識，更重要的是通過科學整合優質課程資源，優化教學模式，讓學生成為課堂的主人，教給學生科學的學習方法，培養學生自主學習能力，充分發揮學生的主觀能動性，綜合提升學生的語文素養。比如，在進行《蝴蝶的家》的教學時，教師根據學生對社會生活的感知較少的特點，為學生提供電子書包里的優質資源，利用多媒體為學生播放雨后蝴蝶尋找藏身之處的視頻。學生觀察得很仔細，在交流中很多學生掌握了排比、擬人等寫作手法的運用，感悟出文章的語言美、意境美，表達出對蝴蝶的憐愛之情。教師再讓學生通過自主閱讀，使學生深刻感悟到文章的用詞之美、語法之妙，使學生更加關注弱小生靈，關心無助的生命，綜合提升學生的語文學科素養，收到很好的教學效果。

四、結語

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一、自主研讀，引導質疑

給學生自主學習的時間和空間，讓他們有更加自由的學習環境，不僅體現學生的學習主體地位，更能讓他們在思考質疑的過程中發現更多的問題。突出自主研讀，讓學生對文本有一定的整體認知，形成一定的篇章概念。

在指導學生自主研讀的過程中，結合學習內容的重點和難點，精心設計相應的導學方案，以幫助學生更好地深化認知感悟。在教學中，一方面，了解學生的學習需求和認知點，從文本素材中找出相關的學習信息點，幫助他們從文章表達主題、寫作思維、技巧方法等方面來予以綜合考慮，調動他們學習的主動性，增強整體感知的能力;另一方面，鼓勵學生嘗試從文本中找出相應的思考點，通過做筆記、拓展背景知識等方式進行優化組合，并根據研讀的方法進行深層次的思考，并要求他們將閱讀感悟通過一定的形式來主動表達，強化理解。

這樣的自主研讀能使得學生對文本的印象深刻，便于他們在自我閱讀感知的過程中深化理解，不斷豐富自己的認識。例如，在蘇教版四年級《三顧茅廬》的教學中，可要求學生在整體閱讀感知的基礎上，結合對《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”的不同理解，就“劉備為什么要親自三顧茅廬”和“諸葛亮的態度又有怎樣的轉變”等進行自主研讀，并建議他們從文章中找出相應的詞句，來幫助他們深化認識。通過這樣的自主研讀來活化閱讀理解過程，不僅使學生加深對文章的整體理解，而且使得他們在深思質疑的過程中發現更多的問題，為深入探究奠定堅實的基礎。

二、互動探究，深化體驗

引導學生將各自的學習問題通過合作探究的形式來深化交流，不僅能夠使他們主動實踐探索，而且讓他們在探究過程中不斷地調整思維，互通有無。圍繞探究問題來優化課堂教學過程能更好地體現學生的學習訴求，使得他們將靜態的文本知識轉化為動態的實踐運用，增強學習的自覺性。

在教學中，可按照學生的學習差異來優化設計學習任務，讓他們能夠帶著問題深入思考交流，激活內在潛力。針對學生的學習特點，一方面幫助他們組建學習小組，按照“組內異質、組間同質”的要求，合理搭配學習小組成員，使得他們在相互交流學習的過程中深化認識;另一方面突出互動探究形式的多元化，建議學生通過同桌交流、小組合作、師生對話等形式來表達交流，強化認知感悟。教師在指導互動探究的過程中，可為他們提供一定的學習任務，要求他們結合各自的學習能力水平，有針對性地靈活選用。

建立在這樣互動探究基礎上的教學策略，能更好地吸引學生的學習注意力。例如，在《第一次抱母親》教學中，可要求學生通過同桌交流的方式圍繞“母親肩上的重擔的含義”進行討論，幫助他們梳理整體學習思維。在此基礎上，建議學生以小組合作交流的形式就“母親竟然這么輕，我的心里為什么很難過”進行探究，要求他們從相應的詞句中找出相關的內容，深化理解感知，激活主動探究的熱情。

三、反思生成，提升能力

學生自主學習是自我發展的一種必然要求，也是他們調整學習策略的內在需求。通過反思生成的形式來優化教學，不僅能夠擴大學生的知識視野，更能夠使得學生在總結生成的過程中積淀豐富的語言文化知識。

在教學中，教師應該圍繞學生的學習感知情況來制定相應的策略，一方面，要求學生對自主學習的思維過程進行總結，建議他們圍繞思考感知、感悟積累、理解方法等方面進行綜合考慮，不斷活化內在感知思維;另一方面，為他們提供各種展示平臺，要求學生在主動表達的過程中發現更多的學習樂趣和問題，最大限度地激活他們的學習潛能，滿足他們的學習需求。在此基礎上，可要求學生以聽說讀寫為訓練方式，主動交流自己的認知感悟，將學習思維方法予以全面展現，激發學習熱情。教師在指導學生綜合運用中，不僅要多關注他們的問題和不足，更應該以寬容和激勵的眼光來審視他們的進步，幫助他們更好的自主、合作、探究學習。

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關鍵詞： 教育新常態 自主學習能力 教學模式

新常態下的教育，我們要無限相信學生的學習潛力和發展可能，把課堂還給學生，把時間還給學生，把學習的主動權還給學生，讓學生在自主學習、合作學習、愉快學習、探究學習中學會學習、快樂成長。

筆者認為，在教學實踐中提高學生自主學習能力，必須給學生一個自主學習的平臺，要能夠激發學生自主學習的動機。此外，要千方百計地為調動學生自主學習的積極性營造一定的環境。以下筆者從三個方面進行闡述。

一、構建自主學習教學模式，為學生自主學習搭建平臺

教學模式是指在一定的教育思想指導下建立的比較典型的、穩定的教學程序或構型。自主學習教學模式是指在教學過程中，教師充分尊重學生的主體地位，引導學生自主學習的教學方式。與傳統教學模式相比較，自主學習教學模式更加突出學生的自主性和自控性。在這種模式下，學生能夠對自己學習的行為、目標、成果進行自我約束、自我管理和自我審視，從而實現自我探索、自我選擇、自我建構、自我創造知識的過程。

在教學實踐中，我們建構了“問題鏈?導學”教學模式。所謂“問題鏈?導學”教學模式，是指學生在教師的幫助和指導下，從情境材料中發現問題、分析問題、解決問題，并能夠感悟問題。這一教學模式的基本流程圖式可以概括為：自主學習發現問題合作探究討論交流問題解決總結提升。在教師引導下，把問題相連，環環緊扣，這就讓每一個問題都使學生思維產生一次飛躍。它像一條鎖鏈，把疑問和目標緊緊地連在一起。每節課師生雙方圍繞環環相扣的問題進行多元的、多角度的探索、學習、發現；引導學生層層遞進、層層深入，直到問題的解決。在這種模式下，學生的知識來自于自身積極主動的構建，來自于自主的探究，來自于在自主地分析問題、解決問題中得到的體驗、感悟。

二、創設問題情境，激發學生自主學習的內部動機

建構主義認為，問題情境是學習者自己覺察到的一種有目的但一時又不知如何達到的心理困境，即一種當學生接觸到的學習內容與其原來在生活和學習中的認知水平不和諧、不平衡時，學生對疑難問題急需解決的心理狀態。自我決定理論認為，內部動機是學習者對學習內容本身感興趣而主動地參與其中。當學習者學習的內部動機被激發時，他們就能夠體驗到對自己學習行為的高度自主性。研究表明，適宜的挑戰是內部動機產生的一個重要先決條件。因此，創設巧妙的問題情境能夠有效幫助學生自主地探索、發現問題，同時激發其產生躍躍欲試的探究意識，增強學習的自主性。

就高中政治課教學而言，我們應當充分發掘發生學生身邊的案例創設問題情境。這些學生親身經歷的、比較關心的或感興趣的生活素材，能有效激發學生的探究欲望，調動自主學習的積極性與主動性。例如“學校門口小賣部的2B鉛筆最近怎么漲得這么厲害？學校大屏幕在展示我校發展規劃方案凸顯了什么哲學思維？”等，都是很好的問題情境。此外，教材中設置的“觀察與思考”“探究分析”等內容，其中的材料也可以直接作為問題情境。在課堂上指導學生閱讀、觀察、思考這些材料，有助于培養學生的自主學習能力。

三、營造環境，提高學生自主學習的積極性

新常態下的自主學習不完全是獨立學習，獨立與合作應同等重要。教育者普遍認為，與個人主義的學習方式相比，在學習中加強人際互動能夠更好地提高學生的學業成績。小組合作就是學生根據教師所提出的問題或自己發現的問題，在小組中相互交流個人看法或小組之間交流小組的意見，從而獲得相互啟發、相互學習的一種學習方法。這種學習方式的好處是能夠充分體現學生主體地位，讓學生由被動接受知識轉變為主動獲得知識，這對促進學生的自主學習和創新能力的培養起著重要作用。

開展小組學習活動，要注意兩個問題：一是分組問題。分組要堅持“同組異質，異組同質”的原則。二是時機問題。要選擇適當時機，合作完成適當的學習任務。不能錯誤地認為小組合作可以完全替代必需的班級活動和個人的獨立學習活動。

事實上，小組合作是基于學生獨立思考基礎上的一種集體活動。在小組合作時，只有堅持獨立思考為基礎，交流和探索為提升，小組活動才會充實有效。只有當學生的知識和能力通過自己的體驗發生變化時，學生的學習才稱得上是主動的；只有學生親歷了自己構建知識的全過程，知識才能得到遷移并形成能力。如在《投資理財的選擇》教學中，我們可以以小組為單位，讓學生利用課余時間到銀行、證券公司和保險公司了解相關信息，收集儲蓄、股票、債券和保險的相關資料，每個人根據自己了解的信息，作出初步思考，然后小組內部交流。最后，在課堂上以小組為單位展示各自成果，通過交流、比較和質疑等手段，進一步加深對本部分知識的理解。實踐證明，師生、生生互動的合作學習，不僅可以更好地活躍課堂氣氛、調動學生的積極性，而且可以讓不同學習水平和不同學習風格的學生都能在自主學習能力方面得到有效發展。

在教育新常態下，培養學生自主學習能力還要注重對學生學習策略的指導，教會學生掌握自主學習的有效方法等?？傊?，學生自主學習能力的培養是一項復雜的工程，我們要切實貫徹新課程理念，為學生自主學習能力的提高乃至終生學習能力的發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]龐維國.自主學習心理學――學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003，2.

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【關鍵詞】初中美術 自主學習 習慣培養 引導

初中階段的美術教學，對于學生而言，應當是愉快的創造與感悟的過程，在這個過程中，學生學會欣賞美、發現美，以藝術的思維與眼光去看待周圍的世界，看待我們的生活。這對于初中階段的學生而言，是幫助其樹立正確價值觀、人生觀乃至世界觀的重要環節。美術，是研究美的學問，其要求學生具備一定的藝術修養與創造力，某種知識是很容易就能獲得的，而某種能力與修養卻需要經過一個階段的積累與感悟，可以說，知識的積累對于學生而言是量變，能力的獲得與素養的具備是質變，要從量變到質變，就必須依賴學生的自主學習與自主探索。

一、自主學習的深刻內涵

自主學習即教學者通過某種手段激發學生對于特定學科的興趣及探索求知欲，讓學生在課后也能在內心的指引下進行學習、探索。這是一種較高的學習境界，大多數學生由于繁重的課業壓力，對課堂教學已經感到深深的疲憊，更遑論自主學習。因此，作為初中美術教師，在平時的教學工作中就應當注重對學生進行藝術的熏陶，讓學生用心感受到藝術與美的魅力，產生心靈上的震撼，從而逐漸養成自主學習的習慣。相較于課堂學習，自主學習有較大的隨意性，學生在選擇資料與書籍時，往往會有不知所措的情況，教學者應當在課堂中對學生適當點撥，推薦合適的學習資料，幫助學生增強針對性，促進學生全面發展。

二、如何在教學中培養學生的自主學習意識

1.設置情境，讓學生體悟美

情境教學是在許多學科教學中得到廣泛運用的一種教學方法，在美術教學中，情境教學可以借助多種器材，通過多種渠道進行。例如在教授關于色彩的基本原理的課程時，教學者可以利用光學的實驗讓學生觀察光的三原色，或認為制造小彩虹，讓學生感受到自然界色彩的神奇奧妙，再向學生講述關于色彩的三原色，并組織學生進行調色訓練，例如：讓學生去校園內尋找一片自己認為最美麗的葉子，將葉子貼在紙上，用自己的顏料調出葉子的顏色，并且涂在葉子旁邊的紙上，如此將自己調的色與自然界葉子的顏色進行對比，然后再評出顏色模仿最像的作品進行展示。在這個過程中，學生充分融入模仿自然色的情境，寓教于樂，學生在感受到快樂的同時也學到了知識，體悟到了自然界的美，一舉多得。經過這樣的體會，學生也許會對生活中的色彩有更深的認識，對其美也有更深的感悟，為其自主學習打下基礎。

2.小組合作，開展多彩的教學活動

要讓學生完成自主學習的過程，進行小組合作是個不錯的選擇。學生一個人在課后也許自覺性比較差，有了小組的約束，不僅自覺性會提高，完成任務時的樂趣也會提高。在平時的課堂教學結束之際，教師可以根據性格特點將本班學生分成若干小組，給每個小組選擇組長，為學生布置課后作業，作業的設計必須具有一定的探索性與拓展性，而且要讓小組內的每個學生都能積極參與。以這種形式讓學生在課余時間內聚集在一起進行討論與學習，其完成作品的過程實質上就是自主學習與探索的過程。作品完成也就意味著其自主學習有了一定的成效。這種形式的活動多次進行，學生就很容易養成自主學習的習慣，甚至不用教師布置作業，他們也會在課余時間聚集在一起進行討論與探索。

三、自主學習的目的及發展的方向

讓學生學會自主學習，其本質是讓學生學會學習，不僅是對美術這一門學科，學生自主學習的習慣一旦養成，在面對其他學科時也會有自主學習的意識，如此，學生的學習效率會更高。自主學習是建立在興趣的基礎之上的，因此，要培養學生的自主學習習慣，就必須注重對學生進行興趣的培養，初中階段的學生正是活潑好動、對新鮮事物充滿好奇的孩子，要激發起初中學生的興趣，教師可以向學生展示一些平時生活中接觸不到的新鮮事物，讓學生從心理上對其產生一定的探索欲望。反過來說，學生自主學習的發展方向也是提高學生的興趣，讓學生在自主學習的過程中逐漸產生對美的追求，從而更好的生活。

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘要】本文闡述了培養小學生自主學習能力與創新能力二者之間的內在聯系，并對實施策略作了進一步闡述，以期引導學生能發揮主觀能動性，學會創造性地學習。 【關鍵詞】小學生自主學習創新能力 《語文課程標準》大力倡導自主、合作、探究的學習方式。以引導學生自主學習為主要特征的課堂教學活動，是當前各方普遍關注的教學模式。它尊重了學生的主體地位，體現了教師的主導作用，有利于培養學生的主動性，創造性?？梢哉f，掌握了自主學習的本領就獲得了終身學習的能力。創新能力則是一種高層次的心理品質，它往往能用超常規的思路、方法創造性地分析問題、解決問題。在學生自主學習過程中，教師精心創設情境，引導學生主動探究、大膽想象，能有效促進創新能力的培養。學生的創新能力提高了，自主學習能力也將隨之提高。因此，自主學習能力與創新能力相輔相成、互為補充。

一、明確目標，自主學習

首先必須明確，自主學習并非放任自流，它既要尊重學生個性化行為，又不能忽視教師的主導作用。自主學習中的“目標導學法”正是以教師為主導、學生為主體、自學為主線、思維為核心的課堂教學模式，它使教學活動目標清晰，學有方法、學有成效。

⑴師生合作，確立目標

“目標導學法”首先要做的是師生合作確立課時目標。三維目標當然是具體確立課時目標的主要依據。但此時教師的“導”顯得尤為重要。引導確立學習目標要綜合考慮達成目標的措施與辦法，將可望不可及的“空中樓閣”細化成具體的、可操作的環節，以便師生把握落實。

《晏字使楚》一文的重點是晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴的故事。在學生預習課文的基礎上，可以引導學生抓住課題質疑，確立學習目標。學生圍繞課題，提出很多問題，根據這些問題，師生合作將課時目標確定為“楚王幾次侮辱晏子？晏子是怎樣巧妙回擊的？”為解決自己提出的學習目標，學生自主學習更有熱情，讀文、思考、討論，能順利完成了學習目標。實踐證明，引導學生自主確立學習目標比教師提出學習目標效果更好，學生學得更加積極主動。

在預習的基礎上，引導確立學習目標可以應用多種方法，如緊扣課題，抓住課文內容、文章結構、文章細節，參考課后思考·練習等，從中發現問題，確立學習目標。

(2) 圍繞目標，自讀自悟

本環節主要是引導學生圍繞學習目標，通過富有層次的“初讀、細讀、深讀”，自學探究，自讀感悟。自主學習的過程要針對單元訓練項目，課文重點、學習疑點，抓住有關材料進行。課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币虼?，學習中應該提倡讓學生自選學習方式，自選閱讀內容，自我體味朗讀，提倡爭論，讓學生在無拘無束的爭論中，進行思維碰撞，產生智慧的火花，使課堂教學充滿生機與活力。

為提高自主學習、自讀感悟的實效性，同樣要充分發揮教師“導”的作用。學生個人讀書、思考，小組討論出現障礙時，學生學習方法出現偏差時，教師適時用點睛之語給予提示，能為學生繼續自主學習提供依據和方向。如教學《翠鳥》一文，學生抓住重點詞句，反復朗讀，體會到翠鳥的小巧美麗以及捕魚本領高。但同學們始終認為“桅稈還在搖晃、水波還在蕩漾”一句寫了捕魚后水邊葦稈的意境很美，但與翠鳥捕魚本領聯系不上。此時教師就要引導他們聯系上下文，反復讀文，將翠鳥叼魚遠飛與葦稈搖晃水波蕩漾時間長短進行對比，他們馬上就能領悟到翠鳥捕魚的神速，學習得法、省時高效。

(3) 質疑釋疑，鼓勵探究

在學生自讀自悟、互相交流之后，進行質疑釋疑、交流評價，鼓勵探究，把自己的獨特體驗用自己的方式表達出來，這對培養學生主動積極的思維和情感活動很有幫助。教師要引導學生敢于質疑、善于質疑，珍視學生獨特的閱讀感受。教學《將相和》一文，學生針對課文三個小故事進行質疑，他們對“澠池之會”中，秦國與趙國是打成平手還是分出勝負這個問題產生了疑問。我適時引導學生組織討論。一部分學生認為趙王為秦王擊鼓、秦王為趙王奏樂，兩國打成平手，這是事實。而另一部分學生認為秦國國力比趙國強盛，藺相如以一個弱國使臣的身份逼秦王當眾奏樂，實際上已經占了上峰。通過相互溝通交流，大家認為雙方的觀點都有道理，對藺相如的機智、勇敢也有了更深入的認識。這樣即加深了對課文內容的領悟，也激發了自主學習的興趣，培養了分析思維能力。

(4) 學后拓展，促進發展

這個環節是在學生自讀課文理解感悟的基礎上，自由選擇文中含義深刻的句子，描寫細膩的細節，以及文中空白處進行自由想象、自由表達，精心設計小練筆，提出與課文內容不同的思路、觀點、方法，搜集與課文內容相關的資料編輯小報，試著編寫調查報告等等，以此拓展延伸、促進發展。如教學《草船借箭》一文后，我引導學生選做以下練習：

①抓住“嫉妒設圈套”、“斗智鉆圈套”、“飲酒取樂中借箭”等畫面，想象當時情景，與同學交流后，試編課本劇。

②搜集中外古代名人的斗智故事，向師生匯報，寫出簡短的小故事，編抄報，辦個小展覽。

學生圍繞選做題重新讀書、想象，上圖書館、上網查閱資料，暢談感受、展示作品，學得生動活潑，既增長了才智，又鍛煉了能力。

總而言之，倡導自主學習，首先必須始終重視思維的引導、進程的調控，防止學習過程的盲目性。在學生確立學習目標漫無邊際時，加以引導以把握方向，在學生選擇學習方式茫然時，適時引導使學習更主動，在學生思維出現障礙時及時點撥以活躍課堂，在小組合作出現最佳時機時，及時引導討論，適當調控，以保證合作效果；二是必須創設民主寬松的學習氛圍，鼓勵質疑問難、暢所欲言。學生可能會提一些膚淺甚至幼稚可笑的問題，教師不能給予簡單否定，而要耐心聽取學生的個人見解，抓住稍縱即逝的課堂信息，給予適當的鼓勵性評價，保護質疑的積極性。有時，針對一些膚淺幼稚的問題，加以引導，還能更加深入地理解課文內容，收到意想不到的效果。如教學《月光曲》之后，一個學生提出：貝多芬明知窮兄妹倆家中貧寒，買不起入場券，更應該給他們送些錢物。我抓住這個時機引導學生自由發表見解，學生的意見五花八門，但很顯然，他們的思維被激發起來了，我啟發他們從當時當地人們對音樂的熱愛程度，以及人的物質需求與精神追求的比較進行思考，從中領會到窮兄妹倆生活還過得去，他們對音樂的追求比對物質的追求更強烈，貝多芬同情、理解他們，為他們所感動，所以彈完一曲又激情創作了《月光曲》；三是必須保證合作學習中的個人思考。組織合作學習小組，選擇合作學習內容，確定合作學習形式這些固然重要，但小組合作學習應當是建立在個人充分學習充分思考的基礎上，沒有充分的獨立學習、思考，小組合作只能流于形式。

二、在自主學習中培養創新能力生質疑問難能力是培養創新精神的首要前提，教師要鼓勵學生敢問勤問，引導學生會問能問，為學生提供一個寬松的環境。在此基礎上，還須注意三個“多一點”，三個“少一點”，即：

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一、尊重學生情感需求，鼓勵自由自主學習

面向學生，就是要在了解學生學習特性基礎上，讓學生能夠快樂的學習和自由的表達，幫助學生盡情釋放自己的學習情感需要，最大限度調動他們的積極學習情感。這也是體現學生是課程教學主體的有效價值意義所在，讓學生的學習情感需要能夠得到真正滿足。

根據學生的語言學習情感需要，創設和諧式的課程教學環境氛圍，讓學生語言學習情感真正融入課堂教學，發揮“以情動人、以情感人”的功效。教師不妨首先尊重學生的個體差異，讓不同層次的學生都能夠在各自最近發展區域內快樂地學習和提高。其次，走近學生，讓學生在與教師的交流中能夠盡情表達學習理解的過程和感受，讓教師能夠了解學生的學習情況，調整教學策略。最后，尊重學生多樣化的學習方法和思維，創設自由思考的空間，讓學生能夠自由自主參與學習活動。

通過尊重學生學習情感來營造自由學習環境，更能激發學生的學習潛能。例如，在《牛津初中英語》（Fun with English）8BUnit4 A charity show的“Reading Hosting a charity show”教學中，可就學生對“舉辦慈善表演”感興趣的特點，建議學生運用如下的方式進行自學：（1）要求學生能夠在10分鐘之內閱讀文章，并要求學生能夠劃出自己疑難之處，同時能夠運用文本中的詞匯短語來概括文章的主題大意。（2）要求學生能夠與同桌進行交流，重點解決自己的疑難之處。（3）建議學生發揮自己的想象，假如你就是慈善表演的組織者，你怎樣解決“What do you want to do?”和“How to make the charity show become succesful?”可要求學生能夠以對話采訪的形式來進行自由式交流，從而激活學生的學習潛能和激情。

二、引導學生獨立思考，培養主動探究能力

教師根據學生的語言學習情況，可通過引導他們獨立思考的方式來幫助學生加深理解感悟，從而幫助其解決學習疑難。學生在獨立思考的過程中，不僅能夠調動自己的語言學習思維，還能夠在思考的過程不斷發現問題、探究問題，為解決疑難奠定堅實基礎。

引導學生進行獨立思考，就是要為學生布置科學合理的思考探究任務，讓學生在有效地學習任務引導下，能夠自由思考和主動探究。對此，教師首先應該依據課程教學內容，圍繞課程知識要點，優化任務設計，讓學生能夠形成主動思考的習慣。在教學中，可要求學生能夠針對任務要求，以自主質疑和獨立表達交流為鍥機，多讓學生從表達過程中不斷發現問題，進而幫助學生加深對課程知識的理解感悟。

學生根據自己的獨立思考，能夠更好加深理解感悟，促進語言知識技能的轉化。例如，在《牛津初中英語》8BUnit 5 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教學中，筆者就要求學生結合文章表達的主題，建議學生能夠圍繞“What do you think of ORBIS doctor?”和“Do you think ORBIS doctor is good for our health?”。通過這樣任務式思考探究，更能夠調動學生的學習潛能，學習探究變得更具體生動。

三、允許學生多元表達，增強自主學習信心

學生在主動探究的過程中，定會形成一定的表達素材和思維方法。教師不妨根據學生的語言學習內在需要來引導學生運用多樣化的形式來進行交流，一方面，能夠深化課程學習的認知思維，加深理解感悟；另一方面，能夠為學生綜合語言運用提供表達的載體，更好展示自己學習才華與收獲，增強自我學習的效能感。

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隨著新課改的不斷深入，高中課堂教學模式不斷創新，將自主學習策略具體應用到高中語文寫作教學中，十分有必要。

與傳統被動式學習方式相比，自主學習具有其突出的優勢。一是自主學習具有主動性。主動性是學生自主學習的前提和基礎。高中生在心智上較為成熟，能夠很好地支配個人的學習時間，且獨立性較強。自主學習能夠將高中生這種心理特點充分應用到寫作學習當中，在寫作中實現自我突破和提高。二是自主學習積極性。自主學習強調的是學生的自我選擇、自我探索、自我突破和自我提高。高中生普遍好奇心及求知欲旺盛，體現在學習中就成為求知的內動力，比起外界因素的驅使，這種方法學習效果更為顯著。三是自主學習自律性。學生對個人行為的自我約束和自我規范，稱為自律性。自主學習能夠促使學生規范、約束自己的學習行為，在學習時排除外界因素的干擾，做到集中精力、專心致志及不斷進取和持之以恒，在有限的學習時間內實現最大化的學習效率。

而自主學習策略在高中語文作文教學中的應用，需要從以下三個方面落實：

首先，自主學習要制定科學的寫作教學計劃。高中生寫作能力的培養和提高，離不開科學合理、切實可行的學習計劃。在課堂教學過程中，語文教師要適當引導學生，激發學生的寫作積極性和主動性，讓學生明確寫作的任務和目標，根據自身優勢制定寫作計劃，在課后形成寫作自覺和自律。這不僅能夠有效提高課堂教學有效性，還使課堂寫作教學得以延伸，進而從課堂內外鍛煉學生，提高學生的寫作能力。例如：教師可通過開放性命題的提出，讓學生根據自身的優勢，搜集資料，并進行整體，形成寫作讀書筆記，并定期進行分析交流。有些學生形象性思維能力較強，有些學生邏輯思維較強，在制定學習計劃時，教師要進行有針對性的指點，促進學生在積累中進步，在交流中提高。

其次，要關注自主學習的個體寫作差異，因材施教。高中階段，學生的性格特點已基本定型，每個學生的個性特點逐漸明朗，思想也比較獨立，能夠很好控制自己的行為。在語文作文中，高中生的主觀意識較為強烈，個性更加分明，并習慣性將自己的情緒表達出來，但文不對題、脫題、離題的寫作現象十分普遍。語文教師在寫作教學過程中，要充分尊重學生的個體差異，以恰當的方式指導學生，化個性差異為自主學習差異，從而促進學生寫作水平的整體提高。例如：教師可將不同個性特點的學生分為若干個學習小組，以布置任務的方式，實現加強自主學習與組內合作的完美結合，充分發揮學生的個性優點以及學習小組的優勢。這不僅充分突出了學生學習主體性，激發學生的興趣，將自主學習當成一種自覺，促進個人能力的自我提高，而且還能夠培養學生團結、互助的精神，樹立責任心和集體榮譽感，從而促進個人綜合素養的全面提升。此外，在學習小組內還要不定期進行角色轉換，確保每個學生都能夠參與、積極參與、主動參與，從而實現優勢互補，整體提高。