思想政治教育方案范文

導語：如何才能寫好一篇思想政治教育方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞: 師范院校 “思想政治教育專業教師能力發展實驗室” 建設方案

加強教師隊伍建設,關鍵在于教師能力的培養。適應時代需求,加快教師能力建設的步伐,搶占未來教育發展的制高點,已經成為師范院校發展最為緊迫的任務之一。通過建設教師能力發展實驗室以使師范生獲得更加全面、先進、實效和可持續發展的教育教學能力,為師范生進行教師角色的快速轉變提供培訓資源,已成為我國高等師范院校急需解決的問題。本文擬從設計思想、建設目標、項目需求及其功能等方面對師范院?！八枷胝谓逃龑I教師能力發展實驗室”的建設方案進行探討,以求教于方家。

一、設計思想

“思想政治教育專業教師能力發展實驗室”的核心價值,在于它能夠將信息和傳播技術的各種技能與教學法、課程和學校組織等方面的新理念相結合,將學生的學習過程與教學工作實踐緊密結合,從而優化思想政治教育專業師范生的能力結構,促進教師職業發展。這就要求“思想政治教育專業教師能力發展實驗室”以現代教育媒體及現代教育資源為核心,在現代教育理論和學習理論的指導下,既要考慮到與國際教育技術接軌,又要符合我國思想政治教育專業的人才培養方針。

基于此,該實驗室的建設既要有前瞻性,又要有實用性。要通過現代化硬件和先進、實用的軟件相配套的教學條件建設,改進思政治教育專業學生的培養方式,提高學生的課堂教學能力、教學管理能力和班級管理能力,提高學生的政治理論認知力、品德能力和人文素養,提高其教學法、合作、領導能力及使用信息和傳播技術以創新方式實施課程開發、促進學校發展等方面的技能。在繼續重視幫助學生形成和提高講授理論知識、口頭進行思想政治教育的能力的同時,進一步重視幫助學生形成和提高通過研討、活動和協作等方式開展教育教學活動的觀念和能力;在重視幫助學生掌握好開展課堂教育教學能力的同時,進一步重視幫助學生形成和提高通過網絡進行遠程教育教學的能力;在重視幫助學生掌握傳統主要是闡釋課本內容的備課能力的同時,重視幫助學生形成和提高建設、管理、擴展和創新教育教學資源的能力,使他們在踏出校門之前就以訓練有素的姿態完成整個教學、管理和科研任務。

二、建設目標

努力建成設備先進、利用率高,實驗教學內容豐富、任務飽滿,培養學生實驗操作能力、實驗分析能力、實驗設計能力、理論聯系實際能力和創新能力的專業基礎技術實踐基地。該系統應提供不同類型的現代教育技術軟、硬件研究環境;充分發揮現代信息技術的集成性、交互性和控制性;走數字化、網絡化道路;力求信息資源共享;集教學與科研于一體。

“思想政治教育專業教師能力發展實驗室”共分三個子實驗室:教學資源開發與網絡教學技術能力發展室、微格教學與現場教育教學能力發展室、個案工作與資源管理能力發展室。同時以獨立網站為建設載體,創建網絡實驗教學平臺。各實驗室相對獨立,能單獨完成各自的教學、科研任務,又依托交換機而構成一個局域網,最大限度地實現資源共享,符合思想政治教育專業實驗室建設網絡化、數字化的發展趨勢。

三、各實驗室的項目需求和功能分析

(一)教學資源開發與網絡教學技術能力發展室

1.項目需求分析

實驗室規模:同時滿足60人左右實驗要求。

實驗室設備:計算機、操作臺、攝像機、數字電視機、投影機、功放機、編輯機、轉換器、打印機、刻錄機、硬盤陣列、服務器、中控、電動屏幕等。

2.功能分析

(1)教學資源的開發。主要包括電子模擬環境測試題的編制;本埠及發達省區優秀教學法案例的采集及編集存檔;現代技術條件下的教學設計與成果電子版展示;教學評價電子測評軟件開發;優秀教學課例電子版展示;教師能力測試軟件開發。

(2)多媒體電子課件的制作。PowerPoint、Flash、Photoshop、Authorware、3D MAX軟件的網絡課件制作語言的深入學習和使用,多媒體CAI課件制作,視、音頻信號采集等,是教師、學生深入學習、研究多種軟件模式,制作CAI課件的主要場所。該實驗室主要依靠交換機共享視音頻資源,加工制作課件作品、刻錄光盤、在局域網上。

(2)電子模擬環境下教師素質的拓展。利用計算機和網絡的優勢,設計相應的訓練措施和方法,在該實驗室有針對性地開展教師能力拓展的基本技術訓練,如教學設計訓練、課題講授能力訓練、課題組織能力訓練、班主任能力訓練、課外組織能力訓練、校本教學研究訓練,使學生形成和提高有效駕馭課堂教學、教學管理和班級管理的實際操作能力。

(3)遠程教育模式的研究。包括網絡CAI課件的運行測試,網絡CAI運動環境研究,網絡CAI課件設計模式研究等。本實驗室負責局域網的常規運行,以培養學生掌握網絡技術、網絡課件的設計開發為宗旨,搶占教育網絡化、信息化的制高點,確保培養的學生在激烈的競爭中立于不敗之地。

(4)教學成果的展示。結合學生各實習點的實際情況,對學生的實習情況進行跟蹤,配合攝錄系統和綜合實驗室的大屏幕投影系統將過程記錄、再現,事后進行分析,幫助學生提高教學管理能力,以適應實際工作或生活的需要。同時,對學生的實習情況建立資料數據庫。

(二)微格教學及現場教育教學能力發展室

1.項目需求分析

實驗室規模:同時滿足60人左右實驗要求。

實驗室設備:該系統主要由記錄角色扮演的攝錄像設備、觀看錄像反饋的放像設備和進行教學評價的計算機設備硬件等組成,主要包括:計算機、服務器、交換機、攝像機、攝像頭、視音頻采集卡、調音臺、采集廣播機、無線話筒、影碟機、復印機、打印機、掃描機、刻錄機、磁盤陣列等。

2.功能分析

(1)錄像觀摩。利用可視會議系統及大屏幕投影系統觀摩教學名師、任課教師的示范課及學生模擬教學的完整過程,使學生在比較中提高對執教案例和自我教學的評價和分析能力,并在實踐中逐步形成追求教學藝術的意識。

(2)場景再現。根據教學計劃,提供一些情景和相關的人員、環境,組織實施一些模擬游戲和角色扮演活動,給學生機會體驗并著手解決他們在教學和管理過程中可能碰到的典型問題、危機或困境,訓練學生達到應對各種緊張局面的要求。

(3)微格教學。充分利用微格設備的多媒體教學、小組訓練、實時錄像、教師巡視等功能,組織學生在微格教室中進行教學能力(系列)訓練,主要包括:基礎教學技能(觀察、傾聽、思維、口語表達、書寫、教態和教師禮儀等技能)、基本教學技能(教學設計、導入、講解、說課、結課等技能)、多媒體輔助教學技能(多媒體教學課件的設計、制作及應用、多媒體教學設備的操作、選擇及有效應用)、導學技能(課堂教學組織、個別指導、問題情境設計、探究學習任務設計、活動組織等技能)。

(4)反饋評價。利用計算機網絡實時雙屏監視,評價系統采用計算機設備,并與交換機連接,接軌校園網或INTERNET網絡。記錄方式采用硬盤存貯,或刻錄成光盤,方便角色扮演者隨時、隨地通過網絡或光盤進行自我反饋。指導教師和專家可以足不出戶地在網絡平臺在線點評,數千觀摩者在終端機上共同受益,功能擴展到遠程教育領域。

(三)個案工作與資源管理能力發展室

1.項目需求分析

實驗室規模:20平米左右的工作間。

實驗室設備:計算機、操作臺(具備針對實驗室二的監控、對講,圖像切換、編輯等功能)、打印機、攝像機、辦公桌、文件柜、網絡服務器、光盤庫、磁盤陣列存放室。

2.功能分析

(1)個案工作。思想政治教育工作者對一個或少數幾個思想政治教育工作對象就個別思想政治教育工作事項進行的個別性思想政治教育工作。這種個案工作可以通過玻璃幕墻被微格教學及現場教學訓練實驗室和虛擬情景訓練及教學資源開發實驗室的學生觀摩學習。

(2)資源管理。負責對整個實驗室的工作信息進行信息存儲、信息處理和綜合管理等工作任務,包括學生訓練監控及攝錄;教學、訓練資料保存與處理;教學資源管理。

(四)實驗室網絡教學平臺

在新課程理念下,實驗室的網絡化建設只有以獨立網站為建設載體,才能更好地為建設核心服務。網站內容主要應包括七個基本網頁:實驗理念、實驗室師資、實驗設備、實驗室管理體制和開放運行模式、虛擬實驗室、實驗室評價模式和實驗室間交流。

該網絡教學平臺建成后,將承擔以下主要功能:

(1)多媒體素材的采集;文字、圖片、視頻、音頻、動畫等信息媒體資料的分類保存;自制多媒體課件的存檔;網上信息資源的檢索;衛星電視信號的收錄等。該平臺的建設,實現了專業圖書館的電子化,為思想政治教育專業全體師生的教學、科研提供可靠、豐富的多媒體信息資料,使參與式、啟發式教學真正成為可能,充分發掘學生的創造性。

(2)全面解析中學思想政治課教學新課標要求,創新中學思想政治課教學法,進行國內外先進的教學理念、教學方法、教學模式等方面的培訓,以論壇方式組織學生討論,實施探究性實驗教學。

(3)虛擬實驗室的建立,使得學生可以在教室、宿舍、家里登錄訪問教材,可以根據自身的情況調整學習進度、閱讀電子教材、觀看視頻或其它可視化技術講解,可以使用在線考試系統來檢查理解和掌握知識的情況,實現個性化的學習。

四、其他問題

(一)本方案是一個完整的多媒體語言實驗室網絡系統工程,內容相當豐富,對各種軟件與設備的設計和配置的要求都比較高。

(二)根據具體實際情況,實驗室的建設要大力整合優勢資源,聘請各地知名教師擔任客座講師。

(三)力求辦成多功能實驗室。實驗室的建設首先是為教學服務,在服務好教學的同時,也應該為教師和學生的科學研究提供便利的條件。

(四)充分利用自身的優勢,為其他學校和教師提供必要的研究和交流條件,把實驗室建設成一個開放的實驗室。

參考文獻:

[1]李慶華,張景生.信息技術環境下微格教學訓練模式重構鄒議[J].電化教學研究,2009,200,(12):102-109.

[2]王學靈.師范院校教學實驗室建設與改革[J].實驗室研究與探索,2005,24,(8):103-106.

[3]孫連榮.高校實驗教學模式的研究與探索[J].實驗室研究與探索,2003,22,(1):4-5.

篇2

關鍵詞：高職院校;頂崗實習;思想政治教育;管理模式

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）12-0085-02

高職院校緊密圍繞為生產、建設、服務一線培養高端技能型人才的辦學目標，“以就業為導向，以服務為宗旨”，實施“校企合作，工學結合”的辦學模式，十分重視高年級學生赴企業頂崗實習，培養了其愛崗敬業的職業精神，錘煉了其崗位操作技能，但也給思想政治教育工作帶來了諸多困難。因此，采取必要措施，加強頂崗實習階段高職學生思想政治教育工作，探索有效的管理模式，對增強高職生頂崗實習的效果，更好地實現高職院校的辦學目標，為社會培養高素質的職業人才具有重要意義。

一、頂崗實習期間高職生思想政治教育管理的意義

重視頂崗實習期間高職學生思想政治教育管理工作，有利于提高思想政治教育的實效性，讓學生充分認識頂崗實習的重要性，做好頂崗實習的準備，認真執行頂崗實習的要求，順利實現頂崗實習的目標具有舉足輕重的作用。

（一）做好高職生頂崗實習的前提

高職學生頂崗實習，牽涉到高職院校、高職生、企業等多方主體，同時高職生兼具學生和員工的雙重身份，再加上原本以班級為單位的學生往往分散在多個企業同時從事頂崗實習活動，校園文化和企業文化存在顯著差別等多重因素的影響，其思想政治教育工作本身具有相當的復雜性[1]。高職院校和企業雙方只有高度重視思想政治教育管理工作，達成共識，采取有效措施，協調行動，才能確保頂崗實習期間高職學生思想政治教育工作本身的實效性，預防、減少頂崗實習過程中的常見問題以及突發事件，從而增強高職生頂崗實習的效果，圓滿實現高職院校、高職生、企業三方共贏。

（二）引導學生完成角色轉換的需要

頂崗實習本身既是一種實踐教學活動，同時也是企業生產經營活動，具有雙重性質。高職學生參與頂崗實習活動之后，自然兼具學生和員工的雙重身份，既要完成學校布置的學業任務，又要遵守企業的規章制度，參加生產勞動，并以后者為主。身份改變，任務增多，壓力加大，需要快速、順利地完成角色轉換。對以獨生子女居多的90后高職生而言，完成角色轉換有一定的難度，也需要一個過程。因此，高職院校要強化思想政治教育管理工作，在實習前充分做好思想動員，尤其要專門針對少數后進生進行單獨宣講，使高職生明白頂崗實習環節的目的、流程、任務及紀律要求，充分做好參與頂崗實習的思想及心理準備。在頂崗實習過程中尤其是初始階段，校企雙方仍需高度重視思想政治教育工作，引導學生穩定情緒，逐漸適應新環境，努力執行新任務，順利完成角色轉換[2]。

（三）有效預防頂崗實習問題的根本途徑

頂崗實習的時間一般是半年至一年，時間跨度相對較長;其形式有學校集中安排實習單位和學生自主選擇實習單位之分，專業不同，差別也很大;高職院校的實習基地又有緊密型、半緊密型、松散型等多種類別，學生及家長的目的和要求也各不相同。諸多因素相互作用，導致部分實習學生頻繁更換實習單位，離職率相對較高，在一定程度上影響了頂崗實習目標的實現。此外，安全事故、勞資糾紛也時有發生，給頂崗實習的管理工作增加了難度?！八枷胝喂ぷ魇且磺泄ぷ鞯纳€”，只有加強思想政治教育管理工作，提高思想政治工作效率，做好高職生、家長、實習單位等多方的溝通及銜接工作，盡可能地減少誤會和偏見，才能有效預防、盡量減少頂崗實習過程中出現的諸多問題。

二、頂崗實習階段高職生思想政治教育管理的內容

高職院校思想政治教育部、學生工作處、教務處等相關部門可聯合制定頂崗實習期間高職學生思想政治教育方案及考核指標體系，對相關輔導員以及實習學生提出要求，為他們指明行動方向，使他們明確各自的職責，同時要做到將思想政治教育貫穿于學生頂崗實習的全過程。

（一）對思想政治教育工作主體的管理

高職院校相關輔導員承擔著頂崗實習階段高職學生思想政治教育的重任，是思想政治教育工作的主體，其工作成效直接影響到有關班級專業整個頂崗實習階段學生思想政治教育的效果，理應作為思想政治教育管理工作的重點。對思想政治教育主體進行管理的主要依據是頂崗實習期間高職學生思想政治教育方案，該方案應當明確提出輔導員對頂崗實習學生進行思想政治教育崗位職責，其內容當包含實習認知、紀律、安全、敬業精神等實習前教育以及實習過程中的思想引導、心理疏導，及時解決學生實習過程中出現的新問題，鼓勵學生克服困難，逐漸適應企業工作環境，接納企業文化，全身心投入工作，勝任崗位職責。頂崗實習結束后，還要根據有關規定完成實習期間學生的思想政治教育考核。此外，輔導員還要完成學生入黨積極分子、預備黨員在實習階段的考察及培養工作。同時，制定輔導員工作考評指標體系，將執行方案的情況、學生滿意度、企業滿意度、學生離職率、學生頂崗實習成績等作為主要指標，對其工作績效予以考核，考核結果不僅是專項獎懲的直接依據，還與其評先、評優、職稱、職務晉升直接掛鉤。

（二）對思想政治教育工作客體的管理

學生是頂崗實習階段思想政治教育的對象，自然也成為思想政治教育工作的客體，學生實習表現的好壞不僅直接體現了頂崗實習期間高職學生思想政治教育的效果，也直接關系到頂崗實習目標的實現。因此，對實習學生的管理也是思想政治教育管理的重要任務之一。頂崗實習期間高職學生思想政治教育方案中當明確提出對實習學生的思想政治素質要求，其內容當包含維護學校形象、維護企業利益、遵守企業規章制度、正確處理眼前利益與長遠利益的關系、正確處理個人利益和企業利益的關系、培養良好的職業素養，等等。同時，制定學生思想政治素質評價指標體系，將頂崗實習期間學生遵守紀律情況、完成崗位職責情況、企業滿意度、輔導員評價等作為主要指標，對學生實習期間的思想政治表現予以考核，考核結果不合格的，頂崗實習成績直接認定為不合格。

（三）對思想政治教育工作載體的管理

頂崗實習期間高職學生思想政治教育管理的載體主要包括管理網絡、管理方案及績效評價指標體系三個部分。目前，多數高職院校通過專門的網絡平臺對學生頂崗實習活動進行管理，使用效果較好。高職院校可對該平臺進行改進，在其中嵌入思想政治教育專欄，進行功能分區，便于思想政治教育的主體、客體以及管理人員進入專欄，提交相關材料，完成各自職責，從而搭建一個高效的思想政治教育網絡管理系統。關于管理方案及績效評價指標體系，高職院校在制定之前，要進行廣泛調研，著眼于圓滿實現頂崗實習目標，力爭貼近頂崗實習情境下思想政治教育的實際情況，調動參與各方的積極性。制定之后，就要嚴格執行，并根據情況的變化予以調整和完善。

（四）對思想政治教育工作績效的管理

為了有效避免頂崗實習期間思想政治教育工作流于形式，除了進行日常管理工作之外，高職院校當重視思想政治教育績效管理。在條件許可的情況下，可成立有校企雙方人員參加的組織機構，以網絡平臺為載體，以頂崗實習階段高職學生思想政治教育方案、考核指標體系為依據，對相關輔導員以及實習學生的思想政治教育績效予以客觀、公正的評價，評價要做到規范化、程序化、制度化，保證評價結果的權威性，同時將考核結果及時反饋給當事人并受理申訴。

三、頂崗實習階段高職生思想政治教育管理模式的構建

頂崗實習期間高職學生思想政治教育管理牽涉諸多內容，面廣點多，操作起來十分困難，只有不斷探索、構建并逐步完善針對該項工作特征的管理模式，理順多重關系，做好各環節的相關工作，最終才能取得理想的結果?？偨Y多年實踐工作的經驗，筆者對頂崗實習期間高職學生思想政治教育管理模式進行了初步探索，詳見圖1。

圖1 頂崗實習期間高職學生思想政治教育管理模式

該模式的實施要領包括以下幾個環節：第一，在頂崗實習網絡管理系統中嵌入思想政治教育專欄，作為思想政治教育管理的重要載體，可以有效解決參與教師、企業指導老師、學生人數眾多、時空相隔等管理難題。第二，思想政治教育主客各方都要嚴格執行思想政治教育管理方案中職責要求，以思想政治教育考核指標體系為導向，完成相應工作，同時，方案和指標體系也是對主客各方考核的標準。第三，分別對思想政治教育主體、客體、載體予以績效考核，其中，對思想政治教育主體的考核由個人自評、學生評價、校企雙方主管人員評價三部分構成，最終由學校根據三方評價得分高低評定考核等次;對思想政治教育客體的考核包括個人自評、輔導員評價、企業指導教師評價三部分，最后由學校評定考核等次;對思想政治教育載體的考核，由學生評價、企業指導教師評價、輔導員評價三部分構成，學校要根據評價結果對載體進行改進、完善。第四，學校在評定輔導員、學生思想政治教育的績效時，要以指標體系為標準，以各方評價為依據，客觀、公正地予以考核，對輔導員、學生的考核結果要及時反饋并受理投訴，對思想政治教育載體要予以完善。

參考文獻：

[1]張穎帥.大思政背景下高職學生頂崗實習期間思想政治

教育探析[J].湖北經濟學院學報：社會科學版，2013，（12）.

篇3

關鍵詞：大學生；思想政治教育；教育實效性

一、新形勢下大學生思想

政治教育實效性探究的必要性大學生思想教育以培養我國社會主義建設合格的接班人為主要教育目標，教育活動在既定教育目標上的實現程度反映思想教育的實效性，新形勢下開展大學生思想政治教育的實效性為檢驗思想政治教育成果提供重要的參考標準。實踐是我國從事大學生思想政治教育工作人員必須始終貫徹的基本標準。在開展大學生思想政治教育工作的過程中，實踐具有較為直觀的現實意義，其結果直接反映思想政治教育的目標、教學方法是否科學有效，是大學生思想政治教育結構調整的依據。大學生思想政治教育的實效性是科學教育的客觀要求。新形勢下的大學生思想政治教育以塑造大學生完善的人格為教育重點，在大學生掌握專業技能的基礎上，著重培養大學生全面、獨立自主的人格，提升其綜合素養，思想政治教育的實效性從根本上契合科學教育的理念，探究新形勢下的大學生思想政治教育實效性十分必要。

二、新形勢下大學生思想政治教育實效性的影響因素

當前大學生的教育環境具有一定局限性。大學生的思想政治教育是一項長遠的教育任務，西方的政治形勢在某種程度上影響我國大學生的政治信仰及理想信念，價值取向的扭曲致使現階段的一些大學生都有著過分推崇自我的病態心理，缺乏較高的自律意識及抗挫折能力；在某種特定條件下，自律意識較為薄弱的大學生會出現道德水準下降的情況。在此種背景下，傳統的說教式大學生思想政治教育方法很難發揮其教育功效。調查顯示，由于社會及相關教育部門對大學思想政治教育工作缺乏足夠的重視，以致在新形勢下，我國大學生思想政治教育工作中仍存在較多方面的不足。如大學生思想政治教育在整體上缺乏系統的規劃；教育內容脫離大學生人才成長的實際需求，不能很好地與社會發展目標相結合；從事思想政治教育教學的教師自身能力有限，缺乏先進、科學的教育手段及方法，思想政治教育的師資隊伍水平與新形勢下大學生思想政治教育的內在要求存在較大差距。由此可見，多方的影響因素在一定程度上對大學生思想政治教育實效性產生嚴重影響。

三、全面提升大學生思想政治教育實效性的實踐措施

首先，教育部門應制訂符合新時展需求的教育管理體制。制訂切實可行的符合新形勢下思想政治教育工作的大學生教育管理方案，對較為抽象的教育管理工作提供具體的指導，以凸顯思想政治教育管理工作的可操作性；通過相關的標準及要求，進一步推進大學生思想政治教育管理工作的健康發展。其次，加強對大學生思想政治教育工作者隊伍的全面建設。高校在引進思想政治教師時，應嚴格把控教師隊伍的整體水平，要求教師在掌握扎實的思想政治理論基礎的同時，還應具備豐富的教學經驗，在開展思想政治教學工作的過程中，應為教師提供多元化的發展平臺，制定符合學校實際的獎勵機制，充分調動教師工作的積極性。最后，最大限度發揮大學生在思想政治教育教學中的主觀能動性。新形勢下要求高校應以學生思想特征為出發點進行思想政治教育，以凸顯學生在課堂中的主體地位。在大學生思想政治教育教學的實踐中，應制訂創新性的活動方案，充分調動大學生對思想政治教學的積極性，保障思想政治教育教學任務順利完成。綜上所述，探究新形勢下大學生思想政治教育的實效性對我國社會發展具有積極作用。通過對當代大學生思想政治教育實效性的探究，制訂科學的教育實踐方案，可為我國人才的全面發展奠定堅實基礎。

作者:王憶 單位:吉林鐵道職業技術學院

參考文獻：

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關鍵詞：高校；思想政治教育；輔導員；工作職責

隨著社會的發展，大學生的思想素質受到廣泛關注，高校輔導員必須要重視自身思想政治教育職責，保證能夠根據大學生的發展需求制定思想政治教育方案，在優化大學生思想體系的同時，全面提高大學生的道德品質，使其向著更好的方向發展。

一、高校思想政治教育輔導員工作職責重要性

在高校思想政治教育過程中，輔導員的工作職責是較為重要的，對于大學生的綜合素質發展而言，高校輔導員必須要重視自身思想政治教育職責，確保能夠更好的實施思想政治教育工作。具體中要想表現為以下幾點：

首先，在高校輔導員實施思想政治教育工作的過程中，可以為大學生樹立正確的人生觀與價值觀。主要因為高校輔導員在對大學生進行思想政治教育的時候，能夠及時發現大學生在人生觀與價值觀中的問題，并且采取有效措施引導大學生積極學習思想政治知識，使得大學生能夠根據自身不足之處全面反思，進而形成健康的發展體系，樹立正確的人生觀與價值觀。

其次，高校輔導員在實施思想政治教育工作的過程中，可以為大學生講解道德知識，使其受到道德規范，在一定程度上，能夠提高大學生的思想素質，同時，高校輔導員還會準確的把握大學生思想動態，逐步對其進行精神指導，使得大學生在思想素質提升的過程中，能夠得到正確的指引，進而形成良好的思想政治教學機制。

再次，高校輔導員對大學生進行思想政治教育，可以引導大學生向著敬業化的方向發展。主要因為大學生在畢業之后就會面臨就業問題，輔導員實施思想政治教育工作是為了能夠提高學生的道德品質，使其形成良好的職業道德理念，在一定程度上，可以幫助大學生形成敬業理念，使其在日后工作中盡職盡責，進而發揮高校思想政治教育作用[1]。

最后，高校輔導員在實施思想政治教育工作之后，可以結合大學生的心理特征制定良好的指導方案，主要因為大學生的心理特征較為獨特，并且性格上存在顯著差異，高校輔導員在對其進行思想政治教育的過程中，可以積極引導大學生形成正確的思想觀念，規避大學生的心理問題，同時，高校輔導員還會培養大學生解決問題的能力，使其在生活或是學習中遇到問題的時候，都會以積極心態面對問題，不會出現影響其實際發展的后果，進而優化大學生的發展體系，使其向著更好的方向發展[2]。

由上述可知，高校輔導員在思想政治教育中的職責對于大學生綜合素質發展而言產生直接影響，高校輔導員教師必須要重視自身思想政治教育職責，確保能夠利用科學的教育方式提高大學生的綜合素質，使其成為社會需要的人才[3]。

二、高校思想政治教育輔導員職責分析

在高校思想政治教育過程中，輔導員職責分析是輔導員正視自身工作的依托，只有全面認識自身職責，才能切實提高輔導員思想政治教育效率，進而增強大學生的思想道德素養，使其向著更好的方向發展。高校輔導員思想政治教育職責包括以下幾點：

（一）引導大學生形成正確觀念

當前，多數大學生在實際發展過程中，心理問題較為明顯，主要因為大學生還沒有形成正確觀念，不能以積極、樂觀的態度面對生活，在一定程度上，會對其發展造成較為不利的影響。基于此，高校思想政治教育輔導員職責中必須要包括"引導學生樹立正確價值觀"，一方面，高校輔導員要引導大學生樹立正確的愛情觀，輔導員必須要對大學生講解不正當感情交流平臺的危害，并且為學生闡述一些積極的戀愛故事，使得學生在教師熏染之下，形成良好的戀愛觀念，避免受到現代化網絡環境的不利影響。另一方面，輔導員要引導大學生樹立正確的就業觀，確保大學生能夠正視自身能力，根據自身實際情況明確就業方向，在一定程度上，可以有效提高學生的就業效率，避免因為學生的錯誤觀念影響其就業情況，使其向著更好的方向發展[4]。

（一）輔導員工作職責的時效性

在當前的教育形式下，很多高校輔導員在思想政治教育工作之外，還兼顧著其他高校工作，不能全身心的投入到思想政治教育工作中，無法根據大學生的實際情況制定完善的思想政治方案，導致輔導員無法履行思想政治教育職責，對其造成較為不利的影響。基于此，高校輔導員必須要重視自身思想政治教育職責，確保能夠全面分析自身在大學生思想政治教育工作中的不足之處，并采取有效措施彌補不足，投入一定的精力與時間，確保能夠根據大學生的思想素質發展需求設置教學方案，進而提高自身工作職責的時效性，進而優化高校思想政治教育體系[5]。

（三）增強高校思想政治教育的創造性

高校思想政治教育輔導員的職責就是要增強思想政治教育的創造性，保證能夠轉變傳統思想政治教學觀念，打破傳統教學觀念的局限性，將自身原來的管理角色改變為服務角色，在培養學生思想素養的基礎上，與學生平等交流，進而達到良好的教學效果。同時，高校輔導員在思想政治教育期間，還要走進學生的內心世界，提高學生對輔導員的信任程度，并且及時解決大學生在生活以及學習中出現的問題，進而增強思想政治教育工作的創造性，使其向著更好的方向發展。

（四）合理利用高校思想政治教育資源

高校輔導員在實施思想政治教育的過程中，必須要全面利用高校的教育資源，確保能夠提高大學生的綜合素養，進而履行高校思想政治教育職責。一方面，高校輔導員可以利用先進的教學工具對學生進行良好的引導，另一方面，高校輔導員必須要結合學校的要求實施思想教育工作，使得大學生的綜合素質得以提升。

（五）優化大學生的思想道德體系

高校思想政治教育中，輔導員最為重要的工作職責就是優化大學生的思想道德體系，基于此，高校輔導員在實施思想政治教育工作的過程中，必須要重視大學生的專業素養，僅為提高大學生的發展效率。

結語：

高校思想政治教育輔導員工作職責就是根據大學生的實際需求對其進行有效的教育，基于此，高校思想政治教師必須要重視大學生的心理素養以及專業品質，使其在日后發展過程中，能夠形成良好的工作體系，進而提高其發展效率。

參考文獻：

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關鍵詞：網絡時代；思想政治教育；實效性

目前的高校思想政治教育活動，主要是通過思想政治理論課進行理論性的說教，但是這種教育形式已經相對落后，所以發揮網絡優勢開展思想政治教育的呼聲越來越高。基于網絡開展思想政治教育也就成為了一項重要議題。隨著網絡時代的到來，各種新媒體教育手段不斷涌現，高校原有的思想政治教育系統環境已經發生了很大的改變，傳統教學形式的吸引力和影響力在不斷下降，而很多高校和教師基于網絡開展思想政治教育的經驗還不是很豐富，所以基于網絡開展思想政治教育并增強實效性的相關研究具有十分重要的現實意義。

一、網絡環境下開展大學生思想政治教育面臨的主要問題

高校大學生的思想政治教育，以往主要是依賴思想政治理論課這一傳統載體，具有內容固定、語境晦澀、話語嚴肅、趣味性差等特點，而網絡則是具有開放性、靈活性、參與性等新時代特征，雖然網絡教育符合當代大學生的學習心理，但是與現實教育之間存在較大差距，也就造成了思想政治教育面臨的新問題、新挑戰。

1.思政政治教育內容脫離學生生活實際

由于傳統的思想政治教育活動主要是依賴思想政治教材，所以理論性比較強、實踐性不足，致使傳統的思想政治教育具有顯著的理論性、政治性特征，這樣的教育內容顯然很難在網絡環境下得到有效開展，也很難貼近學生的生活實際。在網絡環境下，大學生接觸新事物、新思想的途徑非常便捷，所以大學生的思想價值觀和個性化素質更容易受到網絡多元思潮的影響。如果高校的思想政治教育工作者一味堅持傳統的教育內容和教育方式，只會讓高校的思想政治教育活動更加封閉，逐步脫離學生的生活實際，無法激發學生的學習興趣，甚至導致學生對思想政治教育內容的反感。

2.思想政治教育方式沒有實現有效互動

無論在何種教育環境下，高效的教育活動都需要進行多方互動，在師生之間建立起平等人際關系。但是長期以來傳統的思想政治教育活動，主要是教師進行單向性的知識灌輸，教師占據教育主體性地位，學生通常只會被動地聽講和學習，學生的話語權利容易被剝奪，從而影響到思想政治教育活動中的多方互動。而在網絡教育環境下，大學生的主體地位可以得到更好的體現，獲取更多的話語主動權，思想政治教育的溝通方式和互動形式也更加豐富。但是，網絡環境的開放性和虛擬性，也容易讓學生偏離正確的學習軌跡，很多學生習慣于在網絡環境下玩游戲，涉獵新奇事物和思想，反而對思想政治教育失去了學習興趣和互動熱情。

3.網絡環境下的思想政治教育缺乏有效創新

基于網絡環境下思想政治教育的優勢，很多高校積極運用了網絡教育方式，但是由于缺乏有效的創新，一些學校的網絡教育方案缺乏足夠的適應性，很多學生反映網絡思想政治教育活動仍舊枯燥、乏味，缺乏時代氣息和吸引力，所以迫切需要進行教育創新，融入更多的時代精神和流行元素，打破傳統思想政治教育思維的限制，否則即便是借助網絡手段開展思政教育活動，也很難實現有效的突破和發展。

二、基于網絡開展思想政政治實效性教育的有效對策

1.融入貼近學生生活實際的網絡教學內容

網絡環境下的思想政治教育，主要是以德育和價值觀念引導為目標的，其主要目標之一就是要面向學生，宣揚社會主流價值觀。因此，高校教師要有意識地加強生活化教育，積極融入貼近學生生活實際的網絡教學內容。在網絡環境下，高校思想政治教育工作者可以更加便捷和全面地了解學生的思想動態和意識形態，所以教師在制訂網絡教育方案時，要善于調查學生的生活實際和個性差異，積極制訂差異化的網絡教育內容，這樣可以有效提高思想政治教育活動的針對性。一方面，高校教師要善于結合網絡的優勢功能和特征，搜集多樣化的思想政治教育內容，并將其與教材教學目標和學生學習需求進行有效結合，實現教育內容的優化、提煉和整理；另一方面，高校教師要重視傳統教育內容與網絡教育內容的融合、創新，在思想政治教育內容體系當中不斷注入新的生機與活力。

2.構建適合多方互動的網絡對話機制

在傳統的思想政治教育模式下，由于教師是課堂的絕對權威，所以教師與學生、學生與學生之間的多方對話機制并未有效建立，尤其是在講授思想政治理論課時，單向灌輸教學模式讓課堂教學氛圍變得更加枯燥，學生在思想課堂學習中常常處于尷尬境地。而在網絡教育環境下，師生之間的對話環境已經發生了很大的改變，學生的話語權在不斷增多，多方互動更具便利性，這為多方教學互動奠定了良好的基礎。對此，教師要充分利用網絡對話優勢，積極營造平等、民主、和諧的話語氛圍，促進師生、生生之間的平等對話和交流，充分尊重學生在思想政治課堂上的話語表達權利，從而更好地把握學生的學習狀態，對學生的學習行為進行積極、有效的引導。

3.加強網絡教學與育人手段的創新

為了適應網絡環境對思想政治教育帶來的新要求、新挑穡增強網絡思想政治教育的實效性，教師要積極引入最新的網絡教學手段，加強新媒體教學載體的運用。一方面，高校思想政治教師應積極運用最新的網絡溝通工具，在教學與溝通實踐中多應用微博、微信、QQ群等新型對話手段，借助互聯網思維來提升網絡環境下思想政治教育活動的實效性，對學生的網絡學習行為進行有效監控，引導學生樹立正確的價值觀念；另一方面，高校的思想政治教育活動，要加強熱點教育思維的運用，實現理論教育與社會時事熱點教育的有機結合。高校要結合當前的社會熱點問題，積極構建新的教育內容，并通過網絡手段進行共享，提高當代大學生的網絡鑒別力，豐富在網絡環境下的學習體驗和對話體驗。

4.提高網絡環境下教師和學生的信息化素養

師生間的教學互動與交流，需要雙方能夠更好地駕馭和利用網絡技術手段，在網絡環境下增強教學與學習自覺意識、主動意識，提高師生對話效率，所以高校首先要為教師和學生創設良好的信息化素質教育氛圍，讓他們懂得如何在網絡環境中趨利避害。其次，由于大學生在網絡環境下的個性化差異比較大，所以教師必須摒棄傳統統一、單向的對話機制，要充分借助網絡技術手段，了解大學生的心理、思想、行為狀況等個性差異，然后制訂有針對性的教育方案，體現對教育對象的充分尊重。最后，思想政治教師必須對自身的信息化素質有一個客觀的了解，及時彌補自身的信息化素質缺陷，這樣才能緊跟網絡教育的時代步伐，確保思想政治教育的實效性和針對性。

總之，在網絡環境下，高校的思想政治教育會面臨很多的機遇與挑戰，傳統的思想政治教育手段與載體需要加強創新和轉變，積極搭建基于網絡的新的教育平臺，促進思想政治教育資源與網絡教育載體、手段之間的整合，增強網絡思想政治教育的實效性，這樣學生才能積極參與到各項學習活動中來，凸顯其在思想政治教育活動中的主體地位，實現其思想政治素質的有效提升。

參考文獻：

[1]周 炯.論微時代情境下高校思想政治教育話語權建構[J].湖南師范大學教育科學學報，2015（3）.

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一、思想政治教育主體間性在“曬”文化中的新體現

思想政治教育中包含著四個要素：教育者、受教育者、教育中介（教育活動、載體等）、教育環境，傳統思想政治教育觀點認為教師是教育者（主體），通過實施教育活動對受教育者（客體）產生影響，因此是一種單向的教育脈絡。

近年來，多數學者將主體間性范疇與思想政治教育結合，提出思想政治教育主體間性觀點，認為教育者與受教育者在教育實踐基礎上的有機聯系，是教育者和受教育者在交往實踐過程中的相互影響，是對思想政治教育主體性的積極揚棄。也就是說，教師與學生之間不是單向的聯系，而是互相影響，以往教育者制定教育計劃、確立教育方案、選擇教育手段、方法，學生只需要積極參與即可。在微時代背景下，受教育者也通過各種方式使自身成為教育計劃的隱藏提出者，從而反作用與教育者。

我們分析校園“曬”文化形成過程中的典型因子，可以從中看出思想政治教育主體間性新體現的表現形式。大學生“曬”現象本質上是學生借助媒介工具形成校園輿論，使之行為得到有效關注，表達的是學生對某一事件或行為的認知性見解，甚至包括態度、信念或者期待。當某個學生單一行為訴求得到其余學生響應（跟帖、轉發、評論等）形成一種校園力量，迫使教育者做出回應，形成教育循環路徑。因此，“曬”文化中可以看出具有突發性、不確定性等特征，對教育者而言不能有慣例教育方案選擇，教育者反應不及時往往使得受教育者施加影響更甚。

二、微時代背景下思想政治教育困境解析

思想政治教育工作需要一套復雜且完善的教育體制和傳播模式來構建，因此新媒介工具如何充當思想政治教育的“信息流”，介入思想政治教育平臺使其成為思想政治教育完善循環路徑，在微時代背景下，使得教育機制既不回避學生訴求迎合學生胃口同時能夠傳遞社會主義核心價值觀正能量，唱響主旋律，成為微時代背景下高校思想政治教育工作者亟待解決的問題。

首先，從思想政治教育主體間性來看，受教育者在微時代背景下通過“曬”方式成為教育主體，而“曬”這一行為本身從傳播學解讀講，夾雜著大學生集體無意識行為，因為在傳播者沒有明確的某個學生成為“教育者”，因此集體無意識中正能量信息處于缺失狀態，大學生人生觀、價值觀、世界觀或多或少都受到世俗的影響，使得思想政治教育教育帶有社會壓力成分，從而使活動效果大打折扣。

其次，受教育者本身在“曬”現象行為中，目的希望引起學校注意，但本身不希望自身成為輿論關注點，由于“曬”內容多為特殊事件或違反常規的行為，而在輿論形成過程中，需要不同人們交換意見、發表議論，在澄清事實過程中，大家態度趨向一致，符合社會核心價值觀的意見占據上風，因此，“曬”行為中的受教育者往往成為世俗文化和主流價值觀爭奪地。

第三，從受教育者接受度來看，更多思政“信息流”被接受大眾屏蔽或排斥，高校思想政治教育渠道被微媒介傳播工具所占據，使得思想政治教育的四個因素中存在變量，主體間性使得受教育者成為教育者，因此我們可以看到，高校傳統思想政治教育的“影響因子”效果幾乎很難發揮作用，傳統思想政治教育有逐漸被學生受眾邊緣化的趨勢。

三、微時代背景下以“曬”為主體的思想政治教育機制探索

微時代中隨著新媒體工具的迅速發展，傳統思想政治教育者與學生的單向教育關系已經發生改變，在網絡空間中尤其以“曬”的形式表現出來，越來越多的學生不愿充當被動接受的角色，在強互動性的體系中十分注重彼此的“平等”關系，其實這種平等的教育關系有助于提高思想政治教育的實際效果，這需要教育者敏感把握教育間隙進行提前介入，變被動反應為主觀應對。

目前，計算機科學學院以學院新媒體微信平臺“計科屏仔”為載體，主動回應學生“曬”需求，鎖定學生群體，精準定位，探索微時代下思想政治教育工作開展新方式。

“計科屏仔”是由學院學生自主運營的微信平臺，立足學科特色，掌握服務學生群體的心理特征，建設學生關注的特色欄目，內容采集也立足服務“本土”師生，避免與大眾平臺較量，做到對本院的師生做到全覆蓋，定向、定點建設具有學院專業特色的網絡思想教育陣地。

強調突出學生主體地位，充分發揮學生專業特長，淡化教師的角色，著重引導學生在平臺建設上的主動性和積極性。因此，在平臺建設上淡化教師“權威”的角色，教育者的角色退而開展監督和指導工作，在思想政治教育工作的體系中將學生由“幕后”推向“臺前”，激發學生的求知欲和想象力，實現“自我教育、自我管理、自我服務”的最終目的。

微信平臺欄目設計上由運營學生自我提出“曬”的內容和要求，包括平臺搭建到平臺建設以及后期的運營開發均由新媒體學生科技團隊自主設計開發。學生由被動受教的角色轉換為主動受教的角色，在工作中也提高了自己的專業水平，工作積極性和熱情都有很大的提高。進入新媒體團隊的人員招募、選拔，日常運營中資料的篩選、整合等工作都是由學生團隊獨立完成，而指導教師僅以監督和引導的身份介入，反而效果更加明顯。

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關鍵詞：傳統文化；高校思想；政治教育；路徑探析

將我國的傳統文化與現代高校思想政治教育相結合是當代對高校學生進行思想政治教育的新途徑，同時也是提高學生道德水平、提升思想政治教育有效性的一項創新。本文將結合實際情況對傳統文化視域下高校思想政治教育路徑進行探討分析并提出有效意見，以期為今后開展相關工作提供寶貴意見。

1思想政治教育與傳統文化融合的現狀

現階段我國大部分高校的思想政治教育工作主要是通過課堂講授的方式對高校學生進行教育，然而在實際教學過程中高校學生普遍存在缺乏學習興致的現象，使得思想政治教育工作無法預期效果，而傳統文化也沒有在思想政治教育過程中充分發揮自身作用，致使高校思想政治教育單調缺少文化載體［1］。因此，國家應高度重視高校思想政治教育，同時對高校思想政治理論課程進行改革，要求各所高校在對學生進行思想政治教育工作時要結合中的具體內容，培養學生正確的價值觀、世界觀、人生觀以及科學觀，為學校培養高素質優秀創新型人才奠定堅實基礎。

2思想政治教育與傳統文化融合過程中存在的問題

現階段我國高校的思想政治教育工作主要存在以下問題：①大多數學校缺乏專門針對傳統文化教育的具體方案，僅有少數高校在日常的課程中增加了與傳統文化相關的教育課程，且沒有在校園環境中對傳統文化進行宣傳，知識空談傳統文化的精髓并未落實到具體行動；②高校的上級領導及管理人員沒有重視對傳統文化教育，同時缺乏對傳統教工作的宣傳、指導工作；③大部分高校缺乏優秀的教師從事傳統文化教育工作；④由于我國在傳統文化建設方面起步較晚，各種理論基礎、體系還處于不斷發展的過程中，使得整體傳統文化呈現出較為緩慢的發展趨勢［2］。

3實現思想政治教育與傳統文化有機融合的具體措施

3．1健全完善各項教育實施制度

將創傳統文化與高校思想政治教育進行有機結合是一項具有復雜性性質的社會工程，需要多個部門及社會的共同努力。相關的教育部門應建立科學合理的教育管理制度，根據每個單位、部門之間應提出不同的傳統文化宣傳方案并付諸行動，鼓勵社會關注文化建設并重視傳統文化在提高社會思想道德水平中的重要性，尤其是作為未來社會主要力量群體的大學生，更應該不斷提高自身的道德品質及文化修養，充分了解自身的不足并在今后的學習中不斷改進。

3．2對高校教育內容進行改革

高校應將傳統文化教育納入高校學生必修課程的范圍內。由于我國現階段的高校課程大多是死板的專業課程，沒有足夠的創新，同時也無法調動學生的學習積極性，嚴重影響到了學生學習的質量以及學校教學指標的完成情況及教師的教學質量。將傳統文化教育納入教育規劃可以在提高學生學習興趣的同時還可以滿足學生對于傳統文化的各種需求和應用，并通過課程之間的相互滲透將傳統文化教育的內容滲透到其他課程的學習中，在教師授課的過程中通過多種綜合教學方式，不斷提高學生的學習積極性，激發學生的自我批判意識［3］。

3．3在校園開展與傳統文化有關的活動

學?？梢砸詡鹘y文化為背景開展各種宣傳活動以營造校園文化教育的氛圍。學校應鼓勵學生積極參與到傳統文化的宣傳活動中，并提出與活動相關的創新理念，使得學生可以通過親身體驗及參與充分了解到傳統文化中蘊含的潛在力量。

3．4注重樹立教師的優秀形象及榜樣力量

教師在教授學生課程知識的同時還肩負著培養學生品質的重任，因此教師必須具備優秀的人格及師范作用，為學生樹立良好的形象及榜樣，這樣才能逐步提升學生的道德品質［4］。首先教師應高度認可傳統文化在高校思想政治教育中的重要性，并以嚴謹的態度去對待將傳統文化與高校思想政治教育進行融合的這項工作，同時在教學過程中通過豐富的肢體表達及語言，使得學生在潛移默化中了解傳統文化。其次，教師應嚴格約束自身行為，帶動學生的學習積極性，作為學生的領路人不斷向學生指引方向，培養具備高水平專業能力、優秀道德品質的新世紀人才。

3．5加大傳統文化教育的宣傳力度

新聞媒體應順應時展的潮流，積極宣揚符合時代的價值觀念，不斷加大對傳統文化的宣傳力度并為傳統文化設置專門的文化長廊以及文化宣揚節日，同時對傳統文化進行詳細介紹，使得群眾可以深刻了解傳統文化的精髓，提高群眾對傳統文化的認可程度，從而為高校思想政治教育工作的開展創造良好氛圍。

4結束語

綜上所述，將創傳統文化與高校思想政治教育相結合是時展的必然趨勢，高校應積極對現有的教學內容進行改革，并不斷完善各校教育祝，同時加大傳統文化的宣傳力度，營造良好的社會文化氛圍，從而促進高校思想政治教育工作的展開。

參考文獻

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關鍵詞：思想政治教育；文化研究；理論綜述

中圖分類號：G41文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2008）011-0224-02

思想政治教育文化是思想政治教育理論和實踐研究中無法回避的重要研究內容,對近年來有關思想政治教育文化研究進行及時整理,避免思想政治教育與文化的簡單疊加,克服該問題研究過程及內容的感性化傾向,是相當有必要的。其實自20世紀80年代思想政治教育研究起步以來，思想政治教育文化問題研究已經被越來越多的學者所關注和探討。通過中國期刊全文數據庫的粗略統計,從1989年始,思想政治教育學科領域中直接指涉文化問題研究的論文有300多篇,專著、博士論文4部,有10多部專著進行了專節研究,這凸顯出這一研究問題的現實價值[1]。但是,面對思想政治教育文化問題的研究熱潮,我們更需要熱問題冷思考,一方面,要構建思想政治教育文化問題研究的內涵和邏輯結構,另一方面,要對其研究的重點和盲點進行反思,這對于推動這一研究的系統化、科學化具有重要意義。

一、思想政治教育文化研究的總體審視

關于思想政治教育文化問題的研究由來已久，有的學者從文化底蘊探討思想政治教育，認為思想政治教育的發展，根植于中華民族優秀文化沃壤之中，并從傳統文化與現代文化的相互激蕩中獲得發展的文化動力[2]。有的學者從文化環境的角度去探討思想政治教育，認為思想政治教育文化環境就是指圍繞并影響思想政治教育和人的思想的文化要素的總和。進而對其進行了系統分析，研究思想政治教育文化環境的結構、特征、功能和運行等[3]。有的學者將思想政治教育放入整個文化系統進行思考，努力從文化建設與發展的大背景觀察思想政治教育[4]。有的學者是從文化整合功能視野去研究思想政治教育，認為發揮文化整合功能是思想政治教育的歷史使命，也是促使社會文化體系關系和諧、增強和提升社會自身有序性的重要手段和途徑。并進而討論了我國思想政治教育文化整合功能的路徑選擇[5]。有的學者認為思想政治教育的文化功能體系是一個由眾多衍生功能組成的復雜結構,精神文化功能是核心功能,物質文化是作用對象、外顯、載體和基礎,是思想政治教育引領精神文化,發揮文化建設功能的外顯和結果,是思想政治教育作用的物質平臺[6]。有的學者認為思想政治教育文化引領功能就是指思想政治教育主體及其活動對一定時期、一定社會的文化的建構、塑造和導引的作用、影響、能力及其結果[7]。有的學者甚至提煉出思想政治教育文化力的概念，認為所謂的思想政治教育文化力,是指思想政治教育作為一種文化品類所具有及發揮的作用力,是思想政治教育立足于人的本質與整體,在教育者與受教育者之間雙向互動過程中所表現出來的主觀能動之力;它是教育者借助人性通悟而啟發受教育者對生活意義追問與反思所形成的精神生產之力;它是思想政治教育整合文化場力對人們的影響而激發出來的意志創造之力[8]。還有的學者從社會主義和諧文化[9]、高校網絡文化視野[10]等角度去探討思想政治教育。

從以上論述中，我們可以看出上述觀點有一個共同的特點：即把思想政治教育與文化看做是兩個相對獨立但內容有所交叉的系統，進而討論思想政治教育與文化二者之間的關系，表現為或從思想政治教育學科的特定場景中去看文化，或從大文化的特定場景中去討論思想政治教育的具體理論內容。這就忽視和遮蔽了思想政治教育文化自身的內涵和邏輯結構。而本文則試圖構建思想政治教育文化本身的邏輯內容。

二、思想政治教育文化研究的領域

思想政治教育文化問題研究的領域旨在回答研究對象及其研究范圍是什么。它是以思想政治教育文化概念為核心構成的一組概念體系,具有思想政治教育學的學科性和專屬性。要想了解思想政治教育文化，首先必須先了解文化的內涵。我國學者占主導地位的觀念是將文化視為人類活動的結果和產物。我國學界的“文化”概念大致可以分為三類：廣義的文化觀將文化定義為人類創造的物質財富和精神財富的總和；中義的文化觀是將文化定義為精神財富；狹義的文化觀將文化定義為意識形態。在這里，我只認為最可取的是廣義的文化觀。廣義的文化相對于“自然”而言，“文化”即“人化”，是人活動的成果及其活動的模式。在研究思想政治教育文化的具體內容時，許多學者往往從某一種具體的文化形態進入這一領域,并研究其功能、特征及其與思想政治教育的關系,如思想政治教育與校園文化、網絡文化、文化安全的關系等。但如果僅僅局限于這種宏觀和表層的研究,將使思想政治教育文化的研究形式化和感性化,因此,需要從微觀上對思想政治教育文化問題研究進行理論建構。

所謂的思想政治教育文化是指：人類思想政治教育實踐中創造的文化，包括思想政治教育的規范、原則、思想政治教育意識、思想政治教育的組織和實施、思想政治教育運作的過程和方式、思想政治教育的教學和研究。思想政治教育文化有其自身的邏輯結構，主要包括三個層次：（1）思想政治教育具體內容的有形客觀存在，其表現為看得見的思想政治教育的規則、原則以及技術層次等。這是思想政治教育文化中最表象的、為人感知的層次。這個層次即通常所講的“思想政治教育”。這第一個層次包括了思想政治教育的總體精神或價值以及這種精神內涵得以表達的方式――思想政治教育的形式以及過程。（2）思想政治意識或者觀念形態的思想政治教育文化。這第二個層次是第一個層次的萌芽及其觀念化。它承擔著雙重的任務：一是將社會總體文化精神轉換成思想政治教育文化的一個部分――思想政治教育意識，同時思想政治教育意識又表現客觀形態的思想政治教育文化，使客觀文化發揮社會功能，即它承擔著思想政治教育文化體系中輸入和輸出的雙重功能。（3）運轉中的思想政治教育，或者叫做思想政治教育的手、腳、牙齒及其活動方式，包括思想政治教育的組織、實施、運轉方式。這個層次包括思想政治教育在社會中生存的方式以及思想政治教育對社會調整的方式。

三、思想政治教育文化的特點與功能

對思想政治教育文化的特點與功能的理解和把握，可以更好地理解思想政治教育文化的具體內容，推動本學科領域理論體系的完善。

思想政治教育文化具有差異性和流變性。不同個體和社會群體對思想政治教育的認識和評價存在很大的差異，但是這種差異并非完全對立，而是異中有同。同樣，思想政治教育文化的流變性也不是毫無連續性的變動著的，而是動中有靜，變中有不變，表現為文化發展的連續性。思想政治教育文化與其他文化是相互滲透和影響的。道德觀念與思想政治教育文化也是不可分割的，道德觀極大地影響了思想政治教育觀念。

思想政治教育文化具有三大功能：認識功能、創造功能和踐行功能。

思想政治教育的認識功能指思想政治教育意識認識、了解、評價思想政治教育的功能。人們認識思想政治教育不是簡單的表象的過程，而是能動地反映思想政治教育的過程。這個過程是以原有的思想政治教育知識為前提的，人們只能在一定的思想政治教育知識結構中才能了解思想政治教育“是什么”。

思想政治教育的創造功能是指思想政治教育意識創制、完善、改變思想政治教育規范體系等的功能。創造功能主要表現為兩個方面：一是將社會需要轉化成思想政治教育本身的需要，并設計、選擇合理的思想政治教育調整方式，而后在社會實踐中創制新的規范或者改變舊有的規范，從而達到更新思想政治教育體系的目的；二是思想政治教育的研究學者們在思想政治教育理論的研究過程中，可以提出新的調整方法和方案，或者是吸收外域先進的思想政治教育理論的精華并內化到現有的理論中去，從而達到本學科理論體系的再創新。

思想政治教育的踐行功能是指思想政治教育意識指導人們實踐思想政治教育內容并推動其實現的功能。當人們選擇某項與思想政治教育有關的行為的具體行為方式時，有關思想政治教育知識及其評價便會參與決策的過程；當人們選擇某項目標時，思想政治教育意識便會做出相應的評價，從而決定取舍。

思想政治教育文化問題研究作為思想政治教育發展的現代視角之一,是理論命題和實踐命題的統一。學界之所以對思想政治教育文化進行了深入的探討，是希望思想政治教育文化能夠更好地指導思想政治教育理論研究和實踐，更好地利用科學的方法來達到思想政治教育的目的。而這需要對思想政治教育文化內容及其邏輯結構的微觀把握，它需要在借鑒其他相關學科的基礎上,用思想政治教育的研究范式進行理論建構和實踐探索。唯有如此,才能凸顯思想政治教育文化問題研究的學科屬性和獨特性。

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［關鍵詞］大學生 思想政治教育 挑戰 對策

［作者簡介］鐘蕾（1976- ），女，江蘇蘇州人，江蘇技術師范學院外國語學院學工辦主任，助理研究員，江南大學在讀碩士，研究方向為大學生思想政治教育與實踐；王龍（1971- ），男，江蘇徐州人，江蘇技術師范學院保衛處副處長，副教授，碩士，研究方向為高校教育管理。（江蘇 常州 213015）

［基金項目］本文系江蘇省教育廳2010年高校哲學社會科學研究基金項目“主體體驗式大學生思想政治教育對學生綜合素質培養的實踐研究”的階段性研究成果。（項目編號：2010SJB880063）

［中圖分類號］G641 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）23-0042-02

隨著我國經濟的高速發展，國際社會事務日趨復雜，當代大學生思想的獨立性、多變性、差異性日益明顯?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）指出，2009年我國高等教育在校大學生約有2979萬人，毛入學率達24.2%。江蘇省計劃在2020年高等教育毛入學率達到60%，進一步滿足人民群眾接受高等教育的愿望。高素質、高品德、高能力的人才培養是實現高等教育培養我國社會主義事業接班人任務的重要保證。大學生自我興趣選擇空間廣泛，活動對象眾多，思想活躍性強，同時心理易受社會外界的影響，世界觀、價值觀、人生觀呈現出多元、多變、難測的積極與消極交織，昂揚與頹廢并存，純真和世故同在，熱情與冷漠共生的現象。這既是大學生思想政治教育面臨的有利條件，也是嚴峻挑戰。不斷加強和改進大學生思想政治教育工作是關乎國家命運的戰略任務。

一、高校思想政治教育工作面臨的挑戰

1.高等教育階段“兩課”教學模式與青年人思維模式的適應程度有待提高。思想政治教育的對象是大學生，他們心智趨向成熟，求知欲強烈，敢于探索，善于思考。思想政治教育有別于專業教學，其教學目的是幫助大學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。教育家霍姆斯基說過：“造成青少年困惑的最主要的原因在于，教育實踐在他們面前以裸的形式進行，而處在這種年齡的人按其本性來說是不愿意感覺有人在教育他的。”因此，思想政治教育“兩課”教學模式要有別于專業教學，不僅作為課程出現，而且要與青年人思維模式相吻合，使大學生真正愿意讓“兩課”教學引領自己深層次地思索人生的價值。

2.思想政治教育內容的宏觀化與大學生個體微觀感受的融合問題。高校思想政治教育工作形式多樣，但涉及內容一般以宏觀性問題為主，一方面大學生有強烈的社會參與感，另一方面由于大學生活和學習領域的高度和寬度不夠，大學生的思想動態受個體微觀性問題影響居多，思想政治教育涉及的問題難以與大學生的思想形成共鳴，能引起學生學習興趣從而進行深度拓展的動力不夠。因此，要求高校思想政治教育在探討宏觀性問題的同時，能夠理論聯系實際，將宏觀問題微觀化，貼近大學生生活實際，使他們愿意并樂于接受教育，幫助他們利用思想政治教育理論來分析生活學習中遇到的思想困惑，從微觀入手武裝自己的思想。

3.思想政治教育環境的復雜性、突發性對教育本身帶來挑戰?，F在國內外環境變化很快，許多社會問題沒有先例可循，思想政治教育要運用哲學原理分析實例，通過理論聯系實際的教育教學模式，提高大學生運用社會主義核心價值體系理論發現問題、分析問題、解決問題的能力。高校思想政治教育必須發揮引導、激勵、協調、提高大學生思想政治修養的重大作用，其影響不僅包括思想政治類課程的教育過程、整個大學階段，更應該延展到青年人的終生。因此，高校思想政治教育應重視學生思想品德方面的教育和學生對客觀事件（物）的認知、判斷及應對能力的提高。社會現狀與思想政治教育本身的高尚性之間的矛盾對大學生造成沖擊，思想政治教育工作要敢于直面社會現實問題，鼓勵學生闡述自己的困惑，幫助學生走出困境、思索自身的行為準則和價值信念，從而真正確立道德底線和樹立正確的人生觀。

4.思想政治教育的“雙主體”特點變化對思想政治教育工作提出更高的要求。思想政治教育過程中，學生和教師成為教育的兩大主體，主體特點的變化為思想政治教育工作帶來挑戰。隨著“90后”新生的入學，高校思想政治教育的對象發生了較大的變化?！?0后”學生物質生活環境比較寬裕，進入高校前的壓力大部分來自升學，對于學習成績的關注程度遠遠高于道德品質的養成?！?0后”學生成長于網絡信息時代，網絡對其人生觀、世界觀、價值觀的形成產生了巨大的影響。“90后”學生的成長家庭環境各不相同，家庭教育水平參差不齊，學生自身的認知能力不同，個人品質也是各具特點。實施思想政治教育工作的教師，專業思想和教育教學能力水平不同，面對個性張揚、更愿意參與社會活動、敢于質疑社會、社會責任感尚不明確的大學生，要更加耐心、細心，從學生個性特點出發，用學生認可的方式開展教育工作，改革教育教學方式，引導學生確立正確的政治觀念和理想信仰。

篇10

隨著我國法治進程的不斷深入，公民的意識已經覺醒并不斷增強，特別是權利的意識日益增強，權利的訴求強度不斷加大，大學生維護自身權益的案件日益增多。黨的十八屆四中全會提出了全面推進依法治國的總目標，同時強調指出“法律的權威源自人民的內心擁護和真誠信仰”。讓法治成為人民的一種信仰，成為了新時期我國政治文明和精神文明建設的標桿。每一個社會主體認識到自身擁有的權利并主動肩負起相應的責任，即公民的權利意識和責任意識的實現，是落實政治文明和精神文明建設的基本內容和具體舉措。目前，大學生的權利和責任意識沒有得到較好的保障。雖然學生的權利意識認知水平不斷增強，權利行為與權利維護的內容不斷擴大，涉及學校管理、消費和兼職等方面的問題。然而，許多高校為了維護自身利益，將管理權擴張，這必然與堅持依法治國的理念中要求保護學生的權益產生沖突，甚至有可能引發或激化校方與學生之間的矛盾，從而影響了學生權利意識的培養。同時，近年來，高校中“90后”學生的比例逐年增多。這一代學生善于學習新鮮事物，追求自我實現，有較強的自信心和務實趨向，思想雖早熟但卻不夠成熟，缺乏基本的思想價值觀和道德觀念，極易出現偏差。加上全球化、國際化和多元化思想價值的沖擊，他們很容易迷失方向，不能正確定位，不能很好把握自身應承擔的義務和使命，責任意識淡薄。這些問題的出現對高職思想政治教育提出了嚴峻的挑戰。高職思想政治教育工作必須在教育理念、內容、方法等方面進行改革和創新，才能更好地促進我國公民社會走向成熟，同時，推進民主政治建設的進程。

2權責意識的培養與高職思想政治教育的關系

把權責意識的培養和思想政治教育結合起來，一方面可以發揮思想政治教育的隱，引導學生正確地看待權責意識；另一方面也能充分利用權責意識提升能滿足學生現實需求的特點，實現思想政治教育培養立德樹人的目標。

2.1對學生權責意識的尊重、滿足和實現是促進高職思想政治教育目標實現的重要保障

權利意識是權利主體對權利的認識、把握及態度等方面的總和。責任意識是社會主體對自身承擔的義務和使命的自覺意識。對于大學生來說，法定的權利與責任應該得到尊重和滿足，然而，實際生活中，學生的許多權利往往被忽視，有的甚至被侵害，從而引發了學生對自身應享受權利的維護。這種權利維護的訴求，如果得不到一定程度的滿足，不僅嚴重地影響學生權責意識的培養和建立，而且必將進一步制約大學生思想政治教育的發展。讓每一個社會主體認識到自身的權利并主動承擔相應的責任，是高職思想政治教育必須涵蓋的主題。高職思想政治教育的培養目標主要包括學生的思想素質、道德素質、法治素質和科學文化素質。這些培養目標具有前瞻性和長遠性，要使思想政治教育持久地引起學生的關注，必須以學生現實需要的滿足為基礎。而學生權責意識的尊重、滿足正是以學生的現實需要為出發點，通過解決學生的實際問題即與學生密切相關的權利與責任，達到權責意識的實現。大學生思想政治教育可以利用權責意識的培養幫助解決學生現實需要的特點，引起學生的注意，從而在解決學生的現實問題的基礎上，從根本上實現學生思想問題的解決，增強高職思想政治教育的吸引力和感染力。

2.2高職思想政治教育是學生權責意識培養的思想基礎

到目前為止，我國的思想政治教育已建立較為完善的體系，培養了一批專門從事思想政治理論課的教學和科研工作的專業人員，在理論和實踐上，推動了思想政治教育的發展。為學生權責意識的培養提供良好的基礎和條件。高職思想政治教育為權責意識的培養提供課程、人員、理論和實踐等多方面的支持，必將推動權責意識教育工作的開展。當前在校的學生權責意識的突出表現為權利意識的增強和責任意識淡薄。他們一方面期盼能通過合理、高效、直接的方式表達自身的權利訴求，然而，另一方面缺乏對自身應承擔的社會責任的擔當。他們的這種個性特征，容易產生只知權利的享有，缺乏責任擔當的意識。要想使學生樹立正確的權責意識觀念，自由不斷地對學生進行思想政治的教育和熏陶，通過這樣的教育，學生的權利訴求與責任擔當才會得以實現。因此，對大學生進行以“紀律與法治”為內容的思想政治教育是大學生權責意識實現的重要思想基礎。

2.3權責意識的培養是思想政治教育穩定發展的內在要求

學生權責意識的培養與提升對確保學生思想政治教育的穩定性至關重要。學生的權責意識的形成有助于他們樹立正確的“權利義務觀”和“責任觀”，糾正當前思想政治教育的誤解和偏見，必將使思想政治教育的內容變得更加豐富、途徑更加寬廣，切實有效地促進思想政治教育的穩定發展。對學生權責意識的尊重和滿足可以增強高職思想政治教育的實效性；反過來，做好了學生的思想政治教育，學生便可以準確認知并積極實現自身的合法權利，樹立正確的權利義務觀、責任觀，促進學生的成長和成才。

3以權責意識為切入點創新思想政治教育

3.1以權責意識為切入點，建立“以人為本”的思想政治教育理念

奠定思想政治教育的基礎確立正確的教育理念是思想政治教育的關鍵問題。理念是一定的社會組織和個人認識特定自然和社會現象的思想、價值觀、信仰以及行為準則等方面深層次的概括和提煉，是一種理論化、系統化的認知，用于指導人們的行為。當前的思想政治教育對學生的主題地位不夠重視，教育者和受教育者沒有形成平等的關系，教育者往往從自身利益出發，只重義務、責任而輕權利，這在一定程度上制約了學生主觀能動性的發揮，不利于學生的全面發展。因此，高職思想政治教育中，應根據當前的時代特征、社會背景和大學生個性特點，重構一種培養學生權責意識的教育理念。（1）建立法治的高職思想政治教育理念開展權責意識教育，有利于學生形成民主的價值觀念，有助于推動我國公民社會走向成熟。一個健康的公民社會，應該是一個倡導公民具有參與意識、責任意識、公共精神的公共生活空間。然而現實是，在思想政治教育過程中，許多高校將自身管理權延伸到學生生活的許多方面，忽略了對學生的合理權利的維護和責任意識的培養，無法實現保障學生權責意識的目標。因此，思想政治教育工作者在進行教育的過程中，應該時刻遵循法律優先原則，以法律法規為依據，理清高校和學生間在法律關系下各自的權利義務和責任，在充分保障學生合法權利的基礎上，制定學校規章制度。同時，遵循法制法規中有關正當程序的原則，充分尊重法律賦予大學生的權利與責任，建立完善的權利救濟渠道和救濟措施，只有這樣，才能達到依法治校、構建和諧穩定校園的目標。（2）建立“以人為本”的高職思想政治教育理念大學生權責意識的形成過程是學生主體不斷接受教育、不斷內化的過程，權責意識的培養不僅需要文化知識、道德的傳授，更是學生主體的一種自覺意識和行為。這就需要注重激發和引導學生主體意識。然而長期以來，在思想政治教育中，學校忽視了學生的內在需要和獨立性，當有的學生的權利無法實現時，他們就會產生挫敗感，這在一定程度上打擊了學生參與思想政治教育的積極性，也勢必會影響思想政治教育有效性的發揮，削弱其說服力和感染力。在這種形勢下，高校思想政治教育就更應該切實地把學生的權責意識教育作為出發點和落腳點，確立學生在教育中的主體地位，建立“以人為本”的高校學生思想政治教育理念。首先，要求我們的思想政治教育要以學生的利益和發展需求為出發點，激發他們的主動性和積極性，鼓勵他們發展自我和完善自我。其次，從理論和實踐層面，注重挖掘學生內在的能動因素，在權利行使與維護過程中，在責任意識培養過程中，充分尊重學生作為責權主體的地位，樹立師生平等觀念，切實維護學生的利益。只有不斷堅持以學生為主體，從學生角度出發，才能做好學生思想政治教育工作，奠定思想政治教育的扎實基礎。

3.2以權責意識為切入點，挖掘高職思想政治教育的新內涵

確保思想政治教育的穩定性和完整性挖掘高職思想政治教育的新內涵是在繼承傳統的基礎上，結合當代學生的特點和需求，以學生權責意識的培養和提升作為思想政治教育新的元素和突破口。（1）繼承傳統內容，深化思想政治教育學生權責意識的培養，即是學生具有權利義務意識，在現實生活中懂得正當行使自身權利，當權利受到侵害時，用合理的方式維護自身權利，同時，能夠認識到自己在國家中的政治和法律地位，具有社會責任感。責任意識教育強調對國家、集體和他人的責任，這些意識的培養與思想政治教育中的提升學生思想政治覺悟和社會責任感的內容相一致。因此，權責意識的培養始終離不開思想政治教育的內容。（2）與時俱進，挖掘思想政治教育新內涵思想政治教育應當用能反映現代特點的人和事來感染、引導學生，將思想政治教育的內容與學生權責意識培養過程中個體的權利認知、權利行使、權利維護、責任認知、責任情感、責任行為等環節的實現有機結合，使思想政治教育的內容更加貼近生活，更利于學生在潛移默化中接受。讓權責意識教育成為思想政治教育的有益補充，促進思想政治教育的改革和創新，實現思想政治教育的穩定性和完整性。在大學生權利意識不斷覺醒和責任意識不斷增強的情況下，高校學生思想政治教育在法制教育的內容方面應該更加豐富。以往的思想政治教育雖包含有法制教育的內容，但對法制教育的重視程度遠遠不夠。權責意識的呼喚，必將使法制教育成為高校思想政治教育的重要內容。但僅僅注重法制教育還是不夠的，大學生權責行為問題中，對權責認識不到位是一個大問題，因此，高校學生思想政治教育還應該包括全面積極宣傳大學生的權責意識和喚醒、引導大學生權利和責任行為活動等內容。

3.3以權責意識為切入點，挖掘高職思想政治教育的新方法

提升思想政治教育的實效性高校學生思想政治教育只有采取科學、正確和適當的方法，根據時代的特征不斷改進和完善，才能實現高校學生思想政治教育的預定目標，圓滿完成高校學生思想政治教育的任務。目前，思想政治教育的主要方法是道德灌輸。這種方法是以一種單向的、直接的說教方法去教育學生，缺少學生主動思考、討論和自主選擇的空間，不利于學生思想層面問題的解決。因此，只有創新和挖掘思想政治教育的新思路、新方法，才能提升其實效性。隨著我國法治進程的不斷推進，將學生的權利意識和責任師真正帶到實踐中去，他們也能在實踐崗位上得到鍛煉和一定的利益回報，也能做到互利共贏。3加強針對學生實踐能力的培養農林高等院校只有具備了一定的實踐平臺，具有了一批理論和實踐的教師，才能培養出適應社會發展的人才。學生才有平臺學以致用，才有機會了解本行業、企業。學校所傳授的專業課程應與企業目前所需要的新知識、新技術和新工藝結合，對于傳統的落后的技術應該有選擇的加以了解，專業課本知識應跟上本行業的需求，甚至需要更前沿的科學技術，以培養出的學生真正能夠掌握基本理論知識，基本操作技能，又了解本行業前沿動態。專業導學課中，學校應該在本行業中聘請知名行業、企業相關人士做職業指導講座和本行業發展報告，讓學生能夠更正確的認識所學專業；畢業實習環節中，學校應該聯合企業讓學生真正到企業中去，給予他們一定的職位，讓他們更切實際地得到體驗。臨近畢業學年，學校應組織學生模擬面試，邀請企業人力資源專家做就業指導，豐富學生的就業知識和就業技能。雖然很多學校已在這方面做了工作，但力度不大。對于企業而言，校企合作使企業對學校和學生有更深的了解，有主動性和選擇性來吸納優秀畢業生，也能夠提高企業在本行業的影響力和知名度。學?？梢猿浞掷闷髽I和學生資源，為企業和優秀人才搭建雙向選擇的招聘平臺，促進學生就業甚至是行業人力資源的優化配置。

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