自主學習特點范文

導語：如何才能寫好一篇自主學習特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】語文；自主學習；特點

保羅朗格于1965年在聯合國教科文組織國際成人教育委員會上首次提出：人類已進入“終身學習”的社會?！敖K身學習”強調學習者自覺自愿地積極學習，即自主學習。自主學習能力是“終身學習”、“自主學習”的前提。同時，語文學科言語教學性質及其特點決定了教育者需激發受教育者的內在機制，促成主體的參與創造。

所以，可以這樣來界定語文自主學習的定義：語文自主學習是指學生在教師的科學指導下，在原有語文認知經驗的基礎上，對語文學習進行自主選擇、調控以獲得意義，并進行創造性學習的過程。

語文自主學習既有其他學科自主學習的共性，又有其獨特之處：

其一，學習的主動性。美國人本主義心理學家羅杰斯認為，單項傳遞的教學是現代教育的悲劇之一。因為它不涉及感情或個人意義，與完整的人無關。在自主性學習中學生是學習的主人，教師是學習活動的促進者、幫助者，而不是學習的控制者、包辦者。對于教師所講內容，學生敢于質疑、敢于發表不同見解，同時學生會主動地發現問題，依靠自己的能力解決問題，而不是一味的依賴他人。這種主動性表現為強烈的自主學習意識和逐步提高的自主學習能力。

語文學科的個性特點是：無論閱讀、寫作、口語交際都需要個體的積極參與，任何單方面的傳輸都難以奏效。以閱讀教學為例，2002年教育部頒發的《語文課程標準》（實驗稿）指出，“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！币虼?，學生的閱讀過程是一個積極自主獲取意義的過程。而語文課與人的情感、心靈、經驗息息相關，如果采用傳統的授受教學，必然使學習成為對學生天性的摧殘，如夸美紐斯所說，學校成為兒童心靈的屠宰場。

其二、學習的獨立性。從認知心理學的觀點來看，在相同時間內學習相同的內容，自己能進行深入思考的學生比記下教師所教內容的學生，能夠更好理解和記憶內容。這種差別是由于對學習材料的處理水平不同而造成的，我們稱其為“處理水平效應”。另外，自己選擇記憶對象比別人指定對象記憶的效果要好，這種現象被稱為“自我選擇效應”。由此可見，在學習過程中，讓學生獨立思考，積極參與，會取得理想的學習效果。而且通過自己的思考而理解學習內容的體驗，可以給學生帶來很大快樂感、成就感。

語文是主觀感受性特別強的學科，語文學習需要個體的內在體驗。語言只有經過感受、體驗，才能內化到心里，語言一經內化就具有個性色彩，所以語文學習具有差異性、獨立性，語文自主學習只有尊重體驗的個性，尊重學生的獨立自主性――獨立選擇、獨立思考、獨立鑒賞，才能使學生發現自身的潛力，形成獨立解讀能力，提高語言感悟力。語文學習就是培養學生獨立的解讀意識和不聽信、不盲從的解讀立場，只有還學生以獨立自主的地位，才能使語言學習成為一種高效的、充滿個性色彩的有意義的學習。

其三，學習的開放性。語文自主學習的開放性表現在兩個方面：內容的開放性和方法手段的開放性。

內容的開放性表現在：語文的外延與生活的外延相等，語文能力的提高，不完全通過課堂教學，還通過大量其他各種場合的信息搜集，既要學得，又要習得。因此，應引導學生開拓視野，廣泛吸收接納，走進社會，感受生活，培養良好的思維個性，達到知情統一。

語文自主學習方法手段的開放性表現在：學生在面臨真實的問題場景時，能利用各種自我學習策略、自我監控策略提高學習效率；利用各種網絡信息資源與人力資源，尤其是教師的支持拓展學習空間，使學生解決的能力及終身實踐的能力得到鍛煉。

其四、學習的建構性。建構性是自主性學習的本質特征，也是學生主體性的重要體現。它是學生以自己的知識經驗為基礎來理解知識，賦以知識以個人意義的過程，學習的建構性是以學習的獨立性為基礎的，它強調學生對所學內容能發表自己的見解，發現有價值的問題，并進行創造性的解讀。2002年7月《語文課程標準》（實驗稿）提出：“對課文內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題?！遍喿x教學的上述規定充分體現了語文自主學習的建構性特點。

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【關鍵詞】自主學習；特點；能力

學習者通過網絡進行學習已成為一種全新的學習方式，作為網絡時代的學習者，必須掌握網絡環境下自主學習的特點，提高自主學習能力，努力促進自身的全面發展。

1.網絡環境自主學習的特點

自主學習是指學習者在不依賴老師或在老師的指導下，根據自己的特點和意愿，按照自己的學習方法，主動的選擇學習內容、學習進度、學哥時間和學習地點。在網絡環境下自主學習具有如下特點：

1.1學習資源的共享性

網絡作為一個超越地域和國界的人類信息傳播交互空間，為學習注入了新的活力，不僅提供了學習信息全球傳播，而且最大限度的實現了全球資源的共享。網絡學習資源的共享是全面的共享，網絡傳輸的信息融合了各學科、各門類的信息，涉及政治、經濟、文化和生活的各個方面，極大的擴展了學習者的認知面，能滿足各個層次學習者的學習需要。

1.2學習主體的能動性

網絡環境下，自主性學習體現了“以學習者為中心”，傳統意義上的教師退居幕后，取而代之的是教師站在學生中間，以平等的方式進行對話與交流；過去以教師控制的沉悶而嚴肅的教學活動逐漸消失，取而代之的是師生共同發展的真誠和激情。學習者是學習的主人，學習的能動性表現在一是掌握學習的主動性，學習者完全可以根據自己的學習興趣，決定學什么、如何學，不再像傳統的學校教育那樣，按照預先規定的學習內容進行學習。二是提高學習的自覺性。網絡知識豐富全面，有利于激發學習者的求知欲望，增強學習信心，提高認知態度、行為取向和學習策略，使學生的創造力、潛能、天賦和個性得到充分發展。

1.3學習手段的綜合性

網絡學習環境中的教學信息是利用計算機技術存儲、傳輸和處理的多媒體信息資源，并以聲音、文本、圖形、圖像和動畫視頻的形式，進行數字化處理，以網頁、單位方式呈現。學習者借助多媒體、網絡等工具進行學習，一是可以快速、有效的獲取知識內容，提高了學習的時效性。二是網絡綜合化的傳輸手段能夠滿足不同類型學習者的學習需要。三是利用多媒體或虛擬現實技術，提供界面友好、形象、直觀的學習環境，有利于激發學習者自主學習的興趣，同時，通過提供圖、文、聲、像并茂的多種感官綜合刺激。豐富多彩的學習手段，為學習資源的更廣泛、更有效的利用開辟了道路。

1.4學習方式的多樣性

網絡傳播的交互功能，為網絡學習者提供了一個極其方便、快捷的學習交流和人際溝通方式。學習者根據明確的學習任務和具體的學習目標，利用人機交互方式，通過網上查詢，在信息的海洋中篩選、獲取有用信息，從多視角、全方位尋找答案，完成學習任務。二是進行合作式自主學習。學習者根據學習中發現的各種問題，利用人一機一人的交互方式，通過BBS，電子郵件，與他人進行信息交流，共同探討，相互促進，解決問題。三是進行個別化自主學習。學習者根據自己的需要確定學習內容，根據自己的特點選擇學習方法，根據自己的時間安排學習進度。形式多樣的人一機交互方式，創造了生動活潑的學習環境，最大限度的提高了學習效率。

1.5學習時空的靈活性

傳統的接受式學習，是以教師、課堂、教材為中心的學習模式，需要在特定的空間和固定的時間里進行。隨著信息技術和網絡技術的發展，網絡信息不受時間和空間的限制，能夠永久儲存和及時傳輸，并隨時隨地被所有網絡用戶所接受。學習者只要擁有一入互聯網的計算機，就能夠根據自己的個性特點、學習習慣和工作性質，在家或辦公室訪問國內外任何教育網站，通過網絡與其他教師、學員進行學習交流。

2.網絡環境自主學習應具備的能力

網絡環境下自主學習出現的新特點，對學習者自主學習的能力提出了更高的要求。出于長期受傳統教育的影響，學習者在學習心理、學習習慣和學習自我控制能力方面還不能適應網絡學習發展的需要，往往產生諸多障礙。因此，學習者必須強化自身素質，不斷提高自主學習能力。

2.1信息選擇能力

網絡學習環境是一個開放的學習環境，不僅學習資源十分豐富，而且臆含多種價值的沖突和不同文化的碰撞。在網絡環境中進行學習，面對茫茫的信息海洋，信息選擇能力的強弱是決定學習效果的關鍵。信息的選擇能力包括一是快速獲取有用信息。學習者要有敏銳的學習意識，能夠根據學習主題的需要，利用網絡檢索功能，快速查閱網頁資料，迅速捕獲自己所需的信息。二是善于甄別虛假信息。由于網絡的匿名性和開放性，網絡信息幾乎成為一種免檢產品，暢通無障，真假難辯，要求學習者善于識別，不斷增強信息的鑒賞能力。三是免疫消極信息。在網絡學習中，學習活動成為個體的自主活動，信息獲取的方式較為隱蔽，要求學習者具有高尚的道德情操和自覺抵御各種錯誤言論和黃感的能力。

2.2學習探究能力

在傳統的教育、教學條件下，人們的學習是接受式學習，接受式學習是將學習內容直接呈現給學習者，學習者偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應用，立足于被動地的接受教師的知識傳輸。自主性學習是以問題的形式來呈現，以好奇心為出發點，面對學習中遇到的疑點、難題，驅使學習者進行分析、思考，尋找解決問題的方法，從而獲得知識、技能，發展情感，創新能力。自主性學習要求學習者具有很強獨立學習、獨立思考的個性品質和發現問題、解決問題的能力。

2.3語言運用能力

語言是學習和交流的工具，也是承載信息的載體。在網絡環境下進行自主學習，必須具備較強的語言運用能力。一是計算機語言的運用能力。網絡信息資源是借助計算機語言，以文本、聲音、圖像和視頻等方式，進行儲存和傳輸的。學習者必須熟練掌握WEB技術、超媒體技術、網絡連接技術和網絡協議等最基本的技術。二英語語言的運用能力。網絡中傳輸的信息除中文外，大多數采用英語語言，特別是各個領域的最新前沿知識，一般采用英文進行。學習者英文能力的高低成為制約其知識獲取的瓶頸。

2.4自我管理能力

自主學習是需要學習者參與確定對自己有意義的學習目標、學習內容和學習進度，提高學習過程的情感投入和動力支持，加強對學習認知活動的自我檢查、自我評價、自我監控和自我補救。學習者如果在學習心理、學習習慣和自我控制方面不能適應網絡學習發展的需要，就難以獲得最佳學習效果。因此，學習者需要加強對學習計劃的管理，根據自己的需要和客觀條件，制定切實可行的學習計劃，加強對學習時間的管理，充分利用和合理分配時間，提高學習效率；需要加強對學習資源的管理，重視學習資料的收集，分類建立學習信息檔案，充分利用學習資源；需要加強對學習過程的管理，及時評價學習效果，總結學習經驗，調整學習策略。

【參考文獻】

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關鍵詞：主體性作文教學 自主性 創造性

傳統的作文教學往往過于重視教師的主導作用而忽視學生的主體地位。教師一個人面對幾十個學生，較少考慮學生千差萬別的實際情況，不能體察每個學生豐富多彩的內心情感。教師主動設定題目，學生被動接受題目；學生被動寫，教師主動改；教師主動評，學生被動聽，自始至終，往往是教師處在“主動”的地位上，而學生卻處于“被動”的地位。要改變這種局面，作文教學改革勢在必行，而主體性作文教學應該是作文教學改革的方向。

主體性作文教學，是指在作文教學的各個環節，突出學生的主體性作用，充分地調動學生寫作的自主性、能動性和創造性等主體性品質，培養學生的自主寫作意識，提高學生的自主寫作能力，從而全面實現作文教學目標。它的優勢在于：從作文教學的特點出發，突出了學生的主體地位，學生在寫作實踐中充分發揮自身的主體性，調動自身的潛能，積極主動自覺地寫作。在這一過程中，其自身的自主性、能動性、創造性等主體性品質得到培養，自身素質也得以提高。這一命題包含了兩層含義：（1）在作文教學中充分發揮學生的主體性，它特別強調了主體性作文教學的視點主要應該是“學生”，即學生處于作文教學中的主體地位，是寫作的主人。教師的作用主要在于引導，引領學生進行主體性寫作，促使寫作主體主動寫作、自主寫作，變“被動寫”為“主動寫”。（2）培養提高學生的主體性品質是作文教學的重要目標。作文教學只有以培養學生的自主性、能動性、創造性等主體性品質為教學的核心，才能真正提高學生的寫作能力，才能全面提升學生的文化素養，塑造健康的人格。在主體性作文教學中，提高學生的作文水平不是唯一的目的，更重要的是促進學生主體意識、主體人格的發展。發展學生的主體性是教學的重要目標，也可以說是根本的方面。沒有學生主體性的發展，作文教學質量的提高只能是一句空談。

從理論層面上看，主體性作文教學以素質教育理論、主體性教育理論等為其理論依據，體現了現代教育發展的新趨勢，是作文教學的前進之路；從實踐層面上看，主體性作文教學改變了以往作文教學中對學生主體性重視程度不夠的局面，在主體性作文教學中，寫作不再是一件苦差事，學生將為“我”而寫作，表達的主體意識得以回歸，從而使作文教學煥發出新的生機。

在主體性作文教學中，教師讓學生自主地、能動地、創造性地進行寫作實踐，以此培養學生的自主寫作意識，提高其寫作能力，從而全面實現作文教學目標?！白魑氖菍W生把記憶中所存儲的有關知識、經驗和思想用書面形式表達出來，是從內部言語向外部言語的過渡，即從經過壓縮的、簡要的、自己能明白的言語，向開展的、具有規范語法結構的、能為他人所理解的外部言語形式的轉化。”[1]這段話告訴我們，在作文的過程中，作者原有的“內部言語”的認知結構是決定“外部言語”能否順利表達與轉化的重要因素。主體性作文教學立足于學生這個主體，突出學生的自主性寫作，在作文教學中注重培養學生的選擇性、自主性、能動性、創造性等主體性品質。

內涵決定外延，主體性作文教學的獨特內涵使它具有與素質教育、主體性教育等一致的先進教育思想，由此體現出與傳統作文教學不同的特點，自主性和創造性就是其重要的兩個特點。

一、自主性

在主體性教育理論中，自主性是指“在一定條件下，個人對于自己的活動具有支配和控制的權利和能力”“人只有成為自主的人，才會有主體性”[2]，主體性作文教學中的自主性，首先表現在學生應具有獨立的主體意識，有自覺主動積極的寫作態度，由“要我寫”轉變為“我要寫”；其次表現在鼓勵學生敢于、樂于自我表現，學生可以自由表達，寫自己想寫的內容，選擇自己喜歡的寫作方式（當然，這里說的強調自我表現，并不是脫離生活，也不是信馬由韁，而是能保持基本正確的價值取向）。

蘇霍姆林斯基說道：“沒有自我教育，就沒有真正的教育?！苯W生自主發展的激勵機制，創設發展學生個性的環境與氛圍，應是教育者最關注和首先要做的事?！墩Z文課程標準》強調：“學生是學習和發展的主體”“學生是語文學習的主人。語文學習應激發學生的學習興趣，注意培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情境?！?在語文教學中，教師如能激發學生主動學習的意識，讓學生學會自主學習，提高自我的學習能力，就有助于學生成長為語文學習的主人。

主體性作文教學強調以學生為主體，引導學生主動寫作，自覺寫作，從而培養和促成他們的自主、能動等主體性品質。由此可見，自主性是主體性作文教學區別于其它作文教學模式的本質特點。

二、創造性

“創造性的實質是對現實的超越，它以探索和求新為特征，是個人主體性的最高表現和最高層次，是人之主體性的靈魂?！盵3]在現代社會，創造已成為人的最高需要。2009年教師節前夕，總理在北京市第三十五中學旁聽了初二·五班的五堂課之后，談聽課感受，強調應該樹立先進教育理念。他指出：“我覺得要培養全面發展的優秀人才，必須樹立先進的教育理念，敢于沖破傳統觀念的束縛，在辦學體制、教學內容、教育方法、評價方式等方面進行大膽的探索和改革?！敝黧w性作文教學的創造性，首先就表現在，針對傳統作文教學一直存在的高耗低效現象，力主創新，凸顯創造，運用先進的教育理念，力爭從培養學生的主體性品質入手，在作文教學的各個環節“進行大膽的探索和改革”，主體性作文教學是對傳統作文教學的繼承與超越。

主體性作文教學要求教師超越傳統的作文教學形式，不拘一格的采用新的方法形式，促進學生主體性品質的生成和作文水平的提高。教師應突破原有的作文教學的課堂模式，認識到“提高學生的寫作能力，絕不只用作文本寫命題作文這樣一種形式?！盵4]有人曾詢問魏書生老師，為什么后進同學的寫作能力也能夠提高。魏書生說：“培養學生寫作能力，如果讓我說最重要的一句話，那就是堅持寫日記?！盵5]他讓學生每天堅持寫日記，不僅如此，他還讓學生每天都要辦《班級日報》，里面有新聞，有評論，有建議，有記人，有敘事；學生犯了錯要寫心理活動分析說明書，填寫思想病例，寫個人法院審判經過。有的學生升大學后來看他，說：“老師，幸虧我當年總寫說明書，現在寫作文已經不成問題了。”魏書生這種多渠道拓展學生寫作形式的方法非常值得借鑒。在主體性作文教學中，教師應拓寬學生寫作的時間、空間，在命題、文體要求、評改等各個方面尋求新突破。

主體性作文教學的創造性，更重要的表現在，在作文教學中要最大程度的培養和發揮學生的創造性。總理在聽課后，指出了培養創造型人才的急迫性：“教育的根本任務是培養人才，特別是要培養德智體美全面發展的高素質人才。從國內外的比較看，中國培養的學生往往書本知識掌握得很好，但是實踐能力和創造精神還比較缺乏。這應該引起我們深入的思考，也就是說我們在過去相當長的一段時間里比較重視認知教育和應試的教學方法，而相對忽視對學生獨立思考和創造能力的培養。”針對這一問題，他進一步指出：“要注重啟發式教育，激發學生的學習興趣，創造自由的環境，培養學生創新的思維?！薄芭ε囵B創新型、實用型和復合型人才?！笨偫硪会樢娧刂赋隽税l展學生創造性品質的極端重要性。主體性作文教學要求學生在寫作時不迷信，敢質疑，敢思考，有獨到的見解，不“人云亦云”，敢于有創意的表達。美國中學寫作教學專家威廉·W·韋斯特認為創造性的寫作有三個方面的標準：真誠、有感情和富有獨創性。真誠要求內容真實，不說假話；有感情指要寫出自己的個性，內容確是觸及心靈的東西；獨創性標準要求自己在處理材料時，要選用生動、形象，能吸引人的形式來表達。這就要求學生應具有充分的自我的寫作自由，打破陳舊寫作規范與格式的約束，不要過于受諸如題材、體裁、篇幅、語法以及主題等寫作要求的限制，選擇自己認為適合的形式，隨時記錄下自己的靈感、思想，從而有利于激發自我的創造性思維。他們對這種富于創造性的作文教學的興趣會讓他們更加積極主動地投入到寫作活動中去，而其自身的創造性等主體性品質也將得到充分的培養和提高。

注釋：

[1]中國大百科全書總編輯委員會：《中國大百科全書·心理卷》，北京：中國大百科全書出版社，1991年版，第526頁。

[2][3]張天寶：《主體性教育》，北京：教育科學出版社，1999年版，第14頁，第15頁。

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【關鍵詞】教育目標；美國大學； 電子科技大學（成都）； 電氣工程

【中圖分類號】F407.63【文獻標識碼】A【文章編號】1672-5158（2013）07-0367-02

【Abstract】 At present， UESTC（University of Electronic Science and Technology of China） is now moving forward to tha goal of making the university ， which is well-known at home .This paper describes the development and overview of foreign electrical engineering ，and introduced the professional mission， educational goals and outcomes of some well-known American School of Electrical Engineering. Then using it as the basis for an analysis of the characteristics of the development of professional disciplines.

【Keywords】 Educational Objectives；American University；University of Electronic Science and Technology of China（chengdu）；Electrical Engineering

1 國外電氣工程類專業發展概述

電氣工程（Electrical Engineering簡稱EE）是現代科技領域中的核心學科之一。就目前國際水平而言，電力的需求將不斷增長，社會對電氣工程及其自動化科技工作者的需求量呈上升態勢。因此， 電氣工程的教育和科研在發達國家高校中一直占據著十分重要的地位。

國外該學科（系）在科研、教學及學術組織形式上與國內電氣工程學科有較大不同。了解國外學科狀態及教學、科研方向，對調整我們的學科方向、提高教學、科研水平具有十分重要的作用。下面分析美國著名大學電氣專業教育培養特點，并與電子科技大學（成都）的電氣工程專業的培養目標、課程設置等多方面進行對比分析，對我校課程設置提出一些建議。

2 電子信息與電氣工程專業的使命、教育目標及結果

2.1 電子科技大學（成都）（University of Electronic Science and Technology of China）

使命

使學生具備本學科和跨學科的基礎與綜合素質，專業能力強、綜合素質高，具有國際視野的寬厚型、復合型優秀人才。

本科生培養目標

1.具備扎實的自然科學基礎與較好的人文科學基礎。

2.掌握強電與弱電、電力電子、硬件與軟件、多學科的基礎理論。

3.掌握電力電子設備與系統的基本分析與設計方法；具有設計、開發、調試、應用電氣系統的基本能能力。

4. 了解電氣系統的基本方針、政策和法規；了解該領域最新進展與發展動態；具有良好的外語基礎與國際交流能力，具有一定的科學研究和實際工作能力。

主干課程：

電路分析基礎、信號與系統、模擬電路基礎、數字邏輯設計及應用、微型計算機系統原理及接口技術、電力拖動自動控制系統、嵌入式控制系統等。

主要實踐教學環節

1.實驗：電機與電拖自動控制實驗、電機的微機控制技術實驗。

2.上機：軟件技術基礎上機、單片機原理及應用上機。

3.課程設計：電路分析基礎課程設計、電力拖動自動控制系統課程設計、電力電子技術課程設計、電機拖動與PLC控制系統課程設計、供配電課程設計、二維精密伺服系統設計課程設計。

4.實習實訓：基礎工程訓練、電工電氣技術實訓、電裝實習、生產實習、綜合課程設計、畢業設計等。

2.2 麻省理工學院工程學院電氣工程與計算機科學系（ Department of Electrical Engineering and Computer Science，School of Engineering，MIT）

使命： 電氣工程與計算機科學系的首要使命在于培養學生。發展創新技術、思維及實踐并培養能夠處理世界復雜問題的創新型領導。

本科生教育目標

1.提高學生電氣工程與計算機科學必要的數學工具、基礎科學和基礎知識的應用能力。

2.發展學生對電氣工程與計算機科學的專業理解以便為未來就業做好準備。

3.發展學生對社會、工商業、技術以及人類生存環境的重要性的理解，以便產品設計的程序符合實際需要。

本科生學習結果

1.基礎：了解科學與工程的基礎， 并能夠加以應用。

2.廣度：熟悉包括電氣工程（EE）和計算機科學（CS）基本要素在內的多種重要的技術領域。

3.深度：運用電氣工程領域的V1- 1課程計劃、計算機科學領域的V1- 3課程計劃、以及這兩個領域的V1- 2課程計劃的一種或多種專業方向全面的知識。

4領導能力：在EE 和CS 設計和發展所面臨的更大的挑戰背景下的鑒別能力。

電氣工程學士學位（ BSEE） 課程計劃的教育目標

必修課與選修課的結合確保學生在電路、數字系統、電子設備、電磁以及線性系統等專業領域獲得一個寬廣的知識基礎。

BSEE課程計劃的目標

BSEE 課程計劃使學生在畢業后為取得以下職業和專業成就做好準備：

1.通過設計、產品開發、研究、生產、咨詢測試、銷售以及管理等技術性作業來練習電氣工程。

2.熟練使用現代化的設計工具。

3.參與和提供由多種專業和文化背景的個體組成的團隊的領導。

4.掌握有效的書面和口頭溝通技能以傳遞信息、表達觀點。

2.3 斯坦福大學工程學院電氣工程系（ Department of Electrical Engineering，School of Engineering，Stanford University）

使命

本科課程計劃的畢業生被要求掌握電氣工程的基礎知識和至少一門專業領域的知識。畢業生被要求具有基本的實驗、設計和溝通能力以便為研究生階段的繼續學習做好準備， 或者為要求掌握電氣工程、科學與技術的一門基礎知識的初級崗位做好準備。

教育目標

1.技術知識： 提供電電氣工程原理的基礎知識、必要的計算支撐知識、工程基礎、數學和科學。培養計劃必須至少包括一個有深度的專門領域， 當前包括計算機硬件、計算機軟件、控制、電子、場與波、通信與信號處理。

2.實驗室與設計技能： 培養進行和設計實驗方案需要的基本技能，培養簡述問題與描述方案的能力， 培養采用先進技術知識和技巧， 規劃求解方案的過程的能力。

3.交流技能： 培養組織編撰報告的能力， 用英文進行寫作和演講的能力。

4.為深造打基礎： 為后續研究生、或終身成功學習準備足夠寬深的知識。

5.為就業作儲備： 培養適應很多不同職業崗位的技能和品質， 包括經濟頭腦、道德規范、領導能力、專業組織能力、安全意識、服務態度、協作精神等。

電氣工程本科課程改革趨勢

本科新課程主要變化： 在2- 3 年級采用一組由6 門課程組成的核心課程， 為學生在7 個EE 分支學科從事高級學習提供一個基礎。通過將必要的鏈條扁平化， 作為高年級學生， 學生能夠從一個更廣泛的高級課程中進行選擇。

3 電子信息與電氣學科專業教育基本特點比較及分析

從以上學校介紹及分析可以看出：

總體來說，國外的電氣課程具有如下特點：

（1）教學體系呈現百花齊放的態勢，教學內容涵蓋面廣。

（2）在所分析的幾所美國大學里， 在同一學院， 不同學科的低年級學生在同一基礎平臺上接受相同的教育， 淡化專業方向， 這有利于培養學生寬廣的知識面并使其就業途徑更加多樣化。

（3）各校該學科專業的使命和教育計劃都強調厚基礎， 重視學生解決實際問題的能力、理論與實踐相結合的能力、創新能力、終身學習的能力、有效溝通和交際的能力以及人文和社會科學素養的培養和提高， 重視學生個性的和諧發展年， 重視專業教育與道德教育的結合。

在教學內容和教學方式上，國外大學有很多值得我們借鑒的地方。在教學內容上，必須強調抽象方法的應用，這對于學生理解分析方法和建立實際器件和電路的概念都會有幫助。我國的教學內容遵循比較完整的經典理論體系，近年來在更新知識體系與內容方面做了一些工作，但是在反映新技術新方法、緊密聯系快速發展的電子技術方面仍顯得不足。

國外的教學組織和管理運行機制與國內最根本的區別在于：國外的教學是以學生為主導的，在學習知識的過程中，學生的主動性、自覺性和自律性更強，國外高校的學分制體系和學生的高淘汰率，保證了較高標準的教學水平。

故我?？梢詤⒖家韵陆ㄗh進行改進

1.關于課程教學方法

實現從單一傳授知識向綜合能力培養轉變；實現從重教輕學向以教師為主導以學生為主體轉變；充分利用計算機技術和網絡技術為教學服務；使課程網站和課程教學緊密結合，加強好課件的使用交流。

2.關于課程實驗教學內容

目前，各個學校都十分注重對學生動手能力的培養，在課程中加強實踐性教學環節。應加強工程實踐內容，增加綜合設計性和研究性實驗。

3.關于教材建設

在廣泛吸取國外教材成功經驗以及總結我國教材建設經驗的基礎上，建議各高校根據人才培養目標的定位和實際需要，編寫一些更具特色的教材。

由此，只要我們深入學習并結合本校實際情況，認真分析并學習國內外名牌高校的優勢所在，加強師資建設、對課程設置進一步優化、提高學生實踐學習時間，就一定能夠培養出知識面寬、基礎扎實、能力強、素質高的大學本科畢業生。

參考文獻

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篇5

關鍵詞：電大開放教育；自主學習

中圖分類號：G712 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.02.080

1電大開放教育自主學習的現狀分析

現代教育中，終身教育這一教育思想及教育觀念受到極大地重視，也成為當前教育的主要目標，而電大開放教育有力貫徹了現代教育的指導思想，在充分吸收我國高等教育改革最新成果的基礎上，實現了人才培養模式的變革，為營造個性化學習氛圍，構建學習化的社會，成就終身教育體系提供了關鍵路徑?，F代教育學家認為教育應當是教會學生學會學習，使其尋求獲取知識的方法，而電大開放教育以學生、學習為中心，培養學生自主學習能力的特征正切合了這一教育思想。電大開放教育中，自主學習是學習者在遠程開放的虛擬教育環境下，遵循教師的遠程指導，借助多媒體及信息傳輸技術、學習支持服務體系，有意識地計劃、選擇、設計、控制并評價其學習過程中的各個階段。當前，電大開放教育學習者的自主學習狀況不容樂觀，凸顯出諸多弊端及問題。首先，學習者自主學習的意識較為淡薄，對電大開放教育及自主學習的認識不足，長期受到“以教師為中心”的傳統教育模式影響，習慣于被動式地學習，面對教育中心的轉移及角色的轉換感到極為茫然，對教師依賴性較強，不愿意自主安排學習。其次，學習者的自主學習內在動力不強，很多電大開放教育中的學習者是已經參加工作的全職人員，他們參加學習的目的在于文憑、學歷，其學習動機具有較大的功利性，而很少學習者是真正對學習及課程本身感興趣的，加之學習本身是一件極其辛苦的事情，往往使一些浮躁的年輕人望而卻步。再次，學習者學習基礎較為薄弱，自主學習能力不足。電大開放教育的入學門檻較低，學習者的知識基礎、知識背景差異較大，大多學學習者的學習基礎較為薄弱，參與學習后新舊知識銜接困難，且一些年齡偏大的學習者因多年不曾接觸專業學習，學識生疏，自主學習吃力。此外，電大開放教育的自主學習還存在著學習者自主學習時間不足，自主學習策略不夠有效，校方對學習的監控及指導力度不夠，教學脫節，師生互動交流不足，學習支持服務體系不夠完善等弊端。在師生時空分離狀態下的電大開放教育中，探索學生自主學習策略，使學生通過自主學習，完成學習任務，取得良好學習效果，是促進電大開放教育可持續發展的關鍵。

2電大開放教育自主學習的相關策略

2.1轉變觀念，強化學生自主學習意識

作為一種與傳統教學理念大相徑庭的新型教育模式，遠程開放教育倡導以學生、學習為中心，對學生的自主學習能力有了更高的要求，然而成長于傳統教學模式下的電大學生仍舊習慣傳統的被動地位，自主學習意識不高，不利于電大開放教育的有效開展。電大教師首先需要轉變自身教育思想觀念，擴展自身學識水平，提高各方面綜合素質，使自身成為學習者的導師，將傳統的教學改變為導學，為學生的自主學習創設良好環境。其次，對學生進行必要的培訓，給學生詳細介紹電大開放教育的性質、特點及其新的教學模式，并就學習輔助工具的利用進行系統培訓，引導學生轉變學習觀念，充分發揮自身主觀能動性，不斷提升自身的自主學習能力。再次，充分激發學生自主學習的動機，以持久的內在需求支撐其自主學習的積極性。教師可根據學生的職業、發展方向、興趣等特點，為學生專業的選擇及課程的設定提供指導，并引導學生擬定學習計劃，確立學習目標，使學習成為學生本身的內在需求，以此提升其自主學習的積極性。

2.2改進思路，提高學生自主學習的能力

俗話說“授人以魚不如授人以漁”，電大開放教育教師應在強化學生自主學習意識的基礎上，不斷加強對學生的學法指導，從而提高其自主學習的能力。首先，根據學科的教學內容及學生特點，引導學生通過多種途徑了解自身實際，幫助學生找到符合自身的個性化學習方式，并根據自身實際，選擇恰當的學習媒體、手段及學習內容，擬定科學的學習計劃，安排學習時間，使用學習資源。其次，就各類教學媒體資源的使用方法進行相關培訓，給其介紹獲取教學媒體資源的手段及途徑，幫助學生充分利用并發揮教學資源的作用。再次，強化對文字教材的學法指導，文字教材仍舊在現代電大開放教育中占據重要的地位，其說明性、系統性等特點也更符合學生的認知規律，教師可通過指導學生對不同文字教材進行通讀、精讀、提問、發現、比較、練習等，掌握這些不同學習方法，并在學生的復習階段，緊扣考試剛要，指導學生運用核心擴展法、專題法、前后串聯法、圖示法等多種復習方法進行復習。此外，針對學生學習時間不足的問題，教師應廣泛了解學生的學習時間狀況，并將其反饋給學校相關部門，在學生相對集中的時間段安排較為重要的輔導課，盡量為學生時間的合理利用提供便利，同時教會學生合理利用時間的方法，幫助學生養成良好的自主學習習慣。

2.3加大監督，推動學生自主學習的成效

由于電大開放教育不受時間及空間上的局限性，教與學、師與生、教與管均是時空分離的，因而在一定程度上弱化了學生的教學管理，教學的成效很大程度上依賴于學生的自主學習與調控，而電大開放教育學生的自主學習積極性及主動性普遍不高，需要學校相關部門及教師加大監督調控，以強勢的外部力量推動學生自主學習的成效。首先，建立行之有效的學生自主學習過程跟蹤調查制度，對學生的自主學習情況加以充分了解，將其作為考核學生成績的參考指標之一，并根據學生實際情況給予其及時有效的幫助及指導。其次，完善對學生學習過程的評價及考核制度。根據電大開放教育的特點及學生實際，將學生的面授輔導課情況、專題學習、讀書筆記、小組學習、網上學習、個人學習計劃等內容納入考核及評價的范圍，凸顯學生學習過程評價及考核的客觀性、全面性及多元性，幫助學生不斷調整并完善自身的學習策略，提高自主學習的能力。

參考文獻：

[1]張善實.遠程學習者自主學習能力培養途徑與內容分析[J].中國遠程教育,2010.

篇6

摘 要：倡導自主學習，是培養學生地理學習能力的重要途徑。在地理教學中，教師應把握好如下幾個方面：有意識地引導學生自主學習、引導學生確立自主學習目標、選擇科學的自主學習方法、引導學生對自主學習進行反思與總結。

關鍵詞：高中；地理教學；自主學習；能力培養

中圖分類號：G421；G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）07-0049-01

很多學生學習成績不好的主要原因，是其自主學習能力不強。之所以出現此種情況，主要是因為很多教師在課堂教學中僅關注學生對相關知識內容的理解，并未對學生的自主學習能力提升予以真正關注，并未采取有效策略不斷提升學生的自主學習能力。作為高中地理教師，要更新教育觀念，在地理課堂教學中注重培養學生的自主學習能力。那么，究竟如何有效培養學生的自主學習能力呢？本文對此進行相關研究。

一、有意識地引導學生自主學習

在現實生活中，很多高中生在地理學習方面均普遍缺乏內部學習動機。在此情況下，其自主學習積極性也往往較為欠缺。為培養高中生的地理自主學習能力，地理教師在課堂教學中應有意識地培養高中生的自主學習能力。例如，執教“地球的運動”一節時，地理教師不要直接告訴學生地球是如何自轉和公轉的，而要先將該問題直接拋給學生，讓學生通過自主學習了解地球的自轉和公轉。簡言之，即教師不需要凡事都給學生一一細致講解，一些簡單的問題完全可以有意識地引導學生進行自主探究學習。在高中地理課堂教學中，很多地理教師往往習慣于包辦學生的整個學習過程，在課堂中習慣于采用滿堂灌的教學方式。這樣的做法，不利于培養高中生的地理自主學習能力。

二、引導學生確立自主學習目標

高中生的地理自主學習能力，并不是一朝一夕即可養成的。為更好地實現高中生地理自主學習能力的培養，地理教師應積極引導高中生科學確立自主學習目標。在自主學習目標的引導下，高中生的地理自主學習能力定然會得以穩步提升。高中地理教師在課堂教學中應通過語言引導方式，讓高中生明確自主學習的重要性，在此基礎上，教師要有的放矢地指導學生科學確立自主學習目標。眾所周知，學生個體之間存在差異，他們的地理學習情況也各有不同。例如，有的學生的初中地理知識學習不扎實，因此，在制定自主學習目標時，應將初中階段的地理知識學習納入自主學習目標。又如，部分學生在高中地理學習階段還存在很多知識漏洞，因此，在制定自主學習目標時應注重查缺補漏。高中生制定地理自主學習目標后，教師應對其一一進行審視，不科學的地方應引導學生及時修改、調整。有了明確的自主學習目標后，高中生便可依據自主學習目標有的放矢地進行地理知識自主學習。這里需要注意的是，高中生在制定地理自主學習目標的過程中，地理教師扮演的角色極為重要，在此過程中，地理教師應扮演好指導者角色。

三、選擇科學的自主學習方法

為有效培養和提升高中生的自主學習能力，地理教師應引導學生選擇科學的自主學習方法。有了科學的自主學習方法之后，高中生的地理自主學習能力也會得以穩步提升。因此，高中地理教師在課余時間應積極搜索和歸納有效的自主學習方法，與學生一起分享。例如，高中地理教材中關于南方地區紅壤的特點描述較多，在自主學習時高中地理教師可引導學生用幾個簡單的字詞對南方地區的t壤特點進行總結歸納。通過這樣的引導，同學們很容易發現“酸、粘、薄”是南方地區紅壤的典型特點。三個簡單的字，即將南方地區紅壤的特點進行了有效概括，也利于學生記憶。事實上，自主學習方法很多。不同的高中生，他們所喜愛的自主學習方法也往往不盡相同。因此，高中地理教師應積極引導學生通過反復的自主學習實踐，尋找到適合自己的自主學習方法。唯有如此，方能真正培養和提升高中生的地理自主學習能力。

四、引導學生對自主學習進行反思與總結

在地理自主學習過程中，高中生需要不斷反思、總結，反思自身在地理自主學習過程中存在的問題，總結自身在地理自主學習過程中的有益做法。通過不斷的反思與總結，高中生的地理自主學習能力亦會得到有效培養。高中地理教師可建議每位學生每周寫一份自主學習反思總結報告，在反思總結報告中，對本周地理自主學習情況進行認真分析，在此基礎上完善解決方案。除此之外，高中地理教師還可采取QQ流的方式，定期或不定期引導學生在QQ群內積極交流自身的自主學習心得，共同對自主學習進行反思和總結。在引導學生進行自主學習反思與總結的過程中，高中地理教師也應積極對自身的地理教學進行反思與總結，并將自身的反思總結情況及時分享給學生，激勵高中生更為積極地進行地理自主學習反思與總結。

五、結束語

總而言之，為培養高中生的地理自主學習能力，教師應把握好如下幾個方面：有意識地引導學生自主學習、引導學生確立自主學習目標、選擇科學的自主學習方法、引導學生對自主學習進行反思與總結。這里需要明晰的是，高中生地理自主學習能力的培養無法做到一蹴而就，需要長時間堅持方能得以有效培養。因此，高中地理教師在培養學生自主學習能力時，不應操之過急，而應循序漸進、穩步實施。

作者簡介：宋風菊（1968-），女，河南許昌人，講師，從事地理教學與研究。

參考文獻：

[1]戴京麗.高中生地理自主學習能力現狀調查與培養實驗研究[D].東北師范大學，2011.

篇7

關鍵詞：高職；網絡自主學習；動態評估體系

作者簡介：韋鴻發（1969-），男，廣西柳州市人，柳州職業技術學院講師，研究方向為課程與教學。

課題項目：本文系廣西教育科學“十二五”規劃2011年度高校大學英語教學研究專項課題“高職通用英語（EGP）和職業英語（EOP） 融合模式下跨學科合作教學研究”（編號：2011ZY028）成果之一。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）29-0031-03

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式，它是以學習者為中心，學生根據自身不同的需求，在整個學習過程中自我規劃、自我管理、自我調節、自我檢測、自我反饋和自我評估的自我建構過程。隨著網絡技術的發展，高職院校開發了大量的網絡課程，基于網絡課程的自主學習日益成為高職學生一個非常重要的學習手段。根據國家精品課程資源網的數據統計，截止2011年10月，高職高專類的國家級精品網絡課程為1041門、省級的為2636門，校級的為2163門，幾乎涉及各個專業領域，網絡課程具備信息量大、交互便捷、時空自由、情境逼真等技術優勢，有利于學生進行自主學習，使學生的自主學習更具有情景化、個性化和趣味性。

基于網絡課程的自主學習是一種動態的、個性化的學習，而傳統的靜態評估方式，它能提供的是關于學生在單一時間點上的靜態數據，著重描述學生個體已經形成的能力，評估的是學習的結果，且以評估者為中心，沒有發揮評估應有的診斷、導向、激勵等功能，因此傳統靜態的評估方式無法適應網絡課程自主學習過程靈活性要求，為學習者提供實時的、個性化的反饋信息。

近年來，隨著國內動態評估理論研究的興起，將動態評估理論運用于網絡課程自主學習評估的探討也開始起步。相對于靜態評估體系，動態評估體系的多時點、全過程的評估，能更客觀、更全面和更準確地反映出學生網絡自主學習的過程、變化和成效，同時激發評估者和被評估者之間的互動，促進教學和評估的結合，有利于促進學生自主學習能力的培養。因此，探究網絡課程自主學習動態評估體系以促進高職教學具有很大的現實意義。

一、 動態評估體系設計的理論基礎

（一） 維果茨基（Vygotsky）社會文化理論

動態評估（dynamic assessment）是近二三十年在心理學和教育測量研究領域興起的一種新的評估理論。動態評估又稱學習潛能評估，是通過評估者和學習者的互動，探索和發現學習者的潛在發展能力的一種評估方式。其理論基礎是維果茨基（Vygotsky）[1]的社會文化理論，該理論認為人的心理機能是社會學習的結果，是社會關系和文化內化的結果，社會文化因素在人類認知發展過程中起著核心作用，應結合個體的社會、文化和歷史背景去了解分析個體的認知發展。其中的中介、支架及最近發展區等概念對動態評估的發展產生重要的影響，和傳統的評估方式不同，動態評估是評估學習者實際潛能的一種方法。

動態評估運用交互方法對個體的潛能進行評估，從動態歷時的角度對個體的認知、元認知過程進行評估，旨在促進個體認知能力的改變并對其發展潛能進行評估。本文所研究的動態評估體系是指通過網絡課程平臺，實時采集學生自主學習過程中的各種信息，客觀、準確地對學生自主學習活動做出評估。該評估體系的動態化包含兩個方面：一是多個時間點采集數據，觀察并評估學生學習活動的變化情況，了解學生自主學習的歷程與變化的動態特點和潛能；二是產生評估系統與被評估對象之間的大量互動，強調評估與教學過程的結合，提供并實施針對學生個體的實時診斷與調整[2]。

（二） 建構主義的學習理論

建構主義學習理論也為自主學習動態評估體系提供理論支持?！敖嬛髁x理論的內容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構”[3]。教師的作用是組織學習，監控學習過程，為學習提供幫助，了解學生、實行個別指導，學習者必須在學習過程中發揮其積極性、主動性和創造性去完成對知識的意義建構。建構主義理論強調認知過程是一個主動的動態發展過程，這種構建性的自主學習具有積累性和目標定向的特點，要通過自我診斷和自我反思來評估構建的學習過程和結果。由此可見，建構主義的評估注重知識建構的過程和學生學習能力的發展。“立足過程、促進發展”是建構主義評估觀的集中體現。根據建構主義的學習理論，學生利用網絡進行自主學習的過程就是要求學生積極主動地完成知識意義的構建，對自主學習過程的評估結果能體現學習者的知識構建能力和未來的學習潛能。

二、 動態評估體系的構建

隨著高職網絡課程平臺的建立，網絡課程逐漸成為高職院校主要的自主學習的平臺，網絡自主學習具有協作化、個別化和資源中介化的特點，需要學習者具有良好的自我管理、自我控制的能力。而高職學生由于生源和學習基礎的特殊性，使得其自主學習整體表現為缺乏獨立性、自主性和自我控制。因此針對高職學生的特殊性，網絡課程的自主學習還需要完善的評估體系，實施有效的約束和監控，以保證學習質量。

開發網絡課程自主學習的動態評估體系，目的在于監控學生網絡自主學習過程、診斷自主學習的質量、激勵學生自主學習能力的培養。一方面，根據學生在網絡自主學習活動中的行為和表現，對其學習過程和學習效果做出相應的價值判斷，以此給學生個體提供各方面的學習支持，包括計劃、調節、約束、暗示、激勵和促進等。另一方面，依據評估結果，學生可以了解到自身的學習狀況，彌補目前學習上的不足，最大限度地挖掘自身的潛能。

（一） 動態評估體系的結構

根據動態評估的理論及建構主義的學習理論，以及評估體系動態化的要求本文所設計的自主學習動態評估體系由過程性評估和終結性評估兩大模塊，內容涵蓋學生在個性化自主學習過程中的各項動態指標項目，評估體系結構如圖1所示：

在學生自主學習過程中所需收集的動態指標包括以下四個方面：一是關于學習者學習活動狀態的指標，主要用于評估學習者在認知方面的現狀和發展的情況，如網絡課程各項知識內容的掌握、相關知識結構體系的形成等；二是學習者在自主學習過程中學習情感態度的狀態指標和變化，如學習態度的轉變；三是學習者學習技能的狀態指標，主要是評估學習者在心智、運動技能方面的發展情況；四是學習者協作活動的評估。四項內容的指標涵蓋了學生自主學習的知識內容、學習過程、情感態度和協作活動，為客觀地評估學習者的學習、過程和成效提供了全面、客觀的數據。

（二） 具體的評估過程

1. 形成性評估。該項評估主要用于檢測、反思、監控學生的自主學習過程，促進學生學習能力的發展和培養學生自主學習的能力，具體的模式是根據學生在自主學習活動中的行為表現，對其學習過程、學習態度、學習策略和效果等進行綜合評估，主要采取的方法是學生學習檔案、教師記錄和學習效果評估：（1）學生學習檔案是指能夠向學生和其他人表明的學生某一階段的學習投入、進步和成果的作品集[4]。對學生學習檔案內容的評估是網絡課程自主學習動態評估體系的核心內容，具體項目包括：自主學習痕跡記錄（包括學習過程記錄、學習策略使用和學習態度等信息反饋等細節）、小組合作學習記錄（包括小組合作學習記錄、學習項目完成效果及參與度評定）、作業記錄（包括學生網絡自主學習的作業和其他形式的學習活動記錄和描述）、學習效果反饋記錄（包括對學生網絡自主學習的知識、能力、情感和態度及學習策略使用等方面進行描述性評估，由學生自評、學生互評和教師評估）；（2）教師記錄主要是教師通過與學生定期進行訪談及問卷調查的形式，記錄和了解學生自主學習情況。具體的內容包括了解學生網絡自主學習的進度、學習任務完成過程中遇到的困難及學習中存在的問題，并根據信息反饋為學生的網絡自主學習提供建議和指導。

2.終結性評估。動態評估體系中的終結性評估是對學生在一個學段的一門課程的自主學習質量的結論性評估，描述和推斷學生知識、技能的發展狀況。典型的動態評估模型包括布多夫（M.Budoff）的學習潛能評估模型、福爾斯坦（Feuerstein）的學習潛能評估策略、坎佩恩—布朗（J.C.Campione & A.L.Brown）漸進提示評估模式、鮑恩斯 （M.S.Burns）的連續評估模式、Carlson和Wied的極限測試等[5] 。雖然這些模型的評估側重點有所不同，但具有共同的形式（即前測—教學或訓練—后測）。前測用于了解學生的當前水平，后測用于測量學習者經過學習或培訓后的水平。兩者結果對比能反映出學習者的發展狀況和存在的問題，從而判斷教學和學習效果。結合高職網絡課程自主學習特點，終結性評估分階段（如分期中、期末或更短的時段）進行，階段性的測試結果能反映出學生在該時段自主學習的成果和技能的發展情況，通過比較前后結果，可以測量出學習者經過自主學習后的水平變化等?？傊K結性評估是對學生網絡自主學習成果和能力發展的評估，客觀地描述學生綜合運用技能方面的變化發展。

三、動態評估體系的特色

高職網絡課程自主學習動態評估體系，結合高職學生的學習特點，旨在全面、客觀地反映出學生個體學習活動的差異和知識、技能的變化發展，為提高高職學生自主學習能力，并為教師實施個性化教學和指導提供有效的數據。

動態評估是一種動態的、靈活的和開放的評估體系。學生自主學習的相關數據經過收集、整理，上傳至數據庫，通過計算機自動評估、人工評估及機助評估等方式，分析和處理數據庫中的數據，最終形成評估結果。這一評估體系具有以下突出特點：

（一）動態跟蹤學生自主學習整個過程

評估體系的設計體現了對學生自主學習的全程跟蹤，動態評估貫穿于這個系統，具有動態跟蹤評估的特點。如：對學生學習檔案的評估，完整地反映了學生網絡自主學習的全過程；作業作品集將學生網絡自主學習的成果進行定期和階段性的匯總評估；教師記錄和訪談是對學生的網絡自主學習過程做出階段性的描述和評估；終結性評估中的期中和期末網絡自主學習測試，能較客觀地反映出學生階段性的自主學習成效。

（二）依托網絡技術實現動態評估

評估體系的建立和運行始終基于成熟的網絡和數據庫技術，如系統信息動態采集與處理的技術、SQL數據庫技術可實現信息的分類保存和實時分析處理，技術則能動態地向評價對象發送并回收可視化的問題窗口，實現服務器與終端評價對象之間的交互，將評價信息動態并及時反饋給評價對象。由計算機、學生、教師及管理人員對相關數據進行存儲和管理，通過網絡平臺向數據庫上傳自主學習信息和評測數據，實現人機合作評估。

（三）技能發展狀況的動態評估

該體系對學生技能的評估是持續進行的，而非某一時間點上。在學生自主學習過程中，階段性地對學生各項技能的發展情況進行描述、分析和推斷，根據動態評估的數據來判斷學生個體在各項技能上提高幅度或發展狀況，同時反饋在技能方面存在的問題和影響因素等，是對學生學習成果和學習潛能的一種評估，這對高職學生來說，在其自主學習的過程會產生極大的鼓勵作用。

四、結語

網絡課程自主學習動態評估是高職課程信息化教學的一個重要環節，自主學習的評估以學生為中心，通過全面客觀地動態跟蹤評估學生的學習成長過程，并讓學生參與學習活動的設計與評估，最大限度地激發學生的學習興趣和學習動機，從而幫助他們提高高職學生實用技能和自主學習能力。

參考文獻：

[1]L.S.Vygotsky. Mind in Society： The Development of Higher Psychological Process. Cambridge： Harvard University Press， 1989：107-109.

[2]胡衛星，等.網絡教學動態化評估系統的設計與開發[J].中國電化教育，2005（7）：35.

[3]何克抗. 建構主義—革新傳統教學的理論基礎[J].電化教育研究，1997，（4）：26

篇8

1.1自主學習教學模式理論概述。

自主學習模式是指在教學過程中，通過教師適當引導學生掌握知識的一種教學方法。自主學習模式是學生掌握知識的一種重要方式，它強調學生對所學知識有深刻的理解，并且通過發揮自主能動性解決實際問題。

1.2自主學習教學模式的基本特點。

自主學習模式具有明顯的自身性學習特點，在該種教學模式中，學生的課堂主體性地位必須得到良好保障。教師的職責由原來的教學轉變為教學加引導，通過妥善的引導培養學生自學能力。最終學生通過對知識的掌握運用確保教學有效性。

2.高中計算機教學引進自主學習教學模式的重要意義

2.1培養學生的自主學習能力。

當下的高中生在功課學習方面普遍缺乏自覺性，沒有養成自主學習的良好習慣。在高中生計算機教學過程中采用自主學習教學模式能夠充分激發學生自我思維，逐漸培養自主學習意識與自主學習能力，不僅有利于計算機知識的學習掌握，而且能全面提高學生的學習能力。

2.2保證教學質量，強化教學效果。

在自主學習教學模式之下，高中計算機教師根據教學內容對學生采取有效的引導策略，并且充分尊重學生的課堂主體性地位，可以在極大程度上提高學生學習積極性，加深對所學知識的理解，改變課堂教學氛圍，提高教學效率與質量。

3.高中計算機教學中運用自主學習教學模式的具體策略

3.1教師轉變教學觀念，為學生營造自主學習氛圍。

計算機教師應當改變傳統落后的教學思維，充分學習自主學習教學模式的精神內涵，積極考察了解學生的興趣愛好和計算機學習的重點。在計算機理論教學和實踐教學過程中都應當保持與學生的良好關系，使教學氛圍寬松化，保持良好的師生關系，為學生的學習營造民主、活躍、輕松的教學氛圍。在講述計算機鍵盤操作時，可以從學生比較喜歡的計算機游戲入手，充分調動學生的課堂注意力。

3.2教師改進計算機教學方法，突出學生的課堂主體性。

計算機教師應當逐漸擺脫以講述為教學重點的境況，為學生提供各種各樣的在課堂上表現的機會，突出學生的課堂主體地位，通過參與各種課堂教學活動培養自主學習能力。計算機教師可以為學生設置多種學習模式，充分豐富課堂教學層次?？梢圆捎冒咐虒W法、分組學習法、合作討論法、課堂教學互動和情境教學法等，讓學生在多樣化的課堂教學活動中與同學之間互相學習，互相借鑒，全面強化自主學習意識。

3.3科學合理利用計算機教學資源，擴寬自主學習空間。

計算機理論教學不可忽視，但計算機實踐教學更重要。計算機教師應當重視實踐教學環節。在計算機操作教學中，應當充分利用學校的機房資源，盡量增加計算機實踐教學課時，為學生提供充分的集體實踐教學機會，并且把大量上機時間留給學生，讓學生在計算機操作自主學習中發現問題，并且解決問題，加深記憶。也可以通過廣闊的網絡資源拓展自主學習空間。

3.4學生要自我砥礪，強化自主學習意識。

由自主學習整體看，畢竟是學生個人的事，因此，自主學習成效如何最終取決于學生個人。計算機教師應當加大對學生自主學習的鼓舞力度，使學生養成自我學習與自我約束的良好習慣。學生應當正視計算機實踐，在學習過程中盡量克制自己，抵制網絡游戲等網絡誘惑，掌握計算機技術。

3.5創造更多自主學習機會，鍛煉學生創新能力。

教師根據教學具體內容，為學生自主學習創造更多機會?？梢栽谵k公軟件的運用學習過程中制定相應的學習任務，在基本理論知識講解完畢后，讓學生完成，并進行學習成果展示。這樣不僅能夠復習所學內容，還能夠提高學生動手操作能力和創新能力，強化教學效果。

4.結語

篇9

關鍵詞：自主學習 概念 特點

一、自主學習方式的提出

在當前全面推進素質教育的形勢下，轉變學生的學習方式與轉變教師的教學方式具有同樣十分重要的意義。學生學習方式的轉變是新課程改革的顯著特征，旨在建立和形成能充分調動、發揮學生積極性、主動性、自律性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下，主動地、富有個性地學習，這已成為教學改革的核心內容。自主學習能力已成為21世紀人類生存的基本能力，它更是創新人才必備的基本功。

國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中明確指出：“鼓勵學生自主合作探究學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長?！庇纱丝梢钥闯鲂抡n程改革的重點內容之一就是：改變學生的學習方式，即由傳統的被動式接受學習，轉變為主動的探究學習，是這次課程改革的重點之一。而課改中倡導的自主、合作、探究這三種方式中，我認為自主學習是基礎。我們要倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，合作、探究是實現有效學習的重要方式。通過合作交流、互相啟發、共同探究，不僅使學生有所發現、學有所得，而且培養了學生的合作創新精神和協作能力。

二、自主學習的概念

自主學習是與傳統的接受式學習相對應的一種現代化學習方式。自主學習，顧名思義，就是指不聽命、不依賴于別人的獨立自覺主動的學習。自主學習是學生通過獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標的一種自律性學習行為?！痘A教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?/p>

自主學習能力則是指學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力。具備這種能力的人具有強烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學習活動，具有刻苦鉆研精神，并且能夠對自己的學習效果進行科學的評價。有了一定的自主學習的能力，學生就不再是被動接受知識的機器，而是能用科學的方法主動探求知識、敢于質疑問難、個性充分發展的學習的主人。

三、培養學生自主學習的目標

教學的終極目標是使學生成為獨立、自主的學習者。通過對學生進行自主學習方式和自主學習能力的培養，使學生學會自主學習，通過自主學習，學會求知、學會做人、學會生存，具備與現代社會需要相適應的學習、生活、交往、生產以及不斷促進自身發展的基本素質。具體目標有：

1、培養學生愿學、樂學的精神品質

學生的學習是一個不斷形成和激發學習需要和動機的過程，對學生學習內因的最好激發是激起學生對所學材料的興趣，即來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機。作為教師，要多學習一些教育教學理論和心理學方面的知識，用科學武裝自己的頭腦，并且要刻苦鉆研教材，依據學生的特點，在教學中合理運用多種教學手段，激發學生的學習動機，培養他們的學習興趣； 使學生愿學和樂學，解決學生中存在的厭學、棄學的問題。同時還要巧設問題，促進思考，使學生產生探索的興趣；還可以通過操作訓練，給學生提供實踐機會，讓他們體驗學習的樂趣。

2、強化學法指導，讓學生會學、善學

“工欲善其事，必先利其器”，學習效果到底是“事半功倍”還是“事倍功半”，與學習方法密不可分。學習方法是學習的利器和催化劑，教師只有讓學生掌握一定的方法，并能選擇和運用適當的學習方法進行有效的學習，才能確保學生的主體地位，才能達到‘教是為了不教’，才能使學生由‘學會’變成會學。因此，教師在教學過程中，對學生適時進行學法指導，使學生知道怎么樣學習才能省時省力高效。在新的形勢下，使學生掌握多樣化的學習技能和方法，改變盲目、隨意學習的狀況，是實現學生自主發展的重要目標之一。

3、讓學生學會自醒、自勵、自控

通過自主學習不僅使學生完成了學習目標，學會了多種靈活多變的學習方式，并逐漸形成了自主、自律等良好的學習品質，更重要的是對整個自主學習過程的認識，即學生本身不僅是學習活動的主體，同時也是被學習和被研究的客體。要學生學會對自己作出客觀正確的自我評價，從而對自己的行為進行自我激勵、自我控制、自我調節，形成健康的心理品質，使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不斷提高。

四、自主學習的特點

自主學習強調培育學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，從而進行自主自覺自愿的學習，而不是被動地或不情愿地學習，更不是在老師或家長逼迫形式下的學習。所以，我認為，自主學習有以下幾個特點：

1、自立性 ――是“自主學習”的靈魂、基礎和前提，。

每個學生都是相對獨立的人，都具有自我獨立的心理認知系統，都具有“天賦”的學習潛能和一定的獨立能力，學習是學生“自己的”事、“自己的”行為，是任何人不能代替、不可替代的。

2、自為性 ――是學生將學習已經作為其生命活動中不可缺少的組成部分，是“活到老，學到老”思想的寫照。是學生自我探索、自我選擇、自我建構、自我創造知識的過程。

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【關鍵詞】中學語文；自主學習；教學思考

中學語文教學中學生的自主學習，是指學生在進行語文學習之前就能夠明確學習目標、制訂有效的學習計劃并做出具體的學習準備，同時要求學生在學習活動中能對學習進展、學習方法隨時進行自我監控、反饋和調節，在學習結束后對結果進行自我檢查總結、及時評價糾正。如何在語文課堂教學過程中培養學生自主學習的能力，是我們戰斗在第一線教師努力探索并亟待解決的問題。本文從自主學習的特點出發，談談個人的一些淺見。

一、中學語文教學中自主學習的特點

簡單來說，自主學習的特點主要表現在以下幾個方面：

1.學生主動學習

語文自主學習需要學生有良好的學習動機和意識，能夠主動去學，而不是靠教師和家長去壓迫，被動機械地進行簡單的記憶背誦。主動性是學生自主學習一種內在需要的滿足，中學語文教學中要鼓勵學生進行主動性學習。

2.學生具有自主性

以往的課堂教學是學生在教師的帶領下跟著學，教師是課堂教學的主體。自主性就是讓學生把學習真正變成他們自己的事情。學生根據自己的實際來學，不理解的通過查閱相關資料來自主學習。

3.讓學生具有獨立性

每個學生都是獨立的，中學語文的學習也是獨立的，這是教師無法替代的事情。在語文學習中只有讓學生自己讀書，讓他們自行感受和思考，獨立掌握知識和明曉事理。

二、中學語文如何培養學生的自主學習能力

長期以來，我國的教育體制一直受應試教育的影響，在教學中過于重知識而輕能力，導致學生缺乏實踐探究的機會，問題能力無法得到有效的鍛煉。解決這些問題的根本，就在于改變學生的學習方式，培養學生的自主探究學習能力。

1.激發學生的學習興趣是培養學生自主學習的基礎

興趣是最好的老師， 學生對語文的興趣是否濃厚在語文教學中具有很重要的作用。孔子曰：“知之者不如好之者， 好之者不如樂之者?！庇纱丝芍挥凶寣W生自主地去學習才是教學的根本所在。 教師在課堂上要引導學生學習， 然后讓他們去獨立思考和完成問題。 在課堂上，教師必須改變以往的教學方式和方法， 采用新穎的教學手法來激發學生的學習興趣。 只有把一個枯燥無味的課堂變得有滋有味，學生學起來才會有更大的動力。 語文教師的語言應當一針見血， 特別生動和形象，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，受其感染，受美熏陶。 這就要求教師在課堂上尤其是在新課導入中， 要讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的氛圍中， 從而不知不覺地學語文。

在具體教學中，我們要根據不同的課型設計不同的導入方式。 我們可以用多媒體展示課文的畫面讓學生進入情景，也可用講述故事的方式導入……諸如此類的導入方法比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。

2.營造和諧輕松學習氛圍，激發學生自主學習

傳統的中學語文教學中，學生往往被當作一個容器，教師只是不斷地往里面填充東西。實際上，學生應當是一個需要被點燃的火把，教師要做的是盡力去助燃激發學生的自主學習欲望。因此，在中學語文教學中，教師要尊重學生的主體地位，創設和諧輕松的學習氛圍，引導學生主動參與進來。教師要改變以往的權威課堂姿態，通過欣賞的角度來對待學生，讓學生在一種輕松的氛圍中愉快地學習。在這樣的教學氛圍中，教師要善于抓住學生課堂表現的亮點，及時給予鼓勵，以增強學生在語文學習中的信心，培養學生敢于爭論辯解的勇氣，不斷為學生創造學習的成就感和新鮮感，讓自主學習逐漸成為一種樂趣。

3.創設有效語文學習情境，構建學生自主學習平臺

語文自主學習的實現必須要依賴一定的學習資源，這些資源主要包括人力、信息和環境方面的資源。教師創設的自主學習情境，從環境資源方面來說主要是指自主學習的時間、情境、氛圍等，在這樣的學子環境中學生可以進行自主選擇和自主活動。比如拿中學語文閱讀教學來講，時代性強、貼近學生生活的文章情境更易創設，而其他一些年代較久遠或者距離學生生活較遠的文章，則需要教師給學生提供足夠的知識背景，才能慢慢為學生構建起自主學習的專業平臺。所以，在學生進行自主閱讀的時候，需要我們教師根據學生的實際情況，通過引導學生自主查閱相關資料，結合一定的背景介紹，然后創設合理的情境，為學生構建起自主學習的平臺，讓他們滿懷期待和信心去文本中探尋內心所需的東西。

4.明確中學語文學習任務，培養學生自主學習能力

中學生自主學習的能力提高，需要教師不斷給學生創造自主學習的機會，同時也離不開教師的指導與引導。中學語文自主性學習的瓶頸在于讓學生明確學習中的任務，由學生來規劃和調整自己的學習過程，重在培養學生的任務意識與能力，在實際學習中一般會采取問題情境的方式來引導學生進行文本的閱讀。對文本閱讀來說，自主學習計劃也就是閱讀學習的計劃，制定科學合理的學習計劃，才能讓每一個學生都有條理地實現自主學習，同時也可以對自制力差的學生可以起到一定的約束和警示作用。只有當學生的自主學習的能力不斷強化并且慢慢轉化為內心的一種素質時，才能夠真正地實現自主性學習。

5.開展有效自主學習實踐，提高學生自主探究能力