幼兒園語言教育的方法范文
時間：2024-02-21 17:47:42
導語：如何才能寫好一篇幼兒園語言教育的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
對于幼兒時期的孩子來說，大腦發育和記憶力在三歲左右會達到一個最佳的狀態，外界的事物所反映出的視覺、聽覺、觸覺、味覺能夠給幼兒時期的孩子帶來深刻的感知和記憶，而后隨著年齡的增大，特別是在成年之后記憶狀況會呈現逐步下降的趨勢。對于幼兒時期的孩子的大腦發育狀況的最好開發方式是為孩子提供在成長方面的信息，而且只需要讓孩子有記憶即可，不需要對外界事物的狀況作更多了解。因而，對幼兒時期的孩子大腦和智力最重要的就是對孩子的語言教學，通過情境創設和創新的話，能夠讓孩子能夠直觀地明白和感受，有利于孩子的記憶和大腦智力的開發，對語言學習至關重要。
二、幼兒園語言教學中存在的問題
1.幼兒園語言教學脫離感情
在幼兒園傳統教育模式中，非常注重孩子對于知識的學習積累，但是缺乏一定的情感表達和人格教育。語言的表達實質上就是對自身情感的表達，忽視情感教學不利于孩子對語言學習的興趣。脫離感情教學會使得在教學過程中過于套路化和形式化，這種教學方式較為抽象，幼兒時期的孩子在身體上和心理上都不能準確了解和認識事物本質，在很多時候幼兒語言的學習只停留在表面的認識上，很難理解老師在語言教學過程中所要表達的思想感情，這樣導致了語言教學的方式和目標相脫離。
2.幼兒園語言教學方式單一
目前幼兒園語言教學大豆還局限在兒歌、詩詞和唱歌跳舞以及簡單的游戲，只注重孩子對于字和詞的辨識或者在一定環境下的文字的認讀，對于孩子自身的感情表達和自身的特點發揮忽視。幼兒園的語言教學應該更加注重對孩子的大腦和智力的開發，但是幼兒園基礎設施建設較為落后、師資力量不強、教學理念較為陳舊，無法給幼兒園孩子以充分的發揮空間，導致了幼兒園孩子語言、思想得不到有效的開發。
三、幼兒園語言教學的情境創新方法
1.利用道具創設情境
道具具有直觀性，通過將孩子們巧妙帶入情境讓孩子們將直觀性地觀察和思考結合，提高語言能力。道具能夠直接反映進孩子的大腦，形成語言思考。比如在講述“水果王國”時，可以用各種水果（蘋果、蜜桃、草莓、香蕉、芒果等等）將教室布置成一個“水果王國”，在教室桌上可以放上蘋果、蜜桃、香蕉等水果，然后在墻上或者天狐班上用繩子吊起葡萄這些水果，在墻上貼出水果的大海報，放置一些綠葉、“花草”這些點墜物，讓學生走入教室彷如真的進入到“水果王國”中了，小朋友在這一情境中可以欣賞、觸摸、品嘗了解各種水果的名稱、形狀，老師可以引導小朋友對“水果王國”的水果進行描述，這樣能夠刺激孩子的感覺，激發小朋友們對在“水果王國”活動之后積極表達自己的觀點和情感，語言教學活動便能得到有效開展。
2.利用藝術創設情境
將藝術作為創新情境的要素，有效地將幼兒帶入到藝術情境之中，充分感受和體驗藝術美，通過美的感覺將其用語言表達出來。比如說在感受春天來臨的時候，老師可以帶領小朋友們去春游，在和煦的春風中、溫暖的陽光下、碧綠的青草上、鮮艷的花叢間和可愛蝴蝶小鳥的圍繞的春天美景中感受到春天的“藝術”，老師可以讓小朋友們去畫畫，去游戲，去觀察周圍的環境，讓孩子們在春天的腳步中去體驗、去交流、去表達自己的想法和感受，調動他們的想象力和創造了，提高他們對于學習、對于語言表達的興趣。
3.利用懸念創設情境
幼兒對于事物的好奇心是最為強烈的，這樣在與幼兒園語言教學過程中，可以通過制造懸念激發孩子們的求知欲望。在這個過程中，要讓小朋友大膽提出自己的想法，敢于質疑，多對小朋友們以開放的問題讓他們去獨立思考或者合作交流。比如在將“七個小矮人與白雪公主”的故事中，可以不告訴小朋友們故事結局，通過留有懸念的情境，充分發揮小朋友們的想象力，這樣讓小朋友能夠感覺新鮮和新奇，引導下朋友們自己成童話作家、成為童話里的人物，這樣的方式能夠有效激發小朋友們的學習興趣，踴躍提出自己對故事結局的思考和觀點。
4.利用筆畫創設情境
在幼兒園語言教學中，可以通過漫畫或者文字的形式表達出來，這種圖文并茂的方式能夠將具體的知識具體化、形象化，讓小朋友們更好地對課本知識以及課外知識加深了解。比如在教學“小鳥”的詞語時候，老師可以在黑板上畫一只小鳥讓小朋友們辨認是什么動物，這樣在孩子們回答完成之后再在黑板上寫上小鳥的字樣，這樣孩子們依著字樣學會認識“小鳥”，會寫“小鳥”，會讀“小鳥”。
四、結語
篇2
一、開展主題活動，讓幼兒感知更多的民俗活動。
在以往的教學中，我們更多地借助于已有的兒歌、童謠、故事等進行隨機性的傳授教育。例如元宵節前，有的教師就隨機教幼兒學習一兩首兒歌：“元宵節，月亮圓，圓圓元宵粘又甜……”而沒有引導幼兒有計劃、有目的地進行比較深入的探索、學習。其次，在現實生活中真正適合幼兒階段采用和開展的傳統民俗活動形式、內容、題材又非常有限。為此，根據元宵節習俗，我們通過改良、創造、設計，開展一系列更切合幼兒需要，感興趣的“歡慶元宵”主題活動。1、園文環境：全園師生共同創設歡慶元宵環境布置，營造喜慶祥和的節日氣氛。例花燈展：收集眾家長提供的花燈辦花燈展;2、教學活動：引導幼兒利用廢舊材料動手制作龍和獅、燈龍……;利用多媒體引導幼兒觀看各地元宵習俗;3、民俗體驗：舞龍、舞獅：把幼兒制作的龍和獅并配上樂隊選取幼兒組隊在全園舞龍、舞獅歡慶元宵;吃湯圓慶元宵：為幼兒提供相關材料搓湯圓——吃湯圓;猜燈謎。通過改良、創造、設計在主題教育的形式下，能讓民俗活動更多地被幼兒感知，從而讓中國傳統民俗活動走進幼兒園、走入幼兒身邊。
二、把民俗活動滲透到日常教學中。
我們不單在集體活動中傳授相關兒歌、童謠、故事，并把有關的內容有機融入到一日生活各個環節中，還積極啟發幼兒仿編兒歌、童謠。通過游戲、歌曲、兒歌、繪畫、折紙、故事等各種活動方式，讓幼兒輕松自如地了解掌握有關知識;充分利用多媒體資源，通過動漫的形式讓幼兒了解傳統節日的由來及相關的習俗。例如春節：大班幼兒除了學習整合課程主題單元《紅紅的新年》，我們還在教學中滲透十二生肖的故事、兒歌。通過生動的動漫和生肖鐘讓幼兒了解十二生肖的來歷和循環，讓幼兒了解自己的生肖，還了解爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的屬相、生日，并進行相關的感恩教育，取得了很好的效果。
三、在環境中滲透民俗教育。
各班根據每一個傳統節日的概念基礎，制作、創設適合幼兒園的各具特色的民族環境，充分利用墻面環境，將班級走廊、墻面等充分利用起來，并引導幼兒參與到班級環境布置，把收集到如相關的故事、兒歌、相關圖片資料等以文字或繪畫在墻面上張貼，使之生動化、具體化、多樣化、情感化。除此之外，每個班級還為幼兒開辟了專門的墻面——親子作品區，用來展示幼兒和家長收集到的相關物品資料、制作的作品。例春節臨近：操場上大紅燈籠合理地掛在綠化樹上;植物角擺滿應節的年花：、年桔、水仙花……;每班門口掛上師幼、親子合作制作的各具特色的燈籠、鞭炮、窗花、貼上春聯、吉祥語;親子作品區：展示親子合作制作的賀卡、窗花、吉祥語……;主題墻：春節習俗圖片展、幼兒繪畫作品——逛花街、看煙花……等等，為幼兒營造了一個別具特色的春節大花園，讓民俗活動更多的被幼兒感知。除了空間環境的布置，我們的教師還積極營造文化環境：根據主題創設區域讓幼兒在活動角區中去聽故事、繪畫、看有關的資料等，并為幼兒提供適合不同層次能力的操作材料，讓幼兒在玩中學，學中玩。例如開展《紅紅的新年》主題單元時我們可以在美工區投放紅紙及各種色紙、卡紙、大油性筆、剪刀等材料讓幼兒制作賀卡、春聯、窗花、鞭炮……;在益智區投放十二生肖的圖片讓幼兒排序、貼福字;在語言區投放故事《壓歲錢的故事》、《初三老鼠取新娘》、《十二生肖的故事》……;在表演區投放師幼、親子、生生合作制作的龍和獅子、花轎、紅包進行表演……;通過聽故事、手工、角色表演等輕松愉快的方式讓孩子們認識、了解十二生肖，學習與之相關的春節風俗：貼春聯、拜年、派紅包、說吉祥語等，讓幼兒在游戲中了解中國傳統文化的博大精深。
四、充分利用家長資源，家園合力拓展民俗教育。
在日常教學中，我們以主題形式開展一系列教育教學活動，還將充分利用家長資源，把民俗教育延伸到社區、到家庭。我們根據不同節日以不同的方式讓家長參與到我們的教學活動中來。例如端午節：我們就開展了親子同樂——包粽子活動;其次讓家長利用假期帶幼兒去觀看我們順德水鄉富有特色的扒龍舟;有機會帶幼兒去吃龍船飯，讓幼兒感受短午節吃粽子、扒龍舟、吃龍船飯等民間習俗;國慶節：讓家長利用假期帶幼兒外出游覽等多種活動方式，讓幼兒用耳朵、眼睛等感官感受我們祖國的強大、富有，受到良好的熏陶;舉行親子手抄報比賽……對幼兒進行愛國教育。
關于中國傳統民俗活動，相信很多幼兒園多多少少都有進行相關的探索、實踐、研究，方法也層出不窮。不管怎樣，在活動時我們應充分考慮到幼兒的學習特點和認知規律，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活游戲、教育教學、環境創設、區域游戲中，科學地、有計劃、有組織地把豐富的中國傳統民俗活動引進幼兒園，走到幼兒身邊。通過整合、創新、分層后的主題教育活動更有益于幼兒接受與感知民族教育民俗活動的多面性，利于幼兒繼承和弘揚民族傳統精神，鍛煉和培養幼兒的創新能力，培養民族情感，促進幼兒素質全面發展。其次，我們要與時俱進，在弘揚中國民族傳統文化的同時，我們不能一概否認現代及外來的文化，要將民族文化同外來文化進行客觀地分析和比較，對外來文化要持包容的態度，把現代文化及外來文化中合理因素納入本民族文化教育活之中。
篇3
關鍵詞：語言教學；幼兒園；有效性
3～6歲的兒童正處于學習語言的大好時期，關系到今后的語言表達水平以及學習能力。然而由于師資力量、教師水平的限制，許多幼兒園在語言教學方面存在難以解決的問題，值得欣慰的是，在理論指導與實踐探索的不斷改進之下，幼兒園教師已意識到語言教學的重要性及問題所在，并開始為之努力。
一、幼兒園語言教學的不足之處
1.缺少語言教學的情境
語言和我們的日常生活息息相關，任何語言都無法脫離生活而獨立存在。然而，許多幼兒園的語言教學就是教兒童如何朗讀和背誦課文，與兒童自身的生活、娛樂環境并無太大關系，傳統的灌輸式語言教學帶給兒童的，僅僅是了解書本知識而已，無法切實提高兒童在生活、娛樂、家庭中使用語言的能力，沒有實踐的環境，課本知識最終只能被忘記。
2.缺少明確的語言教學目標
如何制定教學方案、實施教學活動都要以教學目標為前提，幼兒園語言教學沒有明確的教學目標，教學缺少指導方向，教學活動因此得盲目。許多老師對語言教學課程并沒有全面的認知和了解，加上長期以來應試教育的禁錮，一些并不適合兒童的教學方式方法也逐漸滲入幼兒園課堂，比如，語言教學的內容以及教學效果的評估方式等，都在一定程度上透露出應試教育的影子。模糊，甚至是錯誤的語言教學目標，讓幼兒教學水平停滯不前。
3.缺少有效的語言教學手段
語言教學離不開教學設備，然而許多幼兒園的硬件設施非常缺乏，課堂上只有最基本的黑板、粉筆，沒有引入任何多媒體設備，老師傳授知識只能依賴板書。教學設備的嚴重不足很大程度上限制了教學手段，許多老師即使有創新的語言教學方法也無法落實，以致教學效果并不理想?；趦和男愿?、心理、認知特點等，必須要利用聽覺、視覺、色彩、圖形等多元化的感官刺激才能吸引兒童的注意力、激發兒童的好奇心，從而讓他們對語言學習產生興趣，積極參與。沒有多媒體等輔助教學設備，很難實現有效的語言教學。
二、提高幼兒園語言教學水平的有效策略
1.設計生動的語言教學情境
幼兒園的語言教學，需要將兒童放在特定的語言情境之下，通過現場氣氛的渲染來激發兒童愿意說話、敢于表達的心理，讓兒童把課本中習得的語言知識通過自己的話、用自己的方式在設計的教學情境中表達出來，實現理論與實踐的結合，讓語言真正用于生活，讓小朋友們在學習、娛樂、生活中自然而然地運用語言表達自己的想法與見解。傳統教學中，老師與學生之間界限明顯，學生“說”的機會非常少，通常都是在“聽”。長此以往，在兒童心中形成“聽老師話就是好學生”的觀念，即使有自己的想法，礙于老師的威嚴也不敢表達，“畏師心理”很大程度上限制了兒童的語言水平。所以，在設計語言教學情境時，老師不應該只從表面上、形式上來營造氛圍，更要把握兒童的性格與心理，重視精神層面的情境設計。
2.確定幼兒園語言教學目標
語言教學目標應在有關教育部門的引領下盡快明確，牢牢把握住幼兒園語言教學的正確方向，只有教學方向明確了，教學內容和教學方法才能得到更好的調整與改進。應試教育的枷鎖必須打破，幼兒園兒童的性格、心理、心智尚未發育完善，應試教育下的教學目標、教學方式等對兒童的身心健康發展均會造成不良影響，“一言堂”“灌輸式”“死記硬背”的教育模式顯然不利于兒童成長，兒童也無法在枯燥的幼兒園課堂教學中集中精力自主學習。上述種種問題均表明語言教學目標的明確是極為重要的，不僅關系到語言教學質量，更關系到兒童能否有健康、快樂的幼兒園生活、能否在幼兒園學習中體驗到成長的樂趣。因此，有關教育部門必須加強對語言教學目標的規范，讓幼兒教師在教學中有明確的目的，另外，每個幼兒園也應該制訂與實際情況相符的教學目標，為兒童創造良好的語言學習環境。
3.加強教學設備的投入
我國的公辦幼兒園與民辦幼兒園幾乎各占一半，后者教學條件尤為不足。至今仍有許多幼師認為，多媒體在語言教學中作用不大，而且會分散兒童注意力，同時，很多教學內容也沒有必要用到多媒體，即便有設備也得不到充分利用?；诖耍谠鲈O幼兒園多媒體教學設備的同時，也要轉變幼兒老師的教學觀念。
綜上所述，若要切實提高幼兒園語言教學質量，必須將應試教育體制的理念、教學方法等移出幼兒園，國家應加強對幼兒園硬件設施的投入，老師也要改變教學觀念，根據實際情況創新教學方法，設計教學內容，創造有利于兒童身心全面發展的語言學習環境。
參考文獻：
[1]董明月.幼兒園語言教學有效性提升的策略探究[J].新課程（小學），2015（2）：42.
篇4
關鍵詞：幼兒園；語言教學；方法策略
幼兒園的教育活動主要是通過語言、行為、游戲來培養幼兒的聽、說的能力，從而促進幼兒知識、智力、思維、情感、精神方面的發展，但目前幼兒園教育普遍存在教育內容遠離兒童實際生活、缺乏針對性、教育方式傳統等題，因此尋求科學的教學方式、把握幼兒的特點，以起到更好的教育教學作用。
1幼兒園語言教育的必要性
幼兒在年進入幼兒園前一直與父母生活在一起，接受父母言傳身教的教育和影響，家庭教育的優點在于針對性強，并且教育氛圍溫馨、輕松、生活化，易于孩子接受和改變，但是家庭教育存在以下幾個問題，其一，家庭教育散亂、隨意，缺乏系統性和嚴謹性，家長不能把握孩子自身的特點；其二，各個原始家庭的氛圍和環境不同，對幼兒的教育和影響方向有差異，幼兒的性格、思想形成呈多樣化。因此，統一、專業的幼兒園教育就顯得至關重要，幼兒園成為孩子在成長過程中提高語言能力的重要場所，幼兒園可以組織幼兒參加形式多樣的語言學習環境和場地，進行針對性的講說練習，有計劃、有目標的提高幼兒的語言能力。
2幼兒園語言教育的現狀
2.1幼兒園課程脫離幼兒的實際生活
盧梭認為：兒童獲得知識和經驗的最重要的途徑就是個體活動，兒童天生有一種參與的欲望。因此幼兒園教育要緊抓幼兒特點，從生活中去教育和啟發幼兒，而不是一味地灌輸高、遠、偏的知識，讓幼兒不感興趣，或者在講述過程中不能對幼兒做有效提問，幼兒始終處于聽的狀態，沒有語言交流和思考能力。
2.2幼兒園教師教育理念落后
幼兒園教育采用傳統的教育理念，一味地采用填鴨式的教育方式，忽略了幼兒的性格差異，將性格活潑開朗和靦腆內向的孩子同等教育，不利于幼兒性格的發展；教師抱著以不變應萬變的態度不去積極參加新理念和新教育方式的培訓學習，只是用講故事、組織交流、看圖說話幾種靜止的方式，讓孩子好奇心和思維邏輯處于壓抑狀態，產生厭煩心理；教師的多媒體課件做的不夠精美有趣，不能吸引幼兒的興趣；教師一味注重孩子的發音，挫傷幼兒的學習熱情和積極性，長此以往有的幼兒不愿回答老師的問題，不愿開口說話，影響語言學習能力。
2.3教育形式和教學評價過于局限
傳統的幼兒園教育形式是集體化教學，教師占主導地位，不能夠靈活變通，一對多的教育方式使教師和幼兒缺乏感情上的交流和溝通，不能充分滿足幼兒的語言學習需要，使幼兒的早期閱讀能力和語言能力受到限制。同時教師只注重幼兒當時的語言能力，忽略了后期發展，只注重教學任務和教學目標的完成情況，不能從多方面綜合評價幼兒語言學習能力的整體情況。
3幼兒園語言教育的可行性措施
3.1幼兒園語言教育與幼兒生活和游戲結合
教師應該注重在幼兒語言學習過程中把握孩子的天性和好奇心，與實際生活聯系，與自然生活和游戲相結合，比如教師可以帶孩子去大自然種花種草，觀察它們的生長過程，可以自己動手給爸爸媽媽制作生日禮物和卡片，表達對父母的感激和愛；教師可以在春天的時候帶孩子們養蝌蚪，讓孩子們看到蝌蚪成長為青蛙的過程；帶孩子們去花叢捉蝴蝶并讓他們分出蝴蝶的顏色，描述蝴蝶飛舞的樣子，并延伸讓孩子們去搜集蝴蝶的故事和圖片，最后說出他們的所思所想，豐富幼兒的情感，激發幼兒的語言表達興趣。
3.2提高幼兒園教師的教育理念和整體素養
首先，在幼兒園語言教育的內容選擇上要精益求精，選擇符合幼兒生活經驗和愛好興趣的具有教育性、啟蒙性的內容，考慮幼兒的利益，制定合理科學的教學目標和教學實施計劃；其次，有針對性的教學，按照學生的性格，面向全體照顧個體，組織相互的交流討論，活潑的孩子帶動內向的孩子，使每個孩子都能養成積極、活潑、陽光的性格，提高語言學習的能力和興趣；再次，提高幼兒教師的整體素養和職業水平，提高教師對于童話故事、幼兒影片等的講述，以幼兒為主導，多進行互動交流討論，幫助幼兒開動思維，勇于表達自己的所思所想，養成敢于開口、樂于開口和積極開口的習慣，營造良好的語言表達環境。
3.3豐富幼兒語言教育形式
改變幼兒園教育傳統的講與學的授課方式，積極去引進多樣化、豐富化的方式。可與音樂、美術、體育、舞蹈等藝術相結合，組織說唱、朗讀比賽等刺激幼兒的情感教育，把握好語言教育為主體方向，輔助以其他方法。多開展親子教育，與家庭教育相結合，為幼兒教育創造輕松、自由的語言交流環境。
篇5
【關鍵字】幼兒園小班；語言教育問題；探討
【中圖分類號】G610
一、 幼兒語言教育的作用
1、語言在幼兒認識過程中起著重要的作用
語言是人類用來表達情義、交流思想的重要工具。人的思維是隨著語言能力的發展而提高的，語言的發展遵循著一定的發展規律，是人類發展的必然產物。幼兒思維和語言的發展密切相關，幼兒語言的發展促進思維的發展，反過來，思維的發展能夠促進幼兒語言能力的溝通。因此，幼兒階段語言發展發揮著重要作用，培養幼兒邏輯思維和語言的構想能力至關重要。幼兒教師在進行語言教學時，要從各個角度指導學生認識事物、描述事物，鼓勵幼兒大膽構想，培養幼兒語言表達要新穎、奇特、生動，提高他們思維的發展。
幼兒具有很大的可塑性，他們對任何事物都充滿了好奇，他們的思維也十分靈活，因此，我們要注重培養幼兒的創造性思維訓練。在教學中，幼兒教師往往采取定向思維培養，比方，教師講，幼兒聽，在教師的指點下學習語句。還有的教師讓幼兒一次又一次的背誦詩歌，幼兒根本不理解，這些本來屬于創造性的思維，卻被教師束縛在一定的范圍內，限制了幼兒思維的發展。因此，教師在定向思維培養的基礎上對幼兒進行積極性和創造性的鼓勵，培養孩子多向性、變通性等思維，為幼兒的語言成長提供廣闊的發展空間。
2、 幼兒階段是語言教育的關鍵時期
實踐證明，學前教育是幼兒時期人力語言發展的關鍵時期，如果給予嬰幼兒豐富的刺激和指導，幼兒語言的發展會取得很大的進步。如果在這一階段給孩子不恰當的指導，很可能出現語言障礙。舉個實例，印度狼孩的故事，他在狼群中長大，等到7歲把他獲救回歸人類的時侯，他根本聽不懂人來的語言溝通，只會像狼一樣的嚎叫，經過了幾年的教育，只學會了幾十個簡單的詞語。這個例子恰好說明了幼兒階段語言教育的重要性，一旦錯過這個時期，幼兒將會出現不良的語言交往習慣，形成很大的語言障礙。
3、 語言教育對幼兒發展起著至關重要的作用
語言教育能夠促進幼兒語言的發展、認知的發展、智力的發展、社會性的發展。隨著語言的不斷豐富，家長或教師有必要正確指導幼兒的語言教育，語言發展了才能提高幼兒的言語交往能力，才能提高幼兒學習和運用語言的能力，產生主動學習更多語言符號的能力。反之，可能會影響他們未來學習和運用語言的興趣。幼兒最初不能直接感知周圍的事物，當了解了語言之后，才能通過其他人的描述認知周圍的事物，擴展他們的認識空間。幼兒大腦智力的發展最快的時期是6歲以前，6歲以后開發的效果很小。因此，幼兒語言的發展促進了他們智力的發展，是對幼兒開發智力的一個有效舉措。只有語言發展才能保證幼兒具有相應的社會交往能力，才能使人類正常生活，可見，語言能力的發展對于每個新生命來說都是至關重要的。
二、 幼兒園的語言教育存在的問題
1、教育環境對幼兒語言教育的影響
有的幼兒園的教師未接受過專業系統的幼兒語言培訓，對語言掌握缺乏全面的認識，讓幼兒背誦唐詩、宋詞，采取死記硬背的形式，導致幼兒對語言接受教育滯后，學習感覺枯燥，對識字逐漸失去了興趣。因此，應用適合幼兒語言教育的方法，做到科學合理，才能起到良好的作用。
2、 幼兒教師的教態對幼兒的影響
在語言教學中，有些教師只重視自己講，幼兒聽，忽視了幼兒的口語表達能力。還有些幼兒園為了提高競爭力，改革創新，把教學的中心轉移到識字方面；口語表達方面只是個簡單的對話，未正在做到對幼兒語言表達能力的培養。
3、 注重學習結果，不注重學習過程
在教給幼兒學習某句話時，只重視孩子學習后掌握的內容，不注重幼兒學習的過程，不關注幼兒學習的興趣。實際上，只要有了好的學習習慣和興趣，處于正常的語言環境，幼兒才能獲得最終的語言能力。
三、 提高幼兒語言教育的途徑和方法
教師的語言直接影響幼兒語言的發展，幼兒的思維語匯貧乏，這就要求教師所教授的語言要符合幼兒的年齡、心里特征，提高說話質量，做出正確的語言示范。那么，提高教師的語言能力應具體做到以下幾點：
（1）語言要規范、準確
教師在日常的生活中養成用標準的普通話進行交流的習慣，語言的發音要做到清晰到位；詞匯要素的搭配要做到準確無誤；語句的表達要通暢。幼兒教師在語言修養方面要做到完整、標準的語言示范。
（2）表達要淺顯、直接
教師在和幼兒溝通時，少用成人的話語，多使用實詞，做到具體，不抽象，淺顯、直接，讓幼兒能夠聽清楚老師的話語，保證語言教育順利進行。
（3）句式簡短
句式要簡短，和幼兒溝通時，使用短句，不要使用附加成分過多的長句，方便幼兒理解。
（4）適當的使用體態語
在具體的語言教育中，多使用體態語，例如教師在教學中結合“點點頭、擺擺手”來表示出贊許或批評，顯得更親切。孩子也會感覺到滿足，把關系拉近，進而提高他們的語言表達能力。
四、結束語：
幼兒期是人生中語言發展和運用的關鍵時期，提高幼兒的語言表達能力是幼兒園教師的一項艱巨任務。幼兒園要給幼兒創造好的語言環境，豐富幼兒的生活。語言來源于生活，生活是語言的源泉，創設豐富多彩的生活環境，引導幼兒加深對周圍事物的認知，開闊幼兒的視野，促進幼兒思維的迅速發展，當幼兒發音不清楚時，回答問題答錯時，傾聽不專注時，不愛說話時，我們教師要正確引導幼兒使用語言教育。
參考文獻
[1]肖湘寧《幼兒語言教學活動法》南京大學出版社2010版
[2]張慧和《對幼兒園早期語言教學幾個問題的認識》學前教育研究2008版
[3]周欣《學前教育對幼兒的啟發》學前教育2012版
篇6
【關鍵詞】幼兒；語言教學；問題；改進；方法
孩子在幼兒時期學習語言的速度是最強的，若能利用好這段時期進行有效教育，將幫助孩子在智力、思維和語言方面打下堅實的基礎。但現在一些幼兒園在語言教學中卻存在著諸多問題，本文想對此進行簡略的分析，并談談改進的方法。
一、幼兒語言教學存在的主要問題
1.對幼兒語言教學的認識不足。大多數家長和老師對教學的真正含義認識不足。幼兒園對孩子語言能力的培養不單單是培養他們會說話的能力，還要培養他們在理解和邏輯思維方面的能力。若是僅把培養孩子的說話能力當做教育的目標，那么幼兒園教育就會顯得微不足道，甚至沒有必要了。
2.語言教學教材選擇不當。許多幼兒園的教材都是從教師如何教的層面上入手編排的，根本沒有考慮到孩子的真正需要。部分教材空有華麗的封面和插圖，卻沒有多少實質性的內容。而那些供學生學習的內容雖然押韻好記，卻不好理解，很多孩子雖然記得住教材的內容，可以應付老師的檢查，但對內容的真正內涵卻不甚了解，不利于孩子理解力的培養。
3.幼兒教師的能力不足，教學方式單一。許多幼兒園在師資力量的配備上有所欠缺，許多老師沒有足夠的教學能力和教育經驗，在幼兒園語言教學上的素質不高，甚至將幼兒園教育單純地理解為陪著孩子玩，教育方式也只是游戲。利用游戲引起孩子的注意，但游戲后孩子對教學內容的掌握和理解遠遠達不到需要。此外，許多老師對孩子語言掌握能力的檢測方式單一，通常是通過一次考試進行衡量，所得到的也只是表面的成績，而看不到孩子實際的學習能力和掌握情況。
二、尋找更佳方法，提高幼兒語言教學質量
1.提高教師對幼兒園語言教育的認識，提高語言施教水平。教師是幼兒園語言教育的掌舵者，是孩子學習語言的模仿者，對孩子影響重大。對于幼兒園來說，要聘請合格的、有相應資格證書的專業人員，同時加強在職教員的繼續培訓，不斷適應不同階段孩子的教學要求。對于教師自身來說，要有意識地提高自己的教學水平，豐富自己的教學經驗，創新教學形式。對于幼兒的教學，不能僅靠游戲形式吸引孩子，激發孩子的學習興趣；也不能僅靠書本上那些孩子難以理解的兒歌培養孩子的閱讀能力；對于孩子掌握能力的監測，要通過日常的觀察，在學習中真正了解他們的掌握水平和學習能力，以便對孩子有針對性的培養。
2.改變幼兒園語言教學的方式。這需要教師認真分析、認識幼兒園語言教學的目的，不要專注于讓孩子背誦兒歌、詩詞，記住詞語的解釋，而是要注意讓孩子掌握日常交流的能力。教師可以試著解放孩子的教學環境，不要將孩子禁錮在狹小的教室空間里，可以帶他們走出去，在廣闊的操場或游戲場所讓孩子放下包袱，自由玩耍，在玩的過程中產生交流。如此方式下養成的說話習慣比在教室里老師強制學生進行交流會更讓孩子接受，孩子會將交流看作是一件順其自然的事，而不會將其當作任務，產生心理陰影。同時，在孩子進行自主交流或回答問題時，教師要善于傾聽。對于出錯的地方，不要急于打斷、改正，而要等孩子慢慢說完，循序漸進地引導，使孩子自己或相互發現錯誤，加深對錯誤的理解，避免再犯。
三、了解幼兒語言發展水平，確定層次各異的發展目標
在幼兒自愿講普通話的基礎上，教師必須深入觀察，了解幼兒語言發展水平。例如，有的幼兒能輕松的完成教書大綱的要求，學習積極性高，上課搶著發言；有的幼兒膽小、沉默寡言、性格孤僻，從來不敢主動舉手，更不敢站在小朋友面前表演或說話。他們一見到教師詢問的目光，就緊張地躲閃，在被提問到的迫不得已的情況下，要么當“啞巴”，要么聲音小得像蚊子。因此，對幼兒的了解與把握是因材施教的前提。平時，在幼兒園一日活動中，教師必須深入幼兒、接近幼兒、有意識與幼兒進行語言交流，或有意識觀察幼兒間語言交流情況，從中發現幼兒語言表達的態度是否積極主動、大膽大方，語言表達的詞匯是否準確豐富，語句表達是否有連貫性，表達中語調是否能體現情感等。這樣，對幼兒個體差異才能有正確的認識，才能有利于分析和掌握幼兒的語言發展狀況，才能在語言教育活動中正確確定使用何種形式因材施教，以達到一定的教學目的。在教育過程中，幼兒語言發展的目標必然存在層次性，對此，教師心中要有數，活動前要有規劃，深或淺都要根據幼兒的能力和水平來決定，即要針對幼兒的“最近發展區”來決定，讓幼兒經過努力就能達到。
四、建設語言活動角，促進幼兒積極開口說話
篇7
【關鍵詞】麗江地域 納西語言 幼兒園 教學策略
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）24-0170-02
神秘的麗江納西東巴文化以開放、大方、兼容并蓄為重要特征，是世界民族文化的一枝璀璨的奇葩。納西語言是東巴文化的重要組成部分，屬漢藏語系藏緬語族彝語支，分布于云南的麗江、中甸、永勝、寧蒗、蘭坪、維西和四川的鹽源、鹽邊、木里等地，使用人口約29萬。納西語言中，對世界的感觸非常細密敏銳。在納西人眼里，天上的星星、河流中的水、樹上的鳥巢、石頭里的金子、土壤中的樹木，有不同的寓意和表達，他們對生命、時空和空間的表述與漢族有很大的不同，非常細膩靈動。
麗江市由古城區、玉龍縣、寧蒗縣、華坪縣、永勝縣組成，因為納西民族主要集中在古城區、玉龍縣，在此地域內的幼兒園里開展納西語言教學比較切合實際，同時也更有其必要性和緊迫性。本文所指的麗江地域特指：古城區、玉龍縣。
一 麗江地域幼兒園開展納西語言教育的必要性
1.納西語言的使用現狀帶來的緊迫性
原來的麗江是儒雅的，納西人認為財富如過眼云煙，因此崇尚教育。但麗江旅游的高度開發，使麗江逐漸喪失了原有的文化傳承和人文傳承。外來游客潛移默化地影響了納西族人民的思想觀念。人們開始追求外來的新事物，追求與以往不同的生活方式，追求時尚，當然語言也不例外。在經濟大潮的沖擊下，小孩子們越來越不愛學習讀書，也不學習自己的語言，人們覺得自己的民族語言不好聽、不上檔次，開始學講其他地區的方言，如昆明、大理、四川話等，或英語。有的家庭，三代同堂，各說各的話，祖輩們說的是原汁原味的納西語言，父輩們說的是“漢化”的納西語言，納西語言中帶有很多漢語的詞語；孫輩們講的都是漢語，不會說納西語言，想講什么就講什么，這樣的情況在麗江不算奇怪。另外，在主流文化尤其是漢文化的教育背景下，有些家長存在錯誤的認識，認為學習納西語言不利于孩子學習漢語，會妨礙孩子進一步的學習和深造，沒有意識到本民族文化的獨特價值，不愿意讓孩子學習納西語言。
2007年一項調查顯示，麗江古城白馬龍潭小學總共有960個學生，其中納西族學生570個，占60%，但其中只有110個學生會說納西話，不到20%。而認識東巴文字的人更是寥寥無幾。在20世紀40年代，約有1%的納西族東巴（東巴文化的主要傳承者）掌握這種文字。那時山區每個村子都有東巴，總數約有1000人，到1999年僅剩下25人。麗江東巴文化研究院成立20多年來，先后請來了11位大東巴，現已全部去世。
納西語言的傳承和發展前景令人擔憂，必然也影響到納西民族文化的傳承和發展。
2.在多元文化思潮興起的背景下，延續納西民族文化具有獨特的價值
自20世紀60年代以來，跨文化教育逐漸形成潮流。1980年聯合國“世界文化政策大會”之后，聯合國教科文組織開展了“世界文化十年”活動，開始倡導跨文化教育。1992年，聯合國教科文組織國際教育大會了《教育對文化發展的貢獻》的文件，這一國際文件第六、七款指出：“跨文化性或多元文化主義意指關于不同文化的知識和理解，以及在一國內部各種文化成分之間和世界各國不同文化之間建立積極的交流與相互充實的關系。鑒于當今世界所獨有的大量因素，各個現代國家都必須不同程度地面臨多元文化現象。”跨文化教育或多元文化教育要“能促進對文化多樣性的尊重、相互理解和豐富”。這份文件明確、系統地提出了跨文化教育的理念，并組織了一系列的跨文化教育實踐。20世紀60年代，美國發生聲勢浩大的黑人民權運動，教育成為這場運動所關注的重要內容，多元文化教育正式成為教育的主流。美國為此專門成立了“美國國際與跨文化教育理事會”。英國、加拿大、澳大利亞等國也普遍開展了多元文化教育。
盡管對于多元文化教育這一概念在不同視點下形成了不同定義，不過這些定義都有一個核心，即“多元文化教育通常是指多民族國家對各民族的學生，特別是少數民族的學生進行的有關于少數民族文化的教育，以使學生能享有平等的教育機會，能理解自己的民族文化并享有應有的文化尊重”。
多元文化思潮的興起，使人們意識到每種文化都有其獨特的價值，在當前文化多元發展勢不可擋的趨勢下，本著促進文化多樣性的尊重、相互理解和豐富的精神，在多元文化視野下研究麗江地域幼兒園納西語言教學策略，具有獨特的價值。
3.學校（幼兒園）傳承模式成為納西文化傳承的主要模式
東巴文化原有的傳承模式以家庭血緣傳承、家族村寨傳承、師徒傳承為主，但在現有的教育體制下，這種原有的傳承模式已失去基礎。在這樣一個時代背景下，東巴文化的傳承模式逐漸轉變為以學校傳承模式為主。
幼兒園是幼兒啟蒙教育的場所，是學習語言的重要場所，也是民族文化延續的重要基地，可以在幼兒園展開納西語言教育。
第一，幼兒期是學習語言的關鍵期。心理學家的研究成果和長期教育實踐早已證明，嬰幼兒時期是人一生中學習和掌握語言最為迅速的時期，也是最為關鍵時期。在這一期間，嬰幼兒的聽、說等語言器官發育逐步完善，發出各種語音的生理條件已經具備，正是語音習得的高峰期、定型期；容易結合生活中的動作、表情等非語言手段表現和理解某種語言意義，學習聽說某種語言或方言。研究表明：3歲幼兒能掌握1000個左右詞匯，到了6歲能掌握近4000個詞匯，3歲的孩子只能用簡單的陳述句表達自己的意思，在一定的教育和環境的影響下，6歲時能用多種句式，靈活自如地運用口語表達自己的見聞、思想。
第二，良好的語言學習環境是最好的教師。孩子學習語言離不開語言環境，麗江地域幼兒園開展納西語教學具有得天獨厚的環境條件。
二 麗江地域幼兒園開展納西語教學策略初探
1.培養幼兒園納西語言教育骨干教師，使幼兒園形成注重民族文化傳承的氛圍
選派熱愛納西文化傳承事業、有較高的文化素質、責任心強、有較強的工作能力、較好的納西語言基礎的納西族幼兒教師，對他們進行系統的納西文化培訓，使其熟練掌握納西語言和教學方法，并以他們為骨干，開展納西語言教育。
2.在幼兒園一日活動中開展納西語言教學，根據幼兒年齡特點選擇適宜的教育內容
幼兒園一日生活即課程，納西語言教學可以通過一日生活中的學習與開展專門的納西語言教育活動相結合等途徑；生活活動中，教師可以適當地使用納西語言來對幼兒進行指導和交流，讓幼兒在不知不覺中學會簡單的納西日常用語；同時，開展專門的納西語言教育活動，并根據幼兒的年齡特點來安排教育內容。在教學內容的選擇上，注意啟蒙性。
第一，小班：學習簡單的納西詞語，能用納西語簡單地表述自己的想法。一般在日常生活中學習，這樣更直接、直觀。如在吃飯時讓幼兒用納西語言來說“吃飯”這個詞語。在幼兒學會了簡單詞語后，教師可以教幼兒學習簡單語句，在此基礎上，學習一些短小的、幼兒感興趣的納西兒歌、故事。
第二，中班：經過一年的學習，有一定的語言基礎，可以開設專門的納西語教育活動，內容可以豐富多彩，如稍難的納西兒歌、故事的學習等。
第三，大班：在繼續鞏固、提高小班、中班學習內容的基礎上，學習簡單的納西拼音。
3.以游戲作為納西語言教育的基本方法
《幼兒園工作規程》指出：“幼兒教育工作的基本原則之一，是以游戲為最基本的活動?！庇變旱挠螒蛑刑N藏著豐富的教育價值，能讓幼兒生動活潑、積極主動地學習與發展，應以游戲作為納西語言教育的基本方法。如可以在游戲中讓幼兒學習納西數字等，開展納西音樂游戲、角色游戲等。
4.以兒童為主體，教學注重活動性和直接經驗性
幼兒主要通過各種感官來認識周圍世界事物，在獲得豐富的感性經驗的基礎上，理解事物。納西語言教育不能離開幼兒的直接經驗，最好在活動中學習，最好是幼兒有一定經驗的、易于理解的、貼近幼兒生活的、經常用得到的語言。
5.充分使用納西民族資源，積極開展家園共育
在麗江地域開展納西語言教育有良好的課程資源——納西家庭和古城社區，教師要與家長做好溝通，讓家長配合進行納西文化的傳承。還要注意做到以下幾點：（1）讓家長了解幼兒一日所學的納西語言，請家長幫助幼兒練習所學內容；（2）請家長給幼兒講一些納西故事，簡單介紹納西歷史文化；（3）在日常生活中，家長與幼兒盡量使用納西語言交流；（4）家長給幼兒創造說納西語言的機會和條件；（5）請家長到幼兒園做老師，與幼兒一起開展納西語言教育活動。
參考文獻
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篇8
關鍵詞： 整合課程 幼兒教育 語言教育
整合課程理念對我國幼兒教育的發展有著深遠的影響，幼兒教育內容涉及語言、音樂、美術、體育、生活常識與計算等不同的部分，涉及多個領域。新的幼兒教育綱要更明確了幼兒教育的新內容與新目標，鼓勵教師創新設計與實施幼兒教育活動。幼兒教育應當將幼兒的全面發展作為教學工作的目標，基于幼兒全面發展的目標，對多項內容進行整合，利用整合課程的模式，優化幼兒語文教育。
一、整合課程下幼兒語言教育存在的問題
1.整合課程衍生出分科課程
在整合課程理念出臺時，許多教師已經習慣了分領域開展幼兒教學活動。在幼兒教育理念創新過程中，沒能正確理解整合課程理念，使得整合課程活動從全面性的教學活動變成分科教學活動。在語言教育中，幼兒教師在設計整合課程時，認為語言教育的內容不夠突出，需要加入更多的語言教育內容或者增加語言教育的時間。有的教師過于追求綜合課程中各個領域知識的平衡，增強了課程的分科性，不利于整合課程的發展。
2.形式化整合弱化語言能力培養
為了突出幼兒教育的現代化，許多幼兒園為了應用整合課程而整合課程。在組織幼兒主題活動時，為了完成整合課程任務，一些幼兒教師會將語言、藝術、體育等各個領域的內容拼湊到主題活動中。教師根據主觀理念對各領域內容進行組合，活動看起來有靜有動，十分科學，但活動之間缺少連續性，并不利于幼兒在活動中發揮創造力，導致語言教育的功能有所弱化。
3.整合課程的全面性不足
整合課程下的幼兒語言教育應當重視學生橫向能力與縱向能力的發展，讓幼兒在整合課程活動中提高聽、說、讀、寫能力，也要讓幼兒獲得更多的語言知識。主題活動是幼兒園教育的重要形式，教師往往選擇幼兒熟悉的生活場景作為語言教育的背景，這樣的活動只利于幼兒橫向語言能力的提高，不利于其縱向語言能力的培養。
二、整合課程下幼兒語言教育的方法
1.加強科學整合課程觀念的建立
幼兒園的教育活動本身具有整體性的特點，具有生活性與娛樂性，每一個領域的教學活動都具有其他領域活動的特點，整合趨勢越來越明顯。將各個領域的教育結合在一起，利用幼兒園、社會與家庭的資源成為必然趨勢，幼兒園的教育活動就是對課程的一種處理。當代幼兒教育工作者應當建立科學的整合課程理念，既要堅持整合課程的理念，對各個教育領域的內容與資源進行挖掘與利用，又要重視語言活動的實施，對綜合活動進行利用。在整合課程背景下，開發其他領域活動的語言教育價值，才能保障語言教育的質量。
2.重視語言教育的語言優化作用
語言教育是幼兒教育的核心，在整合課程中，語言教育與其他領域的教育內容整合在一起，這就使語言教育打破了傳統的教育限制。語言活動可以以綜合活動的形式呈現在幼兒面前，這對于幼兒語言理解能力的提高是十分有利的。幼兒教育中語言教育的目標是培養幼兒的語言應用能力，讓幼兒在語言應用過程中逐漸形成正確的語言觀念，適應不同的語言環境。整合課程活動能夠給幼兒創設不同的語言環境，提供不同的語言內容。比如“我是小畫家”的綜合活動，教師引導幼兒作畫，可以讓幼兒在繪畫過程中交流顏色的選擇，利用學習環境和學習中的平等地位，讓幼兒與同伴交流。在過家家游戲中，教師讓幼兒扮演不同角色，學習音樂作品，進行體育鍛煉，站在不同的角度思考問題、使用語言，有利于突出語言教育核心地位。
3.加強語言教育為必要部分的活動體系建設
在整合課程背景下做好幼兒語言教育，需要幼兒園教育工作者重視語言教育的重要性，將其納入到綜合活動體系中。對幼兒教育活動的各要素進行多樣化整合，是整合課程理念的重要觀念。將語言、藝術、科學、社會與健康等各個領域的內容結合在一起，引導幼兒在綜合活動中體驗知識、探究知識，才能促進語言教育方式的多元化。將語言教育融入到整合課程元素中，與每一個領域的活動形式聯系起來，促進語言學習與實踐的結合，會讓幼兒園的語言教育工作質量不斷提高。
三、結語
幼兒教育是啟蒙教育，具有全面性，對于幼兒的全面發展有著直接影響。在整合課程背景下，幼兒教育工作者需要建立正確的整合課程理念，組織有利于幼兒全面發展的課程活動，對多個領域的教學內容進行有效整合。只有教學內容科學、教學方法有效，才能讓語言教育的開展更加順利，促進幼兒語言能力的進步。
參考文獻：
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【關鍵詞】幼兒語言教育 文本對接 主要問題 對接策略
正常情況下，三歲的兒童可以掌握一千個左右的詞匯，五到六歲可以掌握三千個左右的詞匯。學前兒童正處于語言發展的黃金階段，所以，這時，為幼兒提供一個快樂、主動地學習和發展語言的情境，成為幼兒園教育工作者的主要工作，幼兒語言教育與文本巧妙對接將為幼兒園語言教學拓開無限的生機和活力。
一、幼兒園語言教育存在的主要問題
1.游戲教育的意義早為幼兒教育所認同，所以許多幼兒園，更多地注重“手”的訓練，而忽略了“口”的培養。動手，操作技能可以提高；動口，更能激發大腦發育。所以，語言訓練是很重要的。很多時候，我們只注重幼兒的動手操作，而忽視了動手與動口的同步練習及培養。
2.沒有充分利用自然資源、社會資源來加強語言的訓練。語言的訓練是要有一定環境的，幼兒園應充分利用自然資源和社會資源，豐富孩子的生活經驗，激發他們學習語言的愿望，將聽、說、看有機地結合起來。有時，幼兒園教育怕出安全事故，很少帶孩子與自然和社會直接交流。這就使兒童的生活經驗缺乏，從而導致語言刺激的缺乏，學習語言的欲望不強。這些最終會讓孩子們失去了語言的社會基礎和許多語言刺激，失去了許多豐富語言的機會。
3.對文本的使用，沒有引起足夠的重視，隨意性太強，有的甚至不知幼兒教育的文本為何物，這樣一來，幼兒語言的訓練就又少了一個憑借。
筆者重點想就第(三)個問題作些說明。
二、學前兒童語言教育與文本對接的策略
1.強化語言教育的理念。培養幼兒聽和說的習慣，不應忽視課堂教學中的作用。教師在課堂中要滲透對語言教育的思考：兒童是一個特殊的群體，在新課程改革中，要認真貫徹“主體探究、綜合滲透、合作活動、創新發展”課堂教學的原則，堅持以學生為主體，引導幼兒園孩子主動學習，語言知識是建立在學生的實際生活經驗的基礎上，是對學習資源探究、綜合、抽象的結果，培養孩子的語言素養，要滲透在潛移默化的語言思維中。如何強化語言教育的理念？
首先，教師可以用言語刺激觀察幼兒在語義層面上的理解，有針對性地指導。例如：聽口令做動作，根據兒童的心理，發出“我請小朋友扮小兔”的指令，兒童聽著老師的口令做出相應的反應：兔子正要跳，小兔子準備跳，小兔子不跳了等等。還可設計聽指令做事情，教師發出一系列指示，孩子們在教師的指導下，完成操作程序。還可以通過故事尋找圖片，聽故事把故事重排程序，激發孩子們對語言的敏感度。
其次，非言語刺激。兒童每天都會有實物、動作、行為、場景、圖畫、聲音、符號標記等方面的刺激，激發孩子用語言表達能感覺到的東西，這也能夠有效地組織孩子發展語言，訓練表達能力。觀察講述、聽聲音練表達、操作講解具體措施的實施，會對孩子的語言能力訓練起著重要的作用。在課程下教師還可以根據這些設計專門的活動，來激發幼兒對語言學習的意識，在潛移默化中培養幼兒對語言的敏感度。
2.改進語言訓練的方法。心理學家告訴我們，興趣是最好的老師。在語言教學活動中，運用多媒體可以使語言教學內容中的圖片和聲音并存，使靜態文字動起來，讓語言訓練具有動畫般的趣味性和游戲性，使幼兒產生強烈的學習語言的興趣，從而輕松愉快地去接受語言信息，語言訓練收到事半功倍的效果。例如：大班散文詩欣賞《秋天的雨》的教學。對幼兒來說，詩歌散文鑒賞教學往往是比較枯燥乏味的。利用多媒體技術，把靜態的語言變成動態的畫面，在視頻上展示一個個生動形象的場景：一朵朵美麗的盛開，銀杏黃，楓葉紅，水果熟，糖炒栗子香誘人，秋葉緩緩掉下來，人們忙于采摘……在這樣一個詩情畫意的教學情境中，兒童的注意力被吸引，能積極傾聽與表達，引導后，讓學生把所看到的秋天情境告訴大家。這樣的活動，有利于內化文本；這樣的課堂，有聲有色，孩子能充分感受散文表現的意境，感受文學作品中的文字美。
在語言教學中，運用多媒體手段的靈活性和動態性，能提供幼兒使用形象化的語言，幫助幼兒理解詞義，提高意義識記能力；能拓展孩子的詞匯，為兒童的詞匯擴展提供一個語音與圖景相結合的教育條件，尤其是那些表意復雜抽象的詞句，往往通過特殊情況的動畫來表現這個詞的含義更具形象性，有助于兒童對詞匯的理解和記憶；多媒體電腦動畫能把美術、音樂融為一體，通過黏合、夸大典型手段創造神奇的事物、場景、人物，這些形式和內容符合兒童的發展特點，有很強的吸引力。這些都為兒童的語言感知和培養提供了更好的基礎和條件。
總之，幼兒語言教育與文本的巧妙對接要根據每個孩子的實際，掌握兒童學習語言特點，有計劃地進行培養和訓練，讓孩子多看、多聽、多說、多練習，養成良好的語言習慣，創造良好的語言環境，那么，兒童語言更會健康發展。
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關鍵詞：幼兒教育；雙語教育；誤區；對策
新時期以來，我國政府為了緊隨國際形勢發展的步伐，大力倡導雙語教育。當前，雙語教育已經逐漸滲透到幼兒教育中。所謂幼兒雙語教學，在我國指的就是：對幼兒進行漢語和英語兩種語言教學。對幼兒進行雙語教育的主要目標，就是為了培養幼兒學習語言、使用語言的能力。
一、幼兒雙語教育的重要性
1、有利于提高學生綜合素質
不同的語言中蘊含著不同的文化，從幼兒發展的特性來看，對他們進行雙語教學，能夠促使幼兒形成不同的文化思維，從而提高他們的綜合素質。此外，相比于單純學習漢語的幼兒，學習多種語言的幼兒，在智力、語言表達能力上都會有一定的優勢。因為在雙語學校，教師不僅對學生進行漢語教育，而且還會進行英語教育，多種語言的學習，也就意味著教師對學生的要求也多，而學生學習到的知識也自然就相對較多。幼兒尚處于智力以及語言表達能力的發育時期，進行雙語教學，就能夠促使他們的素質在無形中得到提高。
2、有利于培養國際化人才
英語作為一種國際化的語言，在日常生活以及經濟發展的過程中，都有著至為重要的作用?，F如今，許多家長都本著不要讓孩子輸在起跑線上的思想，將孩子送入雙語幼兒園。也許有人會說，這些家長只是隨波逐流。但我們不可否認的是，學習英語是時展的需求。對幼兒進行雙語教育，有利于幼兒打下扎實的英語基礎，有利于促進我國培養國際化人才目標的實現。
二、幼兒雙語教育的誤區
1、過于重視語言教學，忽視了文化教學
很多雙語幼兒園，過多地看重對漢語以及英語語言的教學。的確，幫助學生掌握較強的語言表達能力，是開展雙語教學的重要目標之一。但過于重視語言教學，卻未免會忽視了文化對雙語教學的重要性。例如，有雙語幼兒園的教師，在進行英語教學時，將學習重點放在了培養學生說英語的能力上。在英語的聽說讀寫中，說英語固然重要，但殊不知，文化教學也同等重要，甚至比語言教學更為重要。教師忽視對文化的教學，會使教學效果大打折扣。
2、缺乏外語教學環境
雙語教學成功的關鍵在于創造語言教學環境，尤其是外語教學。從我國多年來實施外語教學的經驗來看，缺乏語言環境的教學是一種失敗的教學。當前，在我國雙語幼兒園中，普遍存在缺乏外語教學氛圍的狀況。教師在開展外語教學時，只是單純地使用一種講課的方式，偶爾會創造一兩個對話情境。此種教學方式，不利于形成良好的外語教學環境，不利于學生形成主動學習語言的習慣。缺乏外語教學環境下的教學，其教學效果就可想而知了。
3、雙語教師自身素質不高，影響了教學效果
雙語幼兒園的教師，不同于普通幼兒園的教師。普通幼兒園的教師，只要具備一定的漢語教學能力以及與學生溝通、交流的能力即可，而雙語幼兒園的教師，不僅要具備漢語教學的能力，還要具備英語教學的能力。在英語教學中，還要求教師要掌握西方的文化，將西方國家的文化滲透到英語教學中。然而，我國很多雙語幼兒園的教師，其綜合素質遠遠達不到相關要求。例如，有些教師只具備英語表達能力，而對西方文化卻是一竅不通，這不利于學生在掌握他國文化的基礎上學習外語，這對外語教學的效果會造成一定的影響。
三、提高幼兒雙語教育質量的主要對策
1、加強對文化教育的重視程度
語言與文化教育是不可分割的兩部分，文化教育對語言教育具有推動作用，語言教育對文化教育具有發作用。當前，針對我國雙語幼兒園，過于重視語言教學，忽視了文化教學的情況，幼兒園的教師就應該充分認識到文化教育的作用，加強對文化教育的重視程度。
2、加大雙語教育師資培養力度
教師的素質，會對教學效果以及學生學習方式、思維能力的形成，會造成直接性的影響。例如，雙語教師擁有較高的思想道德，學生就會在耳濡目染中，形成高尚的情操。倘若教師自身的素質不高，那么他可能會將學生引入歧途。由此可見，教師的綜合素質會對學生造成直接影響。雙語幼兒園對教師的要求，比普通教師要高出很多。因此，相關人員要加大對雙語教師師資力量的培養，促進我國幼兒雙語教學獲得更大的發展。
3、注重創造語言教學環境
眾所周知，環境在外語學習中是非常重要的。我們很多人學習了很多年的外語，但外語水平進步的速度非常之慢。究其原因，主要是因為我們再學習外語的過程，沒有處在良好的語言環境中。雙語幼兒園要想取得更好的教學效果，就應該積極創造良好的語言環境，激發學生主動學習外語的習慣，從而提高雙語幼兒園的教學能力，促進我國雙語幼兒園獲得更大的發展，為我國社會主義經濟的發展培養出更多的高素質人才。
結語
總之，隨著世界經濟一體化的發展，語言在社會發展中的重要性越來越突出，尤其是英語。英語作為國際性的語言，無論是在日常生活中，還是在商務貿易中，都作為一種重要性的語言而存在。因此，我國要加強對雙語幼兒園建設的重視程度，推動我國雙語教學取得更大的進步，讓雙語幼兒園為我國社會經濟的發展中，做出更大的貢獻。
參考文獻：
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