課程設計開題報告范文
時間：2023-04-11 07:59:06
導語：如何才能寫好一篇課程設計開題報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
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【關鍵詞】電子類專業 課程設計 教學模式
目前，各大高校在復合型人才的培養上都加大了投入。應用電子專業課程設計是電子專業課程一個重要的環節，將所學的理論知識運用于實踐當中。這不僅僅給學生一個動手操作的機會，也很好地將所學的知識運用到實踐中，對于理論的理解也起到了促進作用。就目前高校擴招，在學生基礎知識較薄弱的現狀下，本文就應用電子專業課程設計提出一種普遍模式，且對目前現有的模式進行一個一個改進。對各課程的課程設計都有一定的實用價值。
一、課程設計的目的與要求
課程設計針對某一門課程，對學生進行綜合性的訓練，培養學生運用課程中所學的理論與實踐緊密結合，獨立的解決實際問題。
應用電子專業課程設計應到達如下幾點要求：
1.綜合運用電子技術課程中所學的知識去獨立完成一個設計性課題
2.學會通過查閱資料、手冊去培養學生的獨立分析能力和解決實際問題的能力
3.學會電子電路的安裝與調試
4.掌握電子儀器的正確使用方法
5.學會撰寫課程設計報告和總結
6.培養嚴肅認真的工作作風和嚴謹的科學態度
二、課程設計的主要過程
（一）選題
教師可以根據自身具備的能力，緊密結合理論課程，從中選擇一些題目予以公布，供學生們選擇，題目的難度最好有檔次的區分，以便不同能力的學生選擇適合自己的題目，對于某些動手能力特別好的學生，可以由學生自己出題，教師把關就可以了。
（二）任務書的下發及開題
課題的任務指標必須能夠實現。學生拿到任務書以后，下一步進行開題。開題是一個非常細致的階段，教師應鼓勵學生大量的去翻閱資料，鼓勵學生對課題進行前期的調研，收集大量的素材。隨后，學生根據收集到的資料及自身的設想，提出完成課題的總體方案和周密的計劃。在這個階段中，教師扮演的角色不是替代，在以往的教學過程當中，一些教師常會出現給定學生能實現的方案，學生就省掉了去查閱資料和提出方案的階段，這樣的教學效果只能助長一些學生的依賴性。
（三）學生設計階段
在這個階段，學生主要是利用實驗室的條件和設備，根據已擬定的方案逐步完成任務，其中包括電路圖的設計、元器件的選擇、參數的設置、仿真等等。這個過程也是整個課程設計時間周期最長的環節，同時也是學生鍛煉獨立解決問題和解決問題的能力的階段。教師在這個過程中給學生進行答疑，當學生遇到問題和困難的時候，給學生一個方向，讓學生自己去解決問題。有些同學自覺性比較差，在這個過程中，教師應做好實驗室開放的記錄及答疑的記錄，對學生這個階段的工作進行監督。
（四）答辯驗收階段
教師可根據題目的難易規定好學生完成課題的時間，周期一般在2周到4周左右比較合適，要充分留給學生查閱資料、解決問題的時間。驗收學生的作品，不僅僅只是驗收作品制作成功與否，實際上，最重要的是讓學生在這個過程中學到東西，達到我們的培養目標。因此，教師在成績構成當中，應當考慮到幾個方面，作品的完成情況、實驗室開放和答疑的情和答辯的情況。
（五）課程設計總結報告的撰寫
課程設計總結報告的撰寫，是為日后的畢業設計甚至將來學術研究的論文書寫打下一個基礎，學生的撰寫水平是靠平時日積月累的。報告的內容應與自身課題緊密相關，鼓勵學生原創，尊重知識產權。查閱文獻是工程人員必須具備的基本素質，參考文獻綜述應予以體現且應與時俱進。
三、課程設計教學改革
面對目前高校擴招，學生的能力也是各有差異，對于目前各大高校，特別是三本院校，學生的基礎是比較薄弱的，如果一味沿用過去的教學模式，可能對于一些甚至大多數的學生有點難以消化，或者是做完了整個課程設計都不知道是如何完成的，相當于走了一個過場。因此，針對這一情況，學?？梢詾閷嵺`環節專門開設一些基礎課程，然后由淺及深，例如元器件識別課程、印制電路板的設計制作過程、電子電路調試與抗干擾技術等課程，這些基礎課程在專業課開設之前就可以給學生了解了，在學完專業課進入到課程設計階段就會有個基礎做鋪墊，學生也會容易接受。
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1現狀分析
工商管理專業主干學科開設課程設計是培養應用型管理人才的需要而開展的。但是，課程設計教學效果總體來講不理想，主要表現在四個方面。
（1）課程設計質量整體不高。課程設計的題目一般由任課教師直接指定。由于部分青年教師指導課程設計經驗不足，缺乏企業實際工作經驗，傾向于從互聯網上找參考資料，學生也通過網絡比較容易獲得第一手資料，在沒有經過深入分析、調研的基礎上引用網上資料，難以達到課程設計的要求，也影響課程設計的質量。
（2）課程設計難以激發學生的學習興趣。課程設計是承接基礎理論與實踐應用的重要環節，學生非常希望將自己所學的理論應用于實踐，在實踐中檢驗自己的知識。起初課程設計的情況是，在兩周的時間內，按照選題、查資料、策劃等流程執行，學生被動接受老師的指導、檢查。出現少數學生偷懶，少做設計內容，甚至還有抄襲現象，難以有效激發學生學習興趣，課程設計作用大打折扣。
（3）考核標準難以統一并流于形式。工商管理專業的特點決定了課程設計評價標準的多維度，制定課程設計考核標準有一定的難度。考核過程主要由指導老師根據課程設計報告撰寫的情況評分。由于受到指導老師主觀因素的影響，指導老師也缺少相對客觀的評分依據，最終考核成績普遍偏高，在一定程度上打擊了學生的學習積極性。
（4）課程設計和論文沒有有效區分。不少學生把課程設計按照論文的模式和結構撰寫，沒有理解課程設計的實質，課程設計到底要解決什么問題。指導老師和學生都對課程設計的實踐性和可操作性要求不能準確把握，理論偏多，偏離了課程設計重在培養實踐應用能力的初衷。
2改革措施
課程設計在實際操作中暴露出來的諸多問題使老師和學生都不甚滿意，為了能達到課程設計的預期目的，專門召開課程設計研討會，積極探索課程設計改革措施，在進行專業課程建設的同時，對課程設計進行較大的改革，把過程管理的思想引入到了課程設計教學環節中。
2.1充分做好開題準備
指導教師要明確課程設計的目的、任務、要求，給學生準備合適的題目。由于每個課程設計的先修課程和后繼課程不同，所以其目的、任務和要求有很大的區別。采取的相關措施有：第一，由課程設計指導小組教師集中討論決定課程設計的目的、任務和要求。第二，編寫完備的課程設計指導說明書。指導書包括：課程設計性質、對象、學時、學分；課程設計目的側重綜合運用所學的理論知識和方法獨立分析和解決問題；課程設計題目從培養學生實踐能力出發，提供自學、查資料、獨立實踐的任務；課程設計內容應說明必須的步驟和反映步驟完成情況的文檔；課程設計考核標準包括出勤、設計報告、成果匯報在總分中所占的比例及其相應的得分標準。
2.2建立答疑制度
在課程設計期間，每天安排一名指導老師值日，為學生答疑，嚴格考勤。學生針對在課程設計過程中遇到的問題必須主動找老師答疑，交流設計構思、想法和創意。在老師的指導下提高學生分析問題、搜集資料、撰寫策劃方案的能力。
2.3提交課程設計大綱
在課程設計開始后的第三天，學生要在查找大量資料的基礎上撰寫課程設計大綱，大綱要明確所選擇的研究對象——某個具體企業的簡介，在戰略、營銷、人力資源、生產等方面存在的問題，針對存在的問題，相應的解決思路和解決方法要合乎管理的邏輯。大綱必須提交指導老師審閱，指導老師和每個學生就大綱進行溝通，提出修改意見和建議。學生在指導老師審閱后進一步完善自己的設計方案思路。
2.4實行全過程考核
課程設計采取從課程設計開始的第一天直至結束，每一階段任務完成后都對學生進行階段性評估，以加強對學生自主學習的引導。課程設計考核標準根據特定的設計目的和性質編制。考核標準包括出勤率、各階段的評價、設計報告的評價、成果匯報的評價等多項指標。各指標所占的比例也由課程設計指導小組老師集體討論確立。
2.5組織成果匯報
在課程設計結束后，安排了成果匯報環節——答辯。匯報流程類似畢業答辯程序：由學生自述10分鐘，之后老師和同學針對性提出2-3個問題。學生要取得好成績，必須按照要求完成設計任務，認真搜集資料、完成報告、熟悉設計內容，總結重點、制作PPT完成匯報。
3改革效果
3.1強化了課程設計指導老師的責任心
在前期的課程設計中，按照某些說法，指導老師用課程設計“混”教學工作量。通過一系列過程管理，指導老師除了在課程設計上要花費更多的時間外，還要有較為完善的知識結構，對指導老師提出了更高的要求，指導老師必須保持和學生溝通，有效強化了指導老師的責任心。
3.2加深了學生對課程設計的理解
以前不少學生普遍對課程設計和論文的區別沒有弄清楚，很多課程設計基本上就是論文。課程設計簡單的說，就是設計一個可以用于企業管理實踐的操作方法，不需要太多理論的闡述。比如人力資源管理中的績效考核，要求學生設計出某公司不同職位、崗位員工的績效考核表格，讓企業每一個員工根據這個考核表格很清楚的知道組織對自己的要求，自己從哪些方面努力能取得良好的績效，具有很強的應用性。通過一個完整的設計，為以后學生可能從事人力資源、市場營銷、生產管理等相關工作打下良好的基礎。
3.3提高了學生綜合素質
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關鍵詞：應用型本科；實踐訓練；工程應用
中國教育早就認識到了實踐與理論教育同等重要，由于實踐需要硬件成本投入，受制于早期國家經濟能力與工業基礎，過去的大學教育沒有足夠的經濟與資源投入到實踐教學環節中，而只能以理論教學配合少量簡單的實踐教學[1]?，F在隨著國家在教育經費投入增大，教學設備配置齊全，學校在教學手段上更加靈活，借助于淘寶等互聯網交易平臺，大學實踐教學實施變得可行性更高，更加容易。在此背景下，圍繞學生實踐能力展開的教學理念、教學方法、培養計劃得以實行發展，如我國2009年年底開展的“卓越工程師教育培養計劃”、CDIO、探究式項目教學法[2,3]。應用型本科學校除了課程理論傳教外，也應開展實踐教學以促進知識的理解及應用[4]。大多數的專業基礎課、專業實踐課以課程設計或實訓為重點，在課程理論課時結束后通過實踐教學加深強化學生對專業知識的理解與應用。但這些實踐環節都是分散、單項的能力訓練。應用型本科學生的專業知識確實要提倡應用，但這里應用不僅僅是為了強化理解專業知識，更應該是面向解決工程問題[5]。
1多課程綜合實訓項目教學方法的提出
這里以CDIO為理念，借助于探究式項目教學思路，提出以項目為載體融合多課程的綜合實訓教學替代傳統單課程的課程設計和實訓教學方法。項目是工程中針對某一個問題而產生的一種技術上的需求，往往涉及多個課程的知識點。這些知識點需要項目實施者對自己所學各課程知識的搜索才能得到。這種搜索過程就是一個對知識肯定與否定的過程，強化實施者對知識的理解，最終找到合適的解決方案。在此過程，實施者需要多課程知識的搜索、融合、搭建，才能完成項目。相對于以單課程知識點的實踐訓練，其對學生的知識點要求更豐富，技巧更高，相對難度高。因此，本文提出的基于項目的多課程綜合實訓教學，既達到了單課程實踐教學的目的，同時突出了課程知識點在解決工程問題中的融合與支撐，又能體現學以致用的辦學宗旨，是應用型本科學校今后實踐教學一個發展方向[5]。其過程如圖1所示。
2項目設計與實施
以南京工程學院自動化專業系統集成方向的多課程(電子技術、傳感器技術、單片機)綜合實訓—循跡小車為例，說明項目設計與實施過程。為了保證實訓順利進行，過程上主要分為：實訓前準備、題目講解、方案設計、方案答辯、學生設計與檢查、項目評分。2.1實訓前準備這一階段主要講解實驗室一些安全準則，保證實訓的安全性。一些工程軟件對于綜合實訓有很好的仿真、設計作用，如AD軟件、Proteus軟件、Protel軟件，給學生初步講解一下。學生可以在設計過程中利用一些簡單功能，便于設計。常規儀器需要介紹一下，如萬用表功能、示波器使用、電流電壓源使用等。設計過程中有元器件焊接，也需要介紹元器件辨識，訓練并考核引腳焊接等技能。這些內容可以更好地保證學生完成實訓，使得學生工作逼近工程實際環境。2.2項目講解介紹每個項目的要求。先提出項目的總體要求，以“循跡小車”為例，能按預定軌跡行駛，小車檢測到起跑線后開始計時，自動循跡行駛一周后回到起跑線停止行駛并停止計時。在此過程中，不允許有小車系統外的控制。軌跡如圖2所示。再將項目分為幾個模塊設計，如循跡模塊、電機驅動模塊、計速模塊等分別講解。項目需要單片機、傳感器、電子技術課程的內容，才能完成項目設計，硬件模塊學生需利用提供的元器件自行設計完成。圖2小車軌跡圖2.3方案設計與開題答辯前期準備工作結束后，要求學生提供軟硬件設計方案。學生在此期間，可以根據提供的器件型號，上網查閱資料。并利用所學的專業理論知識，理解資料，提出對應的傳感電路、電源電路、接口電路設計等。在硬件模塊電路方案確定后，設計軟件方案框架圖，能初步提出系統在程序中涉及的單片機資源。學生要整理資料，形成方案報告，制作PPT，在開題答辯會上講解自己的方案。圖3是學生的軌跡光電檢測電路和電機驅動電路方案。2.4項目制作學生在設計好系統初步方案后，可以進行硬件設計與軟件設計。單片機最小系統板統一由教師提供。其他的電路板，如軌跡光電傳感電路、電機驅動電路板等，由學生設計PCB圖，再用單面腐蝕銅板制作，然后根據元器件的排布，將發放的元器件焊接好(如圖4所示)。在項目軟件設計中，先是模塊軟件設計，包括軌跡檢測、電機驅動、顯示、計時等，實行系統的各個子功能，方便系統集成時的調試、糾錯；然后再利用主程序將單個模塊集成，實現整個項目要求。a電機驅動電路板模塊b軌跡光電檢測電路板模塊圖4學生制作的電路板模塊2.5項目評分根據項目要求驗收每組項目制作。項目要求主要分為設計報告、基本要求、發揮部分，分值見表1，得到每組的總分。驗收采用答辯形式，每組(不多于3名學生)需要制作PPT，介紹自己項目制作工作量，并接受教師的提問，最后得到各自在項目中的權值(0～1)，3名學生權值之和可以大于1，但不超過3。由權值乘以項目總分，就是每位學生的實訓成績。
3結束語
以上是以電子技術、單片機、傳感器技術課程為例，說明了多課程的綜合實訓項目設計與實施過程。專業中相互支撐的實踐課程完全可以開發成類似上面的綜合實訓項目。在單課程實訓或課程設計過程中，也不可避免的涉及其他課程的知識點，以及其他的硬件資源，如單片機系統離不開電路，傳感器應用離不開電路與后續的數據處理，電子技術應用離不開具體的電路設計。以綜合實訓項目為載體將它們融合在一起，既節約了硬件資源，同時又有多名教師參與，也減輕了單獨指導時教師知識面窄的壓力，學生能夠吸收到更多的知識。在多課程綜合的項目實訓中，學生可以更廣泛運用所學知識，解決項目設計問題，對于學生理解專業課程設計更有幫助，提高實訓效果。同時學生也可以初步了解項目執行過程，鍛煉工程能力，有利于解決今后在工作中遇到的專業問題。
作者:胥保春 盛云龍 吳京秋 陳巍 單位:南京工程學院
參考文獻
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[3]尹錦明,李十泉,杜建文.基于CDIO教育理念的基礎工程教學改革實踐[J].大學教育,2013(4):80-81.
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［關鍵詞］獨立學院；國際經濟與貿易；實踐教學
1 國際經濟與貿易專業人才需求現狀
獨立學院國際經濟與貿易專業主要是面向企業培養其所需人才。自從我國加入wto以來，我國對外貿易權的管理方式由原來的審批制改為備案登記制，準入門檻降低后，具有進出口經營權的企業大幅度增加。由于國際貿易特殊的貿易環境和運作慣例，外經貿業務工作具有較高的風險性、較強的專業性。企業作為自主經營、自負盈虧的獨立法人，在員工招聘中傾向于錄用動手能力強、能夠直接進入業務狀態的外貿人才。對于中小企業而言，業務量不大、設崗較少，要求外貿應用型人才具有全面的操作技能和綜合應用能力；對于大型企業而言，業務量大、部門分解較細、設崗較多，要求外貿應用型人才具有過硬的專門操作技能和獨立解決問題能力。無論是大企業，還是中小企業，他們的貿易程序都是相同的。
出口貿易的基本程序通常分為三個階段：出易前的準備、簽訂出口合同和履行出口合同。出易前的準備包括編制出口計劃、組織貨源、國外市場和客戶調查、制定出口經營方案、建立客戶關系、開展廣告宣傳、辦理商標注冊；簽訂出口合同包括邀請發盤、發盤、還盤和接受；履行出口合同包括以收取貨款為核心的貨物、租船訂艙、辦理保險、出口報關、辦理保險、繕制單據、出口收匯核銷、出口退稅；必要時，還有出口索賠。WWW.133229.COm
進口貿易的基本程序通常也包括三個階段：進易前的準備、簽訂進口合同和履行進口合同。進易前的準備包括編制進口計劃、國外市場和客戶調查、制定進口經營方案、建立客戶關系、選擇交易對象；簽訂進口合同包括邀請發盤、發盤、還盤和接受；履行進口合同包括以交付貨款為核心的租船訂艙、派船接運、辦理保險、買匯、審核單據、進口付匯核銷、進口報關、檢驗貨物；必要時，還有進口索賠。
從國際貿易的進出口程序可以看出，國際貿易所涉及的業務環節非常多。因此，獨立學院國際經濟與貿易專業培養的人才應該是復合型、應用型人才。具體來說，該專業的畢業生應具備的技能和能力包括：①基本技能，如閱讀技能、寫作技能、現代辦公設備操作技能、網上進行商務處理技能、商品檢驗技能、識別與填制外貿單證技能。②基本能力，如自學能力、創新能力、組織管理能力、應變能力。③專業能力，如貿易業務處理能力、外語運用能力。
2 獨立學院國際經濟與貿易專業實踐教學存在的問題
2.1 實習與畢業論文相互脫節
實習是學生在系統地完成專業教學計劃所規定的相關課程的基礎上進行的熟悉進出口業務程序的現場活動。畢業論文是國際經濟與貿易專業本科生實踐教學非常重要的環節，是學生運用所學習的基本知識和基本理論，去研究和探討實際問題的實踐鍛煉，是綜合考察學生運用所學知識分析問題、解決問題以及動手操作能力的一個重要手段。撰寫畢業論文有利于培養學生綜合運用所學知識和技能解決較為復雜問題的能力，讓學生受到科學研究工作或設計工作的初步訓練。但是，由于外貿業務量大，一項外貿業務涉及時間較長，從發盤到完成業務全過程可能經歷幾個月甚至更長的時間，而專業認識實習、專業實習、畢業實習和畢業論文安排在不同的學期，它們之間相互脫節，學生很難在實習單位親歷一筆完整的外貿業務，這樣就造成了實習的非系統性，畢業論文選題、開題與實習脫節，難免脫離實際，不利于學生的能力培養。
2.2 專業課案例教學不能相互銜接
案例教學是把實踐案例進行處理后引入課堂，讓學生根據案例提供的背景資料分析案例、討論案例，尋求解決實際問題的方案。案例教學使學生身臨其境般地經歷一系列事件和問題，接觸各種各樣的組織場景，通過深入地研究與分析，加深對所學理論的理解，培養學生的感覺能力和反應能力，提高學生運用專業知識解決實際問題的能力。但是，由于各專業課任課教師均從所授課程角度出發組織案例教學，重點當然在所講課程之中，這就導致不同課程的案例很難形成一項完整的、系統的國際貿易業務，學生也很難將多門課程的知識應用到一筆業務，這樣就會造成所學知識的“無用性”，知識之間形成壁壘，很難相互銜接。
2.3 課程設計組織難度大
通過課程設計考查學生對相關理論的掌握情況，培養學生綜合運用所學理論知識分析和解決實際問題的能力。鍛煉學生的獨立工作能力，也是對理論教學效果的檢驗。但是，由于國際經濟與貿易專業課程所涉及的環節較多，如訊盤、發盤、還盤、接受，在合同磋商的每一個環節里，又涉及貿易術語、商品的數量和品質、商品的包裝、商品的運輸及保險、商品的檢驗、貨款的收付以及索賠等。教師在進行課程設計時，還要聯系其他課程的知識，不容易組織。
3 獨立學院國際經濟與貿易專業實踐教學改革措施
針對當前獨立學院國際經濟與貿易專業實踐教學中所存在的問題，根據國際經濟與貿易專業人才應具有的知識結構、能力結構和沈陽工業大學工程學院的自身特點，我們對國際經濟與貿易專業的實踐教學進行了改革，制定了具體的改革措施，取得了良好的效果。
3.1 實習與畢業論文相互銜接
我們首先對原有的時間短而又分散的專業認識實習、專業實習和畢業實習進行了整合，統一調整為四周的專業實習，將原來為期十三周的畢業論文調整為十八周，調整前后實習和畢業論文的總周數卻沒有變化。然后，在學期安排上也進行了調整：專業實習安排在第八學期前四周進行，畢業論文分兩個階段，第一階段為前四周，安排在第七學期后四周進行，第二階段為后十四周，安排在第八學期后十四周進行，專業實習恰好置于畢業論文的兩個階段中間。
改革之后，學生在指導教師的指導下，深入相關企業，選擇一筆或幾筆完整的國際貿易業務，利用畢業論文前四周的時間和寒假進行選題、開題和收集資料，從而確保論文選題的客觀性和實用性；在接下來的四周專業實習期間里，學生依據選定的論文題目和完整的國際貿易業務，利用所學的專業知識，繼續在企業里進一步了解、熟悉相關的業務，發現問題、分析問題、探討解決問題的方案；在畢業論文最后的十四周里，學生要確定論文撰寫提綱、查閱資料、撰寫、修改、審查、進行答辯等環節。
通過實習與畢業論文相互銜接，可以使學生在實習單位親歷一筆完整的外貿業務，同時也可以使學生的畢業論文選題、開題、撰寫等環節緊密聯系實際，非常有利于學生的實踐能力、動手能力、分析問題和解決問題能力的培養。
3.2 按國際貿易業務程序統一制定案例教學方案
我們通過組織專業課教師進行共同商討、相互溝通，依據一項完整的、系統的國際貿易業務和程序，最終制定出來一套統一的案例教學方案，所有專業課的案例都按照業務程序融合在其中，確保了案例教學相互銜接，便于學生對所學理論的理解、掌握，提高了學生運用專業知識解決實際問題的能力，案例教學效果得到了明顯的提高。另外，我們學院有著得天獨厚的地理位置優勢，與中國石油遼陽石油化纖公司相鄰，可以組織學生到遼化對其國際貿易業務進行實地參觀、考察，在企業進行案例教學，通過案例教學校企合作共同搭建實踐教學平臺。這樣，不僅使學生對企業有更多的感性認識，還可以將各門課程的理論知識聯系并運用到實際。
3.3 情景模擬組織課程設計
為了解決國際經濟與貿易專業課程設計難以組織的問題，我們采取了能夠充分調動學生主觀能動性的情景模擬教學形式。按照國際貿易相關業務和程序要求，將學生分成若干組，每組都有自己的工作和職責，發給學生一些背景資料，要求學生認真研讀，也可以查找相關資料作為補充，模仿國際貿易業務的實際操作，進行模擬訓練，可以對出口報價、結算以及所涉及的單證等業務進行模擬。學生在模擬過程中，可以相互交流、溝通、商討，共同理解、掌握國際貿易理論和方法，學生的學習樂趣倍增。
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關鍵詞：科研項目；模具專業；創新實踐教學
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）02-0038-02
材料成型與控制工程專業模具方向是一個對理論性、創新性及實踐性要求都較高的工科專業方向，其培養的學生不但要求掌握扎實的理論知識，還要求具有較強的工程實踐能力及創新意識。因此，目前國內大多數高校都在該專業的人才培養方案中增設了創新實踐類課程，并且其學時比例不斷加大[1]。然而由于受到教學設備、教材及教學理念等因素的影響，在教學實踐中，這類課程往往存在教學案例少、針對性不強、新穎性差、學生積極性不高等問題，造成了創新實踐名不副實，流于形式，有些甚至僅僅停留在教師講解示范，學生模仿操作的階段，嚴重影響了創新實踐的教學效果[2]。
針對上述問題，本文提出了科研項目驅動下材料成型與控制工程專業模具方向創新實踐教學的新思路。所謂創新實踐，貴在一個“新”字，因此其教學內容必須建立在知識創新的基礎上，而知識創新往往依賴于科學研究。高等工科院校，特別是教學研究型大學，除了擔負著培養創新型人才的重任，還承擔著大量的科研任務。因此高校教師往往掌握著大量的科研資源，如果能將科研資源與教學有機地結合起來，就能實現協同育人，克服“灌輸式教學”的先驗式弊端，培養學生解決“開放式”問題的創新能力，使創新實踐教學更有廣度和深度。同時還可極大地緩解教師“教學―科研”的雙趨沖突，使科研更有活力和張力[3]。最終使得學生在“真刀真槍”的訓練中，其創新思維及實踐能力得到全方位的提高。
一、模具專業創新實踐教學的策略
在材料成型與控制工程模具方向人才培養的各個環節中，都應突出體現創新實踐能力的培養，而這其中最直接、最能體現創新與實踐的教學環節主要有課程設計、科技創新競賽、畢業設計等。
（一）課程設計環節
哈爾濱理工大學模具方向的各個實驗室目前已實現全部開放，學生在通過基本操作訓練及實驗室安全教育，經考核合格后，可完全自主地在實驗室從事實驗工作。在專業課程的課程設計環節中，由于學生已經具備了基本的實驗技能，掌握了基本的專業理論知識，因此在課程設計的內容上，可適當地引入創新性、實踐性更強的探索性實驗與設計。這類探索性題目的來源一般都出自教師的科研課題，特別是科研項目中的實驗研究、裝置開發等非理論性部分。將科研項目中的實驗研究部分細分為小的分支，以這些小的分支作為學生的課程設計內容，由3―4名學生組成課題小組，共同完成課題研究及設計任務。例如，在本專業的主干課程“金屬塑性成形工藝與模具設計”中，傳統的課程設計內容大多局限在一般的沖壓模具、鍛造模具、擠壓模具設計上，學生在課程設計過程中只要按圖索驥、按部就班就可獲得相對滿意的設計結果，所受到的創新訓練有限，創新能力得不到很大的提升。而在引入科研項目的模式下，該課程的設計選題范圍可擴展為更具挑戰性的教師科研項目領域，如：新材料新工藝的設計、特種模具設計、模具結構改進與工藝優化等，由于是教師所擅長的科研領域，因此教師完全有能力、有條件對學生進行有效的指導。這類探索性題目較以往的驗證性、重復性設計具有更高的難度， 但同時更具有科學性、前沿性與新穎性，因此對學有余力的學生具有極高的吸引力，其參與熱情極高。學生在進行這類探索性課程設計時，沒有現成的教材與講義， 設計方案靠學生自己去探索，設計結果靠學生自己去分析總結。因而，獨立地完成課程設計任務，將會使學生的創新實踐能力得到極大的鍛煉與提升。多年的教學實踐證明，科研項目訓練是非常有效的實踐教學手段之一，該方法對學生科研能力、創新能力的培養起到了至關重要的作用。同時，學生頭腦中不斷閃現的靈感與智慧也為教師的科研提供了永不枯竭的創新源泉。
（二）科技創新競賽環節
經過課程設計環節的科研訓練，絕大多數學生會對創新與實踐產生極大的興趣，科研熱情十分高漲。此時教師應因勢利導，鼓勵學生積極參與各級各類科技創新競賽、積極申報不同類型的創新實踐項目。這些科技項目的思路及靈感大多數都來源于教師的科研課題，甚至有一部分就是教師科研項目的一部分或一個小的分支。參賽學生在教師的指導下，獨立完成項目的前期預研、申請立項、項目研究、項目驗收等多個環節。在這個過程中涉及大量的資料整理歸納、科學問題的提出與凝練、解決方案的制定、可行性分析、項目研究與實施、結果評估、科技論文撰寫等自主性、創造性、創新性的工作。參與這一過程，不但提高了學生科研水平、實踐與創新能力， 而且培養了參與學生的團隊協作精神。以科研項目為模式的各類科技創新競賽，實現了科研項目與創新實踐能力培養的無縫對接，實現了教師與學生在科研方面的充分融合與互動。
（三）畢業設計環節
與課程設計、科技創新競賽相比，畢業設計的進行時間最長，學生的精力最為集中，參與范圍最廣。因此，在這一環節中，可直接吸收學生參與指導教師的科研項目。哈爾濱理工大學材料成型專業模具方向的畢業設計論文絕大多數都是結合指導教師的科研課題真題真做。在畢業設計的開題階段，以科研項目的立項申請為例，教授學生選題的一般程序、原則與技巧，突出畢業設計選題的創新性、新穎性與可行性。文獻檢索、開題報告撰寫等環節使學生掌握如何運用現代網絡技術收集整理文獻資料的方法，掌握如何提出并凝練科學問題的方法，掌握如何科學合理地制定研究方案的方法。在畢業設計的實施階段，學生在指導教師的指導下按照科研項目的實施模式，按進度分步完成實驗準備、實驗實施、實驗結果的整理與理論分析、研究報告及學術論文的撰寫等工作，在這一過程中，每一位學生都受到了基本的科研訓練，其創新思維意識得到了培養，創新能力得到了提升，具備了科學與工程技術工作者必備的基本素質。
（四）評價與考核環節
在上述環節的創新教學實踐中，應該特別注意本科學生，特別是低年級的學生，由于在學識、能力上的局限，有相當部分的學生還不能很好地勝任科研項目的研究工作，這種情況下如果僅僅以研究結果、研究成果等傳統的評價指標來衡量一個學生的成績顯然有失公允，因此在教學實踐中，合理的做法是采用基于創新工作過程的評價體系，即在評價學生學習效果及成績時應當是以人為本的整體性評價，注重工作過程的連續性、創新性與發展性，即重過程而非結果。其評價的標準應該是創新意識、創新能力的形成過程，重點考查學生在此過程中知識的運用、經驗的形成和創新能力的提高情況。具體的評價與考核中應該以學生完成的任務是否具有創新性，是否對實驗過程、裝置及結構有所改進等為指標。同時，應通過多種渠道對學生的創新實踐活動進行激勵，給予適當的物質和精神獎勵，調動學生參與科研參與創新的熱情。
二、模具專業創新實踐教學的效果分析
（一）科研與教學結合，提升教學層次與師資質量
科研是“源”，而教學是“流”，科學研究與創新實踐教學的有機結合，可實現協同育人，形成有效的教育合力?？蒲许椖考捌渌a出的成果反映的是學科專業最前沿的知識，若能以此作為創新教育的教學案例，將其移入人才培養的課堂，則不僅可改善傳統的教學方式，優化教學手段，拓展教學內容，使得教學層次與教學平臺得到極大的提升[4]，而且還可以改善傳統的師生關系，使得教師由“主宰者”變為“主導者”，成為學生學習的合作者與促進者，使得科研實踐成為師生共同進步的重要載體。與此同時，教師自身的素質也將在科研與教學的結合中得到提升。大學教師具有教師與科研工作者的雙重身份，也就是說，作為一名高校教師，既要教書育人，又要進行科學研究，當把科研與教學有機結合起來后，將不僅會使教學更有廣度和深度，同時會使得科研更有活力和張力。有研究表明大學教師的科研工作與教學工作之間存在著相互促進的關系。總體來看，科研成果豐厚的教師的教學質量特別是其對學生創新能力的培養質量要遠遠高于不從事科研的教師。同樣，教學質量高，受學生歡迎的教師的科研工作也往往要好于教學質量差的教師。由此可見，科研與創新實踐教學相結合，不僅可以提高創新型人才的培養質量，還有助于提升教師自身的教學與科研業務水平，實現教學與科研相長，既培養了學生，又提升了教師自己。
（二）科研與教學結合，提升學生的創新能力
教學實踐表明，學生“真刀真槍”做科研是創新型人才培養的一個重要經驗，廣大教師和學生成為科技創新的共同體，他們不僅是高水平科技論文的主要作者，也
是專利發明群體的重要成員。哈爾濱理工大學材料成型專業的學生依托本專業教師的科研項目，經過多層次的創新能力訓練，科研素質得到了鍛煉、創新能力得到了提升。學生先后在國家及省級新材料創新設計大賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、全國大學生機械創新設計大賽等各類競賽中獲獎20 余項， 獲批國家級大學生創新創業項目2項、校級創新創業項目10
余項。學生發表核心期刊以上學術論文20余篇，授權專利10余項。經過多年的探索與實踐，哈爾濱理工大學材料成型與控制專業模具方向在培養學生的實踐創新能力、全面提升學生綜合素質等方面開辟了一條有效的途徑。
參考文獻：
[1]李超.基于“認證工程師”的模具專業技能型課程改革與實踐[J].黑江教育：高教研究與評估，2016，（3）.
[2]趙曉莉.理工科大學生創新能力培養探索――以科研項目驅動為例[J].中國科教創新導刊，2014，（2）.
篇6
法律碩士(JM)學位論文開題報告
題目：
年級：
專業方向：
指導教師：姓名+職稱
論文類型：
說明：
1.年級1欄：例：統招為“2003級”；在職為“2003級(在職)”
>2.專業方向1欄選擇：經濟法、民事法、國際法、刑事法、憲法與行政法
3.職稱：教授或副教授
4.論文類型1欄選擇：專題研究、調查研究報告、案例分析報告
開題報告以書面(A4紙打印，左側訂)方式向導師組提供，字數不少于3000字。
請在規定時日之前，按照各導師組成員數提供相應開題報告份數并交到JM辦公室。
開題報告應包括如下內容：
第1、選題的目的和意義
本文研究的是XXXXXXXX
第2、選題在國內外研究的現狀及你個人的新見解
XXXXXXXX
第3、論文的結構、基本框架、主要論點、論據和研究方法等
XXXXXXXX
例：基本內容(研究框架)：
序言
1、紐倫堡審判
(1)XXXX
(2)XXXXX
1.XXXX
2.XXXX
2、法律家階層與實證主義
(1)XXXX
1.XXXX
開題報告范文：
以校為本的高效課堂診斷評價與監控策略研究開題報告
湖北省黃石市第十中學
一、課題研究的背景與意義
（一）問題的提出
“十二五”期間，我校承擔了“以導學案為載體的高效課堂教學診斷研究”市級小課題，并于2014年12月順利結題。經過黃石市教育科學研究院“十二五”教育科學規劃課題結題鑒定委員會專家組認真鑒定，該課題被評為優秀課題。該課題的實施，使我校教師掌握了以導學案為載體的高效課堂教學模式，掌握了市教科院開發的“高效課堂典型特征及診斷量化評價”，教師備課、上課、觀課、評課方式發生了根本的變化，學生的學習方式和習慣也發生了根本的變化，我校教學質量也有了較為明顯的提高。但是，正如課題結題鑒定委員會首席專家、市教科院院長肖惠東所言，“以導學案為載體的高效課堂教學診斷研究”存在以下不足：一是使用導學案教學，知識的生成性不夠；二是導學案教學重視知識落實和能力培養，但情感態度價值觀目標的達成有所欠缺。
（二）核心概念的界定
（略）
（三）國內研究現狀概述
國內近幾年在“高效課堂”研究方面有較大進展，主要體現在有效性教學策略研究，高效課堂教學策略研究，以及信息技術下的課堂發展評價性策略研究，對診斷評價和教學策略方面也分別進行了一定的研究，但針對以校為本的高效課堂診斷評價與監控策略研究成果還不多見，此方面的研究處于起始階段。
（四）選題意義與研究價值
（略）
二、課題研究的理論依據﹑研究目標、研究內容、研究假設、創新之處
進行本課題研究主要依靠以下理論作為支撐：
1.斯塔弗爾比姆cipp評價模式理論
CIPP模式，亦稱決策導向或改良導向評價模式，是美國教育評價專家斯塔弗爾比姆于20世紀六七十年代提出的課程評價模式。它認為評價就是為管理者做決策提供信息服務的過程。背景評價（ContextEvaluation）、輸入評價（InputEvaluation）、過程評價（ProcessEvaluation）、結果評價（ProductEvaluation）構成了CIPP評價模式。
CIPP模式的基本觀點是：評價最重要的目的不在證明，而在改進。它主張評價是一項系統工具，為評價聽取人提供有用信息，使得方案更具成效。在搞好評價活動中，評價設計大綱和實施流程是必要的。
第一，背景評價，即確定課程計劃實施機構的背景；明確評價對象及其需要；明確滿足需要的機會；診斷需要的基本問題；判斷目標是否已反應了這些需要。背景評價強調應根據評價對象的需要對課程目標本身做出判斷，看兩者是否一致；第二，輸入評價是在背景評價的基礎上，對達到目標所需的條件、資源以及各被選方案的相對優點所做的評價，其實質是對方案的可行性和效用性進行評價。輸入評價，主要是為了幫助決策者選擇達到目標的最佳手段，而對各種可選擇的課程計劃進行評價；第三，過程評價是對方案實施過程中作連續不斷地監督、檢查和反饋。過程評價，主要是通過描述實際過程來確定或預測課程設計本身或實施過程中存在的問題，從而為決策者提供如何修正課程計劃的有效信息；第四，結果評價是對目標達到程度所做的評價，包括：測量、判斷、解釋方案的成就，確證人們的需要滿足的程度等。成果評價，即要測量、解釋和評判課程計劃的成績。它要收集和結果有關的各種描述與判斷，把他們與目標以及背景、輸入和過程反面的信息聯系起來，并對它們的價值和優點做出解釋。
2.斯塔克外觀評價模式理論
外觀（countenance）評價模式是由斯塔克提出的。他認為，評價應該從三方面收集有關課程的材料：前提條件、相互作用、結果。前提條件是指教學之前已存在的、可能與結果有因果關系的各種條件；相互作用是指教學過程，主要是指師生之間和學生之間的關系。結果是指實施課程計劃的效果。對于這三個方面的材料都需要從兩個維度──描述與批判──作出評價。描述包括課程計劃打算實現的內容和實際觀察到的情況這兩方面的材料；評判也包括根據既定標準的評判和根據實際情況的評判兩種。
3.元認知理論
“元認知”這一術語最初由美國心理學家J.H.Flavell提出，之后Flavell本人、Meichenbaum以及Buell等人都對這一概念進行過界定。盡管各研究者對元認知的表述不甚相同，但他們的核心思想是一致的。他們都認為，它的對象是人類的信息加工系統──認知系統。Flavell對其所下的定義：元認知是認知主體對自身心理狀態、能力、任務目標、認知策略等方面的知識，同時也是認知主體對自身各種認知活動的計劃、監控和調節。
依概念可知，元認知包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控三個成分。
元認知知識是有關認知的知識，即關于個人的認知活動以及影響這種認知活動的各種因素的知識。它主要包括三方面的內容：（1）關于個人的知識，即關于自己與他人作為認知思維著的主體的一切特征的知識。（2）關于任務的知識，即對學習材料、學習任務和學習目的的認知。（3）關于策略的知識，即個體意識到自己對學習策略的選取、調節和控制有所認識。
元認知體驗是人們在進行認知活動時伴隨而生的認知和情感體驗。它包括了知和情兩方面的體驗。即一方面有認知活動進行時對知識獲取的覺知，另一方面也有對認知過程中經歷的情緒、情感的覺察。
元認知監控是指人們在進行認知活動的過程中，對自身認知活動所進行的積極的、自覺的監視、調節與控制。它包括認知活動前制定計劃；認知活動中實施監控、評價和不斷反饋；認知活動中對結果的不斷檢查、調節和修正。
4.自我調節學習理論
B.J.Zimmerman等人基于對元認知理論沒有將學習動機等方面考慮進去的認識，提出了自我調節學習理論。因為自我調節學習是最有效的學習方式，是一個不斷思考、判斷和適應的學習過程。因此它是達到讓學生“學會學習”的最佳途徑。
自我調節學習是指學習者為了保證學習的成功、提高學習的效果、達到學習的目標主動地運用與調控元認知、動機與行為的過程。就元認知方面講，自我調節的學習者在獲得知識過程中確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果。這些過程能夠幫助學習者了解自己、了解任務、作出決策。從動機方面講，自我調節學習是自覺自愿進行的，是學習者主觀能動性的體現。從行為看，自我調節的學習者選擇、建構甚至是創造最適宜的學習環境和物質環境。
篇7
大連海洋大學是我國北方地區唯一的一所以海洋和水產學科為特色，多學科協調發展的涉海高等院校，為振興遼寧老工業基地，適應遼寧省及全國沿海省市對海洋漁業通信工程發展的需要，發展區域經濟，滿足我國和全省經濟建設對海洋漁業通信工程專業人才的需求，大力發展信息產業建設，通信工程專業自2003年開始招生。在開辦的這十二年時間里，我們下大力氣，狠抓專業建設規范，注重教學質量。隨著本專業師資力量的逐步增強，我們對本專業的發展現狀、發展規律的深入研究把握，對專業定位的認識逐步統一，大連海洋大學通信工程專業的特色目標和人才培養目標逐步清晰明確。
1培養目標
大連海洋大學信息工程學院通信工程專業是從學校的學科專業結構特點和學科特色出發，合理配置學校的教學資源，在電子信息工程、通信工程、自動化、計算機科學與技術、船舶與海洋工程和航海技術的學科交叉基礎上設立的專業。學校以提升人才培養質量為核心，立足遼寧，面向黃、渤海，輻射全國，為區域經濟建設服務，為國家水產和海洋事業服務，致力于培養德、智、體、美全面發展，知識面寬，基礎扎實，綜合素質高，具有創新精神和實踐能力，敬業、專業、樂業、創業的復合性應用型人才的人才培養戰略。在人才培養過程中注重培養學生的自主性、研究性學習的能力和分析問題、解決問題的能力，結合地方經濟社會發展需要確定本專業的培養目標、任務和要求，加強海洋漁業通信方面的特色教育。在多年辦學經驗的基礎上，經多方調研，結合本校實際，制定并逐步完善了通信工程專業的培養目標：以培養德、智、體、美全面發展，熟練掌握通信技術、通信系統和通信網絡的基本理論、基本知識和基本技能與方法，并具備電子和計算機技術等方面知識，具有較強的工程實踐能力，能夠從事固定通信、移動通信及船舶通信等現代通信系統及設備的研究、設計、開發與應用的，具有海洋、漁業科學背景的人才。
2課程體系的改革和優化
課程體系主要包括課程設置、教學內容及課程結構，是教學思想、教育理念的具體化，也是實現創新能力培養與綜合素質提高的保證。課程設置是否科學，教學內容是否合理，直接影響創新能力的培養與綜合素質的提高。按照我校建設“藍色大學”理念，構建了通信工程專業藍色人才培養方案。培養方案堅持“加強通識教育、拓寬學科基礎、凝練專業方向、提升實踐能力、培養創新精神”的人才培養原則，優化人才培養過程，構建課內、課外一體化的培養模式，依照“淺藍、蔚藍、湛藍、深藍”的藍色課程體系，用藍色課程元素來承載水的精神與海的文化，延伸至涉海涉水教學內容要素。（1）淺藍（通識課程）包括公共基礎課（思想政治理論課、大學外語、大學計算機基礎、高等數學、大學物理、體育等），公共選修課（軍事理論、健康與安全教育、選修課），公共集中實踐環節（軍訓）。通識課程雖然不一定與通信專業有直接聯系，但它是培養具有遠大的理想、高尚的情操、科學的思維、可持續發展的能力和健康的心里的人才，為進一步學習提供方法論的不可缺少的課程?；趯W校開展課程建設的“雙百工程”，從公共選修課著手，打造了藍色海洋類、人文與社科類、藝術與體育類、自然科學與技術類共100門校級精品視頻公開課。其中藍色海洋類公共選修課有利于進一步加深學生的海洋知識背景。（2）蔚藍（學科基礎課）包括復變函數、電路理論、信號與系統、模擬電子技術、數字電子技術、高頻電子技術、數字信號處理、微機原理與應用、電磁場與電磁波、單片機原理與接口技術、通信原理等。學科基礎課是通信工程專業學生必須具有的基本知識結構，為專業課程提供有效的支撐，使學生具備本專業的基礎理論和基本工程應用能力，有獨立獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的能力及開拓創新精神，為學生后續學習專業方向課打下堅實的基礎。（3）湛藍（專業課）包括專業必修課（電子線路仿真、電子線路CAD、移動通信、計算機通信、DSP技術與應用）、專業方向課、專業任選課（C＋＋高級語言程序設計、隨機信號處理、電視原理與技術、現代通信系統仿真技術、計算機網絡安全、嵌入式系統開發技術、數據結構C、擴頻通信、通信工程專業英語）。通過對其他高校相同專業的大量調研，反復論證比較，通信工程專業設立兩個專業方向：通信工程（程控交換技術、船舶通信、光纖通信）、計算機通信（數字通信、多媒體通信技術、計算機網絡技術）。通信專業依托海洋信息技術，在船舶通信、船舶導航、海洋漁業3S技術等方面進行了卓有成效的嘗試，同時，緊隨時代的發展，對部分課程進行壓縮和調整，開設一些學生喜愛的，又能與現實接軌的課程，如擴頻通信、嵌入式系統開發技術等選修課。（4）深藍（專業集中實踐環節）包括模擬電子技術課程設計、數字電子技術課程設計、電子線路仿真課程設計、電子線路CAD上機、高頻電子技術課程設計、現代通信系統仿真技術上機、通信原理課程設計、單片機原理與接口技術課程設計、通信工程專業教學實習、通信工程專業實習、通信工程專業畢業設計（論文）等。專業集中實踐環節對培養通信專業逐步樹立工程觀念、提高解決工程實際問題的能力和創新能力，有著極為重要的作用。
3強化實踐環節，培養提高創新能力
通信工程專業將實踐環節作為培養學生創新精神和實踐能力的主要途徑，制定了科學合理的實踐教學方案，構建了多層次、全程化實踐教學體系，較好地保證了通信工程專業實踐教學的需要。堅持實踐教學與理論教學并重、實踐教育與創新教育結合，對構成實踐教學的各個要素進行整體設計，所有的實踐環節圍繞培養學生實踐動手能力和創新能力而展開，把實踐環節分成實驗教學、課程設計、實習、畢業論文（設計）、科技創新五個模塊，模塊之間銜接緊密、層層推進，為學生從入門到提高再到創新夯實基礎。
3.1實驗教學
實驗教學模塊主要依托遼寧省海洋信息技術重點實驗室、遼寧省實驗教學示范中心，以提高實驗動手能力為主線，以掌握基本實驗技能和方法、融會貫通科學知識、促進創新思維為主要教學目標。加強基礎課、主干課實驗；實驗內容優化配合，避免重復或脫節；增加設計性、綜合性實驗的比重，形成基本實驗、選做實驗、設計性和綜合性實驗組成的立體化實驗結構；對含有實驗的課程，加大實驗教學在整個課程考核中的比例；鼓勵學生自主設計實驗。在2013版培養方案和教學大綱中都有體現。針對不同課程的特點，有選擇地在教學過程中引入仿真實驗環節，以緩解實驗設備和空間的緊張情況，有效擴展實驗空間和時間，節省資金。
3.2課程設計
課程設計著眼點是把理論學習與工程實踐相結合，讓學生初步掌握設計的程序和方法。一般以單門課或課程群為主選擇題目，它是畢業設計的初級階段。課程設計教學中壓縮驗證性課題，增加能夠體現設計型、綜合型和創造性的課題。在課程設計教學設計過程中，鼓勵學生自主選題，自行討論方案，自己組織實施，給予學生自我發揮的余地，充分激發學生的創造性思維，為學生個性的發揮和創造能力的鍛煉創造條件。
3.3實習
以校內外實習基地為平臺，以使學生學會理論聯系實際、建立工程意識和鍛煉實際操作技能為主要教學目的，并且通過接觸社會，增強學生的勞動觀念和社會責任感。目前，通信工程專業校外實習基地2個（人民4810廠，北京尚觀科技有限公司大連分公司），合作的企事業單位有18個（渤海船舶重工有限責任公司等），同時學校也正在積極運作與通信公司合作。到企業參觀實習和請企業技術專家來校講座，通過參觀和專家公開課的形式，使學生對企業文化、船舶通信及導航設備的發展現狀與趨勢和本行業領域的前沿技術等有所了解，有利于學生學習目標的確定和職業素質的提高。
3.4畢業論文
（設計）以學院各類實驗室、校內外實習基地為平臺，學生通過完成畢業論文（設計），在綜合運用專業知識能力、外語和計算機應用能力、信息資料檢索和收集能力、論文撰寫能力和解決實際問題等能力上有較大提高。為切實保障畢業論文（設計）的質量，從以下幾方面進行加強：①精心設計備選題目，組織開題報告。學生選題后，在指導教師指導下，查閱文獻和撰寫文獻綜述，并精心組織好開題報告，以保證畢業論文的先進性、可行性；②加強畢業論文的中期檢查，以保證畢業論文在有限的時間內按質按量完成；③建立畢業論文答辯規范和質量標準，在畢業論文答辯期間開展“畢業論文檢查周”活動，有效提升了畢業論文的質量。④學校出臺了《大連海洋大學本科生學位論文學術規范檢測暫行辦法》，針對畢業的本科生的學位論文進行了學術不端行為的檢測，有效地杜絕了學術不端行為。
3.5科技創新
以各類興趣小組和科技社團、大學生科技創新基地、科研實驗室為平臺，學生通過參加大學生創新創業訓練計劃項目、科學研究等活動，使創新意識和能力得到進一步培養和提高。低年級的學生專業基礎還比較薄弱，鼓勵他們參加興趣小組或者科技社團，以增加學生對創新的認識，提高學生對創新的興趣；高年級的學生參加各種校內外的競賽，使學生在競賽過程中自主學習、自我探索、自我發現。目前，通信工程專業學生在教師有針對性的訓練下，參加了“飛思卡爾杯”全國大學生智能汽車競賽、“大唐杯”全國大學生移動通信技術大賽、“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽、全國大學生電子設計大賽等，并取得了優異的成績。
4結語
大連海洋大學通信工程專業作為涉海高校的“非特色”專業，在復合性應用型培養目標的前提下充分利用和挖掘自己的優勢資源，發揮地方特色、行業特色；在加強學生思想道德教育和身心素質培養的同時，主動適應國家和遼寧省沿海經濟帶發展的新需求，抓住實踐能力和創新精神培養的核心，對通信專業的人才培養模式進行調整，使之更好地符合學校的定位與專業培養目標的要求，從而更好地適應社會需要，符合高等教育的發展趨勢，并在實踐中不斷探索與發展。
主要參考文獻
［1］李松松，郭顯久，等．電子信息工程專業人才培養模式的探索與實踐［J］．中國電力教育．2011（22）：51－52．
［2］劉冬，石煥玉，等．通信工程本科專業應用型人才培養模式研究［J］．吉林省教育學院學報，2013，5（29）：72－73．
［3］江海，田春艷．機械類應用型本科人才培養模式的探索與實踐［J］．裝備制造技術，2010（3）：159－160．
［4］焦冬莉，李晉生，等．應用型通信人才培養的實踐教學體系改革［J］．實驗室研究與探索，2012，31（9）：128－130．
篇8
開放教育集中實踐環節寫作指導注意事項
省電大于2009年對電大開放教育集中實踐環節進行了修訂，并出臺了新的教育實施方案，我市電大也對《集中實踐環節實施手冊》作出了相應的修改、補充和調整。現將相關注意事項通知如下：
一、關于寫作要求的變化
<一>本科：所有論文和實踐報告均要求用A4紙打印，論文為三稿（初稿、修改稿和定稿），實踐報告為二稿，電子版見山東電大在線或濱州電大在線。
1.法學專業：內容包括2000字以上的社會調查報告和6000字以上的畢業論文。調查報告成績為合格、不合格二級，畢業論文為百分制。
2.漢語言文學（師范）：
內容包括教學實習和6000字以上的畢業論文。教學實習又包括實習方案、教案和3000字以上的實習報告。教學實習的方案、教案和實習報告均可一次打印成型，具體要求見“實施方案”，教學實習成績為合格、不合格二級，實習報告的打印參考實踐報告的相關內容要求；畢業論文成績為百分制。
3.教育管理：內容為3000字以上的教育管理實踐報告和6000字以上的畢業論文。
教育管理實踐報告成績為合格、不合格二級制。畢業論文不再要開題報告，成績為百分制。注意不要把教育管理實踐報告寫成調查報告，另外，論文選題不能選學科教學，要緊扣教育管理內容。
4.小學教育：內容為3000字以上的社會調查報告和5000字以上的畢業論文。社會調查報告成績為合格、不合格二級。畢業論文成績為百分制。
5.行政管理：內容為3000字以上的社會調查和5000字以上的畢業論文。
社會調查成績為合格、不合格二級。畢業論文成績為百分制。
6.英語教育專業：內容為教學實踐設計。整個教學實踐設計研究項目必須經過簡短分析、方案設計、項目實施、項目評估和撰寫4000字以上的鑒定報告幾個階段。
具體過程包括：項目啟動、問題分析及方案設計、學生實施方案階段、數據分析討論、研究報告撰寫過程。 要求：①每一步驟都要有書面材料；②要有4次教學研究記錄或教學日記；③要有原始問卷或座談的錄音等。
研究報告一律打印，格式統一。詳見省電大的《教學實施方案》。作業分為優秀、良好、中等、及格、不及格五級。
7.工商管理：內容為模擬實驗和7000字以上的畢業論文。模擬實驗要求附500字的模擬實驗報告，成績為：合格、不合格。論文的成績為優秀、良好、及格、不及格四級。。
8.會計學：內容為模擬實驗和6000字以上的畢業論文。模擬實驗要求詳見省電大《教學實施方案》，成績為優秀、良好、及格、不及格四級。畢業論文成績為優秀、良好、中等、及格、不及格五級。
9.經濟學：內容為2000字以上的社會調查報告和5000字以上的畢業論文。
調查報告成績為合格、不合格二級。畢業論文成績為優秀、良好、中等、及格、不及格五級。
10.金融學：內容為3000字以上的社會調查報告和6000字以上的畢業論文。
社會調查報告成績為合格、不合格二級。畢業論文成績為優秀、良好、及格、不及格四級。
11.計算機科學與技術：內容為畢業設計。要求畢業設計有開題報告、中期考核、論文答辯。學生必須獨立完成畢業設計論文；論文書寫規范、文字流暢、圖表清晰、測試數據完整、結論明確；論文正文前附《畢業設計（論文）任務書》，后附參考文獻；論文要求打印，統一格式，統一封面，裝訂成冊，詳細要求見省電大新《實施方案》，成績為優秀、良好、中等、及格、不及格五級。
12.數學與應用教學：內容包括教育實習和5000字以上的畢業論文。
對于正在從事教學工作的學生要求：①提交所在學校對其教學工作情況的考核意見（有獲獎證書者附上復印件，加蓋印章）②提交兩學時的中學教學教案，可以打印。③提交一份個人從教經歷和體會（不少于3000字的打印稿）④由電大分校根據以上材料評定其實習成績。成績為合格、不合格二級。畢業論文成績為優秀、良好、 1
及格、不及格四級。
13.土木工程本科：內容包括課程設計、生產實習、畢業實習和畢業設計四部分。
課程設計要求從混凝土結構設計、鋼結構、結構設計原理、橋梁工程、建筑監理5門課程中任選一門，時間為3周，成績為優秀、良好、及格、不及格四級。生產實習時間3周，要求寫出實習日記，成績為及格、不及格二級。畢業實習2周以上，要求寫出畢業實習報告，成績為及格、不及格二級。畢業設計不少于8周，要求寫出5000字以上的畢業設計報告，成績為優秀、良好、及格、不及格四級。
<二>專科：所有論文和實踐報告均要求用A4紙打印，論文和實踐報告均為二稿，電子版見山東電大在線或濱州電大在線。
1.漢語言：內容為2000字以上的調查報告和3000字以上的畢業論文。
2.法學：內容為2000字以上的社會調查報告和5000字以上的畢業論文。
3.教育管理：內容為2000字以上的調查報告和3000字以上的畢業論文。
4.行政管理：內容為2000字以上的調查報告和3000字以上的畢業論文。
5.小學教育：內容為2000字以上的調查報告和3000字以上的畢業論文。
6.工商管理：內容為2000字以上的調查報告和4000字以上的畢業論文。
7.會計學：內容為3000字以上的調查報告和4000字以上的畢業論文。
8.金融學：內容為2000字以上的調查報告和5000字以上的畢業論文。
9.護理學：內容為畢業實習和3000字以上的畢業論文。
實習內容主要有護理學原理、內科護理、重癥監護、外科護理、手術室護理、急診護理等六項，成績為百分制，畢業論文成績為合格、不合格二級。詳細要求見省電大新《教學實施方案》。
10.旅游酒店管理：內容包括模擬訓練和畢業論文兩部分。
模擬訓練要求有活動資料和照片，并寫出不少于2000字的實踐報告，成績為合格、不合格二級；畢業論文要求5000-7000字，具體要求見省電大新《教學實施方案》，成績為優秀、良好、及格不及格四級。
11.計算機信息管理：內容包括數據庫應用課程設計、企業資源規劃（ERP）綜合實訓和畢業設計三項。前兩項內容成績均為百分制，第三項內容為優秀、良好、中等、及格、不及格五級。
12.建筑施工:內容包括建筑結構實訓、計算機綜合應用能力、測量實習和畢業實踐四部分。建筑實訓2周，主要根據5次習題作業按優秀、良好、及格、不及格四級評定；計算機綜合應用能力可根據平時學習態度、實習進度等情況按優秀、良好、及格、不及格四級評定；測量實習不少于2周，成績可按及格、不及格二級評定；畢業實踐活動結束，要求提交：實習單位鑒定、實踐日記、實踐報告（技術論文），成績按優秀、良好、及格、不及格四級評定。
以上專業的社會實踐，除護理學和計算機為百分制外，調查報告等成績均為合格、不合格二級；論文成績除護理為合格、不合格二級，計算機為優秀、良好、中等、及格、不及格五個級外，其他成績均為優秀、良好、及格和不及格四級。
二、打印裝訂要求
本專科打印要求見相關部分。具體打印裝訂參見《濱州電大畢業集中實踐環節手冊》相關部分，同時結合省電大新修訂的集中實踐環節實施方案，因為不同專業有不同的具體要求。電大畢業集中實踐環材料除個別專業外，一般不再要電子版，檔案袋里面，本科一般裝5樣材料，?？埔话阊b4樣材料，材料裝入檔案袋后，要在檔案袋上注明內容。今后所有打印材料的封面一律將“人才培養模式改革和開放教育試點”字樣改為“開放教育”字樣。要求學員認真參閱《濱州廣播電視大學集中實踐環節實施手冊》。
篇9
作者簡介：
孫德發（1969-），男，嘉興學院教務處副處長，嘉興學院結構工程研究所所長，副教授，博士，主要從事土木工程教學、研究和管理研究，（E-mail）sdf@mail.zjxu.省略。
摘要：
針對行業的發展和當前鋼結構建筑市場對鋼結構人才的需求，分析了一般本科院校鋼結構教學中存在的問題，對課程、課程設計、畢業設計和第二課堂的內容進行了全面分析與研究，構建并實施與理論教學密切配合的實踐教學，將實踐能力、創新精神和工程素質的培養寓于教育教學全過程，形成了第一課堂和第二課堂的互動效應。
關鍵詞：鋼結構；第一課堂；第二課堂；教學改革
中圖分類號：TU391-4 文獻標志碼：A 文章編號：
1005-2909(2012)01-0066-03
近年來由于國家技術政策的扶持，建筑技術不斷進步，建筑用鋼量日益增長，鋼結構在土木建筑領域的應用日益廣泛，使鋼結構課程在土木工程專業中的重要性不斷增強，對鋼結構課程的教學及人才培養也提出了更高的要求。
一、鋼結構行業現狀和人才需求
2005年中國的鋼材產量達到37 117萬t（現已達6億t以上），已躍居世界首位。鋼結構具有工業化程度高、施工周期短、造型優美、可回收循環利用、綜合性能優越等諸多優點，因此，其在建筑行業中的作用日趨重要。隨著鋼結構經濟指標的不斷優化，中國鋼結構應用政策在建國60年來發生了很大變化，20世紀50年代“節約用鋼”，80年代“合理用鋼”，90年代“提倡用鋼”，2000年中國建筑金屬結構協會建筑鋼結構會議發出了《關于推行鋼結構住宅的倡議書》。政府的支持使鋼結構得到了快速發展，推廣應用面進一步擴大，上海、浙江、江蘇地區鋼結構加工量約占全國鋼結構加工量的1/3以上[1]。
隨著鋼結構的快速發展，出現了與行業發展不適應的人才短缺問題，企業亟需大批鋼結構設計和施工的專門人才。目前國內鋼結構作為一個專業研究方向僅在研究生層次有所涉及，本科層次人才培養近兩年來剛剛在浙江樹人大學[2]和內蒙古科技大學等少數幾所高校中起步，絕大多數本科院校還沒有從以鋼結構設計應用為主的鋼筋混凝土結構領域轉到鋼結構領域。
二、鋼結構人才培養現狀
據統計，在大多數一般本科院校鋼結構只是土建類專業的一門課程，學生在4年學習中，接觸到的有關鋼結構課程少則50~60學時，最多不超過100學時。這些課程主要講授鋼結構的基本計算原理，實踐性環節僅僅是一周的課程設計，
中間沒有安排任何實踐性教學環節，因此，學生在學習過程中沒有機會接觸到實際的鋼結構建筑物，也不知道如何進行鋼結構制作。學生如果沒有很好的空間想像能力則很難把圖紙所表達的意義和實際的建筑產品對應起來，因而也不能把自己的設計思想在設計圖紙上表達清楚。
雖然各個學校都安排了學生的生產實習，但根據各校生產實習的基本情況來看，在生產實習中學生還是以混凝土結構的工程為主，幾乎就沒有接觸到鋼結構工程。
從學生的畢業設計選題來看，絕大部分學生都選擇了混凝土結構的畢業設計題目，僅有少數學生選擇了鋼結構的設計，這就讓有志于從事鋼結構建筑的學生失去了上崗之前最后的鍛煉機會。學生得不到良好的系統性和整體性訓練，工程整體觀模糊，不符合鋼結構產業一體化綜合發展的市場需要。因此，土木工程專業學生畢業后即使在鋼結構領域從業，也遠不能勝任崗位工作。
一方面是鋼結構專業技術人員嚴重缺乏，企業求賢若渴，另一方面是相對不景氣的就業市場，高校應該看到和抓住這個良好的契機，對鋼結構課程教學進行改革，培養出具有良好鋼結構專業素質、為企業所歡迎的合格人才。
三、教學改革探索與實踐
首先，充分運用現代教育技術手段，建設以紙質教材為核心，以電子教案、多媒體輔助課件、網絡課程等BB電子教育平臺為支持的立體化教學資源庫。課堂上集中突出基本概念、基本理論和主要技術要點的講解和討論，在有限的課內學時中加大知識傳授容量，用啟發學生思考的模式代替被動接受教學內容的模式。課堂外，學生可以在任何時間、任何地點，通過網絡進行自主學習、交流討論，實現教學模式拓展。
其次，積極探索課程和設計內容的改革與融合，以便形成課程、課程設計、畢業設計的緊密銜接，以培養和提高學生的綜合素質和整體工程意識。具體措施體現為以下三點。
第一，將鋼結構課程與鋼結構課程設計相結合。
鋼結構課程的目標是在學習理論力學、材料力學、結構力學等課程的基礎上，學習和掌握有關鋼材的力學特性、鋼構件、連接和鋼結構體系的分析計算與設計的基本概念、基本原理和基本方法。課程設計是將課程基本理念轉化為課程實踐活動的“橋梁”。在課程教學期間，將課程設計計算部分作為課程大作業提前布置[3]，有利于課程設計任務的分解，有利于學生的“學”和教師的“教”，學生可以帶著問題去思考、學習，明確設計任務和設計思想，注重課程學習與課程設計的有機結合。
第二，將鋼結構課程設計與鋼結構畢業設計相結合。
鋼結構課程設計是鋼結構課程的實踐教學環節，通過課程設計，可加深學生對基本構件構造及連接的理解，使學生能夠熟練掌握鋼結構基本構件的設計計算原理和方法，熟悉鋼結構的設計過程，了解鋼結構的構造要求，培養和提高學生的綜合設計能力。在原有傳統屋架設計與現代輕型門式剛架廠房設計相結合的基礎上，可進一步拓展課程設計內容，實施雙向選擇，學生可以自主選題，也可以分工合作共同完成一個較大的設計題目。學院亦積極為學生搭建最全面的靈活的學習平臺，培養其創新精神和團隊意識。
但由于時間的限制，課程設計的廣度和深度還比較欠缺，系統訓練還不夠，因此，在畢業設計教學環節盡可能安排一些有關鋼結構研究和設計選題供學生選擇，進一步拓展，打破設計題目單一的狀況，使部分學生通過畢業設計階段的學習獲得更全面、更扎實的鋼結構知識和應用技能。畢業設計階段共安排16周時間，其中安排1周時間，結合指導教師的專業特點，引導學生關注鋼結構的發展現狀，促使其檢索科學論文或進行調研。學生在畢業設計期間帶著問題思考，最終以文獻綜述或開題報告的形式提交。畢業實習安排1周時間，由指導教師帶隊，在鋼結構工地、鋼構件加工廠實習，亦可聘請設計和施工單位的專家來校開展專題講座。其余14周，指導教師按計劃布置工作，每周都要輔導學生，密切關注
設計中的每一個環節和整個進度，既不包辦代替，也不放任自流。教師還要注意調動學生的積極性，充分發揮其主動性、創造性。
第三，課程、結構設計競賽與大學生創新項目的“三結合”，培養創新精神和實踐能力。
針對鋼結構課程的特點，遵循工程類課程的學習規律，首先建立學生對鋼結構的感性認識，通過結構設計競賽與大學生創新項目，將課程教學的結構設計內容、綜合方案、計算、制作、試驗等有機結合，激發學生學習興趣，提高教學效果，以培養和提高學生的綜合素質和整體工程意識，形成第一課堂（課程、課程設計、畢業設計）和第二課堂（結構設計競賽與大學生創新項目）的互動效應，如圖1所示。
四、結語
在培養方案中教學總學時未增加的前提下，鋼結構課程改革的教學效果已初見成效。
以BB電子教育平臺支持的立體化教學資源庫包括通知、申報與檢查、課程簡介、課程規劃、師資隊伍、課程教學錄像、教學大綱、授課教案、課程課件、參考資料、作業及習題集、教研活動、課程設計與畢業設計、結構競賽與SRT、小組交流、討論板、外部鏈接、同行評價和測試區。注冊用戶503個、參與用戶457個，討論板發帖1 368個、測試區在線測試題9套。通過多媒體教學（BB系統），引入工程實例、部分動畫和模型，增強學生感性認識和理性思考，效果比較理想，再結合富有成效的傳統教學方法，教學效果顯著。學院鋼結構網絡課程榮獲第七屆浙江省高校教師教學軟件評比三等獎，鋼結構課程被評為浙江省高等學校精品課程。
在課程教學期間，將課程設計計算部分作為課程大作業提前布置，使學生明確設計任務和設計思想，注重課程學習與課程設計的有機結合，基本解決了課程設計教學量大與學生精力投人不足之間的矛盾，有利于師生的交流與溝通，課程設計質量明顯提高。在此基礎上，結合就業和畢業設計，進一步拓展，使部分學生通過畢業設計階段的學習獲得更全面、更扎實的鋼結構知識和應用技能，培養工程能力。從用人單位反饋的信息來看，做過鋼結構畢業設計的學生，普遍得到好評，已成為技術骨干。
課程、結構設計競賽與大學生創新項目的“三結合”已建立，嘉興學院“江南鋼構杯”結構設計競賽已成功舉辦了六屆，大賽展示了學生的創新能力，提升了學生的實踐動手能力，體現了團隊合作精神。從2005年開始，作為教學實踐檢驗，每年組織學生參加“浙江省大學生結構設計競賽”均獲獎項。此外，近年來土木工程專業學生已完成鋼結構校內SRT項目10項、浙江省大學生科技創新項目2項，在研浙江省大學生科技創新項目3項。
參考文獻：
［1］ 陳祿如.我國鋼結構行業發展的現狀、趨勢和存在的問題［J］.建筑，2008（4）:57-59.
［2］ 邢麗，姚諫，陳新民，金小群.校企合作培養鋼結構應用型人才的探索［J］.中國大學教學，2010（9）:23-24.
［3］ 孫德發，李剛，劉俊英.關于提高鋼結構課程設計教學質量的教改實踐［J］.嘉興學院學報，2008（5）:139-141.
Research and practices of teaching reform of steel structure course
SUN De-fa, LIU Jun-ying, NIU Zhi-rong, LI Gang
(Institute of Structural Engineering, Jiaxing University, Jiaxing 314001, Zhejiang province, P. R. China)
Abstract：
篇10
1計算機軟件開發類畢業設計存在的問題
自21世紀高等教育改革以來，全國各高校招生規模不斷擴大，導致畢業生數量也相應大規模增加，給高校學生的求職擇業帶來了嚴峻的考驗。為了可以跟上時代的步伐，為求職帶來一些實際項目經驗，計算機專業越來越多學生選取了軟件開發作為畢業設計課題。然而，在各高校實際當中，本科畢業設計質量已經下降，軟件開發類論文與實際完全脫節，歸根結底是沒有一個可以從頭到尾指導學生進行軟件開發的學習模式，主要存在下面幾個不足之處。
1.1學生問題
學生設計能力低，編程水平差，無項目實際經驗，既不知道軟件開發的基本理論與方法，也不知道程序語言代碼編寫和開發工具界面操作，甚至不知道從何處開始下手準備畢業論文，成為目前軟件開發類畢業論文質量差的根本原因；學生思想上存在誤區，不重視畢業設計的重要性與必要性，認為畢業設計與普通課程一樣，對畢業設計敷衍了事，不愿意花時間和精力認真努力開發軟件，總是被動、消極地接受學習，成為軟件開發類畢業論文質量差的直接原因。
1.2學校問題
學生在大一至大三期間，一般只是簡單地開設各科課程，并沒有將所有軟件開發類課程結合起來，直接導致出現學生軟件設計能力低與開發水平差的現象；從論文開題、中期檢查到論文答辯等過程中，并沒有嚴格按照各種材料上交的日期進行，普遍是最后答辯時上交補交所有材料，甚至包括論文開題報告，直接導致學生消極怠慢的態度；最后的畢業論文考核是最關鍵的問題，也是目前畢業論文相關制度中管理最混亂的一部分。既沒有一套規范畢業論文考核標準，也沒有對畢業論文的中間過程進行監控，就連最后的論文答辯也只是流于形式。
1.3教師問題
大部分教師沒有項目開發實際經驗，只知道軟件設計理論基礎，不能全方位地指導學生，更加無法讓學生能夠主動積極地學習，成為畢業論文水平不高的原因之一。
2CDIO教育模式
CDIO教育模式繼承和發展歐美20多年以來的工程教育改革理念，將“做中學”和“基于項目教育和學習”的集中概括和抽象表達，是2004年由麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學研究創立，CDIO分別代表了構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate）等四個學習過程，它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習[3]。CDIO培養大綱將工程畢業生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面，大綱要求以綜合的培養方式使學生在這四個層面達到預定目標[4]。本文將CDIO模式的構思、設計、實現和運作等四個學習過程引入到計算機軟件開發類畢業設計中，要求嚴格按照構思、設計、實現和運作這四個階段進行，并將每一個階段的成果都作為畢業論文考核的依據，以此調動學生的積極性與主動性，既能讓指導老師清楚整個設計流程，并根據階段安排加以指導和督促，也能讓學生愿意付出時間和精力努力投入到畢業設計當中。在彌補學生軟件開發水平不足的同時，提高學生思考問題、綜合設計的能力，最后達到提高畢業論文質量的目的。
3基于CDIO模式的計算機軟件開發類畢業設計
3.1構思階段
畢業論文是從學生的選題開始，一般是由老師提供一系列題目，再由學生根據自己的具體情況選擇，這種方式遏制了學生的主動性。應該由學生根據自己的愛好、專長和對將來的職業規劃等情況，利用各種參考資料主動搜索與查找適合自己的題材范圍，再在老師的指導下確定畢業論文題目。不僅能夠調動學生的設計積極性，為后面的畢業論文工作提供有利條件，而且還可以培養學生查閱資料和思考問題的能力。之后，指導老師提供軟件開發類參考資料，并在中國知網等學術平臺搜索課題相關文獻，確定論文的基本要求，給學生下達論文任務書。學生根據接收到的任務書，利用軟件工程專業書籍、中國知網等學術平臺、論文相關的Web網站，查閱大量的資料，了解論文的背景、研究現狀和開發意義，確定論文的研究內容和開發中的關鍵問題，撰寫論文開題報告，完成軟件開發的構思階段。
3.2設計階段
設計階段主要包括需求分析和總體設計，正式開始畢業論文的設計工作。根據資料查閱、市場調查和企業要求等形式分析軟件產品操作流程、功能列表，完成系統需求分析，并在需求分析的基礎上重點進行功能設計、模塊劃分、模塊接口規范、數據庫概念設計及數據庫邏輯設計，在老師的指導下反復修改不斷完善，最終確定系統的總體設計。然而，在軟件開發設計階段，學生論文還沒有開始寫，軟件程序也沒有完成，指導老師無中期檢查依據，不能有效地督促學生開發設計。因此，在設計階段完成之后，應該形成需求分析、數據庫設計、概要設計等相關說明書，作為畢業論文中期檢查的材料，納入論文考核的范圍。
3.3實現階段
實現階段是學生畢業論文工作的重點，也是畢業論文設計工作量最大、所需時間最長的一個階段，直接決定最終畢業論文的質量水平。學生需要掌握軟件開發工具、程序設計語言等基本理論與方法，根據系統總體設計的功能模塊、接口規范等進行數據庫的實現、程序代碼的編寫，并反復運行與測試。此階段生成詳細設計說明書、編程規范、測試等文檔，作為畢業論文第二次中期檢查材料。在這個階段有了指導老師的督促，能夠完全確定系統功能，不至于在后期階段又需要反復修改。
3.4運作階段
根據前期產生的開題報告、需求分析、數據庫設計、概要設計、詳細設計、編程規范、測試等文檔和開發好的軟件系統撰寫畢業論文，并參與論文答辯，是學生畢業論文的總結階段，不僅著重體現學生的寫作水平，更能了解學生對軟件的學習情況，是分值比重最大的一部分。最后，將所有文檔和論文、答辯情況一起評分，獲得畢業論文成績。
4結語
