教育現代化的認識范文

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關鍵詞：人的現代化;職業教育;人才培養;轉變觀念

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1008―3561（2015）02―0052―02

人的現代化是社會現代化的本源和基礎，人才培養必須把人的現代化放在第一位。職業教育人才培養肯定“人的現代化”這一內在價值，正是為了通過它來實現并外化為社會價值，因為人的現代化是社會現代化的根本動力。當今世界范圍內的經濟競爭、科技競爭乃至綜合國力的競爭，歸根結底是人的現代化程度的競爭。職業教育的人才培養應以培養現代化人才為基本抓手，這已成為其自身發展的內在要求。經過多年的努力，我國職業教育的人才培養工作取得了一定成績，但總體狀況與現實需要還有一定的距離，所培養的技術技能型人才與現代化人才標準還存在一定差距。

究其原因，主要是職業教育的人才培養觀念不適應人的現代化的要求。因此，改變人才培養觀念，實現由傳統觀念向現代觀念轉變，是提高職業教育人才培養質量和效益的必然選擇。筆者擬從理論上進一步探討人的現代化與職業教育的人才培養。

一、人的現代化

現代化是社會發展領域里帶有整體性變遷的一種現象、一種形式，是傳統的制度和價值觀念在功能上對現代性的要求不斷適應的過程。社會的現代化，首先是人的現代化，人是現代化進程中最基本的因素。有人認為，人的現代化的含義有廣義和狹義兩種：廣義的人的現代化是指整個人類狀況的現代化，即包括適應社會現代化要求的人口素質的現代化和人的主體意識的現代化;狹義的人的現代化是指人的個體素質的現代化以及個體素質與社會現代化協調統一發展。人的現代化主要表現為人的素質的提高和人的主體性的增強。

其中，人的主體性又表現為人在與世界的相互作用中更加自主、能動并且具有創造性。人的主體性是人的現代化的核心，也是人的現代化的本質內涵。人的現代化重視人自身的內在需要，強調尊重人的個性，崇尚發揮人的主體性、積極性、主動性和創造性。

關于人的現代化，英克爾斯認為，人的現代化至少包括四個層次的內容：一是生活，二是素質，三是能力，四是關系;只有在各個層次上全面發展，才能實現人的現代化。與此相似，眾多學者認為，人的現代化至少包括三方面的內容：（1）能力素質現代化。人不僅要身體健康、精力充沛，還要掌握豐富的現代知識和技能，具備多種適應現代社會的素質和綜合發展能力。（2）社會關系現代化?，F代化的社會關系應該是：勞動者既是普通的勞動者，又是從事多方面、多層次、多領域積極活動的社會勞動者。（3）思想觀念現代化。人的現代化也包括人的價值觀念和思維方式的現代化。其中，現代思維方式非常重要，它具有創新性、開放性、多面性、動態性、獨立性等特征。人的現代化需要具有科學的、富有創造性的、充滿理性的思維方式。

二、職業教育人才培養的要素及存在的問題

職業教育培養的人才主要是技術技能型人才，與學術型、工程型人才相比，技術技能型人才雖然在社會總體勞動鏈環中處于中后部，但他們處于一線的關鍵崗位，是一線的生產者、組織者和指揮者。隨著社會現代化的推進，技術技能型人才的需求會不斷增加，他們在我國經濟社會發展中的作用也會越來越明顯。

職業教育人才培養涉及諸多要素：一方面，人才培養過程要符合人的現代化的要求;另一方面，所培養的技術技能型人才要符合現代化人才的標準，他們不僅要具備特殊能力，即從事某種專業活動的職業能力，還要具備一定的知識、能力，具有現代化所需的綜合素質。其能力范疇應包括三個基本方面：專業能力、方法能力和社會能力。專業能力指具有從事職業活動所需要的技能及相應的知識;方法能力指具備從事職業活動所需要的工作方法和學習方法，它是基本的發展能力;社會能力指具備從事職業活動所需要的行為能力，包括職業道德、人際交往、公共關系等。社會能力既是基本的生存能力，又是基本的發展能力，它是技術技能型人才在職業活動中必備的基本素質。

當前，職業教育人才培養存在一些問題，即人才的培養與人的現代化要求不相符，所培養的技術技能型人才與現代化人才標準還有一定差距，主要表現在以下方面：（1）主體性教育缺失，實際存在著過度專業化和功利主義傾向，對人自身的關注不足。（2）受教育者綜合能力缺失，缺少人才素質的彈性化，人才培養過程中更多地關注受教育者專業能力和技術操作能力的培養，而忽視了一些非智力、非技術性的因素。（3）創新教育缺失，創新思維、創新能力和創新精神的培養有待加強。（4）對受教育者的個性發展重視不夠，人的現代化所要求的人才的個性化、多樣化很難得到滿足。

三、轉變職業教育人才培養觀念

在社會現代化這一大的系統中，人的現代化與教育之間存在著一種互動關系，教育對于人的現代化有著直接而巨大的貢獻。職業教育作為教育的一個重要組成部分，其人才培養質量與人的現代化的步伐密切相關。而要提高職業教育人才培養的質量和效益，滿足人的現代化的要求，首先要實現職業教育人才培養觀念的轉變。

1. 從工具主義到以人為本

在工具主義這一人才培養觀念中，人的自主性、自我發展是沒有位置的。工具主義人才培養觀念強調標準與效率，但卻無法克服其本身致命的缺陷，即忽視了人自身的社會性、個體差異與全面發展。傳統的職業教育人才培養片面強調人的工具性和效用性，缺少對人本主義的足夠關注。所追求的是通過反復訓練對受教育者進行某種技能教育，使之成為會勞動的工具，強調受教育者的機械服從和順應，忽視了受教育者的主體性、實際能力和個別差異性。

這種把受教育者當作教育的客體加以塑造，而不是當成教育的主體來加以培養，其塑造出來的人既缺乏主體意識，也缺少必要的職業道德。此外，過去過多地強調人才培養的工具價值，強調從社會需求出發培養受教育者應有的知識和能力，從而不同程度地忽略了受教育者自身的存在價值，特別是人在社會實踐中的能動性、積極性的發揮，最終造成受教育者人格的欠缺和自我認識、自我發展能力的缺失。人的現代化要求職業教育人才培養不僅要把受教育者培養成技術人員和勞動者，同時還要把他們培養成為真正意義上的“人”，發展、豐富其完美的個性和美好的情感。人才培養的最終目的應是關注人本身，關注人與人類社會的終極發展。因此，在現代職業教育人才培養中，應做到“以人為本”。它具體表現在：從滿足受教育者被動學習和應付崗位需求轉向滿足受教育者主動學習和完善自我的需求，以人的發展為核心，確立受教育者的主體地位，積極鼓勵受教育者進行自主性學習，力求將技術技能的習得與人格培養、人的全面發展相結合，以促進個體就業謀生、追求生活質量、實現社會價值和獲得自主發展等需求的實現。

2. 從單純技能培訓到綜合職業素質培養

傳統職業教育人才培養是一種“專才”式教育，它注重人才技術技能的“專才”化培養，內容和目標單一地指向某專業、某工種應該達到的技術技能要求。這直接導致了受教育者存在著技能單一，知識面狹窄，缺乏社會發展和科技進步的后勁，與人的現代化所需要的具有多種知識技能、全面素質和廣泛活動能力的創造性人才不相符合。人的現代化預示勞動者正由“單位人”逐漸走向“社會人”，這對人才的社會適應能力和知識面提出了更高的要求。勞動者必須具備一般知識和較強的自我發展能力，能夠迅速地遷移所學知識于新的環境;同時，勞動者可能不得不經常變換職業，需要進行自我教育、終身教育，具備學習能力、創業能力，使其適應千變萬化的社會需要。人的現代化要求社會勞動者的職業素質不僅僅指某項專門技能而是其綜合職業素質，既包括職業知識與職業技能，還包括職業意識、職業道德以及合作共事的能力、處理矛盾的能力、可持續發展能力等，即要求所培養的勞動者既有扎實的職業技能基礎，又有現代化的價值觀念和適應轉崗、換崗的能力，以滿足其對職業崗位變動的良好適應性和就業彈性的需要?；谶@些考慮，職業教育人才培養應在注重受教育者專門技能培養的同時，把工作重點放到全面提高人的綜合職業素質上來，由只針對某個職業崗位擴展到著眼于整個職業生涯，培養具有較強的現代意識、敬業精神以及綜合職業能力和全面素質的現代技術技能型人才。

3. 從重傳承到重創新

傳統的職業教育人才培養重視知識和技能的傳承，是面向過去和現在的培養。它強調對教材和技術技能的被動接受，表現為唯上、唯書、唯權威。而人的現代化強調人的獨立性，要求尊重人的創造性、最大限度地發揮人的潛能。創造性是一種追求創新的意識和積極探究問題的心理取向，它是現代化人才必備的素質。人的現代化要求職業教育的人才培養要把主要精力放在高新技術引領上，其應用性不只是繼承性應用，還是創造性應用，技術創新尤為重要。

對受教育者的知識傳授和技能訓練不能只進行大量驗證性的實訓和學習，而要敢于突破因循守舊、墨守成規的教學框架，將教育者的技能訓練、工作實習落實到培養受教育者創新意識和創新能力中。不僅要提高受教育者對理論知識的掌握程度和實踐技能的熟練程度，更要培養他們的創新精神和創新思維，在實際教學中鼓勵他們大膽質疑，給他們發表不同意見的機會，為他們設置自主創新的情境，把培養高素質的創新人才放到重要位置，貫穿職業教育人才培養的始終。因此，轉變繼承性教育舊觀念，樹立創新性培養新觀念，將成為職業教育人才培養的重要內容。

4. 從劃一教育到個性教育

傳統的職業教育人才培養把人看作簡單的生產工具，把教學場所看成是人力加工廠，按物的生產原則來管理，施行的是劃一教育。

為了適應人的現代化對人才個性化、多樣化的要求，職業教育的人才培養要根據受教育者的個性所長，培養適應社會發展不同需要的人才，使受教育者通過一定時期的培養成為一個現代化真正需要的人。現在越來越多的人認識到，人的智力結構存在差異，由此造成個體在技能領域、專業領域的分野。職業教育的人才培養應是通過對不同類型受教育者的培養，幫助其形成正確的職業觀、人生觀，賦予其個體職業能力，以實現人的自身價值?；趥€人潛能和智力類型的多樣性，在職業教育人才培養過程中，應對受教育者進行全面了解，針對其個性發展特點，從“幫助每一個人成功”的觀點出發，有區別地為他們提供多樣化的學習和發展機會，注重因材施教，使每一個人的不同潛能都能得到最大限度地開發。個性教育著眼于個體獨特的內在潛能和資質的喚醒，弘揚自我的生成和塑造。職業教育人才培養不能單純強調受教育者具體的操作技能，忽視受教育者的個體性格和職業傾向，而要適應他們的個性發展，要為他們的特長發展、走向自立提供一個良好的平臺，尊重他們的選擇，激發他們的興趣，將他們的愛好與專業學習相結合，發展受教育者的自信心和獨特個性，使人人依其個性獲得生活的供給和樂趣，在增強受教育者謀生本領的同時，促進人的個性的全面發展。

參考文獻：

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一、現代化人的素質構成

根據英格爾斯對現代化人特征的研究,結合現代化社會生產、生活方式、活動內容的主要特點,國內學者認為,現代化人應具備以下幾方面的素質:

1.健壯的體魄與全面發展的體能

健壯的體魄與全面發展的體能,是現代社會對人的身體的主要要求,也是現代化人的“物質基礎”?，F代社會對人的健康要求愈來愈高,在現代社會快速生活節奏與高信息負荷的“壓迫”下,如果沒有強健的體魄,將會感到難以適應?，F代社會對人的身體要求,不僅是健康的機體,還要求大腦皮層神經過程具有較高的靈活性與強度。

2.合理的知識結構與現代的思維方式

這是現代化人的基本素質?，F代社會由于商品生產的發展,人們對效益的追求越來越高,為了適應社會發展的需要,必須改變傳統的思維方式,要把線性思維與全方位思維、縱向思維與橫向思維、求同思維與求異思維、單向思維與發散思維結合起來。

3.積極的進取精神和強烈的競爭意識

現代商品經濟社會的一個重要特征就是激烈的競爭性。現代人應當具有強烈的時代感,永不滿足,積極進取,勇于競爭,在競爭中奪取成功的桂冠,體現人的本質力量,同時滿足自我實現的心理需要。

4.創造性的思維方式與勇于開拓的精神

這一素質是在現代社會競爭中奪取勝利的重要條件。在現代競爭中,現代化人的思維應具有獨立自主的意識,不受固有觀念和模式的約束,敢于標新立異,善于獨辟蹊徑,發現、開拓新的領域,在創新中求生存,在開拓中求發展。

5.頑強的意志品德與良好的心理素質

在現代社會里,由于科技的迅速發展,加劇了競爭的激烈程度,在競爭中能否奪取最后的勝利,不僅需要以現代科學技術為物質基礎,更需要有頑強的意志和樂觀、自信、自制、自我調節等良好的心理品質為“精神”基礎。

6.較強的預測能力與靈活的應變能力

現代社會具有快速多變的特點,要想在事業上獲得成功,必須對事物的發展具有較強的預測能力。然而,在高度復雜和瞬息萬變的現代社會中,任何科學預測都不可能百分之百的準確,為此,現代化人必須具備較強的應變能力。

7.較強的組織才能和聯絡才能

現代化人的工作、生活都在一定的團體范圍內,不可避免地以某種方式與內部成員和外部系統發生一定的聯系。任何一個社會成員,要想充分發揮自身的作用,都必須具有較高的組織才能和聯絡才能。

二、體育教育與現代化人的素質培養

隨著體育新課標的實施以及體育教學的固有特點,體育教育對現代化人的素質培養的作用也是獨特的。本文將從以下幾方面進行論述:

1.體育教育能鍛煉人的健壯體魄和全面發展的體能

體育新課標的出現,使體育的內涵更豐富,使體育的外延更廣闊。體育新課標是在現代社會生活方式對人類健康帶來負面影響的背景下產生的,無論其內涵與外延如何變,時代賦予其“鍛煉人的健壯體魄和全面發展的體能”的厚望不但沒變,反而越來越高。所以,體育教育的“鍛煉人的健康體魄與全面發展的體能”功能將越來越得到強化,這也是體育學科區別于其他學科任務的一大特征。體育新課標將“增強體能,掌握和應用基本的體育和健康知識和運動技能”作為體育(與健康)課程的任務之一,而體能的發展不是片面的,在確定體育(與健康)的性質中提到:促進學生全面發展和健康成長是學校體育教育的根本目標。這里提到的“促進學生全面發展”,包括身體上的全面發展和心理意識上的發展,其中身體上的全面發展包含體能的全面發展,所以在體育教育中,開展內容豐富的體育教學,開拓形式多樣的教學方法、舉行活潑多變的課外體育活動,目的之一,在于鍛煉人的健壯體魄和全面發展的體能。通過體育教育,使學生養成良好的體育鍛煉習慣和科學的鍛煉方法,其目的也是使其終身鍛煉和保持健壯的體魄和全面發展的體能。此外,體育教育還能鍛煉人神經反應能力。體育是一種以身體練習為手段的教育活動,這種練習是在大腦、神經系統指揮下的。所以,通過體育教育可以使神經系統的功能得到提高,能隨時有效地調節自身的各種機能,對外界環境迅速做出反應,并很快適應。

2.體育教育能培養人的現代思維方式

具有現代思維方式的人,辦事的成功率及效率高,這也是現代社會所要求的。體育教育能培養人的現代思維方式:

首先,體育教育能促進思維發展,體育教育不僅是身體活動,更是一種思維活動,寄思維活動于身體活動之中;其次,本次體育課程改革,體現出觀念和理念的極大轉變,更是現代思維方式的體現,從課程理念到課程目標的確立,從學習內容到水平目標的劃分,從課程管理到課程資源的開發,無不體現現代思維方式,而這種現代思維方式又通過體育教育的手段影響著每位學生,使學生在體育教育中潛移默化地接受現代思維方式的熏陶,并逐漸形成現代思維方式,尤其是體育教學方法與手段的創新,更能激發人的創造性思維;再次,根據體育新課標的理念,體育教育的手段與方法出現明顯的變化,就以體育教學來說,完全改變了過去那種教師怎么教學生怎么學的教學模式,在新課標理念的指引下,完全是一種開放式的教學模式,可以是分組探究性學習,也可以是主題互動性學習,也可以是互學習……在這種教學模式下,學生的主觀能動性得到極大地發揮,在活動中,學生的各種智能互相影響、互相促進,人的思維相互碰撞、互為影響,使人的思維過程更活躍,思維形式更多樣、更復雜。所以,在體育新課標下的體育教育,使人形成現代思維方式不僅是一種可能,更是一種現實。

3.體育教育可以激發人的進取精神和競爭意識

新課標的課程價值之一:“增強社會適應能力”,它有這樣的解釋:“通過本課程的學習……形成現代社會所必需的合作和競爭意識……”新課標的課程價值,要求我們在體育教育中務必培養學生的進取精神和競爭意識。《體育(與健康)課程標準》在各個學習領域設立了水平六(按要求,從小學到高中畢業只需達到水平五就行了),作為高中學段(包括職高)學生學習體育與健康課程的發展性學習目標,主要是考慮到學校和學生各方面的差異,目的是讓學生最大限度的自我實現,并使學生的進取精神和競爭意識得以加強。

體育教育,不僅是體育理論、體育技術技能及健康知識的教育,更是一種體育文化的灌輸活動。通過體育文化的教育,可以培養人的進取精神和競爭意識,如,奧林匹克運動“更快、更高、更強”的口號能催人上進;在競賽中因毫秒之差而決定勝負的經典戰例讓人懂得什么是競爭;運動員刻苦訓練而取得驕人戰績的經典故事能激勵人的斗志。

4.體育教育能鑄就人的頑強的意志品質和良好的心理素質

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關鍵詞：教育現代化；生本教育；誤區

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）04-013-1

現代化教育是以市場經濟為基礎，以現代科學為內容，以現代生產為服務對象而面向現代化，面向世界，面向未來的教育。在今天和未來的社會發展中，現代化教育起著傳統教育無法比擬的重要作用，這是與現代化教育本身所具有特征分不開的。

我縣教育現代化工程取得了豐碩的成果。但是，從總體看，目前對于教育現代化的認識也還存在一些不足，實踐中暴露出的問題更是不少。主要有：

（一）把改善辦學條件當成教育現代化的主導理念。一些中小學校長認為沒有教學樓，沒有優雅的育人環境，就談不上教育現代化，因而，他們為教育經費而多方奔走，疏于教育教學的管理，以至于教育質量下來了，教學效果也難以取得令人滿意的效果。

（二）把建設教師隊伍當成教育現代化的主導理念。有人提出，教育現代化就是教師隊伍的現代化。教師的高學歷、高職稱與教育質量相關，但是如果把高學歷、高職稱當成高質量，那么難免走進普通教育以成人教育為中心的誤區。

（三）把培養高精尖人才當成教育現代化的主導理念。這種想法與做法的實質是把中小學當大專院校來辦，拔高了基礎教育的培養目標。當然，教育現代化不反對培養高精尖人才，關鍵是要面向全體，培養全體教育對象成才，僅圍繞幾個尖子學生轉，不是教育現代化的主旨。

不可否認，教育現代化要改善辦學條件，要有高水平的教師隊伍，要培養高素質的人才。然而，辦學條件、環境是為培養學生服務的，名師確實能夠出高徒，要培養高素質的學生，但不能以犧牲大多數一般學生的利益為代價。概而言之，所有這些都是教育現代化題中應有之義，然而，教育現代化的內涵絕不僅限于此，教育現代化的核心理念更主要的是要樹立以學生發展為本的理念，其核心在于生本教育，只有強化這種認識方能在理論上與行動中走出教育現代化的誤區。

生本教育，即是以學生發展為根本、以學生發展為主、以學生發展為中心及以學生發展為基礎的綜合涵義。

（一）從現代化教育的對象上看，應當是“全員發展”。在未來的教育模式中，每一位公民每一位學生都應成功發展。新西蘭的戈登?德萊頓和美國的珍妮特沃斯在他們合著的《學習的革命》一書中指出：要“像規劃商業一樣成功地規劃教育”，教育要“為每個人設計通向成功而非失敗的計劃”。我國推行的是全民九年義務教育，每一名適齡兒童都必須入學，機會均等，資源共享，入學后都應得到成功發展。另外，未來將是學習型社會，中小學時期不打好學習的基礎，則難以保證終身教育的質量，未來公民素質也難以提高。可見，以學生發展為本中的第一個涵義，應當是面向全體學生的成功發展，或稱全員發展，這也是由社會主義基礎教育的普及性、全民性決定的。

（二）從現代化教育的內容上看，應當是“全面發展”。人的全面發展是關于人的學說的重要組成部分，我國現行教育方針將其確定為德、智、體、美、勞“五育”并舉，則是全面發展。而在“應試教育”的陰影下，大多數學生是片面發展。認知與品德、情感相脫離，有才無德；動腦與動手能力相分割，也就是馬克思指出的腦力勞動與體力勞動相對立；學校教育與社區進步相脫節，封閉式的教育難免培養出“書呆子”。教育內容的優化，是先進教育思想、教育理念在課程、教材乃至教法、教育渠道等方面的反映。以全體學生全面發展為本，要開齊學科，上滿課時，配全教師，選足教材，用活教法。社會是新活的，教材是呆板的，為了彌補教材的不足，要有理、有序、有效地引導學生到社區中學習新科技、新事物，吸納新信息。課堂教學中不僅傳遞知識，而且更要注重情感、品德、能力諸多素質的培養。從課程體系上看，普遍認同學科、活動課程與環境課程。

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責任教育是校長管理工作的天職。思想是行動的先導，只有解放思想，改變舊的傳統管理觀念，轉變思維模式，變封閉思維為開放思維，變單向思維為多向思維，變集中思維為發散思維，敢于打破舊的管理模式，確定現代教育觀念，并把這新的觀念變為學校管理的實踐。

在學校管理過程中，民主管理是發展學校管理所必須的，將民主管理貫穿學校管理過程中，使教師、學生成為管理過程的主體。這樣能激發教師工作積極性和學生的學習積極性。尊重人是最起碼的道德標準，相互尊重才是促進學校發展的先決條件，它有利于學校管理和團結，提高教師隊伍的整體素質。

加強教師隊伍管理是實現教育管理現代化的根本，通過加強隊伍管理，提高隊伍的整體素質水平，調動教師的工作積極性，是教育管理現代化取得成效的重要途徑。如何加強教師隊伍的建設呢？我認為應該建立以獨立設置的各級各類師范院校為主體，其他教育機構共同參與的多渠道、多層次、多形式的小學教師培養、培訓體系。培養、培訓的內容基本與中小學開設的課程銜接，注重學校知識的系統性。同時，針對農村教師文化素質較低的狀況，繼續加強教師繼續教育，迅速提高他們的文化素質。要提倡教師教育終身化，建立教師自身學習的激勵機制，逐漸取消教師資格終身制，把教師證書終身有效變為中期或短期，打破過去教師一旦以師范類院校畢業，便終身任職的一次成型狀況，取而代之多次塑造。通過上述途徑與做法，使我們的教師能不斷更新自己的知識，為適應教育管理現代化奠定基礎。

另一方面，我們要重點抓好村級學校校長自身素質和管理水平的提高，校長是辦學的關鍵，也是村級小學教育管理現代化的主要策劃者。陶行知先生早就指出：“校長是學校的靈魂”，因此，在一定外部條件具備之后，責任教育便成為學校管理的決定因素，推進教育管理責任化，就必須通過多種形式開發村級小學校長的智力資源，增強管理的科研意識，引導村小學校長重視科學管理，用科研指導管理，由經驗管理者轉為科學管理者。通過對小學教育管理責任化的思考，我們對教育管理現代化這一內涵豐富的科學概念與特征有了充分的認識。這一認識是實現小學教育管理現代化的思想保障，教育管理現代化是教育現代化的必然，是現代社會的需要，我們小學教育工作者應面對現實，增強信心，抓住機遇，勇于創新，不斷根據教育發展規律調整學校管理的策略，促進責任教育在學校管理中的核心地位。

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【關鍵詞】微格教學；教育技術；教育本質

一、教育技術的存在是教育本質回歸的必然要求

中國是教育大國，這一點是公認的。最早的教育經典《論語》充分表述了教育的本質，知識和技能，道德和行為，如同電路中電勢下電流的運動一樣自然而然的由高到低的運動。一部論語淋漓盡致的將教育的本質和形式相統一，時代在變但核心的本質仍然不變?，F今隨著素質教育的開展和學校教育現代化的進程，教師在教學過程中使用現代化教育手段愈來愈頻繁，不少學校和教師對教育技術在教學上作用的認識存有偏見，認為只要使用了現代化的工具如投影，計算機，多媒體或是使用了一些現代的模式，使之形式化于課堂就是教育技術的應用，而筆者認為這些都不同程度的存在對教育認識的短視和對教育過程的短期化傾向。而事實中，由于這種認識的偏差，不少教師出現了公開課使用，平時不用，并認為用了也沒用，可有可無的情形。形式認可，實效懷疑，將教育現代化等同硬件現代化，筆者基于多年的教育教學管理和研究，認為教育技術的存在是為了適應現今社會時展對教育本質回歸的必然要求。教育的本質是交流的發展。而教育的核心手段是促進這一交流而采取的形式。

二、微格教學在信息技術教學中的應用

1.微格教學對教師的“反觀”作用

微格教學法是一種在現代教育學、現代心理學及相關理論基礎上，利用聲像手段對教師應掌握的各種教學方法、技巧進行選擇性模擬，對教師的課堂教學情況進行錄像后，由專家與教師一道共同對教師的教學做出客觀的評價與分析，使執教者形成清晰的自我圖式，并最終熟練掌握整個教學過程各種技能的教學法。實驗證明，教師“通過看自己的錄像，對自己的許多不良語言習慣或多余動作等外顯行為起到了較好的矯正作用”。同時，利用積累的教學聲像素材，組織教師觀摩、研討，分析示范教學的成功之處及存在的問題，醞釀在這一課題教學中應用該教學技能的最佳方案，達到提高教學效果的作用。

2.微格教學在課堂教學的應用

教學中的重難點是教師需要同學生加強和加深交流的地方，之所以成為難點是學生不易接受，教師不易教授，難就難在師生在這一問題上交流發生困難，交流的困難無非是以下幾種關系的處理：A教師自身對教學內容的認識，B學生對所學內容的認識，C教師對學生學習過程的認識，D學生對教師教學的認識。交流成功的要求不是達到AB的等同，而是AB 獲得相應的認識提升。知識在此成為交換比較媒介，溝通交流被重視。當本質被發現時，教育成為自然的事情，亦無所謂是否素質教育。教育被回歸到自然，教育的和諧得到最大體現。在這個過程中教育技術起到的是一個相應的回歸手段。它適應時代要求，誘發交流，改變交流認識的所有過程形式，使交流變的的適應交流主體的要求。有效地刺激交流的穩定性和效率。

多媒體信息處理——聲音和視頻處理教學中，我打算先播放一段預先制作好的視頻資料，讓學生有個初步的認識，而后當場用DV機攝錄教室里的一段場景，并通過IEEE1394接口將視頻素材導入到電腦，整個過程可通過實物展示臺及投影儀或多媒體教學軟件展示給每一個學生。并且演示制作過程要求學生制作出1分鐘的短片，同時投影上反復播放制作方法的視頻教程，讓學生有個模仿的教程。

在一堂課45分鐘內，學生的注意力、興奮點不可能始終保持在一個較高的水平線上，這與學生的年齡、生理、心理的特點有關，為了再次吸引學生的注意力和激發學生的興趣，在一堂課的第二環節，放一曲優美的慢節奏音樂，使學生耳聞其聲，心如其境。提出問題，給所作的視頻添加音樂，這既提高了同學們的興趣，又達到了學生自我探究的目的。

三、微格技術的運用起到了對教育的回歸

微格教學教育技術手段的運用起到了對教育的回歸，使接受經驗豐富，知識體驗自然，學生的教育感受的感性反饋時間得到縮短，使知識量在同等條件下完成循環，感性認識和理性認識被綜合回歸到認識的自然狀態。學生和知識的交流強化，反饋增強。認識發生再記憶的條件被加強，知識遷移能力加強。

信息技術教學為了培養學生信息素養，使學生從感性認知到理性的分析、總結并且能靈活地運用信息技術解決現實生活中遇到的問題。教師在教學中采用微格教學并把這一手段有選擇的分為針對學生和針對教師的兩種微格教學，發現問題找出解決辦法和適應環境，歷時多年教師和學生都得到收益，這一點充分利用了教育的本質特點即交流的雙向，教師和學生，學生和學生，在交流中發現和學習各取所需，既避免了教育多年存在的教育疲憊和流于形式，又豐富了教育過程，認清教育的本質，就會在教育中贏得類似在溝通中雙贏的局面，不僅是學生在教育中“得到”(被教育)而且教育者在教育中也“得到”。而這種所得認識的明晰化，才是教育活力的根源。因為我們的教育也在以教師為主體的灌輸教育向“教學相長”“平等教育”回歸的轉型期，而這種變化有一個時代所賦予的必須的形式媒介，或者講是過程手段，那就是基于教育硬件現代化的綜合的教育技術的現代化。

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論文關鍵詞:現代教育技術　教學模式　影響　對策

進人21世紀以來，以多媒體技術和網絡技術為核心的信息技術正在以超出人們想象的速度向前發展，并應用于社會的各個領域和環節。信息化與現代化已成為世界經濟和社會發展的共同趨勢，教育信息化和現代化也接踵而至，隨之在教育目標、教育結構、教育內容、教育手段和教學評價等方面將產生重要影響。大力發展和應用現代教育技術，是深化教育教學改革的突破口，是提高教育教學質量的重要保障，是教育與時俱進的具體體現。

1現代教育技術對教育的影響

1.1現代教育技術對教育觀念的影響

現代信息技術運用于教育領域，對“讀、寫、算”這一傳統教育的“三大基石”產生了巨大沖擊，使閱讀式從文本閱讀走向超文本、多媒體和高效檢索式閱讀，使寫作從單純的文本和手工寫作轉變為多媒體寫作和各種自動化輸入方式，使計算從純數學計算擴展為多媒體信息的綜合處理，這一切將導致基礎教育從形式到內容都發生了新的變化。新的教育教學觀念正在逐步確立，如素質教育的觀念，繼續教育和終身教育的觀念，超前教育的觀念，活化教學和發展個性的觀念等等，這些新的觀念使教育超出了學校的范圍，使教育體制發生了變化，為新型人才的培養提供了重要的指導依據。

1.2現代教育技術對教育時空的影響

現代教育技術使得教育教學信息的傳遞形式、速度、距離、范圍發生前所未有的變化，教學形式實現了開放化。這種變化的基本趨向是:教育將大大拓展其空間，從校際交流、合作，走向更多的國際交流與合作，使教育走向國際化。另外，教育空間必然發生分散化、組合化等變化。例如，最近出現的遠程大學、虛擬大學、網絡大學等。教育空間的另一種變化，表現為內在功能擴張.21世紀的大學不只是教育中心，它還是一個信息中心、學術研究中心、以及文化與經濟發展的聯系及傳播中心。

教育的時間觀念向兩頭延伸。這就是:一頭向“前”延伸，突破只重視“現實”的教育觀，實行超前“預期教育”;另一頭向“后”延伸，突破所謂“教育期”、“工作期”的觀念。未來人們所經歷的將是一個“學習一工作一學習”的反復過程。

1.3現代教育技術對教學模式的影響

教學模式是指在一定的教學思想、教學理論和學習理論指導下，在某種環境的支持下展開的教與學活動中各要素之間穩定的關系和活動進程結構形式。

現代教育技術手段的應用，對傳統教育模式提出了挑戰，要求對教師的角色(講授者—指導者)、學生的地位(接受者—主體)、媒體的作用(演示工具—認識工具)以及教學過程(傳統的邏輯分析講授過程—通過發現問題、探究問題使學生獲得知識、培養能力)等進行變革，從而構建能適應現代教育的“以學生為中心、以教師為引導”的新型教學模式。新型教學模式強調“學”而不是“教”(以學生為中心)，強調培養學生的學習能力(發散性思維，開拓型、創造性人才)，注重學生素質的提高(包括情商、智商、智力、能力多方面)?，F代教育技術的發展突破了原來意義上的師生涵義及其相互關系，師生關系從以教師為中心的權威型轉變為以學生為中心的師生民主型。

2現代教育技術發展存在的間題與對策

近年來，我國教育信息化與現代化取得了長足的發展，各校都十分重視現代教育技術的應用，取得了很大成績，但也還存在不少值得重視的問題。具體表現為:信息化意識比較薄弱，對信息化的重要性認識不足;信息化基礎設施建設有待進一步完善與加強;應用軟件及教育資源庫不足;信息化與現代化教育設施利用率不高，應用不普及;信息化人才缺乏，教育者的信息化素養跟不上時展的需要。為解決上述間題，促進現代教育技術真正發揮其應有的作用，推動教育和教學改革深入發展，我們認為應采取如下對策:

2.1切實提高對現代教育技術的認識

陳至立部長指出:“要深刻認識現代化教育技術在教育教學中的重要地位及其應用的必要性和緊迫性;充分認識應用現代教育技術是現代科學技術和社會發展對教育的要求，是教育改革和發展的需要。”

技術手段再先進，如果缺乏與之相適應的思想觀念的指導，仍難以起到其應有的作用。因此，要促進現代教育技術的進一步發展與應用，就必須首先轉變教育思想、更新教育觀念，切實提高對現代教育技術的認識。就當前來說，迫切需要解決的是:

(1)摒棄教育技術“從屬論”的錯誤觀念

現代教育技術運用于教育領域，絕不僅僅是改善了教育環境和教學條件、提高了教學質量和教學效果，更重要的是對傳統教學形式乃至教育理論產生沖擊，使教學形式由封閉式向開放式轉變，使學生的學習由被動式向主動式轉變，使教育思想由以傳承性教育為主向創造性教育為主轉變?？傊?，現代教育技術的運用決不是一個純粹的技術問題，而是以教育技術的發展為先導，促進教育思想、教育理論、教育觀念、教學形式等的更新，最終實現教育的整體變革。

(2)改變以“教”為中心的錯誤認識

以網絡和多媒體為核心的現代教育技術，其本質特征體現為交互性、開放性、非線性和人性化，因而其運用于教育和教學，主要貢獻是對學生學習的改善，使學生的學習由被動轉向主動，在選擇和獲取信息資料、相互討論和交流等方面為學生提供便利途徑。因此，要使現代教育技術物有所用、用有所值，就必須摒棄以“教”為中心的傳統觀念，多從學生的“學”上考慮問題，把改善學生的學習作為現代教育技術應用的著眼點。

信息化建設必須要認識到位，要有超前意識，否則將永遠落伍要大力進行宣傳和推廣，通過建立現代教育技術應用的示范課程或專業，提高認識，調動大家的積極性。

2.2加強教育信息化硬件設施建設

教育信息化與現代化設施建設是現代教育技術應用的基礎和條件，主要包含以下兩個方面:

(1)教育網基礎設施建設

我國的教育網基礎設施建設與發達國家相比，還有較大差距，如美國從1996年開始全面推進教育信息化以來，到2000年已基本完成教育信息化基礎設施的建設;歐盟國家、新加坡、日本等國在2003年前后，也將完成教育信息化基礎設施的建設;另外，國內經濟發達地區與經濟不發達地區、城市與農村、各類各級學校之間的教育信息化發展還相當不平衡。由此可見，我國的教育網基礎設施建設既迫在眉睫又任重道遠。

教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》中，將“現代遠程教育工程”作為振興教育的六大工程之一。它以現有的中國教育科研網((cernet)和衛星視頻傳輸系統為基礎，進一步擴大中國教育科研網的傳輸容量和聯網規模，并繼續發揮衛星電視教育在現代遠程教育中的作用，改造現有的廣播電視教育傳輸網絡，建設中央站，進行部分遠程辦學點的聯網改造，構建遠程教育的專用平臺;建立教育軟件和課件的開發中心、教育資源數據庫和電子圖書館，實現全國教育資源的共享。目前，城域教育網也正得到當地政府、當地電信部門、當地廣播電視部門的高度重視和積極支持，城域教育網被設計成為當地的教學資源中心、教育管理中心和遠程教育中心。教育網基礎設施建設正在大力發展，這必將有力地推進我國教育信息化與現代化建設進程。

(2)校園教育教學網建設

校園網是現代教育技術應用的重要途徑，校園網建設的目的是將現代教育技術應用于教育教學全過程。校園網建設一般分規劃設計、建設施工和管理應用三大階段。它主要包括校園主干網、多媒體教學網、計算機網絡教室和多功能教室等，并將各局域網有機地連成一體，形成多網合一，以實現資源共享和信息傳遞。我們應將校園網建設與應用作為加快教育信息化步伐的切入點和實破口，校園網是培養學生思維方式、創造能力的新環境，是培養高素質人才的嶄新平臺，也是改革教育模式的制高點。

當前，各校對校園網建設都十分重視，但必須認識到位，特別是領導要認識到位。堅持校園網建設為一線教學服務的原則，著重考慮如何提高課堂教學質量，如何為教師學術研究和學生學習提供方便，不能只是用校園網來裝“門面”。

2.3不斷豐富教育信息資源

網上教育資源的豐富程度決定著現代教育教學活動適應學習者個別差異的容量，資源質量的高低決定著信息傳遞的有效性，也直接影響著現代教育被認可程度及教學效果。建設豐富的教學信息資源，這是現代教育技術應用的核心和主要內容，從信息論的角度看，教學過程實質上是信息的傳遞和交流過程。因此，一所學校教學信息資源是否豐富，能否滿足教與學的需要，以及獲取信息是否方便，是衡量其教育信息化程度的重要標志。

目前，教育教學信息資源建設是各校信息化建設的薄弱環節，具體體現如下幾點:

(1)信息量偏少;

(2)信息交流不夠方便;

(3)專業特色不強;

(4)在信息資源建設上分工不明確。

通過對教育教學數據庫建設、多媒體課件的制作與應用、教育教學軟件的研制與開發、電子網絡教材等建設，不斷豐富教育教學資源。豐富教育信息資源是一項長期的任務，學校要切實加強對現代教育技術、手段的研究和應用，加快計算機輔助教學軟件的研究開發和推廣使用，采用“邊建設、邊開發、邊應用”的方法和可持續發展戰略，及時更新、不斷豐富和有效維護教育教學資源。

2.4全面提高教育者的現代信息素養

信息化建設除了組織保障、資金保障外，人才保障尤為重要。凡事以人為本，要全面提高教育者的現代信息素養。這就好比建“路”、造“車”、培養“駕駛員”，三者缺一不可。提高廣大教育者尤其是教師的現代信息素養，是現代教育技術應用的可靠保證。因為現代信息技術是靠人“駕馭”的，技術再先進，但人的素質跟不上去，仍然不可能普及應用。學校應創造良好的人才環境，培養和引進信息化建設與應用的高、中級人才，以他們為龍頭帶動和提高所有教師的現代信息素養。通過培訓、考核、激勵機制等方式，將現代教育技術的應用落到實處。

提高現代信息素養主要應抓好如下幾點:

(1)熟練掌握以文字處理、網絡應用、多媒體信息處理和課件制作為主的現代信息技術和能力;

(2)深刻認識當代信息技術在社會各領域尤其是教育領域的應用;

(3)能夠運用現代信息技術收集、處理和交流教育信息，掌握學科的前沿動態，將新知識信息與課本上的知識有機地結合起來;

(4)善于將現代信息技術運用于教學過程，指導學生運用現代信息技術進行學習。

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1現代教育技術對教育的影響

1.1現代教育技術對教育觀念的影響

現代信息技術運用于教育領域，對“讀、寫、算”這一傳統教育的“三大基石”產生了巨大沖擊，使閱讀式從文本閱讀走向超文本、多媒體和高效檢索式閱讀，使寫作從單純的文本和手工寫作轉變為多媒體寫作和各種自動化輸入方式，使計算從純數學計算擴展為多媒體信息的綜合處理，這一切將導致基礎教育從形式到內容都發生了新的變化。新的教育教學觀念正在逐步確立，如素質教育的觀念，繼續教育和終身教育的觀念，超前教育的觀念，活化教學和發展個性的觀念等等，這些新的觀念使教育超出了學校的范圍，使教育體制發生了變化，為新型人才的培養提供了重要的指導依據。

1.2現代教育技術對教育時空的影響

現代教育技術使得教育教學信息的傳遞形式、速度、距離、范圍發生前所未有的變化，教學形式實現了開放化。這種變化的基本趨向是:教育將大大拓展其空間，從校際交流、合作，走向更多的國際交流與合作，使教育走向國際化。另外，教育空間必然發生分散化、組合化等變化。例如，最近出現的遠程大學、虛擬大學、網絡大學等。教育空間的另一種變化，表現為內在功能擴張.21世紀的大學不只是教育中心，它還是一個信息中心、學術研究中心、以及文化與經濟發展的聯系及傳播中心。

教育的時間觀念向兩頭延伸。這就是:一頭向“前”延伸，突破只重視“現實”的教育觀，實行超前“預期教育”;另一頭向“后”延伸，突破所謂“教育期”、“工作期”的觀念。未來人們所經歷的將是一個“學習一工作一學習”的反復過程。

1.3現代教育技術對教學模式的影響

教學模式是指在一定的教學思想、教學理論和學習理論指導下，在某種環境的支持下展開的教與學活動中各要素之間穩定的關系和活動進程結構形式。

現代教育技術手段的應用，對傳統教育模式提出了挑戰，要求對教師的角色(講授者—指導者)、學生的地位(接受者—主體)、媒體的作用(演示工具—認識工具)以及教學過程(傳統的邏輯分析講授過程—通過發現問題、探究問題使學生獲得知識、培養能力)等進行變革，從而構建能適應現代教育的“以學生為中心、以教師為引導”的新型教學模式。新型教學模式強調“學”而不是“教”(以學生為中心)，強調培養學生的學習能力(發散性思維，開拓型、創造性人才)，注重學生素質的提高(包括情商、智商、智力、能力多方面)?，F代教育技術的發展突破了原來意義上的師生涵義及其相互關系，師生關系從以教師為中心的權威型轉變為以學生為中心的師生民主型。

2現代教育技術發展存在的間題與對策

近年來，我國教育信息化與現代化取得了長足的發展，各校都十分重視現代教育技術的應用，取得了很大成績，但也還存在不少值得重視的問題。具體表現為:信息化意識比較薄弱，對信息化的重要性認識不足;信息化基礎設施建設有待進一步完善與加強;應用軟件及教育資源庫不足;信息化與現代化教育設施利用率不高，應用不普及;信息化人才缺乏，教育者的信息化素養跟不上時展的需要。為解決上述間題，促進現代教育技術真正發揮其應有的作用，推動教育和教學改革深入發展，我們認為應采取如下對策:

2.1切實提高對現代教育技術的認識

陳至立部長指出:“要深刻認識現代化教育技術在教育教學中的重要地位及其應用的必要性和緊迫性;充分認識應用現代教育技術是現代科學技術和社會發展對教育的要求，是教育改革和發展的需要。”

技術手段再先進，如果缺乏與之相適應的思想觀念的指導，仍難以起到其應有的作用。因此，要促進現代教育技術的進一步發展與應用，就必須首先轉變教育思想、更新教育觀念，切實提高對現代教育技術的認識。就當前來說，迫切需要解決的是:

(1)摒棄教育技術“從屬論”的錯誤觀念現代教育技術運用于教育領域，絕不僅僅是改善了教育環境和教學條件、提高了教學質量和教學效果，更重要的是對傳統教學形式乃至教育理論產生沖擊，使教學形式由封閉式向開放式轉變，使學生的學習由被動式向主動式轉變，使教育思想由以傳承性教育為主向創造性教育為主轉變?？傊F代教育技術的運用決不是一個純粹的技術問題，而是以教育技術的發展為先導，促進教育思想、教育理論、教育觀念、教學形式等的更新，最終實現教育的整體變革。

(2)改變以“教”為中心的錯誤認識以網絡和多媒體為核心的現代教育技術，其本質特征體現為交互性、開放性、非線性和人性化，因而其運用于教育和教學，主要貢獻是對學生學習的改善，使學生的學習由被動轉向主動，在選擇和獲取信息資料、相互討論和交流等方面為學生提供便利途徑。因此，要使現代教育技術物有所用、用有所值，就必須摒棄以“教”為中心的傳統觀念，多從學生的“學”上考慮問題，把改善學生的學習作為現代教育技術應用的著眼點。

信息化建設必須要認識到位，要有超前意識，否則將永遠落伍要大力進行宣傳和推廣，通過建立現代教育技術應用的示范課程或專業，提高認識，調動大家的積極性。

2.2加強教育信息化硬件設施建設

教育信息化與現代化設施建設是現代教育技術應用的基礎和條件，主要包含以下兩個方面:

(1)教育網基礎設施建設我國的教育網基礎設施建設與發達國家相比，還有較大差距，如美國從1996年開始全面推進教育信息化以來，到2000年已基本完成教育信息化基礎設施的建設;歐盟國家、新加坡、日本等國在2003年前后，也將完成教育信息化基礎設施的建設;另外，國內經濟發達地區與經濟不發達地區、城市與農村、各類各級學校之間的教育信息化發展還相當不平衡。由此可見，我國的教育網基礎設施建設既迫在眉睫又任重道遠。

教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》中，將“現代遠程教育工程”作為振興教育的六大工程之一。它以現有的中國教育科研網((CERNET)和衛星視頻傳輸系統為基礎，進一步擴大中國教育科研網的傳輸容量和聯網規模，并繼續發揮衛星電視教育在現代遠程教育中的作用，改造現有的廣播電視教育傳輸網絡，建設中央站，進行部分遠程辦學點的聯網改造，構建遠程教育的專用平臺;建立教育軟件和課件的開發中心、教育資源數據庫和電子圖書館，實現全國教育資源的共享。目前，城域教育網也正得到當地政府、當地電信部門、當地廣播電視部門的高度重視和積極支持，城域教育網被設計成為當地的教學資源中心、教育管理中心和遠程教育中心。教育網基礎設施建設正在大力發展，這必將有力地推進我國教育信息化與現代化建設進程。

(2)校園教育教學網建設校園網是現代教育技術應用的重要途徑，校園網建設的目的是將現代教育技術應用于教育教學全過程。校園網建設一般分規劃設計、建設施工和管理應用三大階段。它主要包括校園主干網、多媒體教學網、計算機網絡教室和多功能教室等，并將各局域網有機地連成一體，形成多網合一，以實現資源共享和信息傳遞。我們應將校園網建設與應用作為加快教育信息化步伐的切入點和實破口，校園網是培養學生思維方式、創造能力的新環境，是培養高素質人才的嶄新平臺，也是改革教育模式的制高點。

當前，各校對校園網建設都十分重視，但必須認識到位，特別是領導要認識到位。堅持校園網建設為一線教學服務的原則，著重考慮如何提高課堂教學質量，如何為教師學術研究和學生學習提供方便，不能只是用校園網來裝“門面”。

2.3不斷豐富教育信息資源

網上教育資源的豐富程度決定著現代教育教學活動適應學習者個別差異的容量，資源質量的高低決定著信息傳遞的有效性，也直接影響著現代教育被認可程度及教學效果。建設豐富的教學信息資源，這是現代教育技術應用的核心和主要內容，從信息論的角度看，教學過程實質上是信息的傳遞和交流過程。因此，一所學校教學信息資源是否豐富，能否滿足教與學的需要，以及獲取信息是否方便，是衡量其教育信息化程度的重要標志。

目前，教育教學信息資源建設是各校信息化建設的薄弱環節，具體體現如下幾點:

(1)信息量偏少;

(2)信息交流不夠方便;

(3)專業特色不強;

(4)在信息資源建設上分工不明確。

通過對教育教學數據庫建設、多媒體課件的制作與應用、教育教學軟件的研制與開發、電子網絡教材等建設，不斷豐富教育教學資源。豐富教育信息資源是一項長期的任務，學校要切實加強對現代教育技術、手段的研究和應用，加快計算機輔助教學軟件的研究開發和推廣使用，采用“邊建設、邊開發、邊應用”的方法和可持續發展戰略，及時更新、不斷豐富和有效維護教育教學資源。

2.4全面提高教育者的現代信息素養

信息化建設除了組織保障、資金保障外，人才保障尤為重要。凡事以人為本，要全面提高教育者的現代信息素養。這就好比建“路”、造“車”、培養“駕駛員”，三者缺一不可。提高廣大教育者尤其是教師的現代信息素養，是現代教育技術應用的可靠保證。因為現代信息技術是靠人“駕馭”的，技術再先進，但人的素質跟不上去，仍然不可能普及應用。學校應創造良好的人才環境，培養和引進信息化建設與應用的高、中級人才，以他們為龍頭帶動和提高所有教師的現代信息素養。通過培訓、考核、激勵機制等方式，將現代教育技術的應用落到實處。

提高現代信息素養主要應抓好如下幾點:

(1)熟練掌握以文字處理、網絡應用、多媒體信息處理和課件制作為主的現代信息技術和能力;

(2)深刻認識當代信息技術在社會各領域尤其是教育領域的應用;

(3)能夠運用現代信息技術收集、處理和交流教育信息，掌握學科的前沿動態，將新知識信息與課本上的知識有機地結合起來;

(4)善于將現代信息技術運用于教學過程，指導學生運用現代信息技術進行學習。

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關鍵詞：高職院校 教育管理 現代化研究

中圖分類號：G717 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.168

1 前言

高等職業教育作為高等教育系統的重要子系統，在塑造具有綜合職業能力，勝任生產、建設、管理第一線工作的應用性技能人才方面扮演著不可或缺的角色和責任。高等職業教育的發展在國際上已經形成了龐大的管理體系和具有自身特色的教學模式。我國的高等職業教育院校，雖然起步晚，但是其發展勢頭絲毫不遜于發達國家和地區。但隨著辦學規模的擴大，高職院校自身的生存空間變得狹小起來，傳統的高職教育管理模式已經明顯落后于現代化的社會生產力水平。因此，用現代化的管理視角來分析和規劃其教育管理模式是必要且迫切的。

2 高職院校教育管理現代化的含義及其重要性簡析

高等職業技術教育院校從本質上是與普通高等院校有區別的。承擔的主要任務就是專業技術型人才的培養，在課程體系的設置上也與一般高等教育院校不盡相同。出于這種考慮，我們不能簡單套用普通高等院校的教育管理模式，不論是從思想觀念、管理手段、管理體制上，我們都要充分考慮到高職院校的特殊性狀況。

當今的管理，不論是企業還是教育都要實現現代化的轉變。現代化的一個重要內涵就是“以人為本”，另外，現代化也是一個綜合的動態的過程組合[1]。現代化是適應社會不斷革新而成長起來的具有物質和精神層面雙向結合的實體性概念。高職院校教育管理的現代化就是要求高職院校自身要在發展過程中吸收先進的時代精神，在教育管理的模式中實現整體的轉化，從學校的基礎設施建設到學校的社會關系制度層面、教職員工心理人格素質方面都要實現現代化的轉變。

高職院校教育管理實現現代化是具有重要作用和意義的。簡明扼要地概括為以下幾點：首先，拓展高職院校自身的發展空間，提高自身教學質量，在不斷探索和實踐中實現高職院校的本質目標，使其辦學形成獨具特色的競爭力；其次，高職院校的教育能夠為國家的社會主義現代化建設培養急需的高級技術人才，推動國家的科教興國戰略，能夠讓科學技術的推動力量成為社會進步的第一生產要素，成為國家現代化發展的中流砥柱；最后，我們在研究和推廣高職院校教育管理現代化的過程中，逐步形成體系理論，能夠推動社會的長足進步和發展，在一個高職院校中能夠成功運用的現代化教育管理模式，也能夠為其他院校提供借鑒和參考。

3 推進高職院校教育管理現代化的途徑和措施

我國《教育現代化實施綱要》已經對教育管理提出了明確的現代化要求，高職院校教育管理由于認識膚淺、投入資金不均衡、管理體制經驗化等眾多原因上，已經呈現出了許多問題，導致培養出的人才質量不高、實踐教學體系落后、與社會經濟發展水平嚴重脫節等現象產生。因此，我們必須從觀念上加以重視，從行動上加以創新，逐步完成教育管理現代化的轉變，提高教育質量與效益的同時，為國家和社會提供建設需要的生力軍和后備力量。

3.1 管理理念的轉變

在上述的現代化管理含義中，我們所強調的最核心的理念就是以人為本，這也是與當今中國科學發展觀所秉承的理念相一致。我們必須在管理實踐中突出高職院校教育管理中人的主體地位，一切從人的個性、需求出發，以人為根本，改變以往過于強調等級制度和照章辦事的死規定。傳統的高職教育管理模式中，往往采用科層制管理體系，沒有真正體現人本和諧的思想概念。我們在轉變過程中，要以現代化的管理理念做指導，管理者必須以創新開放的思維對待學校的工作人員和學生。

我們在管理層上不僅要強調以人為本，提高教職工的工作積極性、創造性，尊重人才，發揮他們的潛能，而且在服務學生方面也要轉變觀念。我們必須樹立一切為了學生的未來的信念，全方位地服務于教師和學生，弱化行政權力，為培養高素質人才打下基礎[2]。

3.2 管理手段的轉變

在傳統的高職院校教育管理手段中，許多地區都沒有先進的高技術設備和計算機網絡系統，許多工作都是由人工或者是半自動化進行完成的。以往教育管理手段的行政化主要體現在召開會議、文件、開展文藝活動等等，這些手段的實現往往有些出于形式化、有些帶有強制性的色彩，不僅不能及時有效的完成院系的日常工作，而且有時會產生懈怠，在統計管理中也容易出現差錯。

而現代化的教育管理手段以先進的科技為依托，知識經濟時代的到來同樣也體現在高職院校教育管理所采用的基礎裝備上，建立現代化的教育管理信息系統，即以現代技術方法和電子計算機網絡為基礎的自動數據處理系統[3]，利用高科技的網絡體系和軟件，進行信息的傳達、資料的備錄、教師生成績的查詢和日常教育活動的管理，這大大節省了管理人員的時間，提高了辦學效率。

3.3 管理人才的轉變

我們所要探討教育管理現代化的轉變均是圍繞人才的培養展開的。21世紀最貴的就是人才，同樣，居于高職院校教育管理體系中的核心地位的應該是管理人才。而教育管理人才又與企業管理人才不盡相同，管理者的綜合素質和管理水平直接影響著高職院校整體形象和教學質量的提高。首先，我們要對高職院校的管理人才從信念上進行塑造，提高他們的教育熱情；其次，管理者也應努力強化自身的綜合素質，不論是教學還是管理，都應吸取精華，去其糟粕，這樣才能夠適應高職院校教育管理現代化的步伐。

4 結語

綜上所述，高職院校的發展越來越多的與社會、企業、經濟的繁榮進步結合在一起，高職院校的教育更加具有針對性和實用性。在就業形勢相當嚴峻的社會背景下，學生掌握一門過硬的技術本領，才能在社會立足發展壯大。

參考文獻：

[1]付達杰，何先應.實訓教學質量監控體系的構建與實施[J].成人教育，2010，（1）：45-46.

[2]譚文培.高等職業教育如何應對WTO的挑戰[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版），2011，（12）：17-18.

篇9

[關鍵詞]思想政治教育價值；實現；途徑

正確認識和理解思想政治教育價值的涵義、類型及其實現途徑等內容，有利于豐富和發展思想政治教育價值理論和思想政治教育學理論，更好的指導思想政治教育實踐、增強其教育效果。

一、思想政治教育價值

思想政治教育價值主要是指思想政治教育對人類個體及其社會發展的作用和影響。在這一教育過程中，思想政治教育作為價值客體，具有滿足主體需要的屬性和功能。這些屬性和功能既包括物質性實體，也包括精神性形式；既包括受教育者，也包括教育者；既包括一般的人——人類或者說是由人類組成的社會，也包括特殊的人——群體，以及個別的人。

思想政治教育價值包含有豐富的內容，以不同的標準和方法可以將其分為不同的類型。以其層次分類，可劃分為：理想價值與現實價值、當前價值和長遠價值等；以其形態分類，可劃分為：正向價值和負向價值、外在價值和內在價值等。此外，以不同的活動主體為原則，思想政治教育價值可劃分為：社會價值、集體價值、個體價值等方面。

二、思想政治教育價值實現的內涵

“思想政治教育價值的實現，是指將思想政治教育滿足人和社會發展的需要變為現實，它是主體和客體的統一”。在思想政治教育活動過程中，教育主體把符合社會要求的思想觀念、道德規范等理論灌輸給教育客體，教育客體對能夠滿足自我需求的這些思想觀念進行選擇和接受，并逐步內化為自己的思想意識，指導自己的實踐活動。在此基礎之上，充分發揮教育客體對社會和他人所產生的積極能動的影響，不斷促進這種教育價值的實現。在價值實現的過程中，教育客體也能動的作用于教育主體，促使教育主體不斷進行自我完善和學習，共同推進思想政治教育向前發展，更好的發揮其價值和功能。因此，思想政治教育價值的實現，也是教育主與教育客體相互作用、相互轉化的過程。

同時，思想政治教育價值實現的過程，也是人的價值實現的過程。在這一過程中，教育客體通過自身價值的展現，既能夠更好的滿足自我精神需求，也對社會產生積極的作用和感化。在其正確思想意識持續影響并內化為自我意識時，逐步形成一種良好的道德習慣，最終實現人的價值。因此，教育客體價值的實現，不僅能夠體現出自我價值，而且能使其在原有價值的基礎之上，創造出更多更大的社會價值。

三、思想政治教育價值實現的途徑

為保證思想政治教育價值的真正實現，必須堅持：

（一）科學認識思想政治教育價值

在當代，由于政治、經濟、文化等條件的制約和外來文化的影響，人們對思想政治教育價值的認識還存在著一些錯誤認識，不利于其價值的順利實現。這些錯誤認識，主要有：

1、“萬能論”。萬能論認為教育可以改變一切人。無論什么人，只要給條件、環境，就可以按照一定的目的把人教育培養成所要求的人。它認為人是環境和教育的產物，把教育的作用夸大到能決定社會制度、決定一切的地步。

2、“無用論”。思想政治教育“無用論”，是指一種極其片面，極其錯誤的認識。這種觀點認為“思想政治教育空洞的政治說教和日益弱化的社會控制力，對經濟效益的直接產出、人民生活水平的提高毫無意義”。

3、“代替論”。它主張用公民教育的相關理論和具體做法來修正思想政治教育，認為“公民教育是思想政治教育發展的未來形態，應當用公民教育理論來替代國內的思想政治教育”。

這些錯誤思想認識片面夸大或忽視了思想政治教育的功能，對思想政治教育價值的理解存在誤區。因此，為更好的實現其價值，提高抵制各種錯誤思想侵蝕的能力，必須全面的認識和掌握思想政治教育價值的內涵和作用。

（二）以價值主體的需要為依據

思想政治教育要實現其價值，必須以價值主體的需要為目標來進行。價值主體的需求是思想政治教育的基本前提，決定著其價值實現的大小程度。因此，要做到：

1、堅持以科學的需要理論為指導

科學的理論指導能夠推動實踐活動取得理想的效果。思想政治教育要達到最終價值目標，必須以科學的需要理論為依據。要正確把握價值主體在教育活動中的需要，加強主客體之間的交流和溝通，把價值主體的需求及時反饋給教育者，以科學的需求理論正確指導思想政治教育活動。此外，隨著社會的不斷發展，價值主體的需要也會不斷變化，從而使思想政治教育價值實現的過程成為一個動態的連續性過程。因此，要使價值主體能夠持續為思想政治教育價值的實現提供目標和動力，必須堅持以科學的需要理論，有意識的培養和強化符合社會要求的價值主體的需要，幫助價值主體樹立正確的需要觀。

2、大力弘揚人的主體性

“人的主體性，是指人在認識世界和改造世界的活動中表現出來的能動性、創造性和自主性?！比说闹黧w性同主體意識密切相關，主體意識的正確與否，決定著人的主體性能動作用的大小。人的主體意識主要是個體對自身主體能力和價值的認識，它能夠引導價值主體正確的認識其內在需要。只有不斷增強人的主體意識，思想政治教育實踐才能合理的激發和引導符合價值主體的需要，實現思想政治教育的價值。同時，還必須培養人的主體精神，以這種主體精神進行自我激勵，增強主體能力，充分發揮人的主體性，更好的引導人們養成良好的行為習慣和道德品質。

3、堅持“以人為本”的科學態度

思想政治教育的對象是人，它要為人服務，為社會服務。因此，在實現思想政治教育價值的過程中，必須堅持以人為本的科學態度。在思想政治教育過程中必須：尊重人、理解人、關心人、塑造人，把滿足價值主體的需要、實現思想政治教育的價值作為目標。只有尊重人，才能使思想政治教育順利進行；只有理解教育對象，才能提高思想政治教育的效果；只有關心教育對象，才能更好的促進教育客體的內化與外化，提高思想政治教育水平。

（三）增強思想政治教育的教育功能，努力實現其現代化水平

增強思想政治教育的教育功能，努力實現其現代化水平，是思想政治教育價值實現的重要保證?！艾F代化，主要是指思想政治教育立足于特定的時空境遇，不斷增強自身功能，更好地滿足主體發展需求的動態實現過程”。思想政治教育必須要不斷與時俱進，適應社會發展的需要，增強自身的教育功能；必須努力推進思想政治教育現代化建設水平，轉變觀念，以開放的視野，不斷豐富和發展思想政治教育理論，促進思想政治教育方式的多樣化。

同時，思想政治教育的內容也要實現現代化。以現代化的教育理論作用和影響教育對象，有利于培養符合社會主義現代化建設要求的人才。當今世界科技迅速發展，為提高思想政治教育的方法、手段的現代化提供了便利的條件。以現代化的科技手段武裝思想政治教育的教學和實踐，有利于促進思想政治教育的內容和形式更加豐富多樣。同時，教育主體也要順應時展要求，加強自身建設，實現思想政治教育者隊伍要現代化。

（四）提高思想政治教育實踐活動的有效性

思想政治教育是一種實踐性活動，它在實踐中產生和發展，其價值也在實踐中創造和實現。但并不是所有思想政治教育活動都有助于其價值的實現。只有當實踐活動取得良好效果時，其價值才能真正實現。因此，在思想政治教育中必須注重：

1、思想政治教育各構成要素的有效性

“思想政治教育要素的有效性是指諸要素具有有利于實現自身在思想政治教育活動中所擔負的功能的一切屬性?！彼枷胝谓逃饕怯山逃黧w、教育客體、教育介體等要素構成。要使思想政治教育活動發揮最大的效果，能夠順利的實現其價值，必須使構成思想政治教育的各個要素都具有有效性。并在此基礎上，運用合理的形式和科學的方法把各個要素優化選擇，把各個參與要素都有效的組織起來，充分發揮其自身的作用，才能提高思想政治教育實踐的整體功能，實現其在大價值。

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信息技術的發展對人類社會的發展有深遠的影響，改變了人們的生活方式，加速了社會各領域的變革和創新。在教育領域，隨著信息技術時代的到來，科技與教育的融合，為教育領域帶來了全新的教育理念和更多的機遇和挑戰。其中在高校的體育舞蹈教學中應用信息化技術，使體育舞蹈教學更具時代性和進步性，但同時在教學中的問題也隨之出現，所以在高校的體育舞蹈教學中，需要對信息技術的應用做更深入的研究，以此來促進教學與科技的高效結合，提高體育舞蹈教學質量。

二、體育舞蹈研究方法

隨著教育改革的不斷發展和深入，高校的體育舞蹈科目得到越來越多的關注和重視，對體育舞蹈的研究也在不斷的進行和深入。研究的主要方法為：首先通過相關的體育舞蹈的資料和書籍進行研究，其次通過對不同高校進行實際的體育舞蹈教學的調查進行研究，最后通過對以上的調查結果進行數據統計，得到體育舞蹈學科科學有效的研究報告。并對研究結果進行分析，針對其中存在的問題進行及時的解決，確保體育舞蹈項目更好的發展。

三、體育舞蹈發展制約因素

1．信息化技術應用程度低

由于我國高校的建設和發展水平不同，在一些高校的體育舞蹈教學中，缺乏對現代化信息技術的應用，因此在教學中依然按照傳統的教學方式進行，因此影響了學生對體育舞蹈學習的興趣，缺少學習的積極性，體育舞蹈教學的質量無法得到提高。而在體育教學的教材中，由于缺乏對現代化信息技術的應用，導致教材在實際教學中缺乏科學性和系統性。例如，由于缺乏教學的系統性，使體育舞蹈的動作在難易、繁簡等縱向的漸進性沒有明確的分界，橫向的教學擴展也缺乏相應的合理科學的計劃，致使體育舞蹈教學工作效率沒有明顯的提高，學生的體育舞蹈學習質量和水平也沒有顯著的提升。

2．信息化技術的使用技能低

隨著信息技術在教育領域的運用，要求教師具備一定的現代化教學設備的操作水平和能力。但是根據調查數據顯示，我國高校教師對信息技術的應用和操作還存在很多不足和問題。由于我國高校體育舞蹈的發展較晚，對信息化技術的應用水平和技能較低，所以教師對多媒體及計算機的應用不能滿足教學的需求，影響了現代化信息技術與教學的有效結合，使資源不能合理的利用和配置，降低了教學效率和教學重量。

3．缺乏研究

體育舞蹈是一門綜合性的新型體育學科，不同于其他學科的教學?，F代化信息技術是近些年來才運用到教學中的科技手段。所以如何將兩項新型的項目有效的結合，提高教學水平和質量，是我國現階段體育舞蹈教學需要研究的課題。但是由于我國高校的資金能力和科研水平的不同，所以對體育舞蹈教學與現代化信息技術結合的研究，出現不同的發展現狀，但是根據調查研究顯示，我國大部分院校都存在缺少對體育舞蹈教學的研究，所以導致我國體育舞蹈現代化的教學不能得到有效的發展。

四、現代信息技術在體育舞蹈中應用

1．應用現代化信息技術，提高體育舞蹈認知

科技的進步和發展促進社會的發展和進步，同時加強了人們對科技的了解和重視。在教育領域，科技在教學中的利用極大的提高了教學的質量和效率。但是對新的教學手段的利用，很多高校并沒有對其重要性有充分的認識，導致高校缺乏對現代化教學設備的投入和使用，所以要提高高校對現代化技術手段教學的認識。教育部門要加強對現代化信息技術手段教學的宣傳，組織高校的相關領導對信息技術與教學結合較好的院校進行實地的考察，例如，作為我國體育舞蹈教學中的模范院校，北京體育大學利用現代化的信息技術（計算機技術、多媒體技術）來結合體育舞蹈教學，在教學中利用多媒體課件將教學中的舞蹈動作進行分解，并將國際中優秀的體育舞蹈作品作為教學的參考，提高了學生的總體素質和技能。利用這種方式，來提高高校對現代化信息技術的認識，并加強本校教學與信息化技術的研究與實際結合。

2．應用現代化信息技術，提高教師專業技能

教師是教學的重要組成部分，承擔著傳遞知識與組織課堂教學的重要任務和職責。所以教師本身的專業知識和專業素養對教育而又很深的影響。尤其是在新時期的教學中，新的教學方式的出現和改革，對教師提出了更高的要求和挑戰。高校的體育舞蹈教學不同于其他學科的教學，除了專業的理論知識外，還需要更多的實際舞蹈動作的教學。隨著信息化技術在體育舞蹈教學中的應用，教師可以通過信息化技術的運用，收集體育舞蹈的相關教學內容和最新的資料，豐富自己的知識，提高自身的體育舞修養。但是由于目前教師的整體計算機操作能力和水平較低，影響了教學質量的提高，所以高校要加強對教師計算機專業技能的培訓，使教師不斷更新計算機的專業知識，提高對計算機的使用技能和操作水平。每一階段的培訓結束之后，要對培訓的內容進行考核，并將考核的內容作為教師績效考核的一部分，以此提高教師對培訓的重視，這種方式有利于教師計算機操作技能的不斷提高，對體育舞蹈教學與現代化信息技術的融合起到了良好的促進作用，提高了體育舞蹈的教學質量和教育效率。

3．制定科學合理的教學方案

體育舞蹈教學與信息技術的融合，是現階段體育舞蹈教學中需要進行探索和研究的課題。所以在高校的體育舞蹈教學中，每所高校根據自身的實際教學條件，以及本校學生的自身素質和特點，制定科學合理的教學方案和教學方法。不同的高校對現代化教學設備和手段的應用，有不同的使用重點和教學特色。但是都應該積極的將現代化信息技術應用到體育舞蹈教學中，將舞蹈教學作為教學的基礎，依據學生的舞蹈水平和舞蹈素養，制定科學有效的體育舞蹈教學方案。使體育舞蹈教學內容與現代化信息技術合理搭配，增強教學的科學性和系統性。由于每個班級學生的體育舞蹈基礎水平不同，體育舞蹈專業知識的貯備不同，所以在高校的體育舞蹈教學中，出現學生的整體水平良莠不齊的現象，增加了體育舞蹈教學的難度。為了減小學生之間的兩極分化現象，需要對體育舞蹈進行分層教學。將學生分為不同的層次級別，針對不同層次學生的特點和問題，制作不同的多媒體教學課件和教學內容。對基礎較薄弱的學生，教學在制作多媒體課件時，主要教學內容應該根據基礎的體育舞蹈知識和舞蹈動作為主，逐漸增加難度。對基礎條件較好的學生，教師對多媒體課件的制作，要多選擇一些專業的比賽片段和難度更高的舞蹈動作，從橫向發展方向拓寬學生的體育舞蹈專業知識，開闊學生的視野。所以通過現代化信息技術在體育舞蹈教育中的應用，改變了傳統教學中的統一授課模式，使不同層次學生的體育舞蹈水平和專業知識都有所提高。減少了教師授課中的難度，充分利用了現代化的教學設備，合理配置了教學資源，提高了教學質量。

4．加強教學研究

由于體育舞蹈在我國高校的的發展時間較短，所以對于新興的體育學科很多高校對體育舞蹈的研究，尤其是對現代化信息技術在其中的運用研究，還存在很多不足和問題。而研究信息技術在體育舞蹈中的應用，是完善體育舞蹈學科以及促進其發展的有效方式和手段。所以高校要重視對這一項目的研究，通過增加研究資金和研究的成本，不斷促進體育舞蹈的研究。鼓勵體育舞蹈相關的學校教師和專家，進行“現代化信息技術在體育舞蹈應用中的研究”，結合制定的相關獎勵標準和獎勵機制對相關人員進行獎勵，以此來激勵研究人員的工作積極性和對研究的參與性，對在研究中出現的問題要及時提出有效的解決方法，對研究中取得的有效成果運用到具體的教學過程中，通過對現代化信息技術在體育舞蹈中的應用研究，可以促進現代化信息技術與體育舞蹈的高效結合，提高體育舞蹈的教育質量和教學效率，提高學生學習體育舞蹈的興趣，同時通過現代化信息技術的應用，使教師和學生了解到更多的世界不同地區的體育舞蹈發展，增長了見識開闊了視野。

五、結束語