幼兒園語言教學的策略范文

導語：如何才能寫好一篇幼兒園語言教學的策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞 幼兒語言 教育教學 策略

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：A

國內外相關研究表明，幼兒時期是個體發展中的一個語言教育黃金期。這里的語言教育包含著語音、詞匯、語法以及語言交際等能力。在幼兒這一黃金時期內，只要是能被表現出來的語言能力，其發展都是迅速的。若是能把握好這一時機，在適當刺激幼兒語言興趣的前提下給予他們足夠的、全面的指導，從而幫助他們在語言發展中取得較大進步。

1讓孩子想說、敢說、會說

陳鶴先生曾經說：“發展語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境?！币虼嗽谌粘＝虒W中，最重要的是要從幼兒感興趣的事物出發，選擇他們感興趣的內容擴展話題，并相應地提供表達機會，鼓勵幼兒積極表達，使幼兒真正地想說、敢說、愛說。

1.1讓孩子想說

依據班級幼兒好表揚、喜歡小禮物的特點，用鼓勵的方式、互相激勵的辦法讓幼兒產生說的欲望。如對于能積極發言的幼兒及時地以貼紅點、擁抱、送大拇指、鼓掌等方式給予肯定，同時以點帶面刺激其他幼兒也積極上臺發言；針對個別性格內向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一樣一開始就能站出來說，而是進行個別交談，一步一步地去引導，幫助其克服心理障礙，從能站出來――和老師或其他小朋友一起說――獨立說――大聲地說，最后大方地與人交談。

1.2讓孩子敢說

其實有些孩子不是不想說而是不敢說，因此我們通過為幼兒提供多種表現自我的機會、說的機會，來逐步消除幼兒獨立表現的恐懼，增強幼兒大膽表現的欲望。如開展“開心小主持”、“餐前播報”、“故事大王”、“自由交談”等活動，讓幼兒學會把生活中的所見、所聞、所學通過自己的表現及說來傳達給周圍的人，與他人一起分享，體驗分享的快樂，同時也培養幼兒傾聽的習慣，提高幼兒表達能力，樹立幼兒的自信心。

1.3讓孩子會說

在孩子想說、敢說的基礎上引導孩子說好話，也就是把要說的話講清楚、講完整，講得生動、貼切些。如秋天來了，帶幼兒散步時，讓幼兒觀察各種樹木、花的變化。幼兒在尋找過程中發現好多樹變了樣，“石榴樹的葉子黃了，像一把金色的小扇子”、“有樹葉落下來像小船”、“松樹好是很綠，看上去像一頂尖尖的帽子”，幼兒在觀察議論、想象中及時地用語言表達出來，發展了口語表達能力?？傊變阂蝗丈钪?，如戶外活動、談話、種植等都是幼兒語言學習的有益資源，教師要善于抓住契機，引導幼兒學習和發展語言。

2運用游戲進行語言教學

幼兒的語言是在使用、交流中形成發展的，要提高語言教育的效果，就必須為幼兒創造多交流、多使用的機會。針對以往幼兒語言學習形式單一、熱情不高的狀況，有意識地設計一些富有趣味的語言游戲活動是一條比較好的解決途徑。如“自編圖書”游戲：給幼兒提供一些廢舊圖書或畫報，讓他們按照自己的興趣進行剪貼，同時鼓勵他們根據畫面進行描述，并記錄下他們的語言，告訴幼兒這樣就可以得到自己創作的故事書，以激發其參與的熱情；拼詞游戲：給幼兒一些單個的字卡（如汽、車、花、房等），讓幼兒根據大背景圖上物體的位置，拼成相應的詞組貼上去；釣魚游戲：用呼啦圈圍成一個魚池，用帶有磁鐵的長棍做魚竿，“魚池”中放有各色“小魚”，“小魚”身上貼有漢字和用來吸磁鐵的回形針。小朋友釣起小魚后，根據魚身上的漢字，為它找一個與漢字匹配的、有圖有字的大卡片作為小魚的家，并說出理由。這些游戲都創造了一種自在的、有激發力的環境，在這樣的環境中，不僅避免了機械單調的語言學習和認字練習，而且幼兒在尋找答案時也沒有現實壓力，有利于他們玩味和感悟語言文字的意義，提高游戲對幼兒的挑戰性，有利于不斷激發幼兒學習的興趣。

3運用幼兒文學作品進行語言教學

3.1故事教學

故事是幼兒園語言教學的重要組成部分，它主題單一，故事性強，情節生動，層次清楚。它著重敘述故事情節的發展和結果，使幼兒對事件的經過有一個完整而清楚的印象，是幼兒比較喜歡的一種文學形式。通過故事教學活動能發展幼兒運用語言進行講述的能力。我在教學活動中經常會用到的故事有《聰明的魚媽媽》、《小兔乖乖》、《貓和老鼠》、《小馬學吃飯》、《小兔了找太陽》等。

3.2兒歌和散文教學

兒歌和散文是幼兒文學作品的重要組成部分，它能豐富幼兒各方面的知識，發展兒童觀察、想象、思維、記憶等認識能力，同時又能培養和訓練幼兒語言的準確性和表達情感的能力。教師經常會挑選一些想象豐富，內容生動且語言優美的兒歌和散文作為教學內容，如《片片飛來像蝴蝶》、《小牙刷》、《笑》、《綠色的夢鄉》、《青蛙和星星打電話》、《春天》、《小雪花》等。通過對這些作品的學習，豐富了幼兒的詞匯，對發展幼兒的語言起了重要作用。

4培養幼兒良好的語言習慣

對于幼兒來說，語言習慣主要指聽、說、讀、寫四大方面中的前三項，而傾聽則是幼兒感知理解語言的行為表現，也是幼兒學習語言不可缺少的一種行為能力，它關系到人際交往和對語言的理解水平，以及他們語言能力的發展。而幼兒文學作品則是引起幼兒傾聽的良好素材，如在故事欣賞活動“媽媽和她的勿忘我”的活動中，通過配樂故事的欣賞使幼兒從感人的音樂和動人的故事情節之中，逐步體味一位普通媽媽對孩子的那一份真愛。這樣不僅使幼兒聽辨出了故事的基本情節，而且激發了想說的動機。

總之，語言作為一門藝術，它的魅力是無窮的。要想使語言的魅力充分發揮出來，幼兒教師不僅要對規范化語言加以掌握，還要注重教學的激勵性和趣味性。最終幫助幼兒在語言教育的陪伴下健康快樂地成長。

參考文獻

[1] 賈倩.對幼兒語言教育教學的幾點思考[J].成才之路，2013（5）.

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一、幼兒園語言教育活動有效教學含義探明

有效教學在越來越受到教學界關注的今天，作為一種新興的觀點，目前還未達成一致的共識。簡明看來，就筆者對國內外有效教學定義的總結，主要有：教師成功實現教學目的，即能使學生有學習的意愿，并在課堂后能夠從事課堂前所不能從事的學習活動。筆者探明幼兒園語言教育活動的有效教學即：幼兒園教師在科學的幼兒語言發展觀前提下，依據幼兒身心發展規律，在師幼教學活動中讓幼兒感知理解教師所教、學會初期的語言交際傳遞、能互動交流并兼具一定的語言運用能力的教學活動。

二、當前幼兒園語言教育活動中存在的問題

(一)目標缺乏針對性，難以凸顯幼兒發展特點

目標在幼兒園語言教育活動中起著統帥、綱領性的作用。一般情況下，幼兒園的語言教育活動都由班級教師依照教學大綱統一進行施行，而教學大綱內容是有專門教科研人員及優秀教師組織編寫，有針對性的依據特定區域平均水平統一制定的有效性高、可取性強的課程標準。但在部分幼兒園，有些教師在語言教育活動中，雖然對大綱內容進行積極內化，卻沒有針對本班幼兒的年齡特點、總體水平進行目標的適宜調整、二次設計，即未能形成生成性目標。從而導致教學內容有時過多過難，幼兒回答積極性不高，出現低效教學的現象。這種一味地盲目遵循大綱目標的做法，不是遷就幼兒語言的自然發展與成熟，降低了水平值，就是偏倚了幼兒言語的最近發展區，抬升了心理預期，且未針對幼兒整體水準進行二次設計的教學活動，確實難以凸顯幼兒年齡階段目標及發展特點。

(二)內容遠離生活，難以體現幼兒興趣需要

教學要能適合兒童的語言發展水平，要有益于兒童發展口頭的和書面的語言能力。[3]而在幼兒園實際語言教育活動中，教師在選擇內容時，只從故事篇幅、時長上做出考慮，而未能斟酌內容的文化背景、難易程度是否符合幼兒現有生活經驗和語言習得水平，這種不貼近幼兒生活的故事致使兒童無法理解，耳聽得多理解少，使得有效教學大打折扣。比如講述類故事，沒有考慮到內容的啟蒙性與教育性是否符合兒童已有生活經驗，是否滿足兒童興趣等等。只是經常從教師思維的角度出發來選取所謂趣味性故事，這樣低效的教學效果對幼兒欣賞與閱讀能力及口頭表達能力的提升幫助不大。另外，幼兒教師在進行教學時常以講述童話故事書或觀看幼兒影片來指導教學，教師自身講述技巧性的缺乏，以及講述過程中有效提問過少，導致幼兒經常只能用是或不是或者不知道的無效答案來回應。如果教師一味只是注重講述技巧運用，而輕視幼兒語言要素的學習、完整句子表達能力的培養，這樣將不利于幼兒言語建構過程及語言能力的獲得。所以教師在教學過程中對語言教育內容把握不到位，幼兒興趣需要把握不明確的問題亟待解決。

(三)組織形式集體化，難以反饋

幼兒實際情況首先，語言教學活動中教師過于注重強調灌輸故事，單單采取敘述的方式教學，卻沒有在講述過程中給予幼兒更多思考空間，讓幼兒自主創新的構建故事情節。其次，語言教育活動形式主要是單向輸出。幼兒的聽話、閱讀的印入性語言來自教師單方的授受，語言教學活動表現為教師主導刺激幼兒聽故事，一對多的形式讓幼兒缺乏交流回應。在集體活動時，幼兒常以群體形象與教師互動，教師精力、教學時長有限，只能在交流過程中對部分幼兒做過多溝通，而其他幼兒得不到應有的鍛煉，教學整體效果有效性低。教師在指導評價即課堂提問時，沒有給幼兒充裕的相互交流的機會，忽視了幼兒同伴之間的互動，對幼兒的言語輸出發展不利。這種單向互動的教授形式不利于全體兒童的早期閱讀能力、言語技能的發展。

(四)評價結果局限化，難以昭示

幼兒全面特征幼兒園語言教育評價需要教師客觀對待，要對教學整個__環節、幼兒實際發展狀況做出科學衡量、判斷。很多教師在評價語言教育活動時，針對活動內容本身進行評價過多，而對于活動結束后幼兒語言能力發展的具體情況了解不清，沒有依據客觀的幼兒發展水平及語言上的最近發展區規律進行評價，造成主要從教師主體出發評判教學效果，渠道缺乏變通性，局限化。尤其在幼兒園大班顯現的語言活動小學化問題屢見不鮮。基于大班語言活動課的關注點主要在幼兒拼音讀寫、識字能力培養上，導致評價教學活動時，有些教師只考慮到本節課的教學任務、目標是否達到，教學重難點是否完成，而未能全面的從幼兒興趣、需要角度出發考慮幼兒語言發展三維目標是否達到，傾聽、表述行為是否得到運用，早期閱讀興趣、技能是否得到培養。這種主要從教師主體中心化方面作出評價的方式，對幼兒口語表達，講述、朗誦兒童文學作品的能力發展不利。三、幼兒園語言教育活動中實施有效教學的對策

(一)針對目標二次設計，彰顯動態化維果茨基認為：幼兒按照教師預設大綱進行知識學習，而學前幼兒的學習則是按照教師的大綱變成自己的大綱的程度而定的??大綱實施的次序應符合幼兒的興趣，符合他的與一般概念相聯系的思維特點據此，教師首先要準確定位幼兒言語發展敏感期、言語最近發展區，辨別全班學情。在具體規劃每課目標時，針對全班幼兒年齡階段語言水平、接受能力，讓教學目標的制訂分層化。不同幼兒已有的知識經驗不同，縱向結構設計時還應橫向考慮幼兒的個體差異，使分層教學目標融于教學內容之中，有的放矢的因材施教方能使教育活動更加有效。其次，教師應該對既定教學目標進行二次設計，在動態生成中靈活調適。這要求教師在課前進行目標設計時有高度應變性與前瞻性。語言課堂教學活動是師幼共同參與、動態變化、互相影響的發展過程，因此，教師要根據實際教學中幼兒的學習信息反饋情況進行預設目標動態化調整。如幼兒對超出目標預設的某一故事情節的人物感興趣，可以依據幼兒興趣需要設定特殊情景故事情節進行二次設計，適時地將預期高層次目標轉化為理性的低層次目標，以滿足幼兒探究的興趣與欲望，激發其語言學習動機，發展語言交際能力。據此，可以使預設性目標、生成性目標創造性結合，從而高效推進幼兒園語言教學。

(二)設計內容貼近生活，達到兒童化

蒙臺梭利認為語言教育要堅持興趣性和多途徑的原則。因此，教師在內容選擇上更需要從兒童本位出發，選取符合幼兒年齡特征，幼兒自身感興趣并愿意表達交流的閱讀故事書，比如貼近幼兒生活中的經歷和感受的，對幼兒價值觀有啟發性、教育意義且趣味性較強的寓言童話故事、繪本讀物。要避免讓幼兒讓接受那些難以達成共鳴的、充滿疑問的，有著不同背景文化的國外童話故事。此外，教師有效的提問方式也是促進幼兒語言能力發展的重要方面，所以這需要教師通過啟發性提問，激發幼兒的心理動力，刺激其語言表達的欲望，增加其語言運用的機會。另外，對幼兒發散性思維的拓展，要求教師有敏銳捕捉教學切入點的能力。對幼兒興趣點的啟發式設計提問，不僅應著力于提高幼兒語言元素的存量，更應當促使他們能駕馭語言知識的流量、變量，從而達到增量。

(三)組織形式靈活多變，實行多樣化

語言教育活動涉及于幼兒園五大領域教學各層次各方面，因此教學形式也應該是貫穿于各科課程之中，形式多樣的。班杜拉說過兒童的語言教育不是一個內部成長的過程，而是通過社會模式的呈現以及社會訓練和時間而構成的。[8]幼兒園語言講述教育活動包括故事、詩歌教學，在方法上，教師還可以將語言活動貫穿于語言游戲、早期閱讀與談話中去，形式多樣的教學形式會讓幼兒更有興趣的表達講述，更能提高其口頭書面語言能力。首先，教師可為幼兒創造一定的語言教育環境，為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，采用分小組交流、個別輔導、重復式集體講讀形式進行教學，[9]在師幼共同讀書、講故事交流過程中，幼兒能對教師示范性語言中語法結構和規則進行選擇性模仿，拓展其學習經驗同時，強化其傾聽、表述能力，激活其閱讀興趣，培養其早期閱讀習慣。其次，多開展親子活動，讓家長參與進來，在增加親子間互動的同時可令教學模式多樣化。還可以舉辦一定的戶外活動，讓語言教育形式貫穿于隨機教學游戲活動中，更有利于幼兒語言交流能力、社會化能力的進一步培養。另外，不同活動類型應采用與其相適應的活動方式。如講述活動，就可為幼兒提供圖片讓他們以邊看邊講的形式進行;如是表演活動，就應該采用角色扮演和表演法讓幼兒親身參與、大膽表達。這樣多樣化的教學形式對強化幼兒語言表達大有裨益，他們在感知、理解、體會這些語言材料時，也在觀察學習其中人物的社會行為，對提高其集體社交技能、傾聽能力也有一定效果。

(四)評價以兒童為本位，促進科學化

1.評價要區別對待

每個幼兒都是特殊的個體，她們有不同的智力、言語發展水平，思維特點和學習方式也各有差異。因而教師不能僅根據一堂課的表現以偏概全的去評判幼兒智能的優劣，應該根據每個幼兒不同的發展層次做出科學合理評價，從閱讀活動、鮮活的生活情境出發引導幼兒，讓他自主地產生對語言豐富的表達興趣。

2.評價要正向化

在語言教育活動中也是如此，教師越是對膽小怯懦的幼兒報以贊揚，強化其成功的語言表達經驗，他們會更加大膽地表達自己的思想。老師的鼓勵與肯定對幼兒流暢的語言表達能力有正向的促進作用，還能激起幼兒更多的語言學習熱情，更能提升其交際、思維、學習的能力。

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【關鍵詞】民間童謠 幼兒園活動 教學策略

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0031-02

童謠是和兒童同生共長的，是在兒童的口頭傳唱中實現代際傳承的民族傳統文化精品，是人之初文學中的精華。但隨著人們生活形態的變遷，傳播媒體的更新，主流文化和外來文化的沖擊，這些優秀的傳統文化遺產正在逐步走向式微。因此在講求民族傳統文化的繼承與發展大背景下，民間童謠的傳承和利用就成為一個重要話題。本文將民間童謠擺放到它生命由來的發源地――幼兒口頭，探索民間童謠在大眾正規幼兒教育視野下的開發利用策略，旨在尋找某些繼承和發展優秀民族傳統文化的可能性路徑和方法，讓幼兒園教育擔負起喚醒這種文化記憶的責任。

一、民間童謠的概念

童謠來源于民間，擁有豐富的民間文化基因，是兒童所喜愛和傳唱的文學樣式。本文所謂民間童謠專指那些由民間集體創作的，經過一代代口口相傳模式流傳下來，內容上傳統、凝重，帶有一定的音樂性、韻律感，并蘊含了豐富的民俗文化、歷史蘊含的文化載體。民間童謠是民族傳統文化中的一顆瑰麗明珠，是熱鬧在兒童新鮮口頭上的文學之花。

二、民間童謠在幼兒園教育中的價值

（一）有助于調節情緒，創設學習氛圍

民間童謠中有大量展示日常生活情狀和事物的內容，在幼兒園活動中應用民間童謠能給幼兒營造一種熟悉感和安慰感，在念唱中讓幼兒感受到某種與生活聯通的親切的學習氛圍。幼兒往往能在這樣熟悉而快樂的情景下逐漸調節情緒，放松身心，活潑好動的天性得以宣泄。而且只有當幼兒處于情緒愉悅狀態時，才能激發他們的學習興趣，集中注意力進入到教師安排的教學中來。何況諸多民間童謠具有高超的幽默智慧，往往能調動孩子的幽默因子，創造快樂的學習氛圍。

（二）有助于激發興趣，促進語言發展

民間童謠沒有嚴格的規范和條例，隨性而成，但卻極其注重形式，展現出朗朗上口重音不重意的詩歌形式，句式上短小而簡潔，多以三字為主，三字句是兒童最容易念，也最喜歡念的形式。幼兒課堂中接觸這樣的語言材料可以極大激發他們的學習熱情，在學習過程中不斷汲取語言養分，使自己對語言的認知越來越豐富，從而為語言的運用打下堅實基礎。而且幼兒在念唱民間童謠中根據它強烈的韻律自然而然的學習并體會到一種良好的語感，這對于將來的語言發展、精神發展都是助益無窮的。

（三）有助于伙伴活動，促進人際交往

民間童謠中有大量是游戲歌，需要和同伴邊唱邊游戲，甚至也需要一個群體一起參與活動才能展開。在日常活動中將這些民間童謠吸納進來，整合進活動的方方面面將促進幼兒和伙伴交往、互動的機會，使他們在合作活動和游戲開展中學會合作和協助。特別是民間童謠中含有諸多游戲規則，幼兒能在這樣直白、鮮明、愉悅的游戲場景中自然而然地遵守，并學會和他人的合作、交往和互助，卓有成效地促進他們人際交往能力地提升。

（四）有助于傳播傳統文化，促進全面發展

民間童謠具有幾千年傳播歷史，包含了豐富的歷史蘊含和文化傳統，并且它具有歌戲互補的綜合性特色。在幼兒園活動中吸收民間童謠做素材，能讓傳統文化瑰寶重新煥發生機，并獲得合理的傳承和發展。同時幼兒在接觸和學習這些綜合性文化元素過程中也能在身心愉悅的情境下，得到全面的鍛煉和發展，從而促進幼兒的全方位發展和進步。

三、民間童謠應用于幼兒園活動的教學策略

（一）擇優入選，活動前挑選適宜為先

民間童謠由于來自最樸素和原始的民間層面，往往隨性而成，帶有諸多率性而自由的元素，也包含了豐富而復雜的生活內容。但幼兒年齡小，他們的記憶能力、思維能力、注意力等都有自己的特殊性，他們有符合自身年齡層次的特殊文學需求，因此民間童謠引入幼兒園活動的第一要素是辨別和挑選合適的文本作為教學內容。在民間童謠選擇上，一方面注意不同年齡層次的接受特點和程度，另一方面也要注意選擇從內容到結構和篇幅等與幼兒接受的適宜性相對應的作品。整體而言選擇一些富有游戲精神，有趣又有益，簡短而富有韻律感，語言淺顯直白并為幼兒所理解、熟悉、接近幼兒生活的民間童謠為最佳。如《斗蟲蟲》、《排排坐》等這類童謠，語句簡短，韻律鮮明，或伴有相關游戲可以邊唱邊做，或伴有現實生活觀念和道德教育可以邊唱邊領會習得。某些民間童謠也可以在教師主導下進行活動前的合理改編和創作，促使其更貼切而適宜地應用于幼兒日常活動，幼兒可以在念唱過程中再回自己熟悉而親切的生活中去，這份感覺可以為他們建構起已知和未知之間的橋梁，使學習的過程演變成快樂而幸福的事情。

（二）因材施教， 活動設計靈活多元

民間童謠形式上短小、簡潔，但在藝術手法、內容表現和價值蘊含上并不流于簡單。有的民間童謠雜合了多種藝術手法，形成一首童謠中豐富而多變的文學樣式。例如某些問答歌，一方面采用了一問一答的特殊藝術樣式，另一方面又嵌入了謎語的內容，因此幼兒園課堂活動中既可以設計成我說你猜的講述活動，也可以是一問一答，一問多答的文學活動，甚至可以設計成圍繞一個主題下的邊游戲邊念唱邊闡述的談話活動。也有的民間童謠極富音樂韻律和圖畫色彩等藝術元素，在幼兒園活動的組織與實施過程中，一方面可以把童謠故事化，編出有趣的故事情節，有利于幼兒理解、易于接受和掌握；另一方面也可以根據它的韻律感和畫面感等將其設計編排成藝術領域的活動，一邊唱一邊畫一邊做游戲。幼兒在相關情景和故事中動口、動手、動腦還動身體，這能極大地激起幼兒的學習興趣和參與熱情，它對幼兒的教育價值才可真正獲得有效的發揮。當然在具體活動組織過程中也可以根據童謠的特點靈活采用直觀法、情景法、游戲法等不同教學方法推進實施。例如端午節主題課程，可以在相關民間童謠引領下進行實地參觀游覽，故事講述表演，實物制作體驗等等。孩子們可以在各種靈活多元的活動形式和教學方法實施中了解端午節俗的由來、發展軌跡、地方活動組成等等。教師可以根據自己對民間童謠的理解和開發課程的不同目標和理念，以開放動態的模式靈活設計活動單元實施教學，深入淺出的進行教學活動，不拘泥于一時一地的固有模式，從而帶給孩子們別開生面的活動感受和人生體驗。

（三）融匯貫通， 活動實施多領域穿插

民間童謠很“小”，但這短小精悍的文學樣式卻涵蓋了廣博的內容，涉及人們生活的方方面面，而且民間童謠的形式也非常豐富，有游戲歌、催眠曲、故事歌、數數歌等。在日常教學活動過程中教師可以在同一個主題引領下形成多領域、多角度、多方式的童謠開發運用模式。同一首童謠可以在教學伊始組織成語言領域活動，通過談話、講述、文學活動等課堂活動在幼兒的念唱和感受過程中熟悉童謠內容，習得相關語言，訓練幼兒口頭語言能力。隨后將之轉化為相關聯的藝術、健康、社會等各種可以展開的課程領域，形成適合幼兒的綜合性教學活動。例如手指操童謠，可以在一個主題引領下首先在語言領域設計成情景式課堂或游戲式課堂，讓幼兒認識自己的手指，并從手指的數量而習得數理邏輯，然后結合童謠應用手指創編手影戲，結束后利用童謠開辟藝術領域的手指畫活動，使孩子在教、學、做結合的多領域穿插中充分認識自己身體的特點、功能、應用技巧，感受手指的魅力。很多優秀的民間童謠是來自民間的藝術珍品，包含了豐富的內涵和韻味。選取適合幼兒教學實踐的民間童謠，能為師生打開一扇文學的大門，師生可以在教學過程中充分發揮自己的能動性，應用多種方式體味門后的廣闊天地和它的無窮魅力，這才是教育的真正目的和意圖。

（四）滲透調節， 活動后續延伸促進幼兒發展

現在由于生活形式和環境、觀念的變遷，很多民間童謠缺少了念唱的群體條件、生活場景、語言環境等，但幼兒園則是幼兒群聚的環境。因此幼兒園在日?；顒舆^程中，需要積極開發和利用這一良好資源，給民間童謠創造一個群體聚合，齊唱，齊念，齊玩的良性環境和場景。例如在課堂活動之外的晨間活動、班級日常區域活動、親子活動等活動過程中經常性開展民間童謠念唱比賽，知識競賽活動；每逢傳統佳節，開展民間童謠表演活動；幼兒園環境布置中加入民間童謠相關元素等。在這種活動過程中幼兒會產生一種同伴相隨的熱鬧感和真實感，情景性倍增，而且也擁有了和童謠相伴的游戲可能性，哼唱童謠時的參與度和趣味性就會自然而然的增加。這不但能發展幼兒的語言表達能力、邏輯思維能力和想象力創造力，更能提升幼兒的民族意識和民族情感，讓他們更加熱愛我們的國家，我們的民族，我們的文化。再者幼兒身邊的撫育者也會被帶動起來一起參與童謠的念唱，在另一層面更促進了對童謠的吸收、轉化、闡釋和傳承，形成家校相協的良性循環。

民間童謠曾經是熱鬧在兒童口頭，儲存在人們心頭，甚至潛藏在大眾集體意識深處的民間文化瑰寶。因此在探討如何繼承并發展優秀民族傳統文化，如何復活民族文化的精華的當下，我們必須不遺余力地采用較適宜的方法調動兒童自身的積極性來走進民間童謠，為這個古老的文藝形式，尋找新的生命源泉。

參考文獻：

[1]鐘敬文.歌謠論集[M].上海：上海文藝出版社，1989：55-56.

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關鍵詞：幼兒園；幼兒；語言教育；優化策略

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0361-01

幼兒時期是一個人語言學習的關鍵時期，而幼兒園是幼兒學習語言非常重要的場所，幼兒園的語言教育水平直接關系到幼兒語言基礎的建立。就目前情況來看，幼兒園的語言教學仍然存在一定的問題，如果不能及時的做出改善和優化，將無法達到語言教育的教學目標，不利于幼兒未來的成長和發展。

1.幼兒園的語言教育存在的問題分析

1.1 缺乏與時俱進的教育理念。其一，絕大多數幼兒園的教師由于受到傳統教育模式的影響，在對幼兒展開語言教學的過程中習慣性的采用統一的教授模式，對于幼兒之間存在的差異性沒有充分考慮。對于不同性格的幼兒采取相同的方法進行教學，并不能產生良好的教學效果。其二，教師的教育理念不能夠與時俱進，依然采取教師為主導的教學模式，不夠重視幼兒對于語言的實際運用能力，一味采取"填鴨式"的方式教學，不能夠給幼兒營造一個良好的語言交流環境，一些教師由于思想過于保守傳統，不肯轉變教育理念，不能從幼兒的角度出發，提升語言教育的趣味性，使得幼兒難以積極參與到學習中來，最終導致幼兒本身的語言能力無法快速發展。

1.2 缺乏多樣的教學方法。就目前情況來看，幼兒園在對幼兒進行語言教育的過程中所使用的教學方法非常的單一，主要的教學方法仍然是講故事、對話活動以及看圖說話等形式。所謂講故事主要就是教師給出特定的事物或者情境，看圖說話則是讓幼兒們觀察圖形和畫面。講故事和看圖書畫需要的載體是靜止狀態，及時教師將事物以及畫面適當豐富，也不能夠切合幼兒心理，幼兒普遍喜歡具有生命力的事物，教師讓其通過靜態的事物和畫面進行語言學習，并不能夠調動起幼兒的學習興趣，因此也無法產生學習的動力。伴隨著多媒體技術的成熟，一些幼兒園開始引入多媒體教學設備，但是由于教師缺乏多媒體教學經驗，使得多媒體本身的作用難以充分發揮出來，教師制作的電子課件要么過于呆板缺乏新意，要么過于花哨，使得色彩與圖片掩蓋了教學重點，嚴重阻礙幼兒發展語言能力。

1.3 實際教學存在誤區。就幼兒園實際的語言教育工作來看，還存在著很多教學誤區。其一，在語言教學過程中，由于一些幼兒不能夠清楚的發音，教師會嚴格的進行糾正，教師將語言教育當做是傳遞知識的過程，認為如果不能夠正確發音，就是沒有掌握語言知識，因此，將教學重點放在了糾正發音上，使得幼兒學習語言的自信心受到傷害，難以建立起繼續學習的勇氣，對幼兒的語言能力發展造成一定的阻礙。其二，教師在教學過程中當幼兒出現錯誤的時候回立刻否定給予

批評，缺少鼓勵性的話語，最終會導致幼兒學習語言的積極性降低。其三，在教師提問以后，幼兒難以回答問題的時候，教師缺乏耐心的指導，教師的態度會使得幼兒產生自卑心理。最后，教師對于每一個幼兒的關注度并不是相同的，教師更關注愛說話的孩子而忽視一些不愿說、不敢說的孩子。

2.優化幼兒園語言教學的有效策略

2.1 注重教學理念的創新。隨著時代的進步和發展，社會對于人才的要求越來越高，創造能力已經逐漸成為衡量人才的重要標準。所以，在對幼兒進行語言教育的時候，也必須順應時代的潮流。幼兒教師必須參照語言教學的目標和內容，規劃和安排一些學習語言的活動讓幼兒參加。在組織活動的過程中，要注重主題內容的選擇，活動必須和語言學習相關，并且活動形式應該同幼兒的心理發展相互切合，使得幼兒參與活動的積極性提升。由于幼兒在學習語言的時候教師提供了非常直接的幫助，幼兒是在教師的指導之下完成學習，教師在展開教學時必須要以幼兒本身的經驗以及實際需求作為基礎，結合使用一定的教學技巧和教學藝術，激發幼兒的學習興趣，讓幼兒的內在潛能釋放出來。

2.2 使用多種教學手段。在語言教學過程中，教師應注重引入能夠吸引到幼兒的活動，比如對話活動、閱讀活動、聽說游戲以及文字活動等，使得幼兒可以得到更多的鍛煉語言能力的環境。除此之外，教師也可以結合運用一些綜合性的活動，使得幼兒在參與活動的過程中得到不同領域的刺激，保持說話的欲望，集中注意力。綜合性的活動一般都來自于幼兒的實際生活與自然環境，這樣的活動更容易被接受和理解。伴隨著科學技術的不斷發展，一些幼兒園開始應用多媒體設備，教師必須合理的運用這些設備，提升對于多媒體技術的應用能力，為幼兒創造良好的語言學習環境。

2.3 提升教學的科學性。首先，如果在教學過程中，教師發現幼兒的發音不夠準確，教師必須由充足的耐心，幫助幼兒慢慢糾正，少一些批評，多一些鼓勵，幫助幼兒建立起學習語言的自信心。同時也應為幼兒創設一定的語言環境，使得幼兒在環境的影響下漸漸掌握正確的發音方法。其次，教師提出問題如果幼兒回答錯誤，教師應該幫助幼兒分析原因，使得幼兒能夠愉快的改正自身存在的錯誤。如果幼兒不能馬上回答出教師提出的問題，教師應根據現實狀況給予幼兒一定的引導和啟發。最后，對于一些不太愛說話的幼兒，教師應該弄清原因，然后采取針對性的措施解決問題。

3.結束語

學好語言、具備閱讀和理解能力是幼兒成長后期學好其他領域知識的前提，同時也是幼兒表達思想與學習知識的主要途徑。幼兒園必須不斷優化幼兒語言教學策略，更好的為幼兒打下扎實的語言基礎，為祖國培養更多的棟梁人才。

參考文獻：

[1]馬敬華. 試論幼兒園語言教育活動現狀與優化策略[J]. 科教文匯（下旬刊），2012，10：77-78.

[2]趙月華. 基于幼兒生活經驗的幼兒園語言活動策略研究[J]. 江蘇教育研究，2013，20：63-65.

[3]周桂芬. 試論幼兒園語言教育活動現狀與優化策略[J]. 才智，2013，24：102.

篇5

一、直觀演示法

教師演示實物或教具，把數或形等知識以直觀的形式呈現出來。我在教學10以內的雙數、單數時，讓幼兒數出準備好的實物：豆子、扣子，先數出2個，用數字卡片“2”標在下面，然后再數出1、3、5、7、9個實物，從而認識單數和雙數。

二、實物操作法

教師供給幼兒足夠的實物材料，創設一定的環境，通過自身的實踐進行學習。教數的組成與分解，我讓幼兒通過小木棒、小紐扣、雪花片插塑等的分與合，配以相應的數字卡，幼兒不僅掌握了10以內數的組成與分解規律，還體驗了整體和部分的關系。

三、生活體驗法

在幼兒的一日世界里，到處充滿數學。早上8點半之前上幼兒園(時間)；每天要玩什么樣的玩具(顏色、形狀)；排隊(序列)等。可以問幼兒教學樓從樓下到拐彎處有多少臺階，幼兒會運用加法算出總數；接著再問從二樓到拐彎處是幾層臺階，到樓下還剩幾層臺階，幼兒又可運用減法得出結果。

四、游戲興趣法

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！痹诒容^數的多少時，我運用了音樂游戲《搶凳子》進行教學。音樂開始，6位幼兒圍著5條凳子走，音樂停止時，有一位幼兒未坐到凳子，然后讓幼兒動腦筋想為什么，從而比較5比6少1，6比5多1。正如皮亞杰曾經指出：所有智力的工作都依賴于興趣，興趣對幼兒智力具有促進作用。

五、引導發現法

教師提出問題，讓幼兒思考，自己找出解決問題的途徑和答案，自主發現和探索數學初步知識。如大班幼兒學習減法時，幼兒通過觀察、操作后，知道原有一個物體去掉這個物體，一個也沒有了或者說等于零，就用1-1=0來表示。用同樣方法，可以知道2-2=0，3-3=0等。在此基礎上，引導幼兒發現規律，凡是兩個相同的數相減都等于零。

瑞士著名心理學家、數學家皮亞杰說過：作為教師，既然我們教兒童，那我們就要了解兒童怎樣思維，兒童怎樣學習……教學活動是教與學的雙邊活動，只有堅持多種方式方法的靈活運用，才能激發幼兒創造性思維的火花，使幼兒計算教學符合新《綱要》中的：“幼兒園教育應尊重幼兒人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展”。

(作者單位河南省林州市第二實驗幼兒園)

幼兒園語言教學中存在的問題及對策探討／李莉

摘要：目前，我國幼兒園語言教學中存在很多問題，這極大地影響到了幼兒園語言教學的效果，同時也給幼兒以后的學習發展帶來了嚴重的負面影響。如何采取有效措施來解決幼兒園語言教學中存在的問題已經成為教育領域的一個研究熱點，在對幼兒園語言教學中存在的問題進行分析的基礎上，提出了改善我國幼兒園語言教學的對策，以期為促進我國幼兒園語言教學效果的提升做出探索。

關鍵詞：幼兒園；語言教學；問題；對策

幼兒園時期的兒童正處于一個語言學習的關鍵時期，這一階段的有效的語言學習將會為其以后的學習發展奠定良好的基礎。囿于各種主客觀條件，目前幼兒園語言教學的現狀仍有許多不完善之處，隨著理論層面對幼兒園語言教學的不斷深入以及實踐的不斷探索，幼兒園語言教學的改革正在不斷深入。

一、幼兒園語言教學存在的問題

目前幼兒園語言教學主要有以下幾個方面的問題亟待解決：

1　語言教學缺乏情境

語言來自于生活，脫離生活的語言將喪失其生命的活力。目前幼兒園語言教學就是在課堂上教小朋友朗讀、背誦以及簡單的書寫。這種脫離了生活環境的教學方法效果欠佳，一味的單方面的知識灌輸帶來的僅僅是僵化的知識掌握，而不是在生活中的靈活運用，無法在生活中靈活運用到的知識只能會隨著時間而遺忘。

2，語言教學目標模糊

教學目標為教學活動的開展指明了方向，沒有正確教學目標的指引，教學活動很容易陷入迷途。目前幼兒園教學就存在類似問題，很多語言教學老師對于本課程教學沒有一個明確的認識，在我國應試教育體制的桎梏下，很多語言教學老師將應試教學過早的延伸到了幼兒園這一領域。不管是在教學內容的設置上，還是在教學評價模式的采取上都是應試教育目標的折射。這種教學目標不明確乃至不正確的結果就是導致幼兒語言教學效果的大打折扣。

3　教學輔助手段運用不足

目前我國很多幼兒園的教學輔助設備嚴重不足，很多幼兒園僅僅在教學條件方面極度匱乏。一個教室僅僅有黑板一張，教師授課基本上依靠手書，教學手段的欠缺一定程度上造成了教學效果的不佳。幼兒的心理特點決定了在教學過程中應綜合運用視覺、聽覺等多方面的感官刺激才能激發其學習的興趣以及在一個較長的時間內保持其注意力，沒有教學輔助設備如多媒體的運用，很難實現上述目的。

二、完善幼兒園語言教學策略

針對上述幼兒元語言教學中存在的種種問題，本文認為應從以下幾個方面加以解決：

1　創設利于語言教學的情境

良好的情境氛圍對于幼兒語言教學具有良好的促進作用，幼兒園語言教學過程中應樹立良好的氛圍來鼓勵幼兒敢說、多說，從而有效地將書本上學到的知識靈活地運用到生活中，這樣才能學以致用，提升幼兒語言教學效果。傳統的一言堂教學模式將學生與老師的位置進行了嚴格界定，學生不但沒有機會進行語言練習，同時由于對老師有一種畏懼心理，即使有機會也不敢進行多說，這種情況亟待改變。教學情境氛圍的營造不僅僅是停留在物質環境層面以及形式層面，更應該注重心理層面氛圍的營造。

2　明確教學目標

相關教育部門應盡快出臺幼兒園語言教學的目標，防止幼兒園語言教學中可能出現的錯誤傾向，尤其是要對于應試主義的教學目標加以批判，必經應試教育體制本身就存在諸多的問題，如果再將這種教育目標強加到心智尚未成熟的幼兒身上很容易起到巨大負面作用，其結果不僅僅是幼兒園語言教學效果的不佳，更嚴重的情況是對幼兒的身心健康產生不良影響?；诖擞變簣@語言教學目標的制定至關重要，相關部門應盡快出臺規范的幼兒園語言教學目標，從而給幼兒園語言教師開展教學活動提供一個可供遵循的標準，而各個學校也應結合自身的情況靈活制訂教學目標，給幼兒語言教學活動的開展提供依據。

3　加大對教學輔助手段的投入

目前我國幼兒園教學條件的惡劣與國家的投入不足有關，也與幼兒園辦學者的認識有關。我國幼兒園建設方面國家的投入一直不足，一方面由于我國接近一半的幼兒都是在民辦幼兒園上學，而相比公辦幼兒園來說民辦幼兒園的辦學條件更為惡劣，這就導致教學設備投入方面嚴重不足；另一方面也與幼兒園語言教學老師的認識有關。例如很多老師認為利用多媒體上課很容易引起幼兒的分心，同時也沒有合適的教學內容適宜進行多媒體的播放，導致有效地設備沒有得到有效地利用。鑒于此，一方面是加大對幼兒園教學設備的投入，另一方面就是轉變幼兒園語言老師對教學設備的認識。

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關鍵詞：幼兒園；語言教學；課堂提問

在幼兒園內，運用最為廣泛的教學手段就是課堂提問，一般提問是否有效，就要看其是否能激發幼兒對活動的興趣，是否能夠促進幼兒的思維發展。但是就現階段的幼兒園語言教學情況看，教師在教育活動中運用課堂提問還存在許多問題。本文主要針對幼兒園教師在語言教學活動中對課堂提問的優化，提出一些看法。

一、現階段幼兒園語言教學活動中教師提問存在的問題

1.課堂提問較為隨意，導致教學質量降低

雖然很多幼兒園教師都知道要想實現有效提問，就要事先對提問進行設計，但是在實際教學中，課堂提問都較為隨意，都是即時生成的，而那些教師預設好的提問內容只占課堂提問的很小一部分比例。這些提問的隨意性導致了教學質量降低。現階段幼兒園語言教學中課堂提問的特點就是數量多，質量低，大量問題被重復提出，水平也不高，并不具備思考的價值。

2.課堂提問類型較為單一

一般在幼兒園的語言教學活動中，教師在課堂上的提問類型都比較單一。首先，多數都是封閉式的問題，缺少那些能夠讓幼兒展開豐富想象的問題，其答案也是固定的，也沒有提出開放式的問題；其次，幼兒園教師為了能夠吸引幼兒的注意力，增加與幼兒間的互動，就不斷地提出一些是非型的問題來活躍課堂的氛圍，從而調動幼兒在課堂學習中的積極性，因此時常出現“是不是”這些問題；再次，幼兒園教師在對問題水平的考慮上較為欠缺，只關注那些低水平的問題，而沒有考慮用高水平的問題來帶動師生間的互動；最后，幼兒園教師對于認識型問題比較偏愛，但是這類型的問題缺少與幼兒情感方面的互動。

3.教師在提出問題后缺少理答的技巧

當教師提出問題，幼兒給出正確的答案后，教師一般都給予了充分的肯定，但是當幼兒的回答錯誤時，教師不能直接點明，要考慮到幼兒的自尊心問題，找其他的幼兒來解答問題。就目前的幼兒園課堂教學情況來看，教師對幼兒的錯誤缺乏耐心，沒有進行良好的追問或者提示，也沒有進行有效的引導理答方式。

二、在幼兒園語言教學活動中，優化教師提問的策略

1.轉變最為根本的教學理念

教學活動的理論依據是教學理念，作為教學活動的基礎，教師要樹立起能夠實現有效提問的教學理念，而有效課堂提問的實現就要依靠教師來引導，做到充分考慮學生的特點，將問題進行精心的設計，并且在提出問題的時候，要著重觀察幼兒的動態，與幼兒進行情感上的互動，做到循序漸進，引導幼兒回答問題，從而促進幼兒在語言表達能力上的發展進步。例如，教師為了建立起民主和諧的課堂氛圍，可以采用有獎競答的方式進行課堂提問，幼兒在這樣自由、輕松、和諧的課堂氛圍中，就能最大限度地開動腦筋進行思考。

2.從技術方面入手優化幼兒園教師的提問

教師對問題的預設要考慮它從提出到解決的一系列方面，在實施前也要先考慮“問什么”“該怎么問”以及“該誰來提問”這幾個問題。首先，對于“問什么”這個方面，教師要在課堂教學前進行精心的設計，所選的問題要有針對性，也要有開放性和彈性，綜合考慮幼兒的發展規律后將問題引到與現實生活有關的方面，這樣才能幫助幼兒開闊視野。例如，在教授幼兒見到不同的人要運用什么樣的打招呼方式時，問幼兒“在見到爺爺奶奶時該如何打招呼呢？”“在見到同學時要如何打招呼呢？”諸如此類的問題，幼兒就可以進入當時的情境。對于“該怎么問”這個方面，教師可以有許多發問方式選擇，可以是平鋪直敘的直問，也可以是靈活適時的設問，又或者是進行拓展深度的反問，更可以呈現出提問的開放性、選擇性和比較性等，而教師要根據問題合理地對其進行解答，更可以通過一個問題延伸到另一個問題。例如，在講完《笨耗子的故事》之后，幼兒了解到由于耗子母親的溺愛導致了小耗子的任性妄為，最終造成了悲劇，教師也可以問幼兒：“假如耗子母親沒有溺愛孩子，而是合理地對小耗子進行教育，那么故事的結局會是如何呢？”通過對故事的合理化猜測，可以繼續延伸下一個問題，形成開放性提問。最后“該誰來提問”這個方面，教師要適當地將提問的權利下放到幼兒身上，鼓勵幼兒提出問題。

3.教師要在課后進行適當的反思

教師在結束一節課的教學之后，要多提出幾個問題，來思考自己在教學中是否達到了預期的目標和效果，然后經過自主評估后改善自身的教學行為，從而提高教師的專業素養。通過不斷地反思，教師可以不斷從中積累經驗，加速自己的成長，提升課堂提問的水平。

對于現如今的幼兒園教師來說，語言教學活動的開展是十分重要的，因此，教師要不斷對課堂提問進行研究，不斷優化語言教學活動中的提問策略，在實踐中不斷地將之完善。

參考文獻：

[1]楊慧敏.美國基礎教育[M].廣東教育出版社，2004：86.

篇7

關鍵詞：大班；語言教學；效率

在我們的日常交流中，語言發揮著重要的作用，它是人們交際的工具。語言能力發展的關鍵時期就是幼兒階段，這個階段語言能力的培養對于孩子未來的發展影響較大。因此，作為大班幼兒的教育工作者應當抓緊這個黃金時期，提高課堂教學效率，加強對幼兒語言能力的培養。

一、提高大班幼兒語言教學效率的重要性

21世紀是人才競爭的時代，人才是一個國家的核心競爭力。因此，眾多家長和老師越來越重視孩子的教育問題，家長望子成龍，望女成鳳，從小就將孩子送到各種培訓班進行培訓，希望孩子能夠贏在起跑線上。有的家長在孩子很小的時候就將他們送到了幼兒園，并且寄予了很大的希望。面對這種情況，各幼兒教師的壓力也隨之增大。新課改的實施為大班幼兒語言教學效率的提高以及老師壓力的減輕帶來了希望。大班幼兒的語言教學成為重要的教學內容，語言是交際的工具，在幼兒的生活、游戲以及交流等過程中都需要運用語言。幼兒語言能力的培養影響著幼兒未來的健康成長。因此，加強對幼兒語言能力的培養是幼兒教育的一項重要目標。

二、提高大班幼兒語言教學效率的措施

（一）創設語言學習環境，激發幼兒的語言天賦

幼兒階段是培養學生語言能力的重要階段和黃金時期，提高大班幼兒語言能力有利于幼兒綜合素質的增強。因此，在大班幼兒教學中，幼兒園老師可以創設語言學習環境，激發幼兒語言學習的興趣，通過創設有趣的環境，使幼兒積極地投入到環境中。老師還可以通過豐富多彩的活動大大提高幼兒學習的積極性，既實現了幼兒快樂教學，又鍛煉了幼兒的語言運用能力。例如，老師可以創設“我們一起看動物”的教學情境，然后讓大班幼兒圍繞動物的話題進行交流，同伴之間相互分享自己認識的動物種類有哪些，他們的特點是什么以及最喜歡的動物是什么。幼兒對動物比較感興趣，因此，環境創設一定要符合幼兒的認知規律以及興趣愛好，然后鼓勵學生積極參與到話題的討論中，從而提高大班語言教學效率。

（二）老師要參與到語言活動中

在傳統的大班幼兒教學中，很多老師會處于旁觀者的位置，只是在旁邊看著小朋友玩耍和聊天，這種傳統的教學方式雖然給幼兒提供了一定的語言鍛煉空間，但是不利于幼兒掌握正確的語言運用方法，導致幼兒出現偏題的現象。所以，大班教師應當以幼兒為語言教學的主體，適當地參與到課堂交流中，提高參與度，在和幼兒一起交流的過程中慢慢引導幼兒掌握正確的交流方法，確保幼兒能緊扣主題來展開語言交流。例如，老師在講《小熊請客》這一節內容的時候，可以先給幼兒看《熊出沒》的動畫片，當幼兒看完動畫片后，老師可以安排幼兒進行表演?！靶∨笥褌儯瑒倓偽覀兛戳诉@個動畫片，現在我把你們分成4個小組，給你們14分鐘的時間做準備，每一個小組將剛剛動畫片中的情節表演出來，然后我會評選出最佳表演小組?！痹诒硌莸倪^程中，老師也應當參與進去，扮演其中的角色。這種創設情境的方式激發了幼兒表演的欲望，他們在表演中提高了語言運用能力，而且由于老師的參與，也增強了表演的趣味性，拉近了老師和幼兒的關系。

（三）合理利用信息技術，優化教學結構

隨著信息技術的發展，越來越多的新技術被用于大班幼兒教學中，信息技術的使用增強了語言教學的趣味性，激發了幼兒的興趣，使他們更加主動地投入到語言教學活動中，大大提高了大班幼兒語言教學的效率。多媒體技術被廣泛應用于課堂教學中，它既可以播放幻燈片，也可以播放視頻，功能多種多樣，這對大班語言教學情境的創設有很大的作用。多媒體技術可以為幼兒營造輕松、有趣的學習氛圍，活動性、直觀性以及趣味性是多媒體的特點，幼兒可以通過視覺、聽覺的協調作用來提高自己的語言能力。例如，在《小馬和小驢》這一節中，老師可以應用多媒體技術，將這個故事展示給幼兒看，然后再讓幼兒自己組織語言，完整地將故事重新闡述出來。

綜上所述，大班幼兒語言教學效率的提高對于幼兒的成長至關重要，老應當一切從實際出發，掌握幼兒的心理特征以及學習語言的規律，采用信息技術為幼兒創設語言學習情境，提高幼兒的語言能力，使其成為全面發展的優秀人才。

參考文獻：

[1]孟祥偉.幼兒教育中語言的教學策略分析[J].新課程（上），2015（1）.

[2]王紅巖.提高幼兒園語言教學有效性策略[J].吉林教育，2013（26）.

篇8

關鍵詞：幼兒；語言教學；方法

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）12-148-01

幼兒期的語言學習與發展，是人的一生中語言發展與運用的關鍵時期。作為幼兒教師，必須抓緊這個時期努力發展幼兒的語言。那么，如何才能對幼兒進行良好的語言教育？教師們以實現語言教學的有效性為目標，通過在教學的過程中不斷探索與積累，最終探尋出有效的幼兒語言教學方法。

一、幼兒語言教育的重要性

教師想要實現幼兒語言教育的有效性就必須知道語言教育的重要性，我們可以從兩個方面談論語言教育的重要性。

1、語言教育能夠開發幼兒智力

語言是人生智慧最直接的表達方式，美國教育學家加特納將人的智力結構總結為七種，即：音樂智力、運動智力、邏輯智力、語言智力、空間感智力、人際交流智力、內在智力。加特納認為這七種智力相互影響、相互發展。比如幼兒通過在幼兒園學習語言，在學習過程中幼兒能夠在這一小團體中初步學會人際交往，從而加強兒童語言智力的培養，這樣同時也提升了幼兒的交際智力。在幼兒交際智力得到提升后，幼兒可能設法參加更多的課外活動、文化活動和社區活動，這些活動也就會影響到幼兒今后的音樂智力、運動智力、邏輯智力等智力結構。所以，加強幼兒園語言教育不再是簡單的規范普通話教學，更能夠提升幼兒的智力發展，完善智力結構。

2、通過語言教育開發幼兒的想象力

愛因斯坦曾經說過：“知識是有限的，而想象力是無限的。”幼兒階段的兒童就像一張白紙，尚沒有固有的思維方式束縛，是想象能力、創新能力提升的關鍵時期。語言教學具有邏輯性強的特征，抽象的語言能夠激發幼兒對未知詞匯和事物的想象。比如幼兒園教師在講述“大?！边@一詞匯的時候，兒童就會通過自身的想象，描繪出心目中大海的形象。因此，幼兒園語言教育能夠促進兒童通過想象來理解抽象的詞匯和事物，對提升兒童的想象力具有重要的作用。

二、激發幼兒學習語言的興趣

“興趣是第一老師”，興趣是孩子們不斷探究他們所生存的這個“未知”世界的動力源泉，是開展各項活動的前提和保障。我們知道幼兒心理發展的突出特點是情緒性，善于模仿，具有豐富的想象力，更是幼兒心理發展的顯著特點，凡是他們感興趣的，覺得希奇的事物，都能留下深刻印象，并在活動中注意力集中，因此，內容的選擇應注重趣味性、新穎性，以提高幼兒的學習興趣和學習效果，從而實現語言教學的有效性。

那么如何激發他們的學習興趣呢？例如，喜歡游戲是幼兒的天性，教師可以根據幼兒這一特性帶領他們做各種游戲，教師在設計游戲教學時首先要考慮游戲的內容和形式，孩子們是否會感興趣。為了激發孩子們積極參與的興趣，設計的游戲必須要能調動孩子們的好奇心，只有有了好奇心的驅動，他們才能會興高采烈、積極主動地參加到游戲中來，并在教師的引領下充分鍛煉孩子們自己的語言表達能力。 。其次，善于捕捉和觀察幼兒感興趣的事物，將教學的內容與此密切掛鉤，如幼兒喜歡看卡通片，那么就可將卡通片的人物、情節等文字利用恰當的時機出示給幼兒。再次，要為幼兒選擇趣味性強的語言圖書來閱讀。教師通過激發幼兒學習語言的興趣來實現提高他們語言能力，這一策略是有效可行的。

三、在課堂上培養幼兒的語言能力

幼兒語言發展的主渠道在課堂。教師要在課堂教學與口語訓練之間架設一座平臺，營造和諧的課堂教學氛圍，使孩子得到心理上的放松，在課堂充分表達自己的所思所想，猶如進入說話樂園。

在課堂上，教師可以結合插圖讓孩子們進行說話練習，這樣不僅能鍛煉幼兒的語言組織能力，而且能使幼兒加深對知識的印象。教師還可以利用多媒體教學，培養孩子的學習興趣。在幼兒時期，孩子的特點就是對新事物有一種新鮮感、未知感，而且孩子最喜歡動畫片了，在教學的過程中教師可以利用多媒體教學，給孩子提供更多的大自然畫面，讓孩子去親近大自然，感受大自然，在介紹大自然的過程中，教師要用普通話作介紹，這以便于學生的學習和理解。幼兒時期孩子的情緒不是很穩定，喜歡大哭大鬧，在這種情況下，教師可以讓學生看動畫片，吸引孩子的注意力，也可以讓孩子扮演動畫片中的角色，這能更好地培養孩子的語言能力。

四、大膽想象，發展幼兒思維

葉圣陶說：“語言是思維的定型，思維是語言的基礎。”發展語言能力就是發展思維能力，而發展思維能力正是發展智力的核心。在幼兒語言教學中幼兒語言的發展關鍵在于思考。

篇9

“幼兒園語言教育活動指導”這門課是中職學校學前教育專業的必修課，這門課程主要是引導學生樹立正確的幼兒語言教育觀念，掌握語言教育活動設計與組織方法，以培養學生的幼兒園語言活動教學能力為主，是一門實踐性比較強的課程。但由于學校這方面的專業教師太少，所以很多時候只能讓語文教師來上這門課程。本文對中職語文教師如何上好幼兒園語言教育活動指導這門課進行論述。

一、從零開始，突破自我

“幼兒園活動設計與指導”是學前教育學生必修的專業理論課，涉及語言、科學、藝術、健康、社會五大領域，學好這門課程對于學生畢業后從事幼兒園教學工作意義深遠。語文教師由于對“幼兒園語言教育活動指導”這門課程沒有任何基礎，所以必須從零學起，自己先把這門課程學習好，才可以再談如何教學。教師必須認認真真地通讀整本教材，并且記下每一章節的重點內容和需要注意的內容，對于其中最重要的5個活動，更要深入研究。教師只有認真學習教材后，慢慢形成自己的思路，才會在教學中游刃有余，幫助學生學好這門課。

二、學習摸索，提高技能

“幼兒園語言教育活動指導”這門課的教學對象是學前教育專業的學生，這個專業的學生大多是女生，部分學生邏輯思維比較差。而這門課理論多，邏輯性很強，對于學生來說比較難懂，所以他們不愛上這門課。教師只有充分激發學生的興趣，才能?他們更好地學習這門課程。首先，教師可參考網上的課件、教案，從中挑選出適合學生學習的部分，再結合自己的想法來編寫教案和制作課件。其次，教師可積極向其他老師請教學習，經常到他們的課堂當中觀摩，并一同探討遇到的問題。最后，教師要認真學習幼兒園相關的公開課視頻，從中選出學生感興趣和有利于教學的內容。要備好這門課程，教師就必須不斷地學習摸索，才能慢慢提高自己的教學技能。

三、精心設計，鼓勵探索

備好教材和備好學生之后，教師就要設計教案和課件。上一節課不難，但是要上好一節課就不是那么容易。教師不但要把上課的教案和課件制作好，還要在課堂上根據學生的反應及時進行調整自己的教學策略，盡量讓學生一步一步達到教學目標。為提高學生的學習興趣，教師可先將教材中的重點內容提煉出來，盡量把課件制作得生動形象、深入淺出一些，并多用一些幼兒園的相關視頻和圖片，讓學生能夠一目了然。教師還要把課堂上的大部分時間留給學生思考與探索。在課堂上，教師要充分發揮自身的主導作用，以學生為主體，加強對學生學習能力方面的培養。同時，教師還應鼓勵學生敢于提出問題，并解答問題。在這個過程中，教師要注意觀察并針對不同情況進行個別指導，保證每個學生都能學到課上所教的內容，從而達到預定的教學目標。

四、實踐結合，敢于創新

“幼兒園語言教育活動指導”這門課的教材內容重在講述“怎樣做”，并提供具體的教學建議。學前教育專業的學生是未來的幼兒園教師，他們以后也是要站上講臺的，對他們來說最重要的是學以致用，能夠把所學到的知識應用到實際中。這就需要教師增加實踐環節，以提高學生的實際操作能力。教師在每一章活動講述之后，可讓學生根據書本里的某個簡單的案例再加上自己的想法來設計一個完整的教案，如講述活動里面的“我心愛的玩具”、聽說游戲中的“小白兔吃青草”、文學活動中的“綠色的世界”，等等。教師還可以把同一類型的題目變換一下再讓學生編寫，如談話活動中的“我的爸爸”變換成“我的媽媽”、講述活動“秋天的”變換成“春天的桃花”，等等。教師可對學生設計的教案進行評比，以鼓勵他們更加認真地參與。此外，教師還可讓學生根據自己設計的教案，在課堂上進行演練，這樣不僅可以讓他們從中發現自己的不足之處，還可以訓練他們的普通話和教學技能，從而幫助他們樹立自信心。教師還可讓學生用自己的教學設計在見習期間進行一次教學活動，并且要上交教學反思和心得體會，這樣學生在課堂上的學習才能更好地與實際相結合，進而培養他們在教學中不斷創新的能力。教師還可以通過舉辦說課比賽、組織學生到幼兒園進行實地觀摩等方法，切實提高學生的實際操作能力。

篇10

[關鍵詞]語言教育活動 幼兒園 教師提問設計

[中圖分類號]G613.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）06-0210-01

兒童因為受到年齡的影響，會在幼兒園的課堂中出現注意力不集中的情況。所以教師一定要將兒童的興趣加以最大程度的激發。而教師在進行語言教育的過程中，設計有效提問至關重要。

一、教師要對課程素材內容進行分析，發展和尋找新問題

（一）抓住題眼

比如在進行《門鈴響了》這篇故事的教學時[1]，教師就可以利用門鈴來進行問題的發散，向小朋友們提問：“門鈴響是什么聲音呢？”小朋友們就會爭先恐后的回答問題，在此同時，教師繼續發問：“門鈴響了，門外究竟是誰？”這樣層層遞進，才能讓孩子們一直都有學習的興趣。而現在很大一部分幼師在提問時就會問：“今天我們要講的是一個什么故事呢？”此類的問題，這樣孩子根本就無從下手，堅決杜絕為了提問而提問。

（二）抓住重點

比如在進行《好餓的毛毛蟲》這篇故事的教學時，毛毛蟲在吃壞肚子的時候，教師就可以向孩子們提問：“毛毛蟲肚子痛，這要怎么辦？”或者《姜餅人》的學習中，狐貍要馱姜餅人過河，教師也可以發問：“姜餅人會如何做決定？”此類的問題。這些問題都是對兒童的發展有一定價值的，學習要從娃娃抓起而對發散思維的培養就更是如此。

二、教師要將問題的層次進行合理的設計，清晰問題脈絡

在進行問題的設計時，教師也可以把舊知識和新知識做一個整合，進行由淺入深的提問。將學習的目標分成幾個部分，然后合理的進行應用。

（一）對知識水平進行提問

將之前所學的知識進行一個提問，比如故事中的人物、名字等等。問題要盡量簡單，不能胡亂的提問。

（二）對理解水平進行提問

這一層次的問題主要是讓兒童明白圖片和故事中的基本含義，例如在進行圖片描述后，讓小朋友們對畫面進行描述，這也能鍛煉兒童們的反應能力。

（三）對應用水平進行提問

這類問題的提出也是為了激發小朋友解決問題的應用能力，教師就可以向學生們提問一些簡單的問題，如毛毛蟲在長大的過程中，第一天要吃一個蘋果，第二天要吃兩個蘋果，那第三天會吃幾個蘋果呢？兒童對此類問題的解答狀態，也能反映出他們的應用能力。

（四）對分析水平進行提問

此類問題的提出是為了幫助幼兒提高分析事物的能力。例如在進行《犟龜》這個故事的講解時，教師就可以向小朋友們發問：“當龜陶陶知道自己走錯方向之后，它會堅持繼續前進參加獅王婚禮嗎？”這樣小朋友就會進行簡單的推理和分析，長此以往就成為了小朋友的一種習慣。

（五）對評價水平進行提問

此類問題主要想讓小朋友能對事物有一定的評判標準，將自己的想法大膽的表達出來。比如在講《城里最漂亮的巨人》[2]這一課程時，教師就可以讓小朋友對巨人進行評價，這也是所有提問類型中難度較高的問題。

三、教師提問后要進行一定的思考，要機智的回應兒童

（一）隨時調整自己的問題方式，給兒童一些回應

在小班的語言活動中，有《奇妙的圓》[3]這節課程，教師就可以向兒童提問：“什么東西是圓形的？”小朋友的回答一般會很局限于太陽、月亮之類的，教師就可以加以引導，讓小朋友的思維能夠擴展開來，教師就可以繼續提問：“馬路上有什么是圓形的嗎？汽車呢？公園呢？”讓小朋友能想到更多的東西，從而發散思維。

（二）時刻注意兒童的情況，適當的轉移他們的視線

小朋友的特點就是活潑、好動，沒有什么組織紀律性，所以教師在進行語言教育活動時，經常在講課當中被小朋友們打斷，讓活動無法繼續下去。比如在進行“老虎”這一話題的介紹時，有的小朋友就會夸張的大叫，或者說一些“老虎的屁股摸不得”此類的話，教師一定要抓準時機，調整話題和引導話題，讓小朋友的思路能跟著教師走。這樣教學活動才能更加順利的進行。

四、總結

綜上所述，在幼兒園的語言教育中合理的設計問題是非常有必要的。小問題中往往蘊含著大道理，這些問題兒童也比一定必須完全消化，但是一定會為他們以后的發展帶來很大的幫助，這就需要教師能在日后的課堂實踐中不斷的去總結經驗，不斷的進行創新改革，將問題的有效性逐漸增高，爭取讓教育作用能得到最大的發揮。

【參考文獻】

[1]湯雅黎.鄧李梅.幼兒園語言教育活動存在的問題及有效教學策略[J].湖北廣播電視大學學報，2014， 34（10）：141-142.