大學生職業測評結果范文
時間：2024-01-24 18:07:10
導語：如何才能寫好一篇大學生職業測評結果，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
引言
2013年全國普通高校畢業生為699萬人，被認為是“史上最難就業年”。而教育部統計數據顯示2014年高等教育學校（機構）預計畢業生達714.8萬人，這意味著2014屆大學生的就業形勢依然不容樂觀。為積極應對嚴峻的就業形式，高校就業指導機構越來越重視大學生職業生涯規劃，越來越多的大學生個體也逐漸認識到職業生涯規劃的重要性。
大學生職業生涯規劃是大學生個體與社會組織相結合，在對個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的學習與實踐安排[1]。職業生涯規劃的第一步就是客觀正確地認識自我，因此目前很多高校借助MBTI性格類型理論、Holland職業傾向理論等職業興趣與性格測驗工具，來幫助大學生判斷自己的職業發展取向。
雖然目前有很多職業測評手段和工具，但是MBTI是當今全球最權威、最著名、應用最廣泛的職業生涯規劃和個性測評理論。它主要通過識別人與人之間的性格特質，以確定適合被試者的崗位特質和工作特質，從而為其提供合理的工作及人際決策建議。目前，MBTI已被翻譯成近30多種文字，研究它的論文報告超過4000多篇。全球每年有200多萬人接受MBTI測評，有80%世界500強企業已采用MBTI方法用于員工的發展及組織效率提升。
1、MBTI理論在中國高校職業生涯規劃指導中的應用
MBTI理論認為大部分人在20歲以后會形成比較穩定的MBTI性格類型，隨著年齡的增加、經驗的豐富會發展完善。同時由于其測試信效度良好，因此中國很多高校開始應用MBTI理論進行相關研究，尤其是廣泛應用于大學生職業生涯規劃的研究。
隨著近幾年來大學生就業難的出現，學生對個性化、專業化就業指導的需求日益迫切，越來越多的高校在對大學生的就業指導中引入了MBTI理論。專家指出，對于大學生來講，職業生涯規劃應該采用MBTI理論而不是職業興趣的理論，因為它不僅可以提供適合的崗位、適合的崗位特質、工作環境，而且可以提出其所擁有的優缺點及給出適合的發展建議[2]。而且MBTI理論在職業探索、生涯規劃等一系列職業指導中應用相當廣泛。
喻良濤等利用MBTI理論分析歸納了中南財經政法大學潛在大學生創業者的性格類型和行為兩方面的異同，用以指導進行KAB創業培訓對象的選擇和后續創業指導[3]。陳國勝等結合MBTI理論對溫州科技職業學院學生進行職業傾向研究，提出了高職職業生涯規劃指導的相應對策建議[4]。清華大學、華南理工大學也采用包括MBTI理論在內的針對大學生就業的職業測評系統，幫助學生進行職業生涯規劃，復旦大學心理咨詢中心利用MBTI理論等測試軟件開設有關職業能力傾向測試項目，為有需要的畢業生提供測評及個性化的就業指導服務[5]。鄧永超運用MBTI理論加強對華南農業大學學生的職業生涯規劃教育，實施全程就業指導[6]。潘國剛闡述了MBTI理論等人才測評與大學生職業生涯設計，以及大學生在高校引入人才測評技術后的認識和應用[7]。朱曉蓉在大學生的個性化發展指導研究中將MBTI理論作為浙江大學城市學院學生性格探索的主要工具，給學生提出更合理的職業生涯規劃指導建議[8]。筆者所在的云南工商學院從學生入學始就結合MBTI理論對學生性格特征進行分析，建立學生性格特征檔案，并且由專業的就業指導教師進行四年跟蹤指導，大大提高了學生的就業服務質量。
2、MBTI理論應用于大學生職業生涯規劃中的常見問題
近幾年越來越多的高校在大學生職業生涯規劃指導中引入了MBTI理論，但是部分高校在開展MBTI測評時存在如下一些問題：
（一）MBTI施測師的專業性。MBTI測評有一整套嚴格的施測流程和使用規范，其有效性取決于施測中規范、有序地執行每一個環節，而這有賴于每一位具備認證MBTI施測師恪守施測流程和測試中的行為規范。MBTI施測師將指導被試者正確實施每一個步驟，以確保被試者展現自我的本來面目，并向被試者詳細解讀MBTI測評結果并提供關于測試結果的意見反饋。目前高校就業指導服務機構很少有老師具備心理測量學專業知識，或是具備認證MBTI施測師等專業資質，因此常常出現MBTI測評結果與自評結果不符的現象，這樣就無法通過科學的技術手段和專業化的咨詢流程為學生提供個性化的就業指導。
（二）MBTI量表的權威性。MBTI量表從問世到現在經過多年不斷修訂、完善，至今已升級了10多個版本，同時社會上還存在很多商業性職業測評機構改編的MBTI量表。為了得到更準確的測評結果，應該采用權威的、專業的測評量表。目前各高校在開展MBTI測評時沒有一個統一的量表版本，有的用這個版本有的用那個版本，或者直接引進某些商業測評機構的測評軟件，而沒有認真考察提供測評量表的機構是否有比較權威、知名的心理學專家作技術顧問，是否依托于相關高等院校、科研院所。從而使MBTI測評結果失去其參考性，對學生的職業生涯規劃沒有指導意義，甚至帶來更糟糕的結果。
（三）MBTI分析報告的準確性。MBTI通過分析人們在獲取信息、作出決策、對待生活等維度上的不同偏好，最終形成十六種人格類型，每一種人格類型均有其適合的工作環境、崗位特質等。在高校職業生涯規劃指導過程中，大部分指導老師僅僅依據測評結果的人格類型就提供一份包含性格特征、適合的工作崗位、適宜的職業領域和方向的分析報告，而且同一種人格類型的分析報告幾乎完全一致。他們沒有根據學生MBTI問卷的具體得分進行再詳細分析，甚至在做完測試后，沒有與被試者再進一步溝通，對測評結果進行確認或修正。這樣的分析報告是不準確的，如果僅僅依據測評結果的性格類型就給學生制定職業生涯規劃，很可能會對學生未來的職業發展造成誤導。
（四）MBTI測評的連續性。MBTI探究的是人們在獲取信息、作出決策、對待生活等方面的心理活動規律和性格類型，而一個人的性格類型會隨著年齡的增加、經驗的豐富逐漸成熟完善。目前很多高校開展學生職業生涯規劃指導主要針對面臨求職擇業的應屆畢業生，MBTI測評也主要應用于應屆畢業生，且每個應屆畢業生基本上只進行一次MBTI測評。這樣可能會因部分學生無法正確全面認識自己而導致測評結果出現誤差，使測評失去其參考價值，從而無法使學生職業生涯規劃指導工作向人性化、個性化方向發展。
3、MBTI理論應用于大學生職業生涯規劃的建議
大學生職業生涯規劃中引入MBTI理論正處于學習和探索的階段，加強探討和研究MBTI理論在大學生職業生涯規劃中更有效地應用是當前緊迫而又重要的課題之一。針對目前MBTI理論在中國高校大學生職業生涯規劃中出現的問題特提出如下建議：
（一）加強MBTI施測師在崗培訓或人才引進。只有經過系統培訓和嚴格認證的施測師全程參與MBTI測評，才能真正幫助學生發現自我。調查表明，沒有專業認證施測師的參與僅使用MBTI問卷，測評結論的誤差率高達30%，而在未經認證的施測師的誤導下，結果更加糟糕。 因此高校要加大對MBTI施測人員的在崗培訓或人才引進，建設一支專業認證MBTI施測師隊伍，提升大學生職業生涯規劃指導教師的整體服務水平，促進大學生職業生涯規劃工作更有效地開展。
（二）正確合理地使用MBTI測評。目前MBTI量表有10多個版本，市場上還有專業版、體驗版、精簡版、改編版等不同量表。為了讓MBTI理論更有效地指導大學生的職業生涯規劃，在選擇MBTI量表時一定要選擇權威的、信效度高的測評量表。有的高校在大學生職業生涯規劃指導實踐中引進了有關機構自主或聯合開發的職業測評軟件，如果其中涉及到MBTI量表時一定要跟供應商確定該量表的權威性、專業性。在得到MBTI結果后一定要面對面詳細地跟被試者溝通解釋，幫助其進一步確認自己的性格類型。提供MBTI結果報告時一定要專業、詳細、嚴謹、全面，而且要通俗易懂，讓學生更準確地理解MBTI的測試結果，提供有效的職業指導和職業發展建議。
（三）將MBTI測評貫穿學習的全過程。自我認知是一個不斷發展的過程，剛開始是比較模糊的，隨著個人經歷、思考學習而漸漸成熟。MBTI理論認為大部分人在20歲以后會形成比較穩定的MBTI性格類型，隨著年齡的增加、經驗的豐富會發展完善。因此要幫助學生全面認識自我，需要將MBTI測評貫穿大學四年的學習全過程中。同時不僅僅針對應屆畢業生，而應該從入學開始，就定期連續地對學生進行MBTI測評，逐漸形成對自我的全面認識，以便在開展職業生涯規劃時幫助學生正確地進行職業選擇和決策。
參考文獻
[1]王成寶.大學生職業生涯規劃中的自我認知因素探析[J].人力資源開發，2009（6）：80-82.
[2]鄭之新.職業生涯設計的若干問題――職業指導師的重要素質和技能略論[J].內蒙古財經學院學報，2006（4）：70-72.
[3]喻良濤，趙慧娟.基于心理素質測評的KAB創業指導研究[J].中國校外教育，2010（3）：40.
[4]陳國勝，駱秋琴，黃武剛等.高職學生職業傾向研究[J].河南職業技術師范學院學報，2008（3）：93-95.
[5]徐昶斌.職業測評在就業指導實踐中應用的問題探討[J].中國大學生就業，2005（15）：73-75.
[6]鄧永超.淺論如何提高大學生就業能力[J].教育探索，2010（12）：145-146.
篇2
50.0%聽說過職業心理測評
職業心理測評在中國的歷史近一個世紀。通過對京滬穗三地市民的抽查調查得知，一半(50.0%)被訪者表示聽說過職業心理測評。
65.2%該測評可幫助個人認識自己
圍繞職業心理測評的作用，被訪者眾說紛紜！調查顯示，提及率最高的是可以幫助個人更全面地認識自己，比例為65.2%；其次是15.9%的人認為可以幫助企業挑選最合適的人選；認為這只是招聘流程之一和本土化程度低，測評結果值得懷疑的比例分別為8.3%和7.0%。
52.8%認為測評的科學性一般
在老百姓心中職業心理測評的科學性究竟有多高？調查顯示，52.8%的被訪者并不看好其科學性，認為測評的科學含量一般；有39.4%的被訪者認為測評的科學性比較高；認為測評科學性很低或是完全沒有科學性的共占到了4.6%；還有3.3%的人相信測評有很高的科學性。
58.8%認為測評的可信度一般
過半數(58.8%)的被訪者對職業心理測評的可信度持相對保守的觀點，認為測評的可信度一般。
36.0%認為即將參加工作者會主動測評
在您的眼中，什么樣的人會主動進行職業心理測評？調查結果顯示，提及率最高的是即將參加工作的人，比例為36.0%；其次是工作不順利或是在工作中想獲得更大發展的人，比例分別為22.4%和21.5%；另有13.5%的被訪者認為那些想重新選擇工作的人也會主動進行測評。
87.7%認為800元的測評費太貴
我國的職業心理測評相對西方起步較晚，目前在國內進行一次測評大約需要800元左右。調查中，京滬穗三地87.7%的老百姓認為該費用過于昂貴，三地比例分別為85.3%、90.1%和87.8%。
B您愿意進行測評嗎？55.4%不愿主動進行測評
14.6%自己或身邊人參加過該測評
調查顯示，到目前為止，京滬穗三地僅有14.6%的被訪者表示自己或是身邊的人參加過職業心理測評，這一類人群在三地分別占到了17.4%、11.9%和14.3%。
75.9%并非主動進行職業心理測評
在進一步的調查中我們發現，大多數的被訪者并不是主動進行心理測評的。大多數接受測評的被訪者表示是因為找工作需要而被迫進行測評，京滬穗三地的比例分別是67.6%、74.0%和90.4%。
55.4%不愿主動進行職業心理測評
在沒有進行過職業心理測評的被訪者當中，55.4%的被訪者表示處于各種因素考慮，并不愿主動接受測評。從京滬穗三地來看，廣州(72.2%)高于北京和上海，其比例分別是42.6%、53.0%。
58.8%如招聘單位要求會接受該測評
92.2%參加職業心理測評會如實回答問題
參加心理測評就是要更加清楚地認識自己的職場定位，從而更正確地明確今后的發展方向，您如果參加職業心理測評會如實回答問題嗎？92.2%的被訪者表示肯定意見。
28.8%招聘時會用職業心理測評挑選人才
企業過去招人的依據主要是文憑、技能和經驗。而如今，職業心理測評為招聘單位又提供了一種依據。在選聘人才方面，有28.8%的被訪者愿用職業心理測評選才，60.5%的被訪者表示不好說，10.7%的被訪者表示不愿用該測評來選人。
C大學生心理健康普查86.1%有必要進行該普查
6月24日，在教育部直屬高校大學生心理健康教育工作會議上，教育部宣布今秋在教育部直屬高校入學新生中開展心理健康測評工作。
94.5%贊同對大學生進行心理健康普查
調查顯示，94.5%的被訪者贊同對大學生進行心理健康普查，持否定意見的被訪者僅為5.5%。
86.1%有必要對大學生進行心理健康普查
89.7%愿意進行心理健康普查
如果您是大學生您是否愿意進行心理健康普查呢？89.7%的被訪者表示愿意，表示否定的被訪者比例為10.3%。
92.8%愿意讓子女進行心理健康普查
作為家長是如何看待對大學生進行心理健康普查的？92.8%的被訪者表示愿意讓子女進行普查，極少數(7.2%)的家長表示不愿意讓子女進行普查。
71.5%認為對大學生進行該普查利大于弊
心理健康普查有利于提高學生心理素質、解決學生心理問題、增進大學生心理健康。您對大學生進行心理健康普查的看法如何？71.5%的被訪者認為該決定利大于弊，感覺利弊相等的被訪者比例為9.6%，另有17.9%的被訪者表示不好說，極少數(1.0%)被訪者認為弊大于利。
D心理咨詢師86.3%看好這一職業
56.2%愿意從事心理咨詢師
心理咨詢師作為一種新興職業，充滿風險和挑戰。當問及您是否愿成為心理咨詢師時，超過半數(56.2%)的被訪者表示愿意，但同時也有43.8%的被訪者不愿意。京滬穗三地比例分別是63.3%、45.4%和59.0%。
74.1%認為心理咨詢師會有市場
86.3%看好心理咨詢師這個職業
目前我國的專業心理咨詢服務還很不完善，合格的專業心理咨詢師也為數寥寥。此行業的專業人才緊缺，就業前景比較看好。京滬穗三地隨機調查結果顯示，86.3%的被訪者表示看好心理咨詢師這個職業。
調查背景
背景一大學生將首次進行心理健康普查
近日，在教育部直屬高校大學生心理健康教育工作會上，教育部宣布今秋在教育部直屬高校入學新生中開展心理健康測評工作。中國專家制定的大學生心理健康四大檢測量表已通過試測，將運用于即將進行的大學新生心理普查，這在中國心理教育史上具有重要意義。
背景二我國推出全國人才測評系統
我國的職業心理測評起步于上世紀20年代，當時北大的心理學者就已將其運用到社會職業輔導中。80年代中期，組織部門曾考慮并嘗試研究和應用科學方法選拔人才，90年代中期以后基本被確定，后來逐步推廣到企業和個人的職業咨詢中。2004年3月人事部全國人才流動中心成立人才測評辦公室，正式推出全國人才測評系統，測評分為筆試和面試。
背景三職業心理測評也叫職場體檢
職業心理測評，也叫職場體檢。所謂職場體檢，是在現代心理學、管理學的基礎上，用心理測驗、情境模擬等檢測手段，對人的能力、個性、職業興趣等因素進行科學的化驗，以幫助職業人客觀地了解自己所屬的心理類型。職業體檢分兩種：一是以個人為對象，一是以企業為對象。
核心提示
50.0%聽說過職業心理測評
14.6%自己或身邊的人參加過職業心理測評
94.5%贊同對大學生進行心理健康普查
56.2%愿意從事心理咨詢師
三地比較
不愿主動進行職業心理測評北京42.6%上海53.0%廣州72.2%
認為心理咨詢師會有市場北京67.9%上海75.3%廣州79.4%
樣本我很看好職業心理測評
臉譜：林先生34歲律師碩士
我很看好職業心理測評，也許它沒有百分之百的科學性，但它仍然是一種科學、先進的測評。對用人單位和個人來講，運用職業心理測評可起到事半功倍的效果。目前國內的職業心理測評還處于起步階段，我想它的發展會成為一種必然。我質疑測評的可信度
臉譜：蘇小姐29歲行政管理人員大學本科
現在很多外企招聘時會進行職業心理測評，我對該測評的可信度表示質疑。另外,對大學生進行心理健康普查我覺得非常有必要。心理的健康近幾年才得到我們的重視。我認為心理健康比身體健康更重要，大學生一入校就進行心理健康檢查，有問題也可及早發現，不至于造成嚴重后果。
快速調查
中小學生致信高層妥不妥？
上期調查結果
52%贊同身份信息有償查詢
調查背景：近日，深圳蓮花中學初一年級的學生根據自己的調查給市長寫信，建議“治理深圳環境污染，必須重視垃圾分類”，這也是繼南山實驗學校、前海小學學生之后第三撥給市長寫信的學生。中小學生的這一舉動，在社會上引起了爭議。
調查問卷
1.您贊同中小學生致信高層的做法嗎？
A.贊同B.不贊同
2.您如何看待中小學生致信高層？
A.說明中小學生有社會責任感
B.中小學生對社會認識不完全，不適合做這種事情
C.中小學生致信高層應有人引導
參與方式：參與者將所選答案編輯成短信，移用戶發送到6299777,聯用戶發送到9299777。直接輸入答案ABCD即可,題目之間用逗號分隔，若一題有復選答案請不要用符號分開。資費：中國移、中國聯用戶0.6元/條(包含0.1元/條的通道費)，中國移神州行用戶0.65元/條(包含0.15元/條的通道費)。
本次調查技術報告
調查設計：楊文建盧蕩毛羽聶翔
調查執行：友邦顧問
篇3
【關鍵詞】職業能力；職業能力測評；學生訴求；社會需要
職業能力測評，是主要對測評者的知識水平、職業能力等價值判斷基礎上的測評體系，是針對人才職業能力的鑒定性測試與評估。這是高校職業生涯教育體系中不可或缺一部分，是為學生提供的一個自我認知的測試平臺，這對學生的職業能力培養起著指導性作用。但是現有的職業能力測評與高校人才培養目標和滿足社會企業需求還存在一定的距離，評價的功能和作用還沒有充分發揮出來。依然存在畢業生抱怨工作難找，企業在抱怨應屆畢業生職業能力不強的現象。許多高校都意識到大學教育需提高職業教育水平，提高大學生職業能力，滿足社會企業的需求。因此需要從當前職業測評體系現狀出發，以當前人才測評理論為指導，挖掘學生和企業對職業能力測評的適應性訴求和需求，以兩者的需求為導向構建出新型大學生職業能力測評體系，以完善高校職業生涯教育教育。
一、大學生職業能力測評現狀和存在的主要問題
（一）高校參與測評體系的受眾面窄
雖然目前許多高校重視學生的職業生涯教育，購買了國外專業性強，信譽好，測評質量高的一些人才測評體系，比如北森人才測評體系、霍蘭德職業興趣測評體系，但是并沒有向所有專業學生開放進行測評，而僅是對個別專業，如人力資源管理專業提供測試。這主要是由于職業生涯規劃是該專業的專業課程，這樣設計應該是出于凸顯專業優勢的考慮。所以導致最后能參與到能力測評體的學生受眾面很窄。因此大多數學生為了解自我性格、職業興趣、職業能力等信息，大多都是通過網絡上零散的職業小測試等途徑。由于絕大多數網絡職業測試工具信度和效度都很低，并沒有經過科學的檢驗，缺乏科學性和合理性，很難得到真實測評數據，甚至會對測試學生造成誤導，影響對自我的真實認知，做出錯誤的職業生涯規劃。
（二）測評體系的導向性較模糊，對職業能力的針對性不強，不能體現高校人才培養目標。
高校所購買使用職業能力測評體系的主要目的在于它的導向性，能夠積極引導學生，使學生明確學校的培養目標和要求，積極確定自身的努力方向，實現更好的職業發展。最后能實現高校人才培養的總目標，提高學生職業能力，勝任企業發展的企業人才需要。職業能力是高校人才培養目標中非常看重的部分，是直接體現就業質量的指標之一。然而現行的測評體系對職業能力的測評內容不突出，對能力測評的針對性指標不多，而且指標過于廣泛，降低對職業能力測評的效果，使得測評體系沒能與高職人才培養目標相契合。測評結果與學生擇業、就業聯系不夠緊密，致使其導向性和實效性沒有得到充分的發揮，無法發揮指導學生職業能力發展的作用。
（三）測評體系功能過于單一化，指標設置不夠合理，無法滿足學生的訴求。
根據受訪學生表示他們希望測評體系除了能測試出職業能力水平外，還能反映出自己和企業所需人才的能力水平的差距，以此明確自身的職業能力培養方向。而當前測評體系都是僅僅讓學生根據測試題輸入自己答案和選擇，獲得自己的職業能力數據情況。這也幾乎是所有測評體系的測評功能，顯得過于單一。同時學生的測評往往還是偏重理論知識考核，學生的創新意識、實踐能力、操作技能等對于未來職業發展非常重要的能力評價所占比重較少，難以體現學生對于社會需要職業能力測評結果的需求。
（四）測評體系不能反映社會企業的真實需要，缺乏一個對社會行業企業認知平臺。
職業能力標準應來自于行業，行業對員工的職業能力要求最明確，包括工種、技能等級及相應的能力要求。企業專家來自于相應行業，對用工要求和職業能力理解非常透徹。但是體系的測評指標設置很廣泛，卻沒有針對性，忽略不同行業和企業對職業能力的特殊性要求，不能反映出企業的真實性需求。由此導致缺乏一個讓學生對社會行業職業認知的平臺。
綜上測評體系的現狀問題分析，可知當前的職業能力測評體系不完善，需要提出創新的構建。職業能力測評是有助于高校培養人才的有效工具，而人才培養應該從培養對象和需求者出發，即企業需要怎么樣的人，我們的培養對象是怎么樣，如何利用測評手段達到培養人才效果，滿足企業人才需求。因此在時代的發展趨勢下，新型的職業能力測評體系應該以學生和企業的需求為導向。
二、職業能力測評功能需求
（一）學生訴求
學生對新型職業能力測評體系功能訴求是通過調研活動，在有針對性收集學生們對職業能力測評體系作用的功能訴求、對現有測評工具的使用與認知情況等信息，并結合學校職業生涯教育總的目標等分析得出。大部分學生反映：
1、測評體系的測評功能是必不可少的。即通過進行測評體系，除了反映出一般的職業興趣和適合職業的資料外，重點是能夠知道自己的職業能力水平情況，同時需要量化職業能力水平，可以一種分數形式體現，讓水平成長能有一個梯度變化顯示。
2、測評體系中的測評能力指標的設計，能夠針對反映社會的真實需要，切合企業所需人才的能力標準。同時可以通過一定行為努力的鍛煉能夠獲得提升的，而那些不能為主觀意識行動所改變的職業能力指標則可以不用包含在內。
3、測評體系不應該僅僅局限于測評，還應該讓測評者通過測評后能夠知道自己未來努力的方向。即測評還要體現出某些行業的某個職位所需的勝任力，而反映的勝任力指標也應該和測評的職業能力相匹配。
（二）企業需要
在當今企業中，員工的工作崗位具有多變性，企業的用人標準也和以往有所不同，對不同職位類型人才在勝任力上有著不同的要求?，F在企業面臨著一個挑戰，新生代員工普遍存在自我意識強、團隊合作能力薄弱、抗逆能力差、開放性強及發展潛力較大特點，企業應如何進行融合和培養。企業需要加大校企合作力度，參與高校的人才職業培養中，讓學生及早樹立起職業價值觀，培養職業能力。因此企業希望：
1、有效的職業能力測評能反映不同職位類型的職業能力。例如會計人員的職業能力包括知識、解決問題能力、開拓創新能力、溝通協調能力、團隊精神、獲取新知識的能力靈活性、職業價值等。測評指標的設定能夠了解學生的職業能力水平。
2、企業根據學生的職業能力測評水平數據能運用到人才的招聘選拔中，有需要還可根據員工的測試結果對崗位工作說明書進行適當調整。
三、以學生訴求和企業需要為導向構建新型職業測評功能體系
在學生和企業對職業測評體系的功能訴求引導下，構建職業能力測評功能體系，其框架圖如下圖1所示。
體系主要具有以下功能：
（一）以職業能力測評工具導出學生各項職業能力數據。
通過測評體系，利用效度和信度較高的測評工具（如北森職業測評軟件），讓測試者根據測評內容輸入答案，結果得出測試者在各種職業能力的測評數據情況。最后的能力水平以分數的形式顯示（滿分為100分），并且根據每一個分數段定義好相應的能力水平描述。目的是讓測試者能定性和定量地了解該階段自身的職業能力情況，做出準確自我定位。
（二）通過輸入職位導出其職位勝任力。
對于想要了解其他某個行業的某個職位的勝任力情況，測評體系將以行業為大單位，再對應細分行業下的職位類型（如項目經理，管理類、市場類、技術專業類四種類型），分別設定好相應的勝任力數據，形式與能力水平測評結果對應，及分數加定義講解。因此測試者可通過輸入想要了解的職位類型，結果導出該職位類型所需的勝任力數據。目的是讓測試者了解自身感興趣的職位類型的勝任力，并與自身各項能力數據對比，明確需提高的能力方向。
（三）系統的自行對比和建議
系統會將前兩個功能結果進行橫向對比結合，對比結果也以定量的形式展現。即對每個測評指標的兩個分數進行匹配度進行打分，差距越小分值越大，差距越大分值越小。最后將各個指標匹配度分值加起來，總分越大代表測試者能勝任的工作和興趣職業相似，則進行匹配；分值越小則代表兩個職業能力差距很大，不相似，將會進行深層對比，最終向測試者提供興趣職業匹配所需能力的培養方案以作參考，或提供更為合適的職業選擇建議。系統的對比建議功能切合了學生對測評體系的需求。通過對比，讓學生不僅清楚自身職業能力和興趣職業勝任力的差距，能有意識和方向性地培養。并且當興趣職業和適合職業不相同時，能提供適當的職業選擇建議，指引學生做出針對自己真實情況的職業選擇和規劃。
四、以學生訴求和企業需要為導向的職業能力測評體系的意義
（一）促進國家人才培養模式的發展
在國家“人才強國”的戰略下，加強對創新型人才的培養，以職業能力為目標提高國家人才的就業質量，以能力培養為基礎完善人才培養模式，為推動國家經濟政治文化各方面發展輸送更多具有高素質能力的創新人才。
篇4
[論文摘要] 大學生職業生涯規劃課程在我國高校越來越受到重視，筆者從以下幾方面進行了探討：給職業生涯規劃課程一個正式的“名份” ；提升師資隊伍專業素質，加強師資培訓；課程的設置與測評工具應進行“本土化”改良；不同年級的學生授課方式和內容要有所差別；加強大學生職業生涯規劃課程的理論建設。
大學生職業生涯規劃課程設置的相關理論起始于20世紀60年代，90年代從歐美國家傳入我國，在各大企業引起廣泛的重視。近年來，由于日益嚴峻的就業形勢以及社會發展的需求，許多高校開始重新審視這一門課程的重要性和緊迫性，開始大力推進改革，取得了一定的成效。
但由于大學生職業生涯規劃在我國起步較晚，大學生職業生涯規劃課程教育不可避免地存在一些問題，例如高校對大學生職業生涯規劃課程設置界定不明確；師資隊伍專業素質薄弱；課程的設置與測評工具缺乏“本土化”改良；課程考核方式不合理；等等。針對這些問題，筆者提出以下大學生職業生涯規劃課程實施策略。
一、給職業生涯規劃課程一個正式的“名份”
很多高校對大學生職業生涯規劃課程設置界定不明確，沒有給職業生涯規劃課程一個正式的“名份”。大學生職業生涯規劃課程的模糊設置，必然導致大學生進行職業生涯規劃的毫無計劃性。目前，多數大專院校對于職業生涯規劃課程的設置大多是“時隱時現”，界定不明確，導致許多大學生對于這門課程的重要性質認知嚴重不足，對于自身的職業生涯規劃漫不經心、毫無計劃性。只有對這門課程做一個非常明確的界定，例如屬于全校性選修課，還是必修課，或是限選課等；學生修完該門課程后可以得到幾個學分；學時是如何安排的；等等，學生和老師才會對該門課程的性質有一個明確的認識，上起課來也才有的放矢。例如云南財經大學就是采用必修課程的形式來開設這門課程的，所有學生在大學一年級第一學期開設《生涯規劃與“三生教育”》課程，大學一年級第二學期開設《職業發展與創業》課程，每周2學時，屬于必修課，1學分。據筆者的調查，修完課程的大部分學生都認為受益匪淺。
二、提升師資隊伍專業素質，加強師資培訓
目前高校職業生涯規劃課程的師資隊伍的專業化水平普遍不高，而且，大多數高校的職業生涯規劃師資隊伍來源于黨務、政工、學生工作管理領域，且大多沒有職業指導師職業資格，他們雖然有一定的知識基礎和教學經驗，熟悉學生情況，但專業化程度較低，大學生職業生涯規劃指導針對性不強，尤其是對社會上企業的用人情況及人員發展道路缺乏全方位的了解,使得該課程的主要內容僅停留在做職業測評和講解就業政策等較低的層面上。
針對上述問題，我們應該建設高質量的職業指導教師隊伍，建立必要的教學組織（職業生涯規劃課程教研室或職業生涯規劃教育工作坊），同時提升師資隊伍專業素質，加強師資培訓，使我們的職業生涯規劃課程教師具備相應的專業素質——心理學、社會學、人力資源管理、教育學等專業知識，經過經常性的專業培訓，通過職業指導師從業資格考試，具備職業指導相應年限的工作經驗。擔任該課程的教師不僅需要對職業生涯規劃有專門研究,而且應與學生的對口單位有緊密的聯系,了解這些行業對用人的要求以及人員發展道路。因此,學校應建立職業生涯規劃指導教師的培訓制度,讓擔任該課程的教師到校外進行考察、學習,推動理論與實踐相結合,提高指導水平。此外,學校還可以考慮聘請校外的人力資源負責人員兼任該課程的教師,甚至參與教材的編寫,以此提高課程的適用性。據筆者對云南省五所有代表性的高校的調查結果顯示：在“如果學校開設職業生涯規劃教育課程，最主要的內容應包括哪些方面”這個問題上，49.7%的學生選擇市場需求和行業動態仿真。由此可見，該門課程內容的適用性是絕大部分學生都很看重的。
三、課程的設置與測評工具應進行“本土化”改良
目前，我國職業生涯規劃課程教材以及授課方式等，很少考慮到“本土”學生的實際特性以及專業特色。如目前我國使用的測評工具很多是從西方引進來的，很多測評脫離我國的實際，導致測評結果的科學性被懷疑，學生在使用過程中經常感覺到與自己的實際特點不相符。
職業測評是大學生職業生涯規劃課程中的重要內容，大學生職業生涯規劃課程改革應以測評建設為首要切入點。職業測評是運用現代心理學、管理學及相關學科的研究成果，通過心理測驗、情境模擬等手段，對人的能力水平、個性特征等因素進行測量。我國大多數測評體系來源于國外，甚至照搬照抄，缺乏與我國大學生個性特點相匹配的測評體系，對于個體的“自我”測評正好是職業教育的首要步驟，因此做好大學生職業生涯規劃課程的測評體系建設，對于我國現階段發展水平而言顯得尤為重要。
四、不同年級的學生授課方式和內容要有所差別
許多院校開設的職業生涯規劃課程存在不合理性。沒有充分考慮學生的年級、專業差別，授課時各個年級與各個專業的學生“一鍋端”，脫離實踐談理論，沒有從根本上解決學生對自我、專業、職業的模糊認識問題，亦無從談起對職業人生的合理規劃。
大學一年級：初步了解職業生涯規劃的意義。把就業指導與國防教育、入學教育、專業介紹相結合，側重專業感知和職業生涯設計，幫助學生確立職業理想、奮斗目標。許多新生進入高校后對自己的專業與未來十分迷茫，要想做科學的職業生涯規劃，就要從入學起進行職業生涯規劃教育。首先，引導學生認識自我。結合職業測評系統，幫助學生建立個人職業生涯規劃檔案，全面了解自己的職業興趣、能力、性格等個人特質，初步樹立職業規劃意識。其次，由相關教師開設系列講座幫助新生了解大學生活、大學環境及人際環境。第三，向新生介紹所學專業的課程設置和內容，以及相應的工作領域及其發展方向。
大學二、三年級：培養和提高職業所需的基本素養與修養，使大學生熟悉自己的專業與行業的發展，做到心中有數，確定職業生涯發展目標。對職業的熟悉包括以下3個方面:一是對該行業性質特點及其發展前景的掌握,使規劃者對職業具有宏觀的認識;二是了解行業內各種職能的分工及其發展道路,使規劃者對職位的認識進一步具體化、細致化,助其明確自己的職業發展目標;此外還有對職業操守、人際溝通技巧、社交禮儀等職業交際能力方面的掌握,使規劃者全方位地了解職業的特點,做到既懂“做事”,也會“做人”。這樣,規劃者結合對自身及職業的了解,更易于作出適合自己的職業定位,以及規劃出日后的職業發展道路。
大學四年級：輔導相關求職技巧。面臨找工作的畢業生在最后一年應結合前三年的職業規劃，加強求職技巧的訓練。就業指導老師應對畢業生開展簡歷制作、面試技巧、面試禮儀、現場應變能力測試等相關講座，幫助學生成功就業。
五、加強大學生職業生涯規劃課程的理論建設
由于大學生職業生涯規劃課程的相關理論是新近引入的理論，無論是教師還是學生都對這一理論比較陌生。只有加強大學生職業生涯規劃課程理論方面的建設才能做好其他的相關工作，它是普及大學生職業生涯規劃課程知識的必由之路。職業規劃課程建設，包括課程的基礎建設、課程資源庫的建設，選擇合適的職業生涯規劃教材、編寫教學大綱和案例集、制作相關教學課件。同時，探索現代化的授課方法，設立職業生涯規劃教育網絡輔助教育平臺，提供職業規劃指導課程實施的優勢資源，包括發展和強化職業指導機構、設置信息化和網絡化互動平臺、配置專業化的職業指導人員、引進科學的職業心理測試工具。
在加強大學生職業生涯規劃課程的理論建設的時候，還必須考慮到該課程的考核方式的問題。職業生涯規劃課程是一門傳授方法的實用性課程,應充分調動學生的主動性,使其切實地了解自己、職業以及社會,獲得實實在在的求職、工作經驗。這種教學目的決定了該課程的考核需要開創靈活、實用的方式,并爭取使考核具有實踐意義。切忌成為背概念式的測量考核,偏離了課程的實用意義,也增添了學生的學業負擔。
參考文獻：
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篇5
【關鍵詞】大學生;就業指導;信息化
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)01―0140―03
一 大學生就業指導工作的信息化發展趨勢
信息化是大學生就業指導工作在新形勢下可持續發展的內在要求和必然趨勢。大學生就業指導起源于西方發達國家的職業指導思想,在心理學、教育學、社會學等領域有著深厚的學科基礎和豐富的實踐經驗,關注的視角逐漸從職業轉向人本身、從強調指導轉向強調自我發展、從擇業指導轉向職業生涯規劃,實質是通過促進個人的發展為其就業和今后的生活做好充分的準備,符合教育實現人的自由全面發展的終極追求和價值。我國的大學生就業指導工作起步較晚且缺乏研究,導致大多數人認為就業指導就是畢業前的指導,就是幫助學生找工作,一味地追求就業率,忽視了對學生職業能力和素質的培養,在一定程度上造成了知識教育與生產實踐、勞動就業相脫節。隨著這項工作的推進及研究的深入,社會各界對大學生就業指導應逐步向職業生涯規劃過渡已經取得一定共識,這將有助于從根本上解決知識教育與人的社會化的整合問題。
大學生就業指導工作內涵的日益豐富和不斷拓展注定要有新的載體和表現形式,而計算機技術和互聯網的出現不僅適應了這種需要更發揮了巨大的助推作用。網絡以其快捷和信息量大的特點,創造了人才市場新的運作模式,網上求職和招聘正在成為個人擇業的重要途徑。將計算機網絡技術應用于大學生就業指導領域,則具有以下四個方面的重要意義:第一,通過網絡平臺建立起全國統一的大學生就業指導體系,進一步明確政府、高校和社會職業中介機構各自的功能定位,發揮宏觀調控、整合資源、提高效率的作用。第二,利用網絡方便快捷、覆蓋面廣、資源豐富等特點,滿足大學生就業對各類信息的需求,發揮網絡的交互性優勢,為大學生與學校、用人單位之間提供有效的溝通渠道,同時實現資源共享、個性化輔導與咨詢等。第三,網絡化可以有效地解決就業指導工作隊伍人員數量缺乏、專業化程度不高的問題,還可以極大地拓寬就業指導工作的服務對象、內容和功能,實現個性化、科學化、系統化的就業指導。第四,隨著“全球擇業和招聘”時代的到來,我國就業市場也必將面臨國際化的挑戰,要想有效獲取全球就業市場的資源,實現大學生就業指導的網絡化也是題中之義。
二 國內外大學生就業指導工作信息化的現狀綜述
近年來我國政府主管部門、高校紛紛建立了畢業生就業服務信息網站,有關行業部門和一些社會人才服務機構也建有包含為畢業生就業服務內容的網站,就業信息網絡正逐漸成為主要的信息來源渠道。但從內容和功能上看,多數仍局限于就業政策、傳遞就業信息、進行網上招聘及辦理相關手續,而在就業環境預測、社會職業狀況、信息服務系統、職業性向測評和網上咨詢輔導等方面提供深層次服務的作用還不太顯著,技術的完善和信息網絡的建設也有待于進一步深入。
總體而言,國外整個就業市場依靠網絡信息的程度較高,但做法、特色各異。美國政府主要通過互聯網就業政策和就業趨勢預測,為大學生的擇業和應聘提供專業、權威的信息;高校就業指導部門一般都配備有先進的計算機網絡洽談室,學生可以通過全面的就業信息服務查詢系統和網絡平臺,隨時查到自己所需要的全國乃至世界各地的需求信息,也可以把求職信息通過網絡傳送給雇主。加拿大政府開發并設立的就業指導網面向學校低價出售使用權,高校就業指導中心設有專門從事網絡技術和開發的人員,不僅為本校的畢業生提供自主開發的信息服務,而且與政府和職業服務機構設立專業網站連接,利用網絡為學生提供便捷的服務。學生可以獲得包括招聘信息、各種職業對受教育年限要求和報酬的統計資料及各種行業職業在社會的需求狀況、社會職業從業人員對本人職業的客觀評價等在內的就業信息。此外,網站還為個人提供了解就業傾向的自評軟件,為求職者進行自我分析提供方便。德國高校的主要做法是在互聯網上提供下載課程或專業書籍來為學生提供各類培訓。
日本是較早實踐“生涯教育”的國家,采取的是一種以就業信息為中心內容的模式,其最大的特點就是信息網絡化,體現為各大學都建有自己的就業網站,并能實現與其它相關網站的超鏈接,就業資料室配備有電腦供學生上網查詢,信息內容豐富、翔實,個性心理測試、就業綜合考試、就職講座、就業咨詢及企業用人資料(按地區、行業和年份分類整理)。因此,在日本有相當大比例的畢業生是通過網上求職成功的。值得一提的是,日本大學生能充分利用自己的信息知識和能力,獲取就業情報,了解企業的基本情況,把握就業主動權。
三 我國大學生就業指導工作信息化的實現路徑
1 就業信息的網絡化與合理應用
通過網絡傳遞就業信息是大學生就業指導工作信息化最顯著的特點和最重要的內容,不僅豐富了就業信息的種類和數量,而且徹底改變了以往的傳遞方式,在很大程度上彌補了眼下大學生就業所需信息不足及渠道不暢的缺陷,也減少了人為的“信息壁壘”,提高了運行效率,降低了就業成本。但是,長期以來人們對就業信息存在著一種狹義的理解,即用人單位的用人信息,產生這種誤解與就業指導單純追求“就業率”的功利化目標有著直接關系,同時也受制于獲取信息的渠道、手段和載體。在大學生職業生涯規劃理念的指導下,就業信息實際上指的是與個人職業生活有關的知識或資料,既包括反映整個就業市場的社會職業狀況方面情況的資料,也包括反映特定職業的性質、任務、要求、待遇以及升遷機會等與職業密切相關的具體情況,同時還包括與職業資格有關的教育與培訓方面的信息等等。因此,實現大學生就業指導工作信息化很重要的一點就是對就業信息的全面把握和正確應用。尤其需要注意的是,就業信息的網絡化不可避免地存在信息良莠不齊、有效性不足等問題,導致大學生求職成功率不高甚至有被欺詐的可能。
在保證所提供的就業信息真實、可靠的前提下,作為大學生就業信息網站的建設者從專業上要考慮以下兩個方面的問題。首先,要準確把握不同類型就業信息的作用和特點。這樣做的目的是為了對網絡上的大量信息進行科學分類與整理,為大學生準確、有效地利用各類信息提供便利。比如就業政策、就業形勢、社會職業狀況等信息對高校的專業結構調整、學生的擇業導向具有積極的參考作用。在高等教育大眾化的環境下,大學生及其家庭的就業觀念仍存在一些誤區,需要根據當前的就業形勢和社會需求調整預期,合理地選擇就業信息。用人單位的用人信息是對某種社會職業甚至具體崗位的需求,能使大學生比較直觀地了解社會對該從業人員的能力、素質要求,也能使他們更準確地認識自身與職業能力以及其他相關能力的差距,通過對用人信息的收集、梳理與,能夠為大學生求職應聘提供最直接、最有效的幫助。職業傾向測評與決策、職業資格培訓和咨詢等信息能幫助大學生形成正確的自我認識,并為其合理地選擇職業、做好職業準備與適應以及調適求職過程中的心理、情緒提供服務。
其次,要注意培養學生選擇和應用所需就業信息的能力。這是因為不同專業和年級的學生在不同階段所需要的就業信息是不同的,而且每一個學生對所獲得的就業信息的應用能力也不一樣。在大學生人數迅速遞增和就業指導專業人員缺乏的情況下,網絡化的就業指導將選擇和應用就業信息的主動權交給了大學生本人,即使經過科學、系統的整理和分類,也仍然存在信息量大且繁雜的問題,客觀上就要求大學生具備根據自己的需要適時選擇和應用網上信息的能力。要培養學生分析社會職業狀況及其需求方面信息的能力,使之將所學的知識與市場的需求有一個直觀的結合,更好地認識自己所學專業在未來的應用和發展方向,科學地預測該職業在社會經濟所處的地位和發展趨勢,深刻認識某類職業的潛力和不足。要培養學生利用職業傾向測評、職業說明書等信息的能力,使之明確自身的職業興趣、目標和能力,客觀地評估自己與該職業所需能力素質之間的差距,科學規劃自己的專業學習和能力培養并付諸行動。
2 指導內容的多樣化與方式創新
大學生職業生涯規劃著眼于大學生成為職業人前后的整個過程,從內容上大致可分為職業指導、信息指導、咨詢指導、技巧指導四個方面,它們在信息化進程中都應得到不同程度的體現。例如,職業指導除了就業相關政策、就業趨勢預測、社會職業狀況、職業道德等宏觀上的指導外,還需加強對某類職業的知識、性質、特點、發展前途、意義及經濟收入、工作環境、晉升機會、就業難易程度、對從業人員的要求等微觀上的指導,甚至要能夠實現就每一個人的職業興趣測定與調查、個性心理品質與職業適應程度來進行個性化的生涯規劃與咨詢輔導。技巧指導包括面試面談要領和技巧,求職函的撰寫和回復,個人表格及有關資料的填寫、整理與使用,儀容、禮貌、服飾、應對,就業后的心理調適等。
另外,信息化不僅表現在內容全面上,關鍵還在于方式上有很大創新。由于不同年級、專業的學生在不同階段的關注點和需求不同,這就要求大學生職業生涯規劃的內容根據對象的特點進行合理地選擇和設計。與之相適應,其在網絡上的載體和方式也會互有差異。職業指導以單向的信息傳遞為主,客觀地反映現實狀況即可,因此要求的是信息及其分析準確、及時、有效。就職業測評而言,量表的選擇和使用應盡量科學,其結果對大學生個體的個性心理測評、能力素質評估、職業目標設定、生涯規劃設計起著導引作用,通過網絡技術不僅要實現每個人的測評記錄在案,而且要與其后續的網上就業咨詢、求職技巧輔導、心理情緒調適等環節很好地銜接起來。與課堂面授、面對面咨詢相比,大學生職業生涯規劃的信息化可以提供各類授課軟件的下載和在線學習,能夠滿足大學生隨時隨地學習就業知識的需要,解決了目前就業指導課程與現行教學體系在授課時間、專業教師、資源配置等方面的沖突,通過多媒體演示、網上招聘面試等方式也可以簡化學習與求職過程,既省時又省力。
3 主體需求的個性化與互動交流
現有的就業指導工作及研究多次提到了個性化指導的問題,但是對于什么是個性化、如何實現個性化還比較模糊,實踐中也缺乏可操作的條件和可資借鑒的做法。誠然,在大學生群體日益呈現出價值取向多元化、主體需求個性化等特點的背景下,社會對人才的需求層次以及個人對自身的就業期望不可能完全一致,而就業指導本身會因為每一個個體的具體情況和所依賴的條件不同而有所差異。因此,實現個性化的就業指導有著現實的重要意義,必將成為未來研究的熱點和難點。
大學生就業指導的信息化有助于從技術層面和整體上推進解決個性化的問題。首先,傳統的紙質職業性向測評不僅成本高、操作復雜且結果不易保存,而網絡可以輕而易舉地解決個體測評的時間、場地、人員問題,測評結果直接入庫,并為接下來提供職業規劃全程指導打下基礎。更重要的是,大學生可以根據自己的需要選擇測評工具,也可以避免外在的干擾確保測評過程和結果的客觀有效。其次,通過科學地分類整理以及培養學生選擇應用網上就業信息的能力,有利于加強就業信息對學生個體的適用性。其次,雖然面對面的咨詢輔導得到大部分人的青睞,但是在專業人員欠缺、場地設施限制、對象復雜多樣的情況下,要全面實現個性化的就業咨詢存在實際困難,而利用網絡進行在線咨詢可以在一定程度上有效地解決這個問題。最后,目前網上模擬甚至現場招聘已經展開,大學生與用人單位可以通過網絡進行在線交流甚至直接進行面試,提高效率的同時也節約了成本。
總而言之,大學生就業指導的信息化是指導理念與技術革新的有機融合,是大學生就業指導工作在新形勢下向前推進的必然趨勢和要求。在職業生涯規劃理念指導下,大學生就業服務信息網站的建設要在網絡資源整合、就業環境預測、社會職業狀況、信息服務系統、生涯教育課程開發、職業性向測評和網上咨詢輔導等方面重點突破。要在把握不同類型就業信息的作用和特點的同時,注意培養學生選擇和應用所需就業信息的能力;要根據內容的不同特點選擇適宜的載體和方式;要利用網絡的交互性從技術層面和整體上探索個性化就業指導的可能路徑。
參考文獻
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篇6
【關鍵詞】大學生 生涯規劃 教育模式
一、大學生職業生涯規劃教育模式的現狀
我國目前大學生職業生涯規劃教育還行當薄弱。從學校方面看，目前我國高校普遍缺乏專職的職業生涯規劃教師，專職從事職業規劃教育人員不僅數量少，而且素質參差不齊，缺乏系統的理論指導和可操作的技巧。學校思想政治工作人員也缺少這方面的知識和專業培訓。大多數高校雖然已設置了就業指導部門，但離提供成熟的個性化職業生涯規劃指導服務還有很大距離。從學生方面看，一方面由于學生在高中階段時，對職業認識還處于朦朧時就被分為文科生和理科生，在高考志愿的選擇上，許多考生并不了解自己所選專業和今后的職業方向的關系，受父母、老師的影響較大，常常先選學校，再選專業，很少考慮自己的職業興趣和能力傾向?？梢哉f我國在中學階段職業生涯規劃教育就已經落后于國外先進國家。另一方面是由于在計劃經濟體制下的“國家統包統分”和“一次擇業定終身”的畢業分配制度使大學畢業生的擇業基本上沒有自，大學生對自己的職業生涯規劃幾乎為零。隨著計劃經濟體制向社會主義市場經濟體制的轉軌，大學畢業生在擇業的自越來越大，但由于職業觀的形成是一個漸進的過程，大學生的職業觀未能與時俱進，許多大學生的職業意識薄弱，對職業生涯規劃普遍不重視。
如果大學生在走向工作崗位前的最后一個學習階段還沒有形成～個明確的職業目標，臨近畢業時才倉促準備，是很難找到一個理想職業的。如果大學生無目的、無規劃盲目就業，勢必會影響他們的長遠發展。因此，職業生涯規劃理論應引起大學生的高度重視。同時，大學畢業生是高校直面社會，檢驗自己培養結果的窗口。畢業生的職業發展，直接關系到一個學校、一個專業的聲譽和前途，也關系到高校的生存與發展。這就需要高校重視學生職業生涯規劃教育，對在校學生進行全程職業指導，以促進大學生順利就業和為今后的職業生涯打下堅實的基礎。
二、大學生生涯規劃教育模式的問題
（1）高校對大學生職業生涯規劃教育意識淡薄。美國的職業生涯教育在大學前已基本完成，學生的職業目標已經確定，而我國基礎教育中職業生涯教育幾乎是空白。因此，在我國就需要大學階段進行系統的職業規劃教育來填補中小學階段職業教育的空白，這任務相當艱巨，而一些高校只是在學生畢業時或擇業時才進行臨時抱佛腳，大學生確定的職業目標就很難有較強的系統性和可行性。
（2）高校職業生涯規劃教育與實踐脫節。大學生職業生涯規劃是操作性、實踐性、應用性都非常強的學科。只有職業理論與職業實踐緊密結合，才能使大學生逐步確立自己的職業發展目標。大學生職業能力形成、職業生涯規劃設計、職業規劃評估與修正等都必須在實踐中進行才更具有針對性和可行性。許多高校在進行職業生涯規劃教育時只注重理論教育而缺乏實踐教育，理論教育與實踐教育相互脫節。
（3）大學生自我職業生涯規劃意識淡薄。大學生職業生涯規劃意識淡薄主要表現在，首先職業生涯規劃缺乏主動性和自覺性，很多大學生只是為了應付學校要求或者為了完成作業而進行職業設計，對將來從事的職業缺乏科學認知，實際規劃中多是模仿和抄襲，對未來職業設計好高騖遠、不切實際。其次職業期望值偏高，他們不愿到基層從事一般工作，在求職選擇中都希望選擇高起點、高回報的工作，他們的目標是大城市大企業的高薪職位，這與當前大學生所面臨的就業市場“僧多粥少”的客觀事實相矛盾。在職業選擇中重名利、發展條件、輕內在價值等。再次，就業目標不明確。目前相當一部分大學生就業定位不夠明確，自我認知錯位，缺少對自身和專業特點的了解，在喜歡做什么、能做什么和可以做什么的問題上，缺乏明晰的人生規劃，面對可供選擇的機會猶疑不定，難以抉擇，存在盲目從眾的心理，致使一些畢業生錯過了很多適合自己的就業機會，使自己的職業發展大打折扣。
三、大學生生涯規劃教育模式的解決對策
（1）加強職業生涯規劃教育宣傳。樹立科學的職業規劃理念一方面，相關部門要通過各種媒體和多種途徑加強對職業生涯規劃重要性的宣傳，提高學生、家長和高校等相關群體對職業生涯規劃的認識，逐步形成社會高度關注、學生及早著手和科學制定職業生涯規劃的良好社會氛圍。同時，建議在縣級以上行政區域建立和健全公共的、開放的職業測評機構，隨時滿足人民的測評需要；在中學階段開設基本的職業生涯規劃課程，養成其及早樹立人生理想，合理規劃，科學奮斗的習慣。另一方面，高等院校要做好學生職業生涯規劃的指導和教育。在新生入學教育時，輔導員或班主任要做好學生的思想工作，使他們充分認識到未來決定于自己手中，提高其科學合理制定自己的職業規劃的主動性。同時，把整個大學期間作為一個開放性、實踐性的職業生涯規劃課程來指導，使學生在校期間全面接受職業生涯規劃理論和實踐教育，通過合理規劃自己的大學生涯，在實踐中不斷鍛煉自己，提高自己，最終實現自己的奮斗目標。
（2）建立多樣化的職業生涯規劃教育模式生涯與職業意識的培養、就業能力的提高、求職過程的指導是所有大學生的共性，而在自我認知、職業定位、生涯規劃方面學生的需求各有不同，所以，在職業生涯規劃教育中應堅持普遍指導和個性化輔導相結合的原則。根據共l生安排相同的大學生職業規劃教育內容，在形式上可以采用集中講授、專題報告等形式對其進行生涯與職業意識的培養、就業能力的提高等教育；根據專業、個性等個體差異，對學生的職業定位、自我探索、職業生涯規劃的制定等方面進行分散的小型輔導、一對一個性化咨詢，使共性與個性協凋發展，從而達到更加理想的效果。
篇7
[關鍵詞]大學生；職業生涯規劃；教學
[中圖分類號]G64[文獻標識碼]A[文章編號]1674-893X(2012)02−0044−02
隨著我國高等教育大眾化程度的推進和畢業生就業方式的轉變，大學生面臨越來越大的就業壓力，再加上“先就業后擇業”思想的影響，相當部分的大學生根本沒有充足的精力和時間來籌劃自己的未來，他們急于找到一份屬于自己的工作，卻很少考慮這份工作到底適不適合自己，其結果往往都是“畢業即失業”或者頻繁跳槽。
毋庸置疑，高校當前所倡導的“先就業后擇業”理念有著深刻的社會原因，但作為高校畢業生，如何在就業資源非常有限的當下，選擇一份更加契合自身未來發展的工作，無論是對個人還是對社會而言都意義重大。因此，在高校開展大學生職業生涯規劃指導，培養學生主體意識，提高綜合素養，明確和樹立自身未來發展目標，對畢業生的未來發展具有重要的現實意義。
一、開設現狀及問題
國外的許多大學非常重視大學生職業生涯規劃， 注重對學生開展心理、能力、個性等方面的測評，學校主管就業部門參照測試結果對學生進行有針對性的指導，有的學校還設有擇業指導專業， 甚至還設立了學科碩士點及博士點。在德國，大學生就業指導工作貫穿了對學生職業定位及人生規劃的整個過程，以提高學生的生存能力和基本素質為根本目標。從入學前的招生咨詢開始，學校就開始指導學生結合自身興趣、特長以及自身素質來選擇學校及專業；在學生入學后，即著手幫助學生進行職業規劃設計和輔導；同時，注重學生就業前的實用職業能力培訓和綜合素質培訓。
自20世紀90年代中期引入我國之后，職業生涯規劃逐漸開始被人們所認識，我國高校進行了有益嘗試。目前，我國許多高校都開設了大學生職業生涯規劃課程，有的學校還將該課程歸屬在招生就業部門管理，這為工作開展提供了便利。學校招生就業部門不僅可以為學生提供豐富的就業信息，而且還能幫助學生開展職業規劃。這是高等教育改革帶來的成效，也是職業心理學發展的必然趨勢。但從當前我國大學生職業生涯規劃現狀看，作為新生事物它還存在著諸多問題：
1. 職業規劃指導主體的缺位
在西方發達國家， 職業指導已發展成為一種專門的職業，職業規劃指導工作一般都是由專家來完成。但在我國大部分的高校根本沒有專門的職業指導老師， 有的院校即使有一些，但多數也沒參加過專門培訓，缺乏必要的業務技能。各院系的畢業生就業工作一般都是由黨政干部或輔導員來做，他們是在做學生日常管理工作的同時兼做畢業生就業指導工作。這種主體上的缺位，一般很難真正為學生提供切實有效的幫助。
2. 職業規劃指導形式單一、內容空泛
許多高校將職業規劃指導狹義地理解為就業指導，大部分還停留在傳統“填鴨式”的課堂授課模式上。還有一種較為普遍的做法就是舉辦專場講座，邀請一些專家或企業老總來傳授相關的就業面試技巧，再有的就是舉辦全校性的職業規劃大賽。
總的來說，在職業規劃指導方面的形式相對單一，內容也比較空泛，真正能發揮的作用非常有限。
3. 職業生涯規劃上課時間安排不夠合理[1]
很多高校為圖省事，僅給畢業班學生開展簡單的培訓和就業指導，或者到了大四才給學生開設職業生涯規劃或就業指導課程，純粹是將職業生涯規劃當成了解決學生就業問題的救急藥，以期在短時間內迅速提升大學生的求職技巧和職業素質。這樣的應急舉措，時間安排不合理，缺乏系統性，職業規劃指導形同虛設，效果很難保證。
二、改進的對策
1. 要加大宣傳形成共識
高校應充分認識職業規劃對學生的就業及未來發展起到的重要作用， 應加大宣傳力度， 使大學生職業生涯規劃這個理念得到普及。學校招生就業部門應向學生做好宣傳動員工作，使學生熱情主動地參與到職業生涯規劃中來。同時還要做好學校之間、地區之間的學習交流，相互借鑒好的做法，更好地促進大學生職業生涯規劃工作上層次、上質量，使之真正成為學生規劃未來發展，確定自身定位的良好載體。
2. 完善高校職業生涯規劃的機構設置與專業化隊伍建設
高校職業生涯規劃管理機構可下設在學校就業指導中心，集管理、教育、服務于一體，主要負責大學生職業規劃指導及授課安排等工作，負責解答大學生在職業生涯規劃過程中遇到的困惑和難題。該機構要充分認識職業生涯規劃工作的真正內涵，創新觀念，提升服務質量。職業生涯規劃的好壞，咨詢師起著至關重要的作用。目前各高校亟需建立一支具有較強專業素質、專業知識及專業能力的咨詢師隊伍。結合目前各個高校自身特色，從事該項工作的隊伍可以結合學校的專業設置來配備具有不同專業背景的咨詢老師。同時還需要對高校輔導員隊伍開展專門的職業規劃指導方面的培訓學習，充分保證教輔工作第一線的教師應具有一定深度的職業規劃知識。
3. 合理安排職業規劃課程教學及課外指導
高校在制定大學生職業生涯規劃教學計劃時，需要合理安排上課時間，確立全程的課程教育體系。[2]具體來說，高校應當重視課程開設的階段性及目標性，不同年級應確立不同的教學目標，并開展相應的指導。一般地，應力爭在大一第一學期開設職業生涯規劃課程，使得大一新生一進入大學就能通過課堂學習了解職業內容，認識自我，以及職業規劃對未來自身發展的重要意義。結合課堂學習的同時，還可以帶領新生參觀高年級學生的實習基地，了解未來工作的環境及條件；組織新生和高年級學生座談，聽取高年級學生在學習及擇業方面的建議和想法；邀請專家舉辦大學生職業生涯規劃相關講座；鼓勵學生參加學生社團活動。在大一學期末要求學生撰寫自我總結，深刻剖析在個人能力及認識自我方面的體會。到了大二、大三年級，主要讓學生了解當前社會的就業需求狀況，逐漸學習掌握一些求職技巧，利用多種渠道收集與就業相關的信息，初步確立自己的未來求職目標，并在自我認識的基礎上比較當前自己與所確立目標間的差距，結合目標有的放矢地鍛煉和提高自己的技能和素養。進入大四后，就是具體指導學生實現自身求職目標得階段，即通過各種職業規劃教育指導，使學生順利就業或繼續深造，可督促學生對前三年的準備工作進行總結，檢驗確立的職業目標是否明確，準備是否充分，幫助學生完善求職材料，舉辦就業政策及就業程序等方面的講座等。
4. 構建大學生職業生涯規劃測評機制
大學生群體的特殊性決定了他們的職業生涯規劃的特殊性，每個學生都是一個不同的個體，開展對其職業生涯規劃的評價，是一項檢驗學生職業規劃合理性以及反饋職業規劃教學實踐成效的重要工作。高校就業指導部門應牽頭組建測評小組，測評小組可以由在職業咨詢、人力資源管理和心理學方面有造詣的專家組成，其主要任務是通過科學的手段就學生的職業能力傾向、氣質類型、人格特征、職業適應性等開展測評并做出解釋，以幫助學生了解自我，為進行自我職業選擇提供參考。[3]為提高測評效率，同時也為適應普遍性原則需求，針對大學生職業生涯規劃測評最好是能建立一套測評系統。大學生職業生涯規劃測評系統的開發是一項有著重大實際意義的工作，同時也是一項艱巨繁雜的任務，需要從大學生自身實際特點出發，兼顧專業性、實踐性和經濟性等各個方面。
參考文獻：
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關鍵詞：大學生職業生涯規劃探析
合理設計自己的職業生涯規劃，是大學生通向成功的第一步。它可以使大學生充分地認識自己，客觀分析環境，正確選擇職業，采取有效的措施克服職業生涯發展中的各種困擾，從而實現自己的理想。然而，在當代大學生中，有一半以上的人沒有進行過職業生涯規劃，他們不知道自己將來要從事什么樣的職業或者對自己所選擇的職業缺乏必要的了解。這種狀況需要盡快改善。
1大學生職業生涯規劃存在的問題
大學生在職業生涯規劃過程中，從自我認識、環境評估、職業定位、計劃執行以及評估反饋等環節都暴露出一些問題，其中比較突出的是認識不夠客觀、規劃和實施有些脫離實際、帶有理想化的傾向，具體表現在以下幾個方面。
1.1職業發展期望過高，職業路徑設計不合理
不少大學生只盯住“三大”(大城市、大企業、大機關)、“三高”(高收入、高福利、高地位)單位，很少有人主動愿意去欠發達地區。不少大學生選擇以考取學位和證書作為發展主路徑，以考研和考博來作為自己職業設計的職業目標，還有些大學生“為保險起見”準備了四條以上的發展路徑，但這些路徑的結果懸殊較大，路徑之間也缺乏內在聯系，發展方向和路徑的模糊不清勢必導致在實際選擇中的猶豫不決，不利于核心職業目標的實現。
1.2社會實踐的方向不夠清晰
為了增加“工作經驗”，不少大學生選擇了兼職，做家教、促銷員和業務員等；為了提高就業競爭力，不少大學生選擇考證來增加“籌碼”，整天忙著各種各樣的考試;還有的大學生花了大量時間參加各種文體活動，只是為了向用人單位證明其興趣廣泛。總之，社會實踐缺乏職業方向性，遍地開花，注重量的積累而忽視了質的要求，不僅使大學生疲于奔命，而且盲目性和風險性都增大。
1.3過于追求所謂的“最佳規劃”
有些大學生對經濟學上講的“最小成本、最大收益”津津樂道，花費大量時間和精力在尋找“最佳規劃”上，希望“一次規劃，終身受益”，在做規劃時面面俱到，不愿舍棄，在行動中也不愿從小事做起，碰到困難就不知所措，不會靈活采取調整措施。實際上，由于諸多因素的限制，一個人幾乎是無法做出一個十全十美的職業生涯規劃的，況且，由于外部環境變化和自身認識、能力的提高，職業生涯規劃也是需要不斷調整、與時俱進的。
2大學生職業規劃的要素
一份完整有效的職業生涯規劃應包括自我評估、職業環境分析、職業目標的確定、實施策略與措施和反饋調整五個環節。
2.1自我評估
大學生職業生涯規劃的第一個關鍵環節是進行正確的評估。自我評估是個人職業生涯規劃的基礎，也是能否獲得可行的規劃方案的前提。一個人只有通過自我評估，正確深刻地認識和了解自己，才能對未來的職業生涯作出最佳抉擇。如果忽略了自我評估，所做的職業生涯規劃很容易中途夭折。
自我評估的主要內容是與個人相關的所有因素，包括興趣、氣質、性格、能力、特長、學識水平、思維方式、價值觀、情商以及潛能等。簡言之，要弄清楚我是誰？我想做什么？我能做什么？當然，一個人對自己的認識往往是片面的，所以在自我評估中還應善于聽取他人的意見。
2.2職業環境分析
職業環境因素對個人職業生涯發展的影響是巨大的。作為社會生活中的個體，我們只有順應職業環境的需要，趨利避害，最大可能地發揮個人的優勢，才能實現個人目標。
職業環境分析包括對社會政治環境、經濟環境和組織（企業）環境的分析。要評估和分析職業環境條件的特點；發展與需求變化的趨勢；自己與職業環境的關系以及職業環境對自己的有利條件和不利因素等。要弄清楚自己在這種職業環境條件之下，究竟能干成什么？這樣你的職業生涯規劃才會切實可行，而不致流于空泛。
2.3職業生涯目標的確定
制定個人職業生涯規劃，就是為了實現某種職業生涯目標，進而獲得自己理想的生活，所以目標抉擇才是職業生涯規劃的核心。一般我們可以首先根據個人素質與社會大環境條件，確立人生目標和長期目標，然后通過目標分解、分化成符合現實和組織需要的中期、短期目標。
2.4實施策略與措施
所謂職業生涯策略與措施，是指為實現職業生涯目標而制訂的行動計劃。在我們確定職業生涯目標后，就要制訂相應的行動方案來實現它們。實施策略措施要具體可行，容易評估。應包括職業生涯發展路線、教育培訓安排，時間計劃等方面的措施。
2.5反饋調整
現實社會中種種不確定因素的存在，會使我們與原來制訂的職業生涯規劃目標有所偏差，這就要求我們不斷地反省并對規劃的目標和行動方案，作出修正或調整，從而保證最終實現人生理想。從這個意義上說，反饋調整就是一個再認識、再發現的過程。
3對大學生開展職業生涯規劃的思路
要解決大學生職業生涯規劃存在的問題，必須從多方面入手。從大學生自身來說，首先要采取積極主動的態度，社會和用人單位也要伸出關心和幫助的援手，而作為學校則負有不可推卸的責任，應該盡快改變傳統的就業指導工作思路，積極探索大學生職業生涯規劃輔導的新路子。
3.1普及職業生涯教育，幫助大學生樹立正確的職業生涯規劃觀念
職業生涯規劃教育能夠幫助廣大學生較為深刻地剖析自我，參照社會對人才素質的要求，不斷修正自己的職業發展計劃。因此，職業教育就應該自始至終地貫徹在大學生的學習過程中，職業生涯規劃應作為就業指導教育的重要內容之一，列入教育計劃之中。目前許多高等學校已經開設了就業指導課。職業生涯規劃應作為就業指導課的核心內容，將科學的理念灌輸給學生，同時教給學生科學的職業規劃方法，這對于學生步入社會和一生的職業生涯發展具有重要意義。
3.2引進職業測評體系，幫助大學生客觀了解自我
職業測評具有預測、診斷、探測和評估等功能，不僅可以幫助學生了解其職業興趣、職業能力、職業傾向性，還可以評定其個性特征和動機需求水平，并提供其潛力不足及發展建議的指導。應該說，職業測評對幫助大學生客觀認識自我、合理調整擇業觀有較大的現實意義。目前我國有些專業測評研發機構開發出來的測評產品信度、效度都比較高，也積累了足夠多的常模，從使用反饋情況看還是相當不錯的，受到廣大學生和就業指導老師的認可。學校應充分認識到職業測評在大學生就業選擇和職業發展中的作用，挑選和引進合適的測評工具，盡快讓所有學生而不僅僅是畢業班學生接受職業測評服務。
3.3開展職業咨詢輔導，協助大學生進行職業發展定位
職業測評可以提供相對客觀的評定和發展建議，對一般大學生來說可以起到參考作用，并不能完全反映每一個學生的真實情況。這就需要開展職業咨詢輔導。在職業咨詢輔導過程中，職業測評是基本依據，但不是惟一依據，還需要憑借咨詢教師豐富的理論基礎和實踐經驗，兩者相結合才能取得較好的評估效果。從目前我國高校的實際情況來看，大部分高校還不具備開展職業咨詢的條件，因此，學校當務之急就是加快對就業指導人員的職業測評和職業咨詢實操培訓，以滿足學生日益增長的職業規劃咨詢需要。
3.4加強和引導大學生的社會實踐活動，增強其專業性和職業針對性
大學生開展社會實踐活動，要增強其專業性和職業針對性，在了解社會的同時，對其所學專業的應用以及將來可能從事的相關職業有一個比較清晰的感性認識。通過這些專業性和職業針對性強的參觀、考察乃至實踐，使大學生不僅在心理上接納自己將要從事的工作，也進一步明確自己今后的努力方向。因此，學校應加大力度建立相關的專業社會實踐、實習和就業基地，組織和安排相關專業的大學生到相關工作崗位上去鍛煉，這應成為學校今后加強職業指導的一個努力方向。
3.5大學生職業生涯規劃必須以社會為導向
社會的需求在不斷變化發展，只有密切關注職業的發展變化，學會收集、分析社會需求信息，使自己職業的選擇與社會的需求相適應，并根據社會的變化調整職業生涯規劃才不至于被淘汰出局。
3.6加強職業生涯規劃指導隊伍的專業化培養
大學生職業生涯規劃指導既是一項神圣的事業，又是一項專業性很強的工作，它充分體現高校的教育功能，需要具備一支具有較強專門知識、能力和素質的隊伍。這就需要通過集中培訓和學習，建立一支專業化、專家化、科學化的職業生涯指導隊伍，經常開展畢業生的職業指導、咨詢、推薦和服務工作，成為大學生的“職業導航師”。只有這樣才能滿足大學生求職的需求，才能幫助大學生確立正確的職業意識。
參考文獻
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【關鍵詞】高校；大學生；綜合測評體系
大學生綜合測評是20世紀80年代中期在國內高校的學生管理中興起的一種評價、管理模式。它是衡量一個大學生在校期間德、智、體（體的方面，早期的綜合測評體系中主要指身體素質，甚至是以體育成績作為標準，但現在更多的高校除了用其代表身體素質為還增加了心理素質、文體表現等內容）等方面所取得的成績的一個重要的綜合指標，是學校和用人單位了解學生全面發展情況的一個重要參考依據；其結果往往是學生評獎、評優、保送研究生、評定獎、助學金等工作的重要參考依據；同時也是學生個人進行自我了解、尋找差距、不斷自我改進的一個重要途徑；不同的綜合測評體系也反映著學校對于學生不同的培養目標和策略，體現著高校的管理水平，還涉及到教育的公平和正義的體現。因此，無論是高校還是學生都對綜合測評格外關注。
一、我國高校大學生綜合測評體系的現狀
（一）全國大多數高校的綜合測評體系具有很大的相似性
通過查閱資料、問卷調查、走訪調查等方式，對目前我國高?，F行的綜合測評體系進行了分析：我國高校應用的綜合測評體系在近些年有些變動，都在向著素質教育方向進行探索，但總體上仍分為德育、智育和文體三個方面，其三者比例大多數仍為30：60：10左右；在評價的方法上，以前以定性為主，逐步向著定性與定量相結合，以定量為主的方向發展。具體的計算公式為：綜合素質測評成績=（學生學業成績*60%）+（學生思想政治及日常表現考核成績*30%）+（文體成績*10%），其中每項成績基礎分為100分。當然，有些高校采取的計算方法不完全一致，比如將文體成績列為百分外的附加分等。
調查表明，此種測評方法經過了二十多年的發展，已經逐步完善，各高校在具體操作上也都有較為成熟的操作規程。但是隨著教育模式和培養目標的不斷改進，此種測評方式已不能完全適應社會發展的步伐和高等教育發展的要求，綜合測評成績的可信度及社會認可的程度仍然較低，如在擇業時，用人單位還很少根據綜合測評成績來判斷畢業生的素質高低。說明此類測評成績不能反映學生在校學習狀況和能力水平，尤其是當代企業對員工的心理素質、創新能力、學習能力、溝通能力、實踐能力等職業素質的要求，也不能在測評的同時對學生的學習方向進行有力的引導。
（二）造成現有測評體系不被認可的原因
1、評價指標的不確定性和不完整性。目前，多數高校的學生綜合測評辦法在指標體系上都仍然把德育、智育、文體三個方面作為基本指標，并通過劃分權重來衡量大學生的綜合素質，這種方法在理念上沒有大的錯誤。但是這種框架體系在具體實行過程中，由于沒有與相應的具體的二級指標，甚至是三級指標作為依托，不能充分反映素質教育的特點和成果，已經具有非常明顯的局限性。首先在德育方面，概念化的口號、無差別的打分、無具體量化標準等方面的缺失，使得德育測評原本應包括的學生思想品質、集體意識、法制紀律、學習態度、日常行為表現等方面的成績無法體現，變得形式化。在智育方面，成績至上的理念，過分強調考分，在多數情況下只把同一專業學生的統一必修課成績作為標準，而在學習內容存在差異，能反映學生的專業素養、實踐能力、創新能力、學習能力等方面素質的選修類課程、實踐性課程、自學類課程和研究等方面的成績，卻不能作為測評標準出現。在文體方面，過分強調參加活動的次數，而不重視活動參與的質量和與學生素質教育的匹配性，使學生參加各類活動時出現功利性特點，并不能有效反映和提升學生的身心素質。
2、評價方法和主體的不科學性。在評價方法上，現有體系中在智育方面多采用定量的評價方法，但是在德育和文體方面采用定性評價的情況還是較多，往往是由班主任、輔導員、學生干部、班級學生或由其中部分人員組成的評價小組對其日常表現進行打分衡量，在此過程中由于了解程度不足、評分標準模糊、個人感情因素等原因，使得評分的準確性、權威性和透明度方面常受到質疑，也不能體現學生的具體表現和成績。
在評價中，絕大部分學生對于自己所獲得綜合測評成績的產生過程沒有具體參與和知情權，只能被動的接受測評的結果，不能體現測評的民主性。無法通過測評尋找自身發展的不足，也無法讓自己更深層次的表現被老師和同學知曉，也更無法獲得認可。在評價結果的使用上，大多數情況只作為推優、推薦、評獎的依據，并不能利用其結果和產生的過程對學生進行分析和指導，在導向性作用上出現了缺失?，F有體系中的不透明性，也是造成綜合測評結果不被認可的一個重要原因。絕大多數高校只是公布最終的測評結果，至于學生每項得分的具體情況，每個二級指標成績的計算是否存在誤差，基本都不得而知。
評價周期的設置較長，也不利于發揮綜合測評的引導和指向作用。在絕大多數高校，綜合測評每學年進行一次，筆者認為一年的時間有些偏長，中間還含有兩個比較長的假期，很多定性評價環節是憑著印象進行，真實性和準確性有待考證。此外，按年度考核，對很多學生來說，中間缺少預警機制，一但成績結果出來之后，就到了面臨降級或者退學的時間，很難有機會改變即成事實，這與學校的教育理念也不相符。
二、對新時期大學生綜合測評體系改革的建議
（一）構建新的測評指標體系
對沿用了幾十年的以德、智、體三個方面為基本指標，并下設二級指標，再通過劃分權重所得出的結果進行相加得出總成績的測評指標體系進行改革。采用新的計算公式：“綜合測評成績=學業平均成績+素質拓展成績”。其中學業平均成績應包括學生的必修課程、選秀課程以及實踐類課程等，這樣才可以綜合反映學生的課業學習情況，使得學生對于所學的全部科目都提高重視程度，體現基礎寬廣、專業精深的大學本科教學理念。對于素質拓展成績部分應包括現代大學生素質教育的各方面要求，大體可以分為五個方面的一級指標：①思想政治與道德修養方面，二級指標包括日常教學活動出勤情況、集體活動參與表現、獲得榮譽情況、參與其它的有關思想政治與道德修養方面活動情況等；②社會實踐方面，二級指標包括參加的具體實踐活動和公益活動情況、勤工儉學情況等；③科技學術與創新方面，二級指標包括參加的各類技能培訓情況、學術活動情況、和參加科技競賽等；④文體和身心發展情況，二級指標包括參加的各類文體競賽和活動、心理健康活動情況等；⑤活動組織與工作任職方面（主要針對各類學生干部和活動組織者），二級指標包括學生干部任職情況、學生活動組織情況等。每項二級指標都設有明確的分數級別及判定標準，而且針對不同的反面情況設置相應的負分標準，使得素質拓展成績完成由定性判定到定量判定的轉變，可信度更高。學業成績和素質拓展的成績比例在具體施行過程中，如果學業成績以百分制計算，那么素質拓展成績應控制在15-20分之間，這樣既可以體現學業教育的主體性，又大大提升了素質教育的重要性。
（二）增加測評主體的參與環節
為了增加普通學生對于綜合測評過程的參與比重，使綜合測評真正起到引導作用，測評應在每個學期初進行一次。在具體測評材料整理統計工作開始前，以班級為單位，組織素質拓展成績答辯工作，每個學生對自己上一學期所參加的各類素質拓展活動的各項一級指標和二級指標進行說明，并對自己的得分結構進行分析，找出上一學期個人素質發展的優點和不足。這樣既可以避免很多在測評過程中，因為人為因素可能造成的錯誤，也可以讓每個學生對于自身和他人的測評情況進行了解，增加測評結果的公平性、引導性和權威性。
（三）建立動態化的測評體系
無論是以一學年還是以一學期為時間單位進行測評，都可以看作是靜態測評，因為這種在固定時間節點上的測評都是以對上一時間段的總結形式出現，仍然不能及時起到反映進展情況和警示作用，而且會出現為了達到某些獲獎條件，想方設法尋找加分辦法的功利。筆者認為，綜合測評應由靜態逐步向動態方式轉變。即利用現在的計算機和網絡等數字技術，建立完備的網上測評系統，實行數字化的管理模式，學生在網上可以及時登記更新自己的素質檔案，輔導員等管理人員也可及時將學生的考勤等各類情況上傳、記錄并告知學生，后臺程序也可以根據相應的指標分值，計算出學生當前的測評分數，并進行各類數據分析，為其以后的學習方向提供指導。
三、結語
大學生綜合測評既是高校培養學生成才的指揮棒，也是學生獲得正確評價和自我發展指導的重要途徑，是高校學生管理和服務的基礎性工作。只有在具體工作中不斷進行改革、嘗試，才能不斷完善我國高校大學生綜合測評體系，促進我國高等教育的健康發展。
參考文獻
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關鍵詞:心海測評軟件;SCL-90癥狀自評量表;性格與職業類型測試
中圖分類號:G647 文獻標識碼:A文章編號:1672-8122(2010)10-0156-02
一、心理測評的必要性
根據2009年全國抽樣調查顯示,目前有23%的大學生有不同程度的心理障礙或心理異常表現,大學生心理疾患已經成為高校一個日益突出的問題,輔導員已經不能簡單的用政治思想教育來解決,應當培養和提高個人的心理咨詢能力,但是,作為輔導員,我們大多不具備心理學的專業背景,僅依靠一些零敲碎打的心理學知識不僅不能支持工作,弄不好還有適得其反的可能性。
要解決以上的矛盾,最重要的自然是我們在此方面堅持不懈的自我培養,但是,面對學生可能隨時爆發的心理危機和由此而來的嚴重后果,又對我們及時、準確的干預行為提出了迫切的要求,學生心理問題不會等待我們成為專家后才出現。為了更加快速有效的開展工作,我自2008年9月起,利用心海軟件測評系統,為電子商務專業、信息管理專業的213名、7個自然班的?？菩律M行了心理普查,起到良好的效果。
需要說明的是,心海軟件測評系統與網上流行的心理測試游戲不同,它是系統全面地運用心理學測試的各項指標,依據科學的規范,編制成常用量表,利用計算機技術,有機融合成一個系統,其每次運算都必須遵循心理學的固定規范和公式。簡單的說,就是被測評者在計算機上回答幾百個問題,然后由計算機根據測評對象的測試數據進行統計分析,當即得出有關測評對象的心理健康、氣質類型、人格特征、性格與職業類型、推理能力等有關方面的結論,告訴我他大體是什么樣的人,內心深處有什么弱點或可能產生什么問題,行為上有那些傾向,更適合從事哪些方面的工作。
心理測評完成后,當即便可顯示測試結果,例如通過癥狀自評量表很快可以區分心理異常同學,略去漫長曲折的談話了解,直接走入內心世界,接觸到其心理最脆弱的部分,提高有效率,對癥下藥,防患于未然;通過性格與職業類型測試、興趣與職業定向自我測試等多種量表測試,讓我迅速了解學生的性格特征和職業傾向,同時幫助學生增加對自身了解,揚長避短。下面是系統測評的兩個案例
案例1:使用癥狀自評量表(SCL-90)對學生進行精神障礙和心理疾病檢查,這也是當前使用最為廣泛的精神障礙和心理疾病門診檢查量表。下面是電子商務專業一名女生2008年11月10日做的測試SCL-90。
通過測試反映出來該生心理癥狀總分為238分,超出正常劃界標準168.72分較多。系統的提示語言顯示:在人際交往方面明顯缺乏自信,感覺自己處處不如別人;在與人交往的時候感覺不自在,心神不安;自己常因此而懊惱,在交往中易產生消極期待。可能經常會有一些無意義的想法、沖動和行為發生,雖然自己明知沒有必要,卻依然難以自控。測試期間情緒低落,對學習、生活的興趣喪失,無精打采,悲觀,對身邊的人或事都存有一定的戒備心理,有些不愿意相信別人;周圍環境充滿了恐懼,即使并無危險也極力回避出門旅行、空曠場地、公共場所等,可能對社交場合也有所顧忌。通過實際了解與觀察,發現她的確性格內向,不愛說話,人際交往有困難。
針對上述測評結果,我當即制定了計劃,對學生展開了輔導工作。多次輔導和談話,給出學習生活交往的建議,引導她放松心情,鼓勵參加學院開展的活動,多次提供與同學交流的機會,并及時給予鼓勵和表揚,幫助她樹立自信心,讓她感覺到溫暖,減少孤獨感。經過干預,學習和生活狀態有明顯改變,有勇氣參加班級演講,與宿舍同學關系融洽。一年后再次測試,效果非常明顯。她的心理癥狀總分已經降為正常水平,顯示被試是一個健康、開朗、活潑的人;被試人際關系良好,睡眠質量很高;心理狀態是健康的、精神狀態是積極的。經過心理輔導之后,測試結果顯示總分:95分(168.72),總均分:1.06分(1.87)陽性項目數:5項(43.33),陰性項目數:85項陽性項目均分:2.00分(3.19)。
案例2:利用性格與職業類型測試量表幫助學生發現和確定自己的職業興趣和能力專長。
下面是兩個不同類型性格的學生測試結果。(表格2)
學生A的測評結果為:社會型(S)和企業型(E),性格特點是為人友好、熱情、善辯、自信、好交際、有支配愿望,具備領導才能。提供職業建議是:喜歡要求與人打交道的工作結合測評情況,如: 教育工作者,社會工作者。測試系統提供了科學準確的培養方向,我將其作為重點培養的學生干部,目前已在班級中擔任團支書,并成長為我院學生會骨干力量。
學生B的測評結果為:實際型(R),偏好于具體任務,不善言辭,較為謙虛,缺乏社交能力,通常喜歡獨立做事。性格特點是踏實穩重、誠實可靠。系統提供職業建議是:喜歡使用工具、機器的職業,發展方向為技術性和技能性職業。
二、使用心理測試系統的優越性
我認為用心理測試軟件輔助學生心理輔導工作,有如下幾個優越性:1.效率性:可以略去漫長曲折的談話了解,直接走入學生內心世界,而且測量結果可以即時反饋,提高工作效率;2.準確性和科學性:以上測試軟件凝聚了心理學研究的各項成果,在全國大、中、小學已經得到了普及和推廣,效果很好;3.實用性:軟件測評不僅能夠提供學生心理預警機制,更能夠為學生就業指導提供科學的依據。
心理測試軟件的運用最大程度地彌補了我們心理學知識背景上的缺陷,使我們的學生心理輔導工作有了科學的指導和根據,能夠在相當程度上改變以往此類工作費力而粗放的局面。當然,軟件測評終歸是一種學生心理輔導工作的輔助手段,不能過分依賴,因為系統只能在既有的研究成果的基礎上,對這些情況作相對靜態的反映,而人的心理畢竟是千差萬別且不斷發展的。對我們來說,最重要的仍然是加強學習,提高自身的心理學修養,如此方能登堂入室,在學生心理輔導工作上取得實質性的突破。
參考文獻:
