幼兒園危機管理范文

導語：如何才能寫好一篇幼兒園危機管理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：幼兒園危機實例管理

一、幼兒園的危機

1、幼兒園危機的概念：

幼兒園危機，是指發生在幼兒園內或與幼兒園有關，有幼兒園內外因素引起的，干預幼兒園正常運行的，嚴重損害或可能損害幼兒園組織功能及成員利益的突發事件、意外事故或演變趨向。

2、幼兒園危機的實例：

有一次，有一個幼兒在沒有經過我們的允許的前提下就跑到角色扮演去把一個特別特別長的紗巾圍在了脖子上，圍巾的邊緣已經到了地上，還在班里和其他小朋友一起打鬧，別的小朋友抓不到她就去抓他脖子上的圍巾，在我們看到之后我們就讓這名小朋友把脖子上的圍巾摘下來，但是這名小朋友卻不聽，嘴上也一直說：“沒事兒！肯定沒事兒！”這個時候班里的老師正好進班拿排練用的東西，看到這名小朋友正在圍著這個存在危機的圍巾，卻什么都沒有對這個幼兒說，反而就只是對這名幼兒笑了笑然后就又匆匆忙忙的出去排練了。幼兒看到老師并沒有什么反應，就特別高興的又圍著圍巾去和別的小朋友接著玩了。

二、幼兒園危機的管理

1、幼兒園危機實例分析及管理措施

①案例分析：

從案例⑴中我們可以看出，老師雖然忙于為幼兒準備六一兒童節的活動，只求了節目的精彩，但是卻忽視了其他幼兒的安全問題，教師總是希望能夠排出一些特別精彩的節目給家長們看，對于大班的幼兒來說，這是他們在幼兒園的最后一個六一兒童節，想要給家長留下特別好的印象，這都是無可厚非的，但是如果因為過分的重視了有表演的幼兒的節目的精彩性，而忽視了沒有表演的幼兒的安全問題，在排練出好的節目的同時，造成了一些不必要的安全問題，那就得不償失了。

同時，可以發現幼兒園的老師缺乏危機意識。在發生案例⑴之后，我問過當時的老師為什么并不制止幼兒把圍在脖子上的圍巾拿下來，以免造成一些不必要的上海，但是老師卻跟我說：“他們已經是大班的孩子了，他們心里有衡量標準，他們在玩的時候知道應該怎么玩，知道怎么做是安全的，而且當時那么著急在排練節目沒有那么多心思去管這些在班里沒有節目的幼兒，我也相信他們能夠特別聽話，不會發生什么事情的?！碑斘衣牭嚼蠋煹幕卮鸬臅r候我非常的震驚，雖然他們已經是大班的幼兒了，但是他們畢竟還是幾歲的孩子，玩起來根本沒有輕重，怎么可能還能衡量自己的活動會不會造成危險呢？老師的這種做法明顯是抱有一種僥幸心理。安全第一，忙于其他事物而忽略了安全的問題，是危機意識淡薄的典型表現。

② 管理措施

幼兒園在要進行一項大型活動的時候應該對于這項工作有一個早期的預案，教師在排練的時候應該怎么做，教師在排練的時候應該如果分配自己的精力，畢竟每個班里的老師至少有三個，完全可以讓兩個老師去進行彩排活動一個老師留在班里來看其他沒有節目的少數孩子，幼兒園應該在安排每個班的排練之前讓每個班做好周密的安排，制定詳細的危機管理方案，分工明確，責任到人。堅持“安全第一，預防為主”的方針。對于老師的危機意識，幼兒園也應該進行及時的安全教育，每個老師都應該有一個敏感的危機意識，而不應該讓老師懷有一種僥幸的心里，對于這個，可以對每個班的老師進行不定期的安全意識檢查，園長可以不定期，不事先告訴老師，制定一些潛在的危機，讓老師自己去發現，自己去解決，以此來加強每個老師的危機意識，把危機隱患壓到最低。

三、 總結

可以說，在幼兒園中，危機是處處都存在的，但是只要心夠細，只要能夠做到盡可能的全面的考慮一些可能在幼兒園當中會發生的危機事件，我們就能夠相應的制定出一些對策來盡量避免發生這種危機。對于幼兒園來說，制定一個危機應對預案是非常重要的，把能夠想到的一些可能發生危機的事情，事物以及其應對措施都以條例的方式呈現出來，例如制定一個應對諸如火災，水災以及地震之類災難事件的措施，讓每一名員工都必須熟知疏散兒童或是將他們轉移到建筑物的安全地點的程序，定期安排一些演習，讓幼兒能夠有機會身臨其境，同時教師也有機會評估危機應對方案的適宜性，當然，這些條例也應該讓家長所熟知，以便可以更好的做好家園合作，真正的做到為每一個幼兒的身心健康發展，為幼兒的茁壯成長所努力。

參考文獻：

[1]陳群.《幼兒園危機管理實務》.中國輕工業出版社

篇2

我是南京市浦口區一所幼兒園的一名普通的園長，2013年8月參加了浦口區園長工作會，會議上浦口區教育局局長介紹全區的情況說：我區2005年左右不到30所幼兒園，現在已有了65所幼兒園，而到了2015年全區將有100所幼兒園，園所發展之快導致優秀的老師緊缺，優秀的園長管理人才更是緊缺……聽到此，忽然想到，浦口區如此，其它地方應該也是如此。作為一名在管理崗位上工作十多年的園長，特別想與大家分享一些管理經驗，為新園長們提供一點點管理思路。以下是我十多年園長管理工作中的一些小案例，僅供參考。

案例一：幼兒園漲價之后

幼兒園投資改革之后的一天，一位家長跑到幼兒園，大聲吵鬧：幼兒園為什么漲價，你們就是資本家……聲稱要直接找園長。

【成因分析】

在中國，有很多民辦機構接手一些舊園、老園，改善環境、改變理念、改變辦學質量，然后提高幼兒園保育教育費，這是非常正常的一件事，但會有一些家長不理解。園長能否處理好則是幼兒園發展的轉折點。

【解決策略和方案】

園長把家長禮貌地接待到辦公室，家長繼續口稱：你們就是想賺錢，你們就是資本家……園長接著家長的話笑著說：資本家真的談不上，教育家其實也算不上，但我一定是一名優秀的教育工作者，一名優秀的幼兒教育工作者。接著告訴家長這所幼兒園從環境上做了哪些符合教育要求與幼兒需要的改進，如在硬件上增添了空調、電腦、投影儀等；在師資配備上又做了哪些調整；在管理理念上的變革上以及幼兒培養目標的調整上所做的努力。慢慢的，家長語氣也緩和下來，表示出愿意聽的意向……過一陣子，這位家長成為了幼兒園的宣傳者。從此事中，我們反思：作為園長或者說作為投資做教育的人，做教育首先必須為教育而生，這樣才能心安理得地面對家長，理直氣壯地回應家長。這是基礎，當然，園長更需要有溝通與交流的技巧。

案例二：事故發生后

幼兒園事故后，保健老師安排當班老師和了解情況的老師每人寫一份事故經過與分析，以便召開事故分析會時大家交流。到了事故分析會時，保健老師邀請園長及相關的老師一起到會，然而，事故相關的老師沒有一人有書面的經過與分析報告……

【成因分析】

相關的老師害怕承擔責任，覺得自己寫多了對自己不利，寫少了也不好交代……

【解決策略和方案】

由于保健老師年輕沒有做好前期準備工作就邀請園長參加會議，這對于園長來說是管理中突發的狀況，此時，園長應先讓正常的會議進行下去，由事故相關人口頭敘述事故的經過與教訓。在會議結束總結時，園長必須表明態度：不勇于承擔事故的責任比事故本身更可怕！深刻吸取事故中的教訓是教師們自身成長的需要，上下員工對工作的責任心更是幼兒園成長的需要。因為園長的態度決定著園長對幼兒園的責任態度，更決定了老師對今后安全工作的態度。這點很重要。會后，繼續讓事故相關老師補交書面事故經過與分析，讓老師深刻反思事故可以如何避免。后來，有的老師寫了三四頁紙，還有的老師提出了幼兒園的不安全因素以及如何避免等等。

每一個教育工作者都必須深刻認識到事故的危險性，它是教師是否稱職的表現，更是孩子健康發展的保證。當事故發生，幼兒園更多的精力是放在善后工作上，希望把傷害和負面影響降到最低，但不可忽視對教職員工的教育，責任的處理是有制度的，然而讓老師深刻認識的態度更為重要！讓老師由害怕到勇于承擔的過程，也是老師成長的過程。

事后還悄悄地教保健老師如何在會前與當事人溝通好，為會議做好充分準備。

讓身邊的實例給老師們一個警示，讓反面教材起一些積極的影響作用，給每一個教師上一堂生動的教育課，讓幼兒園安全零事故是園長的責任呀！

案例二：面對一群黑衣黨

一天下午，幼兒園保安到園長室報告說，一部黑色轎車帶過來四個人，穿著黑衣服，戴著黑墨鏡。其中有一名是我們幼兒園小朋友的家長，正要沖進幼兒園。

【成因分析】

就現狀，園長短時間判斷分析：（1）這位家長肯定是認為他的孩子在幼兒園被欺負了。（2）家長一定有不健康解決問題的習慣和思維，想震懾住園長和老師。（3）園長有責任保護好老師。

【解決策略和方案】

園長先安排相關班級的老師回避待命，之后，讓保安禮貌地請這四位來客進園長辦公室，在倒茶的同時，園長請一位副園長進辦公室，對家長和他的三位朋友說：“請這位家長慢慢說，由副園長記錄，你們需要解決的問題我們會一一解決，同時，我作為園長會對我講的每一句話負責任，也希望您對自己講的每一句話負責任。”這一番話主要是在抑制這位家長的不健康解決問題的習慣和思維，要他少說狠話，回歸理性。后來，聽家長慢慢說，副園長作記錄，園長最后表示一定會為家長的疑惑了解清楚情況，并勸說家長今天先接孩子回家（孩子先安排好接到副園長辦公室，這樣避免家長的沖突與節外生枝），給園長時間了解情況。

事后與家長多次溝通，經過了解發現，這原來是一場誤會。

這里想表達的是：第一，作為一名幼兒園園長，本身是女性，在幼兒園絕大部分都是女老師的情況下，幼兒園園長是需要有瞬間思維的敏捷性，要有膽識，不能害怕事情，要敢于擔當。第二，在當今，雖然報紙上有曝光存在沒有師德的老師，園長需要堅決管理之外，由于幼兒園現在的孩子都是獨生子女的獨生子女，家長存在著不理性的思考與行為也較多，老師有被家長錄音及被家長冤打的現象，作為園長也需預防這樣的事情發生，保護好老師。

后記：

篇3

【關鍵詞】幼兒園；班級管理；角色

教師在班級里的角色問題是幼兒教育領域一個基本而又重要的問題，對教師角色的認識與理解在相當程度上影響著幼兒教育改革。在傳統教育觀念的影響下，教師們大多把自己置于絕對權威的地位，是教育活動的領導者、表演者；而幼兒則處于絕對服從的地位，在教育活動中只能當聽眾、觀眾。所以，正確的樹立教師的在班級中的角色定位，是極為重要的。

一、教育管理中存在的問題

（一）教育與管理相輔相成

對于一位資深的幼兒教師而言，幼兒的教育和管理應該是相輔相成，無法評價其孰輕孰重的。教育重在疏導，是非強制性的，意在啟發自覺，提高覺悟程度；管理是用法規制度調節、規范行動，帶有強制性，目的在于使被管理者從不習慣到習慣，養成自覺性。

（二）存在的主要問題

由于現在信息技術的發展，幼兒教育也在面臨著信息化的要求，特別是在素質教育中要對幼兒進行信息素養、信息知識和信息獲取、處理以及管理的能力的啟蒙教育，通過自主學習、自主性游戲、創新精神、和實踐能力的培養，提高幼兒社會化的水平，拓展幼兒認知新領域。在這一背景之下，盡快促進連續劇兒教師專業化成長，是關系到幼兒園、幼園教師個人，乃至整個幼兒教育事業發展的一件大事，是新世紀全社會對幼兒教育界的強烈呼喚。幼兒園教師應扮演怎樣的角色，如何扮演好自己的角色呢？

二、樹立正確的角色定位

教育家贊可夫說過：就教育工作效果來說，很重要的一點是看師生之間的關系如何。我認為在當今的教育中，這種重要的師生關系是一種平等、和諧的朋友關系。在新綱要的指導下，幼兒園教師在實施教育和管理時正向支持者、合作者、引導者，這樣的角色看齊。

（一）教師作為班級常規的引導者，在管理班級幼兒的同時更應該讓幼兒學會管理自己。

制定師生共同遵守的班規制度――有效的規則秩序有利于班級活動的管理和師生互動，班級混亂的原因，往往是由于幼兒不知道做什么是對的，什么是錯的，他不清楚自己應該做什么。教師應該與幼兒互動討論，哪些行為是班級所接受和贊賞的，哪些行為是班級所不允許、甚至是應該被禁止的，違反班規的結果將會如何，教師要盡量讓每一個幼兒都有參與討論、表達意見的機會，然后根據討論的結果，師生共同規劃、訂立全班遵守的班級常規了。

1、所謂引導，就是指引教導幼兒向好的方向發展，培養良好的衛生生活習慣，養成積極的好奇求知欲望。教師在進行引導時，最重要的是讓幼兒進行自我探索，自我要求，自我實踐。只有當幼兒自我認識什么該做什么不該做時，才能說教師的管理是基本成功的。①《綱要》指出：“城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎?！弊鳛橛變航處熞蛴變喝鎸嵤┧刭|教育，首先應做幼兒學習熱情和學習興趣的誘發者。②人們常說：“興趣是最好的老師。”教師組織教育活動時，內容的選擇既要符合幼兒現有水平，又要具有挑戰性；既貼近幼兒生活，又是幼兒感興趣的事物和問題；在組織方式上要考慮到幼兒的年齡特點，注重趣味性、活動性，把對幼兒的教育寓于生活和游戲之中，幼兒在玩中學，樂中學。③要讓幼兒覺得學習既是一件愉快的事，又是一件富挑戰性的事，要通過努力才能完成而獲取新的體驗，享受成功的喜悅，從而培養幼兒對學習的興趣，激發他們的求知欲。④其次，教師要成為孩子的傾聽者、觀察者。教師應該是一位細心的觀察者，去傾聽幼兒談論的熱點話題，及時捕捉幼兒的興趣熱點，分析幼兒的探索需要，做幼兒智慧潛能的發掘者。

2、幼兒教師，在日常生活教學活動中應充分發揮幼兒的創造能力、主體精神，把開發的幼兒智力和潛能做為首要任務。①平時，教師要引導幼兒多聽、多看，以多種感官來獲取信息，養成愛觀察、會觀察的習慣 ，善于從中發現問題。②有了問題后，教師要積極啟發引導幼兒思維 ，鼓勵幼兒大膽動手操作，運用自己已有的知識去尋找解決問題的途徑。③在上述過程中，教師要對幼兒在學習活動中的表現要進行有效的、科學的引導，讓幼兒明白自己準備做什么，并能積極思考自己該怎么做，怎么做會更好，把幼兒的注意力始終集中到活動的內容上來。④教師要善于捕捉有價值的教育信息，及時地給以點拔；要以常識的眼光來看待每一個幼兒，一旦發現幼兒有了成績，哪怕是一個閃光點，都要及時地給予肯定、鼓勵、贊揚。即使是不合情理之處，也不能簡單地一概否定。從而激起幼兒學習和創造的愿望，讓幼兒的體驗其中的樂趣。

（二）教師應成為幼兒活動的支持者，教師要以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達。

1、老師要成為幼兒的學習活動的支持者就是要求老師對幼兒的學習活動要提供物質上和心理上的支持，物質上的支持包括假造豐富的物質環境，為幼兒與物質環境互動提供前攬基礎；在幼兒缺乏或需要某些學習資源時及時地提供給他們。2、心理上的支持首先是指老師對幼兒的關懷、尊重和接納的態度，對幼兒自發的探究活動、新異的想法和發現的支持、肯定和鼓勵；還有對幼兒的問題、困難和需要的靈活的把握，對幼兒想法和感受的耐心的傾聽和接納等等。3、教師還需對幼兒在班內的表現與家長多溝通，多交流，得到家長支持，達到家園配合，促進幼兒發展。家長對幼兒園，對班級老師的支持其實是很重要的一個環節。教師與家長的交流也是必不可少的。

（三）教師還應該成為班級管理的合作者，要成為幼兒學習活動的合作者就是說教師要以“合作伙伴”的身份參與到幼兒的學習活動中去，共同促進學習活動的不斷延伸。

篇4

問：請介紹一下出臺《幼兒園收費管理暫行辦法》的背景。

答：近年來，在各級政府和有關部門的重視和支持下，幼兒園教育得到了較快發展，特別是民辦幼兒園教育發展迅速，一定程度上緩解了幼兒教育資源供需的矛盾。同時，各有關部門加強了對幼兒園收費的監管，規范了幼兒園的收費行為。但總體看，幼兒教育基礎還較薄弱，幼兒“入園難、入園貴”問題在一些地方比較突出，群眾反映比較強烈。一些地方的幼兒園設立名目繁多的收費項目，擅自提高收費標準；一些幼兒園以贊助費、捐資助學費、建校費、教育成本補償費等名義收取與入園掛鉤的費用；一些幼兒園以開設象棋班、圍棋班、珠算班、舞蹈班、繪畫班等各種興趣班名義，在規定的收費項目外變相強制向家長收取費用。解決“入園難、入園貴”問題，一方面，需要明確政府責任，增加資源供應。按照《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》要求，下一步將加大政府投入，新建、改建、擴建一批安全、適用的幼兒園；通過保證合理用地、減免稅費等方式，支持社會力量辦園。另一方面，要針對幼兒園收費方面存在的突出問題，依法進行規范，切實減輕群眾經濟負擔。在這種情況下，三部委出臺《幼兒園收費管理暫行辦法》，對規范幼兒園收費行為，保障受教育者和幼兒園的合法權益有重要作用。

問：《幼兒園收費管理暫行辦法》的主要內容是什么？

答：本著“統一規范，公開透明”的原則，一是明確將幼兒園對入園幼兒的收費統一為保育教育費、住宿費；幼兒園為在園幼兒教育、生活提供方便而代收代管的費用，應遵循“家長自愿，據實收取，及時結算，定期公布”的原則；幼兒園應按月或按學期收取保育教育費，幼兒園對因故退（轉）園的幼兒應根據實際情況退還一定預收費用等。二是提出了幼兒園收費審批的原則、程序、收費標準制定成本列支范圍等要求。三是要求幼兒園通過設立公示欄、公示牌、公示墻等形式，向社會公示收費項目、收費標準等相關內容；招生簡章要寫明幼兒園性質、辦園條件、收費項目和收費標準等內容。四是規定了幼兒園的禁止，嚴禁幼兒園以任何名義向入園幼兒家長收取贊助費、捐資助學費、建校費、教育成本補償費等與入園掛鉤的費用，嚴禁以開辦實驗班、特色班、興趣班、課后培訓班和親子班等特色教育為名向家長另行收取費用。

問：國家將采取哪些措施保證幼兒園收費政策落實？

答：主要有四個方面措施：一是要求各地制定實施細則，細化落實各項政策。二是加強對幼兒園收費監督檢查，將幼兒園收費作為全國治理教育亂收費和每年開展的全國教育收費專項檢點內容之一，督促幼兒園依法經營，建立健全收費管理制度，自覺執行國家制定的幼兒園教育收費政策。三是加強對幼兒園收費許可證年審，對違反規定的，將不再核發收費許可證。四是加強社會監督和依法查處亂收費行為。各級價格主管部門進一步暢通“12358”舉報電話，及時受理群眾的投訴舉報，對違反國家教育收費法律、法規、政策和《幼兒園收費管理暫行辦法》規定的行為，將依據《中華人民共和國價格法》、《價格違法行為行政處罰規定》等法律法規以及有關規定嚴肅查處。

篇5

【關 鍵 詞】民辦園幼兒教師；信任危機；化解策略

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2015）03-0175-03

幼兒教育作為基礎教育的基礎，是終身學習的開端，對幼兒的身心健康成長、人才培養和社會進步起著巨大的作用。截至2013年底，在園幼兒達到3895萬人，學前三年毛入學率達到67.5%。幼兒教育越來越得到國家、社會和家長的重視。當前，幼兒教育公共資源不足，民辦幼兒教育充當了重要的角色。據統計，全國民辦幼兒園多于公辦幼兒園的情況大量存在。公立園不足，民辦園的興起有效緩解了幼兒入園難的困境，承擔了相當部分的幼兒教育任務，滿足了家長對幼兒教育的多樣化需求。但是民辦園大多存在商業化程度高、辦園質量差、監管力度低、師資差且流動性大等問題，近幾年頻發的虐童事件也多發生于民辦幼兒園，隨之而來的是社會民眾對民辦園幼兒教師的信任危機。

一、民辦園幼兒教師信任危機的表現

信任危機是指一定社會或群體的道德原則和規范不被人們所遵守，人與人之間缺乏一種道德的聯系和約束，彼此都無法相信對方的真誠和忠誠，因此不敢委以對方重任的現象。①在日常教育活動及家園溝通過程中，民辦園幼兒教師主要面臨如下幾方面的危機。

（一）專業素養信任危機

教師的專業素養是指教師擁有和帶入教學情境的知識、能力和信念的集合，一般包括專業知識、專業技能和專業情意三個方面。幼兒期是兒童身心發展要素的關鍵期，幼兒教師作為幼兒的啟蒙者、引導者和陪伴者，其專業能力和素養直接關系幼兒的身心發展狀況。在幼兒園，家長對幼兒教育非常關心，對幼兒教師能否承擔教育教學以及保育幼兒任務也很關注并存有懷疑。

（二）社會角色認同信任危機

共時態下的幼兒教師角色趨向多元化，教師角色由原來的“本原性角色”轉變為“擴展性角色”。②民辦幼兒園幼兒教師因民辦幼兒園的特殊性更多地扮演擴展性角色，即在與幼兒和家長的交往中，需更多地表達自己的情感關懷，伴隨角色變遷帶來的是家長和社會大眾對民辦幼兒教師角色的信任危機。家長在質疑民辦幼兒教師能不能勝任其本原性角色之余，也會懷疑其擴展性角色表達出的情感關懷的真實性。

（三）行為倫理信任危機

韋伯認為指導行為發生發展的有兩種倫理：一種是基于純粹意志或道德良心的信念倫理，一種是基于事先考量行為的后果必須對其負有責任的責任倫理。③相應的，家長對教師道德良心的信任危機，主要表現在懷疑教師有沒有當幼兒教師的道德素養，能否愛護善待幼兒，公平公正、平等對待幼兒。其次對教師責任倫理的不信任主要表現在懷疑教師的自主感和責任感，在對幼兒的保教工作中，能否更多的考慮行為對幼兒的長遠發展帶來的影響；在民辦幼兒園利益與家長和幼兒利益的抉擇中，能否擔負身為教師的責任，更多地關注幼兒的發展需要，而不只是服從民辦幼兒園盈利需要或教師自身狹隘的需要。

二、民辦園幼兒教師信任危機產生的原因

（一）民辦園幼兒教師信任危機本質及根源――社會轉型期的陣痛

1. 社會普遍存在信任危機。轉型期的中國社會，原有的傳統靠血緣和關系維系的“熟人社會”轉為彼此陌生、不了解的“陌生人社會”，人與人之間原有的道德規范、社會準則被打破，而新的道德規范、社會準則并沒有及時建立起來。④人與人之間的交往充滿了不可預測，而不可預測也就代表著風險的存在。于是，人們出于本能，開始對自己不可預測的事物充滿懷疑、試探和不確定。

2. 民辦幼兒教育盈利性強。當前我國幼兒教育的政策明確了幼兒教育的兩個基本性質：教育性和社會公共福利性。而民辦幼兒園在此之外還附帶有盈利性，這是由其本身的社會力量辦學性質所決定的。民辦幼兒園自負盈虧，要維持幼兒園的運行，必須考慮如何保持盈利。盈利性與公共福利性在一定程度上存在沖突，而家長和社會大眾也在與民辦幼兒教師的交往中不可避免地考慮到其盈利性，而對民辦園幼兒教師更加不信任。

（二）民辦園幼兒教師信任危機載體及內因――信任主體信任關系難以維持

民辦幼兒教師與家長共同承擔幼兒社會化的責任與義務，但對幼兒的關愛情境有差別。從關愛對象來看，存在關愛全體和個體的差異；從幼兒房展方向看，存在縱向比較和橫向比較的差別；從評價方式看，存在注重優缺點彌補和更關注優點的差別。此外，民辦園幼兒教師與家長在交往過程中更像是一個“服務提供者”與“服務購買者”的關系。家長會要求更高質量的幼兒教育與服務，不滿意的情況下會向園長或幼兒園開辦者“投訴”，而教師處于幼兒園與家長的夾縫中，往往淪為純粹的教育打工者。幼兒教師與家長的關系有時呈現為支持性關系，有時呈現沖突性關系，甚至呈現迎合性關系。⑤不平等的地位，帶來的是不對等的交往，難以建立堅實的信任基礎。

（三）民辦園幼兒教師信任危機基礎――信息供給質量差與信息渠道多樣化

民辦園幼兒教師與家長之間的信息供給不足，出于幼兒園利益或教師自身利益，有時幼兒教師不能將情況完完全全告訴家長，而是有所保留。而家長出于對幼兒的保護，有時也不會將自己的真實想法如實告訴老師，由此產生信息供給不對等、供給不足和供給質量差的問題。當今科技高速發展，監控視頻、網絡交流也已經走入民辦幼兒園。幼兒家長之間會自發形成家長組織或家長聯盟，互通信息有無的同時，也會造成信息的扭曲。

（四）民辦園幼兒教師信任危機的外因與關鍵――民辦園及幼師準入、約束、監督、評估機制不完善

第一，幼兒教育法律法規不完善，現有的規程、條例、法律效力低，更沒有專門的法律法規對民辦幼兒園進行有效的約束和管理。第二，民辦幼兒園辦學水平不等，辦學質量參差不齊，辦園過程中缺乏有效的準入與監督管理機制。第三，教師從業資格存在問題，很多幼兒教師來自于其他非教育專業，對幼兒教育不了解，缺乏相關的幼兒教育知識。第四，民辦園幼兒教師工資待遇低，工作壓力大，年齡呈現年輕化但斷層嚴重，職業滿意度低，流動性大。第五，幼兒教師的評估監督體制沒有良好地運用起來。應從源頭把握，注重過程發展，形成一個健康運行并結合當地教育主管部門、幼兒園、幼兒教師、家長、社區一體化的幼兒教師評估體系。

三、民辦幼兒園教師信任危機的化解策略

民辦幼兒園信任危機已經現實存在，應積極尋求合適的策略控制、化解民辦幼兒園教師的信任危機。

（一）加強制度建設，發揮政府和教育部門的監督管理機制

首先，從幼兒教育本身的特殊性出發，完善已有的法律法規，并制定幼兒教育適用且切實可行的具有較高法律效力的法律法規。其次，加強政府對幼兒教育資源的分配，改善對民辦園財政補貼不足的狀況，可以考慮撥付幼兒教育專項基金。通過對優秀民辦園的鼓勵和扶持，引導民辦幼兒園健康有序發展。注重發揮和突出民辦幼兒園的社會福利性和教育性。再次，提高民辦幼兒園準入門檻。民辦幼兒園從申請辦學之初就應該被多方考量，綜合評估其辦學資質。在民辦園興辦過程中，教育管理部門應重視對民辦園的規范指導和綜合評估，及時處理違規辦學或辦學質量不高的民辦園。最后，重視民辦園師資引入，完善幼兒教師資格證制度，提高從業幼兒教師的專業素質和道德素質。提高幼兒教師職業地位和待遇，吸引優秀人才從事幼兒教育事業、熱愛幼兒教育事業。

（二）加強信任主體自身建設及彼此間理解溝通機制

首先，對民辦園幼兒教師而言，必須積極主動尋求自身繼續職業社會化發展，形成幼兒教師職業性格而成為合格的幼兒教師。同時，幼兒教師必須關注自身的師德建設，在他律的監督機制下，能夠自律。其次，民辦園幼兒教師與家長同為幼兒初步社會化的，有著共同的方向和目標，因而也具有很好的合作基礎。人際信任基礎包括：關系基礎、情感基礎和經驗基礎。⑥隨著家長與教師溝通次數的增加以及溝通的深入，可以建立他們之間的良好互動關系，從而構建情感信任和經驗信任。最后，引導社會力量加大對幼兒教育和幼兒教師的理解和支持。社會的監督可以促使民辦幼兒教育良性發展，而社會的理解和支持則會促進民辦幼兒教師有更高的職業歸屬感和成就感，有利于其更安心地為幼兒教育事業做貢獻。

（三）促使幼兒教師和家長形成共同的正確的兒童觀

正確的兒童觀，是家長和幼兒教師減緩信任危機、構建家園互信的基礎，也是家長和幼兒教師正確教育、引導、參與幼兒成長，形成家園教育合力的必備條件。家長和幼兒教師應把幼兒看成是平等的有尊嚴有人格的個體，重視幼兒在教育過程中的中心地位，尊重幼兒的天性和權力，時時刻刻為幼兒長遠的身心健康發展著想，以幼兒活動為依附，以幼兒心理為依據。幼兒教師和家長應端正自己的態度、正視自己的定位，不能將自己僅看作幼兒成長過程中的“權威”和“監護者”，而是兒童的伙伴和參加者、引導者和協助者。正確的兒童觀，能夠看到幼兒“有發展的需要”的同時，看到幼兒有“發展的能力”，讓幼兒有參與和建構自己（下轉107頁）（上接176頁）童年的權力。⑦

注釋：

①馬愛芳.淺析中國社會中的信任危機――基于吉登斯對信任的研究[J].哈爾濱學院學報，2012，2（02）.

②王海英.學前教育社會學[M].南京：江蘇教育出版社，2009：276-281.

③譚光鼎，王麗云.教育社會學：人物與思想[M].上海：華東師范大學出版社，2013：4.

④申自力.當今中國的信任危機：表現、本質及其影響[J].求實，2004，7.

⑤王海英.學前教育社會學[M].南京：江蘇教育出版社，2009：330-334.

篇6

【關鍵詞】鄉鎮幼兒園；公辦化改革；非在編教師；影響

【中圖分類號】G617　【文獻標識碼】A　【文章編號】1004-4604(2011)12-0022-04

2010年《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》(國發[2010]41號)指出，從總體上看，我國學前教育仍是各級各類教育中的薄弱環節，主要表現為教育資源短缺、投入不足，師資隊伍不健全，體制機制不完善，城鄉區域發展不平衡，一些地方“入園難”問題突出。要大力發展公辦幼兒園，提供“廣覆蓋、?；尽钡膶W前教育公共服務。為了滿足廣大人民群眾讓孩子接受優質幼兒教育的需求，我國許多地方進行了幼兒園公辦化體制改革。例如，有的地方出臺文件明確規定，要科學合理地調整幼兒園布局，淘汰辦學規模小、質量差的民辦幼兒園，逐步擴大公辦幼兒園比例，以促使幼兒教育的辦學體制和布局更趨合理，并為過渡到“以公辦為主體、民辦為補充”的辦學格局奠定基礎。為此，他們規劃到“十二五”期末，努力做到公辦幼兒園園長和專任教師由事業編制教師擔任。每年通過聘用大專院校畢業生、招考非在編幼兒園教師、調配中小學教師任教等渠道，擇優選拔一批符合條件的事業編制教師充實到幼兒園教師隊伍中來。這一政策的出臺，對非在編幼兒園教師產生了很大的影響。為此，我們做了相關調查。

一、調查對象及方法

以浙江省某鎮四所幼兒園的所有非在編教師(共84人)為調查對象，其中園長(包括正副園長)4人，主班老師28人，配班老師28人，保育員24人。共發放問卷84份，回收有效問卷81份。

被調查的四所幼兒園現有的管理體制是由鎮政府舉辦、教育部門主管，即均屬公辦幼兒園。該鎮幼兒園公辦化改革政策出臺以前，有一所幼兒園屬于民辦幼兒園，有一所屬于集體資產個人承包性質，另外兩所是小學的附屬幼兒園，由教育局主辦。

接受調查的非在編教師相關情況如下。

學歷情況：85％的教師原有學歷大多為高中(職高)以下，2009年幼兒園公辦化改革以后，這些教師里面有25％已通過進修取得了大專及以上學歷。

持證上崗情況：詳見表1。

職稱情況：詳見表2。

年齡結構與教齡情況：非在編教師平均年齡不到26歲，2／3的教師教齡在3年(含)及以下。

二、調查內容

一是調查“在編教師人數將不斷增多”對非在編教師產生的影響。

二是了解教師(含在編與非在編教師)對事業編制招考條件的想法。

三是調查非在編教師流動的原因。

四是了解事業編制對非在編教師工作態度的影響以及今后的打算。

三、調查結果與分析

(一)幼兒園公辦化改革非在編教師帶來的福音及危機感

1　福音

幼兒園公辦化改革使非在編教師有機會考取編制，成為在編教師。被調查鄉鎮所屬區人民政府出臺的《關于進一步加快幼兒教育改革的若干意見》指出，該區將逐年增加公辦幼兒園事業編制教師數量，到“十二五”期末，努力做到公辦幼兒園園長和專任教師均由事業編制教師擔任。每年通過聘用大專院校畢業生、招考非在編幼兒園教師、調配中小學教師任教等渠道，擇優選拔一批符合條件的事業編制教師補充到幼兒園教師隊伍中來。

調查發現，這一政策出臺后絕大多數非在編教師正在為考取編制而努力，有些非在編的保育員則因年齡偏大，學歷較低，本來就沒有教師資格證等，對考取編制不抱希望，所以沒有為此作什么努力。

當問及幼兒園公辦化改革的利弊得失時，60％多的非在編教師認為改革對自己是有利的，25％的教師則表示利弊參半，12％的教師認為改革對自己并無好處。隨后的訪談也表明，非在編教師對改革確是有人歡喜有人憂。

A教師：改革當然是有好處的，工資、福利待遇都比先前有所提高。

B教師：我們有機會考取編制，今后有可能捧上鐵飯碗。

C教師：幼兒園越來越正規了，外出培訓學習的機會也多了，但對我們的要求也高了。

D教師：我們面臨隨時被淘汰的危機。因為以后事業編制的教師越來越多，搞不好就沒有我們的容身之地了。

2　危機感

調查發現，事業編制教師人數的不斷增多，讓一部分非在編教師心理壓力陡增，他們唯恐自己的職位哪天被有事業編制的教師取代，從而產生了較強的危機感，詳見表3。

從表3可見，正副園長、主班教師、配班教師最擔心自己會被事業編制的教師所取代，其危機感最強。

幼兒園公辦化改革為廣大非在編教師獲取事業編制提供了可能，但教師之間的競爭因此越來越激烈。壓力也與之俱增。

(二)幼兒園公辦化改革導致在編與非在編教職工的年收入差距拉大

1　幼兒園教職工年收入現狀

調查得知，非在編教職工因崗位不同，年收入差距較大，尤其是園長與保育員之間差距更大。而在編教職工的年收入相差不大。比較在編和非在編兩類教職工的平均年收入可以發現，相同崗位的在編與非在編教職工的年收入相差很大。

2　非在編教師對當前工資、福利待遇的滿意程度

被調查鄉鎮所屬區人民政府出臺的《關于進一步加快幼兒教育改革的若干意見》還指出，要創新收入分配制度，逐步提高公辦幼兒園非事業編制教師待遇。調查顯示，非在編教師的待遇盡管有所改善，卻仍與在編教師相差很大。訪談得知，爭取獲得在編教職工的工資福利待遇是非在編教師申考編制的最大動力。A教師表示，對自己目前的工資待遇不是很滿意，她覺得自己工作了10多年工資還不如有事業編制的新教師，所以要考取編制以改變自己的狀況。B教師也說，雖然工資比民辦的時候拿得多了，但還是跟有事業編制的差了一大截，只有考取編制，工資才會有所提高。同崗同工卻不同酬是目前幼兒園非在編教師反映的最大問題，而這也是影響教師工作積極性及產生流動想法的首要原因。

(三)非在編教師流動的原因

1　工資待遇不理想

正如上文所述，這四所幼兒園的非在編教師有將近一半是參加工作不久的新教師，2／3的教師只有3年及以下的教齡，對于幼兒園公辦化體制改革，他們中絕大多數積極準備考取編制，但也有的選擇改行，有的選擇跳槽，導致教師隊伍的流動率提高。非在編教師流動的主要原因，詳見表4。

2　招考條件限制多

招考條件一：具有當地戶籍。戶籍限制導致外地教師無法在當地考編制，即便是當地職業高中幼師專業畢業的，如果沒有本地戶口，不要說

考編制，就連教師資格證也不能申領，因此，這部分外地教師中有些只好黯然離園。

招考條件二：具有學前教育專業大專及以上學歷，現職并且已在當地從事幼兒教育工作滿3年以上。園長則必須有3年以上本區幼兒園園長崗位經歷，年齡在35周歲以下，且具有10年以上幼兒教育工作經歷。

從這一招考條件來看，現有的畢業不久的職高幼師專業學生，不但學歷不夠，工作經歷也不夠，等幾年之后進修獲取了更高的學歷，或具備了符合要求的工作經歷，幼兒園的編制恐怕已基本飽和，考慮到這些，有的非在編教師選擇提前改行或跳槽。現任園長中沒有編制的大多擔任副職，由于相關崗位招考要求更高，一些這樣的園長認為“晚走”還不如“早走”。

(四)是否在編對非在編教師工作態度的影響及今后的打算

從上圖可見，事業編制對非在編教師的“誘惑”很大，71％的非在編教師認為有事業編制自己的工作積極性會更大。

從表5可以發現，幼兒園非在編教師對今后的打算大多有所考慮，有的選擇堅持干下去，積極準備考試，有的準備改行或跳槽，有的已做好隨時離職的準備，也就是說幼兒園公辦化改革后，有近1／3的非在編教師“蠢蠢欲動”。

四、建議

(一)提高工資待遇，縮小在編與非在編教師的收入差距

當地“學前教育推進工程”提出，未來五年內將實現學前教育區域內的優質均衡發展，通過逐步增加公辦幼兒園教師編制的措施，確保2015年公辦幼兒園教師全部進編，進一步加大對民辦幼兒園的扶持力度，逐年提高非在編幼兒園教師待遇，力爭2015年達到與在編教師同等收入水平?？s小在編、非在編以及民辦園教師的收入差距是改革的方向。不管是公辦幼兒園還是民辦幼兒園，政府都應撥款支持，盡快制定適合在編、非在編教師的管理辦法，縮小非在編教師與在編教師工資待遇的差距。

(二)增加事業編制招考人數，適當調整招考條件

公辦幼兒園公開招聘教師。可以適當地向非在編優秀教師傾斜。確因實際情況不能按編制數配備到位的公辦幼兒園，可以核定事業編制空編崗位，繼續聘用非在編教師。達不到任職資格條件的非在編教師則要采取適當的方式予以辭退。

(三)提高師幼比，適當減輕工作量

目前，我國許多鄉鎮幼兒園，尤其是鄉鎮中心幼兒園班額嚴重超編，教師一般都是超負荷工作。本次調查的鄉鎮也不例外。教育主管部門應考慮適當提高師幼比，增加教師數量，也可以考慮擴建新園，以減輕教師的工作強度，并解決教師的就業問題。

篇7

關鍵詞：幼兒教育 信任危機 應對措施

近年來，人們深受“教育從娃娃抓起”，“不能讓孩子輸在起跑線上”等思想的影響，對小孩子的教育給予了強烈的重視，尤其對幼兒早期智力開發等很是在意，與此相適應，各類幼兒教育機構也是遍地開花，雙語幼兒園已經數見不鮮，全腦開發的早教機構勢頭正旺，但是在實際的幼兒教學實施中還是存在許多問題，信任危機是普遍存在的，而且愈演愈烈，對家庭和社會來說都很困擾。

一、幼兒教育信任危機的表現

（一）教育公平信任危機

俗話說“三歲看老”，幼兒階段是啟智階段，是孩子思維培養和習慣養成的重要心理時期，受到普遍重視。但受到家庭經濟條件限制，地域環境差異等因素影響，幼兒接受教育的機會，享受教育的質量水平都有分化趨向，如有些家庭經濟條件相對不夠優越，無法將孩子送到優質的幼兒園就讀；有些家庭所在區域有學區限制，家長期望無法達成；甚至有些地區還有戶籍限制。這些因素影響幼兒受教育水平與質量的平衡，不同程度導致了教育公平信任危機。

（二）教育安全信任危機

幼兒的安全是家長和學校首要注意的問題，目前主要表現在三個方面：一是關注度最高的家長最關心的教師虐童事件，二是易出現在學生上下學過程中的校車事件，三是突發校外不法人員闖入傷人事件。教師虐童事件屬個別現象，多是教師自身原因導致，而校車事件和傷人事件則是校方管理的紕漏，這些都不僅是輿論的焦點，也是最令人擔憂的問題。

（三）教育效果信任危機

家長把孩子送去幼兒園接受教育，就是要通過正規專業的教育來實現孩子的身心健康發展，家長能通過觀察孩子的變化和成長來判斷幼兒園的教育質量，目前這個問題也普遍存在。主要癥結集中在以下兩點：一是學校的教育內容，目前我國幼兒教育系統構成為私立占絕大比重，達90%以上，教材和授課內容都自行選擇，有的注重知識學習，有的注重能力培養，能否適應幼兒心理發展期進行合理教學很難保證；二是教師教育方式方面，由于預期目標不同，有的幼兒教育機構以盈利為目的，忽視教育內容，敷衍了事，有的教育機構則為在家長面前展示教育成果，偏重知識教育，走入“幼兒教育小學化”的誤區。另外教師的流動也是原因之一。

二、幼兒教育信任危機應對

（一）加強國家干預，實現公平

幼兒教育公平危機是社會問題，國家有責任有義務對其進行干預，加強監管和引導。

首先是立法方面。我國注重教育事業的發展，對義務教育和高等教育等都已經有完備的全國性的{效力的法律法規，如我們熟知的《中華人民共和國義務教育法》，相比之下，在幼兒教育方面就相對薄弱，相關政策法規的效力較低，如《幼兒園管理條例》等法規，都屬于這一類。國家通過完善法律法規強制約束和規范幼兒園的日常操作，招生繳費等都應具備一定的流程和實行標準，對于違規的可以處以罰款警告，約談，整改等，情節嚴重屢教不改的予以取締。嚴刑峻法是杜絕不良行為的有力武器，國家必須狠抓落實。

其次是政府方面需要做出努力。幼兒教育公平危機的根源在于經濟發展的差異，尤其是城鄉差異尤為嚴重，政府加大投入進行經濟建設，縮小差距，提高相對落后地區幼兒教育基礎設施水平等，才能從根本上解決這一問題。

（二）強化管理，社會協力

幼兒教育安全問題，主要應歸咎于教育機構的管理。

教師虐待體罰兒童，歸根結底是教育機構選人用人工作的失誤，應加強對教師篩選，對教師行為作出嚴格限定，切實保護幼兒的身心安全，這也包含了幼兒心理安全方面的要求，教師要從身心各方面關愛幼兒。

校車事件、傷人事件是教育機構對幼兒安全保護意識低下，對幼兒的人身安全不負責的體現，這驚醒我們，學生安全應該滲透入教育的方方面面，教育機構必須時刻注意可能存在的安全隱患，還要制定責任人制度等，必須形成完善的系統。

另外，這也需要全社會的協助，對教師的監督，對校車的禮讓，對突發事件的應急反應，都是我們每個人自覺自愿的行動，形成安全良好的氛圍，保證幼兒安全健康成長，是每個人義不容辭的責任，是社會責任感的體現。

（三）強化教師隊伍

在教育的任何階段，教師的主導作用都是極為重要的，幼兒教育效果信任危機，是對師資力量的拷問，因此，提高師資力量是解決問題的根本方法。教育機構首先應該做好教師聘用工作，對教師資格和執教能力必須嚴格限定，不能隨意而椋黃浯危還是要做好教師的培訓，幼兒教育在不斷發展，新的教育理念和教學方法必須及時補充；還要保證教師隊伍的穩定性，一般來講，學生應配備固定的老師，這對幼兒習慣的養成等都是必要的。

三、結語

幼兒教育信任危機普遍存在，問題也集中體現在公平、安全、教育效果等方面，不是一時一刻就能徹底解決的，我們首先應對幼兒教育的現狀有所自覺，然后針對實際情況對癥下藥，尋求解決辦法，各相關部門都應負起責任。另外，家庭和社會的力量更是不可或缺。家長要與教育機構做好溝通，積極參與，助力孩子成長，不能一切都交給老師，自己做甩手掌柜，對孩子的教育不聞不問，這會導致教育的缺失。社會普遍存在的危機感是幼兒教育危機的催化劑，因此注重社會和諧也是緩解幼兒教育危機的途徑，如社會輿論多一些正能量的傳遞，不對幼兒教育問題大加渲染，惡意散播，對事件能有客觀評價，杜絕網絡暴力等。

參考文獻：

[1]張燕.淺析幼兒教育信任危機的表現及其破解策略[J].教育探索，2013，（06）.

[2]唐天彤.幼兒教育信任危機的表現及對策[J].中外企業家，2013，（20）.

篇8

關鍵詞：幼兒教育信任危機；表現形式；破解方法

一、幼兒教育信任危機多樣的表現形式和根源

1.幼兒教育公平的信任危機

教育公平主要是講國家針對教育的資源進行合理的配置，得每個社會成員在享受公共教育資源的同時，都能受到公平與公正的對待。教育公平又包含教育機會是否公平，教育過程是否公平，還有教育質量是否公平。而教育公平這個問題，他絕對不是簡簡單單的教育問題，尤其是幼兒的教育公平實現起來可能會有些距離和難度。為什么這樣說呢？因為幼兒教育還不屬于九年義務教育的范圍，幼兒教育機構大多數也都是以民間辦學為主，而家庭條件好的孩子在接受教育的時候在一定程度上會比條件差的孩子優越，更多些選擇，那么教育的不公平便會出現。其實，導致幼兒教育不公平出現的原因與經濟發展的程度也是有一定的關系的，另外，就是中上城市的人通常較農村人有著較強的優越感，所以，這就推進部分家長對幼兒的教育產生了質疑。

2.幼兒教育的安全性產生了信任危機

隨著我國信息化的不斷深化，人們了解信息的渠道也越來越多。近幾年一些各大媒體也相繼報道了一些幼兒園出現的虐童事件，也引起了社會各界的重要關注。如果孩子的人身安全在幼兒園中都無法真正得到保障的話，那么更不要說幼兒的教育和學習了。隨著此類事件的出現，家長們也對幼兒園漸漸地失去了信任。而面對這種情況的出現，也為了消除廣大家長的疑慮，讓家長對幼兒園重新建立起信任，很多幼兒園甚至在園中安裝上了攝像頭等一些監控設施，讓家長隨時都能看到孩子的動向。但是，這根本就無法從根本上解決問題，只是治標不治本，甚至有可能產生一些負面的影響。所以，想要從根本上解決這種現象，只有提升幼兒教育工作者的綜合素質才是當務之急。

二、如何破解幼兒教育過程中的信任危機

1.建立并健全相關法律法規或者是制度，加強責任意識

目前，我國關于幼兒教育方面的相關政策法規所具有的法律效力并不高，而在義務教育、高等教育等其他的領域都有著很高層次的全國性的法律條文。而從我國目前幼兒教育的實際情況來看，國家出臺專門的有關幼兒教育方面的法律法規其實是非常必要的。因為有的地方缺少有力的幼兒教育方面的法律，幼兒教育不僅在辦學體制，而且在管理制度、師資團隊、幼兒教學等眾多方面都存在著這樣那樣有待解決的難題，這些恰恰是影響幼兒教育事業發展的根源。因此，只要擁有了健全的法律法規，才能完善幼兒教育的體系，規范幼兒園這個行業，促進幼兒教育事業的規范發展。

2.加強學校與家長的有效溝通

幼兒生活最主要的環境就是家庭和幼兒園。只有家庭教育和幼兒園專業教育的相互配合與協調，才能加強幼兒教育事業的發展。因此，只有減少這兩種教育方式的矛盾，將二者的教育理念與教育方式合二為一，才能真正地消除幼兒教育中的信任危機。那么，最有效的手段就是學校和家長要長期地、高效地進行交流、溝通。只有教師和家長能夠充分地認識到溝通的重要性，雙方加強交流，這樣才能有益于幼兒身心的健康發展。

3.提高幼兒教師的素質刻不容緩

據調查研究表明，由于我國幼兒教師隊伍現在普遍存在待遇較低、培訓機會偏少、社會地位相對不高等眾多問題，使目前我國幼兒教師隊伍不穩定，整體素質普遍都偏低。而孩子正處于幼兒階段，無論是在心智上、生理成長還是智力開發方面都是處于需要開發的階段，這就要求教師在教學中需要非常注意幼兒的心理變化，根據孩子的心理特征來進行專業教學。所以，這時教師的專業素養就顯得特別重要，因此，提高幼兒教師的綜合素質，就需要對教師進行專業的培訓，進行相關技能的培訓，來保證我國幼兒教育事業長期穩定地發展。

總之，良好的幼兒教育對于提高我國幼兒教育的教學質量有著非常重要的意義。而由于大部分人們對于幼兒教育的教育模式等還存在著一定的盲區，使目前我國幼兒教育方面還存在一定的缺陷。但隨著我們國家對于幼兒教育事業的不斷關注與重視，相信，在不久的將來，幼兒教育危機現存的問題將不復存在。同時，幼兒教育機構也要不斷地提升幼兒教師的專業素質，不斷地改善教學方式，加大投入力度，家長也要及時地與校方保持良好的溝通，只有我們共同努力，才能真正地消除目前幼兒教育的信任危機，從而保障我國幼兒教育事業的順利發展。

篇9

關鍵詞：幼兒園；安全教育；有效途徑

幼兒的自我保護能力非常弱，而上幼兒園又是幼兒初次離開家庭保護。為了提高幼兒園的安全防護能力，幼兒園教師需要把安全教育放在教育的首要位置。

一、幼兒園安全教育如何定義

目前新聞媒體頻頻報道幼兒園中發生的慘劇。有的是不法分子闖入園中肆意傷害手無縛雞之力的幼兒，有的是不良教師利用職務之便傷害幼兒，還有的是幼兒自己不小心造成了傷害。不管是哪種形式，兒童都面臨許多潛在的危險。為了保障幼兒快樂健康地成長，教師不僅要加強對幼兒的管理和保護，也要通過教育讓幼兒學會分辨危險，在危機來臨時盡可能保護自己。提高幼兒自我保護能力有兩個關鍵點，一是使兒童具有安全意識，學會在錯綜復雜的情況中分析自己的處境，及時發現危險；二是需要兒童掌握一定的安全技能，能夠在危險來臨時利用身邊的有利因素獲得幫助。

二、幼兒園安全教育存在的問題

近年來，受不斷發生的幼兒園安全事故的影響，社會各界逐漸加強對幼兒的安全教育，幼兒園也提高重視程度，開設專門的安全教育課程和危險情況演習。但是目前我國幼兒園的安全教育大多還只是流于表面，沒有全面考慮各種安全問題，對幼兒的教育具有局限性。由于幼兒尚未形成完整的三觀，對外界行為和事物缺乏準確的判斷，同時又充滿好奇心，很容易在玩耍的過程中發生危險事件。教師應該根據幼兒的生理和心理特點，充分考慮實際中可能出現的危險情況，如誤食、跌傷等，進行場景還原教育。

三、如何提高幼兒的安全意識

1.潛移默化地樹立安全觀念

幼兒的安全意識非常薄弱，即使遭遇一些危險情況也不會產生危機感。為了在啟蒙教育中就樹立幼兒的安全意識，教師必須利用一切機會強調安全的重要性。例如：在課間時間，教師可以從網絡下載有關安全教育的故事片在教室中播放；在午餐和零食時間，給幼兒傳授如何分辨劣質食物，怎樣進行手部清潔等。

2.多途徑宣講安全知識

幼兒對枯燥單一的知識接受能力較弱，最行之有效的方法是在游戲和互動中普及安全知識。教師可以從多種途徑進行安全知識的宣講。例如：當前網絡上生動有趣的安全知識動畫隨處可見，教師可以每天在課堂上抽出一部分時間播放安全知識動畫，既滿足了幼兒的興趣，又用幼兒喜聞樂見的形式普及了安全知識。此外，學?？梢远ㄆ谡匍_安全大講座，邀請公安、法律、醫療部門的專業人員實地傳授安全小知識。這些專業人員往往有豐富的工作經驗，目睹過各種可能發生的安全事件，由他們進行宣講效果最好。安全知識不僅要時時強調，也需要及時考查，以了解幼兒的掌握程度。教師可在期末設立安全小測驗，用一個個安全小游戲來觀察幼兒是否牢記安全知識。只有日常宣講與定期考查相結合，教師才能發現安全教育的不足之處，并及時調整方法，做到行之有效的多途徑宣講。

3.設立安全節

安全節的設立是一種全新的安全教育形式。幼兒對節日有著天生的敏感和好奇，所以這種教育形式符合幼兒的期望，能夠在幼兒心中形成印象。學校通過設立“消防日”“醫療日”“公共安全保護日”等各種內容的節日來分門別類地普及安全知識，在節日中開展一系列與安全主題相匹配的教育教學活動。例如：在“消防日”的主題節日中，學校開展全校消防知識大比拼，進行以班級為單位的消防演習，讓幼兒在身臨其境中學習如何使用滅火器，學習如何在消防險情發生時保護自己等實用知識；在“醫療日”主題節日中，學校邀請專業醫生蒞臨現場教授人工呼吸、簡單包扎、正確使用防護面具等應急措施，也可安排學生到醫院參觀。

四、總結

幼兒是祖國的花朵，他們的人生之路還很長，前途不可估量，切不可因為安全事故導致這些花朵提前凋謝。社會各界應該給予幼兒園安全教育充分的支持和幫助，醫療，公安等部門應該積極配合幼兒園向幼兒宣講安全知識。同時，奮斗在教育第一線的教師應時刻謹記安全的重要性，在兒童心中樹立牢固的安全意識，教育兒童提高警惕，機智地分辨社會上的善惡。

作者:單守陽 單位:磐石市實驗幼兒園

參考文獻：

篇10

1.1關于幼兒園傷害事故表現形式的研究

國內學者對幼兒園安全事故的種類進行了大量的研究。劉馨和李淑芳在《我國部分地區幼兒園安全狀況與安全教育調查》中通過對天津、山東等地區詳盡地調查得出幼兒常見的安全事故主要有同伴咬傷、打傷；墜落、摔傷、跌傷；燙傷、燒傷；運動器械致傷以尖銳物品戳傷等五種事故種類。謝祖霞指出幼兒園可能發生的危機事件主要有六類，即食物中毒或吸入毒氣、交通事故、幼兒園警惕性和防范意識不到位、幼兒園教職工的疏忽、戶外活動以及傳染病。由此可見，幼兒園傷害事故的表現形式較為多樣。

1.2關于幼兒園傷害事故原因分析的研究

關于導致幼兒園傷害事故發生的原因，國內研究者曾對此進行了深入地研究。曲正偉從認識落后、操作不公、經費匱乏、管理混亂等方面論證了民辦幼兒園安全事故的發生因素。徐靜通過個例研究分析了幼兒園傷害事故發生的原因，主要有幼兒園環境設置、教師帶班經驗不足以及幼兒自身安全意識薄弱等三點。

1.3關于幼兒園傷害事故預防機制的研究

譚曼娜在《幼兒園安全事故的防范和處理》中提出幼兒園應該建立并實施切實可行的安全制度，提高教師的專業化水平，對幼兒實施多樣化的安全教育朱揚壽、龔慶勝、夏冰的研究指出農村幼兒園安全防范的對策，提出建立安全防范網絡、加大獎懲力度、委派安全督察員、對幼兒園進行定期審制以及訓練幼兒的自救能力等措施。阮愛新提出了預防幼兒園傷害事故的四點措施，即規范制度管理、優化生活環境、實施安全教育以及進行家、園、社的合作。

2國外學者關于幼兒園傷害事故的研究

2.1幼兒園傷害事故預防的理論的研究

國外學者對幼兒園傷害事故預防的理論方面做出了很多的研究，主要有三個理論基礎。第一，安全科學理論。二十世紀中期，隨著科學技術以及安全技術的進步，人們逐漸深入探索安全技術問題，逐漸發展了事故樹分析、事件樹分析、人—機系統模型等事故致因理論。第二，安全管理理論。美國三十年代著名的安全工程師海因里希提出了因果連鎖論和安全管理法則。第三，幼兒心理學原理。幼兒的身心發展還不完善，并且活動欲望十分強烈，同時也缺乏自我保護意識，因此在活動中容易導致傷害事故的發生。

2.2幼兒園安全制度立法研究

美國在二十世紀七十年代通過了《兒童保育法案》（CaringforChildrenAct），該法案中對幼兒的保育、教育和安全方面進行了明確的規定。同時，加州制定的《費爾德法令》（TheFieldAct）中對幼兒園的防震減災工作的實施提供了法律保障。在亞洲地區，韓國和新加坡也對幼兒園的安全問題進行了立法管理。新加坡的教育部和國家安全協調秘書處負責對其國家的各類教育機構的安全問題和措施進行詳盡的評估。韓國行政安全部與教育學技術部、警署聯合制定的《強化兒童保護區域交通安全的對策》和《有關預防學校安全事故及補償法律》等文件也對幼兒園的安全問題進行了法律保障。

2.3幼兒園傷害事故的主要類型與因素

根據世界衛生組織于1990年的報告，大多數國家發生的意外傷害是造成兒童致傷、致殘、致死的重要原因。按照國際疾病分類標準，意外傷害分為十四類，分別為跌傷、碰傷、交通傷、刀割傷、燒燙傷、溺水、電擊傷、爆炸、中毒、自殺等。全世界各國的調查結果表明，兒童意外傷害最為常見的表現是交通事故、跌傷、燒傷和溺水。約翰•戈登的研究表明造成意外傷害的因素主要有三個，即宿主因素（hostfactors），指主要由人的性別、年齡、生理狀況等因素引起的，病原因素（agentfactors），指導致意外事故發生的物體，環境因素（environmentalfactors）指由氣候、位置、時間等狀況。

2.4關于幼兒園傷害事故預防對策的研究

美國的各級教育機構對兒童使用的玩具、物品做出嚴格的生產和安全標準。美國在幼兒園的日常管理中從安全條例的制定到評價的整個過程都形成了較為完善的系統，其主要由3P組成，即人員、基礎和程序。在該系統中，幼兒園安全的指標都十分清晰，例如在園的幼兒園必須佩帶安全健康卡，在卡片上注明幼兒的基本信息以及家長的相關信息。日本幼兒園中的一些環境似乎增加了危險因素，但日本學者認為兒童不是生活在純封閉、安全無危險的環境中，只有讓幼兒自己在充滿危險的自然環境中去體驗，才能形成防御危險的意識和能力。此外，家長和社區也是安全教育的支持者，許多幼兒園在外出參觀游覽時都會向家長發放專門的意見書，讓家長參與到幼兒園的安全教育中來。新加坡政府對幼兒的安全教育也有嚴格的規定，強調幼兒的自我保護教育應當放在正常的教育和活動中，新加坡的幼兒園經常開展逃生演習，教師指導幼兒在應急燈的引導下，快速有序的撤離危險地區，鍛煉幼兒的自救能力。

3結語