青年教師幫扶培養計劃范文

導語：如何才能寫好一篇青年教師幫扶培養計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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用心幫扶，推進幫扶工作縱深發展

為將西安培華學院盡快建成國內一流民辦高校，實現教育與人力資源強省的戰略目標作出貢獻，2011年3月，在陜西省教育廳的大力支持和倡導下，西北大學與西安培華學院結成對口幫扶院校并簽訂了對口幫扶協議書。經兩校協商，西北大學根據培華學院需求，派專家學者幫助西安培華學院規劃、指導專業、學科建設；為西安培華學院培養青年教師；兩校共同爭取各級各類科研課題，兩校教師可合作申報或相互參與科研工作；為西安培華學院定向培養碩士、博士研究生等加快西安培華學院內涵發展。2011年底，陜西省政府出臺了《陜西省人民政府關于進一步支持和規范民辦高等教育發展的意見》，對公辦院校對口幫扶民辦院校給予了強有力的政策支持，并明確了有關規定和措施，促進了兩校的對口幫扶工作更進一步深入發展。

為做好對口幫扶工作，兩校領導及有關職能部門多次互訪、協商、制定幫扶規劃，落實幫扶項目。2012年初，西北大學副校長楊春德帶領該校有關職能部門十多位處長到西安培華學院聽取意見，了解需求，共同座談、研討幫扶工作。對此，陜西省教育廳給予了高度重視，委派副巡視員張亮、民教處處長權秋虎親自到會指導協調，解決相關問題。西安培華學院姜波理事長深有感觸地講到：“民辦院校從初創至今，一直離不開公辦院校的支持幫扶。陜西省政府2011年78號文件中明確提出組織公辦高校與民辦高校開展對口幫扶，是對民辦院校工作的極大支持，這項工作，收益于當今，見效于長遠。我們一定要創造性的落實好省政府的文件精神。相信在我們兩校的共同努力下，對口幫扶工作一定會取得更大的成績。”

張亮要求，兩校要進一步提高認識，統一思想，理清思路，把對口幫扶工作作為落實科學發展觀，加快高校建設發展，建設教育強省的大事來抓。他表示，教育廳將會一如既往地支持并積極探討具體措施，逐步建立起支持倡導幫扶工作的政策導向機制。權秋虎希望兩校積極探索開展實質性的幫扶工作，為陜西民辦高校進一步發展總結經驗。

“五項計劃”探索對口幫扶新途徑

一年多來，兩校在對口幫扶工作中主要開展了五個方面的項目：

“青年教師學歷提升計劃”。在陜西省教育廳師資培訓中心的大力支持下，西北大學派出高水平、責任心強的專家學者為西安培華學院青年教師舉辦了“英語語言文學”研究生課程進修班，為西安培華學院部分青年教師學歷和職稱晉升搭建平臺。目前兩校正在積極協商探索定向培養碩士、博士研究生的工作。

“青年骨干教師培養計劃”。西北大學選派有教學經驗的教授擔任西安培華學院青年教師的導師，實行專業對口一對一的“傳、幫、帶”，提高青年教師的授課能力和教學水平，目前西北大學9名導師與西安培華學院9名青年教師結對幫扶工作已落實，正在商定具體培養計劃。

“科研能力提升計劃”。 2011年上半年，西北大學派出社會科學研究處處長劉豐教授到西安培華學院為青年教師舉辦講座，提高青年教師的科研能力，并向青年教師公布了西北大學在研課題項目和有關科研項目主持人、專家的聯系方式，鼓勵青年教師積極參與，受到西安培華學院青年教師好評。據悉，目前西北大學已將西安培華學院6名青年教師納入西北大學科研項目組，共同申報科研項目，同時兩校還達成一致意見，凡參與青年骨干教師培養計劃的青年教師可參與導師的科研項目。

“干部培訓計劃”。陜西省委教育工委、省教育廳干部培訓中心創新培訓方式，專門為西安培華學院舉辦了一期干部培訓班，西北大學積極配合，派出高水平教師授課，對西安培華學院100多名處科級干部進行了培訓，收到了預期效果。目前兩校還在積極探討如何針對民辦院校的特點和實際，培養、培訓適應民辦院校需求的各類管理干部。

“加強學科專業建設計劃”。目前西北大學已派出5名學術水平造詣精深的專家教授擔任西安培華學院相關專業的學科帶頭人，并將根據西安培華學院學科專業建設的需求，組織專家對相關專業的發展建設進行論證，提出建設性的意見。

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目標一： 提升青年教師的教學水平

團支部青年教師中，大多是新上任的年輕教師。經過一學期的實際鍛煉和大家的勤奮學習，老師們進步很快。加強青年教師的互相學習，爭取更大的提高依然是團支部工作的重中之重。所以，本學期團支部的青年教師在繼續開展上學期隨堂聽課活動的同時，結合學校計劃，開展青年教師課堂教學大賽。通過嚴格評審，進行表揚與獎勵。結果固然重要，過程必然精彩?！安唤洑v風雨,怎么見彩虹?”這項活動,有利于青年教師教學水平的提高，容易激發青年教師學習的興趣，鼓足了青年教師的干勁，力爭培養出我校初任教師中的教壇新秀。

目標二：提升青年教師的科學理論水平

用新課標的理念來指導教學實踐是我們始終要堅持的。青年教師更要掀起學課標、研課標、用課標的熱潮。青年教師除了在日常的教學活動中要始終貫徹精神外，還要加強老師之間的互學、促學。結合學校計劃，團支部定期開展交流活動，提升教師的教學理論水平。此外，為擴大青年教師的知識面，接受現代化科技的教育與熏陶，團支部計劃在 “五四”青年節前后，帶領全體青年教師前往南京科技展覽館進行參觀學習。讓青年教師親身體會科技的發展歷程，接受前沿科技的教育，給自身充電。

目標三：關注身邊的留守兒童

2019年2月11日出版的《皖東晨刊》中刊登了電影《媽媽的手套》將在滁拍攝的相關內容。這是一部反映農村留守兒童學習、生活和情感為題材的電影?？戳擞|動人心的故事梗概后，我們不由自主的把電影中的人物和身邊的孩子相聯系！我們的學生中，是否有這樣的孩子？他們的生活怎樣？……一系列的問題縈繞在腦海中。心動不如行動，關注留守兒童不僅是全社會關注的焦點，更是我們老師義不容辭的責任，特別是我們青年教師?，F在該是我們拿出熱情，奉獻愛心的時候了，就向學校計劃中說的：幫助身邊的留守兒童，多深入他們的家庭，幫助解決實際困難，讓他們體會師愛的溫暖。

目標四：加強青年教師的體育鍛練

學校積極開展豐富多彩的文體活動，全面推動第三套廣播體操。作為青年教師也應該積極參與到其中，和孩子們共同進行體育鍛練。每天堅持與學生一起做操，與學生一起開展大課間活動。不僅自身得到了鍛練，更融洽了和學生的關系，為學生樹立良好榜樣。另外，團支部定期舉行集體鍛煉活動，搞好“革命的本錢”。

活動安排：

2月 召開團支部會議，布置一學期活動計劃，吸收團員教師的意見，開展好本學期的團支部活動。

3月 開展隨堂聽課、學習課件制作和幫扶留守兒童活動，實施青年教師課堂教學大賽計劃。

4月 組織好青年教師外出學習活動，交流學習體驗，總結學習收獲。

5月 交流課標互學、促學情況，安排好第三屆少兒藝術節及學校慶“六一”活動。

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一、鞏固和擴大學習實踐科學發展觀活動一是精心謀劃抓部署，強化領導促落實

在總結縣城學校學習實踐科學發展觀活動經驗作法的基礎上，我堅持高起點謀劃、高標準要求、高質量落實，著力推進我校學習實踐活動的開展。二是創新模式抓學習，輔導培訓促提高。在學習活動中，我要求全校黨員干部堅持自學，學校領導帶頭學習，做到真學、真用、真干。制定了“三個一”學習計劃，即一周制定一份學習計劃，一周開展一次心得交流，一周審閱一次學習筆記。三是緊扣校情抓調研，理清思路促發展。根據我縣教育發展實際，我認真查擺和梳理涉及教育培訓、教育考核、教師隊伍、學校管理、后勤保障、師生安全、現代教育、素質教育等方面的突出問題，確定四個調研專題，帶領我校黨員干部采取多種方式開展調研。四是抱誠守民意，分析檢實效。在深入調研的基礎上，我帶頭建立校黨支部與村組聯系點、黨員教師與困難群眾聯系人制度，走進學生家庭開展了“班主任老師大家訪”活動，廣泛征求群眾、家長對教育、對學校辦學的意見建議。

二、積極開展“創先爭優”活動

一是制定《黨員干部學習制度》《黨員參加創先爭優活動制度》《黨員參加學校優質課活動、、制度》《黨員幫扶活動制度》《黨員爭做優秀班主任活動制度》。

二是學校黨支部和全體黨員簽訂“創先爭優”活動承諾書，調動起全體干部、全體黨員教師創先爭優的積極性。

三是組織全校開展人人一節公開課、優秀教師模范課、全體黨員教師爭做優秀“三八紅旗手”、黨員幫扶、全體黨員爭做優秀班主任等活動。

三、狠抓學校校舍加固維修工程

自年實施農村中小學危房改造工程以來，在上級部門的正確領導下，我主動放棄暑期長假，積極投入校舍加固維修工程。配合相關部門廣泛動員社會力量，集中人力、物力、財力、精心組織實施。在實施過程中，堅持“牢固、實用、夠用、方便學生”的原則，確保資金良性運轉，確保工程質量，確保投入效益。共爭取到項目資金170多萬元，實施校舍修建2360平方米，并順利通過上級部門的驗收。

四、努力抓好青年教師的培養工作

我校在職教師165名，其崗教師70多名，教師年輕化已成為我校教師隊伍特色。把青年教師培養好，使他們能早日勝任學校教育教學工作，是學校黨支部的重要工作。在青年教師培養工作上，我主要做了以下幾項工作：第一，主動了解青年教師生活、學習，工作上的問題，及時幫助他們解決困難，使他們能安心積極工作。第二，深入教育教學第一線，了解青年教師教育教學的實際情況，一年中我共聽青年教師上課四十二節。第三，與青年教師交流談心，了解他們的思想現狀、工作目標，給青年教師指出問題，提出要求，指明發展方向。一年中我與青年教師談心二十六人次。第四，積極支持配合教務、政教等部門的青年教師工作。第五，支持幫助共青團組織開展的各項活動。

五、切實抓好學生思想道德教育工作

第一，積極宣傳上級關于加強未成年人思想道德建設的意見，無論是行政干部會、教師會，還是與教師個別談話，我都大力宣傳德育工作的重要性，努力使廣大教職工樹立育人先育德的教育理念。第二，加強對德育干部和班主任的培養。我經常與政教、共青團干部交流思想，探討德育干部的基本素質和工作要求，研究我校德育工作的指導思想，指出德育干部工作中存在的問題，從而使德育干部的思想素質、工作水平有了一定提高。第三，積極了解班主任工作現狀，指導班主任，特別是青年班主任的工作，一年中我與班主任個別交流達二十三人次。第四，深入學生實際，了解掌握學生思想道德的現狀，及時提出教育意見。第五，關注行為困難學生情況，積極主動做好困難學生的思想工作。第六，組織七八年級學生軍訓工作。9月初，我積極爭取縣消防隊的支持，組織了十六名教官到校為我校學生訓練，一周軍訓取得了較好的效果。第七，開展人人獻愛心活動。今年，我號召并組織全校師生向遭受云南大旱、玉樹地震和舟曲泥石流的受災群眾捐款累計兩萬余元。第八，開展愛國主義教育活動。十月是我校愛國主義教育月，我們組織全校師生觀看愛國主義影片四部，聽愛國主義專題講座兩次。這些活動的開展，極大提高了師生們愛國主義素養，增強了民族自豪感。

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一、健全教研制度，強化教研意識

制度是行動的保障，行動有了制度的“護航”才能得以順利實施。如果教研制度不健全、不規范，就難以使校本教研持之以恒、卓有成效地開展，所以必須結合學校實際逐步建立健全校本教研制度。這樣才能強化教師教研意識，增強教師的工作責任心和敬業精神，使教師成為校本教研活動的主體，積極參與學校組織的各種教研工作、各項教研活動，進行自主的學習和研究。

二、巧用農遠資源，實現專業引領

農村小學，由于經費缺乏，教師外出學習、參觀、進修的機會非常少，教育信息閉塞，教師的教育教學缺少專業引領，觀念陳舊，手段落后。如今，農村中小學現代遠程教育資源網，為廣大教師提供了豐富的教育教學范本，廣大教師的教育教學有了專業引領。特別是空中課堂、同步教學等，讓普通的教師實現了與名師的零距離接觸。解讀名師獨到的教育思想與教學風格，在與名師的思想碰撞中，獲得更深的認識與理解，以豐富和提煉自己的思想。通過巧用農遠資源進行備課、巧用農遠資源輔助上課、巧用農遠資源開展課外活動等方法實現專業引導。

三、青藍結對幫扶，實現共同成長

為了促進教師的發展，學校應該開展“青藍結對幫扶”的活動，在教學中要做到同伴互助，充分發揮學校優秀教師的影響力和輻射作用，以老帶新、以優促新，共同研討、互學互動，形成“一馬當先”“萬馬奔騰”的喜人局面，促使青年教師奮發向上、脫穎而出，在以后的教育教學工作中挑起大梁。同時，也要給學校骨干教師壓任務，讓他們挑擔子，使他們在工作中得到鍛煉，提高能力，并做好“傳、幫、帶”工作。這樣既各展其長，又互幫互學，優勢互補，共同成長?！扒嗨{結對幫扶”活動要注意長效性，一般為2~3年。每對幫扶教師，要簽訂幫扶計劃或者幫扶協議，明確師徒的責任和義務，做到有計劃性和目的性。還應建立相關的激勵機制，將幫扶效果拿入教師的考核，最大限度地調動教師的積極性。“青藍結對幫扶”活動也可以形式多樣：“一幫一”“一帶眾”“眾扶一”和“一對一”。

四、開展巡回教研，促進均衡發展

農村中心小學和完小、村小的發展極不平衡。中心校教學設備相對較好，師資較強，比完小、村小略有優勢。為了促進中心校和完小、村小的均衡發展，必須以中心校為龍頭，開展巡回教研，帶動完小、村小的校本教研活動。所謂巡回教研，就是由中心校牽頭組成一個巡回教研組，其成員有學區領導、各校點教導主任、學區骨干教師、學區被培養的青年教師等，到所轄的各個校點開展校本教研活動。

五、建立激勵機制，提高教研實效

建立校本教研活動激勵機制。教師參加校本教研活動應計入教師業績，將教研工作情況作為新課程實驗評估、年度考核的主要條件之一，并定期獎勵教學研究成果。充分調動教師參加校本教研的積極性，提高教研實效。

參考文獻：

［1］桑春茂.論校本教研制度對教師隊伍建設的促進作用.

［2］李建平.校本教研：教師專業發展必由之路.

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一、新教師課堂教學中容易出現的問題

1.“盲”。新教師上課，最容易產生的問題就是教學無目標，課堂教學比較隨便，教學時間把握不準，教學方法缺乏，教學無重點、難點等，從而無法落實基礎知識。

2.“慌”。新教師由于缺乏經驗，課堂上容易丟三落四，如忘寫課題，忘記評價學生，教學環節過渡生硬甚至脫節，板書錯漏百出，用詞語無倫次，遇到突發事件不知所措等。

3.“快”。新教師上課往往按照設計好的教案上課，不顧學情，一講到底，并且語速較快，有時甚至連學生都還沒有聽清楚，教學就已進入下一環節。

4.“灌”?！肮唷奔础肮噍敗?，不少新教師總是就教材講教材，不知靈活運用教材。有時甚至讓學生在教材中一劃了之。這種教學方法單一，教學效果很差。

5.“亂”。新教師上課，由于缺乏教學經驗及相應的知識積累，上課僅關注課堂的“熱鬧”，形式的新穎，而忽視教學環節的有序組織及教材結構的科學嚴謹，從而使得課堂看似熱鬧實際上是“雜亂無章”。

6.“多”。新教師上課，往往貪多求全，不知取舍，課堂仿佛成了堆積知識內容的“戰場”。表面上教師講得很多，實際上學生學到的卻很少。

以上的一系列問題嚴重制約著新教師的成長，因此提高新教師的專業能力素養，就成了青年教師個人和學校迫切需要解決的問題。

二、新教師要有追求業務能力成長的內在要求

1.擬定切合實際的專業發展計劃，讓規劃成為前進的動力。目標驅動對于一個人的發展有不可估量的作用，有了目標潛能才能得到最大限度地激發。青年教師在制定目標時要注意階段目標與總目標的實效性和科學性，并建立自我評價體系以保障規劃的實現。

2.虛心求教，納己之長，形成自己的課堂教學風格。新教師剛從師范學校中走出來，有思想，有個性，有特長，但缺乏的是經驗。這就需要新教師善于向老教師學習，虛心學習他們的教學藝術，多聽課，多請教，博采眾長，并結合自己的教學實踐，逐漸形成自己獨特的教學風格。

3.要加強業務理論學習，在實踐中探索成功的經驗。許多教育教學經典是我們專業成長的“導航儀”，是我們前進發展的“推進劑”，青年教師要多接觸教育經典，廣泛涉獵教育教學理論，不斷提高自己的理論修養。

美國心理學家波斯納提出了教師成長公式：成長=經驗+反思。因此，青年教師要想在專業上有所成功，就要在實踐的基礎上深入研究教育教學規律，不斷積累，不斷反思，這樣才能在反思中吸取教益，正確前行。

三、學校要為新教師搭建成長的平臺

新教師是學校師資隊伍的新鮮血液，是學校教育的后備力量，其教學能力是影響教學質量和教學效果的重要因素，為了幫助青年教師提高教學能力，為學校的發展增強后勁，就必須重視青年教師的培養。如：

（一）學校要加強新教師的培訓工作，搭建學習平臺

1.實施“青藍工程”，即師徒結對工程。如我校新畢業教師與縣四星級示范高中的教學帶頭人或教學能手結成幫扶對象，定期展開聽評課和教研活動，在新教師的專業成長方面起了關鍵作用。

2.實施“走出去，請進來”的培養方式，為青年教師的成長搭建平臺。學校要多組織青年教師外出學習、聽課、聽講座，學習外校先進的教育教學經驗；組織有關領導、專家來校講學，給青年教師提供各種有用的教學信息。

（二）學校要積極為新教師搭建展現自我的舞臺

學?？赏ㄟ^開展一系列的課堂教學競賽，讓優秀者脫穎而出，并給他們一定的精神和物質獎勵，讓他們的成長、成熟獲得大家的認可。如我校每年都要舉行“新秀杯”課堂競賽活動，這既是對新教師課堂過關的一種檢驗，也是促進他們課堂教學盡快成熟的一種鞭策。

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[關鍵詞]轉型社會；高校青年教師；師德師風

[中圖分類號]G645.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2014）02 — 0149 — 02

[收稿日期]2014 — 01 — 21

[作者簡介]王國軍（1980—），男，河南新鄉人。黨委副書記，助理研究員，研究方向：高等教育管理和黨建思想政治教育。

學高為師，身正為范，教師的思想政治素質和職業道德水平，是培養社會主義合格建設者和可靠接班人的先決條件，直接關系到學生的健康成長，關系到國家的前途和民族的未來。近年來，隨著高等教育事業的快速發展，高校教師隊伍也補充了許多新鮮血液—高校青年教師，如何加強這個群體的師德師風建設，促進良好師德師風的形成，已成為提升高等教育質量的重要課題，也是關乎人才培養、社會進步的國家大計。

一、轉型社會：高校青年教師成長的大環境

社會轉型論者們認為，我國正處于計劃經濟向市場經濟、傳統社會向現代社會的轉型過程中，社會價值取向和社會利益結構呈現多元化趨勢，社會轉型的印記已深刻影響到包括高校青年教師在內的每一個人。在經濟全球化、信息社會化、文化多元化的時代背景下，當代高校青年教師具有以下特征：第一，成長環境的復雜性。改革開放和市場經濟的發展使得中國社會結構產生深刻變化，逐步形成不同的階層，各階層的生活環境和生活狀態也各有不同，而高校青年教師來自不同的階層，成長環境的差異會帶來價值認知的差異。第二，價值取向的多元性。受經濟全球化以及西方思潮的影響，青年教師的人生價值取向趨向多元，他們雖然思想開放、視野開闊，但對社會主義核心價值觀的認識度和認可度也存在差異。第三，生活閱歷的單一性。當代高校青年教師大多數是從學校到學校，其生活閱歷較為簡單，思想情感較為單純。第四，物質追求和精神追求并重。高校青年教師收入水平不高，建立家庭后經濟壓力增大，從而褪去了“象牙塔”中的“清高”，在追求學術的同時也不得不考慮生計，其價值評判標準和職業認同感易受現實經濟壓力的影響，教書育人的事業心和責任感也容易動搖。

二、從“為人師表”到“利益訴求多元化”：歷史溯源和現存問題

1.“為人師表”：作為“理念人”的青年教師

美國社會學劉易斯·科塞在其著作《理念人》中認為，知識分子是理念的守門人，也是意識形態的啟蒙者。理念的人雖然屢遭拒絕和歧視，卻依然在很多世紀中成為西方思想史上的開路先鋒?！?〕而我國古代的倫理思想中對作為知識分子的教師同樣也有著豐富的論述。傳統文化中對教師的職業道德有具體的要求：首先是為人師表、言傳身教。就是說教師要以自己的言行去教育影響學生，講求的是“學為人師，行為世范”。其次是關愛學生，有教無類。如孔子所說“仁者愛人”、“己所不欲勿施于人”等，就是說教師要關心愛護學生，學會從學生的立場去理解學生，并做到對所有學生一視同仁。再次是提升專業水平，熱愛教育事業。《師說》中講“師者，所以傳道授業解惑也”，傳道即是傳授一種理念、道理、規律，授業就是具體的專業技術知識，解惑則傳遞一種人生智慧。最后是修身明德，錘煉品格?！洞髮W》中開篇就闡明了古代知識分子所應追求的方向即“明德、親民、至善”，追求的是“為往圣繼絕學，為萬世開太平”的高遠境界。〔2〕

近現代，教師的道德要求隨著時代的發展而變化。20世紀50年代，廣大高校青年教師洋溢著極高的革命熱情，他們強調政治、崇拜英雄、注重精神、以苦為榮。20世紀60年代至70年代，受“”影響，高校青年教師的主體意識被消磨殆盡，他們只能無奈地跟著階級斗爭新動向隨波逐流。20世紀80年代至90年代，改革開放給中國帶來全方位變革，中國社會發生巨變。投資主體的多元化，利益主體的多元化，社會階層分化日益突出，地域發展、城鄉發展的不平衡，使得高校青年教師形成了看待問題的獨特視角。進入21世紀，中國社會轉型加速，在激烈的社會大變革中，高校青年教師的價值觀也相應發生了轉變，從一元到多元，從主導型向大眾型，從社會本位向個人本位，從“利他不利己”到“利他亦利己”轉變，在這一系列的轉變中，高校青年教師的自我意識逐漸加強，個體逐漸受到關心和尊重，既關心國家、集體利益，同時，又兼顧個人利益的利己又利他的道德價值取向逐漸形成。

2.“利益訴求多元化”：“經濟理性”主導的青年教師

社會轉型論認為，社會結構和社會階層的多元化直接導致各階層社會利益訴求的多元化，尤其表現為出現很多新階層?！?〕高校青年教師雖然不是新階層，但是作為社會轉型中的知識分子，同樣受到受市場經濟中等價交換、利益最大化等法則影響，利益訴求也呈現出多元化，高校青年教師師德師風開始出現分化、下滑，主要有以下表現：

（1）教書育人責任心不強，師生關系松散。師生關系是衡量一名教師是否做到敬業愛生的標準，教師在建立良好的師生關系中負有主要責任。當前高校師生之間除課堂教學接觸外，課余時間教師對學生的指導很少，尤其對于青年教師而言，既要忙于發論文、評職稱，又要忙于照顧老人以及子女教育，往往忽略了教書育人這一作為老師的首要責任，往往在匆匆忙忙完成教學任務后，根本無暇與學生交流。

（2）學風浮躁、缺乏誠信，學術道德滑坡。當前高校學術功利化現象比較普遍，少數高校青年教師出現了學術道德滑坡的狀況，突出表現為兩方面：一是學風浮躁，為了盡快晉升，部分高校青年教師存在求名爭利、心態浮躁、不求甚解、治學不嚴謹等現象；二是學術不端，為求目的不擇手段，缺乏誠信意識，在學術上表現為粗制濫造、假冒偽劣、抄襲等行為。

（3）以教謀私，腐敗現象滋生。在高等學校，教師有一定的自，還有部分“雙肩挑”的教師擁有更多的權力，出現。主要表現為：一是“錢分交易”，在各種考試中，向學生漏題、泄題或送“人情分”謀求私利。二是“導師經濟”，隨著在職人員大量攻讀研究生，有權有勢的學生便成為某些高校教師的經濟資源，導師為這些學生大開綠燈，降低錄取標準。

（4）缺乏團隊精神和批判精神，職業發展動力不足。目前，少數高校青年教師國家、集體意識較為淡薄，以自我得失為中心，不注意與他人團結合作，有的甚至存在自閉和人際關系緊張的現象。部分青年教師存在隨波逐流、隨遇而安的心理，常常人云亦云，得過且過?！?〕

三、“理念人”的回歸：加強高校青年教師師德師風建設的對策探析

1.深入開展師德師風教育，增強青年教師職業責任感

開展青年教師師德師風學習教育。圍繞“如何做好教師”、“做怎樣的教師”等主題，開展師德師風大討論；依托“院士論壇”、“學者講壇”等載體，充分發揮院士、國家教學名師、長江學者等學術大家的引領示范作用，努力營造風清氣正的學術氛圍；以教研室、課題組等為單位，通過營造比學趕幫超的氛圍，引導青年教師自覺充實業務知識，提升教學技能。

加強青年教師職業理想和職業道德教育。把學習《高等學校教師職業道德規范》納入青年教師培訓計劃，作為新教師崗前培訓和在職培訓的重要內容，激發青年教師樹立崇高的職業理想，嚴守教育教學紀律和學術規范，切實肩負起立德樹人、教書育人的光榮職責。堅持學術研究無、課堂講授有紀律，杜絕有損國家利益和不利于學生健康成長的言行。

2.幫扶助力青年教師發展，提升青年教師職業滿意度

一是建立健全領導干部聯系青年教師、與青年教師談心談話制度，及時發現他們在工作和生活上面臨的困難，切實幫助解決實際問題，在關心關愛中增強教育效果。二是關注青年教師心理健康問題，建立完善青年教師人文關懷和心理疏導機制，加強青年教師心理健康教育，提高青年教師自我調適能力，幫助青年教師更好應對工作壓力。三是搭建青年教師成長發展平臺。為學術水平和教學科研業績特別突出的青年教師創造破格晉升機會，納入學科領軍人才和后備干部培養體系。深化高校收入分配制度改革，制定分配政策時適當向青年教師傾斜，逐步提高青年教師的收入水平。推行老教師與青年教師“結對子”、“傳幫帶”等活動，加強對青年教師業務發展上的指導。切實提高青年教師收入待遇，減輕經濟壓力。

3.發揮實踐和典型示范作用，激勵引領優良師德師風養成

積極開展青年教師道德實踐活動。鼓勵青年教師指導學生科技創新實踐活動、指導學生開展暑期社會實踐活動以及參與支教等志愿服務活動。鼓勵青年教師參與產學研結合項目，深入基層開展調查研究、學習考察以及提供技術服務，使青年教師在實踐鍛煉和服務人民中提升道德價值感和社會責任感。通過“上好一堂精品課、精讀一本理論書、幫扶一名困難生”的“三個一”活動，加強教風建設，努力使教學過程、工作過程成為良好師德師風形成的主要途徑。

發揮典型示范作用。一是在教師中樹典型，精心培育選樹一批群眾認同的青年教師先進典型，運用各種媒體進行先進事跡宣傳，通過榜樣引領，提升其他青年教師的道德自覺。二是促使青年教師成為學生學習的道德典型。美國教育哲學家杜威曾提出教育應當培養“道德知識”的觀點。要把教書育人作為教師的首要職責和中心任務，充分發揮教師的人格魅力和學識魅力，使其成為學生健康成長的指導者和引路人。

4.加強制度建設，構建完善對青年教師師德師風的監督考核機制

推行師德公開承諾。要求青年教師進行師德公開承諾，針對自己職業道德中存在的問題，突出社會、學生和家長關注的師德建設中的重點問題，自覺接受學生、家長、領導、同事等的共同監督，促使教師在確定師德承諾內容的過程中進一步明確新時期教師職業道德的新要求、新內涵，進一步提高遵守師德規范的自覺性和責任感。

完善教學優先保障機制。強化政策激勵，把教學作為教師考核的主要指標，提升教學的學術地位，促進廣大教師潛心教學、傾心育人。堅持教學質量的高標準嚴要求，強化規范管理和質量監控，改革教育教學評價體系和學生學習評價體系。堅持以教師為主導、學生為主體、制度為保證、激勵為牽引的建設方針，促進教師具備愛崗敬業、精心施教。

完善青年教師師德師風考核機制。將師德師風表現作為教師年度考核、崗位聘任（聘用）、職稱評審、評優獎勵的首要標準。建立健全青年教師師德師風考核檔案，實行師德“一票否決制”。完善師德評價內容和方法，健全學術不端行為預防查處機制，構建學校、教師、學生、社會參與的師德師風監督體系。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕劉易斯·科塞 .理念人〔M〕.郭方，等，譯.北京：中央編譯出版社，2004.

〔2〕鄭魏靜.當前我國高校師德師風建設研究〔D〕. 西南財經大學碩士學位論文，2012：4—5.

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關鍵詞：高職院校 青年教師 教育 成長

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）01（a）-0175-02

教師是學院教學、科研的主體，是學院發展的人力資源，是學院健康、可持續發展的根本。青年教師是學院的未來和希望，肩負著繼往開來、實現學院再創輝煌的使命，是學院發展的生力軍，是學院可持續發展的決定性因素。了解學院青年教師的現狀和存在的問題，掌握青年教師的思想動態，建立和完善青年教師隊伍建設機制，有效促進青年教師又好又快、健康成長，是學院教師隊伍建設的重要內容。

1 江西信息學院青年教師隊伍現狀的總體分析

江西信息應用職業技術學院（簡稱江西信息學院），已有五十多年的辦學歷史，聚集了一大批高素質的教師。從20世紀70年代末期恢復考試招生至今，教師總數大幅度提升。20世紀80年代，學院前身南昌氣象學校以每年新進二十人左右的速度擴大教師隊伍總量。進入20世紀90年代，進人數量大減，至90年代后期停止了新教師的錄用。直到學院升格后，因高等職業技術教育發展的需要，在對原有教師進行教育、培訓、提升的同時，開始了新教師的招聘。2006年招聘三十四人，成為學院年度招聘人數之最。

隨著高等職業技術教育的發展，學院出臺了一系列政策規定，以規范錄用工作和要求，年年吸納新人，以加強學院人才隊伍建設。近年來，一批老教師相繼退休，據推算，以后十年中，有將近七十人退休。屆時，學院現有的中、青年教師將成為學院的中堅和骨干力量。

目前，學院青年教師占教師總數近1/2，這些青年教師大都具有碩士學位，理念新，朝氣足，活力強；在政治上擁護黨的路線、方針、政策，對改革開放以來的各項決策持積極態度；熱愛黨的教育事業，熱愛學生，教書育人；在工作上踏實、苦干、追求上進，取得了良好的成績。學院青年教師隊伍的現狀總體是好的。但不可否認，在個別青年教師中也存在一些問題，如：理想信念淡化，對學校和個人前途缺乏信心；自我修養不夠，思想境界不高，師表意識淡??；主觀意識強，缺乏群體意識和合作精神；奉獻觀念單薄，受不良風氣影響，追名奪利，患得患失，人生觀價值觀發生錯位，功利主義傾向嚴重；有的雖具有一定的理論水平，但與高等職業技術教育雙師素質教師的要求相差甚遠，工作效率不高，教學效果欠佳；有個別青年教師甚至還存在缺乏細致、踏實的工作作風，安于現狀，不求進取等現象。

很顯然，這些現象如果任其繼續蔓延下去，必將會直接制約學院的發展。必須通過各種渠道和途徑，改變這種現象，促進青年教師又好又快地成長起來，以切實建立一支政治素質過硬、師德師風良好、專業知識和專業技能一流的團結、奮進、有朝氣的教師隊伍。

2 江西信息學院加強青年教師隊伍建設的探索與實踐

2.1 加強青年教師的黨建工作

加強政治理論學習，積極開展中國特色社會主義理論體系教育，引導青年教師堅定理想信念，按照黨指引的方向成長發展。學院各支部、團委積極探索青年教師思想工作方法，在規范程序、堅持標準、保證質量、控制總量的總要求下，加大在優秀青年教師中發展黨員工作的力度，不斷鞏固和擴大黨在青年教師中的群眾基礎。

2.2 加強青年教師的師德師風建設

開展《高校教師職業道德規范》的學習培訓，用正確思想武裝青年教師的頭腦，提高其防范錯誤觀點、錯誤思潮影響的免疫力。組織青年教師廣泛開展“學習感動中國人物活動、紅色之旅教育活動、幫扶幫困獻愛心活動、學習師德模范活動”等師德師風教育宣傳實踐活動，使青年教師在活動中受教育、在活動中感悟、在活動中體驗、在活動中思考、在活動中升華。激發青年教師熱愛黨的教育事業、熱愛本職工作的感情，進而表現為自覺行為，為之拼搏、奮斗。使青年教師在豐富而實在的活動經歷中真正體會教師職業的神圣，用自己的實際行動詮釋“學高為師，身正為范”的內涵。

2.3 加強青年教師的責任意識教育

引導青年教師關注國情、省情、民情、社情，增強社會責任感和歷史使命感，組織青年教師開展“責任勝于能力”等一系列教育活動，促進青年教師在教學、科研、學生管理工作中，認真負責，踏踏實實，時刻做一個敢于擔當，敢于負責，有責任心的人。

2.4 加強青年教師的培養鍛煉

要求新進教師一年入門，兩年達標，三年勝任，以引導、促進青年教師又好又快、健康成長。

2.4.1 三個“一”的教育、培養模式

對新聘（調入）教師，進行一次上崗培訓，一次實踐鍛煉，安排一個老教師進行指導培養，以加強基礎業務的培養教育，使其達到教學崗位要求。

（1）進行一次上崗培訓。

新進教師入校一年內，進行一次入崗教育，學習教師法、高等教育學、教育心理學、教育教學原理、教師職業操守及學院的各項規定、制度、辦法等，培養良好的職業道德意識，明確職業職責，適應崗位，掌握教育教學基本規律和方法，基本能有效組織開展教學工作和學生的有關活動。

（2）進行一次實踐活動。

新進教師入校兩年內，必須到企事業單位進行至少一次的鍛煉實習，以將理論知識運用到實際中，通過到企事業單位實習鍛煉，了解市場發展現狀和專業發展前沿；了解企業需要何種人才，何專業的人才，何專業技能的人才；進行自身專業技能實踐，結合市場進行教學設計、實訓實驗、課程設計開發、指導學生等。

（3）實行“一帶一”導師制，開展“傳、幫、帶”。

教育能力是直面實踐的能力，既有規律性更有具體性，傳、幫、帶是最具有針對性的。各系為新教師配備一位師德高尚、業務精湛的專業骨干教師，指導新教師進行課程分析、備課、組織開展課堂教學、教學效果分析等各個教學環節和學生管理工作，使其盡快進入角色，以“結對幫教”模式來加強對青年教師的培養。

2.4.2 對進校兩年后的青年教師做好繼續教育工作，促進青年教師不斷更新、補充、拓展專業知識和技能

（1）加強青年教師的繼續教育，改善青年教師的知識結構，提升技能水平。

繼續教育是教師知識更新、補充、拓展和能力提升的追加教育，繼續教育能進一步完善青年教師隊伍的知識結構，提高其創造力和專業技術水平。引導青年教師積極提高自身學歷程度，在提高學院師資隊伍學歷結構的同時，加強公共課的學習和專業課的學習及實踐。

（2）加強青年教師的素質拓展教育。

青年教師每年除必須完成省人社廳規定的專業技術人員必修的公需課程的教育學習任務外，還要參加學院組織的專業技術人員各項素質拓展教育課程，以提高綜合素質，包含：政策、法規、素質、能力的教育培養和學習。

（3）加強青年教師提高專業知識、理論水平和操作技能的學習和實踐。

根據學院的專業建設和課程規劃，組織青年教師進行本專業新知識、新理論、新技能、新方法的學習，不斷充電，拓展、補充專業知識和專業技能。每個教師培訓、學習、實習、實踐每五年至少一次。各系、部有計劃地安排專業課和專業基礎課的青年教師脫產或半脫產或利用暑期學習、培訓；到企業和公司實踐鍛煉、調研。要求學習實踐的教師做好學習、培訓、實習、實踐日志，學習、培訓、實習、實踐結束后，寫出總結報告（含圖、表及數據，并有案例分析及有關企業、公司的專業技能要求等材料），并在本系或全校教師中進行匯報，以促進青年教師的成長。

2.5 完善學院團隊協作機制和梯隊建設，促進青年教師健康成長

建立健全學院教學團隊、創新團隊機制，鼓勵青年教師積極投身團隊建設，參與團隊承擔的教學研究與科技創新活動，在活動中激發個人協作意識，挖掘個人潛力，營造團隊精神，促進專業水平的提升。

每年組織青年教師開展院級微課比賽、多媒體課件比賽、說課比賽、專業技能比賽等，在比賽中相互學習，相互促進，取長補短。激勵青年教師提高現代信息技術和專業操作技能。增強青年教師的自信心和競爭能力。

加強青年骨干教師隊伍建設，適當向青年教師傾斜，采取送培、委培、出國學者、進修、高級研討、壓擔子、給任務、給待遇等方式，培養一批創新思維活躍、專業視野寬闊、發展潛力大的青年骨干教師。從而由骨干教師帶動其他青年教師，促進學院青年教師隊伍綜合能力的提升。

2.6 以人為本，完善保障機制

大力建設“凝聚力工程”，將政策、待遇、環境等硬條件和事業、感情、風氣等軟環境相結合，保障青年教師的生活和工作，促進青年教師成長。

2.6.1 建立科學合理、客觀公正的人才評價體系與評聘工作監督制約機制

完善教師的考核制度，強化考核管理，利用政策杠桿，發揮激勵作用；深化收入分配制度改革，建立和完善涵蓋崗位職責、工作能力和業績的教師分配激勵機制，充分調動教師積極性。

2.6.2 建立青年教師關懷機制

重視青年教師的學習、工作、生活待遇；在青年教師攻讀學位、職稱評定等方面給予鼓勵和政策上的支持；在青年教師家庭、子女等方面的困難給予幫助；關心指導青年教師，解決疑惑，促進身心健康，不斷提高青年教師的幸福指數。

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有的青年教師沒有經過當助教的鍛煉，直接走上大學講臺，結果由于講課經驗不足，就會造成課堂教學效果不良，有可能使教學雙方互不滿意。此外，有些青年教師，由于職稱評定、評價指標等原因，把重心放在了科研和課題等方面，而在教學上投入的精力不足，使得教學基本功的訓練沒有得到加強，不能及時更新教學內容和改進教學方法，最終不能提高教學能力，也將導致教學質量得不到提高。人才培養的關鍵在于師資隊伍。隨著社會的不斷進步，對高校青年教師素質的也要求越來越高，青年教師只有不斷進行教育創新，不斷提高教學能力和教學水平，才能培養出社會所需要的高素質創新型人才。

二、高等學校青年教師培養方面存在的問題

1.青年教師的教育背景對其從事高校教學工作有著較深遠的影響。當前高校青年教師多數為非師范類畢業生，他們沒有參與系統的教師教育課程的學習過程，也沒有接受過專門的教師職業訓練，只是經過短暫的崗前培訓后，直接擔任一線教師。這種現象直接導致了青年教師沒有建立良好的教學基礎，又沒有較好的渠道來培訓教學方法和手段，這使得教學能力不能得到有效的鍛煉和提高。青年教師們只有通過實際教學過程中慢慢摸索，而這種方式的代價就是不高的教學能力所產生的不良的教學效果，既影響學生的學習效果，又將導致整個學校的教學水平較低。

2.高校中普遍存在的輕教學、重科研現象也嚴重影響了教學質量的提高。由于社會氛圍和競爭壓力，科研和發表學術論文的分量遠超過教學的觀念深植于廣大青年教師心中。導致青年教師對教學的投入較少，影響了整體教學質量的提高。一流高校必須承擔起科學研究的重任，自然也要求教師重視科學研究。但重視科研不等于忽視教學，科研的最終目的是培養創新型人才，大學的科研應與人才培養有效地結合，培養人才才是大學教育的根本。

3.教師自身發展的欲求影響青年教師對教學的投入力度。青年教師剛剛參加工作，對自己的事業都有一定的規劃和期望，認為自身發展同樣重要。因此，為了提高自身的素質和水平，有些教師會選擇出國進修或在職攻讀博士學位，這些壓力所在，使得他們投入教學的精力很有限，這些都將對教學產生一定的影響。

4.學校的教學氛圍也是影響青年教師教學效果的重要因素。大學除了要求教師的基本學歷外，缺少對進入大學教師行列的人員進行系統的教育教學專業培訓，使得他們在教育理念、教學方法、教學手段、領導能力與管理方式等方面不能夠全方位地熟悉和掌握相關的教學、教育知識，距離成為合格的專業教師還有很大差距。此外，有些學校在老教師“傳、幫、帶”方面做得不夠到位，不能有效地利用原有的優秀教學資源，將優良的教學方法和手段一代傳承下去。

三、高等學校青年教師教學能力的評價機制

為系統地反映高校青年教師教學能力的綜合水平，需要制定相應的評價機制，其評價指標有很多方面，主要包括：教學的認知能力、理念更新能力、教學實施能力、教學管理能力、教學的監控能力、敏銳思維能力、反思教育的能力、理論聯系實際能力、教學創新能力、終身學習的能力等，并增加了“綜合測評”這一關鍵指標。評價內容主要側重于青年教師將專業知識轉化為教學內容的能力，與受教者的溝通和交流能力，組織和協調教學過程的能力，更新教學理念以及學習新思想、新方法和新手段的能力，進行教學研究和總結分析的能力，自我提高和自我充實的能力等要素。影響當前高校教師教學能力的因素有很多，如教師的敬業精神、教學態度、職業志向等。教學效果的優良主要體現在學生的學習效果上，學生的評價對教師的教學能力最有發言權，也最能體現教師的教學水平，因此將學生評教納入教師教學能力評價體系是最關鍵的一項措施。為保證教學質量，一般高校都有聽課、評課和學生評教制度。對評分結果進行評獎或與職稱評定掛鉤，對改善教學質量有很大幫助。很多學校采取了多種措施激勵青年教師積極投入教學工作。如哈爾濱工程大學采取了課堂授課評價的方式，對任課教師的教學能力進行測評。包括學校和學院兩級的教學指導委員會對青年教師進行課堂聽課測評，課程結束后，學生對每一位老師進行打分評教，最后將兩項結果結合得出綜合測評分，以確定獎勵等級。該評價工作共設置了本科教學優秀主講教師、研究生優秀授課教師、示范主講教師、終身示范主講教師、優秀青年主講教師、一等獎、二等獎、三等獎等多項獎項。而且對研究生課任課教師和本科生課任課教師進行分別評價。截至目前，該校已連續三年對教師進行了教學評價，取得了較好的效果。這一舉措對優秀青年教師給予了必要的肯定，充分調動了青年教師的教學積極性，從而鼓勵青年教師更加認真地投入到教學工作中。

四、高等學校青年教師教學能力提高的對策

1.完善崗前培訓。崗前培訓是青年教師在上崗前進行的基礎理論、基本技能和基本素質的培訓，是提高青年教師教學能力的有效措施之一。教師在正式上崗前，需要給教學評價較好的教師當助教至少半年時間，以此來學習其優良的教學方法，吸取其優秀的教學經驗。且青年教師在講授一門課程之前，必須通過課程競聘，以對所教課程進行充分的準備和研習，并通過專家的點評和指導，通過考核后，才能進入授課階段。授課過程中，也要有相應的督導對其教學過程進行實時監測和評價，以期在實施過程中不斷完善和改進教學方法和教學手段，達到更好的教學效果。

2.實行導師制。對青年教師實行導師制。為使青年教師順利地通過教學關，學校要對青年教師實施一對一的幫扶計劃。對即將任教的青年教師，要根據其所學專業和今后的發展方向，安排相應的高水平的指導教師，積極發揮老教師的“傳、幫、帶”作用。

3.科研與教學相結合?？蒲泻徒虒W是相輔相成、密不可分的兩方面，只有科研與教學緊密結合，才能達到以科研促教學的目的。高校教師要積極研究學科的內容、教學方法和人才培養模式，探索優秀教學經驗，不斷進行教學改革研究。在鼓勵青年教師開展教學研究的同時，還要采取相應措施對其教學研究情況進行督促、檢查和階段總結，促使教學研究成果豐碩，對于具有較強推廣價值的教學研究成果給予一定的獎勵和表彰，使教學改革和研究的思想貫徹到青年教師隊伍中。

4.加大青年教師授課評比力度。教師課堂授課評比是培養和發展教學名師的重要渠道，是提高青年教師教學能力的重要途徑，通過以賽促教強化青年教師的教學基本功練，最終達到提高教學水平的目的。注重對教學方法的改進和創新，重視現代教學技術的運用，重視教學基本功的鍛煉，注重與學生的課堂交流，注重教學經驗的積累。創新教學能力，提高教學質量。

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作為一名黨員、一名全國優秀教師、__名師工作室成員、______工作室主持人，我深知自己身上肩負的責任，通過多種渠道提升自己的師德素養。走近名師，向名師看齊，并爭做名師。對自己高標準、嚴要求。愛崗敬業，樂于奉獻，教書育人，為人師表，力爭為年輕教師做好表率，2015年被評為學?！拔疑磉叺暮美蠋煛薄?/p>

一年中，自己承擔四年級語文教學及學校校本研修培訓工作，同時還積極完成著主課題的指導、微課題主持人的日常事務。從未無故曠過學生一節課，總是早下班，勤輔導，即使身體不適，也總是要調整把課給學生補上。精心準備學校每周進行的校本研修活動，積極高效地完成了日常事宜。能嚴格遵守學校各項規章制度，堅持工作首位。經常性加班加點工作，主動申請值班，無怨無悔。

借我縣高效課堂人人過關活動，自己積極探索，大膽創新，精心編寫導學案及導學單，上好高效課堂示范課。共參與縣級送教下鄉活動兩次，省級送教下鄉活動兩次，均獲好評。努力搞好小組建設，在全校提出了優化小組建設方案，并完成論文《高效課堂，想說愛你不容易》（已在《______教育》2015年12期發表）、《關于高效課堂小組建設的思考》及《優化課堂管理，增強小組合作學習的實效性》（已投稿）。積極、精心組織全校性的校本研修活動10次，參與高年級語文組專題研討10次。指導并實施著兩個省級課題《優化教學過程，構建高效課堂》及《小學生讀書方法指導的實踐研究》。在完成日常教學事務的同時，加班高質量地完成了__名師工作室的成員任務及考核組長的任務，上傳博文50多篇。成立了自己的工作室，多次開展研討活動，完成工作簡報35期，帶動了一批青年教師的成長。積極攜手薄弱校，幫扶鄉村教師7名，利用qq、微信、電話、定期當面指導等形式引領幫助其提升。作為______師大2015示范性項目武功小學語文坊的坊主，能及時引導140名學員按計劃進行學習，及時批閱學員作業，完成工作簡報10期，積極組織學員開展線上各類研討活動，并做好學員答疑問難工作。

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關鍵詞：高等農科院校；青年教師；教學能力；現狀研究

中圖分類號：G645.1 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）29-0159-02

隨著高等教育大眾化，為適應擴招的需求，很多高校每年都引進一批博士、碩士等高學歷人才，以緩解部分專業教師不足的壓力。青年教師作為高校教師的新鮮血液，以高水平的專業知識和科研能力進入高校教師團隊，成為高校教學活動的主要承擔者。然而在教學崗位上，他們往往面臨如何盡快適應教學工作、提高教學技能的難題，合理有效的指導對于幫助他們盡快成長就顯得至關重要。

我們對云南農業大學青年教師教學能力進行校本研究，在調查訪談、督導信息反饋基礎上，充分結合農業院校的教學實踐特點，掌握青年教師教學能力現狀、問題，并提出構建農業院校青年教師教學能力發展的長效機制，以期對青年教師教學能力的提升提供借鑒和參考。

一、農科院校青年教師教學能力現狀

調查同時采取問卷調查和個人訪談的方法進行。調查問卷根據青年教師群體的特點，分別調查40歲以下青年教師的基本狀況、自我教學能力評價、提高教學能力的期盼和需要三個方面。個人訪談主要是了解教師的需求，以及對提高青年教師教學能力的建議和意見。

在全校隨機發放的180份調查表中，回收農科類青年教師問卷100份、工科類青年教師問卷40份、人文社科類青年教師問卷40份。

（一）青年教師基本狀況

被調查的青年教師學歷都是碩士以上，農學類專業青年教師學歷較高，博士人數比例最大；職稱上絕大部分為講師；畢業院校大多數來自國內其他非師范類高校畢業，而農學類青年教師畢業留校居多。

（二）青年教師教學能力現狀

88%的教師對自己的教學效果感到基本滿意，2%的教師對教學效果感到不滿意，10%的教師對教學效果感到非常滿意。14%的青年教師認為自己的教學能力非常適應目前的教學工作，79%的教師認為自己的教學能力適應目前的教學工作，7%的青年教師覺得不太適應。教學過程中，6%的教師對現代技術應用能力非常滿意，83%的教師感到比較滿意，11%的教師感到不滿意；遇到的問題最多是“行業實踐經驗匱乏”，其次是教學方法運用不熟悉、專業領域知識不扎實，再次是現代教育技術缺乏。

（三）對提高教學能力的期盼和需要

從多數教師對上課的教學效果感到基本滿意說明多數教師對提升教學能力有很大的期盼。在提高教學能力的理解上，78%的教師覺得教育學、心理學對教學作用大，22%的認為作用一般；86%的教師認為教學團隊交流對提升教學能力作用大，14%的認為作用一般，說明大多數教師認同教學交流的作用。82%的認為教學競賽對提升教學能力作用很大，18%的認為作用一般。在教學中迫切需要提高的能力主要集中在“行業實踐經驗”、“教學設計能力”。多數青年教師認為“多參加教學實踐”、“老教師的傳幫帶”、“自我提高”、“外出進修”、“行業實踐”能促進教學能力的提高。

二、農科院校青年教師教學能力問題分析

（一）青年教師教學能力問題表現

1.行業實踐經驗匱乏。青年教師大多數是從高校畢業后進入到教師崗位，從學校到學校是基本的模式，因此大多數青年教師由于才從學校畢業馬上走上講臺，對社會、行業了解不足，而農科院校的很多課程實踐性強，行業實踐匱乏使青年教師在教學上理論聯系實際困難。

2.教學方法運用不熟悉。對于農業院校來說，教師的構成主體大多以自然科學等非師范類專業為主，缺乏教師教育理論和教育教學基本技能知識，缺乏教學實踐經驗，不能靈活地運用教學方法和教學手段，再加上對學生以及知識的整體性了解不深，不能促進教學體系整體性和靈活性。

3.專業領域知識不扎實。對專業知識的掌握良莠不齊，上課只能按教材教授，在課堂上照本宣科，不能根據學生特性或專業特性進行教學內容的選擇和加工；專業知識不過硬還表現在科研脫離教學，不能將科研成果應用于課堂教學。

（二）提高青年教師教學能力機制問題

1.學校培訓提高青年教師的方法單一。主要是講座培訓、科研提升和學歷提升，有針對性地開展提升青年教師教學能力和技巧的觀摩、培訓不多；組織教師外出交流、培訓及教學觀摩和比賽力度不夠。

2.老教師的“傳幫帶”作用發揮不明顯，教研活動開展不系統。由于青年教師教學任務繁重，更由于所處的特殊階段分散了其精力，青年教師對與自己專業相關的以系、教研室或課程組為單位的教學團隊參與不夠，傳幫帶機制不健全，教研活動開展不系統，青年教師對提升教學能力有心無力。

3.青年教師的考核評價機制不完善、對提升其教學能力乃至專業化成長缺乏激勵機制。表現在教師職稱評審體系重科研輕教學，一定程度上打擊了青年教師投入時間和精力在教學上，很多青年教師很重視科研成果，對教學熱情不高。

4.缺乏有效的教學評價機制，學校設置的評課標準和辦法泛化，對提高教師教學能力的實際作用并不大，教學督導只“督”不“導”，缺乏關于教師教學能力的獎懲性措施和建設性意見。

三、關于提高農科院校青年教師教學能力的對策分析

（一）完善教學激勵機制

青年教師認為，在教師教學能力發展中，個人主動發展所起的作用比較大，說明青年教師提升教學能力的主動性較強，但由于存在科研收益大于教學收益的現象，完善教學激勵機制尤其重要。

針對青年教師的需求特征，學校應重視青年教師成長發展和培養激勵，制定科學的人事管理和晉升制度，促進教師成長發展的職業生涯規劃激勵制度。依托于學校的職稱晉升制度、教師隊伍管理制度，搭建重視本科教學，不斷強化教風，規范教學管理，職稱評定政策涉及對教學能力的要求和規定等平臺和激勵機制，加大對教學工作業績的物質激勵，不斷改善教學活動的地位和教師待遇，以此增強教學工作的吸引力，從制度層面激勵青年教師提高教學能力。

（二）提供教學基本技能專業指導

教學基本技能包括制定科學的教學目標、擇取正確的教學內容、運用靈活的教學方法。專業指導包括：第一，提高青年教師對教學課程的整體認識，制定科學合理的教學目標，促進教學任務的順利完成。第二，采用形式多樣的教學方法，豐富課堂教學形式，運用分組討論、主題演講、問答法、實驗法等靈活多樣的教學方法，活躍課堂氣氛。第三，不斷改進教學手段，運用先進的教學設備和多媒體技術，勇于開拓教學手段的新形式，運用多媒體技術提高課堂教學的生動性和趣味性。

（三）師資培訓方式方法多樣化，擴大選拔人才的渠道

農科院校多是地方行業院校，肩負著為地方經濟培養人才的任務。針對青年教師從學校走入學校的現象，除傳統的講座培訓、課程進修方式外，應加大行業實踐鍛煉力度，有針對性的進行基層實踐鍛煉，增強對行業的認識和了解。進人渠道不要只盯著高校、科研院所，在引進高層次人才同時，除注重高學歷外，應注重增加雙師型教師的引進和培養。

（四）充分發揮中老年教師的傳幫帶作用

青年教師缺乏理論儲備和實踐經驗，如果沒有前輩的指導，不能快速轉換社會角色、融入高校教師隊伍、提高自身教學能力。因此，中年教師在幫助青年教師成長成才的過程中扮演了重要角色。在青年教師剛走上工作崗位時，應該根據教師的執教課程和研究方向為其分配一名資歷深厚的老教師，實行“一對一、結對子”的幫扶計劃，從教學設計、教學內容、教學方法等各環節進行引導和糾正。青年教師應該積極投入到教學第一線，認真聽課，虛心請教，善于發現中老年教師在授課過程中的優勢和不足，取人之長，補己之短，為順利完成角色轉換、提高教學能力、融入教學生活指明方向。

（五）優化教學評價體系的整體性

對青年教師來說，教學評價結果的反饋更有利于監督其教學活動的完成，促進教師改進教學過程中出現的錯誤和缺點，及時調整，從而提升自身教學能力。然而當前我國高校尚不普及教學評價體系，云南農業大學雖然采用網上評課、學生訪談等形式對教師的教學情況進行調查和考核，但是評價標準單一，評價體系不完善，評價結果往往束之高閣，并不能及時向領導和教師反饋，因而落入“走形式”的窠臼。為避免教學評價機制行而無效，首先，制定客觀公正的評價標準。根據不同科目在學科性質、培養目標、學分要求等方面的特征，細化評價指標，并且盡可能加以量化，為檢驗教學效果提供可靠直觀的依據。其次，完善評價內容。從主體和客體兩個方面對青年教師的教學過程進行評價，不僅考察學生的考試成績，更注重其綜合素質的提高，還對教師的教學態度、教學方法、教學內容、教學進度、教學手段等進行考核，創造公平公正的評價環境，從而獲得正確的評價結果，并且把結果及時反饋和應用到教學中，完成指導監管教學活動的目的。

（六）合理使用現代教育技術

當前，我國處于信息化社會的快速發展之中，先進的現代教育技術促進了教學方式和教學手段改變，教師的教學形式也逐漸多樣化。青年教師對新事物的接受速度相對較快，在教學過程中廣泛應用現代教育技術提供的先進設備和便捷方式，促進教學活動形式和內容的不斷豐富和教學水平的不斷提高。另一方面，我們在享受現代教育技術的方便快捷時，還應理性地分析和對待其所產生的種種弊端。比如，青年教師對教育技術的依賴程度過高，在遇到斷電、斷網等突況下不能獨立完成教學活動，豐富的輔佐性圖片、視頻等教學工具大量運用了感官刺激提高學生的注意力，使學生形成定向定式思維，不能有效啟迪學生進行思考。綜而觀之，現代教育技術是把雙刃劍，青年教師在教學過程中要善于把握一定的度，提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

（七）正確處理教研關系

教學和科研是高校教育事業發展的兩個重要砝碼，教學是學?；顒拥闹黧w，教學效果的好壞關系著學生的學習效果和學校的整體建設。然而，必須處理好教學和科研的關系。急于發展的青年教師在一定程度上出現教學和科研相脫節、教育理論脫離教學實踐，形不成一批教學骨干。因此，青年教師首先應該明確教研相長的相互關系，在注重科學理論研究的同時不能忽略了課堂教學和豐富的課外實踐活動，尤其對于農學類院校來說，大部分學科需要親自實踐操作，只教不研缺乏理論指導就變成了行動的莽夫，而只研不教缺乏實踐的土壤則把理論空洞虛無化。農科院校的青年教師應該平衡二者關系，在教學的同時注重運用研究相關的理論，繼而把理論研究動態和結果應用于教學實踐，促進教學能力的穩步提升。

（八）加強師風師德建設

良好的師德師風是提高教學效果的精神支撐，有利于穩步推進高校校園文化建設。農科院校青年教師師德師風建設應該從端正教學態度、提高道德修養、錘煉道德意志等方面著手，在教學活動中認真貫徹執行高校教師所應具備的職業道德規范。愛國守法、敬業愛生、教書育人、嚴謹治學、為人師表、服務社會，這是堅定青年教師教真育愛的先進理念，強化教書育人的責任意識，引領積極向上的教風、學風，促進社會主義先進文化不斷開拓進取的必經之路。參考文獻：

[1] 李景.地方農業高校青年教師教學能力現狀研究[J].中國農業教育，2014，119（3）：92-95.