幼兒社區教育的特點范文

導語：如何才能寫好一篇幼兒社區教育的特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】家園社區 協調教育 幼兒發展

一、幼兒園—家庭—社區合作的必然性

1.從幼教的現狀來看。從幼兒教育發展的實際情況和政府提出的目標來看，如果不僅僅依靠托幼機構的力量，是難以為每個幼兒提供接受幼兒教育的機會的，這就要求我們必須開展并加強幼兒園、家庭與社區之間的合作，必須動員全社會的力量，挖掘當地人力、物力資源，采取多渠道、多形式，提供與當地社會、經濟、文化發展相適應的保育和教育，以滿足學前兒童發展及家長教育子女的需要。

2.從教育理念的發展來看。從教育理念的發展來看，終身教育和大教育的理念逐漸深入人心，這使人們認識到必須把幼兒教育的空間從幼兒園延伸到家庭和社區，必須在幼兒園、家庭和社區之間建立合作關系。幼兒教育并不僅僅等同于幼兒園教育，幼兒教育應納入開放的社會體系即社區之中，幼兒教育應是幼兒園教育、家庭教育和社會教育三者構成的大教育。幼兒園─家庭─社區的合作，順應了現代教育思想，并為其自身發展提供了廣闊的前景。

3.從合作的可能效果來看。幼兒園─家庭─社區的合作有利于充份利用社區資源，廣泛動員并組織協調各方面力量發展幼兒教育事業，有利于幼兒教育從封閉走向開放，發揮整體教育影響，提高教育質量，更好地促進幼兒的發展。首先，從體制上來看，社區是教育三維坐標的一個組成部分，在現代社會日益開放的今天，幼兒園、家庭與社區越來越密不可分，通過三者的合作，使幼兒教育有了統一協調的組織實體，為幼兒教育與具有社區特點的經濟、社區協調發展開拓了廣闊前景。其次，從資源上來看，三者的合作使社區內所有教育資源都能最大程度地發揮作用。從人力方面，它可以發揮來自家庭、幼兒園和社區各界人員的積極力量，形成正向誘導。從物力方面，三者的合作可能調動社區內的一切教育機構和設施，使其最大限度地服務于本社區的幼兒及其家長，服務于幼兒教育。

二、幼兒園─家庭─社區合作的現狀

1.以社區為主導的合作模式。即以社區為依托，依靠基層社區政府各部門力量，因地制宜地創設條件，組織實施各種教育活動，開展并實現社區與幼兒園、家庭之間的合作。當前家長的觀點有了很大轉變，素質越發提高，對教師的要求也是越來越高，對幼兒的教育投入很大精力，我們教師也應從多個角度利用一切機會有機的和家長溝通、交流，了解家長的需求，讓家長真正了解我們的工作，理解我們，以便能更積極的參與、配合我們的工作。幼兒園教育與家庭教育有各自的優勢，且都是對方所不能代替的。就幼兒園教育來說，它是專門的教育機構，幼兒教師是專職的教育工作者，懂得兒童身心發展的特點和規律，掌握科學的幼兒教育方法，他們對孩子的教育是有目的、有計劃和有組織的，而家庭與兒童之間的特殊關系決定了他在兒童發展中所起的重要作用。作為教育者的家長與作為受教育者的孩子間的特有的血緣關系，親情關系、經濟關系使得這種教育具有強烈的感染性、長期性和針對性，教育內容復雜豐富，教育方法機智靈活，只要幼兒園和家庭發揮各自的優勢，就能充分利用已有的這些教育資源，最大限度地發揮其作用，形成教育合力，促進兒童發展。

2.以幼兒園為主導的合作模式。即幼兒園依托并發揮社區內的各種力量，組織成一個以幼兒園為核心的園內外相結合的幼兒教育網絡，開展并實現幼兒園與家庭、社區之間的合作。與社區相比較，幼兒園作為專職的幼兒教育機構，有大批具有幼教專業知識的保教人員，有專門的幼教場所及豐富的玩教具，在開展幼兒園─家庭─社區的合作時，幼兒園獨具優勢。相當一部分幼兒園開展了社區方面的工作，積極與社區組織建立協作關系，以幼兒園為主體開展一些走出去的教育活動，既推動社區精神文明建設又擴大幼兒園的影響。因條件各異、社區、家庭、幼兒園的特點及實際情況的不同，而出現了多種形式的合作。

三、幼兒園─家庭─社區合作中存在的問題

1.對幼兒園─家庭─社區合作的實踐還帶有一定的自發性和探索性，缺乏理論的有效指導。理論上的模糊，在一定程度上導致了實踐開展的無計劃性和盲目性。另外，幼兒園─家庭─社區之間的合作大部分處于探索之中，家庭實際情況、社區模式、幼兒園特點的復雜性考慮得不夠充分，特色體現得不明顯。

2.幼兒園─家庭─社區合作的進展緩慢。進展緩慢的原因是多方面的，從客觀上說，經濟文化發展水平不高，家庭素質有待提高，這些直接影響了幼兒園─家庭─社區合作的進展；從主觀上說，還有相當多的人把教育幼兒的責任推給幼兒園及家庭，忽視社區在教育幼兒的過程中所應起的和所能夠起到的作用，這從主觀上導致了三方面合作的困難。

篇2

關鍵詞：早期教育 資源共享

中圖分類號：G61 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.192

俗話說“一歲看大，三歲看老”。教育學家馬卡連柯曾說過：“教育的基礎主要是5歲以前奠定的，它占整個教育過程的90%?！彪S著社會的發展與進步，人們對兒童早期教育的重視程度越來越高。2001年，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中指出，要重視和發展嬰幼兒的早期教育。同年9月1日起實施的學前教育地方性法規――《北京市學前教育條例》明確提出：“本市倡導和支持開展3周歲以下嬰幼兒的早期教育。”2003年，教育部等10個部門下發了《關于幼兒園教育改革與發展的指導意見》，提出了要全面提高家庭科學育兒的能力。面對學前教育發展的新趨勢，面對激烈的競爭帶來的社會上對兒童早期教育開發的市場需求，面對兒童擁有最佳人生開端的成長需要，幼兒園教育管理工作者正在不斷探索早教新模式，積極構建教育資源共享的大平臺。

1 合力營造早教氛圍，引發社會共同關注

以北京科技大學幼兒園（以下稱北科大幼兒園）為例，它是一所具有53年辦園歷史的北京市“一級一類”托幼園所，現有幼兒390名，12個教學班，6個半日親子班有140名幼兒；教職工60人，帶班教師學前大專以上學歷93%。多年來始終堅持依法辦園、規范辦園，積極營造“愛心、誠心、耐心、創新”園所文化，有著較強的可持續發展能力和渾厚的文化底蘊。

依托于北京科技大學雄厚的教育資源，北科大幼兒園堅持樹立強服務、創品牌的發展目標，力求依靠全體教職工的積極努力，走進社區，走入家庭，積極探索社區科學早期教育的新模式，為社區的每一個孩子營造一個優質的教育環境，為社區嬰幼兒及其家長和看護人員科學育兒水平的提高提供科學的指導與服務，努力構建教育資源共享的大平臺。

在0-3歲嬰幼兒的教育中，家庭教育的影響最為重要。北科大幼兒園早教基地的主要工作就是了解家庭的教育現狀，掌握嬰幼兒的年齡特點，設置適合兒童發展的游戲內容，面向社區0-3歲嬰幼兒及其家庭提供科學育兒指導與教育服務。從宣傳入手，走街道、進社區、深入家庭，積極宣傳嬰幼兒早教教育的重要性，力求引起社區的支持、社會的廣泛關注和家庭的積極參與，很好地營造了社會共同參與的早教氛圍，逐步形成發展社區早期教育的共同體。

2 需求調研精心策劃，力求早教走進社區

通過對周邊社區200多名適齡兒童家庭的調研我們得知，40%的兒童由老人或保姆看護，24%的兒童為老人、父母共同看護，且由于缺乏科學養育知識，存在諸多教育誤區，家庭對兒童接受科學教育和指導有著強烈的需求。這時，一支專業化的教師指導隊伍，對于共同探索適宜兒童發展而言至關重要。

北科大幼兒園面對這樣的現狀，首先加強了對專兼職教師的培訓，組織教師參加北京市早教專業培訓和交流研討活動，并定期學習觀摩和研討。隨后，多次開展專題研究，將調研中收集的家長教子過程中遇到的問題、兒童的行為表現以及嬰幼兒飲食習慣等困擾家長的難點逐一擺出，尋找幫助、解決之道。最后，經過反復學習和實踐，針對半日親子班的家長提出的育兒難題，總結出“引導法”和“參與法”，在實踐中鼓勵家長不斷進行嘗試?！耙龑Хā笔墙處熗ㄟ^現場拉手、撫摸、擁抱、親吻、對話、游戲等方式為家長做示范。“參與法”就是邀請家長來參加幼兒園的教研活動，使家長逐步掌握科學育兒的方法。此外，面對社區未滿3歲兒童，還舉辦了“合理營養 均衡膳食”的專家講座，并通過發放資料、營養咨詢的方法宣傳科學喂養。

通過工作的不斷深入和對早教規律的進一步了解，幼兒教師深入社區指導早教的工作成效顯著，不僅促進了嬰幼兒的健康成長，解決了家長育兒中的困惑問題，還使得教師的教養策略和指導方式得到提高。在針對不同看護人的教育需求個性化指導的研究方面，教師們成功完成多項指導案例，彌補了以前幼兒教育的理論和實踐空白。

3 創建適宜早教形式，積極滿足家庭需求

按照北京市教委提出的“五個一”的工作要求和海淀區“讓每個兒童都享受優質教育”的目標，北科大幼兒園投入專項資金購置配備了親子園的設備、玩具，開展了多層次、多形式、多內容的社會化教育服務。

針對嬰幼兒的特點和不同家庭的需求，充分利用園內現有的教育資源，為社區適齡兒童家庭提供需求化專業化的早教服務，在早教活動的形式上體現了多形式、多層面：

在活動形式上，開辦陽光寶貝親子樂園，舉辦雙休日親子班，已有500多個家庭參加；舉辦入園前幼兒“分離焦慮”的半日親子體驗；多次聯合周邊社區共同舉辦大型公益性活動，近千人次參加；建立了3個早教流動站；根據殘障兒童、流動人口對教育的需要，采取了送教上門的形式開展早教活動。

在內容安排上，關注0-3歲幼兒年齡特點、生長發育特點，確立了幼兒大肌肉動作發展、提高小肌肉靈活性、培養良好生活習慣的三大教育目標。將運動類大肌肉游戲和益智類小肌肉游戲以及生活習慣培養整合為一體，運用游戲的方式貫穿嬰幼兒教育的始終，同時針對不同活動中家長的需求進行有針對性的指導。

篇3

一、轉變家長的教育觀念

轉變家長陳舊的教育觀念，是建立新型家園關系、實現家園共育的前提。我園采取多種有效方式，向家長發放關于幼兒生活、教育方面的指導宣傳單，建立“不輸在家庭教育上”家園聯系QQ群，隨時向家長宣傳幼兒教育的內容和科學育兒知識，更新和優化家庭教育思想，有目的地引導家長轉換角色，引領家長不斷提升教育理念。教師和家長之間、家長和家長之間在群里可以隨時交流好的意見和方法，使家園在教育觀念上達成一致。此外，我園還采取多種方式開展多種活動，有目的、有計劃地對家長實施影響。例如：每學期一次家教經驗交流會，兩月一次家長會、每周一次家長開放日、建立家長宣傳欄等，引領家長更新和提升幼兒教育的理念，使他們自覺參與到對幼兒的教育中來。

二、開創家園社區共育的新途徑

我園開創家園社區共育的多種途徑，搭建互動交流平臺，密切家園關系，真正達到家園共育的目的。

（一）發揮家長委員會的作用

家長委員會不僅是家長的代表，更是幼兒園與家長之間溝通的橋梁和紐帶，能讓更多的家長了解幼兒園和家庭開展生活教育的區別。我們充分發揮家長委員會的作用，一年補充推選一次，由有責任心并且對幼兒園管理、教學有一定了解的家長組成，成員分工明確，共同商討、制定開展生活教育家園共育活動的方案，并配合教師一起組織實施，以促進家園合作開展生活教育的順利開展。如：家長委員會不僅參與幼兒園有關工作的決策，還幫助家長了解幼兒園的教育計劃，溝通協調家園關系，對幼兒園整體管理、班級管理、師德師風、保教質量等方面情況進行討論分析，并提出有價值的意見。幼兒園則通過對結果的分析，了解到自身各項工作存在的不足和家長的需求，及時調整工作策略，改進工作方式方法。家長委員會發揮橋梁的作用，增進了家園間的溝通，增強了教育合力，為幼兒生活教育的提高提供了保證。

（二）開展家長開放日活動

家長把孩子送入幼兒園后，都有一個共同的愿望，都希望能直接、細致地了解幼兒園的教師是怎樣教的？自己的孩子怎樣學的？能力發展究竟又如何？幼兒在園的一日活動是什么樣的？為了滿足家長的這些愿望，我園實行定期開展家長開放日活動。在開放日活動中，家長不但能看到自己孩子在幼兒園中一日的生活學習情況，而且還增進了對幼兒教師工作的理解和支持，體會教師工作的瑣碎與辛苦，而且看到了教師是如何組織活動，如何引導幼兒有目的地進行觀察以及一日生活各環節的組織與實施，反思自己在家庭教育中存在的問題和不足。

（三）邀請家長助教

通過家長助教的形式，讓家長把不同的教育資源帶到我園的教育工作中。我園根據幼兒家長的職業、崗位特點，邀請部分家長來園給幼兒授課。例如，邀請身為消防員的家長，為小朋友講述消防隊知識及滅火常識;邀請在醫院工作的家長，為幼兒介紹醫生和護士的職責及怎樣防病等常識，從而做到充分發揮家長的專長，增長幼兒的生活教育知識。

（四）創辦家園社區活動平臺

我園不斷豐富家長園地和社區活動內容，建立發展家園社區三者共育的互動平臺。例如：組織幼兒參觀轄區小學，參觀當地森警部隊了解軍人生活，參觀野生動物救助中心、黃魚養殖基地，到社區敬老院演出慰問，進入社區超市購物了解社會生活等。同時，鼓勵教師根據班級、家長以及教學的需求，拓展原有家長園地的版面，設計新穎的家園社區互動內容。教師根據幼兒教育熱點問題，有針對性地組織家長參與討論，并將好的建議上傳幼兒園網站、家園互動QQ群，以便家長之間互相交流、探討并接受社會監督。

（五）定期指導相互交流

篇4

家長與教師“角色互換”，開展職業體驗活動。幼兒家長的職業各不相同，作為社會勞動的產業分工，所處的各行各業都與我們生活息息相關，有其獨特的產業特點。為激發幼兒對勞動者的熱愛之情，我們教育幼兒尊重成人的勞動，萌發他們為他人服務的意識，加快幼兒的社會化進程，我們組織一系列家長走進課堂擔任“一日教師”的活動。家長的參與，大大豐富了活動的內容，更提高了活動的質量。同時由于利用家長的職業特點、社會經驗和專業技能等教育資源，客觀上也豐富了幼兒的社會經驗和生活經驗。

家庭即課堂，在日常生活中培養探究能力。幼兒對科學的認知還處在朦朧階段，對科學知識包含的規律只能通過直觀表現或游戲活動感知。家庭物質資源是非常豐富的，通過讓幼兒與家庭事物互動，利用家庭事物為幼兒創造一個激發想象力、培養探究興趣和操作技能的物質環境，培養幼兒的動手能力，增加其對科學現象的研究興趣，讓幼兒探索客觀世界的欲望得到滿足。針對幼兒天性好動、探究意識較強、喜歡亂搭配的特點，在教育活動中可以為幼兒提供游戲、玩耍、研究的素材和環境。如讓幼兒扮演消費者、維修工等角色，吸引其參與搭配搗鼓游戲，在活動中通過變換、加減、換位等方式創造技法，增強幼兒搗鼓能力，在游戲中提高科學內涵。

幼兒成長離不開社會支持系統的輔助，有其社會性的一面，在教學活動中體現和實踐這種社會性是幼兒全面均衡發展的基礎條件。社區資源非常豐富，能豐富幼兒生活，增強幼兒社會交往和語言表達能力，擴大視野，豐富內心世界，抒發對大自然的情感，幼兒發展離不開這個重要資源。

體驗社區生活，培養幼兒社會意識。幼兒園作為社區組成部分，周圍有很多可供使用的教育資源，如，社區服務站、養老院、休閑活動廣場、小賣部等。為豐富幼兒日常生活經驗，我們組織幼兒到社區超市開展“1元購物”活動，讓幼兒了解如何進行超市購物，讓其切身體會購物的樂趣。這類活動也就將角色游戲的“超市”拓展到了現實生活的“超市”，培養幼兒的獨立意識。帶領幼兒至敬老院表演節目，讓幼兒運用獨特的方式表達尊老之情，為社區和諧敬一份微薄之力。通過獻愛心體驗活動，培養幼兒社會性品質。實踐表明，這種體驗式教育教學效果要遠遠好于采用圖解、教具等教學方式。既促進幼兒良好道德品質的養成，又讓幼兒在客觀上形成好的生活習慣和社會奉獻意識。

篇5

一、 利用幼兒園教育資源有效實施德育教育

1.注重德育教育的環境化。

新綱要倡導幼兒園要為德育教育活動創設寬松、自由、和諧的環境。環境與教育是密不可分的，對幼兒的身心發展起著不可低估的作用。教師要尊重幼兒的人格尊嚴，尊重幼兒的興趣、愛好、需求與愿望；教師要注意傾聽幼兒的想法，尊重幼兒的意愿，讓幼兒們真正能意識到自己是世界上不可缺少的、有能力、有價值的，樹立起自信。教師應該是幼兒權益的有效維護者；教師應努力促進幼兒協調的發展，包括各器官、各系統機能的協調發展、幼兒生理與心理的協調發展、幼兒個體需要與社會需求之間的協調發展。幼兒園教育的目的在于促進幼兒德、智、體、美諸方面的全面發展。

2.注重德育教育的活動化。

幼兒園開展的德育教育活動應該既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經驗；要遵循教育的活動性與活動的多樣性原則?；顒邮怯變喊l展的基礎，幼兒只有在活動中才能去接觸各種各樣的事物與現象，才能與人交往，才能實際操作物體，才能逐步地積累認知經驗，獲得良好的發展。幼兒園應設計系列活動，以有效地培養幼兒的品行。比如，可結合節日活動有效實施德育教育：五一國際勞動節滲透勞動教育；八一建軍節滲透國防教育；九九重陽節滲透尊敬老人的系列教育；國慶節滲透愛國主義教育等。

二、 利用家庭教育資源，有效實施德育教育

家庭教育是一門永遠值得探討的課題。家庭千差萬別，不同的家長，言傳身教的方式也是各不相同。孩子幼小的心靈，猶如一張白紙，不同的家庭教育畫出的圖案各不相同。

現代教育科學研究認為幼兒最早的學習是從模仿開始的，幼兒從很小的時候開始就將看到的、聽到的、感覺到的東西“溶化”在大腦中，并在日后潛移默化地進行效仿。家長的每個舉動、每個眼神、每句話都會給幼兒產生影響。做人是幼兒的立身之本，“欲使幼兒成才，先教幼兒做人?！边@是家庭教育的核心任務所在。怎樣教幼兒做人？首先要有好的家風。要依賴于家長在日常生活中點點滴滴地對幼兒加以引導，實實在在對幼兒加以示范。借助于家長的人格魅力影響幼兒。還應創新家庭教育形式，比如親子共讀，家長應選擇一些符合幼兒年齡特點和當前發展水平的，迎合興趣的讀物。另外，親子小制作能彰顯幼兒與家長的聰明才智，增強幼兒的自信心，激發成功感，讓幼兒獲得成功的體驗。

家庭教育的主要內容是德育，通過家長的品德、人格修養在潛移默化地影響幼兒的成長，為幼兒構建良好的教育環境，并幫助幼兒養成良好的學習習慣與品德行為習慣。家長應將幼兒看成一棵正在成長中的小樹苗，應該精心地為小樹苗松土、澆水、施肥、殺蟲。這樣的小樹苗，一定會成為林中的一株秀木。

三、 利用社區教育資源，有效實施德育教育

為了發揮德育教育的整體效益，必須注重在家園互動、社區結合中多渠道、立體化地開展教育活動，最終達到教育一個幼兒、帶動一個家庭、影響一片社區、推動整個社會可持續發展的目標。

篇6

一、捕捉社區傳遞出的信息，及時生成園本課程主題

我國2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要》明確提出：幼兒園要充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間，幼兒園同時應為社區的早期教育提供服務。

為了保證園本課程體系中社區資源的完整性，應對社區資源進行整合與利用。一方面要使社區（包括成員、機構、組織）理解、支持和幫助幼兒園，以便有效的實施教育目標；例如，通過觀察幼兒在游戲、區域、戶外活動中對某一事物或現象表現出極大的興趣傾向，進行有選擇的確定主題，滿足其探索、學習的要求。幼兒在一日游戲、學習、討論過程中難免會產生爭論或提出各類問題。教師搜集幼兒的問題，關注熱點問題及時生成各種主題，比如，中班社會活動《寒風中的人》，讓幼兒通過平時的社會觀察，自己當一當小記者，采訪并進行總結身邊的社會現象，用生活中的知識積淀社會經驗，達到教學目標。

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導?！边@就要求教師不能僅僅觀察到孩子的興趣點，而要有能夠敏感捕捉社區中隱藏著的教育資源的能力，生成適合幼兒本年齡階段發展的主題。

二、充分挖掘社區資源，服務于園本課程開發

幼兒園所處的社區環境是社會大環境中的一個部分，它包括幼兒園周邊的自然景觀、風土人情、各種社會機構以及人員等，這一切給幼兒帶來了不同的信息和感受。對幼兒來講，工廠、農村、機關、部隊、商場等各類單位都是向社會學習的課堂，這些單位在社區所轄范圍內，與幼兒園建立長期的合作關系，為幼兒提供了解社會、從事實踐活動的條件，充實了園外教育的活動內容，增強了教育活動的實效性。

雕莊中心幼兒園地處常州市東南經濟開發區的中心地段，自1984年創建以來初具規模：道路寬敞、交通發達；雕莊中學、東南陶瓷商場也都坐落在這里，這里一幢幢各具特色的高樓爭相媲美；一片片高低錯落的綠化帶爭奇斗艷；一條條四通八達的馬路環繞盤旋，這里的環境充滿生機和活力。這些社區資源潛藏著許多有價值的教育資源，充分利用能大大豐富我們幼兒園園本課程的內容。不僅可以開闊幼兒眼界，豐富幼兒經驗，拓展幼兒學習的途徑，還可以使幼兒更加關注周圍的生活，關注社區的發展變化，形成對社區的良好情感，彌補幼兒園教育資源的不足。

1.巧妙運用社區環境及物質資源

我國教育家陶行知先生曾經提出“生活即教育”的教育主張，而美國教育家杜威主張教育的本質即“成長、生活與經驗的改造”。教育應貼近生活，而作為幼兒園應重視開發社區的資源，開展教育活動。我們幼兒園所處的雕莊在建筑、道路、綠化上具有明顯的資源優勢，商場、學校、醫院這些場所與社區聯系密切。我們圍繞這些充足的資源，結合幼兒的年齡特點設計主題教學活動，有的滲透在其他主題活動中，有的形成了一個獨立的主題。例如，在大班年齡班中我們利用附近的建筑資源，在參觀和欣賞活動之后開展各種積木的建構游戲，有效地提高了大班幼兒建構游戲的能力并且獲得一致好評。還有在中班階段我們開展了“我居住的地方”的系列主題活動。通過走一走，小朋友了解了從家到幼兒園的路線，和爸爸媽媽一起畫來園路線圖；看一看，給我們的社區拍張照，讓不少孩子有了一定的攝影經驗，學會使用照相機；唱一唱，社區參觀過程使小朋友嘗試了一回填詞唱歌，編的一曲《逛常州》成了我們幼兒園特有的音樂教材。圍繞主題活動我們還同時開展了豐富多彩的親子活動：建構鳳凰新城、親子制作活動、社區小棋等，這些活動不僅吸引了大批家長的參與，使家長對我們幼兒園的教學有了更深更新的認識。

通過這些活動，我們發現充分利用社區生活環境資源，在教育活動中帶領幼兒多親近社會，貼近自然，走進生活，讓幼兒在開放的環境中學習知識，增強幼兒參與社會活動的信心，學會做生活的主人。

2.合理利用人力資源

（1）充分發掘和利用家長資源。家長資源是社區中的重要資源的一部分，幼兒園發揮家長教育的優勢，鼓勵家長來園進行互動，直接參與教學教育工作，并進行參觀、學習、交流經驗，針對個體差異，制訂教學發展的計劃。如，請家長來園當教師和直接到家長工作現場參觀、學習。

案例：進來的“一節課老師”

家長是社區人力資源中最為重要的一分子，是我們開展社區教育實踐活動不可缺少的合作伙伴，也是我們幼兒園教學活動資源的潛在寶藏。他們的職業優勢可以彌補教師在一些特定領域的不足。在幼兒參觀理發店后，我們請來了周祁星的爸爸。這位理發師爸爸穿著專業的服裝，帶著整套的理發工具來給小朋友上課了，在輕松愉快的氛圍中小朋友認識了理發工具，在專業理發師爸爸的理發“實戰”演示中了解了理發的全過程?；顒舆^后有的小朋友說：“理發真好玩，我再也不怕了！”有的說：“我們要經常理發做講衛生的孩子?！边€有精通英語的爸爸來和小朋友一起玩英語歌曲和游戲；攝影師爸爸來和小朋友一起研究照相等等活動；廚師爸爸帶領著小朋友欣賞并嘗試自己制作水果沙拉。

活動中我們體會到每位家長都有自己的優勢、強項，不同的家長所從事的職業是不同的，家長的參與可以和教師形成優勢互補，充實了幼兒園的教育資源。而且，在連續幾個學期的嘗試與實踐中，我們發現家長資源的利用可以滲透到幼兒園一日活動的各環節中，不僅僅是在一個活動中。這些活動經過實踐都取得了很好的效果。

（2）充分挖掘社區長人員的資源優勢。居住在社區內的專家學者，學識淵博、受人尊重，可以為幼兒園教育提供智力支持。比如，我們了解到老年活動中心有一位奶奶有一手剪紙的絕活。于是教師和孩子們登門拜訪，學習到了不少剪紙的訣竅。從這次活動中幼兒的剪紙水平有了很大的提升，較之幼兒園枯燥的教學活動，與社區的互動形式更加豐富。一方面，他們可以作為教師向幼兒普及自然科學、社會科學基本常識，同時還可以給幼兒教師和幼兒介紹最新的學術前沿問題，開闊他們的視野，擴大知

識面。

篇7

關鍵詞：社區學前教育；資源利用

一、問題的提出

開放的學前教育觀，生態教育觀都要求學前教育走出幼兒園，走進社區，我國《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也提出：“幼兒園應與家庭、社區、密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件”“應充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間”。因此幼兒園應該利用豐富的社區資源，拓展幼兒教育資源，讓幼兒得到更大的發展。

二、當前我國幼兒園利用社區教育資源的困境

（一）對社區學前教育資源利用的意識較差

1、傳統的教育資源觀念對社區學前教育資源利用的束縛在我國，大多數的教師和家長都受傳統觀念的影響，把教育資源僅僅認為是書本、教室、玩具、硬件設施等幼兒園的物質的教育資源，教師、家長和幼兒園狹隘的看待教育資源這一概念，忽視了社區教育資源這個巨大的教育資源挖掘空間，忽視了社區教育資源對于幼兒園教育資源的補償性，并未認識到社區教育資源的價值，更不用說去利用社區資源促進幼兒發展了。2、傳統的學校教育觀念對社區資源利用的局限性傳統的學校觀念使人們習慣性的認為教育就應該是學校來完全承擔，幼兒園就應該是學前兒童教育的唯一單位。而我國“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的學習觀念也把教育完全束縛在了學校和幼兒園小小的園舍里。孩子連教室都走不出來，又從何說起利用社區的教育資源呢？3、教育的參與者各方對社區資源利用的價值都存在認識不清的問題首先是幼兒園自身對社區教育資源利用的價值就存在認識不清的問題。很多幼兒園都是封閉辦園，很少走出幼兒園。其次是幼兒園教師和家長也未能認識到社區資源利用的價值。幼兒園教師大多日常的教學任務都比較繁重，而利用社區教育資源的活動大多是費時又費力的，這在一定程度上給教師增加了工作的負擔和壓力，圍繞社區資源的活動的頻度和質量也就難以得到保證。最后是社區教育的管理者多為政府部門的工作人員，本身對社區教育、學前教育的知識就不多，更無從談起利用社區教育資源了。

（二）在社區教育體制、管理上的不完善對學前教育社區資源利用產生消極影響

1、對社區學前教育的管理不到位影響社區資源的利用首先，當前社區學前教育在社區教育體系中是非常薄弱的一環，有的地方甚至尚未納入到社區教育體系中，沒有建立相應的職能部門，在指導和管理學前教育的過程中就出現了一系列等問題，直接影響了學前社區教育，也間接的影響了幼兒園對社區資源的開發和利用。其次，社區教育體制的不盡完善和管理模式的松散，造成了社區資源的浪費和閑置。由于社區學前教育體制的不完善，在活動過程中，往往都是在社區內行政隸屬本社區的幼兒機構為主體中開展，沒有調動多方面的力量，這其中就包括作為社區教育資源的重要載體的人力資源，社區資源利用的局限性非常的明顯，利用率低下。2、對社區教育資源的財政投入不夠限制了社區資源的利用社區教育資源的總量直接影響了幼兒園能對社區資源利用的程度。目前，我國的社區教育資源的建設主要依賴政府的撥款，但政府部門和社會群體并未能認識到社區學前教育的重要性，因此政府的撥款更是少之又少。而在一些有限的社區資源中也存在這收費的問題。如一些公園、文物景觀、博物館等，長期以來都是對兒童按一定身高來收費的，這直接為幼兒園開發利用社區資源帶來的阻礙。

（三）專業社區學前教育人才的缺乏使學前社區教育資源的開發利用缺少科學性

1、幼兒園教師缺少社區學前教育知識當前我國的幼兒教師大多為幼兒師范學校培養的專門教師，接受的教育內容多為相關的兒童心理學和教學技能等。學習的都是圍繞教室、教材開展的語言、科學等領域學前兒童的教學法。走進社區這個大環境后離開了熟悉的教材、教具就變得不知所措、無所是從，面對豐富的社區資源也無從下手，即使勉強開始也使資源利用單一、表面化和缺少系統。2、社區學前教育行政機構缺少專業的社區教育知識當前我國學前兒童社區教育政府和街道機構的工作人大多沒接受過必要的教育知識培訓，社區學前教育知識更是一片空白。因此一些社區人員在接收采訪時表示面對幼兒園的協助要求，社區工作人員不知道該如何讓去配合幼兒園，直接給幼兒園利用社區教育資源造成了阻礙。

三、應對策略

（一）加強對社區學前教育資源的價值宣傳，提高社區教育資源利用意識

1、更新傳統的教育資源觀，提高社區學前教育資源的全面認識社區教育資源是指社區內一切可供學校組織、開發和使用的物質和精神產品的總和。具有多樣性、潛在性、多質性等特點，教育者和家長也應該在更新自己教育資源觀念的基礎上，理解學前社區教育找資源的概念和價值，開發、利用社區的有形和無形的教育資源，更好的開展和支持學前兒童教育。2、加大社區學前兒童教育的宣傳，提高學前教育參與者正確的幼兒教育意識在正確理解教育教育資源的概念，認識社區學前教育資源的基礎上，應該加大對社區學前教育的研究，組織專家學者定期的社區學前教育的宣傳，走進社區，走進幼兒園，打破傳統的學校觀念和教育觀念，讓社區學前教育的意識走進每個人的心里，使社區的每一個成員都能樹立正確的兒童教育觀念，為幼兒園圍繞社區資源的活動奠定思想氛圍。

（二）建立有效的管理體制統籌社區學前教育

1、構建完善的管理模式社區都應建立由教育部門和社區職能部門共同參與的，社區學前教育管理機構，機構的工作人員應有一定比例的幼兒家長和幼兒園教師，相對完善的，這個機構應該是在各自的領域和立場領導學前社區教育。2、最大能力吸引各種扶持在保證對社區教育資源建設基本財政投入的基礎上，廣泛發動社區內的個人、家庭、企事業單位參與社區學前教育，為社區學前教育發展提供人力、物力、文化等不同方面的支持，增加社區學前教育資源。

（三）增強社區學前教育專業知識的普及，為社區學前教育資源開發提供專業指導

1、建立社區學前教育師資培訓體制我國的社區學前教育師資培訓當前還是一片空白，幼兒教育也缺乏相關的專業知識，為社區資源利用造成了一定的困境。因此，我國應提高對學前兒童社區教育師資培養和培訓重視，為社區內的幼兒園教師提供相應的培訓，在幼兒園教學活動之余能積極推進社區教育，也具備較高的挖掘利用社區資源的能力。2、增加社區學前行政機構中學前教育工作者的比例，增強工作人員的社區教育知識為增加社區學前教育行政機構工作的科學性和有效性，應該在一定程度上增加專業學前教育工作的比重，當然家庭和其他成員的比重也應該的到保證。同時定期接受社區學前教育的培訓，增加社區學前教育理論學習，以指導社區學前教育實踐的開展，也能更好的為幼兒園創造適宜的社區資源。3、建立社區與幼兒園的有效合作機制首先，幼兒園應該在基于開發社區資源的基礎上開發符合幼兒園的園本課程，把社區的豐富的物質、文化教育資源融入幼兒園的課程，讓幼兒對自己生活的社區有更好的了解，也能從社區豐富的資源中的到更多的發展。同時幼兒園也應該加強與社區的溝通交流。如走進社區家庭為社區講解育兒知識、兒童培養的方法等，定期參加社區養老院、居委會的活動，拉近自己與社區的關系。其次，社區應該積極參對幼兒園日常活動。讓社區參與幼兒園教學計劃，對幼兒園開展的教學活動和管理進行監督、評價，并基于自己的經驗提出相關建議。社區由此會對幼兒園有更深入的了解，也會產生更大的參與感，更有主體性，在社區資源的豐富和開發利用上也會產生更大的向心力。在我國社區學前教育蓬勃發展的今天，幼兒園作為社區學前教育的主力應該正確認識自己面對的困境，提高對社區學前教育資源的利用意識，在社區學前教育的管理上和幼兒園與社區的溝通交流上建立完善有效的機制，使社區學前教育資源能得到最大的開發和利用，為幼兒園的開放教育創造更多的空間，使幼兒園和社區在此過程中都得到收益，促進幼兒的最大化發展。

【參考文獻】

[1]鄧紅紅.淺析社區學前教育發展的困境及應對策略[J].黑龍江教育學院學報.2010,6.

[2]雷少波.社區教育資源的而開發及其價值思考[J].教育理論與實踐.2001,7.

[3]李巖,李晶晶.幼兒園對社區教育資源的開發利用[J].基礎教育研究.2009,10.

篇8

一、注重宣傳，樹立環保理念

環境保護，教育為本。我們結合園本課題，成立了環境領導小組，制定園本環保培訓計劃，定期開展環保培訓活動，豐富教職工的環境知識，提高環境教育能力，并將環保教育有關知識、信息等通過宣傳欄、家長學校、家校路路通、環保專題活動等途徑，不斷向園內外傳播，擴大環保隊伍，職工、家長、社區人員的思想，形成環保意識。如：環保知識講座、社區撿垃圾、發放環保宣傳冊等，以實際行動宣傳環保知識，提高師生的環保意識。我們提出了“幼兒園是我家，衛生靠大家”的口號，倡議師生“從我做起，從小事做起”；在孩子中開展“環保小衛士”等活動，確保大家生活在一個潔凈的、綠化的、美化的環境中。同時我們還得到了家長和社區的大力支持與配合，他們為我們送來了許多環保小制作，環保教育光盤等宣傳材料，配合對孩子進行環保教育。

二、創設綠色環境，提高環保意識

幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，我們結合《綱要》精神，多種形式地開展環保教育活動，豐富幼兒環保知識，提高環保意識。

1.四季常青的種植園地。幼兒園開辟了種植園地，通過師生種植、管理、觀察植物的生長過程，親近植物，親近自然，激發幼兒熱愛自然的情感。各班的種植園地，在老師的組織與帶動下，四季常青：翠綠的韭菜、紫色的茄子、紅綠相間的番茄、滿地爬的南瓜┉種植園深深吸引著小朋友們。孩子們在與大自然快樂交互過程中，發展了體能，啟迪了智慧，提高了審美能力。

2.豐富的自然角。隨著季節的變化，各班的自然角也豐富多彩，教師積極利用幼兒、家長資源及水鄉的地方特點，家園共同豐富自然角，值日生肩負起主人翁的責任，一起管理，培養幼兒愛護、關心動植物的情感、態度?！敖裉煳液冗^水啦！”“我渴啦?。　倍嗝礈剀暗奶嵝?！ 同時自然角里還出現了一道亮麗的風景線，老師和小朋友收集了各類廢舊物品為植物、動物搭建了美麗又舒適的環保新家。

3.變廢為寶，美化環境。各班積極利用家長資源，共同收集安全無公害的廢舊材料，如雪碧瓶、紙杯紙盒等等，一起巧手“制作”，變成了美麗的風鈴、可愛的企鵝、神奇的宇宙飛船，這些作品布置在大廳、手工藝室及樓梯走廊，既是園內一道亮麗的風景線，又是一種無聲教育 ，提醒孩子和家長平時要注意“變廢為寶”，讓“綠色環保”的理念滲透在幼兒園的每個角落。

三、運用多種形式，開展環保教育活動

1.開展“環境教育”主題活動。

各班根據幼兒年齡特點，從幼兒生活入手，充分挖掘各領域中的環境教育內容，如大班的《生活小衛士》、中班的《奇妙的動物世界》、小班的《可愛的動物》等主題活動，讓幼兒在各個主題活動中不斷積累生態環保知識，樹立環保意識。一年一度的“植樹節”、“愛鳥周”、“地球日”、“世界環境日”成了我園傳統的環境教育節日。我們利用春天的主題開展“護綠愛綠”活動，發動家長和幼兒一起植樹；利用“小鳥，你好”的主題開展活動，認識鳥與人類的密切關系；戶外親子游園活動時，大班孩子們和家長專心致志地記錄著植物的品名和特點，中班孩子和家長在記錄自己喜歡的動物，這一幕幕引來游客們贊許的目光；“三八”節組織幼兒到超市幫媽媽“購綠色食品，樹環保意識。”樹立了幼兒綠色消費觀念；結合“六一”節，開展了“環保故事會”，“環保時裝秀”等活動，孩子們在這些生動趣味的活動中，體會到了環境保護的意義和價值，萌發了對大自然的深深關愛，也展現了人與自然的和諧之美。

2.一日活動中滲透環保教育

“寓教于一日活動”是幼兒教育的特點，我們把環境教育也滲透于幼兒一日活動中，從點滴做起，從小事做起，從身邊做起，結合隨機教育法，增強幼兒的環境意識。如：隨手關水龍頭，節約用電、用水；垃圾的分類，垃圾放在垃圾箱內，不亂扔；愛護花草，不踩花草；不剩飯菜，愛惜糧食等等，初步養成幼兒良好的環保行為習慣。

3.家園、社區攜手，開展環保教育。

家庭是兒童的第一所學校，父母是兒童的第一任教師。只有家園密切配合，家長以身作則，給孩子起表率作用，同時幫助與督促孩子自覺保護環境，才能使教育取得成效。為了提高家長們的環保意識、樹立良好的環保行為，我們利用多種形式邀請家長共同參與環保教育活動；如分發環保宣傳單、提倡綠色出行、綠色消費，評選“綠色家庭”等等，這些活動增強了家長的環保意識，也改變了平時一些不良的行為習慣，在家庭生活中影響和促進了幼兒環保行為的形成。如希望家長不要抽煙，努力保持家庭的環境衛生；保護青蛙、不吃青蛙；平時外出游玩時不摘花朵或亂扔垃圾，以自身的環保行為為孩子做出表率。在公共場所不亂扔瓜皮果殼，在家里聽音樂、看電視注意控制音量，不制造噪音影響他人的生活等。同時還請家長多帶孩子走進大自然，到大自然中游玩，一方面讓幼兒領略大自然的美好，培養熱愛大自然的情感，吸取豐富的環保知識；另一方面，讓幼兒了解環境污染狀況，感受重視環保的呼聲。達到“此時無聲勝有聲”的教育效果。

另外我園充分利用社區資源開展綠色環保教育。如與社區資源共享，把占地1500平方米的社區盆景園長期作為幼兒園綠化教育基地，定期帶孩子走進社區盆景園，為小樹澆水、松土施肥等；我們組建了“小小環保隊”，一起來到社區撿垃圾，學習垃圾分類處理，從小養成幼兒良好的環保習慣。

篇9

摘 要：在有效推進幼兒園課程游戲化的過程中，教師需要提高對課程游戲化的認識，熟練掌握不同年齡段幼兒的發展規律和特點，充分利用現有資源，著力實現“學校――家庭――社區”三位一體的家園合作的課程游戲化。

關鍵詞：幼兒園；課程游戲化；教育理念；幼兒發展規律；資源

中圖分類號：G613 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）13-0076-01

游戲是幼兒園的基本活動形式，課程游戲化就是幼兒園課程的游戲化。課程游戲化的精神是：自由、自主、創造和愉悅。幼兒園如何實現課程游戲化，是一個值得探究的課題。教師要提高對課程游戲化的認識，熟練掌握不同年齡段幼兒的發展規律和特點，充分利用現有資源，著力實現“學校――家庭――社區”三位一體的家園合作的課程游戲化。

一、教師要提高對課程游戲化的認識

教師是課程游戲化的實施主體，教師對課程游戲化理念的認識和理解尤為重要。幼兒園的一日活動就是課程，一日活動中的很多環節都可以以游戲的方式展開，教師應根據需要和實際情況盡可能將課程活動游戲化。比如，在晨間活動中，教師可結合實際場地布局，根據幼兒的年齡段規劃一些運動項目。教師要鼓勵幼兒自主選擇運動項目，讓同一年齡段的幼兒自行分組選擇，這不僅可以發展幼兒的運動技能，還能培養幼兒的團隊合作精神。虞永平教授指出，在集體教學活動中，教師應給幼兒充分活動的機會，盡可能讓幼兒動用多種感官，在行動中獲得經驗。對于既可以集體教學也可以分散教學的項目，應該盡量減少集中教學活動，讓幼兒有更多的機會自主探索，自行尋找答案。開展區域活動時，幼兒可自由選擇區域，共同制定進區規則，教師則要根據活動需要及時調整布局。在活動中，教師要及r觀察并記錄幼兒的游戲情況，不斷調整規劃，適時投放相應的游戲材料，讓幼兒更好地進行游戲。在角色游戲活動中，教師可讓幼兒根據需要自主設計活動，和小伙伴開展創造性的游戲，從中獲得愉悅感和經驗。在活動過程中，教師要積極關注幼兒的活動，適時給予幼兒幫助。教師只有提高對課程游戲化的認識，才能積極主動地為幼兒提供有層次、有變化的學習和游戲空間，才能讓幼兒有更多的時間和機會進行探索，體驗自主、自由、創造和愉悅的游戲精神。

二、教師要掌握幼兒的發展規律和特點

為了推動課程游戲化進程，教師需掌握不同年齡段幼兒的發展特點，了解幼兒的發展規律，這才能為更好地開展活動打下基礎。學校要定期組織教師學習《幼兒園教育指導綱要》及《3-6歲兒童學習與發展指南》等相關理論知識，開展知識競賽、教育教學活動案例分析研討、教學問題解決策略沙龍等活動。還可以邀請專家來園，有針對性地講解游戲化課程實施的有效策略。定期開展專題研討，結合一日活動中常見的問題，確立專項研究小課題，制定近期、中期和長期的教育教學目標，分組研究，定期總結、反思，不斷優化一日活動。教師只有牢固掌握幼兒的發展規律和特點，才能真正站在幼兒的角度思考，讓幼兒更好地參與游戲，通過游戲獲取不同的經驗。

三、充分利用現有資源推進課程游戲化

首先，加強園本特色課程游戲化建設。幼兒園要充分利用園本特色資源，在一日活動中開設特色課程。在活動過程中，滲透課程游戲化精神，構建園本特色文化，讓幼兒園更具自身特色。例如，在以“自然資源”為特色的園本課程活動的過程中，要帶領幼兒走進大自然，尋找相關的素材，讓幼兒自主設計游戲活動，體驗游戲的快樂。在“水文化”專題研究中，幼兒們從不同的地方取水，對水的顏色、成分、味道、微生物含量等進行研究，尋找差異。在“蠶寶寶成長記”主題研究中，幼兒對蠶寶寶從蠶卵到蟻蠶、吐絲、結繭、破繭產卵的成長過程進行觀察和記錄。通過觀察和記錄，幼兒不僅對蠶的生長規律和變化特點等知識有了充分了解，而且培養了愛心、耐心和觀察力?？梢?，園本特色課程有豐富的教育資源，園本課程的實施應實現游戲化，從而讓幼兒享受游戲過程，并獲得一定的經驗。其次，充分挖掘家庭和社區課程游戲化資源。幼兒的發展，還需要家庭和社會的關注。學校要充分挖掘家庭和社區課程游戲化資源，形成“學校――家庭――社區”三位一體合作共育的模式，從而更好地實現課程游戲化。例如，學?？梢蚤_設“家長進校園”活動，讓不同職業的家長如警察、點心師、銀行工作人員等走進校園，和孩子們互動，參與角色扮演活動等，幫助幼兒獲得更多的生活經驗。另外，學校還可以開展親子活動、家長開放日活動等，以豐富課程內容，密切家園聯系，加強親子關系。有的學校就在社區里面，而社區里的很多資源可以共享，因此，學?？梢院蜕鐓^聯合開展一些活動，讓幼兒走進社區參觀和學習，讓幼兒的活動內容更加豐富多彩。所以，教師要做個有心人，要善于發現、挖掘和探索身邊豐富的課程資源。

四、結束語

總之，課程游戲化的發展永遠在路上，只要教師從幼兒出發，給幼兒足夠的空間、時間和機會，讓幼兒自由、自主地探索，幼兒就會體驗游戲的愉悅、獲得生活的經驗和提高自身創造力。教師要密切關注幼兒，關注一日活動的各個環節，根據幼兒的發展需要不斷調整并生成新的活動。課程游戲化的實施，需要教師不斷地實踐和探究，不斷地總結和反思。這樣，才能不斷優化課程，讓幼兒更加健康、快樂地成長。

參考文獻：

篇10

2、環境創設要有利于教育目標的實現幼兒園教育目標是促進幼兒的全面發展。那么，在環境創設時對幼兒體、智、德、美四育就不能重此輕彼。若教師僅僅注重幼兒的認知活動，設置讀寫算等區域，而缺少幼兒健康、社會、審美教育等環境，在創設發展幼兒社會性的環境時，只提供幼兒社會認知的環境，而對幼兒社會情感、社會行為發展的環境考慮很少，等等，這都不利于幼兒的全面發展。

3、在制訂學期、月、周、日及每一個活動計劃時，當教育目標確定后，應考慮：為了達到這些目標，需要有怎樣的環境與之配合？現有的環境因素中，哪些因素對教育目標的實現是有用的，可以利用，那些環境因素是要創設的？需要幼兒家庭、社區做哪些工作？等等，應將這些列入教育計劃并積極實施。

4、幼兒正處在身體、智力迅速發展以及個性形成的重要時期，有多方面的發展需要。幼兒園環境創設應與幼兒身心發展的特點和發展需要相適宜。如：幼兒天性好奇，有強烈的探索愿望，教師就應為幼兒創設問題情境，使幼兒能學習發現問題、解決問題，提高思維水平和動手能力；幼兒知識經驗少，需要學習感性知識，如需要感知雨，就應給幼兒準備雨傘或雨衣、雨靴，下雨時，幼兒可以在雨中散步；需要感知春天，就應組織觀察活動，讓幼兒觀察春天的動物、植物、人們生活、生產方式的變化；幼兒需要閱讀，就應提供各種各樣的圖書，開闊他們的眼界。處于不同年齡階段的幼兒，身心發展特點和需要表現出不同的年齡特征，即使同一年齡階段幼兒，佐興趣、能力、學習方式方面都存在很大差異。環境創設應適應幼兒的這種差異。如：小班幼兒喜歡玩平行游戲，（即幼兒各玩各的，彼此玩的游戲相同），提供的玩具就應該同品種的數量多一點，中大班象征性游戲水平較高，提供的玩具材料可以是一物多用的；幼兒的小肌肉動作發展較差，可提供一些穿珠、拼插、剪貼等方面的材料，讓幼兒進行練習，有的幼兒大肌肉動作發展差，就司提供腳踏車、攀登架等，讓幼兒進行練習。

5、幼兒的身心特點和發展需要還會隨著其年齡增長而發展變化，因此環境創設不是一次就可以完成的，它是一個設計實施修正再實施再修正的螺旋式發展過程。

6、環境創設的過程是幼兒與教師共同參與合作的過程。教育者要有讓幼兒參與環境創設的意識，認識到幼兒園環境的教育性不僅蘊含于環境之中，而且蘊含于環境創設的過程中。以往，幼兒園環境創設常常較多地由教師包辦，即使有幼兒參與，也僅限于將幼兒的作品拿來作為環境的點綴；學期初，教師經常為了布置環境加班加點，而一旦環境布置好了，就認為大功告成，一學期難得更換一次。因而環境對于幼兒沒有持久的吸引力。教師應將幼兒參與環境創設融入課程，以便對幼兒有針對性地進行教育。如有一位教師組織幼兒談話活動，起初的主題是環保問題——亂扔垃圾的問題。后來，談話延伸到計劃外的新話題——“北京申奧”，孩子們對這個話題很感興趣，教師意識到這個話題的教育價值，于是引導幼兒討論決定在墻壁上制作“奧運主題墻”并制訂了計劃。孩子們請爸爸媽媽找相關資料，制作奧運標志、田徑場、環形跑道、看臺等，畫出了各種表情形態的觀眾和運動員，并進行了設計評比。這個活動通過幼兒集體構思、游戲、調查、制作和家長參與等過程，使教師由單純的知識傳授者變成了觀察者、傾聽者、合作者、決策者，幼兒由單純的傾聽者變成了計劃者、參與者，充分認識到了自己的能力，意識到了自己是環境的主人，人人出謀劃策，人人都來承擔自己的一份責任，真正展示和發展了任務意識、有目的學習知識和技能的能力，以及分工合作、討論、決策的能力和發現、解決問題的能力。

7、開放性原則是指創設幼兒園環境，不僅要考慮幼兒園內環境要素，同時也要重視園外環境的各要素，兩者有機結合，協同一致地對幼兒施加影響。

8、利用開放的教育環境對幼兒進行教育，是教育者應該樹立的大教育觀。因為科學技術發展所帶來的信息量給幼兒的刺激可以說是全方位的，幼兒的成長受到多方面的影響，因此，幼兒園不能關起門來辦教育，脫離幼兒園園外環境進行園內封閉式的教育成效有限。如，幼兒園要求幼兒學習基本的生活自理技能，有的家長卻常常忘記了這個教育任務，幼兒在家自己穿鞋襪，家長認為孩子穿得慢，耽誤大人的時間，于是包辦代替幫幼兒穿上，孩子愿意自己做，說在幼兒園也是自己做的，家長卻說：“幼兒園有幼兒園的一套，你這是在家里！”一句話就把幼兒園好的教育影響抵消了。面對外界環境的復雜影響，幼兒園應采取積極的態度，主動與外界結合，讓家庭、社區成員更進一步了解幼兒和幼兒園，使幼兒園教育獲得家庭、社區的支持和配合，有針對性地對幼兒進行教育，同時，也促使家長和社區成員從教師那里學習到教育知識和技能，改善自身的教育觀念和行為。

9、幼兒園與家庭、社區合作的一般做法是：一方面選擇、利用外界環境中有價值的因素教育幼兒，另一方面要控制與削弱消極因素對幼兒的影響。當然每個園、每位教師也有自己獨特的做法，但重要的是要把與家庭、社區結合的活動納入到幼兒園教育過程之中。這方面的例子很多，如；請交警來園模擬操作，給幼兒介紹交通安全知識；讓家長制作一盤反映幼兒一天典型生活的錄像；帶領幼兒參觀附近市場（街市），等等。更為重要的是要摸索出一整套策略和做法，在幼兒園、家庭、社區之間形成長期、穩定的合作關系。

10、經濟性原則是指創設幼兒園環境應考慮幼兒園自身經濟條件，勤儉辦園，因地制宜辦園。