課程指導意見范文

導語：如何才能寫好一篇課程指導意見，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、切實加強對通用技術課程的領導與管理

1．各級教育行政部門應高度重視通用技術課程的實施工作，選派專人負責檢查各普通高中通用技術課程開設的準備工作，確保各項工作要求落到實處。

2.各普通高中應有一名校長具體負責通用技術課程的實施工作，加強對通用技術課程的教學管理，做好實踐活動的安全工作。各普通高中必須開設通用技術的兩個必修模塊，每周2課時（建議連排），共72課時；至少為2006級學生在高三開設一個選修模塊，并逐年增加選修模塊的開設數量。

二、高度重視通用技術教師隊伍建設

3．各級教育行政部門要及早規劃普通高中教師專業結構的調整，督促學校根據需要逐步配齊配足通用技術教師。通用技術必修課按每5－6個平行班配備1位專職教師，選修課可配專職教師，也可聘請固定的兼職教師。

4．各普通高中應安排原教學能力較強的勞動技術教師、科技發明教師或動手能力較強、知識面較寬、有較大發展潛力的理科教師任教通用技術，應鼓勵和吸收青年教師充實通用技術教師隊伍。各級教育行政部門應支持學校招聘工科院校的優秀應屆畢業生來擔任通用技術課程教師，支持學校聘請職業高中、職業技校的專業教師擔任通用技術兼職教師。

5．各級教育行政部門應切實做好通用技術教師的培訓工作，要堅持&ldquo先培訓，后上崗；不培訓，不上崗&rdquo的原則。

6．各高等師范院校應積極創造條件，盡快開設技術教育專業或設置有關的選修課程，及早開辦通用技術課程的師資培訓班或函授班，解決教師的培養途徑和專業技術培訓問題。

三、積極開發課程資源，抓緊專用場地建設

7．省教研室應統籌規劃、組織開發通用技術教學資源，編寫學生活動手冊、教學案例集，建立浙江省通用技術教研網頁。

8．各級教育行政部門要督促學校建設通用技術專用教室。各普通高中應在20*年至少配有一個專用教室，并在3年內達到每6個班級配有一個專用教室的標準。專用教室依據《浙江省普通高中通用技術裝備配備目錄》配備器材，各普通高中應在3年內達到標準。建設專用教室時應充分發揮學校已有的勞動與技術教室的作用，根據通用技術實施要求對其進行改造，并利用好已有的器材。專用教室應配有通用技術實驗員進行管理。

9．各級教育行政部門要統籌規劃選修模塊教學場地的建設，除利用已有的勞動與技術教育中心、勞動與技術教育實踐基地、職業高中實踐場地以及學校自建實踐基地外，還可統一建設技術教育基地（中心），或由臨近的幾所學校分別建選修模塊的專用教室，實行學生跨校選課制度。

10．各普通高中應積極開發和利用通用技術課程資源，建立有特色的通用技術資源庫，并鼓勵通用技術教師開發課程資源。

四、充分重視通用技術課程評價工作

11．各級教育行政部門要對教研部門和高中學校通用技術課程評價研究工作加強指導，監督各普通高中的通用技術學分認定工作，監控和評估各普通高中綜合素質評價通用技術項目測評的質量。

為確保各普通高中按規定開好通用技術課程，在課改剛實施的現階段，通用技術課程會考暫不執行免考制度。各地各校要組織做好通用技術課程的會考工作。

12．各普通高中要加強通用技術課程的過程管理和檔案管理，建立學生成長記錄袋。

五、深入開展教學研究工作

13．各市和規模較大的縣（市、區）必須配備通用技術專職教研員，其他各縣（市、區）必須配備專職或以通用技術為主的兼職教研員。各市、縣（市、區）應成立由骨干教師組成的中心教研組，負責指導通用技術教學和開展教學研究工作。

14．各級教科研規劃部門每年要有一定數量的通用技術課程方面課題，通過課題研究解決本課程推進實施過程中的教育教學問題，提高通用技術教學質量。

15．各普通高中應成立通用技術教研組，或跨校聯合成立通用技術教研組，定期開展教研活動。

六、認真落實各項保障措施

16．各級教育行政部門應制定通用技術教師的工作量核算、職稱評定、繼續教育及評先評優等相關政策?？蓞⒄绽砜平處煹臉藴蚀_定通用技術教師工作量，職稱評審時對通用技術教師可單獨設置學科評議組，并給予適當傾斜。加大通用技術學科骨干教師的培養力度，以引領學科的持續發展。

17．各級教育行政部門應積極向當地政府爭取，為通用技術課程專用教室建設提供必要的經費，保障通用技術課程的順利開設與實施。各普通高中應設立通用技術課程實施相應的配套經費。

篇2

關鍵詞：建構主義；學習理論；輔助教學；情境

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）15-0091

一、引言

2004年，廣州掀起了對新課程、新課標的學習熱潮?，F階段，是教育改革不斷深入，全面推進素質教育的關鍵時期。圍繞素質教育這個話題，多種教學方法、教學理念隨之涌現。在繁多的理論面前，筆者就建構主義學習理論在高中新課程中的指導意義提出自己的一些想法。

二、建構主義學習理論概述

建構主義（Constructivism）也譯作結構主義，是由認知領域最有影響的一位瑞士心理學家皮亞杰（J?Piaget）提出的。他認為：兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身的認識結構得到發展。兒童與環境的相互作用涉及到兩個基本過程：“同化”與“順應”。同化是指把外部環境中的有關信息吸收進來并結合到兒童已有的認知結構中，即個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有的認知結構內的過程。順應是指外部環境發生變化，而原有認識結構無法同化新環境提供的信息時所引起的兒童認知結構發生重組與改造的過程，即個體的認知結構因外部刺激的影響而發生變化的過程。當兒童的認知結構能同化外部刺激時，他的認知結構處于一種平衡狀態；當兒童的認知結構不能同化外部刺激時，即不能接受新信息時，平衡就被破壞，而接受新的信息使自己的認知結構發生變化的過程就是尋找新的平衡的過程。兒童的認知結構就是通過同化與順應過程逐步建構起來的，并在“平衡――不平衡――新的平衡”的循環中得到不斷的豐富、提高和發展。這就是皮亞杰關于建構主義的基本觀點。

學習是獲得知識的過程，建構主義認為：知識不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的社會文化背景（即情境）中，借助他人（教師或學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料和學習工具，通過意義建構的方式而獲得的。

由于學習是在一定的情境下借助他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構的過程。因此，建構主義學習理論認為情境、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素或稱四大支柱。

三、指導意義

建構主義學習理論和學習環境強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，建構主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者；要求教師應當在教學過程中采用全新的教育思想與教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計。高中學生處在14-18歲的年齡階段，他們在獲取知識的時候，已有相當一部分的經驗。新課標倡導在教學過程中，通過實現學習方式的多樣化，引導學生自主獲取知識，使人擺脫傳統知識的鉗制，走向對知識的理解和建構。那么建構主義學習理論在新課標下教學中有何指導意義呢？這里就以筆者的幾個教學設計為例進行闡述。

1. 情境創設

學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容進行意義建構，這就要求在教學設計時不僅要考慮到教學目標的分析，更重要的是要考慮到有利于學生進行意義建構的情境的創設問題，并把情境的創設作為教學設計的重要內容。建構主義學習理論認為：學習的實質在于通過對情境的領悟或認知而形成認知結構。從建構主義關于學習的含義可知，情境的創設對學生進行意義建構有著重要的甚至是決定性的作用。因此，情境創設得如何將直接影響學習者對意義的建構，同時情境的創設必須符合教育性、科學性和藝術性的原則。

通常，我們在教學設計的時候，會通過圖、文、聲、像、視頻或者動畫來創設情境，把他們有機的組合起來，能夠很好地創設至真至美的情境，讓學生在這樣的情境中學習有利于學生對意義的建構，從而提高教學效果。筆者在設計《多媒體的應用》這章教學設計的時候，就曾以動畫“咖啡貓”的視頻片斷和開發者在制作過程中花絮，這樣展現在學生眼前的，不僅是他們熟悉的動畫人物，還有多媒體技術如何運用的實際例子。“噢，原來多媒體可以這樣來使用”；又如，在講信息與信息能力這節書的時候，恰逢9.18紀念日，在上課時我用了“日本人如何獲取大慶油田情報和如何獲取景泰藍的制作工藝”為例子，讓學生回答這兩則例子給我們的啟示。課堂上一下子炸開了，紛紛開始討論。筆者也動情地以問題為牽引，將學生高漲的情緒慢慢引入到信息資源的重要性，以及如何去學好信息技術這門課，如何培養個人的信息能力上來。

教學實踐表明，這樣不僅提高了教學質量，而且還激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，收到了良好的教學效果?？梢?，利用圖、文、聲、像、視頻甚至動畫可為學生創設至真至美的情境，為學生有效地進行意義建構創造條件，從而有助于學生掌握所學知識。

2. 協作學習

協作學習（合作學習）是指學生在小組或者團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助學習。協作學習的交互作用和積極的自我概念，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，而是還是一個交往與審美的過程。它能培養學生的領導意識、社會技能和民主的價值觀。這也是新課程標準所期望的。

在筆者的教學過程中，從一開始就強調分小組學習，期望所有學生能有效的進行溝通，有效地解決內部沖突，達成和諧統一的小組局面。例如：在學習“多媒體的應用”這節課時，筆者要求他們以小組為單位，設計并演示小組認為最能突出多媒體應用的例子。在觀察他們進行討論的時候，有的說用教師教學的例子，有的說用手機為例，有的說用電影動畫為例子，一開始小組成員很難達成統一，有的學生開始說服其他的組員。爭論一會，最后達成統一，用手機的例子。然后開始做Powerpiont幻燈片。又是先爭論一番，設計一通。有時候小組里的個別成員相對比較弱的時候，教師要適當地進行提醒，提醒其他組員要共同進退。筆者還發現，第一次上臺的，多數是這個小組的領導核心人物，也有小組成員一起上臺的。這時候你就會發現各個小組之間的存在的差異和他們存在的問題。教師在最后可以進行適當的小結，提醒他們。

教學活動結果表明：利用協作學習，不僅可以激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，而且還可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，通過協作“交換思想”，幫助學生對所學知識進行意義建構，達到優化課堂教學的效果。

3. 通過會話加強意義建構

筆者以“如何科學合理地運用多媒體技術”這課為例。在這節課里，筆者只是進行了課前培訓，把學生分成兩個大組別，一個是正方――多媒體技術應用給人類生活帶來的優勢和效益；一組是反方――多媒體技術應用給人類生活帶來的劣勢和缺陷。并讓各小組在課前尋找相關的材料，組織人員辯論。這只是一個簡單的會話例子。當然還可以通過不同的形式進行會話，例如小組討論、平臺交流等等。

教學活動結果表明：通過會話，鼓勵學生通過與他人交流來展示自己的思維過程，學生從其他學生的多種解釋中認識認知的靈活性，從而獲得知識遷移能力。所以，會話可以激發學生的思維和表達能力，活躍課堂氣氛，幫助學生對所學知識進行意義建構，達到優化課堂教學的效果。

4. 意義建構

通過及時練習、及時評價使學生全面正確地完成對所學知識的意義構建，在情景引導，協作學習的基礎上，教師提供補充學習材料和強化練習，最終達到符合要求的意義建構。在上面這堂課中，筆者在課后布置給學生的作業是“通過辯論比賽，對比自己在課前課后哪些觀點是變了或者增加了，哪些是沒有改變的，理由是什么？”通過這個小結，來讓學生自己達成意義建構。

四、結束語

篇3

論文摘要：教授新課程的教師，必須重新審視以往的課堂常規經驗和活動方式。關注自己的教學行為，自覺適應新課程的變化。本文作者以新課程理念來設計了《走進意象藝術》一課的課堂實踐。其中，作者注重課程內容與學生的認知特征的結合，研究了課程內容和學生思維與表達的內在規律，對課程做了必要的整和與拓展。在課堂實踐中作者與學生分享彼此的情感、體驗與觀念，取得了良好的教育效果。

美術新課程“以學習活動方式劃分美術學習領域，加強學習活動的綜合性和探索性。注重美術課程與學生生活經驗緊密關聯，使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創造力，提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛及責任感。發展創造美好生活的愿望與能力”(引自《全日制義務教育美術課程標準(實驗稿)》第1頁)。顯而易見，作為走進新課程的美術教師，必須對以往的美術課堂常規經驗和活動方式重新審視，關注自己的教學行為，自覺適應美術新課程的變化。認真研讀教材、分析學情是新課程理念轉化成具體課堂教學行為的基礎。

《走進意象藝術》是人民美術出版社普通高中課程標準實驗教材系列之《美術鑒賞》模塊的第四課，讓學生較為充分地了解了這種介于具象藝術和抽象藝術之間的重要的綜合藝術形式——意象藝術，是美術鑒賞的重要方面。高一學生的整體素質很高，他們有著很強的思辨能力，很好的學習自覺性，勇于探究，敢于否定，但對美術作品的判斷標準仍單一、稚嫩，本課將進一步豐富他們的審美知識結構。所以我在教學設計中注重課程內容與學生的認知特征相結合，研究課程內容和學生思維與表達的內在規律。對課程作了必要的整和與拓展。在教學的過程中，調動學生的主動參與的積極性，創造參與平臺，培養學生探究自主學習的良好習慣。具體體現在以下教學環節中。

一、啟發導入

視頻：游動的蝦與齊白石的《蝦》。

白石老人名言：“妙在似與不似之間?！睘槭裁础段r》如此靈動傳神?由于畫家改變了蝦的自然形態，為了突出蝦的神韻而作了主觀的處理。啟發學生思考表達老人“妙在似與不似之間”的含義：“似”指的是酷似自然物的具象形象，“不似”是比較抽象的形象，“似與不似之間”就是藝術形象中的意象形象，畫家認為這是最奇妙的。引出課題意象藝術。

設計理念：在導入階段，我沒有遵循教材從“怪異”的現代派作品引出課題，而是選擇他們熟悉的國畫名作。而蝦的創作恰恰是畫家主觀創造的經典形象，這樣使他們自然地接受意象的形象，在對白石老人“妙在似與不似之間”的表達中學生很自然地明確意象是在具象與抽象間的藝術形象，它們來自于畫家對客觀世界的藝術創造，并產生進一步探究的興趣。

二、體會新知

1　意象的定義。

意象即“意欲之象”，“意念之象”，或者說“主觀之象”，就是藝術家所感覺到的或要表達的事物的樣子。

這是辨析理解意象性美術兩個角度：

(1)是從藝術家按照“我”感覺到的樣子來表現世界的角度：

(2)是從藝術家根據“我想”表現的意圖的角度。

2　從中國寫意畫、民間美術作品等入手，使學生體會意象藝術本是我們最熟悉的藝術形式，再進一步引出《吶喊》等作品，體會意象藝術形式的多樣。

由于主觀世界是多方面的包括思想、情感、性格、情趣、意念，甚至包括潛意識、幻想、夢境等，所以意象藝術呈現出形象類別多樣的藝術面貌。其中既有如《星月夜》這樣表達情感情緒的感情化的意象作品，又有如《三個女人》等追求形式理性化的意象作品，更有怪誕，如《內戰的預感》《錯誤的鏡子》《左手與右手》等所構成的超現實的藝術世界。設置問題：你是否認為意象藝術具有表現力?引導學生領會意象藝術是解放個性自由的藝術天地。并由教師引導學生歸納意象藝術的特征。

設計理念：認知心理學的研究表明，學生的知識形成過程是外來信息與學生原有知識和思維結構相互作用的過程，新課程注重貼近學生的學習經驗和生活經驗。

實踐效果：在給出定義時學生根據字面含義理解，對主觀之象的感覺很朦朧。這時從傳統國畫和民間美術中熟悉的作品展開，使他們感覺親切、自然，思維自然開啟。中國繪畫中意象的成分很多，大多數中國繪畫。民間美術都是意象的，這也是意象領域中很重要的組成部分，即便是“90后”的一代，傳統文化對他們潛移默化的影響依然很多，而理解了東方的含蓄，對于理解外國的表現有很好的遷移作用。教學中一兩幅圖片帶著一個問題層層深入：如果《吶喊》以具象的形式表現會怎么樣?意象藝術都是表現強烈的情緒嗎?《內戰的預感》局部很真實，它屬不屬于意象?這樣的置換組合的形象我們還能說出哪些?這幅畫表達了主觀世界的哪方面?教學活動隨著這些有趣有意義的問題展開，這種提問是發散式的，調動學生對問題探究的興趣，激發思維，充分發揮自主探究的能力，使教學生動活潑，并達到對內容的理解。而意象藝術的特征中主體情節和個性語言等特點正是下一部分的精講內容。

三、理解與探究

精講山人花鳥畫，夏加爾《我和村莊》，達利《永恒的記憶》。提供畫家背景資料，讓學生對具體作品進行深層、全面的剖析，感受畫面中蘊含的意境，體會畫家的心境，并帶著具體的問題與教師互動討論。

在這個環節，我依然采用問題深入法，如觀察朱耷畫中的魚、鳥和鴨有什么共同的特點?這是動物的表情嗎?山人的題字像什么?看《孔雀圖》猜這是什么鳥?有這樣難看的孔雀嗎?孔雀的三根羽毛像什么?看《生日》猜一猜畫家是一個什么樣的人?對于達利《永恒的記憶》請學生說出你對柔軟的鐘表等意象的理解。

這部分通過問題引導學生思維的方向，體會意象藝術是“表達作者內心世界”的藝術形式，理解意象藝術的創作構思是如何與作者個人的主觀意識、生活經驗等進行整合與聯系的。并抓住這個點深入挖掘拓展，使學生在探究中認識現實物象作用于心靈，經過藝術的創造成為意象的語言，構成心物一體的意象世界，而這與心靈相映相融相生的意象正是“我”的真實的存在。通過學生的發言、討論與爭辯，再加上教師的點撥歸納，學生對“意”與“象”的關系有了深刻的理解，并體會到“我”在藝術中的重要性，對意象的“真實性”產生了認同和共鳴，突破了教學的重點難點。

設計理念：當學生對所從事的活動產生興趣和需求后，教師就需要設計一種情景，并創設情景氛圍，使學生在渾然不知中進入學習的境界，置身于這樣的環境中去感受、去體驗、去探索，進而達到自我感知、自我認識、自我教育的內化效果，最終到達自我構建知識網絡的境界。每個學生的內心都是一個充滿奇思妙想的神奇世界，高中美術教學應該在鑒賞的難度和深度上下功夫，教學應著眼于內心的釋放，激發學生發散思維的啟動，隨著問題的出現，對形象載體所賦予的意念越來越深入。

實踐效果：如在解析《永恒的記憶》時，請學生說出對柔軟的鐘表等畫中意象的理解。學生賦予了不同的涵義。這一問題容易產生多種答案，于是產生了思維的分化、交流和碰撞，深化了學生的主體性思考和學習，擴大了欣賞的廣度與深度，課堂氣氛極其活躍。在適當評價后，我告訴他們達利一般拒絕解釋他繪畫的含義，達利說有時候也對這些形象感到驚訝，不如由觀者自我解釋更有意義。學生感覺到自己對達利畫的解析就是一次與藝術的對話，而對話于思維和心靈的啟迪比正確的答案更有意義，自我在鑒賞中的價值和藝術家創造的價值一樣重要。

四、想象與創作

我展示杜尚《L.H.O.O.Q》，英國畫家培根的《被牛肉包圍的肖像》與《教皇英諾森十世》，米勒《晚鐘》，以及達利的改編作品，鼓勵學生追尋大師的足跡，做有益的嘗試：將《晚鐘》改編成一幅意象作品，并闡述藝術形式與意圖。

我給予學生極大的自由發揮與聯想空間，讓學生簡單地畫出圖例，闡述自我的想法，然后引導學生自評、互評，提高審美能力，激發創新意識，感受成功喜悅。

設計理念：新課程注重學生的主體性作用，學生的自主參與，以學生學習興趣和內在需要為基礎，呈現主動探究的特征，其中實現學生主體能力綜合發展為目的的實踐活動是本次課程改革的特點和亮點。學生只有在情感、思維、經驗等方面自主參與教學活動，其學習的主體性才能得到落實，也才能適應現代社會培養創造型人才的需求。我們不應為了活動而活動，活動應是教學的鞏固與深化，應發現課程內容與學生活動之間的內在聯系，在學生主體的實際情況與活動的預期間求得相融與統一。畫家創造意象藝術的主觀的重要性和學生張揚自我的個性不謀而合，學生意象創作中的主觀表達與畫家“立象以盡意”的創作思維不謀而合，所以我設計了這樣的活動形式。

實踐效果：這個階段提倡自主自由抒發，張揚個性，先不定模式。學生在創作中會自然流露自己的情感和態度，他們對社會的感受，對人生的領悟。在自己闡述的同時，也適當互評，調動全體參與的熱情。學生創作難免稚嫩，教師應擅于點撥引導，促進表現形式的深入與完善。對于作品表現中積極的方面予以肯定和贊美，對消極的情緒適當引導和疏解，對錯誤的情感予以指出，這也是關注學生心理的健康，培養完善人格的美育目的體現。

五、延伸拓展

1　繼續完善作品。

設計理念：課堂中學生作品藝術形式往往很單薄，這樣可以引導他們課后有意識地學習一些意象表現的方法，進一步完善作品，使他們的藝術技能得到提高。

2　可選擇最感興趣的一幅意象作品探究其創作所涉及的豐富的人文知識。

篇4

關鍵詞：中職會計 課程改革 教學現狀

中圖分類號：G718 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)01-0212-02

北京市教委啟動“以工作過程為導向”課程改革工作，海淀區兩所中等職業學校會計專業全程參與課程開發和課堂教學改革實驗工作。作為海淀區會計專業專職教研員，筆者參與了課程改革工作并深入到一線課堂聽課、發放調查問卷、與教師、學生座談，調研海淀區會計專業以工作過程為導向課程改革項目教學現狀。

1 課改背景

作為教育大區，海淀區一直致力于將教育優勢轉化為經濟優勢。海淀職業教育承擔著為經濟建設服務的重任，面臨著前所未有的發展機遇，其定位是培養區域經濟社會發展所需要的高素質人才，發展有區域特色的職業教育。在客觀方面，教學軟件、硬件水平達到實施課程改革項目的要求。會計專業銀行實訓基地、綜合實訓基地、模擬仿真教室、電算化教室現已投入使用，為一線教學提供硬件支撐。同時，國際國內職業教育培訓、企業講師進課堂等活動加大了“雙師型”教師培養力度，為一線教學提供智力支持。在主觀方面，教師專業化發展、學生個性化發展需求是課程改革內驅力。傳統“填鴨式”式教學導致教師費力、學生厭學、教材脫離工作實際，不適應教育教學發展需要，限制了教師和學生職業可持續發展。因此，海淀區中職學校會計專業課程改革工作勢在必行。

2 課改成果

2.1 理念轉變

自從項目啟動以來，學校加強與企業行業人員、課改專家、教學專家的密切聯系，共同開展課程改革工作，強調專業設置密切聯系崗位要求、課程內容標準對照工作標準、教學內容密切聯系工作內容的原則，實現了“四個轉變”――從以教師為主導轉變為以學生為主體、“填鴨式”教學方法轉變為行動導向教學法、教學重理論輕實踐轉變為理論實踐一體化、注重終結性評價轉變為多元評價方式，為提升課堂教學有效性奠定了基礎。

2.2 課程安排

北京市海淀區共有兩所中等職業學校開設會計專業，均為國家級重點職業高中，學制三年，課程設置包括公共基礎課程、專業核心課程、專業拓展課程、畢業實習四部分，分別占課程總數的31%、30%、3%及36%。其中，兩年內完成14門專業核心課程，共計1008學時。（高一年級完成五門課程，高二年級完成九門課程）

2.3 課堂教學

2.3.1對接實際崗位要求，設計課堂教學

結合我區會計專業畢業生就業崗位群及典型職業活動分析，對接工作崗位能力要求，教師合理選擇課程載體，編排設計課程單元內容。例如，《創立企業》以完成創立企業的實際工作為載體，分設籌備工作、企業創立、處理經濟業務和事項三個單元。其中，企業創立單元按照企業創立辦理流程（工商注冊、稅務注冊、統計注冊、銀行開戶、劃撥注冊資金、其他事項及文件的歸檔保管）設計課程內容。

在具體課堂教學設計中以工作任務為載體，采用“行動導向”教學法，按照工作流程組織實施教學活動，使學生在學習活動的同時提升工作勝任力。以工商注冊課堂教學設計為例，按照工商注冊辦理流程（網上申報企業預名、提交表格、驗資報告、領取執照），教師借助網站、實訓基地模擬實際工作任務，構建理實一體化課堂教學設計。

2.3.2以工作任務為載體，開展課堂教學

課堂教學強調“理實一體化、課程綜合化”，即理論知識與技能實訓一體化、理論課程與技能課程綜合化。教學過程呈現完整工作過程，教師采用“行動導向”教學法，讓學生在完成任務或模擬情境的行動導向教學實踐中掌握相關專業知識、形成職業能力，樹立職業道德，真正做到在工作中學習，在學習中領悟，自主構建自我知識體系和形成職業能力。以銀行存款清查為例，綜合《貨幣資金核算與管理》和《會計信息系統應用》兩門專業核心課程的同時，整合實際工作中應用到基礎會計、銀行會計和會計電算化知識，設計手工對賬和財務軟件對賬任務模式，使學生全面掌握出納工作手工、電算化期末賬務處理方法。

2.3.3引入真實企業標準，評價課堂教學

與課程體系和教學方式改革相配套，在評價標準上，教師評價、學生評價、企業行業標準相結合，邀請企業講師進課堂，輔導學生建賬、登賬、記賬、結賬等實際操作，對接企業操作規范和員工考核標準；在考核方式上，從單一閉卷考試，改為閉卷考試、開卷考試、口試、實操考核、過程考核多種形式并存；在考核內容上，死記硬背的東西占很小比例，重點考核知識應用、能力水平、實操技能，實行多元化評價方式。

2.3.4教材實用

教師圍繞會計工作過程、貫徹現行會計準則、實現教學做一體化，提升會計職業能力為原則設計14門專業核心課程，將一個公司案例貫穿于每一章節始終，便于學生學習理解。當前，我區共自編會計專業教材十四本，體例設計務實、編排形式多樣、資料豐富時效性強，已全部投入一線課堂教學使用。其中，《創立企業》和《稅費申報與繳納》兩本教材正式出版發行。

海淀區中職學校會計專業在教學理念、課程、課堂、教材四個方面的課程改革工作初顯成效，不僅構建了理實一體化課堂氛圍，激發了學習興趣，實現了做中學，而且提升了學生綜合職業能力，使學生學會學習、學會做事、學會與人相處，形成教師會教、學生樂學、教學相長、課堂和諧的良好局面。

3 問題

3.1 課改授課師資教研能力、實踐能力未能與時俱進

北京市中等職業學校以工作過程為導向課程改革實驗項目會計專業教學指導方案中指出：“教師要求具備‘雙師’素質及良好的師德；具有會計工作實踐經驗，熟悉企業會計工作流程；具備行動導向的教學設計和實施能力，是教學、教研、生產實踐一體化的復合型人才。”據調研，我區會計專業教師均為師范院校畢業、缺少實際工作經驗導致運用課程改革新理念探索不深入，對最新會計動態及政策法規不敏感，師資水平有待進一步提升。

3.2 教材理論知識分布缺乏系統、編排欠缺整體籌劃

在課程改革實驗項目實施階段，14門核心課程沒有材，由一線授課教師編寫。由于教師缺少教材編寫經驗、課程編排體例不統一、內容邏輯安排不嚴謹，同步開展課程之間教學內容存在交叉等情況，造成課程內容重復繁雜，知識鏈接不連貫，不利于學生系統學習會計知識。同時，由于理論知識“適用”、“夠用”原則并且打散、分布在14門專業核心課程之中，導致學生基礎知識不扎實、理論架構不系統、遷移運用能力較弱，對學生深入學習會計知識構成了不利影響。

4 建議

4.1 培養理實一體化教師

當前，海淀區中職學校會計專業“雙師型”教師比例已達到80%，今后將進一步拓寬各種渠道，開展校企合作師資培養項目，充分借鑒銀行、會計事務所等相關機構的內部員工培訓經驗，為教師積累一線企業工作經驗提供有力支撐；鼓勵有條件的學校嘗試建立“股份制合作企業或辦學機構”，創設真實工作氛圍，積累真實工作資源，提升實用經驗技巧，實現由“雙師型”教師向“理實一體化”教師的轉變，全面促進教研、科研、實踐能力的提升，成長為“教學專家+職業人”，滿足課程改革工作的要求。

4.2 構建海淀職教特色教材

建議學校組建編寫團隊及專家指導團隊，宏觀統籌14門課程教材的編寫；建立教材質量保障機制，全面統籌、修訂、審議教材并定期反饋，滿足教學質量的需要。在內容安排上，適度增加技術類、服務類應用型會計專門化人才所需的個性化內容，以滿足海淀區中小型企業的用工要求，提升就業競爭力；合理補充理論擴展知識，為學生構建會計知識體系堅實保障。在編寫體例上，通過借鑒國外先進經驗，增強教材的可讀性、生動性、趣味性，形成海淀區職業教育特色教材。

總之，海淀區中職學校會計專業課程改革工作構建了理實一體化教學理念、理實一體化課程設計、理實一體化課堂氛圍以及理實一體化教學資源，強調學生的主體地位、教師的指導作用，取得初步成效，為進一步深化課程改革工作奠定了良好基礎。

參考文獻：

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[2]姚安，何江華，黎國玉.中等職業學校一體化教學模式淺探[J].中國職業技術教育,2010.26

篇5

關鍵詞：實踐化導向 高職院校 旅游管理 專業課程改革

從上個世紀八十年代開始，我國的高職院校的旅游管理專業走出了一條從無到有，從簡單到復雜的發展過程，為了更好的適應市場對旅游管理人才的需求，高職院校旅游管理專業教育改革不斷進行。而旅游管理專業術語應用性和實踐性較強的學科，在人才培養方面需要能夠從事服務和管理的綜合性人才。近期高職院校旅游管理專業教育改革更加關注了學生實踐能力的培養，課程改革的實踐化趨勢日益增強，但是在改革過程中存在的問題是十分突出的，因此加強對改革問題的研究和分析就顯得十分重要了，本文主要對高職院校旅游管理專業課程改革存在的問題進行了分析和說明，并提出了解決的對策。

一、高職院校旅游管理專業課程基本體系

旅游管理專業設立之初就是為了旅游市場和旅游企業而設置的，根據旅游產業的結構，高職旅游管理專業主要為旅行社、飯店、景區等旅游企業單位培養人才。目前國內職業院校旅游管理專業課程體系設置基本包括了公共基礎課程、專業基礎課程、專業必須課程、專業選修課程、公共選修課程等幾種類型。各個學校的專業課程設置存在較大的差異性，并對各個院校的資源比較優勢和旅游發展對課程設置進行改革，但總體趨勢是減少了理論課程的數量，增加了實踐課程的內容，呈現出實踐化改革的趨勢。

二、高職院校旅游管理專業課程改革實踐化中存在的問題

1. 實踐內容設置不合理

高職旅游管理專業實踐化導向的課程改革趨勢不可逆轉，各個院校分別開始借助課程改革提高學生的實踐技能。但是在設置課程過程中，如果合理的設置相關課程的實踐內容成為一個突出的問題。很多院校在實踐操作課程上要么設置的課程多，要么設置課程以后缺少有實踐經驗的教師講授，這是目前我國旅游教育中存在的一個嚴重的問題。在理論課程和實踐課程的比例方面，部分院校減少了專業課程的學習，增加了純粹的實踐課程，也有不少院校減少了公共基礎課程和專業理論課程的課時，增加了專業選修課程和專業選必修課程的課時，還有很多學校也存在一些院校要求每一門專業課程必須安排一定課時的實訓。這些課程設置方式在一定程度上忽視了課程的性質和課程教學的基本目標，缺乏對課程體系和學生能力培養的綜合考慮，其設置的科學性值得思考。

2.課程內容實施不完整

旅游專業增加了實踐內容主要是為了增加學生到企業實踐的機會，但學生到旅游企業實踐還需要更多的旅游資源，而在我國目前還存在一定的差距，很多學校要求學生必須實習，但其實也就是要求學生在畢業前的一個學期自主實習，而國際上主要旅游專業的學生學習期間就會參與到各種社會實踐，這種形式在我國還沒有形成，這是我國旅游專業教育的癥結所在。旅游市場的高速發展加速了旅游管理專業學生的擴招，但是相關教材的內容和實踐內容難以滿足課程實踐的的要求，相關專業的教師也是十分緊缺。此外，高職院校整體課時安排在客觀上也難以完全適應課程實訓的需求，這些因素都在一定程度上使得院校要實施設置的課程實踐內容存在很大的困難，很容易出現有課程無教材，有教材無教師的場景。

3.課程實踐內容評估體系不完善

旅游管理專業課程實踐內容的評估考核是一個相對松散的體系，在實際的操作中很容易出現形式主義。很多學校的內部存在評估標準制定不完善，教師實踐技能不精湛等現象，對一般院校來說用于實踐的空間比較少，學生實踐實踐也不能滿足實踐的需要。學生在校外實際績效評價中存在的評價主體不全面，評價方法不科學的現象，缺乏過程性的評價和總結性評價，評價是很難反應出學生的實際能力。在評價過程中很多院校只重視崗位技能的培訓和考評，忽視了的職業道德的考核和評價，專業的內涵性表現不突出。

三、基于實踐化導向的高職院校旅游管理專業課程改革發展對策

1.優化課程實踐的內容

首先，明確院校的專業人才培養方向，明確該專業學生的具體職業素質、道德素質和基礎知識、基礎理論、業務基本技能等要求；其次，合理的設置公共基礎課程、專業必修課程等結構體系，包括每一項課程的數量、名稱和課時的數量；再次，根據人才培養的方向、學校的實踐條件以及師資情況明確時間內容的課時數量和時間，并明確課程時間教學的方式。

2.夯實課程基礎理論

首先，基礎課程的教學課時不能隨意減少，并嚴格對學生基礎知識的了解情況和運用能力進行考核；其次，知識理論的選擇和理論深度的講解應該與相應的綜合素質以及實踐能力相對應，不斷強化理論在旅游企業與旅游市場的應用。真正做到理論和實踐相結合；再次，積極的鼓勵學生主動的學習基礎理論課程，不斷對學生的職業生涯進行規劃，讓學生明白堅實的理論基礎是提高實踐能力的重要支撐。

3.加強校企合作

高校應該與有條件的旅游企業建立長期的合作關系，讓學生能夠在校內模擬練習，并在次基礎上深入到旅行社、飯店和景區等單位去接觸實際的業務，感知旅游企業的現狀和真實的服務過程，通過在企業中實習不斷培養學生的綜合素質和服務意識以及對自己職業的忠誠程度，不斷培養學生適應誰的綜合素質、服務意識。合作企業作為學生校外實訓實習的固定場所，避免放任自流式的綜合實習方式，教師、實習單位與實習學生共同評估學生的實習過程與實習結果，制定評估指標與層次分析法等評估方法，完善校外實訓實習評估體系。

參考文獻

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[4] 謝莉. 旅游管理專業課程體系改革探索[J]. 湖南環境生物職業技術學院學報. 2010（03）

篇6

一、就業指導課現狀分析

就目前現狀而言，就業指導課在很多高校成了“花瓶”，響應了教育部的號召，但實際的授課效果卻并不如人意。很多學生反應，高校在就業指導上缺乏個性化指導，針對性不強，消息渠道不全，并不了解就業市場，指導不符合實際。很多人甚至直言不諱地表示，目前大多數學校的就業指導只是形式而已，內容空洞，與實際需要有很大距離。一些畢業生甚至總結出就業課“老三篇”：先強調形勢嚴峻，增強緊迫感；然后調整心態，對工作不要挑三揀四；最后提出本專業往年就業率高，鼓勵要有信心。老師在臺上滔滔不絕，不少學生卻昏昏欲睡，達不到應有的效果。通過分析，本人認為主要的問題有以下幾點：

第一，學時的設置不合理，沒有形成體系化教學。目前醫學類專科學校由于專業課程設置的要求，對于就業指導課的學時往往設置不足。大多數院校是只在大學二年級才開設就業指導和職業生涯規劃課程。而就業指導課程的設置應該遵循全程就業指導課程體系，即在大一的時候進行意識的培養，開始進行職業生涯規劃，大二的時候進行擇業面試技巧和創業方面的指導，讓學生做到心中有數，大三實習的時候開始接觸社會，積累經驗，修訂自己的職業生涯規劃。顯而易見這樣的發展性的規劃更利于學生的真正就業。

第二，課程建設處于起步階段，教師專業能力不夠全面。一直以來，制約大學就業指導課發展的瓶頸因素應該說就是師資力量的不足。就業指導課的特殊性不僅要求教師掌握或熟悉教育學、心理學、經濟學以及法學等方面的知識，還要時刻把握時代的脈搏，了解經濟發展的趨勢，掌握最新的行業動向，更重要的是還要有大學生就業指導的實戰經驗。

第三，教學方法單一，實踐性不足。目前，多數高校開設的就業指導課沒有科學規范的教學大綱，缺乏系統的、規范的、有針對性的教材，有的高校采用部編教材，有的采用省編教材，還有的高校根本沒有教材，沒有形成一套完整的教學體系，采取的也大多是講授法、演示法等傳統教學方法，缺少實踐性和創新性，課程顯得枯燥、不切實際。因此，老師在上面滔滔不絕，學生卻在下面昏昏欲睡的情況屢見不鮮。就業指導課形同虛設，學校開了課，學生還是一頭霧水。

二、提高就業指導課效果的幾點建議

就業指導起源于西方，所以西方的一些就業理念也值得我們借鑒。因此，參考國外的一些理念，本文對我國醫學類大專院校的就業指導課程提出幾點建議。

第一，加強與醫院之間的合作，在實習前也可以請一些醫院的專家對就業形勢和存在的問題進行指導，讓學生對于就業的形勢有一個更加清醒的認識，引起足夠的重視，結合課程的講述，效果會更加明顯。

第二，加強相關課程教學，增強課程的吸引力。在就業指導課程的講授過程中，必然要涉及到哲學、經濟學、心理學、社會學、公共關系學等相關學科的知識，教學過程中應結合教學內容的需要，適當地介紹一些相關學科的知識，以幫助學生對教學內容的理解。近年來，一些高校從學生入學后分層次開設《職業生涯規劃》、《心理學基礎》、《醫學心理學》、《創業教育》等系列課程，為學生提供全方位的知識和技能培訓。

第三，采取靈活的授課方式，增加課程的實用性。由于這門課程的特殊性，教學方法不能單單采用演示法和講授法，應結合心理學相關知識，引導學生進行情景性互動，比如進行模擬場景實戰，團體活動增加團隊合作精神等。必要時可由多位老師共同參與，彌補個人專業知識的不足。

第四，充分發揮職業測評的作用。學生的發展有其自己的個性特長及發展方向，因此在教學過程當中，應該充分發揮職業測評的功能，讓每個學生操作起來，更好的了解自己，發現自己的職業能力和職業傾向，更好的規劃自己的人生之路。

第五，配備專業的心理健康中心，為學生在就業當中存在的心理問題及時給予幫助，幫助學生調整就業心態，更加健康的迎接挑戰。

總之，醫學類大專院校的就業指導課有其一定的特殊性，就業指導工作任重而道遠，我們應當積極汲取國外的經驗，結合本國的國情，加強就業指導課的效果，真正的能夠讓學生學有所獲，學有所用，能夠自覺地去學習和要求就業指導。

參考文獻：

[1]蘇光鴻.高校就業指導課教學問題與對策探析[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2011（4）：119-120.

[2]黃仕強.如何提高就業指導課教學效果的探討[J].科教視野，2007（32）：46.

篇7

關鍵詞：工作過程導向；高職；藥學專業；課程體系

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）03-0041-02

2003年，于機械與電器類專業中出現了工作過程導向的職業教育范式，在職業教育多樣化發展的新形勢下，無疑給職業教育注入了新的活力。工作過程導向的職業教育不僅注重學生職業技能的培養，更注重學生自行獲取知識與技能能力的培養。即工作過程導向的職業教育，不僅要培養職業能力，更要使學生能適應工作環境和工作崗位的變化。我院課程組從藥學崗位典型工作任務分析出發，結合職業特性和教育學特點，根據學生的認知規律和職業成長規律，構建了以工作過程為導向的高職藥學專業課程體系。

分析藥學崗位典型工作任務

課程組對湖北近十家藥品生產、經營企業和質檢部門進行了走訪調查，組織醫藥行業企業專家對藥學崗位群進行了典型工作任務分析，針對不同崗位和不同的工作任務提出了知識、技能和素質要求，如表1所示。

校企合作，整合行動領域

藥品生產、經營企業和質檢部門行業專家及藥學專業教師一起對藥學崗位群的典型工作任務進行了分析，根據工作任務的相關性，整合成三大塊，形成了藥品生產、藥品檢驗及藥品經營三個職業行動領域。藥品生產領域的典型工作任務包括按照GMP規范操作，嚴格遵守各項SOP，使用衡器、量器稱取原輔料，操作洗滌設備對內包裝材料及器具進行洗滌，操作制水設備制備純化水及注射用水，操作空氣凈化設備制備潔凈空氣，并對環境、設備、器具進行消毒，制備溶液劑、混懸劑、乳劑等液體制劑，制備軟膏劑等半固體制劑，操作粉碎機和混合機粉碎、篩分、混合固體物料，制備散劑、顆粒劑、片劑、膠囊劑等固體制劑等等；藥品檢驗領域的典型工作任務主要有取樣，查閱《中國藥典》等藥品質量標準，選擇檢測方法，配制試劑，清洗玻璃儀器，調試并操作檢驗設備，對藥物進行性狀等常規檢查，對藥物進行水分、雜質檢查及書寫檢驗報告等等；藥品經營領域的典型工作任務包括按照GSP規范經營藥品，藥品采購，處方調配，問病賣藥，藥品倉儲和養護等等。

構建學習領域的課程體系

藥學專業課程體系分為公共學習領域、專業公共平臺學習領域和專業方向學習領域。公共學習領域包括政治、英語和計算機等課程；專業公共平臺學習領域包括無機化學、有機化學、分析化學、中醫藥基礎、臨床醫學基礎知識、臨床疾病概要、藥理學、藥劑學、藥物化學、藥事管理與法規等課程。在構建專業方向學習領域時，應根據高職學生的形象思維、易于掌握過程性知識的認知特點，由藥學專業教育專家將學科體系中的教學內容加以解構，重新序化，構建新型學習領域課程體系，各學習領域的內容應由簡單到復雜，由單一到綜合，每個學習領域都是一個完整的工作過程，課程排序應遵循學生的認知規律和職業成長規律。以藥物質量檢驗方向為例，設置的分析化學、藥物分離與純化、中藥鑒定技術、藥物質量檢驗分析技術、藥物制劑質量檢驗、微生物檢驗技術等6個專業學習領域，每個學習領域都是一個完整的工作過程，課程排序遵循了學生的認知規律和職業成長規律。

以工作過程為導向的學習領域課程開發工作才剛剛開始，要將工作過程導向的理念貫穿于課程的整個教學過程中，真正實現對學生職業技能的培養，做到“授人以漁”，幫助學生形成資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價的正確思維習慣，促進學生的可持續發展，還有很多工作要做。一方面，要進一步加強校企合作、工學結合，在真實或擬真實的環境中組織教學，培養學生的職業技能；另一方面，要加強對教師的工作過程導向教學理論與實踐的培訓，使教學的組織者領悟工作過程導向教學理論的真正內涵，將工作過程導向理念滲透到教學的每一個環節中。

參考文獻：

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[3]董丹虹.中等職業學校課程理論與實踐研究[D].天津：天津大學，2004.

作者簡介：

高保英（1975―），女，湖北孝感人，湖北職業技術學院講師，醫學院藥學教研室主任，主要從事高職藥學專業天然藥物學和天然藥物化學的教學與研究。

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關鍵詞：基于工作過程 計算機網絡專業 高職院校 能力培養

一、引言

隨著計算機技術在各領域的廣泛應用，特別是計算機網絡的產生和高速發展，使得計算機網絡專業方面的高素質技能型人才十分缺乏。而高等職業教育正是培養生產、建設、管理、服務第一線的技能型人才的教育，是以培養職業能力為核心的教育。高等職業教育計算機網絡專業的培養目標是培養適應社會主義現代化建設需要，德、智、體、美諸方面全面發展，具備必要的理論基礎，能夠在各類企事業單位、政府機關從事計算機網絡及相關系統的建設、應用、管理和維護工作，也能在IT行業從事網絡產品銷售和技術服務工作的高等技術應用性人才。

近十幾年來，我國高等職業教育研究與實踐一直在不斷發展和進步，同時隨著社會的發展，對人才的培養又提出了更高的要求，也就是更加強調職業素質，更強調基于工作過程的職業行為能力的培養。那么，高等職業教育院校如何適應社會和職業發展的需要，突破傳統，建立以工作過程為導向的課程體系，成為了高職教育和實踐的重要任務。作為高職計算機專業的教師，研究所在院校——北海職業技術學院計算機網絡專業的基于工作過程的教學模式就具有重要的現實意義。

二、工作過程導向課程改革的基本概念

1.工作過程。工作過程是指“在組織里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。所以，工作過程的意義在于“一個職業之所以能夠成為一個職業，是因為它具備特有的工作過程，即在工作的方式、內容、方法、組織以及工具的歷史發展方面有它自身的獨到之處”。基于工作過程的課程教學模式是在借鑒北美CBE、德國的雙元制、國際勞工組織的MES、英國的BETC與國家職業資格（NVQ）證書、澳大利亞的職業教育國家資格框架（AQF）和培訓包（TP）等先進的職教理念基礎上，汲取其精華，并根據我國當前國情，結合自身條件，進行的有力創新。即從實際工作崗位的典型任務出發，以完成實際工作任務所需要的知識為學習內容，以培養企業所需的職業能力為目標，以實踐過程的學習為主要過程的一種全新的職業教育模式。

它打破了傳統學科系統化的束縛，將學習過程、工作過程與學生的能力和個性發展聯系起來，按工作過程中不同任務的相關性來實現知識和實踐技能的串聯整合。在培養目標中強調創造能力的培養，而不僅僅是被動的適應能力的訓練?；诠ぷ鬟^程課程的教學體系，重新定義了教師和學生的角色，教師不再是課堂的主宰，學生也不再是被動地接收知識的容器。這種教學模式使教師和學生都有了重大的轉變。學生成了教學的主體，激發了學習興趣，能發揮自己的主觀能動性，能積極地參與課堂教學，學習效果大大提高；教師也轉變了自己的角色，從演員變成了導演，變成了學生學習的組織者、策劃者和指導者。

2.行動領域。行動領域是與本專業緊密相關的職業、生計和社會的行動情境中，構成職業能力的工作任務的總和，它是高技能人才培養目標和專業相關技術領域職業崗位的任職要求和崗位能力標準的集合。行動領域體現了職業的、個人的和社會的需求，高等職業教育的學習過程應該有利于完成這些行動情境中的任務。行動領域的開發以工作過程系統化為開發的主導思想，以專業定位——職業崗位——職責——任務——工作流程的分析為依據。經過專業定位與崗位群論證，工作崗位調研，典型任務分析，歸納行動領域等最終確定具體崗位或職業的典型工作任務并形成行動領域，行動領域是課程體系設計和開發的基本平臺。

3.學習領域。所謂學習領域是指“以職業任務和行動過程為導向的，通過目標、內容和基準學時要求描述的課題單元”，是建立在教學論基礎上，由職業學院實施的學習行動領域。學科課程體系中各門課程的知識相對孤立、自成體系，缺乏融會貫通。而學習領域包括了學科課程體系中相關的課程知識，將相關課程知識融合于一個學習領域，在一個學習領域的學習中按照工作過程組織教學，使學生的學習貼近生產實際。它包括實現該職業培養目標的全部學習任務，通過行動導向和學習情境使其具體化。一個學習領域由能力描述的學習目標、任務陳述的學習內容和總量給定的學習時間三部分構成。

4.學習情境。學習情境是工作過程導向的課程教學，也即實施方案，或稱作實施單元。它是設定一定的工作任務和工作過程，將教學目標和內容進行基于教學論和方法論轉換后，在學習領域框架內構成“小型”的主題學習單元，例如項目、任務、案例、產品等。

三、基于工作過程導向課程體系設計的思路

1.調查和分析社會需求。高職院校開展教學工作的任務就是滿足社會對這職業人才的需要，因此，高職院校為基于工作過程導向課程體系設計起始點時，首先就要調查和分析社會對職業能力和素質的需求。根據高職教育應先服務地方和區域經濟的要求，高職院校應在所在區域選取有代表性的行業企業進行充分調研，對企業現有的專業崗位和新的崗位對從業人員所需要的職業能力進行分析調查。通過職業能力的分析，使我們知道學生職業發展應該具備的職業能力，為確定培養目標提供依據。只有充分了解市場的需求狀況，才能有針對性地開展課程體系設計工作。

2.崗位工作過程分解。工作過程是指一個完整的工作進程，即完成企業一個具體的工作任務所需要的一個完整的勞動進程。針對具體的崗位和崗位群，必須由學校的專業教師與企業的專家、基層管理人員和一線生產技術人員一起進行分析調研，并將其分解成為完成這一崗位工作所必須具有的專業知識和操作技能，并進行排列整理，從而形成一整套從業人員所需崗位能力的標準。

3.工作任務向課程方案進行轉換。將工作任務向課程方案進行轉換的過程實際就是如何將崗位能力要求轉換為課程方案的學習領域，這項工作是基于工作過程的課程方案設計的關鍵。按照“校內學習與實際工作相一致，突出職業能力和職業素質培養”的要求，將具體工作過程所需崗位能力一一進行分類轉化成多個具體的教學項目，每一個教學項目就是一個相對獨立的教學單元，即每一節課的理論和操作內容，將專項職業能力目標轉化為教學目標，將相關的專業技能轉化為學習、訓練內容，并以此作為依據制作具體的課程方案。

4.設計學習情境。通過與精通崗位技能的企業專家、技術人員和專業教學團隊的合作，以校企合作、工學結合為設計指導思想， 以企業真實工作流程和崗位操作規程為導向，針對學習領域具體的能力要求將完成這些能力的學習內容重構組合，將理論知識和技能要求穿插在一起，選擇合適的載體將學習領域分為若干個學習情境，并按照認知規律和能力遞增的原則合理安排學習情境的順序，設計出具體的學習情境。

5.完善課程體系設計方案?；诠ぷ鬟^程的課程體系設計不是一蹴而就的工作，它是建立在不同工作崗位上的，而由于不同工作行業、工作地域、工作崗位、工作任務、工作性質、職業能力要求等因素的差異性，必然導致各高職院校課程體系的不同。各高職院校必須根據自身的特點，結合本地企業行業的具體情況開發設計基于工作過程的課程體系，同時密切與企業的溝通聯系，讓企業參與到課程體系的開發過程當中，并同步收集更新企業的生產知識、技能要求，迅速將這些信息進行匯總，及時對課程體系進行修改和調整。

四、我校計算機網絡專業課程體系設計及實踐方案

以工作過程為導向開發課程，我校計算機網絡專業課程體系設計的總體思路是：按照真正體現以技術應用能力和基本素質培養為主線的要求，分析研究本校培養目標的能力結構與特點，構建以工作過程為導向的課程觀，由職業相關的工作任務按教學論要求，進行歸納總結，設計相應的理論課程體系和實踐教學體系。同時，理論課程體系和實踐教學體系緊密結合，共同構成教學計劃的四大模塊——公共課模塊、基礎課模塊、專業技能模塊、創新模塊。課程體系的建立彰顯了能力培養的核心地位.并鮮明地表現出教學與實踐相結合的特征，按照“必須、夠用、實用”和突出學生職業能力培養的原則，圍繞“網站建設能力”、“網絡建設能力”和“網絡管理能力”設置課程。其中，在“網站建設能力”模塊中開設了網頁圖像處理、網頁設計、網絡數據庫、網站測試、網站運營等核心課程，使學生熟悉網站架設。了解網頁設計構件，既具備網站前臺設計技能，又具備網站后臺數據庫設計和程序開發能力；既能從事有關網絡程序設計、動畫設計、圖形圖像處理、頁面設計及美化等相關工作，又具備網絡自主創業能力。在“網絡建設能力” 模塊中開設了網絡服務器管理、網絡設備配置與管理、網絡操作系統Windows/Linux管理、網絡綜合布線、網絡測試與故障診斷等核心課程，通過教學實踐，使學生能安裝、配置和維護路由器、交換機和防火墻等常用的網絡設備，培養學生把各種設備和不同的技術整合起來，提升整體的網絡集成能力。在“網絡管理能力”模塊中開設了計算機網絡安全基礎、操作系統安全、安全審計與風險分析、數據備份與災難恢復、網絡攻擊與防御技術等核心課程，使學生掌握信息安全基本理論，具有較強的操作技能，掌握一般的防黑客技術及防病毒技術，掌握主流操作系統安全機制，能夠規劃計算機網絡安全平臺，具有信息安全分析與實施能力，并具備快速跟蹤信息安全新技術的理論知識和專業技能的學習意識和方法。此外，在教學計劃的制定中，教師應適當地安排各部分課程的學時比例。在突出實用性的基礎和夠用的原則上，各專業模塊課以職業崗位所需的核心理論知識為主，盡可能安排的學時數少些，門類多些，范圍廣些，內容新些。堅持專業教學課程體系必須針對職業崗位，由職業崗位對人才的知識、能力、素質的具體要求進行倒排的方法，建立相應的理論課程體系和實踐教學體系，堅持理論教學和實踐教學的1：1比例。

同時，采用符合學生實際的教學方法和現代化的教學手段。一是充分利用多媒體技術制作教學課件，將教學中的重點難點問題用生動的動畫形式來進行展示，讓學生在生動活潑的教學情境中學到知識。二是將類比法、啟發引導法、講練結合法、情景模擬法、角色扮演法等融于整個教學過程中，豐富教學內容，提高學生的學習興趣。三是以行動作為學習的起點，以實踐教學為先導，以校內實訓室作為主要教學場所，將基本理論滲透到實踐訓練過程中；待學生掌握所需的技能后，再通過“頂崗實習”“工學交替”“訂單培養”等方式進入校外實訓基地、企業進行生產實踐工作。四是構筑網絡學習交流平臺，通過網上教學、網上練習和網上答疑等，及時幫助學生解決課程中的疑點，增加學生學習的興趣。五是給學生布置課后作業，要求學生查閱資料，做出實驗方案，實施后寫出分析報告，鍛煉學生學習能力。六是開展通過走訪企業和舉辦“技術論壇”等活動，開闊學生視野，找到學習的切入點。

五、體會與思考

1.基于工作過程導向的高職課程教學改革，改變了傳統學科體系建設中的課程設置的方式，成為普通教育和職業教育的明顯區別。

2.高等職業教育強調職業針對性和職業技能的能力培訓和培養，是以人才需求為導向的就業教育，而深度融合的校企合作模式、“雙師型”教學團隊、豐富的教學資源、充分多樣的教學方法和訓練項目則是基于工作過程導向的課程體系建設實施的基礎和保障，這又給我們提出了新的研究課題。

總之，基于工作過程的高職教育理念，很好地解決了實際教學和生產實踐相脫離的矛盾。這樣的課程體系和教學模式以實際工作為導向，讓學生在實際的工作過程來學習，能幫助學生在工作中查找自己的不足，并能將學習的知識及時地應用的實踐中，對包括專業能力在內的綜合能力的培養也是很有幫助的，是培養創新人才模式和豐富人才培養模式內涵的重要手段，也是構建工學結合、能力本位課程體系的根本保障。

參考文獻：

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篇9

關鍵詞: 以職業需求為導向 高職日語 專業課程體系 構建

本校商務日語系根據本專業的“打造基于日語能力的寬口徑、多方向的應用人才”的培養目標,在廣泛的人才市場調查基礎上,“應用日語專業建設指導委員會”和專業骨干教師,就2006級學生的專業課程體系進行了改革。

一、課程體系的構建與實踐

在課程體系及教學設計上采用了“以職業需求為導向的課程模塊式結構”。整個課程體系分為三大部分:職業素質課程模塊、專業知識課程模塊、職業技能課程模塊。職業素質課程模塊,旨在培養學生能夠就業的基本素質,其中包括:大學英語、英語聽力、計算機文化基礎、大學語文、思想道德與法律基礎等職業素質課程,通過學習,學生可以考取大學英語A級證書、計算機水平證書等專業技能證書;專業知識課程模塊,旨在培養學生運用日語進行商務活動的基礎能力。其中包括:基礎日語、日語聽力、日語會話、日語泛讀、日本風土人情等專業知識課程,通過學習,學生可以考取國際日語能力考試一、二級證書、日語托業考試證書等技能證書;職業技能課程模塊,旨在培養學生應聘某一特定崗位時的專業應用技能,其中包括:酒店服務與管理、導游實務、秘書實務、國際貿易實務、外貿函電日語等職業技能課程,通過學習,學生可以考取國際貿易業務員職業資格證書、國際貿易跟單員職業資格證書、涉外日文秘書職業資格證書、日語導游職業資格證書等職業資格證書。

這樣的課程設置從三個方面體現了其優越性:打破了學科體系結構,以不同專業方向職業崗位的需求為導向,同時考慮了學生的職業生涯需要;形成了以職業崗位工作流程為導向的模塊化課程結構;注重中和運用知識、技能、態度來完成工作任務,初步形成了以職業能力為核心的課程體系。

本專業是小語種專業,所有的職業技能都是建立在職業素質和專業知識基礎上的,必須先掌握職業素質和專業知識之后才能學習其它的職業技能,這種職業技能必須在課程體系及教學設計上有所體現。此外職業教育的特點也要求本專業不能拘泥于語言,語言只是一種工具,必須培養適應職業需要的多方向應用人才。本專業課程模塊的第三大部分就是職業技能課程模塊,開設的一系列職業技能課程,有助于學生掌握一定的職業技能,學生掌握了一定的職業技能之后,就能在就業時站穩腳跟,立于不敗之地。

經過對專業課程體系的改革實踐,課程內容的實用性和課程設置的靈活性得到了加強,學生的職業素養得到了提高,職業證書獲證率穩步上升,很大程度上促進了學生對就業的信心,良好的課程體系改革也促進了訂單式培養

的校企合作的比率。

二、繼續課程體系的改革與展望

為了不斷完善以職業需求為導向的課程結構,形成任務、項目驅動的課程特色,完善人才培養方案,使其以技術應用能力為主體,相對穩定,具有前瞻性,形成專業特色。我們認為還需要從以下幾個方面繼續加強建設措施:

1.繼續開展市場調研,根據經濟和產業結構調整,及時提出人才培養方案的修改意見。完善人才培養方案,使其規范科學、相對穩定,具有前瞻性,能夠及時主動對經濟和產業結構調整作出反應。

2.深入開展課程研究。繼續依托各人才市場和相關企業所開展的市場調研和論證,隨時了解市場對人才需求的變化,不斷對課程體系加以調整優化,同時以人才培養模式為中心,按照職業崗位對知識、技能、態度的要求,完善以職業需求為導向的課程結構。外語專業的學生培養模式以及高規格合格人才培養等問題涉及各教學環節的許多微觀層面,這需要教師的積極參與,在研究的同時進行實踐。

3.按照人才培養方案,進一步完善“企業全程參與,緊密融合”的人才培養模式,強化實踐性教學。

4.繼續深入開展教學方法的研究。大力推進培養職業能力為核心的教學方法,使教學方式多樣化、立體化、層次化,更多采用現場教學、案例教學、項目教學等教學方法,樹立職業教育教學方法觀。

5.加大“雙師型”教師的培養比率,作為培養學生的本專業教師應具備該方面工作的經驗,特別是實際操作經驗。因此,對教師的培養除了重點放在學歷提升方面,還要設法幫助專業教師進入該類企業進行實地工作和調研工作。

6.進一步完善畢業實踐教學環節。根據專業培養目標,形成以“學生作為主的畢業實踐環節教學制度”,加強畢業實踐的指導,確保每名教師指導的學生不超過15人。在符合勞動保護要求的前提下,開展頂崗實習,每年向合作企業輸送畢業生進行半年以上的實習。嚴格對畢業實踐進行考核,確保實踐環節不走過場。

7.充分利用現代教育技術,加強校園網的建設。進一步完善校園網的精品專業學習平臺與學習資源庫,確保資源共享,使學生在網絡中更能自主地學習。

8.總結專業職業能力考核的經驗,根據不同課程的類型與特點,完善考核標準,并能采取靈活的考核方式,確保學生的能力考核符合能力培養要求,效果明顯。

9.豐富教學內容。在把職業精神教育貫徹理論教學的同時,將學生帶入合作企業現場進行實習實訓或現場第二課堂活動,使學生現場體驗職業精神,并納入學生的評價考核體系。

總之,只有確立了明確的職業崗位指向和職業能力要求,和符合學生實際的課程目標,明確課程知識目標、技能目標、態度目標和課程在職業能力培養中所處的地位、作用和價值,才能使學生的學習能力、應用能力、寫作能力和創新能力得到充分的體現,在將來的就業崗位上具有更大的優勢。

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關鍵詞：精品課程建設；高職院校；就業指導；師資隊伍建設

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）09-0066-02

自2007年12月教育部《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》以來，越來越多的高職院校將就業指導課程納入教學計劃，開設了就業指導必修課或必選課。為了提高課程教學的針對性和實效性，許多在就業指導教學一線工作的教師從明確教學目標、合理設置教學內容以及創新教學手段等多個方面著手，對加強就業指導課程體系建設做了全方位的探索和研究，師資隊伍建設作為課程建設的重要內容之一，成為了研究熱點。通過研究分析，大家普遍認為，師資隊伍素質不高、數量不足、人員不穩定是當前高職院校就業指導課程師資隊伍存在的最突出的問題，師資隊伍的建設亟待加強。

與此同時，不少高職院校當前正在開展將就業指導課程作為國家級、省級或院級精品課程的建設和申報工作。精品課程建設是以提高學生職業能力為重點，以建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求和提高課程教學質量為目標，涉及教法、教材、學生、教師等多個方面的一項系統工程。其中，教師作為課程教學的主體，其素質直接決定課程的質量，要想把就業指導課程真正建設成體系完整、內容全面、教學規范、指導有效的精品課程，就必須注重加強課程師資隊伍建設，組建合理的教師梯隊，必須培養出一支素質過硬的能擔任精品課程教學和建設的骨干教師隊伍。因此，我們可依托就業指導精品課程建設這個平臺，打造具有高職特色的就業指導師資隊伍。

培養課程教學帶頭人，

建立專業化的骨干教師隊伍

精品課程建設實行的是項目負責人制度，由項目負責人負責精品課程建設項目設計、教學組織、教學改革和課程建設，項目負責人要求學術水平高、教學效果好，并同時擔任精品課程的主講教師。目前，很多高職院校成立了就業指導教研室，安排了專門的師資負責課程建設和教學工作，這些師資雖然多數都沒有就業指導方面的專業背景，但他們來自教學工作或就業指導的第一線，在長期的教育教學實踐中積累了豐富經驗，完全有能力作為項目負責人承擔就業指導精品課程的教學組織、教學改革和課程建設工作。而師資隊伍建設作為就業指導精品課程的重要建設項目之一，不僅對項目負責人應具備的能力與條件有明確的要求，也為項目負責人進一步獲得學習培訓和提高提供了機會，同時還能給予一定的經費支持，這無疑為培養課程教學帶頭人創造了良好的條件。

課程教學帶頭人是課程教學組織、教學改革和課程建設的領頭羊。然而僅靠幾個出色的課程教學帶頭人還難以帶動就業指導課程整體教學水平的提升。在全面提高項目負責人能力和水平的同時，精品課程建設還應十分注重通過多種途徑培養和組建一支素質過硬的能承擔精品課程教學和建設的骨干教師團隊。目前，高職院校專職從事就業指導課程教學的教師還不多，多是由就業指導部門的工作人員和輔導員兼任課程教師。隨著就業指導課程作為必修課納入教學計劃，課程教學學時不斷增加，專職教師缺乏，教師專業化程度不高等矛盾日益凸顯出來。依托精品課程建設建立高素質的專任教師隊伍也是高職院校就業指導課程建設和發展的需要。因此，可以利用精品課程建設這個平臺，通過有計劃地安排教師參加各種專業培訓、定期組織教師開展各類教研教改活動和不定期安排教師深入企業學習實踐等多種途徑全面提高就業指導教師的專業水平和教學能力，建立起一支穩定的專業化的骨干教師隊伍。

突出課程特點，建立

多元化的兼職教師隊伍

在高職院校國家級精品課程評審指標中，充分體現了高等職業教育教學提倡開放性，強調職業性的改革方向，注重含有實踐環節課程的建設，注重突出職業能力的培養和體現工學結合的特色。就業指導課作為一門新興的公共必修課程有其突出的課程特點：注重理論講述與主題實踐的有機結合，注重將課堂教學與形式多樣的課外輔導有機結合，注重將學生職業素質的培養和求職技能的提高有機結合。要將就業指導課程建設成精品課程，必須從課程特點出發，豐富教學內容，創新教學模式，靈活設計教學環節，如果僅靠幾個專任教師實施單一的課堂教學，課程建設目標將難以達到。因此，建立一支多元化的兼職教師隊伍顯得格外的必要和迫切。依托精品課程建設的平臺建立高職院校多元化的兼職教師隊伍可從以下幾方面展開。

一是請專業帶頭人或骨干專業教師參與就業指導課程教學。就業指導課程的教學內容豐富而廣泛，包括了職業指導、就業指導和創業指導等多個方面，只有根據課程內容的特點，有針對性地選擇教師，靈活地安排授課方式，方能取得理想的教學效果。以職業指導這個版塊的內容為例，認識所學的專業，了解專業的發展前景，了解專業所對應的職業崗位或崗位群對從業人員的知識、技能和素質等各方面的要求，把握專業領域的最新發展動態，是學生進行職業生涯規劃，明確職業目標，明確專業學習與能力培養目標的基礎。這部分教學內容如果由為數不多的專任教師來承擔話，由于涉及專業面太廣，他們會力不從心，而這部分內容真正的權威發言人，當屬高職院校各院系的專業帶頭人和專業骨干教師，他們與行業領域內的企業聯系密切，掌握著最多最新的行業資訊，由他們來承擔這部分教學內容是最合適的。因此，專業帶頭人或骨干專業教師是就業指導課程教學不可或缺的中堅力量。

二是選擇有代表性的優秀校友充實就業指導師資隊伍。實例分析是就業指導課程教學中常用的教學方法，在引導學生樹立正確的就業觀念、指導學生把握角色轉化原則，實現順利上崗就業以及對學生進行創業指導等教育環節，運用來自校友的真實案例進行分析講解，容易啟發和觸動學生，請校友以專題講座的形式現身說法，更能取得事半功倍的教育效果。目前，不少高職院校將請校友返校做專題講座作為課程改革建設的內容之一，進行了一些嘗試，但講座的舉辦和主講校友的邀請帶有較大的隨機性。為了充分發揮校友講座的教育作用，在目前的就業指導精品課程建設中，可嘗試分院系、分專業收集不同類型優秀校友的信息，建成一個校友資源庫，在保持與老校友聯系的同時，不斷吸納新校友加入，形成相對穩定的校友講座主講師資隊伍，真正將校友講座作為規范的教學模式納入整個就業指導課程教學體系，這樣一來，不僅就業指導課的教學形式更豐富多樣，就業指導師資隊伍中也增添了一股新鮮血液。

三是力邀大中企業高管和人力資源專家豐富就業指導師資隊伍。在就業指導精品課程建設中，我們注重改革教學模式，注重加強實踐性教學，通過有計劃地組織學生參與社會實踐、專業實習和頂崗實習，指導學生在實踐實習中了解職業社會，體驗職業角色，進而適應職業環境，提高職業素養。目前，高職院校普遍施行了“訂單式”人才培養模式，與一批大中型企業建立了穩定的合作關系，這些企業是我們依托專業實習或頂崗實習開展就業指導課程實踐教學的最佳場所。在這一實踐性教育環節中，一方面，要讓學生在真實的職業體驗中獲得多方面的知識和經驗；另一方面，可在學生實習實踐的過程中，分專題邀請企業人力資源管理人員和企業高級管理人員為學生舉辦講座，向學生介紹企業文化、企業發展規劃、企業對員工能力素質的要求以及企業的人力資源管理模式等多方面的內容，達到幫助學生全方面了解企業，進而懂得從企業需求出發，完善自我和準確定位自我的目的。這種教學模式一旦作為固定教育環節納入到就業指導課程的教學體系，一支由人力資源專家和企業高級管理人員組成的兼職就業指導師資隊伍將逐步形成，就業指導課程的師資隊伍將得到進一步發展。

豐富課程教學形式，

創建全員化的課程教育氛圍

就業指導課程是以關注學生的全面發展、可持續發展和終身發展為出發點，將職業指導、學業指導、就業指導和創業指導有機結合起來的一門導向課程，是一門內容豐富、實用性與參與性極強的公共必修課程。我們力求通過課程教學幫助學生認識專業與職業的關系，認識學習專業知識與專業技能對勝任相應職業崗位或崗位群工作的重要性，認識個人能力與素質的拓展對未來職業發展的影響，進而達到幫助學生提高專業學習的積極性、提高綜合職業能力、提高求職技能、轉變就業觀念、培養創業意識的課程教學目標。要全面實現這一課程教學目標，僅靠數量有限的專職或兼職教師進行課堂教學和舉辦專題講座是不夠的。在高職院校開展就業指導不僅僅是就業指導中心一個部門或幾個專任教師的職責，就業指導應從就業指導課堂延伸到其他的基礎課和專業課課堂，從課本理論知識延伸到豐富多彩的社團活動，從課堂延伸到學生的課余活動場所，無論是基礎課教師、專業課教師、輔導員，還是其他行政管理部門的工作人員，大家都應從實際工作出發，從不同的角度對學生滲透就業指導，形成一種全員參與的教育氛圍，讓學生的心靈在不經意間獲得熏陶和感染。

我們相信，一支具有高職特色的專業化、多元化、全員化就業指導師資隊伍的建成，定將有效推動高職院校就業指導課程的建設和發展，并最終將就業指導課程建設成體系完整、內容全面、教學規范、指導有效的精品課程。

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