生物教育理論范文

導語：如何才能寫好一篇生物教育理論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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教師要理解“生活教育”的思想，在教學過程中凸顯學生的主體地位；要借鑒“生活教育”方法，引導學生關注生活，促進學生形成科學的態度和價值觀，養成科學的生活和行為習慣；要踐行“生活教育”理論，開發生物校本課程，提升學生科學探究技能。只有讓生物教學更貼近學生生活，真正走進學生生活，才能使學生的科學素養得到不斷提升。

關鍵詞：

生物科學素養；生活教育；教學做合一

生物科學素養主要是指人們在認識自然和應用生物科學知識解決生產、生活實際問題的過程中表現出來的內稟特質，包括科學的態度和科學的世界觀和價值觀、科學的探究方法與行為、生物學知識和技能等。教育家陶行知先生提出“生活即教育”理論，強調“問題在生活里發現，問題在生活里研究，問題是在生活中解決”。運用陶行知先生的“生活教育”理論指導我們的生物教育，把生活教育的方法落實到我們生物教學的具體實踐中，必將有利于提高學生生物科學素養。

一、理解“生活教育”思想，在教學過程中凸顯學生主體地位

1.創設生活化的問題情境，激發學生科學探究熱情回歸生活是新課程的呼喚，也是陶行知“生活教育”的思想精髓。生物與人類生活關系密切，教學中應充分利用各種資源實現“教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去”的教育目標。教學時要創設生活情境，巧妙設計生活情境，讓學生學有樂趣，學有所得。如，講述細胞膜成分的時候，可以展示腫瘤醫院的相關的檢驗報告單，引請大家思考癌細胞的轉移與癌細胞膜成分有什么關系；在學習內環境穩態重要性時，展示某人進行常規體檢時所做的血液生化六項檢查，請學生判斷此人肝功能、腎功能、血糖、血脂是否正常。這些生活化問題情境能將抽象的生物知識直觀形象地呈現給學生，可以減少學生學習中的死記硬背和枯燥練習，激發學生學習本節知識的熱情，凸顯學生的主體地位。

2.提出生活化的問題，引導學生積極探究，自主構建知識體系“生活教育”理論認為，“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。不在做上下功夫，教固不成為教，學也不成為學?！睂W習不是教師簡單地把知識傳遞給學生，而是學生自己構建知識的過程。學生在生活中會遇到很多問題，不少問題完全可以運用所學知識自行解決。教師可以在教學中誘導學生去思考，引導學生自己去發現問題和解決問題，獲取和鞏固生物學知識。如，在學習“酶的活性受溫度影響”時，可引導學生先回憶發燒癥狀：四肢無力、吃不下飯、頭昏腦漲等。然后引導學生思考：沒有發燒，可以進行正常新陳代謝，一旦發燒，為什么會出現這些癥狀？引導他們思考得出：發燒影響了酶的活性，從而影響了新陳代謝。課后還可以讓學生回家探究如何高效地使用加酶洗衣粉，針對不同污漬哪種洗衣粉去污能力最強等問題。再如，學習血糖平衡調節內容時，教師可以提出請大家從胰島素的功能角度分析胰島B細胞受損引起的糖尿病為什么會出現三多一少的癥狀。對這些日常生活現象進行探究，提升了學生發現問題和解決問題的能力，促進了知識體系的自主構建。

3.注重生物學史的教育，幫助學生理解科學本質和研究方法，學習科學家獻身科學的精神生物科學史的內容不僅包含大量科學知識的形成過程，而且還包含科學家的創造性思維方式和靈活多樣的科學方法，體現了科學家尊重事實、服從真理和實事求是的科學態度，以及勇于質疑、敢于創新、善于合作和無私奉獻的科學精神。高中生物新教材中呈現了不少科學發現的過程及科學家傳記。如“光合作用的探究歷程”“DNA的雙螺旋結構的發現”及“生長素的發現歷程”“孟德爾研究豌豆雜交實驗及孟德爾生平的簡介”等。讓學生循著前人的生活經驗，重溫前人的經典實驗，不僅可開闊學生的眼界，加深對生物基礎知識的理解，還能使學生受到科學方法和科學思維的訓練以及科學精神的熏陶，對培養學生的創新意識和生物科學素養意義重大。

二、借鑒“生活教育”方法，引導學生關注生活，促進學生形成科學的態度和價值觀，養成科學的生活和行為習慣

陶行知先生說：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化?！苯逃秊榱松?，離開了生活的改進，教育就失去了意義。生物學知識來源于生活，最終也要應用于生活，學以致用是學習的終極目標。如，在學習“植物的光合作用和呼吸作用”后，可以引導學生討論這些問題：夜晚和清晨到樹林鍛煉比空曠地好嗎？家里養的植物夜晚放在房間內有益健康嗎？如何延長家里水果的儲藏時間？學生在解決實際問題的過程中，才能深入理解生物學的核心概念，才能運用生物學原理和方法參與公眾事務的討論，并作出正確的個人決策，這不僅有利于學生更好地掌握和運用生物學知識和技能，而且有利于學生形成科學的態度和價值觀，養成科學的、健康的生活和行為習慣。

三、踐行“生活教育”理論，開發生物校本課程，提升學生科學探究技能

“行是知之始，知是行之成”是陶行知先生“生活教育”理論的基本觀念，“教學做合一”是“生活教育”的基本方法。結合高中教材、學生競賽，我開設了《生活中的實用生物技術》這門校本課程，內容包括：人的ABO血型鑒定、利用多功能實驗室中傳感器檢測人體心電圖、血壓的測量、葉脈書簽的制作、校園植物的掛牌、動植物標本的制作、果酒果醋的制作、腐乳的制作、生態瓶的制作和環境污染和人類遺傳病的調查等實用生物技術。校本課程的開發和實施，讓學生學習過程和豐富的實踐活動相結合，激發了學生的學習興趣，學生參與、交流和團隊合作探究意識明顯增強，各項科學探究技能得到極大提高，有力地促進了學生生物科學素養的提高。

陶行知先生的“生活教育”思想博大精深，在提倡素質教育的今天，仍然有著強大的生命力和現實的指導作用，學生是現實世界中的人，我們廣大的一線生物教師，更有責任和義務運用“生活教育”理論，讓我們的生物教學更貼近學生生活，才能讓學生的科學素養在“生活教育”中得到不斷提高。

參考文獻：

［1］方明.陶行知教育名篇［M］.科學教育出版社，2013-11.

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關鍵詞：生命倫理學；人教版生物學教材；課程呈現形式；教育內容

一、初中生物課本中的生命倫理內容

初中生物學課程比較全面地講述了生物學各領域的基本概念和基礎知識，而其教育的對象初中生是首次接觸這門課程以及相關的生物學實驗和觀點。初中生正處于身心快速變化以及人格塑造形成期，因此在介紹理論知識的同時必須要廣泛地滲透生命倫理教育，這樣才能使學生感知生物世界神奇的同時感受生命的神圣，進而建立正確的生命觀、世界觀?，F將人教版生物學教材中涉及的生命倫理教育的議題及出現次數統計如下：

1生態倫理

愈演愈烈的環境問題必須要引起人們足夠的重視，要從初中生開始加強其環保意識。本教材涉及的生命倫理問題較多包括：生物多樣性、保護生物圈、愛護植物、節約資源等。旨在給學生貫穿可持續發展的思想，為我國在工業和環境的雙贏打下堅實的基礎。

2遺傳倫理

人類已經可以利用基因工程根據自己的愿望改造生物的性狀，甚至培養出自然界中并不存在的物種；利用細胞工程讓恐龍死而復生不再是遙不可及的問題?？扇祟悓虮磉_調控的了解還很有限，不能把握重組生物對環境和人類健康的可能影響，隨之而來的就是倫理問題。遺傳倫理涉及的議題有兩大部分：克隆倫理和基因產品安全。

3人口及生育

人口問題是制約我國社會和經濟發展的關鍵因素，也是全世界都必須要面臨的重要難題。人類迫切地需要用生殖技術控制人口數量和提高人口質量，于是平衡人口與資源環境糧食的關系，計劃生育等生育倫理因生殖技術的發展而產生。

4關愛生命及醫學倫理

此議題主要內容包括關愛生命、關愛他人、關注食品安全、關愛殘疾人、器官捐獻、禁止產前胎兒性別鑒定。

5生物科學技術倫理

教師在生物學教學中對學生進行生命倫理觀教育時，應該把握好以下方面：尊重生命和尊重生命的價值；對學生進行生命法律法規教育；實驗室生命倫理要盡量避免活體實驗、正確運用生命科學技術，其遵旨是“科學技術應為人類造?！?/p>

二、初中生物課本中生命倫理內容匯總

綜合以上的統計內容，匯總結果如表1所示人教版初中生物課本中生命倫理教育內容出現次數按從多到少的順序依次是：生態倫理、關愛生命及醫學倫理、生物科學技術倫理、遺傳倫理、人口及生育。這一方面體現了二十一世紀人類所面臨的倫理問題主要集中在：和關愛生命倫理，另一方面也要求生物教師在進行生物知識傳授的過程中要貫穿倫理教育，使學生愛護環境，增強環保意識；熱愛生命，敬畏生命，關心他人；正確的認識和應用生物技術為人類造福。

三、生命倫理內容的呈現方式

人教版初中生物課本中的生命倫理道德教育的內容多樣，其呈現形式更是多種多樣，這樣有助于教師教學形式的多樣性，使學生在接受生命倫理教育時不會感到枯燥和乏味。人教版初中生物課本中的生命倫理教育的呈現形式有：

1.正文敘述 通過正文敘述，使學生獲取生命科學知識，了解生命的本質，修正錯誤概念，端正自己的認識。

2.活動 探究性的學習和身體力行的參加讓學生在這個過程中不斷地思考并獲得親身的感悟，會使他們對生命倫理的認識逐步趨于規范和理性。如“綠化校園的設計活動”。

3.課外閱讀 作為正文的補充，課外閱讀可以極大地拓寬了學生的視野，更新了學生的觀念。課外閱讀內容涉及的知識廣泛有利于學生生命倫理觀的建構。同時也提供了一些學生感興趣的內容，以提高學生對生命本質的認識和理解。

4.警示語 警示語貫穿教材始終，內容涉及自己的安全、同學的安全、動物的生存、環境的保護等；以特殊的警示語給學生以警示，使學生的印象更加深刻。如“刀片鋒利，注意安全！”。

5.練習 “練習”能夠引發學生對生命倫理的思考，促使學生在將理倫運用于實際，在解決問題的過程中提高對生命倫理道德的認識?！比纭叭嗽惩妫祟悜斣鯓訉Υ湎?、瀕危的現存猿類呢？”

6.其他呈現方式：插圖、討論、數據、資料分析。這些課程呈現形式很大地豐富了人教版初中生物課本的生命倫理教育的課程呈現形式?！皵M定保護當地生態環境的計劃”。

四、對初中生生命倫理教育的幾點建議

1.切實地加強素質教育。要加強給學生減負的力度，讓學生有足夠的時間去“玩“。作為教師可以靈活地布置作業，比如，設計環保板報等；學校要給學生足夠的娛樂場所和活動器具，讓學生有時間全面地發展興趣愛好.

2.明確生命倫理教育的對象的特點?，F在的初中學生年齡呈現低齡化，學生的心理不成熟，以及現在社會中形形的誘惑，使他們很難分辨是非和好壞。對他們進行生命倫理學教育是必不可少的，但教育的難度也相對較大，在這一點上教師要有心理準備。

3.通過此研究結果可把握住人教版初中生物學教材中的生命倫理教育的內容的重點是生態倫理和生命醫學倫理，應加強這兩方面的教育。

4.雖然生命倫理教育的課程呈現形式多樣，但卻更側重傳統的正文敘述和練習題，應該增加初中生更感興趣、更樂于接受并且能充分調動其主觀能動性和動手能力的課程呈現形式，比如：課外實踐、調查、設計、計劃、討論。

5.加強教師對課程的再建設，教師的教學內容和方式主要是依據教材，但教材也不能保證時放之四海而皆準，也要根據當地的教育情況、學生的知識結構和接受能力而有所改進。而這個任務就只能落在了解當地教育情況和學生情況的教師身上，因此加強教師對課程的再建設能力也是非常必需的。

參考文獻：

[1]秦敬民.關于生命倫理學的認識與思考[J].

[2]胡桂平.在中學生物學教學中構建生命倫理觀[J].生物學教學，2003，4（28）：38-39.

[3]陳燦軍，許小主.生命倫理教育面臨的困境及其對策研究[J].邵陽學院，2007，6（4）：151-153.

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關鍵詞：生物化學；理論教學；實驗教學；實驗教學方法

21世紀是生物科學高速發展的時代，生命科學新突破、新進展引發人們對生命現象的持續關注，生物工程技術的應用使人們的生活發生了很大的變化，同時給社會生產帶來了重大革新，這所有的變化都與生物化學學科的發展密切相關。生物化學是生物學各專業學生必修的一門專業基礎課程，學生對這門課程的掌握程度直接影響對其他課程的接受情況，生物化學被列為很多專業如生物類、農業類、醫學類等的考研或其他專業考試的科目，所以對該課程的掌握情況直接關系到學生的考研和就業。以全面培養學生的創新能力和綜合素質為目標，該課程在教學隊伍、教學內容、教學條件、教學方法與手段、教學網站建設、實驗教學、教學質量和水平、科研等方面都取得了長足進展，逐漸形成了自己的特色和優勢。2011年，生物化學被立項為臨沂大學校級精品課程，2012年被立項為山東省省級精品課程。讓學生在有限的時間內系統掌握生物化學知識和技能是教學的重要任務，然而在對2013級生物科學和生物技術專業學生的生物化學學習情況調查中發現，多數學生存在講授內容不能完全掌握、學習興趣不高等問題。在分析原因的過程中發現在理論和實驗教學中依舊存在一些問題。為了有效激發學生的學習興趣，培養其創新思維和實驗能力，擬進一步深化教學改革，全面提高教育教學質量，現分析如下。

一、目前本課程所面臨的問題

1.生物化學教材存在更新速度慢和部分重復的問題。目前生物化學課程所用教材門類繁多，但多數只重視生命的本質、生命的基本過程和基本規律，局限于以傳統的靜態生化、動態生化、機能生化為主的內容，而對生物化學的重大進展的重視不夠。生物化學課程的實用性很強，新概念、新成就、新技術層出不窮，這些都沒有體現在教材中，大大落后于學科的發展。生物化學還存在教學內容重復的問題，如糖、脂和維生素化學在無機化學和有機化學等課程中已經涉及其中大部分內容，而遺傳物質和蛋白質的生物合成及基因表達調控等與分子生物學、細胞生物學、基因工程等課程有部分重復。

2.生物化學實驗教學所占比例偏低，且驗證性實驗所占比例大。據統計，國外知名院校多單獨開設生物化學實驗課程，且實驗學時數與理論時數的比例在1.0以上，本校生物化學實驗學時較少，學時比為0.5左右。由于實驗學時少，且驗證性實驗所占比例大，如考馬斯亮藍法測定蛋白質含量、酵母RNA分離及組分鑒定等，而綜合性、開放性實驗所占比例小，學生普遍欠缺創新、設計能力，抑制了學生的主觀能動性，束縛其科學思維能力的發展，非常不利于實驗能力的培養。

3.實驗教學方法單一。生物化學實驗教學長期依附于理論教學而沒有受到應有的重視。教學方法以傳統講授形式為主，很少進行問題引導，課堂上以教師為主體，在學生動手實驗前，教師從實驗原理、方法、步驟、注意事項，甚至實驗過程中可能出現的問題都進行詳細講解，學生被動接受知識，照搬照做、步步模仿。教師在講授過程中多以單一板書的形式進行，多媒體網絡化教學手段沒有或很少應用，且沒有發揮出現代化教學手段的特色。

二、生物化學理論教學的優化———將生命科學最新進展與現有理論體系有機融合

為了解決生物化學教學內容陳舊、與其他學科存在內容重復的問題，許多學者提出了相應的解決方法。劉堰和肖訓焰提出教學內容要與時俱進，具體指出在緒論中增加生物化學研究工作的現狀與未來、在核酸化學中增加核酸的序列測定等內容。刪除蛋白質化學中蛋白質的分類，維生素和輔酶中維生素的概念。胡曉倩等提出，學生在掌握生物化學基本知識和技能的基礎上，要了解學科發展的前沿知識與高新技術。謝珍玉和郭偉良具體提出講授內容的重點部分，部分章節分配到其他學科中進行重點講解。生物化學教學內容的修改不是簡單的增刪或將部分章節分配到其他學科中講述，在增刪內容的同時需要解決該課程與其他課程內容的自然銜接問題，待添加的生命科學最新進展內容要與生物化學現有知識體系有機融合。如在講述基因調控的章節中向學生介紹該研究領域的新熱點———微RNA（microRNAs）。讓學生了解microRNAs是由非蛋白編碼基因轉錄物形成的莖環結構前體，由核酶剪切，成熟后形成長度為20～25nt的小RNA分子；真核生物、原核生物和病毒都可以編碼mi-croRNAs；與教學內容中出現的小分子干擾RNA進行對應比較；通過講述microRNAs的調控機制、功能、研究技術與方法、應用和前景使學生了解生命科學中該領域的最新發展趨勢。

三、生物化學實驗教學改革———圍繞國計民生的熱點問題設計實驗

加大生物化學實驗教學中綜合性、開放性實驗的比例，由培養學生基本實驗技能為“指揮棒”的教學模式逐漸轉變到培養學生創新性思維的模式中來。趙云濤等提出實驗項目分為基礎性、綜合性、設計型和創新型實驗。韓寒冰和劉杰鳳提出加強自主性實驗和研究性實驗教學、培養學生創新性能力的觀點。在培養創新應用型人才為目標的培養模式下，開展綜合性、開放性實驗的需求越來越迫切。開設這類實驗的目的是拉近理論和實際應用的距離，讓學生了解所學知識綜合起來可用來解決實際問題，從而激發其創新思維，培養其創新能力。在考慮到理論與實驗課程一致性和對應性的基礎上，圍繞國計民生的熱點問題設計綜合性、開放性實驗作為實驗教學改革的切入點，可用以解決教學中課堂與實驗室、理論與實踐相脫節的問題，并能實現各基礎實驗項目的有機結合。如2013年3月份報道臨沂部分地區冬小麥出現嚴重病害，表現為受害小麥葉片發黃、枯萎、矮化，嚴重地塊小麥完全枯死，導致這種病害的原因是小麥黃花葉病毒的侵染。據此設計小麥總RNA的提取及小麥黃花葉病毒檢測的實驗。提取小麥總RNA方法為實驗室常規TRIzol法，通過植物總RNA提取實驗使學生掌握核酸的基本組成、熟悉移液槍、離心機、研磨器的使用，讓學生理解RNA提取對實驗條件要求很高，原因是RNA酶無處不在，RNA易被RNA酶降解。隨后進行反轉錄及RT-PCR，以小麥黃花葉病毒的特異性引物進行擴增，獲得目的大小的特異性條帶。在實驗的過程中使學生掌握反轉錄、RT-PCR及瓊脂糖凝膠電泳等一系列生物化學基本操作。通過這類實踐性強的實驗將原有各自獨立的實驗統一到同一實驗材料和同一題目下，實現各基礎實驗項目的有機結合，體現出知識的系統性和實驗的研究性，同時同一題目下的各個小實驗一步緊連一步，增強學生的研究興趣。

四、生物化學實驗教學方法的改革———由單一到多元化的教學方法

近五年來，我校實驗中心引進一批具有博士學位的高學歷人才作為實驗員，這為生物化學實驗教學改革注入了新的活力。這些實驗員以直接或間接的方式參與生物化學實驗教學，可緩解緊張的教師資源，并且他們知識豐富、思路開闊、創造能力強、創新欲望高，能大大提高實驗教學質量。在實驗教學過程中，實驗員與本科生的年齡差別不大，興趣愛好相近，他們之間交流較容易和順暢，重要的是他們知道學生最想了解的是什么，能在相對輕松的環境中交流實驗心得，討論問題。對有獨特想法的學生，在實驗員及教師的指導下進一步深入研究，獲得更多的鍛煉。在進行實驗教學方法改革的過程中，孔繁華等提出實驗課“3+1”的教學方法；舒樂新等以啟發式、歸納式、問題式、討論式等教學法，讓學生成為教學的主體，激發他們的主動性和創造性。在進行實驗教學方法改革過程中以傳統教學方法與現代多媒體技術相結合的手段，直觀、生動地向學生展示實驗內容，充分調動其積極性。采用啟發式等的常規教學方法，要求學生在教師的啟發下獨立完成實驗準備、實施與總結，引導學生獨立思考、發現問題、解決問題，培養學生創新能力，形成開放式、互動式的教學模式。

五、結語

教學改革的目的是要增強學生素質的培養，加強對學生獲得知識、運用知識的能力。通過改革優化，調整理論課程內容，使學習內容具有基礎性、現實性和現代性。在理論與實驗教學內容對應的前提下，以社會中的熱點問題設計實驗，將理論學習中的各種基礎問題連貫起來，提高學生創新能力和實踐興趣。在精心調整生物化學教學內容的過程中，以新穎的實驗教學方法實現實驗教學效果的優化。生物化學內容復雜繁多，通過課程改革，學生在學習中得心應手，會促進其對其他課程的學習乃至對未來都會充滿信心，這將非常有利于學生的人生發展，而這樣的前景激勵著我們在生物化學課程改革的道路上不斷前進。

作者:王瑩 王浩 井文倩 郗冬梅 單位:臨沂大學生命科學學院 臨沂羅西小學 臨沂大學化學化工學院

參考文獻：

[1]沈光濤，常灝，黃耀江.我國的生物產業狀況與前景[J].生物學通報，2006，41（10）：15-17.

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關鍵詞：生物統計學；理論與實踐；教學模式

中圖分類號：Q332；G642.0 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2013）50-0217-02

一、引言

生物統計學是我國高等院校生物科學類專業開設的一門專業基礎課，是一門實踐性、應用性很強的學科。它是我國高等院校生物科學類專業為培養大學生的科學研究能力，提高學生分析問題、解決問題的能力而開設的一門應用工具學科，也是當代生物科技工作者必備的知識。在以定量化和動態化為標志的近代生物科學的發展中，生物統計學的應用以及計算機技術的滲透已成為生物統計學發展的必然趨勢[1]。

一、生物統計學教學改革的必要性

當前，我國的高等教育正處在改革和發展的關鍵時期，高等教育如何才能更好地適應世紀的發展和需要，這是我們每一個從事高等教育的人必須認真思考的問題[2]。國家教育事業發展“十一五”規劃綱要已經明確指出“切實把高等教育發展的重點放到提高質量上，著力培養學生的創新精神和創新思維，增強學生的實踐能力、創造能力和就業能力、創業能力。實施高等學校本科教學質量與教學改革工程。”[3]國家教育事業發展“十二五”規劃綱要中也同樣強調要“加強創新意識和能力培養”，“加強動手實踐教學，增加學生參加生產勞動、社會實踐和創新活動的機會?！币虼丝梢姡訌妱撔乱庾R和能力培養已經成為當今高等教育改革的一項重要目標。

生物統計學是一門探討如何從不完整的信息中獲取科學可靠的結論從而進一步進行生物學實驗研究的設計、取樣、分析、資料整理與推論的科學[4]。是將數學的方法應用于生物學研究領域中的一門工具學科，是廣大科學研究工作者從事科學研究的重要工具和手段。在當今大學生物統計學的教育中，雖然我們在教學方法與內容上有了很大改進，但仍然存在一些問題，主要表現在：（1）教學課時減少與課程內容增加的矛盾。近年來，隨著大學課程教學改革的進行，生物統計學的課程教學時數不斷壓縮，教學課時數的壓縮與生物統計理論的發展、日益增加的教學內容這一對矛盾是每一個從事生物統計學課程教學的教師必然面臨的挑戰[5]。（2）教學與科研脫節的矛盾。在大學本科生物統計學的教學環節中，由于受到許多客觀條件的限制，相應的實驗條件缺乏，一部分實踐性很強的教學內容只能在課堂講解，培養大學生動手能力訓練比較少，學生利用所學知識參與科學研究的機會較少，使教學與科研脫節。學生無法正確掌握和應用理論知識，也難以把理論知識轉化為實際技能[6]。第三，學生使用計算機分析數據的能力較差。近年來由于學時的壓縮，生物統計學的教學內容只限于對一些統計分折的基本原理、基本方法的講解，對有關統計分析軟件的應用講的很少，統計軟件的使用率非常低，學生還不能熟練地運用計算機分析試驗數據。

為了適應社會和經濟的發展，培養符合社會需求的人才，在生物統計學的教學過程中培養學生分析問題、解決問題的能力，增加學生的動手能力，提高學生的綜合素質和科學素養。為此，我們在近年來的生物統計學的教學過程中對理論與實踐相結合教學模式進行了研究與探索。

二、理論與實踐相結合模式探索

1.理論與實踐、應用相結合，構建課程體系與內容。生物統計學是一門搜集數據、整理數據和分析數據的基礎學科，是定量認知事物的一種工具，而統計方法是本課程的核心內容。而在教學課時減少與課程內容增加的情況下，課堂教學內容不可能面面具到，而應該有所側重，有所突出。在教學過程中，對于已經過時，與社會發展不相適應的一些內容、具體事例，要及時去除并及時增加一些本課程發展的新理論、新方法，及時增加一些反映當前科學技術和社會發展的最新成果的事例，使學生在掌握統計知識的同時能及時了解科學技術發展的最新動態，以適應社會發展的需要。另外，結合教學進度，增加常用統計分析軟件EXCEL、SPSS等的使用方法介紹，使統計教學內容能夠體現時代感、知識性和前瞻性。

2.理論講解與實例分析相結合，加深對所學知識的理解。生物統計學是生物科學類專業一門必修專業基礎課，是一門理論性、系統性很強的學科，是現代生物學研究不可缺少的工具。但該課程原理復雜、內容抽象、計算公式多而且繁雜、難懂且難記，影響了學生對本課程學習的興趣和積極性。通過實例的分析，循序漸進引導學生思考，深入淺出地講解知識點，從而能夠激發學生的主觀能動性[7]。例如，在講解試驗指標的概念時，如果只講“衡量試驗效果的標準就是試驗指標”則學生一時難以理解，如果舉例：甲、乙、丙三個品種進行產量比較試驗，那么產量就是衡量品種優劣的標準。這樣抽象的概念就具體化了，通過舉一反三，觸類旁通，學生在記憶概念的同時也能理解這些知識點了。

3.課堂討論與案例分析相結合，提高學生分析和解決問題的能力。案例教學，是一種開放式、互動式的新型教學方式。是在學生掌握了一定的統計知識的基礎上應用的一種教學方法。例如，在教學過程中，根據學生已有知識，給出如下案例：“食品安全關乎每個人的身體健康和生命安全，而農產品中的農藥殘留是大家關注的熱點問題，今有某部門對當地即將上市銷售的一批桃子進行某種農藥殘留量的檢測，以千克為單位，隨機抽測100千克，得其平均殘留量為0.0485毫克/千克，標準差為0.0061毫克/千克（已知該農藥在桃子中的最大殘留量不允許達到0.05毫克/千克）。根據檢測結果，甲工作人員的結論是：該批桃子農藥殘留量為0.0485，低于標準值0.05毫克/千克，所以，該批桃子合格，可以上市銷售。乙則持不同意見，認為甲的結論缺乏依據?！闭埥o出你的結論和依據。對于這樣的問題，先交給學生們思考和討論，老師作最后的總結。學生通過思考、計算分析、討論和總結，增強了對試驗誤差、一尾測驗、兩尾測驗等知識的理解和應用，特別是一尾測驗和兩尾測驗對試驗結果分析的結論的影響有了更直觀和透徹的了解，同時進一步掌握了統計方法和公式的正確使用。正是這種對案例的思考、討論和分析，發揮了學生的主體作用，提高了學生運用理論知識分析現實問題的能力。

4.軟件教學與上機操作相結合，提高學生的應用和動手能力。21世紀是知識經濟時代和信息化時代，隨著教育和科技的迅速發展，對人才質量和結構的需求正在發生前所未有的變化。掌握扎實的專業知識，擁有熟練的計算機分析問題、處理問題的技能，才能更好地適應社會需求。而計算機技術的發展和計算機技術在各個學科中的應用，為我們培養學生分析和解決問題的能力、提高大學生的綜合素質提供了廣闊的空間。因此，在教學過程中，我們適當壓縮課堂教學時間，注重精講多練，增加學生上機操作的機會，使學生熟悉常用統計分析軟件的使用方法。SPSS具有良好的用戶界面，完全擺脫了命令行的操作方式，使用者不用記住復雜的過程和選擇項，有著功能強大、操作簡單的優勢，是目前眾多高等院校廣泛使用的教學軟件之一。對于SPSS要求學生重點掌握數據的錄入、儲存，各種基礎統計方法的選擇與應用、適用前提條件的判斷、結果的解釋等。Excel和SPSS統計軟件有效結合可滿足本科生畢業論文的要求。在生物統計學的實驗教學過程中，通過利用計算機技術和統計軟件，不僅使復雜的統計數據處理工作變得非常簡單，而且由于學生自己動手操作，激發了學生的學習興趣和求知欲望，也提高了學生的動手能力。

5.課堂教學與生產實踐相結合，提高學生的科學素養與科研能力。在教學過程中，我們結合專業學科的特點，盡量創造各種條件，安排一些實踐性教學活動，讓學生接觸到各種各樣的科學研究，用所學的統計知識指導科研的各個環節，或要求學生根據某一專題，搜集數據、整理數據、分析數據，寫出理論聯系實際的統計分析報告。例如，要求學生對校園內的某種花卉或樹種進行某方面的生物學性狀的調查，然后采用相應的方法去分析，并得出結論。同時我們鼓勵學生參與科學研究，掌握生物統計學在科學研究中的運用。

三、結語

生物統計學教學改革的最終目標是提高教學質量，加強學生創新意識和能力培養，促進學生綜合素質的提高。通過對《生物統計學》理論與實踐相結合教學模式的探索與實踐，教學質量與效果顯著提高，激發了學生學習生物統計學的興趣，提高了學生運用生物統計方法分析和解決問題的能力。例如學生在做相關的畢業論文時，能夠思路清晰地進行實驗的設計、正確運用統計方法和統計軟件，論文的完成質量有了明顯的提高。但如何更合理地將理論與實踐教學相融合，在提高學生動手能力和綜合素質方發揮更大的作用，還需要在教學過程中不斷的探索和改進。

參考文獻：

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篇5

關鍵詞：與腦相容；教學質量；實驗

“與腦兼容”一詞最先由Leslie A， Hart（1983）提出，他提出根據人腦如何處理外部訊息的研究結果，來進行設計與人腦運作模式與學習傾向兼容之的不同有個性的學科課程與學科教學。著名科學家錢學森認為，“教育工作的最終機理在于人腦的思想過程?！辈豢珊鲆暤氖?，任何一種教育方式都必須通過人腦的活動才能實現。利用腦活動規律或腦科學知識來提高教育效果是必要的。

實驗是生物教學的重要組成部分，它正以其豐富的內涵在生物教學中發揮著其獨特的功能和作用，生物實驗能讓學生直觀地認知，最重要的學習興趣自然形成，再通過有依據的邏輯推理，最后得到最本質的認知。這樣的一個學習過程，能讓學生有自我實現和滿足，這是推動學生學習生物的最大學習動力。

一、利用課本實驗問題連續生成，調動學生多感官投入學習，進行思維性訓練

科學的核心是探究，科學探究的過程是解決問題，而解決問題在生物學科中最為常見的是以實驗為原始材料，通過觀察，追求為什么，以問題為紐帶，探究為主線，發散思維進行思維型訓練。利用課本實驗，再進行必要性的問題連續生成，及稍作更改符合現有的學生認知水平，讓其更積極地全身心、多感官投入學習，在一定程度上培養學生問題的解決能力。

1.鼓勵學生選擇多種設計方案，培養學生的發散性思維，發揮創造力

如，“酶的專一性”實驗中：（1）用同一種酶分別與不同的物質進行實驗；（2）用不同的酶分別與同一種物質實驗?！叭~綠體中色素的提取與分離”實驗中：（1）用濾紙條的畫線次數（3，5，7，9次）作比較；（2）畫線方法用毛細吸管、載玻片、濾紙條折線等方法作比較；（3）碳酸鈣的用量：用少量和多量作比較。

2.從允許學生故意出錯的角度設計研究性實驗

針對教材中某些“不許”“不能”“注意”等內容提出質疑學生實驗嘗試得出結論。例如，“葉綠素提取與分離”實驗中不能讓層析液沒及濾液細線，探索酶的特性實驗中的實驗步驟不能互換。引導學生在實驗時嘗試一下，通過親自“錯誤”操作，培養學生積極探索和解決問題的精神，同時也培養了學生在實驗方面的創新意識，就這樣利用課本實驗，實驗的連續變化和問題的連續提出，引發學生在學習的過程中邊動手邊思考。腦與身體共同組成適應外在環境與解決問題的有機體，而人先天就是一個被“設計”用以應付不斷改變與挑戰的外在環境的器官。建立知識的關聯性，符合腦神經的連結機制。

二、利用學生動手設計實驗，身臨其境，調動情緒投入，培養興趣、認知、學習一體化

人腦是三位一體的操作系統，在訊息處理與形成反應的過程中，彼此之間自然是密切交互作用，然而，情緒作用則特具意義。學生親自做實驗比由教師演示學生觀察留下的印象更深刻，這時學生由觀看者變成操作者，其心情之激動、態度之積極、思考問題之主動都是顯而易見的。演示實驗是指教師為了配合教學內容而演示給學生看的實驗。通過演示實驗，教師可以指導學生對有關生物學現象進行觀察和分析，并使學生獲得生動的感情知識，為進一步上升為理性認識創造條件。但是，許多演示實驗具有很強的時間要求。例如，《小麥胚芽鞘的向光彎曲》演示實驗，需提前10天準備，在課堂上完不成。這樣的演示實驗可改為學生課外實驗，再說，這演示實驗的材料大多數學生家中有，實驗較簡單，操作較方便，將這一演示實驗改為學生課外實驗具有很大的可行性，往往與人腦的生理結構與運作機制，有一種若合符節的相應關系，這種現象在課程與教學上值得注意。讓學生興致盎然，產生積極的情緒，感受到化學這門學科的魅力，就會主動學習，主動進行

探討。

三、利用微型生物實驗，培養學生的創新能力

腦相容論者認為人所面對的世界是一個充滿不確定性、不穩定的復雜世界，而人腦正是一個適應這種復雜情境的復雜系統。所以課程應該注重身、心、腦的連結。生物實驗過程帶給學生的是腦思考，心要想，身要懂即動手、動口、動腦。這符合微型實驗的教學特點。微型實驗其儀器一般較為簡單，攜帶操作方便，可以方便帶入課堂，而且要求人人參與，在實驗中，由于微型實驗小巧易把握，便于一個人單獨操作，不至于手忙腳亂，而且每個學生都能近距離觀察實驗現象。例如，在“探索淀粉酶對淀粉和蔗糖的作用”中，常規實驗用到量筒、溫度計、三腳架、石棉網、酒精燈等，實驗過程中不僅需要水浴加熱，還要用到酒精燈加熱，需要兩個人合作完成。在微型實驗中，由于小試管容量小，在沸水中水浴加熱完全可以代替用酒精燈加熱，但是不影響實驗效果，中間免去了對實驗裝置的安裝以及使用過程帶來的危險性，大大降低了危險系數，解決了學生的心理陰影、老師的后顧之憂。這體現了一個實驗的創新思維，培養了學生的動腦、動手能力。

四、指導利用生活用品進行課外實驗，激勵求異，讓學生體驗獨特的學科魅力

人類許多共同的行為傾向，例如，意義的搜尋、行為的組串、連結等。知識與技能的發明與發展亦是如此。課外的實驗用品可以自己收集：一次性筷子當玻璃棒、一次性杯子可以當燒杯、一次性針筒可以當量溶液體積的量筒、一些牛奶片的包裝，可以當點滴板、塑料眼藥水瓶當滴管用、小礦泉水瓶子當集氣瓶等等。實驗藥品：醋酸為常見的酸，雞蛋殼為碳酸鈣藥品，紅色的花、紫色的花，可以當酸堿指示劑。如，在“葉綠素的提取與分離”的實驗中：（1）用酒精代替丙酮；（2）用汽油代替層析液等等。學生感慨：身邊的物品不起眼，卻能物盡其用，合理變廢為寶，擋不住的獨特學科實驗魅力。課外沒有時間的限制，沒有空間的限制，更沒有任務的煩惱。這種自由的空間時間讓學生情緒容易投入，思維更容易活躍起來。

腦相容論者向往真正理解的學習境界，所謂真正理解是指學習者同時獲得知性理解及建立個人的意義感。簡言之，學習者不只是掌握事實、原則、程序等要件，更在思考或實踐過程中，產生一種心領神會、匯通頓悟、豁然開朗的深層且真正的理解的高峰經驗。我們的生物學科有著與眾不同的學科特點，實驗的應用可以使得學生多感官投入學習。而生物實驗多種多樣：課本本身的實驗、課后學生自己設計的實驗、微型實驗的改裝、課外實驗的利用。我們適當應用可以讓學生在學習過程中對這個學科感興趣，體驗學科魅力，把腦潛在的學習能力轉化為真實的支配學習的能力，使大腦發揮最高的潛能。無論是哪種類型的實驗，學生的每一次親自動手、每一次記錄現象，都能刺激右腦形成表象動覺，形成記憶思維。生物實驗能讓學生直觀地認知，最重要的學習興趣自然形成，能讓學生多感官參與，有自我實現和滿足，這是推動學生學習生物的最大動力。

參考文獻：

[1]劉波.多元智能與教師.上海教育出版社，2005.

篇6

引言：在我國素質教育的深化改革發展下，課程改革雖然作出了一定的措施。但在教育的初期階段，我國中學生課堂發展過程中仍存在一些問題。關注學生的課堂主體地位，似乎是做到了把主動權交給了學生，然而實質上依舊沒有解決學生學習中的根本問題。像畢業班級的復習課變成了狂練習題的教學模式，這可謂是教育的一種倒退現象。

要做好智慧的物理教學，必須從學生的自主實驗入手，讓學生在實驗的過程中真正發現其中的奧秘，打開物理探索的大門?，F階段我國高中物理教學迫切的需要改進教育觀念，培養學生獨立自主的思維模式，讓學生在實驗中激化能力與分數之間的差異矛盾。

1.創新實驗是試題的亮點

高中物理可以說是一門綜合實驗的自然學科，物理實驗作為教學過程中的重要部分，需要我們付諸于更多的探究，培養學生的綜合科學素養。就高中物理試題中常見的試題來說，動手實驗能夠在一定程度上把學生思維上升到一個新的高度；同時從教學的角度來看，試卷的命題靈感基本上都來自于實驗過程。

1.1 實踐操作提升思維高度。大部分學生遇到難題解不出來，主要原因還是思維沒有上升到更高的一個維度。我們鼓勵學生自主實驗的過程，就相當于是給學生鋪了一層臺階，只要學生聯系到實驗操作就能換位思考問題，找到新的解題思路。在課堂中我們鼓勵學生動手操作，通常實驗的效果要高于傳統的思路講解。

1.2 實驗是命題的基本靈感。古文曰："君子生非異也，善假于物也。"所以，要想成為物理課堂上的君子，必須善于借助外物，即實驗器械。物理學習的過程中，必須要摸清命題人的思路，只有做到這一點，才能最直接有效的達到一定的物理教學效果。物理課堂中，單靠刷題做題是很難取得最終勝利的，也經不起高難度題目的考驗。不做實驗可能能取得一份優異的成績，但自主實驗的學生更容易取得優異的成績。

2.自主實驗在高中物理學習中的意義

2.1 鞏固對知識概念的認知。物理概念可以說是實驗與科學兩者的綜合產物，這就要求教師能夠發現靈活的教學方式，讓學生思維得到活泛，引導學生的主動認知。死記硬背已經不適應當代社會人才培養的發展模式，在學生物理思維的搭建過程中更容易讓學生鞏固對物理概念的基本認知。通過實驗教學或視頻教學能夠巧妙開拓學生思維意識，培養學生自主認知能力。

2.2 自主實驗是發展學生操作能力的基礎。在長期傳統灌輸式教學模式影響下，我國中學生的動手操作能力可以說是差的一塌糊涂。動手能力得不到發展，也就很難提高我國的整體物理教學水平。高中物理教學的核心即發展學生動手能力，解放思維的同時培養操作意識。自主實驗是發展學生操作能力的基礎，在實驗過程中才能真正達到鞏固物理理論的學習，培育觀察能力，有利于發現問題并自主解決問題意識的形成。

2.3 自主實驗能在很大程度上鼓舞學習興趣。在心理學中通常把學習興趣認為是個體熱衷于探索的某種心理表象，是能夠提高個體求知欲望的一種潛在力量。在學習過程中，學生如果表現出濃烈的學習興趣就能得到較理想的發展，進而能夠強化學生的學習效果。所以，教師在教學過程中要密切關注學生的興趣培養，營造一種相對輕松地學習環境。讓學生充分感受物理的有趣、引起學習的興趣、形成探究的志趣，在這三個方向上再同時對應模仿、改進與創新，真正在實驗的潛移默化中發揮教學作用。

2.4 自主實驗是培養綜合素質的需要?？梢哉f，實驗報告是物理智慧教學的一個重要環節。學生在完成報告的過程中能夠培養學生認真細致的學習行為，同時教師還可以借助實驗報告發現學生對實驗的基本掌握情況，是培養學生綜合素質的一種基本手段。

3.智慧教育中的物理創新意識

創新意識的培育與發展所根本依賴的是創造教育。我國教育家陶行知曾講過，"不是說教育創造學生，而是學生的創造能力成就教育。"創造力是經久不變的，是環境發展所展現的最終結果，智慧的物理教育并不是要求學生能夠發現什么新的理論，創造新的奇跡。而是要求學生在自主實驗的過程中形成創造思維，創新意識。

首先，作為一名高中物理教師在素質教育深化改革的今天，必須要建立一種新型的和諧師生關系。充分的參與到學生們之間，與他們一起參與動手操作，融入全班學生群體中。這樣一來，不但能夠及時發現他們中所暴露的細微問題，還能感受到強烈團體的創造力。要充分尊重學生的個體差異性與主觀能動性，真正行使學生是課堂主人的權利。

其次，要鼓勵學生群體團結起來，以小組教學的方式最能實現這一點。目前，小組合作學習機制已經得到普遍應用，在我國教育體制的不斷改革下提出創新物理學習方式，"獨立、自主、探究與合作"。人類社會的發展都是在合作的基礎上進行的，對高中階段的學生來說，合作更是一種能力，是學生素養健康發展的體現?？梢怨膭顚W生實驗過程中合作，實驗報告中合作，充分解放學生的人性思維。

篇7

（一）物理課上的生命教育

生命教育主要是處理個人與自我的關系，它的主要內容是認識生命、真愛生命和發展生命。要以學生認識人類自然生命、珍惜生命的情感為基礎，才能更好的認識人類精神生命和社會生命的存在和發展規律，才能樹立正確的生命觀，更好的保護自身的生命安全，最終達到生命教育的目標。在物理課程的教學過程中，教師可以結合教材內容，引用生活實際案例，使學生在掌握物理知識的同時也要接受生命安全教育，規范日常行為，加強并培養學生的自我防范意識，從而能有效的避免危害事故的發生。在物理教學中最普及的知識是電力知識，它關系到人們日常生活行為的安全，如怎樣安全用電和噪聲的控制，碰到路人觸電或者在家因手上含水而觸碰電源產生的觸電行為要怎樣有效處理，這些都是關于安全教育的。

（二）物理課上的生存教育

三生教育中的生存教育是關鍵，主要處理個人與自然的關系。生存意識屬于人生觀和心理問題，它的主要內容是使學生認識生存和提高生存能力的意義，物理教學通過對受教育者的生存教育，可以有效的幫助學生在生活中生存的知識和技能，把握生存規律，學會判斷并選擇正確的生存方式。物理知識是一門實踐性很強的學科，學好物理知識，對學生的生存能力有很大的幫助，學生通過學習物理知識可以了解許多自然現象，從而改變自己的生活觀念?？茖W技術的發展促進了城市化的發展，同時造成的自然資源耗費與生態環境的破壞也越來越嚴重，因此物理教學中，教師要向學生傳授科學知識，如能源與人類環境、電子產品對人類身心發展的影響、如何安裝避雷設施等，以培養學生的科學道德。電燈、各種家用電器以及電腦的使用給人們的日常生活帶來了極大的方便，而電力的知識都是從物理教學中得到的，如生活中用電的常識、廣播電視和移動通信的利用，又如生活中常常出現的交通事故，在物理學中教師對車速與剎車后滑行距離的計算方法的傳授能夠幫助受教育者分析交通安全問題，在一定程度上提高了受教育者的生存能力，普及了生存教育。

（三）物理課上的生活教育

生活教育主要是處理個人與社會的關系，是三生教育的核心。它的主要內容是使學生正確認識生活的意義，熱愛生活，讓學生了解生活常識，學習生活技能，提高生活能力并樹立正確的生活觀。物理教學具有很強的試驗性和實用性，因此教師可以充分利用教材上的小實驗，使學生能夠親自試驗制作并展開調查并產生互動，直接參與實踐活動，培養學生自主動腦和動手的習慣。初中物理教學中涉及生活教育的案例包括光的反射與折射、慣性、熱學、電學、聲學以及先看見閃電而后看到雷聲的原因等，這些都體現了生活處處是物理的現象。其中電力的學習可以使學生知道生活中怎樣安全用電；熱力的學習可以使學生了解海邊及大森林一年氣候宜人的原因以及對生態環境的維護和可持續發展。對學生進行生活教育有助于學生養成實事求是的科學態度，培養學生探索自然規律的精神，激發學生對社會、對自然界的興趣，感受自然界的美妙與和諧，提高受教育者的人文素養，最終理解生活的真諦和生命的意義。

二、結束語

篇8

【關鍵詞】學生權利；思想政治教育；服務

隨著社會的進步，經濟的不斷發展，現我國已進入民主化的社會時代，不管是教育還是企業或是其他行業，其講究的都是“以人為本”，實現人們的“民主”權利。而這種“民主化”思想及理念的影響下，高校中的思想政治教育也不斷進行改革。現高校中的思想政治教育堅持“以學生權利為本”的教育思想，重在實現學生的合法、正當權利，并利用思想政治教育以為實現學生權利而服務，不僅協調了學校與學生的關系，而且在很大程度上培養了學生自主意識，促進了學生健康成長。

一、高校學生權利與思想政治教育的關系

“以人為本”一直以來都是我國高校教育的核心，也是我國經濟發展的核心。而在我國高校的思想政治教育當中，“以人為本”則體現為“以學生權利為本”，也就是說，以學生權利為本就是我國高校思想政治教育的核心。高校思想政治教育是否成功、是否良好或是是否先進都直接體現在了其學生權利是否真正實現及其實現程度上。而高校學生權利與思想政治教育的關系則主要體現在以下幾方面：

第一，思想政治教育的民主化直接關系著學生權利的實現。民主，簡單來說就是以民為主，體現“民”的權利與意志，而對于思想政治教育來說，其民主化就是指要體現學生的權利及意志。思想政治教育的民主化直接關系著學生權利的實現，且兩者成正比關系。在高校當中，思想政治教育的民主化程度越高，學生權利的實現程度也就越高。思想政治教育的民主化一方面為學生爭取到了話語權，使學生能夠將自己的意愿表達出來以獲得其就得的精神及物質利益；而另一方面，民主化的思想政治教育又為學生的正當權利服務，使學生的權利得以真正實現。

第二，思想政治教育可促進學生權利的實現，從而為社會的發展作出貢獻。思想政治教育是一種具有預見性的教育活動，其可利用先進的教育理念將精神支持提供給學生，從而讓學生有一個更好的個人發展環境。同時通過思想政治教育，學生可形成正確的人生觀、世界觀及價值觀，使學生在進行選擇及社會活動時能夠更加理性。這不但實現了學生的權利，而且在很大程度上維護了社會安定，促進了社會的發展。

第三，思想政治教育為學生權利而服務。隨著社會的發展，人們對于教育的看法也發生了很大的變化，教育對于人們來說是權利也是義務?，F我國很多高等教育已成為半私人產品，就經濟學角度而言，高校教育已成為學生及家長的消費品，因此必須為學生及家長而服務。所以在進行思想政治教育的過程當中，其必然會將學生的正當權利歸還給學生而使學生的自主正當性獲得滿足。

二、利用思想政治教育服務來實現高校學生權利

簡單來說，教育服務就是指教育者在進行教育時以實現受教育者的權益而進行的教育活動。在當今民主化時代的背景下，高校的思想政治教育服務則是教育者為實現學生權利而進行的思想政治教育活動，其強調的尊重并維護學生的合法、正當權利。

第一，轉變教育理念，明確服務義務。傳統的思想政治教育工作之所以出現很多問題，其重要的原因之一便是過分強調教師的權力，尤其是行政管理的權利，而對于學生的權利則是過度限制，導致教師與學生之間存在權利失衡的現象。馬克思曾說：“沒有無義務的權利，也沒有無權利的義務?！边@就說明，在教師與學生權利失衡的背后還存在著義務不平等的情況，而這種情況在很大程度上就阻礙了教育服務事業的發展。首先，教師在心理上要將這種失衡感進行處理，明確自己是服務者；其次，教師必須增強其責任感及義務感，將培養學生素質、實現學生權利作為教育服務工作的核心；最后，教師有必要采取豐富多樣的教學方法，以真正尊重并維護學生的權利。

第二，發揮主導作用，體現學生主體性。一般來說，高校學生都已是成年人，其理發思考能力已形成系統，且已發展了完全獨立的人格，各方面能力也已具備。因此，在此階段，學生主體性則主要體現為其自我意識。高校進行思想政治教育服務的主要工作內容就是將學生的自我意識恢復，給予其一定的權力，讓其自主選擇學習方法、學習目標、生活方式及人際交往等。

第三，建立平等師生關系，制造融洽的教育氛圍。傳統的教學模式是“教師講，學生聽”，學生絕對服從教師。然而進入民主化時代，其要求學生與教師之間必須保持平等關系，以制造融洽的教育氛圍，促進學生權利的實現。平等的師生關系主要包括兩方面：一方面，學生必須監督思想政治教育工作的服務質量，對于很多事務，學生有權利參與管理與最終決策；另一方面，若在進行教育服務的過程當中出現一些對學生不利的狀況，教師必須給予適當的救濟及關懷，以保證學生權利的實現，此做法也是“權利即救濟”原則的體現。實質上，平等的師生關系不僅僅是教師在給予學生相應的服務，更重要的是通過這種教育服務教師也體會到了服務的愉悅感及滿足感。

三、結語

通過上述分析我們知道，思想政治教育的水平不僅體現了學生權利實現的程度，而且思想政治教育服務于學生權利，促進了學生權利的實現。因此，必須重視高校的思想政治教育，實現思想政治教育的民主化，以學生為中心，體現學生的意志，維護學生的正當合法權利。所以各大高校在進行思想政治教育時，有必要改善其教育理念，明確思想政治教育的服務義務，同時還要注意發揮教育者的主導作用，培養學生的自我意識，另外還要建立平等的師生關系，挖掘學生潛能，以真正體現思想政治教育為高校學生權利所發揮的作用。

參考文獻

篇9

一、初中物理教學的主要內容

初中物理教學的內容包括：走進實驗室、運動和能量、聲、光、物態變化、質量與密度、力、力和運動、壓強、流體壓強、功和機械、機械能、分子、磁、電、物理學的發展和能源技術等，循序漸進，由淺入深，既符合學生的接受能力、認知程度，又恰到好處地引導學生走進物理世界。學好這門學科，同時也為以后的深化學習奠定良好堅實的基礎。

二、什么是生活教育理論

生活教育理論最開始是由我國著名的教育學家陶行知提出來的，其主要內容包含三個部分：生活就是教育，社會就是學校，教、學、做融為一體。從中我們能夠發現，生活教育理論的含義是這樣的：生活本質上就是一種教育，生活隨處都在，教育也隨處都在，我們要學會從生活中發現探索知識，一邊學習一邊應用，做到真正的知行合一，這與初中物理新課標對義務階段的物理教學的要求也是高度一致的，即初中物理應該接近學生的生活，激發學生的興趣，引導學生在生活中學習物理，不斷探索揭示生活中的物理現象和規律，并運用到實際生活中，培養學生終身探索物理奧秘的樂趣。

三、初中物理教學現狀

當前物理教學還是停留在傳統教學層面，仍是以應付考試、提高學生考試成績為目的的教學方式，即考試考什么內容教師就教什么內容，考試怎么來考教師怎么來教，把知識點進行照本宣科式講解，不注重融匯貫通的實際效果，最終即使學會了也不能夠靈活運用?？上攵?，這種方式既枯燥乏味又易讓學生產生厭學情緒，生活教育理論的應用只停留在口號里，是一指空談。

四、生活教育理論的具體應用

1.在教學過程中多創造生活情境

這種方式是從生活中著手，通過實驗的方法既可以解釋物理知識，又可以讓學生學得更直觀也更深刻。比如：在學習物態變化中，生活中會見到水結成冰，冰又化成水最后無緣無故消失不見的現象，這種現象是怎么產生的呢？教師可以事先準備一塊冰，在課堂上現場做實驗，將冰放在酒精燈上燃燒，一段時間以后就會醒目地看到冰逐漸化成了水直至最后水都不見了。這是什么原因呢？接著開門見山進入主題，原來冰化成水是熔化，水消失不見是汽化，由固態到液態最后到氣態，熔化和汽化過程都是由酒精燈加熱發生的，所以都是吸熱反應。這樣，將生活教育理論運用到教學中，既醒目又更有效果。

2.將實際生活與教學內容相結合

生活中常有這種現象：一塊方形的鐵和形狀大小完全相同的木頭，鐵會比木頭重許多，而當木頭重量和鐵的重量一模一樣的時候，只需要小小的一塊鐵卻需要大大的一塊木頭。這是什么原因呢？為解釋這種原因就可以引導出質量與密度這一概念：即質量是指物體所含物質的多少，密度則是某種物質單位體積的質量，并得出這樣的一個公式：ρ=m/v。這樣，既很好地通過生活教育理論反哺生活，又讓學生容易理解。

3.引導學生對生活中常見現象多觀察、多思考

生活中有很多有趣現象，比如一塊很重的石頭很難搬動，但是只要用一個撬棍輕輕松松就可以使石頭活動起來，這是什么原因呢？又比如一只手提半桶水會覺得比較輕，當提的水變多時就覺得有點酸痛困難。引導學生從實際生活中發現這些現象，并觀察更多的有趣現象，對這些現象進行仔細認真思考，通過書上所學知識或請教師進行答疑解惑，從而真正學會諸如杠桿原理、重力等知識，這也是生活教育理論的教學應用。

4.延伸教學內容，發揮其在生活中的更大作用

在公共場合，常會出現禁止大聲喧嘩、節約用水、保護環境等標語，為什么會出現這樣的標語呢？因為大聲喧嘩會使聲音分貝變大，對人的耳朵、健康都有傷害，這屬于噪聲污染，而節約用水則是涉及到水資源短缺問題，保護環境是因為現在能源匱乏、環境越來越惡劣等。那么，應該怎么做呢？比如：公共場合注意言行舉止，說話聲音盡可能小一些，水是生命之源要珍惜利用，人人保護環境，少開私家車，多騎電動車或自行車，或者坐公共交通工具，開發新的環保能源，像風能、太陽能等就很好。從物理知識中延伸出更多的感悟，從而在生活中身體力行，切忌視而不見。

五、結束語

生活教育就是將生活和教育結合在一起，不能孤立開來。初中物理是培養物理思維、嚴謹邏輯、科學態度的重要科目，也是初中學習不容忽視的一個環節，將生活教育理論運用在初中物理教學中是教師做好物理教學的根本，也是義不容辭的責任。隨著時間的推移，生活教育理論會在初中物理教學中的應用越來越廣泛，同時也會越來越成熟。

（作者單位：江西省贛州市南康區第八中學341400）

篇10

關鍵詞：初中生物；教學理論；教學實踐；策略

初中生物作為基礎教學的一部分，通過理論性指導可以幫助學生解決很多生活種遇到的實際問題，但只注重理論教學無法達到新課改的標準，這就需要理論教學與實踐教學相融合，在傳授學生知識的基礎上樹立學生正確的人生價值觀。由于孩子的性格是活潑愛動的，只有在教學中釋放孩子的天性才會引導學生更好更快的成長。而傳統的教學模式過于古板，^多的束縛反而無法激發學生對學習產生興趣，導致教學效果適得其反。因此，為了滿足學生內心向往的學習平臺，不僅要抓住學生的興趣愛好，更要隨著新課改的要求不斷創新教學方法，以達到理想的教學目標。

一、初中生物教學現狀

在初中生物教學過程中，生物教學往往處于一種兩難的階段，學校對其并不重視，使得學生對生物課程也出現了差別性對待。而教師在教學過程中多數是以講為主，并認為生物課程不是主科，只是按照書本內容敘述一遍即可，導致學生對于學習生物缺乏積極性，甚至在學習的過程中存在一定的誤區，最終影響整體教學效率。一成不變的教學模式不僅使學生在學習過程中產生疲勞感，同時影響學生智力的開發。初中階段是提高學生思維能力的重要時期，如在學習上過于束縛，就會造成一定的心理壓力，使大部分學生無法在學習中集中注意力，甚至對生物課產生厭倦，這種狀態極大程度的降低了整體教學效率，學生過于懶散，對將來的學習會有很大影響。如果教師不能以身作則，不能正確看待生物課程的重要性，就會為學生的學習帶來很大阻礙，教師作為傳授知識的引導者，一定要擔負起自己的責任，充分利用多元化教學模式的優勢，為學生營造良好的學習環境。

二、理論教學與實踐教學相結合的重要性

首先，教師要改變過于注重知識講解的傳統觀念，以強調學生積極主動的學習態度為主，以“講”的教學模式轉變為“自由式”教學，自由不是讓學生在課堂上自由活動，而是讓學生共同參與到學習中，使教師在講述知識時，學生能夠積極的與老師互相討論。很多學生對課程失去興趣的普遍原因就是因為害怕老師所以產生偏科現象，面對這種情況，教師有很大的責任，如果在教學中沒有得到學生的認可，對于教學工作來講就會很難順利進行。由于生物學科的主要特點就是其內容與生活緊密相連，而生活中到處都可以接觸到生物，因此，只有將生物教學理論結合生活實踐才能真正的實現生物理論與實踐教學的高效統一，所以，教師一定要先建立與學生之間的情感，使學生可以對老師有所依賴，然后，針對課程開展多種實踐教學活動，將更多與學生生活有關的現象結合教材引入到生物課程中，使枯燥乏味的教學模式變得生動有趣，從而激發學生更好的投入到學習中。

三、提升初中生物教學效率的有效策略

1.構建多元化的教學模式

教學的方式有很多，包括情境教學、多媒體教學、小組互動教學等等，這些都是提高教學效率的有效方式。其中，情境教學可以使學生在豐富多彩的課程中學習，并通過親身實踐，在體驗中獲得知識的同時可以將知識在生活中運用自如，也使得學生在情感、知識以及能力等方面都能得到全面提升，可謂是“一舉多得”。尤其在科技時代不斷發展的今天，通過科技手段為學生創設一種獨立探究的學習情境，更容易激發學生自主發現問題、探索問題以及解決問題的主動性。例如，“光對鼠婦的影響”中，學生可以先提出問題：“為什么在陽光充足的白天看不到鼠婦？”，然后根據問題設計相符合的實驗活動，通過查閱資料以及反復實驗來觀察鼠婦的生存條件，從而驗證鼠婦適應的生活環境是陰暗潮濕這一特征，這種教學方式更容易調動學生探求知識的本能，也使他們進一步掌握和理解知識。而多媒體教學是現階段教學中一種全新的嘗試，教師利用多媒體教學作為輔助教學工具，可以將原本較為抽象的文字轉化為更加直觀的景象，不僅優化了課堂教學結構，同時降低了教師教與學生學的難度。

2.培養學生自主動手操作能力

生物學科作為一門與現實生活極為相似的基礎學科，在現實生活中有著很強的實踐性，因此，在生物教學過程中，要以培養學生自主動手操作能力為主。例如，在講述植物的光合作用時，教師要發揮學生的主體地位，讓學生自己動手實驗，而教師要在旁邊給予正確的指導，學生在親自操作時會加深對學習內容的記憶，同時也在實驗中加深對知識的理解。通過實踐證明，課堂上的實驗操作可以快速激發學生的學習興趣，并提高學生的學習欲望，從而更加積極主動的投入到學習中?？傊?，生物是一門實驗性極強的學科，教師在教學過程中，要充分帶動學生自主參與學習的主動性，養成“樂于探究、勤于動手”的好習慣，這樣學生才能在獲得知識的同時有所領悟，一方面提高了學生自主分析、探索以及解決問題的能力，另一方面培養師生共同協作的學習意識，更有利于生物教學效率的提升。

四、結語

綜上所述，合理運用教學方法是提高教學效率的重要保障，雖然現階段生物教學中依然存在諸多問題，但不斷創新教學方法，可以為生物課程帶來無窮的魅力。通過理論教學與實踐教學的完美結合，不僅可以帶動學生對生物課程的學習熱情，同時激發學生的創新意識，為培養學生自主學習能力和探究能力打下良好基礎。實踐證明，不同的教學方法更有利于拓展學生思維，教學工作任重而道遠，而教學時間是一項無止境的學習過程，需要教師與學生不斷的探索和發現，才能獲得知識上的新突破。

參考文獻：

[1]郝敏。初中生物教學的理論與實踐探討?！秲让晒艓煼洞髮W》，2015.