建構主義學習理論的學生觀范文

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關鍵詞： 建構主義 大學生 自主學習能力

建構主義在20世紀80年代興起，由于信息技術對教育的挑戰，傳統學習和教學理論無法適應新的要求，于是興起了建構主義的理論思潮。建構主義是當代心理學理論中行為主義發展到認知主義以后的進一步發展，即向與客觀主義更為對立的另一方向發展，被心理學家稱為“當代教育心理學中的一場革命”。受建構主義影響，人們不僅希望從理論研究角度論述教育變革的意義，而且將建構主義思想遷移到學校教育實踐中，試圖以建構主義理論為基礎，對學校教育進行積極的變革。[1]

1.建構主義理論的內涵要求

建構主義學習理論是認知學習理論的一個重要分支，它認為個體的認知發展與學習過程密切相關。它是一種關于知識和學習的理論，強調學習者的主動性，認為學習是學習者基于原有的知識經驗生成意義建構理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動中完成的。[2]它進一步揭示了學習者在學習過程中的主動性，突出了意義建構和社會文化互動在學習中的作用。

建構主義理論主要根源于皮亞杰和維果斯基的研究，兩位研究者都強調只有當先前概念與新信息不一致、個體經歷不平衡的過程時，認知變化才會發生。他們還強調學習的社會特性，主張運用混合能力學習分組的方式來促進概念改變。

近年來，建構主義在教育和心理學中的影響越來越大，在課程改革、科學和教育研究中占據主導地位。建構主義學習理論強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者；教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。在建構主義學習環境下，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已發生很大的變化。

2.大學生自主學習能力的內涵要求

2.1大學生自主學習能力的含義

自主學習的概念起源于20世紀60年代，西方教育界掀起了關于培養學習者“終身學習技能”和“獨立思考”的大討論，將自主學習理解為一種學習方式、學習能力或者是學習習慣。[3]雖然目前對自主學習的研究不少，但自主學習還沒有一個準確的定義。對于自主學習的定義，學者們有不同的解釋。Henri Holec在專著《自主性與外語學習》中指出：“學習者自主性是對自己學習負責的一種能力，是一種潛在的，在特定環境中可以實施的能力，具備自主學習能力意味著獲得學習的目標、內容、材料和方法，確定學習的時間、地點和態度，以及對學習進行評估的能力。”[4]袁紅梅在《大學生學習自主性量表的修訂及區域性常模的建立》中提出：“自主學習是指學生在內在動機激發下，在學習活動前確定學習目標，選擇學習內容，制訂學習計劃和時間計劃，在學習活動中對學習過程、學習策略和時間進行監控和調節，并主動營造有利于學習的物質和社會環境，學習活動后對學習結果進行自我總結和評價?！?/p>

一個人的學習能力體現了這個人的競爭力，關乎人的整體發展。學校教育旨在幫助學生學會學習，使學生主動尋求知識，夯實知識基礎，達到提高學習能力的目的。自主學習是教育改革與革新的關鍵。大學生是學習的主體，開展自主學習的前提是必須具備自主學習能力。自主學習能力，就是學生在已有的知識基礎上，運用正確的學習方法，獨立地進行學習的一種能力。[5]自主學習能力包含以下幾個方面：學習獨立分析能力、學習目標的自我指定能力、學習過程的自我控制能力及學習創新能力等方面。

2.2培養大學生自主學習能力是社會發展的必然要求

信息時代的到來，使得人類文明進程加速，也使得教育面臨很大的挑戰?！疤铠喪健钡膶W習方式已經被摒棄，提高學習者的自主學習能力是教育改革的核心。Edgar Faure在《學會生存》一書中提出：“未來的文盲不再是不認識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！盵3]社會的發展已經漸漸將學習的主動權交給學習者自身，“填鴨式”的學習逐漸被取代，教育不僅僅是教授知識，更重要的是盡可能地提高受教育者的學習能力。

我國高等教育正處在精英教育向大眾化教育轉變的過程中，長期的應試教育模式必然使大學生的自主學習能力產生一定的問題[6]。而高校濃厚的學術氛圍和豐富的學習資源為大學生提供了最佳的自學條件，這就要求大學生提高自主學習能力，不盲目追求分數，讓學習成為負擔。只有積極主動地學習，知識才能真正地內化為能力。大學生要不斷提高自主學習能力，訓練創新性的開放思維，更加主動地提升自我，將知識真正內化為能力。

3.建構主義理論與大學生自主學習能力的關系

3.1建構主義知識觀是培養大學生自主學習能力的基礎

在知識觀上，建構主義在一定程度上對知識的客觀性和確定性提出了質疑，強調知識的動態性。[2]建構主義強調知識是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說，它不是問題的最終答案，必將隨著人們認識程度的提高而不斷變革、升華和改寫，出現新的解釋和假設。

建構主義知識觀為大學生自主學習打下了理論基礎，知識在具體的問題解決中，不可能一用就準，一用就靈，需要針對具體問題的情景對原有知識進行再加工和再創造。這就要求大學生提高自主學習的能力，努力獲取新知識，并且基于自身的知識結構對原有經驗進行改造或重組，真正理解只能是由學習者自身基于自己的經驗背景而建構起來的，取決于特定情況下的學習活動過程。

建構主義理論有助于提高大學生管理和支配自己學習的能力。課本知識只是關于各種現象的較為可靠的假設，學生的學習不僅是對新知識的理解，而且是對新知識的分析、檢驗和批判。大學生可以從兩個方面強化建構主義理論，首先提高自身對學習過程的建構主義意識，即對學習過程明確學習目標，制訂合適的學習計劃，對學習過程進行合理安排。其次，經常反思自己的學習，對自己的學習效果進行判斷與評估。

3.2建構主義學習觀是提高大學生自主學習能力的方式

建構主義是一種重要的學習哲學。建構主義者認為，學習是心理的積極運作，而不是對教學的被動接受。[7]學習是透過教授或體驗而獲得知識、技術、態度或價值的過程，從而導致可量度的穩定的行為變化，更準確地說是建構新的精神結構或審視過去的精神結構，對新信息的意義的建構和對原有經驗的改造或重組。學習是一種主動建構的過程，學生要發現和評價新信息，還要主動地建構信息，通過新經驗與原有知識經驗的雙向的相互作用，充實、豐富和改造自己的知識經驗。[2]

建構主義學習理論賦予學生的使命是自主性地學習，主動借助他人的幫助，充分利用必要的學習資料，加強學生之間的相互協作與對話，建構完整的學習知識體系。在建構意義過程中要求大學生主動去收集并分析有關的信息和資料，對所學習的問題要提出各種假設并努力加以驗證。要把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系，并對這種聯系加以認真的思考。不僅在學習任務完成后能進行自我評價，而且在學習過程中隨時進行自我控制和自我調節，從而實現自主學習能力的目標。

3.3建構主義教學觀可以優化大學生自主學習能力

建構主義教學觀認為，教學過程是教師和學生對世界的意義進行合作性建構的過程，而不是“客觀知識”的傳遞過程。[7]建構主義學習理論強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者。教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。在建構主義學習環境下，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已發生很大的變化。

自主學習能力獲得的過程是一個從外控到自控、從被動依賴到自覺能動、從有意識到自動化的過程。[8]由于知識的動態性和相對性及學習的建構過程，教學不再是傳遞客觀而確定的現成知識，而是調動大學生原有的相關知識經驗，促進知識經驗的重新組織、轉換和改造。

建構主義理論的教學觀使大學生在學習的自主性上有一個內在的質的飛躍，促進大學生積極主動地參與，從而增強自主學習效果。當今的建構主義者對學習和教學提出了新的解釋，強調知識的動態性，強調知識和學習的豐富性和差異性。大學生是知識的建構者，教學需要創設理想的學習環境，促進大學生的自主建構活動。

4.結語

建構主義理論和自主學習能力對大學生具有同等重要的意義，建立在建構主義基礎上的具有創新性的教育教學思想，促進了教育的改革。建構主義理論和技能是通向自主學習的一個橋梁，是培養大學生學習自主性的關鍵?，F代教育的目標是培養具備可持續發展能力的人、具備終身學習能力的人。培養學習者的自主學習能力便是現代素質教育和終身教育的客觀要求，理所當然地被視為現代教育的重要目標之一。[1]因此，在教學改革中教師應該引導學生，為學生創設理想的學習情境，將已有知識與教學內容進行結合，引導大學生學習建構主義理論，提高大學生的分析、辨別等思維能力，幫助學生建構當前所學知識，使大學生了解自己的學習現狀，促進及時調整和改進學習，建構完整的學習知識體系。

參考文獻：

[1]王輝，靖安達.自主學習能力的培養——現代教學的重要目標之一[J].和田師范?？茖W校學報，2007（6）.

[2]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

[3]陳弘.關于提升大學生自主學習能力的思考[J].科技信息，2010.

[4]牟莉軍.大學生自主學習能力的培養[J].佳木斯大學社會科學學報，2005，（5）.

[5]謝東海，陳坤華.大學生自主學習能力的培養探討[J].長沙鐵道學院學報，2008（4）.

[6]苑金端.我國大學生自主學習能力的現狀及培養途徑[J].商業經濟，2012（3）.

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關鍵詞： 建構主義 英語 教學

一、引言

20世紀60年代，教學研究的重心從教師的“教”轉向了學生的“學”。人們從長期的教學研究與實踐中認識到“教”和“學”是學習者掌握任何一種語言的同等重要、不可分割的部分。因而，語言教學研究從對教學法的研究轉向了對學習者的學習方式的研究，從研究如何“教”轉向了研究學習者的主體作用，以及學習者的學習心理過程和認知系統等。

回顧語言學習理論研究的過程，可以說不同的學習理論都建立在不同的語言學流派的基礎之上；同時它又起源于對兒童語言習得的研究和發展。20世紀80年代末90年代初，已風行全美教育界的建構主義學習理論的思潮傳入我國，倍受教育改革者們的青睞。不少學者發表文章傳播建構主義并以建構主義作為理論武器向傳統教學發起挑戰。建構主義學習理論對學習者的語言學習起著非常重要的作用。本文擬對建構主義學習理論的背景及形成的過程進行探討，并歸納和對照其本質特征論述其對大學英語教學的影響。

二、建構主義理論

建構主義（Constructivism）也可譯為結構主義。作為一種新的認知理論，建構主義的興起是近20年來的事情，在談到建構主義起源時，瑞士著名心理學家皮亞杰因其創立的關于兒童認知發展理論，被看作是當代建構主義的最早提出者。其后，心理學家維果斯基等人使之得到進一步的豐富和完善，為其實際運用與教學創造了條件。建構主義的內容很豐富，但其核心可用一句話概括：以學生為中心。它強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識在原有經驗基礎上的意義生成。建構主義認為，客觀世界是現實存在的，而學習者在以往的學習、生活和實踐活動中已逐步形成了自己對客觀事物的看法，并具備了可利用已有經驗推究未知知識的能力，即每個人對于現實世界的理解是賦予了個人特質的。因而學習不單是知識由教師向學生的傳遞，更是學習者通過新經驗與原有知識經驗的相互作用從而豐富、充實和改造原有的知識經驗，在他人協助下，形成自己的信息加工過程，建構自己的意義學習。

三、建構主義學習理論對大學外語教學的影響

從語言教學的角度我們可以看出，建構主義學習理論認為，學生是語言知識的實踐者，教師是語言學習的設計者、組織者和指導者；語言學習的目的是使學生能夠建構當前所學知識的意義，從而能夠運用到實踐中；學習的方式應以合作學習為主，運用會話和討論。這種理論對大學英語教學產生的影響可歸納為以下幾個方面。

1.轉交教學理念，做好教師角色和學生角色的調適。

建構主義學習理論強調學生在學習活動過程中的主體作用。建構主義使人們進一步認識到，學生是語言學習的主體、是中心，是知識意義的主動建構者，學生的地位將由傳統的被動接受者轉變為主動參與者，學生將成為知識的探索者和學習過程中真正的認識主體。教師是學生語言學習過程中的指導者，教師對學生的學習起指導作用，是學生學習語言過程中的腳手架；語言學習過程中的互動和協作也是學生學好語言的前提與重要的保證。教師要改變傳統講授者與灌輸者的角色，在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。教師一要積極地旁觀，要積極地參與到學生的自主學習中，設身處地地感受學生的所思所想、所作所為；隨時掌握課堂中的各種情況，對整個教學活動統籌安排。二要給學生創造良好的學習氛圍，對學生的表現給予正確的評價，保護學生的自尊心，與學生平等對話，創建和諧的師生關系。教師在教學活動中應引導學生積極主動的學習，幫助學生實現自主學習。

最終達到使學生有效地建構當前所學知識的意義的目的。建構主義學習理論強調學習者的互動和協作，因而，在大學英語語言的教學過程中，不僅要使學生學會自主學習，還要學會與他人合作。學生要學會與老師、與同學之間的合作。在教學過程中教師要引導學生由原來被動地聽轉化為主動地學。真正發揮學生在學習過程中的主體作用。

2.對教學設計的影響。

隨著情境認知、真實生活中非正式學習研究的深入，以及多媒體計算機和網絡通訊技術的飛速發展，建構主義學習理論的觀點對教學設計產生的影響越來越引人注目。學生是積極地建構他們自己的知識的，學生的心理中介著來自于外部世界的輸入，以決定學生將學習什么。學習是學生心理的積極運作，而不是對教學的被動接受。在學生的學習過程中，其他人可以提供援助，但是，發揮重要作用的，是學生本身。

從這種教學觀出發，對直接教學的質疑變成了設計學程的一種需要，即要求學生借助于他人的幫助對知識進行建構與中介。為此，應吸引學生參與學習活動，鼓勵學生尋求他人的幫助，從而承擔起建構自己的意義的責任。這樣，大學外語教師對課堂的精心設計顯得尤為重要。教師所設計的課堂教學活動要符合學生的認知規律，還要能引起學生學習的興趣，讓其學會協作學習，使其形成個性化學習方法，發展其自主學習語言的能力。教師對學生的直接灌輸減少了甚至取消了，但教師的啟發、引導作用和事先的準備工作、組織工作都大大增加，依據教學原理對教學過程和教學資源進行科學的設計成了教師的主要任務。教師成了課程開發和教學研究的主體。

四、結語

以上簡明扼要地介紹了建構主義學習理論產生的背景及它的主要特點，并探討了其對大學英語教學所產生的積極影響。每一種語言學習理論都有起各自的理論依據和特點。我們在教學中要采取認真的態度，在學習和借鑒語言學習理論的基礎上，依據自身的特點，探索適合學生實際的理論模式，并用于指導學生的外語學習和實踐。

參考文獻：

［1］Brown，H.D.Principles of Language Learning and Teaching［M］.Longman，Inc.2000.

［2］WiUiams，Marion & Burden，K.L.Psychology for Language Teachers：a Social Constructivist Approach.［M］Cambridge：Cambridge University Press，1997.

［3］何克抗.建構主義學習理論與建構主義學習環境.教育傳播與技術，1996年第3期.

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【關鍵詞】建構主義 多媒體教學 實踐

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）08－0039－02

近年來，隨著認知理論的發展，建構主義學習理論開始迅速流行。當前，教學改革是全國高校關注的重點，而多媒體教學改革對傳統的教學理念、教學方式、教學內容等帶來了挑戰。革新原有觀念，促成有效的多媒體教學，已成為教學改革的熱點之一。因此，深刻理解建構主義學習理論的基本內容，并將其與多媒體教學改革的具體實踐相結合，具有一定的理論意義和實踐價值。

一、建構主義學習理論概述

從20世紀50年代開始，學習理論經歷了行為主義、認知主義以及建構主義等不同發展階段。60年代以行為主義學習理論為主流，其強調學習的外部刺激；80年代以認知主義學習理論為主，其強調外界刺激和內部心理過程的相互作用；90年代后建構主義學習理論開始流行，其強調學習是學習者通過已有經驗、知識結構對新知識進行主動建構。與前兩者比較，建構主義更著重于學習環境的構建，更側重于學生的學。

在建構主義教學模式下，主要的教學方法有三種：①支架式教學。為了發展學習者對問題的進一步理解，該方法事先把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。②拋錨式教學。該方法建立在學習者在現實生活中遇到的問題的基礎之上，因為確定了此類問題，也就確定了整個教學的內容。③隨即進入教學。該方法認為事物具有復雜性和差異性，學習者應該在不同的情境下對同一事物進行學習，從而從多方面認識和了解該事物。

二、建構主義學習理論對多媒體教學的指導意義

一般而言，多媒體教學是指運用多媒體計算機并借助預先制作的多媒體教學軟件來開展教學活動的過程。顯然，其教學效果直接受到教學設計時所依據的學習理論的影響。任何一種學習理論都能對多媒體教學形成指導作用，任何一種學習理論指導下的多媒體教學也會對某種學習目標的達成產生效用。但不同的學習理論對于多媒體教學的指導具有適應性，只有相適應的才能使教學效果達到最優。

從建構主義學習理論的基本觀點和多媒體教學改革的實踐來看，建構主義學習理論指導多媒體教學具有較大的適應性。按照建構主義學習理論建立的多媒體教學，不再忽視學生對學習的能動作用，而是提供某種符合學習需求的外部刺激，提供能促使同化過程發生和順應過程完成的幫助與引導，提供使學生積極、主動同外部環境發生相互作用完成知識結構重組的方法與策略。而創造符合教學內容要求的情境和揭示新舊知識間聯系的線索，用生動活潑的方式呈現各種信息，與學生進行實時交互，正是激發學生學習動機，調動學生積極性、自覺性，使學生主動進行知識意義建構所需的外部學習環境的根本。

因此，建構主義學習理論對多媒體教學的指導意義在于：多媒體計算機是作為幫助學生主動進行知識意義建構的認知工具。也就是說，在建構主義學習理論指導下，多媒體教學要力求設計出符合教學目標的學習情境，設計出為理解教學內容所需的、而學生又欠缺體驗的情境，設計出能建立新舊概念之間聯系的情境。

三、基于建構主義學習理論的多媒體教學設計與實踐

基于建構主義學習理論的多媒體教學可分為三個階段：準備階段、實施階段和總結階段。筆者所講授的工程管理認識課程一直采用多媒體教學，在教學實踐過程中，開始逐步運用建構主義學習理論來指導教學的開展，取得了較好的教學效果。

1．準備階段

該階段主要是按照教學對象和教學目標的特點，應用建構主義學習理論的觀點和方法去分析與研究教學問題。

建構主義教學中，學生是主體。為了取得良好的教學效果，首先要分析學生的特征，即學生的認知能力、知識能力、知識結構。分析的目的在于設計符合學生能力和知識水平的學習問題，設計符合學生個性的情境問題和學習資源。工程管理認識課程的教學對象是大一新生，其思維較活躍，自學能力相對較弱，CAI課件的難度應適當降低并及時補充最新的相關資料。其次，要分析教學目標。建構主義教學更強調知識的整體性、情境性，追求在真實環境中求知。工程管理認識課程的教學目的在于培養學生的大工程意識，包括經濟意識、安全意識、質量意識、環境意識以及團隊合作能力等。在分析要達到目標的基礎上，明確教學的重點與難點，對于一些比較抽象的過程或概念，在CAI課件中利用多種形式將問題具體化。

2．實施階段

該階段主要是在建構主義學習理論的指導下，精心設計多媒體課件，并有效組織課堂教學和課外教學的開展。該階段包括四個設計，即教學課件設計、學習情境設計、自主學習設計和管理幫助設計。

教學課件設計要注重以學生的“學”為中心。以“學”為中心，就是要求各種信息資源主要支持“學”，針對學習環境而設計，注重學生的自主學習和問題探索。筆者精心選用了大量的圖片和圖形，并且截取《新聞聯播》《焦點訪談》等視頻的片斷插入CAI課件中，給學生創設一種真實的教學情境。總體而言，所制作的CAI課件集圖、文、聲、像、動畫于一身，將教學內容直觀、形象、生動、有趣地展示在大屏幕上，色彩豐富、信息量大，大大拓展了學生的思維空間。同時，在學習情境設計上，一個完整、真實的情境能夠啟動教學，使學生產生學習需要，能促進合作學習，驅動學生的自主性，達到建構知識的目的。筆者的教學課堂并不是設在一般傳統意義上的教室，而是放在了工程訓練中心的教學成果展廳內。除了擁有計算機、投影儀、屏幕等多媒體教室的基本設備，展廳四周還有不同年級的學生在工程訓練中心制作的各種作品、以往學生的社會調查實踐成果等，給學生營造了一種良好的學習氛圍。

自主學習設計就是要求學生主動去追求學習，發揮學生的自主性、積極性和創造性。工程管理認識課程共8學時，分兩個獨立的半天完成。前四個學時筆者以講授教學內容為主，并要求學生根據所學知識進行課外社會調查；經過一周之后，第二次課上學生根據實踐調查情況親自制作CAI課件，上臺陳述調查過程及結果并接受教師和現場學生的提問。通常把學生分成6人左右的小組，針對社會調查的問題在組員間進行合理分工，每個組員單獨去尋找所需的知識和解決問題的辦法。管理幫助設計則是為學習情境設計和自主學習設計服務的，也就是教師要關注學生的表現，關心學生頭腦中發生的事情，傾聽學生所說，解釋學生所做。在此過程中重要的是教師要考慮學生在解決問題時哪些方面是有意義的，這樣教師能夠對學生的意義建構做出解釋和提出假設，能夠增強調整學生概念結構的機會。在教學實踐中，筆者及時為學生提供各種幫助，對每一小組的社會調查活動提供指導，對他們的答辯匯報進行針對性點評，并在此基礎上再進行提煉和概括，使得學生所建構的知識更清晰、更系統化。

3．總結階段

該階段主要是對教師的整個教學過程組織進行歸納總結，對學生的知識學習效果進行綜合評價。教師應該評價自身的教學是否達到預定的教學目標，哪些環節需要進行修正，CAI課件是否需要進一步完善。同時，教師要幫助學生有針對性地檢測、鞏固和拓展所學知識，并對學生做出全面鑒定并區分等級。

總之，制作多媒體課件、普及多媒體教學是教學改革的必然趨勢。在建構主義學習理論指導下，科學、合理地進行多媒體教學設計，有利于激發學生的學習興趣，有利于提高學生的認知、感受、想象、創造的能力，更有利于培養出高質量的創新型人才。

參考文獻

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關鍵詞：建構主義；工科圖學；教學改革

一、建構主義學習理論

近年來，作為認知學習理論的一個重要分支--建構主義學習理論和認識論，即關于人是如何學習的和知識的本質觀點，日益成為我國教育領域的流行話語，也早已成為當代西方最重要、最流行的學習理論。它是當代學習理論的革命，是影響教學設計理論與實踐發展走勢的重要力量。另外由于多媒體計算機和基于Internet的網絡通信技術所具有的多種特性特別適合于實現建構主義學習環境，它從客觀上促進并刺激了該理論的進一步發展，建構主義學習理論正愈來愈顯示出其強大的生命力。

二、基于建構主義學習理論的教學方法

傳統的輸入教學模式是指以講座的形式教授并把信息傳輸給學生，學生記憶所學內容并通過考試的形式來展示他們所學的知識。這種模式的問題在于學生記住了所學內容，卻不能把所學的知識運用到各種實踐中去，尤其是工科這種實踐性很強的專業中去。建構主義的教學模式是指針對各種信息的來源，通過各種方式把信息傳輸給學生。學生思考并分析這些信息,以運用這些信息的方式來顯示他所學的知識，達到某一目標的過程。輸入模式中教師控制學習過程，而建構主義模式中學生和教師共同分擔學習過程。工科教學實踐具有很強的經驗性，很適合應用建構主義學習理論。下面是基于建構主義學習理論上，已開發和總結出比較成熟的幾種教學方法[1]：

1.隨機通達教學、實踐法

從建構主義學習理論出發，實施隨機通達教學。即在學習過程中對信息意義的建構可以從不同角度入手，在獲得不同方面理解的同時，得到不同解決問題的答案。因此，對同一內容的學習、同一個問題的解決，在不同時間、不同階段、不同情境，不同人，都會有不同的視角。

2.由難而易的教學法

傳統教學采取的都是由易而難,由下而上的教學進程。但從建構主義學習理論出發，實施由難而易、自上而下的教學進程。在教學中教師先呈現整體性的任務，讓學生嘗試解決。在解決過程中，學生需首先完成子任務及其所需的知識技能。這樣的教學就不是從脫離情境的，過于簡單化的低層次開始，而是從聯系實際的，具有整體性的高層次開始的。

3.環境情景教學法。

從建構主義學習理論出發，提出情境教學，即弱化學科界限，強調學科交叉,讓學生在與現實情境相類似的情境中進行學習。教師并不搬用事先準備好的內容，而是展示與現實中專家解決問題相似的探索過程的實踐，學生解決具體問題的過程本身就反映了學習的效果。

4.合作式學習教學法。

每個人均以自己的經驗和知識背景來理解事物，在教學中提倡合作學習，讓學生增進相互討論、切磋、交流的機會，有助于了解彼此的見解，豐富對事物的理解，減少片面性、局限性，促進學生建構能力的發展，這是現代教學實踐中尤其應強調的團隊合作精神。

5.支架式教學法。

建構主義學習理論推崇支架式教學：教師在教學中的指導、幫助作用隨著學生學習的進展而漸弱,直至最后由學生自己獨立進行，以充分發揮學生自我管理學習的能力。這種教學思想來源于前蘇聯著名心理學家維果茨基的“最近發展區”理論。這是我們強調在教學中“授人以魚，不如授人以漁”的道理所在。

三、建構主義學習理論在工科中的實踐

盡管建構主義在理論上是成熟的，但如何應用到具體教學中，仍是人們在不斷探索的新問題。隨著我國教學改革不斷深入，強化實踐能力的要求日顯迫切。工科專業中各種實踐性的內容在不斷增多，各種實踐類競賽層出不窮。為了在工科教學中踐行該理論，近幾年我們在參加全國大賽時應用建構主義學習理論，并取得了優異的成績，學生的實踐能力得到了顯著的提高。在2010年教育部開展的全國大學生工程能力競賽中，“無炭小車”的設計與制作獲得了吉林省賽區一等獎、第一名的優異成績，繼續貫徹該理論，在全國競賽總決賽中取得了二等獎的優秀成績。此外，在全國大學生三維數字化設計競賽、全國首屆大學生“登月車”設計競賽、全國圖學技能大賽中均取得了優異成績，從實施過程及這些成績中可以看出，建構主義學習理論對學習效果的影響是顯著的。下面介紹基于建構主義學習理論指導下工科實踐教學的一般步驟：

1.設立終極目標，實施由難而易的教學法

以“無碳車”設計與制作為例，用5焦耳的能量（即1KG的重物下降半米的高度獲得）驅動小車，繞間隔1米的立樁，看其繞樁數與行駛的距離決定勝負。這是一個非常難的題目，它要求學生綜合所學知識，將零散知識拼湊、優化，結合實際做出產品。題目一出，學生一頭霧水，不知從何下手，但我們沒有直接將頭腦中已形成的方案傳授給他們，而是給他們一個思考的空間，這便是由難而易發展的一個良好開端。

2．團隊形成、任務分工，實施合作式學習教學法

接著根據團隊形成情況，進行任務分工，傳動系統與換向系統分別有幾個方案？給學生留有思考的時間，同時在合作探究時提出有價值的問題。這樣在培養學生專業綜合能力的同時，培養學生的情商與交往能力，充分實施合作式教學方法。

3．以學生為主體，教師統領，實施支架式教學法

支架式教學法在這次教學實踐中體現的尤為明顯，其特點是教師在整個過程中的作用不斷弱化，直至消失。在開始階段，學生對終極目標無從下手，教師從任務分工，查閱資料開始引導，到問題的提出，直至方案的形成，教師一直在統領，但一直在弱化其作用，學生從對整個方案的茫然無助到了然于胸，最后學生將自已的方案講解給老師，共同討論，這個便是成功的支架式教學法。#p#分頁標題#e#

4．非固定時間、地點的環境情景教學。

環境情景教學法在這里也有生動表現，在產品創作過程中的許多生產實踐環節，如用到車、銑、刨、磨等多個工藝環節，我們便采用在這些生產環節車間實施討論，取得了很好的情景教學效果。

5．引導、加強發散性思維，實施隨機通達教學、實踐法。

不依常規，尋求變異，對給出的材料、信息從不同角度、向不同方向，用不同方法或途徑進行分析和解決問題的。在此次實踐創作過程中，對于降速機構有齒輪、皮帶輪、蝸輪蝸桿等等；換向機構有四連桿、曲軸、凸輪等；材料有有機玻璃、鋼、橡膠、尼龍、鋁等多種材料。學生充分發揮想象力，將這些選項作比較，尋求最優點，從而取得最好成績。這些就是實施隨機通達教學、實踐法的結果。

四、建構主義學習理論指導下工科實踐一般規律

經過對建構主義學習理論的充分理解，同時在數個實踐教學環節中應用該理論，在幾次全國性實踐大賽中踐行學習效果，總結出工科實踐中應用該理論的一般步驟及規律（見圖一）。

從該圖中，我們能得到以下信息與啟示：

1．教師的作用在轉變。即從傳統的向學生傳遞知識的權威角色轉變為學生學習的引導者、輔導者、學生學習的高級合作者。

2．教師和學生應該共同面對真實世界的、復雜的真實問題。因為，他們不僅需要發現這些問題，更需要最終解決這些問題，它們要對最終實現的目標有所了解，同時也必須認識到真實世界的復雜問題有可能有多種答案，這樣才能提出問題解決的多種觀點。

3．創設良好的學習環境與氛圍。良好的學習環境與氛圍不是指一流的硬件學習條件、也不是指大家努力刻苦、甚至是沉悶的學習氛圍。而是指學生在其中可以獨立探究、合作學習的環境與氛圍。

4．教學目標包括認知目標與情感目標的雙重方面。教師應該認識到教師要重視學生的情感領域，使教學與學習者個人相關聯。教學應是逐漸減少外部控制，逐漸增加學生自我控制學習的過程。

5．改變評價策略，重視過程評價。一定要秉持過程和結果相統一的評價原則，即要求評價不但應貫穿于教學活動的始終，而且應把過程、教學和效果進行整合，使它們融合為一個有機的整體，貫穿到實踐活動中去，從而形成有效的教學評價。

五、結語

建構主義學習理論指導下的工科實踐，其核心與重點仍就是教學中教與學的關系問題，即教師在整個過程中為學生提供了一個什么樣的環境與條件，對學生起到了一個什么樣的引導等。建構主義教學實踐對教師在工科教學改革中提出哪些新的職責要求。

我們認為，任何一種理論存在的價值，都在于它有針對的解決了一些問題，或者在解決某些問題上有其獨特的功能，比如行為主義與技能操作、認知主義與概念學習、人本主義與人格發展等等[2]。而教學面對的是多重學習與發展任務，對應著多種學習理論，在完成整體的教學任務過程中，應償試在各種理論指導下的教學設計，它以實踐為需求，不能以先入為主的教條理論去指導實踐的方式，否則便很容易陷入教條主義或形式主義，使理論與實踐牽強附會。其實，教育理論與實踐的關系問題，歸根到底是教育研究主體和教育實踐主體之間的交往與相互轉換的問題，只有解決了兩類主體間交往和轉換的質與量的關系問題，才能推動教育理論與實踐相結合的進一步發展。

參考文獻:

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[2] 王麗榮等.在建構主義教學模式下美國的閱讀教學方法與實踐.現代教育科學.2005年第1期

[3] 李政濤.論教育理論主體和教育實踐主體.教育學學科建設.[總第189期]

篇5

中圖分類號：G424文獻標識碼：A

Enlightenment of Constructivism Theory to Universities' English Teaching

YANG Yongping

(Foreign Language Department, China Traditional Medical School of Hubei, Wuhan, Hubei 430065)

AbstractThe constructivist learning theory emphasizes learners' active construction of the meaning of knowledge that is learnt. The language itself is a social construction; language learning is to construct personal knowledge. Therefore, the constructivist learning theory has special guiding significance to college English teaching.

Key wordsconstructivism; teaching; English; learning

1 建構主義學習理論的主要觀點

建構主義學習理論是認知學習理論的一個重要分支。自20世紀90年代以來，該理論日益成為各級各類學校深化教學改革的指導思想。它認為，人的認識不是由外部世界的刺激直接給予的，而是外界刺激與認識本體內部心理過程（態度、需要、興趣、愛好及原有認知結構）相互作用的結果。①學習是獲取知識的過程。知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。②因此，學習取決于學習者建構所學知識的意義的能力，而學習者建構相關知識的意義有賴于其原有的認知圖式，即學習者已有的認知結構。

建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境的四大要素。它將學習者看作是認知的主體與知識意義的主動建構者，因此，它認為教學應該是以學習者為中心的。它強調“情境”對學習者的知識意義建構具有重要作用，認為學習需要在一定的情境（即社會文化背景）中進行，學習情境的創設有利于學習者對所學知識的意義進行自我建構。同時，它強調協作和會話對學習者的知識意義建構的關鍵作用，認為協作發生在學習過程的始終，而會話是協作過程中不可缺少的環節。通過協作與會話，學習者的思維成果為整個學習群體所共享，最終整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構。因此，我們就可以將建構主義學習理論概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”③

2 建構主義學習理論對大學英語教學的啟示

眾所周知，語言是人類在長期的歷史發展過程中為了社會交往的實際需要逐漸形成的，并隨著社會的發展而不斷變化，從而不斷地適應人類社會交往的內在需要。因而，語言體系是客觀存在于交際集體中，全社會公認的、約定俗成的。④從這種意義上講，語言本身就是一種社會建構，是人們社會互動的產物。建構主義學習理論認為，學習者是知識意義建構的主體，學習是學習者依靠自身的認知圖式去建構新知識的意義，因而學習語言就是學習者建構個人語言知識的過程，即獲得語言能力與言語能力的過程。由于學習者不斷地接觸語言材料，語言學習就成了不斷建構的過程。⑤因此，語言本身的建構特征決定了語言學習是學習者不斷建構語言知識（即習得語言能力與言語能力）的過程?；诖?，筆者認為建構主義學習理論對大學英語教學具有特殊的指導意義。

2.1 重新定位師生關系，建構以學生為中心的課堂

建構主義學習理論提倡以學生為中心的學習，認為學習需要充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神；教師對學生的知識意義建構只是起著指導、幫助和促進的作用?？梢姡诮嬛髁x學習環境下，教學應該以學生為中心來組織。因此，大學英語教學應是教師指導下的以學生為中心的教學。大學英語教學的一個基本事實是作為教學對象的大學生，都是受過相當的教育，有較強的思維能力，具備一定英語基礎的成年人。因此，大學英語教學的首要任務是充分調動學生對英語學習的積極性與主動性，使學生成為課堂教學的參與者與推動者，而不是僅僅由教師在課堂上“灌輸”有關的目的語知識，將語言教學視為單純的知識學習。同時，大學英語教學還應重視學生自主學習能力的培養，使學生相對獨立地解決學習中遇到的各種語言問題，從而使語言課堂延伸至學生的課下時間，并使語言學習的任務逐漸由教師轉移給學生，進而學生的學習主體性才能真正落實。只有這樣，語言能力與言語能力的獲得才具有可持續性，即達到使學生獲得終身學習目的語語言能力的最終目的。

2.2 創設語言學習情境，幫助學生建構知識的意義

建構主義學習理論認為，學是與一定的情境（即社會文化背景）相聯系的，學習情境的創設有利于學習者對所學知識的內容進行意義建構。在實際情境下進行學習，學習者可以利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化或順應當前所學習的新知識，從而有利于學習者達到對新知識進行意義建構的最終目的。因此，建構主義學習理論強調在教學中創設真實情境的重要性，并將創設情境視為意義建構的前提和教學設計的重要內容。所以，大學英語教師應在課堂英語教學中應盡可能地創設與教學主題相關的語言情境，使學生在語言情境中學習思考，從而喚起學生的情感體驗，培養學生的英語語言交際能力。在實際教學中，依據各個單元的教學主題，教師可以在創設語言情境的基礎上安排學生進行角色扮演（role-playing），進行小組討論和辯論（discussion and debate among the team）等，從而使學生有機會在實際語言情境中學會應用語言并達到語言交際的目的。同時隨著計算機多媒體技術在大學課堂上的廣泛應用，教師還可以利用計算機多媒體技術為學生提供真實或模擬的語言情境，提高學生對英語學習的興趣和積極性，并促進語言知識與語言能力的習得。

2.3 重視協作學習與會話，營造輕松活潑的課堂氛圍

建構主義學習理論認為，學習者只有與周圍環境（即教師、同學、教材、媒體等）相互作用才能完成對所學知識的意義的建構。在建構主義學習環境中，學生需要相互協作，建立起學習群體，在教師的組織和引導下，一起討論和交流，進行協商和辯論，從而整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構。因此，知識意義建構過程的核心在于師生之間、學生之間的互動與協作。因而，大學英語教師在教學中要充分利用課堂中的動態因素，搭建協作平臺，使師生、學生之間相互交流、相互協作，營造出輕松愉快、生動活潑、合作競爭的教學環境，從而共同完成對所學知識意義的建構。如前文所述，語言本身就是一種社會建構，是人們社會互動的產物；學習語言就是學習者建構個人語言知識的過程，即獲得語言能力與言語能力的過程。因此，語言學習的建構性即交互性特征也決定了大學英語教學必須改變以往只重視語言知識傳授的模式，而應著重培養學生的語言交際與應用能力。因此，在建構主義學習理論指導下，大學英語教學應在創造語言情境的基礎上更加重視課堂中師生、生生之間的互動與協作，從而達到既培養學生的語言能力也培養學生言語能力的教學目的。

2.4 尊重學生個體差異，加強個性化的學習與指導

建構主義學習理論重視學習者的主體作用，同時認為不同的知識經驗背景會使學習者有不同的意義建構結果，即不同的學習者會對相同的認知對象有不同的理解，存在個體差異。所以，教師應尊重學習者的個體差異與個性特點，因材施教，進行個別指導。同時，關注并尊重學習者個體原有知識背景的差異也是有效地進行教學的基本前提。因此，在建構主義學習環境中，教師應在教學設計中充分考慮學生不同的知識基礎和學習需求，并在針對所有學生一般性的課堂教學基礎上依據每個學生的具體狀況加強個別輔導。因而，在大學英語教學中，教師應針對每個學生的個體差異加強個性化的學習與指導，從而使每個學生都能完成對所學知識的意義建構，達到預期教學目標。在筆者的教學過程中，筆者發現相當一部分學生的英語閱讀理解能力很強，而英語口語表達與聽力理解能力卻很薄弱，究其原因往往在于，這些學生或者認為他們的英語學習目的只是應付考試，或者覺得英語口語與聽力能力對他們沒有實際的用處，或者認為目前的教學課堂沒有為他們創造使用英語的有效環境。所以，在實際教學中，筆者針對這部分學生不同的學習動機采取了不同的教學策略。從教學反饋來看，收到了一定的預期教學效果，即學生改變了原有的功利主義學習目標，并積極參與到課堂教學活動中。

2.5 重視學習環境建設，支持學生自主學習與探索

建構主義學習理論認為，學習者是知識意義建構的主體，學習取決于學習者依靠自身認知圖式去建構所學新知識的意義的能力，即自主學習的能力。自主學習是學生在教師指導下通過多種方式和途徑進行能動的、有選擇的學習活動。⑥教育部高等教育司頒布的《大學英語課程教學要求》也明確提出：“實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變?！雹咭虼?，在大學英語教學中，教師應鼓勵學生根據自己的實際情況和認知圖式，進行獨立自主的發現式、探索式學習，培養他們自主學習的意識與行為，并為學生的終身學習奠定基礎。眾所周知，大學英語是非英語專業的一門語言課，由于課時有限，要達到預期的教學目標，必須使學生有機會更多地接觸語言材料，并給學生提供更多的語言練習的機會。因此，僅僅依靠課堂有限的時間是不可能達到預期教學目標的，學生必須在教師指導下閱讀更多的語言材料，同時積極參與各種語言實踐活動，才能最終獲得語言能力和言語能力。

注釋

①⑦周忠新,王艷文.建構主義理論指導下的大學英語教學[J].中美英語教學,2005(10).

②③何克抗.建構主義――革新傳統教學的理論基礎[J].教育研究,1999(5).

④王德春.語言學概論[M].外語教育出版社,1997.

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論文摘要：從人本主義學習理論和建構主義學習理論的基本觀點出發，分析其對大學生工程實踐能力培養的有益啟示，提出人本主義學習理論和建構主義學習理論應用于工程實踐教學的落腳點，具體包括：在工程實踐教學體系的設計中關注學生學習的心理需求；在創新實踐能力培養平臺建設中預設學生學習的情境條件；在工程實踐課堂教學中營造學生學習的良好氛圍。

在高等教育大眾化的形勢下，高等學校普遍重視工程實踐教學，由于傳統思維習慣的影響和學生興趣愛好的多元化，單純依靠增加實驗設備投入很難達到預期的實踐教學效果。因此在大學生工程實踐能力培養過程中，應用教育理學的相關原理，在工程實踐教學體系構建和運行方面進行研究與實踐具有很強的現實意義，本文從人本主義學習理論和建構主義學習理論的視角，以本科自動化專業為例進行討論。

一、人本主義和建構主義學習理論的基本內涵

在教育理學的諸多學習理論中，人本主義和建構主義學習理論均提倡以學習者為中心，它們分別從不同角度揭示了實現這一模式的路徑。人本主義學習理論以人的整體性研究為基礎，崇尚人的價值和尊嚴，主張以學習者為中心，使學生充分發揮自己的潛能，愉快地創造性地學習。以學生為中心體現在：組織教學活動要重視學生的情感在學習中的作用；選擇學習材料要關注其對學生的意義和價值；推動學習進程，要帶動學生自己引導自己、自己評價自己、學會怎樣學習。建構主義學習理論認為學習不是由教師把知識灌輸給學生，而是需要學生自己建構才能獲得知識，學生主動建構知識的過程無法由他人代替。建構主義學習理論有三方面的觀點，首先，學習是知識的主動建構過程，學生已有的知識經驗水平是學習的基礎，是新知識的生長點，在建構知識的過程中必須發揮學生的主觀能動性。其次，學習是一個適應環境的過程，它包括同化和順應兩種途徑，前者是學生把外界環境的新信息納入原有的知識結構，后者是學生針對新環境中的信息，調整和改造原有的認識結構，因此，在實際情境下進行學習有利于學生認識結構的數量擴充和質的提升。再次，協作活動對學生的知識建構起重要作用，學生的學習應擺脫傳統習慣下學生孤立學、教師一言堂的狀態，應通過師生之間、學生之間交流合作共同完成。

二、人本主義和建構主義學習理論對工程實踐教學的啟示

啟示之一：人本主義的教育目標是培養人格獨立，具有創造能力、適應時代變化、最終能充分發揮作用的人。因此在培養方案的設計上，要始終把握尊重學生的價值這一根本底線。本科專業學生應強化工程能力訓練，工程實踐能力薄弱的學生在社會上沒有競爭力，就不能最終充分發揮作用，人的價值就無法充分實現。因此必須改變實踐教學依附于理論教學的從屬地位，構建系統的以工程能力培養為主線的實踐教學體系。

啟示之二：人本主義學習理論提倡有意義的學習，學習的內容應該是學習者認為有價值、有意義的知識、經驗和技能。建構主義學習理論認為學習是學習者積極組織和實踐的結果。兩個方面的原理均揭示，只有學生正確了解所學內容是有用的、有價值的，學習才能達到最好的效果。在工程實踐教學環節的設計上要與學生未來的職業技能緊密銜接，緊扣本專業崗位群的社會需求。同時設置若干專業方向，讓學生有選擇的空間，尊重學生的興趣和愛好，尊重學生自我實現的需要。

啟示之三：建構主義學習理論認為，學習者對事物意義的理解總是與其已有的經驗相結合，通過與外界的相互作用建構新的理解，因此學習的過程還要關注知識和技能的連貫性和教學內容的情境性。建構主義倡導自上而下地展開教學，即首先呈現整體性的任務，讓學生自己發現完成整體任務所需完成的子任務，以及完成各級任務所需的知識技能。提倡情境教學，學習的內容要選擇真實性任務，使學習在與現實情境相類似的情境中發生。這些原理的相關啟示有兩個方面，一是工程實踐課程的設置要采取頂端設計方式，采用總攬體驗、分項訓練和綜合實踐等形式，形成總體一分項一總體的格局。二是實驗室建設要盡可能體現工程場景，使用真實的工具和對象，以工程中真實的任務訓練學生。

啟示之四：建構主義學習理論認為，學習者以自己的方式建構對于事物的不同理解，可以通過學習者的相互合作使理解更加豐富和全面，教學過程中教師的作用只在于協助學生建構意義。人本主義學習理論主張學生在“做”中學，自己評價自己，在學習中學會如何學習，教師只是顧問，是學生的促進者、鼓勵者、幫助者、合作者。因此在工程實踐課程中采用“支架式”教學方法，教師以啟發、演示、提供問題等形式引導學生，放手讓學生自己選擇解決問題的方案，自主地進行探索，鼓勵學生交流，與教師進行互動。

三、人本主義和建構主義學習理論在工程實踐教學中的應用

1．在工程實踐教學體系的設計中關注學生學習的心理需求根據職業崗位所需要的能力，以及人才成長所必經的發展階段，集中實踐教學體系宜設置五級層次，從初級到高級依次為認識性實習、操作技能性實訓、工程能力單項訓練、工程能力綜合訓練、畢業設計。第四層、第五層體現職業崗位的核心能力，由高一級能力培養向低一級能力培養提出需求，由低向高逐級提供保障。這樣的設計思路對學生可以產生兩個效應，一是形成訓練課程有意義的價值判斷，從而產生深入學習的內在驅動力，解決了“有什么用”的問題；二是理解了訓練課程之間的關系，為知識能力的逐級構建打下基礎，解決了每一項課程“為什么學的問題。

2．在創新實踐能力培養平臺建設中預設學生學習的情境條件

目前國內各高校廣泛使用的實驗設備絕大部分是成套的實驗箱、實驗臺，具有外型美觀、便于操作和保管的優點，但結構的封閉性、功能的固定性、實驗的程式性很大程度上限制了學生的創新思維，阻礙了學生的實踐能力培養。這些成套設備在設計上過分強調外觀和便捷，元器件基本密封在漂亮的面板下，學生用過之后對相關器件認識仍然不透徹，面對獨立的器件并不真正知道如何使用。學生在使用成套設備做實驗時，主要是完成插接線的聯結工作，即使不同的實驗方案，也只需要學生把一根插接線從這個插孔置換到另一個插孔。因此，學生工程實踐能力的鍛煉嚴重不足，這樣的設備不能提供學生學習的情境條件。實驗室的建設應始終保持一個理念，就是注重以真實的工程元件和典型的對象設立工程實踐環境。以工程背景的最小單元為實踐教學的部件，形成獨立存在又能任意組合的積木式設備模塊，來克服成套實驗設備的缺陷。它以開放的形式面向學生，使學生如同進入商品超市一樣可以自主選擇最小功能模塊，單元模塊的巧妙組合能極大地調動學生的積極性和創造性，在系統搭建、系統調試的過程中讓學生自己發現問題、解決問題，使各具特色的思想和設計得以實現，從而為培養學生的創新意識、實踐能力搭建廣闊的舞臺。搭積木式的實驗設備給他們提供了足夠的發展和想象空間，有利于喚醒其主體意識，激發個性設計，挖掘學生的創新潛能，使實踐環節真正做到以學生為主體。

3．在工程實踐課堂教學中營造學生學習的良好氛圍

按照工程實踐教學體系的五個層次，遵循從易到難、從簡到繁、從低級到高級循序漸進的原則加以推進。新生入校時通過舉辦專業思想講座、參觀實驗實訓中心、在短學期內開設專業認識實習等形式，使學生對專業的工程背景、職業崗位的理論知識和專業技能要求以及專業發展趨勢等進行初步了解，從而對實踐課程體系的各層次項目有概括性理解。在操作技能性實訓、工程能力單項訓練、工程能力綜合訓練、畢業設計階段均采用“支架式”教學方式，它包括預熱、引發、探索步驟。

篇7

[關鍵詞]建構主義學習理論;中職生;單片機課;課堂教學

[中圖分類號]G712

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）24-0061-04

建構主義學習理論認為學生是學習的發現者，充分調動學生的學習積極性才能主導課堂，贏得教學的這場戰役。在中職課堂中用建構主義學習理論，設置情境，可以引導缺乏學習熱情的學生學習，激發其學習興趣，起到了良好的教學效果，能在一定程度上滿足時代需求。

一、建構主義學習理論是什么

建構主義學習理論是從意大利哲學家維克和德國哲學家康德的研究思想中提煉出來，并融合了瑞士心理學家皮亞杰以及前蘇聯心理學家維果斯基的觀點。建構主義學習理論認為：

（一）學生變被動為主動學習

學生不是被動地接受教師傳遞的信息，而是自己在主動加工處理問題的過程中，根據自己的經驗得出結論?！凹赐ㄟ^同化和順應兩種途徑來建構意義的過程”，同化是指學習過程中，學生將新舊知識聯系起來，納入自己的知識體系中，它體現了知識的累積性與連續性。順應是指學生原有的經驗知識會出現調整或重組，它體現了知識發展的創新性，也就是說學習是學生自身主導的，以情境為基礎的雙向構建過程。

（二）教師變監督式為陪伴式教學

建構主義學習理論從教學目標上來講強調發展學生自身的主觀能動性，重視創新能力的培養，心胸豁達，有人格魅力。從教學過程來講理解學生個體的差異，強調發揮學生潛能，培養學生自我管理、自我控制學習過程的能力，重視構建情境以及團隊合作。因此，教師應當是學生知識構建的引路人，為學生構建好學習情境，提供必要的幫助，是學生的合作人。

（三）教學變知識為過程導向

在建構主義教學中，知識并不是事物唯一的答案，只是一種可能性或者說一種解釋。因此，知識學習的最終目的是在于習得將新舊知識重新整合建構的能力，讓學生用構建的方式去學習理解現實世界，從各種經歷中學習，并結合原有的經驗得出結論，同時進行驗證、反思。

二、建構主義學習理論在中職單片機課程中的具體應用

在單片機這門課程的教學中，原有的教學方法中，學生只是機械地模仿，離開實驗室后就不會做實驗了，不能清楚知曉理論核心，更無法做到理論實踐相結合。依據我校學生的特點，根據建構主義學習理論，筆者首先采取將課程分解成若干任務，以完成任務作為教學活動的中心。學生在任務的驅動下進行分析，主動學習新的理論知識，了解新工具的操作手法，在教師引導下，通過進行知識加工自行實踐完成任務，從而實現新舊知識的整合建構。這樣的設計能改變原有的“滿堂灌、填鴨式”的傳統教學方法，通過項目的完成讓學生體驗成功，激發成就感、團隊意識、責任意識和應用意識，充分享受學習的快樂。下面筆者以單片機控制電風扇這個項目為例，說說建構主義學習理論是如何應用的。

（一）設立目標

我校學生在傳統教學中進行單片機系統電路焊接、程序編寫是非?？菰铩⒗щy的。然而筆者以任務為導向，讓他們熟悉電路后后，將整個風扇控制程序分為若干個進階項目來完成，整個過程由淺入深，后一個項目在前一個項目的基礎上進行，環環緊扣，在教師的指導下，學生自行開發從中學習并得到提高。這樣每個項目完成后，學生體驗到的成就感成了激勵他們進行下一個項目的動力，不斷激勵他們獲得成功。

（二）單片機控制電風扇項目教學過程

1.完成硬件系統――單片機控制電風扇實驗板

學生要完成實驗板，須先看懂原理圖（見下圖），并把元件符號和實物相對應。由此我們設計了完整的工序（見表1）。

2.完成軟件系統――單片機控制系統的軟件設計

為了讓枯燥的軟件設計發出光彩，我們設計了任務清單（見表2），由淺入深逐個任務擊破直到成功。

這樣一步一步，學生從簡單的項目中慢慢成功，逐步建立起一個整體的大項目，最后在真實的風扇任務情境中自我檢測。

評價通過每個項目的驗收情況為主，完成的時間、返修率為輔等方面進行。

單片機控制電風扇這一項目的學習，貼近生活，巧妙地把學生的學習活動放到了真實生活中來，使學生在教師創設的情境中，一步一步地完成項目，從硬件系統到軟件系統，成功地體驗生活中真實產品的應用，最后歸納總結掌握知識，讓學生學會解決實際問題的方法和過程，達到了較好的教學效果。

教學實踐證明，建構主義學習理論與中職單片機課程的知識有機結合，通過真實的項目構建，可以有效地促進學生創新精神、創新能力的培養，充分體現了學習的主觀能動性、學習過程中情境化的重要性。

三、建構主義學習理論在中職專業課中的應用優勢

中等職業教育是面向就業的，為就業做準備。然而，中職專業課面臨的很大教學困境之一就是填鴨式教學，理論與實際無法有機結合，而建構主義學習理論能有效地解決這個問題。

（一）體現了學習過程的主觀能動性

首先，它認為認識或知識是學生根據原有的經驗通過實踐，相互印證，然后得出對事物的看法或結論。這些都是通過實踐活動來完成的，說明實踐活動意義重大。

其次，它認為學習過程是學習者自身主動進行意義構建的過程，并以已有的經驗為重要的判斷基礎。

再次，學習是一個復雜的辯證過程，先是直觀感受，然后跟以往的經驗對比識別判斷，得出結論，是一個抽象―具體、具體―抽象的過程。

在單片機控制電風扇項目教學過程中，硬件系統設計時讓學生討論如何合理布局，以及軟件設計中讓學生從讓風扇轉到思考如何舒適地轉，就是調動學生的主觀能動性的體現。

（二）體現了學生的主體性

建構主義學習理論認為學習者的主體性決定了建構性，因此學習應當以學生為中心，學生積極參與、教師引導幫助，利用情境構建學習環境促進學習。教學過程中應樹立以人為本的理念，把學生的主觀能動性放在學習過程的首位。這極大地發展了學生的創新性，豐富完善了學生的人格。

在單片機控制電風扇項目教學過程中，所有的軟件設計都是一步一步由學生自己不斷推動進入下一步的，極大地激發了學生的積極性，充分體現他們是該項目的主體。

（三）體現了情境化再學習過程的重要性

建構主義學習理論強調學習、強調知識、強調過程的情境性，具體體現在：知識生存于具體的、情境性的、可感知的活動之中，概念知識不是抽象的獨立于情境，他們只有通過實際應用活動才能真正被理解;知識、學習是與情境化的社會實踐聯系在一起的。這種知識體現在實踐團隊成員的活動和文化之中，學生通過對該團隊的社會實踐的參與而逐漸形成這種知識;通過情境的實踐，形成個體對知識的理解，這體現了情境對個體的關鍵作用。

在單片機控制電風扇項目教學過程中，教師構建了一個生活中普遍使用的電風扇系統，引導學生一步一步從硬件到軟件，最后完成整體，通過構建這樣生活化的情境，讓學生融入生活，體驗了學習的樂趣。

可見，建構主義理論引入中職教學，拓寬了教學的領域、范圍，創設了真實的實踐情境，重視學生的主觀能動性以及團隊的合作能力，使得中職學生的學習能力具有遷移力和生存力，并能隨經驗的增長，不斷增強擴展知識的能力。

參考文獻：

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[2] Brown，J.S.，Collilns，A. & Duguid， P.Situated cognition and the culture of learning[J]. Educational Researcher，1989（18）.

篇8

關鍵詞：田徑教學；貫徹；建構主義；學習理論

前言

建構主義學習理論是由瑞士心理學家皮亞杰最早提出來的，它強調以學生為中心，不僅要求學生由知識的被動接受者灌輸對象轉變為知識信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而且要求教師由以往的傳授灌輸著向學生主動學習幫助促進者方向轉變[2]。 隨著體育教學改革的不斷開展，作為傳統體育教學內容之一的田徑運動倍受冷落，并出現倒退現象，這顯然與我國的體育教學的發展相違背。這就要求教師應采用新的教學模式教學，逐步形成與“建構主義學習”理論相適應的新的教學模式。

1.研究對象與方法

1.1 研究對象：本文以西南大學大一女生體育公選課為研究對象。

1.2 研究方法：問卷調查法 文獻資料法 專家訪談法

2.研究結果與討論

2.1 我校公共體育田徑課教學開展的狀況

從表1 可以看出，有8.17%的學生選擇田徑項目；有69.93%的學生選擇球類項目；有21.90%的學生選擇其他項目。說明高校田徑教學開展現狀不容樂觀。

表1西南大學公共體育活動開展情況（%）

選修課田徑課球類課其他課

選課人數8.1769.9321.90

注：每人一周參加一節體育課

2.2 高校田徑教學存在的問題

首先，學校對高校田徑教學開展不重視，是制約高校田徑運動開展的主要因素之一。許多學校對田徑教學采取了順其自然的態度，即學生選則上，不選則不上，從而嚴重阻礙了田徑教學的發展；其次，田徑教師的教學能力不足是困擾田徑教學的主要問題。另外，田徑教師的教學態度不認真是影響田徑教學的又一主要因素。調查得知，大部分田徑教師不是專業教師，對田徑的實質、內在價值無法完全理解，從而給田徑課教學造成了巨大的負面影響，制約了高校田徑教學的開展。教學內容安排死板，將制約其發展。最后，高校田徑教學課從內容到方法，一直沒有新的變化，絕大多數高校還是延續傳統的教學模式，無論是基礎課還是選項課，都側重以技術教學為主，練習內容單調，運動強度較大，缺乏趣味性和娛樂性。而評價標準方面，也一味地用“高度、遠度、速度”來評價學生，忽視了學生的生心特點、興趣愛好、個人能力等，從而使學生產生想上又討厭上體育課的情緒[3]。

2.3 建構主義學習觀與傳統學習觀對比分析

建構主義學習觀與以往的傳統的學習理論相比，突出表現出了四個方面的改變。

2.3.1 首先，它把培養學生靈活適應未來不確定情境的能力作為教學目的，強調培養學生的自學能力、研究能力、思維能力、表達能力和組織管理能力，讓學生學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存。

2.3.2 其次，它更加突出以學生為主體，以教師為主導。知識是學生自己學會的，授人以魚不如授人以漁。

2.3.3 再次，它盡可能地為學生的學習創設一個生動、逼真的情境，在這種情境下，容易喚醒學生已有的知識經驗，使新舊知識發生聯系，對知識進行重新構建。

2.3.4 最后，它把教學活動看作是教師與學生的互動、學生同伴間的互動。通過互動協作學習，對話交流，最終達成共識。這不僅有利于學生發散思維和創新能力的培養，同時也有利于增進師生間、生生間的相互理解，形成良好的教學氛圍。

2.4 建構主義學習觀、教學觀在田徑教學中的貫徹

2.4.1 實現新舊知識的有機聯系

根據建構主義教學觀，在田徑教學中，教師要從“演員”轉變為“導演”。教師要積極引導學生根據自己的經驗以主動的、互動的方式建構、學習新知識，而不是把教師自己的看法及課本現有的知識直接灌輸給學生。這就要求教師提出了更高的要求即不僅要精通教學內容，更要熟悉了解學生的認知規律，要善于設計教學環境，充分利用和開發教學資源，對學生的學習給予宏觀的指導與具體的幫助。

2.4.2 設計好新知識的組織與呈現方式

“講授―――演示―――練習”的教學模式，把學生的學習由被動學習變為主動學習，把空洞的、單向的學習變為富有刺激性的互動性學習。學生在個人經驗和背景知識的基礎上，在與教師和同學們的互動學習中去感受和體會，進而主動地去思考，從而建構起關于田徑相關的知識結構。這樣做不僅使學生較好地掌握了知識，而且培養了學生分析問題、解決問題的能力。

3.對策

3.1 從基礎抓起，嚴抓田徑教學

3.2 提高田徑教師綜合教學能力

3.3 合理安排高校田徑教學內容、教學方法、評價標準

3.4 采用新的教學方法、教學模式――建構主義的學習方法和模式

3.4.1 建構主義的教學方法

（1）支架式教學，是指“應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架”。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的[7]。為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。即確定或給定概念有關屬性，由教師啟發引導，學生自己去分析；教師適時提示，學生沿概念框架逐步攀升；最后在教師的一般引導下，學生自己能在概念框架中繼續攀升。

（2） 拋錨式教學教學要建立在有感染力的真實事件或真實問題基礎上，即事件或問題被確定，整個教學內容和教學過程也就被確定了[8]。

（3） 隨機進入教學隨機進入教學：同一教學內容，要在不同的時間、情境下，為不同的教學目的，用不同的方式加以呈現。即學習者可以隨意通過不同途徑、方式進入同樣教學內容的學習，從而獲得對同一事物和問題的多方面的認識與理解。多次進入不只是為了鞏固一般的知識、技能而實施的簡單重復，每一次都有不同的學習目的和問題的側重點，其結果是讓學習者獲得對事物全貌的理解與認識上的飛躍。（作者單位：重慶工商大學派斯學院）

參考文獻：

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篇9

論文關鍵詞：建構主義　體育專業　專項學習

論文摘要：自20世紀9O年代建構主義理論被引入我國教育技術領域以來，建構主義對現代教學的影響成為人們討論的焦點。近年來，教育技術領域的專家們進行了大量的研究與探索，力圖建立一套能與建構主義學習理論以及學習環境相適應的全新的教學設計理論與方法體系，雖然其基本思想及主要原則已日漸明朗，但其對體育專業學生專項學習的研究涉獵很少甚至沒有，本課題致力于本方向的研究。

一、建構主義學習理論

建構主義也稱結構主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰。他認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。兒童與環境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”。同化是指把外部環境中的有關信息吸收進來并結合到兒童已有的認知結構(也稱“圖式”)中，即個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內的過程；順應是指外部環境發生變化，而原有認知結構無法同化新環境提供的信息時所引起的兒童認知結構發生重組與改造的過程。即個體的認知結構因外部刺激的影響而發生改變的過程?？梢姡钦J知結構數量的擴充(圖示擴充)，而順應則是認知結構性質的改變(圖示改變)。兒童的認知結構就是通過同化與順應過程逐步建構起來，這就是皮亞杰關于建構主義的基本觀點。

由于個體的認知發展與學習過程密切相關，因此利用建構主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規律，即能較好的說明學習如何發生，意義如何建構，概念如何形成，以及理想的學習環境應包括那些主要因素等等。建構主義學習理論認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其它人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，利用學習環境的四大要素“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”，在以往經驗的基礎上，認知主體即學習者通過意義建構主動構建的。建構主義學習理論強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者；教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。在建構主義學習環境下，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已發生很大的變化。本課題致力體育專業學生專項學習影響的研究，與教學大綱理念相符合，是偶然也是必然，相信建構主義學習理論會更好的應用于以后的教學與實踐中。

二、建構主義對體育專項學習的啟示

(一)體育專項技能學習的特點

在體育專業專項學習中，要求學生對專項具有濃厚的興趣，通過教師授課、學生交流，將外界各種所得信息與自己已有感性認識相結合，把專項知識并入主體的認知結構。濃厚的興趣來源于社會環境刺激，使學生潛意識中受到影響，真正掌握專業理論與技能的精華，使專項學習有更高層次的發展。這也符合新課程的基本理念：增強課程的綜合化；尋求學生對知識的建構；創建具有個性的學校文化。

在體育理論知識與技能學習中，要求學生在了解每個體育專項理論知識的同時，還要求學生具有良好的身體素質、專項技術、戰術意識、運動心理與運動智能。并且通過刻苦的訓練，完成對專項的學習。其學習特點是需要記住專業理論知識，并且記住專項動作，是連續的記憶——回憶——記憶的學習過程，在大腦中完成對動作的條件反射記憶，這也許就是體育專項學習與其它專業學習之間的區別，只有把握住體育學習的特點，才能更好的完成體育專項的學習。

每個專項都有其學習特點。例如籃球專項：在教學過程中，形成以“教師為主導，學生為主體，發展為重心，自我鍛煉為主線”的教學觀，努力培養學生獨立思考、自我鍛煉的能力和習慣；在學習過程中，首先要求運動員技術全面又有特長，熟練、準確而實用，在戰術上則要求戰術方法、比賽陣形和比賽意識有機結合，整體攻防戰術協調發展，個人、組合與全隊戰術協調發展等；其次，在體能訓練中強調提高完成動作的速度、訓練的負荷強度和加速疲勞后的恢復，注重訓練內容的全面化和內容組合的最佳化；再次，還要求運動員具有良好的心理控制能力、穩定的情緒、廣泛的視野。同時注意培養高度的“創造性’，又如健美操專項：與基本體操相比，健美操對人體的各關節靈活性的鍛煉更加突出，同時要求學生具有良好的協調性、節奏感、韻律感和表現力。在練習中需教師的指正糾錯，同時需要自身刻苦的訓練，同時也可通過碟片等學習新的技術動作[{]。

(二)增強體育專項學習效果的方法

以學生為中心強調的是“學”，以教師為中心強調的是“教”。因此在當下，在以教師為中心的教育大環境下，使得建構主義理論對教學設計提出了新啟示。以教師為中心，學生處于被動地位，教師在語言與行為只是賦予了知識一定的外在行為。任何的知識理解必須建立在學生已經“同化”乃至“順應”的基礎之上，否則就是死記硬背或生吞活剝。是學生被動的復制教師的學習。而建構主義強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。

根據體育專項技能學習的特點，為取得良好的學習效果，在體育專業學生專項學習中，只有學生真正愿意建構自己的理論知識，教師和情景設置才能起到作用；其次是教師的大力“催化”作用及同伴的交流，在專項學習中教師的重要作用不容小視，并且在有些特殊專項中(如武術)，教師的作用體現的更為重要，教師指導完成后，學習同伴之間的交流也必不可少，因為只有學生相互交流才知道怎樣更好地消化知識；再次是情景的設置，在專項學習中，好的學習環境能帶來巨大作用，例如籃球運動的電視轉播。以及在學生生活環境中濃厚的籃球氛圍對專項學習起著重要作用；最后是學生的以往經驗。

(三)建構主義學習理論對體育專項學習的啟示

為提高體育專項學習的效果，結合建構主義的基本理念，建構主義理論對體育專業學生專項學習提出了新的啟示：教師在教學中角色的再定義(由教學主體轉換為學生學習的推動者)；教學環境下的情境設置，學習過程的“協作”即師生合作，同伴學習的交流以及建立在已有經驗之上的對知識的意義建構。以“學”為中心、以“教”為中心兩種模式，或者兩者結合哪種模式更適合專項學習以及對所學知識的利用；專業學生在學習中體會如何；如何更好的改進教學或學習理念等等一系列問題賦予了建構主義理論對專項學習影響更新的意義。本課題正是致力于建構主義對體育專項的影響(啟示)的研究。

三、研究對象與方法及結果與分析

(一)研究對象

此次調查研究對象為內江師范學院體育學院體育教育專業學生。

(二)研究方法

采用問卷調查法：發放調查問卷240份，回收有效問卷228份。無效問卷12份，有效率95，其中男生120份，女生108份。調查專項涉及內江師范學院體育學院四個專項：其中籃球66份，健美操66份，武術6O份，足球36份。并運用訪談法，走訪心理學、教育學專家和體育專業教師，利用學生課余時間對體育專業大學生進行訪談。

(三)研究結果與分析

1．建構主義理論應用現狀調查。通過表1得知，對建構主義理論深入了解的人占1．3，而結合到“了解”的人群比例則達到35．5，有64．5的同學對建構主義是陌生的，原因可能是體育專業學生對心理學專業知識研究不多。這從另一個側面反映出，在一種新理論出現時，體育專業學生沒有及時的去發現并且運用到自身的學習中，缺乏創新與開拓精神；在四大主研專項中．籃球專項學生“了解”情況稍好些，武術及健美操分列二、三位。專項之問的“了解情況”不同沒有特殊原因．部分同學在其專項學習中想通過更多更好的學習方法提升自己的專項水平，所以其了解其它知識的情況就好，當然這也與其專項的自身特點有關，需要學生不斷的接觸新知識。

由表2可看出，在“不了解”人群中，如果對受調查者釋義建構主義理論，有44．9的同學能夠感覺到，8．2％的同學從未感覺到建構理論情景；同時．有46．9的同學表示可能有過。但沒有刻意去感受。由此，“感覺到”人群與“未刻意感覺”人群是發展建構主義學習里理論的理想人群，可以通過研究制定出一套合理的建構主義學習方法，使之運用與學生專項學習；在四大主研專項中，健美操專項在不了解情況下對建構主義感覺最深，占其總人數的68．8％，籃球其次；同時在“從未感覺”項中，籃球專項占較大比重。為15．4，健美操和足球其次，而武術沒有，造成差距的原因是專項之間的學習特點，如健美操在學習過程中需不斷的記憶動作，并且需要教師演練和觀看碟片加深印象，由此其在潛移默化中運用了建構主義的學習理論。

由表3可看出，在“了解”及“深人了解”人群中。曾主動利用建構主義理論的占(“了解”及“深入了解”總人數)的7O．4，不主動利用者占29．6；同時，在主動利用項中，感覺效果好的占42．1，一般占31．2，效果不好的占26．3，比例差距不明顯。通過調查，效果好的原因是自己建構的知識能夠理解。而一般和不好的原因是：首先是建構所需已有經驗不足，還需教師大部分灌輸；其次是學生性格及學習習慣使然。

2．在以教師為主的教學大環境下建構主義學習理論應

用與專項學習現狀。由表4可看出，如果利用建構主義，大多數同學在專項學習中，教師傳授是主要途徑，占60．5，其次分別是“模仿”和“伙伴交流”，在“其它”中僅占少數，原因是在現代教學過程中教師依然是主體，即使已經認識到學生踐，并且學生以養成依賴教師的學習習慣，所以教師輔導仍是重要因素；同時可看出各專項之間有些微弱差別：例如健美操和武術類“教師”比重較其他專項要大，而籃球的模仿性要高于其它項，原因：(1)各專項學習特點有關，如籃球中電視傳播對于籃球技術的引進與提高有重要影響；(2)與不同在學習過程中的重要性，兩者之間的角色轉換也需時間和實專項接觸的不同情境環境有關。

表5則反應，在教師為主大環境下“教師傳輸”與“自主建構”重要性，其中希望兩者結合的比例最大，占60．5％；表現出學生在有意識的改進自己的學習方法，并且通過自己積極的探索，希望找到一個更適合自己學習專項的方法。

表6則顯示，大部分同學會有意識嘗試新理論，并且愿意運用新理論更好的學習專項。同時在詞查中同學們表現處對新學習理論的渴望，認為情境對其專項學習起著相當大作用，希望在教師多做指導的情況下，自己能夠意義建構知識，更好的完成專項的學習，使專項學習在穩步提高的基礎上，能夠運用建構主義理論，通過引申，引入到見習實踐以及以后的教學中，這對于師范類體育專業學生具有重要意義。

四、結論及建議

(一)結論

1．建構主義理論的應用前景廣闊。學生對建構主義理論了解程度不高，基本處于“未知”狀態；但通過對其予以建構主義理論釋義后，大部分學生表示思想中曾意識到建構主義理論情境的存在，表現出一定的興趣，并且許多同學主動運用過。效果也比較明顯。

2．學生對建構主義學習理論有較大興趣。大部分同學希望在教師予以指導的情況下，對建構主義理論有更深層次的研究與利用．同時也反映學生并不希望教師作為全部教學的主體，接受的教師的知識能夠大部分理解，小部分需要自己創新；這涉及到整個社會的教育環境與體制問題，值得高度重視與思考。

3．不同專項之問運用建構主義理論學習情況不一，需明確并且根據各專項特點制定學習設計。本次研究對象為體育專業大學生，對專項學習理論已有較多見解，并且學習途徑眾多，但整理調查表后發現，學習環境對其影響“相當大”，并且在學習遇到困難時，最主要解決途徑是與人交流．而不是個人思考，反映同學們在學習中能夠運用“協作”、“會話”，這對建構主義的推廣有重大意義。

4．對建構主義學習理論需加強引導，增強學生的自主創新能力。學生在了解以及運用建構主義理論的實踐中還存有一定差異，但不是很明顯，原因是長時間師從同人，并且整個教學環境影響學生創新，教師應鼓勵學生自主創新。

5．學習情境設置存在較大困難，因教學設施不夠完善。在調查中大部分學生反應出教學設施需改進。教師水平及教學理念需要提高，以及建構主義學習理論的可以推廣利用等問題。可見同學們認識到所處學習環境對其影響以及對提升專項學習新層次提出迫切要求。

(二)建議

1．在現代教學大環境下，建議體育教師引入建構主義學習理論，讓學生成為學習主體，教師為學生創設良好的學習情境，引導學生“會話”、“協作”，提高學生的積極性，同時需要以學生為中心的教材設計與呈現。

2．在情境設置中，教育機構應該更好地致力于教學設施的改進：包括硬件的加強，師資的配備等等。只有在情境達到足夠刺激時，才能更好地促使學生自主學習，積極性及學習成功率才能提高。

篇10

關鍵詞：建構主義學習理論 英語教學 教學模式

長期以來，我國的英語教學模式一直以教師為中心，以教師的講解，分析為主，以學生的記憶、練習為輔。但英語學習不僅僅是一個知識的傳遞與接受過程，更是一個知識的主動獲取與應用于實踐的過程，而知識的獲得過程就是一個不斷產生問題，分析問題，解決問題，形成新的認知結構的過程。在這一學習過程中，學生更需要發揮自己的主觀能動性，英語教師的地位也毋庸置疑。因此，下面就以建構主義學習理論為基礎，通過分析學生學習的特點，來揭示建構主義學習理論對英語教師的啟發。

一、建構主義學習理論的基本內容

建構主義(constructivism)也譯作結構主義，是認知心理學派中的一個分支，最旱提出者是瑞士的皮亞•杰(J. Piaget)，其基木理論源自關于兒童認知發展的理論。建構主義認為，個體的認知發展與學習過程密切相關，認知的發展通過同化和順應兩種途徑進行。建構主義可以較好地解釋人類學習過程的認知規律，借助結構主義可以形成一個比較有效的學習環境。

建構主義提出學習是學習者主動地去建構知識的過程，而不是通過教師傳授獲得知識的過程。因此，在建構主義學習理論中，“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”被視為學習環境中的四大要素或四大屬性。進一步講，學習主要是原有知識經驗與所要建構的知識相互作用以及由此引起的認知結構的同化與順應的過程；學習者走進課堂時，他們自己已形成對社會各種各樣的認識，已有自己的知覺經驗，已形成一定的認知結構。

在學習新知識的過程中，新舊經驗相互沖突不斷產生問題。學習者要解決問題，就要分析當前的問題，綜合運用原有的知識經驗做出合理的推論，形成自己的假設和方案，進而解決問題。由于這種認知矛盾是學習者內部產生的，問題是自己提出的，而不是由教師或其他人在外部提出的，學習者更能發揮自己的主動性。因此，獲得知識的多少主要取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不僅僅取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。

二、基于建構主義學習理論的學生學習特點

根據建構主義學習理論，學習者的學習特點主要表現為：學習者是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者，從而形成了個性化的學習方法并發展了學習者的自主能力。下面將從以下幾方而入手具體分析學生的學習特點。

1.在學習過程中，學習者不再是知識的被動接受者，而是知識的積極參與者意義的主動構建者，外界施加的信息只有通過學習者的主動構建才能變成自身的知識。學習者最終是要找到事物的性質、規律以及事物之間的相互聯系

2.學習者只有通過社會協商才能在相互間達成共識，完成規定的任務，這是因為每一個學習者都有自己的認知結構，不同的學習者對現實世界有不同的理解。當學習者在學習中所獲得的信息與真實世界不相吻合，或是學習者之間出現摩擦時，必須通過協商解決。

3.學習者離不開會話，會話不僅是一種協商方式，還是意義的傳達方式。在學習者間的交流、資源的共享、計劃的制定、任務的完成等過程中，會話是一個必不可少的環節。

4.學習者是在真實世界的情境中進行學習，也只有在這種情境下學習者才能運用所學知識去解決現實世界中的問題，才能找到運用自身的知識結構解決實際問題的方法，從而使學習變得更有效果。

由此得出，學習者處理和轉換知識時，需要充分發揮其主觀能動性，既要探索和發現自我建構知識的意義；又要把當前的學習內容盡量和自己已經知道的內容相聯系，并對這種聯系加以認真思考，與實踐緊密結合。

三、建構主義學習理論對英語教師的啟發

在英語教學中，教學的目的旨在使學生的語言技能和學習技能得到發展。建構主義學習理論所提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習?！耙詫W生為中心”實際上對英語教師提出了更高的要求，教師不再是簡單的知識傳遞者，而是學生學習的輔導者、引導者、幫助者和合作者。英語教師在整個英語教學過程中扮演著多重角色，發揮著多重作用。

1.教師應在教學中確立學生的主體地位，同時尊重學生的個性差異。傳統的英語教學是以教師為中心，教師主要以精講為主，細致教授詞匯、語法等語言知識，對學生進行全方位的語言輸入。根據建構主義學習理論，學習者是知識的主動構建者，學習者是課堂的主體。這就要求教師轉換自己的課堂角色，激發學生的學習動機，調動其積極性，給學生充分的學習空間。此外，英語教學目的是培養學生的語言綜合應用能力，即聽說讀寫譯五大技能。不同的學生有不同的學習風格、策略和方式，如有的同學習慣于看，有的學生習慣于聽，有的同學習慣于讀，每一種學習風格和學習策略都能獲得較好的效果，教師應尊重學生自己的選擇，讓學生自主性選擇適合自己的學習方式，從而提高語言實用能力。

2.教師應在可能的條件下組織協作學習、開展討論與交流。傳統教學中，為了提高學生的思維能力，通常倡導“獨立思考”這雖然鍛煉了學生獨立解決問題的能力，但每個學習者只在自己的學習空間內進行著各自的信息加工，觀察能力、合作能力、交流能力沒有得到發展，尤其在以交流為目的的英語語言學習中。建構主義學習理論強調了師生間、學生間協作會話的重要性。因此，教師要鼓勵學生運用所學的語言知識，在特定的情景卜進行有效地交流，組織學生協作學習。

3.教師應把語言知識的教學設置于特定的語言情境中，促使學生把新知識與原有的知識相聯系，并賦子新知識某種意義。傳統教學中，總是在單一的情境下講授詞匯、句式、語法，忽視了英語是在現實條件下不同情景中的靈活運用。建構主義學習理論認為學習是在一定的情境即社會文化背景下進行的，創設情境在英語教學中十分必要。通過情境化教學，可以激發學生的想象力，學習者可利用相關的經驗去理解當前學到的新知識例如學。教師把學習環境置于與現實一致的情景中，不僅激勵學習者進行探究，還讓學生在不同的交際情景中學會運用所學的語言知識和技能。

總之，英語是一門實踐性很強的基礎課程，語言技能的掌握依賴于學生個體的實踐，教學效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性。建構主義學習理論對英語教學有很大的指導作用，強調學生是主體，是意義建構者；強調教師在教學過程中應以學生為中心，創設情境，鼓勵學生協作學習與會話交流。基于建構主義學習理論，英語教師必須在英語教學中轉換角色，以學生為中心，聯系實際情境，鼓勵學生會話交流與協作，既要滿足學生的學習要求，更要有效地培養學生的自主學習能力與自主建構知識能力，以滿足新時期對于人才培養的新要求。