大學生勞動實踐概述范文

導語：如何才能寫好一篇大學生勞動實踐概述，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：創業素質 教學改革 影響

中圖分類號：G647文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）09-0112-01

創業是指創業者通過自身的努力，整合自身所擁有的資源與優勢，創造出更大的經濟與社會價值的一種勞動方式。創業的本質在于及時把握創業機遇或商機，整合自身各類資源并快速行動，將自身的資源優勢轉化為以利潤為導向的具體社會形態。[1]創業這一勞動方式普遍存在于各行各業各類活動中，是激發各行各業發展的活力和后勁，也是推進社會經濟改革與發展的重要力量。

S著高等教育從“精英教育”向“大眾教育”邁進，高校畢業生就業形勢日益嚴峻，大學畢業生數量將遠遠超過社會空缺崗位的數量。據統計，近幾年城鎮每年需要就業的人數達到2400萬人以上，而在現有社會經濟結構下，我國每年只能提供約1100萬個就業崗位，我國城鎮年度就業崗位缺口差約為1300萬。[2]我國仍處于并將長期處于就業形勢嚴峻這一基本國情中，因此，引導激發大學生創業，是緩解我國嚴峻就業形勢的有效措施。

一、高校創業教育及現階段存在問題

創業素質是創業行動與創業任務所需要的全部主體要素的總和，包括決策能力、經營管理能力、專業技術能力、人際交往協調能力、創新能力以及良好的心理素質。[3]在高校推廣與普及創業教育，通過創業教育培養與激發學生的創新思維模式，培養大學生的創業技能與創業精神，以潛移默化的形式形成大學生良好的能力素質、心理素質、人格品質，提高大學生的整體創業素質，使其在畢業后具備創業的基本知識儲備、自我就業的意識與創業的敏銳度，當創業時機來臨時能夠及時抓住機遇進行創業。

高校教學是實施大學生創業教育的主要渠道，創業教育作為高等教育的重要內容，已經在我國廣泛開展并取得成效，例如以提高創業技能為目標的職業教育與成人教育等。[4]但是，我國現階段高校創業教育仍然存在一些問題。例如，現階段高校創業教育課程內容空泛，教學模式局限于以教為主的知識傳授，課程設置偏理論化與理想化，側重于闡述與傳授創業技能、創業管理、創業學等基本理論知識，而實質性的創業課程寥寥無幾。此外，現階段高校創業教育將創業過程中遇到的問題簡化分析研究，來指導大學生創業的處理手段與方式，這種教學內容偏理想化，與實際社會中復雜的創業活動吻合度不高，極大地簡化了創業過程。這些問題都會使得大學生對創業的理解不夠深入透徹，畢業后易發生盲目創業、四處碰壁、心理受挫，最終導致創業失敗。

二、高校創業教育改革及其影響

高校創業教育改革包括以下內容：

（1）創業教學導向的轉變

高校的創業教學本質上承擔著傳輸創業知識、培養創業技能、提高創業心理素質與能力素質的重任。而現有的創業教學則狹隘地概述為創業技巧、技能的培養，高校創業教育改革應當轉變這種偏頗教學導向，關注大學生創業意識的培養與實際創業能力的提高，從而轉變學生畢業后就業的心態與理念，為其畢業后創業積累扎實的知識儲備與素質儲備。

（2）社會創業資源的引入

創業這一勞動方式不僅僅需要充足的理論知識儲備，還需要豐富的實踐經驗。因此高校創業教育應當改變原有的以教為主的知識傳授模式，改變原有師資模式，邀請成功創業家開講授課，傳授創業精神與創業經驗，讓大學生們切實體會與感受創業精神與創業激情，并從中獲得創業經驗與創業指導。此外，高?？梢肷鐣黝悇摌I資源，為大學生創業提供實質性的創業援助，降低大學生創業初期的難度，提高大學生對創業這一勞動方式的深刻認知。

（3）創業課程體系的完善

我國現階段的創業教育教學實踐主要局限于指導學生自主設計、創辦、經營商業企業以及組織創業競賽等層面上[5]，教育實踐與基礎創業知識教學脫節，教育體系的系統性不夠完善。 高校的創業教學改革應當完善創業課程體系，將創業教育的實踐與理論知識教學納入教學大綱中，開設實質性教學課程與相關聯的基礎理論課程，可以讓大學生在受教過程中理論聯系實際，加深對創業理論知識與創業活動的理解，為大學生創業積累創業經驗儲備。

三、結語

高校教學是實施大學生創業教育的主要渠道，是緩解我國嚴峻就業形勢的重要途徑?，F階段我國高校創業教育存在教育課程內容空泛、課程體系不完善等問題，針對這些問題提出了相應的教學改革措施，可提高大學生的創業知識儲備與創業能力，提高大學生的創業素質。

參考文獻：

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【關鍵詞】 創業意向 大學生 影響因素

【基金項目】 本文系四川省大學生創新創業訓練項目“攀枝花學院大學生創業意向調查與思考”（課題編號：201311360024）的研究成果。

【作者簡介】 冷燕，鄧美嫻，張麗，攀枝花學院人文社科學院法學專業2013級本科生。

【中圖分類號】 G647.38 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2014）11-0032-03

黨的十報告提出：“引導勞動者轉變就業觀念，鼓勵多渠道多形式就業，促進創業帶動就業?！眲摌I可以增加就業機會，是落實建設新型國家戰略的需要。大學生創業既是我國實現教育體制改革和高新技術產業跨越式發展的動力源，也是繁榮社會主義市場經濟、加速我國經濟發展的動力源。

一、大學生創業意向概述

創業是一個跨越多門學科的綜合面象，涉及到科學技術創新、新產品的研究開發以及企業的管理和產業發展等問題。創業是指創業者對其擁有的資源或在將來通過自身的努力能夠擁有的資源進行優化配置和合理使用，從而創造出更大經濟或社會價值的過程。意向則是一種未分化的、沒有明確意識的需要，它也可能作為一個產生動機的階段并在此基礎上轉為意圖。意向在心理學上的定義是指人們對待或處理客觀事物的一種主觀活動，主要表現在人們的欲望、愿望、希望、謀慮等行為傾向方面。

國內外學者對創業意向的定義都有著自己的觀點。國內著名學者王天力曾指出，創業意向是創業主體對創業取向的接受水平的綜合體現，即創業主體通過對創業的了解、理解、看法、態度、傾向的創立而形成對創業意向的總體把握。國內另一位著名學者黃四枚則認為，創業態度是創業意向的一個表現形式，是人們對創業的觀點和興趣，而創業主體的創業態度對其參與創業的動機產生著至關重要的作用，因此創業態度是影響創業意向的決定因素之一。西方學者Bird（1988）認為，創業和戰略性管理是兩種不同類型的行為，將創業意向定義為“指引創業者追求某一目標，而投入大量注意力、精力和行動的一種心理狀態”，在它形成的過程中，個人背景和社會背景是相輔相成、不可分割的，而且必須以形成創業意向的形式來影響創業行為。除此之外，她還認為創業意向是新生創業者形成決策思維的指南針，為其創業活動的開展指明了正確的方向。

本文認為創業意向是關于創業者在自己的主觀心理方面對是否決定創業的傾向的一種意思形態。

二、大學生創業意向調研活動概述

調研小組通過對調查問卷的數據分析形成了初期的調研報告書，并就問卷所反映出的在校大學生創業意向的現狀和問題進行深入分析，制定相應的對策。

1. 調研對象

為了增加調研的科學性，調研采取系統抽樣與隨機抽樣相結合的方法。調研小組對全國20多所高校的各年級不同專業的在校大學生進行調查研究，共發放1000多份問卷，回收有效問卷910余份，問卷有效率高達90.28%。

調查顯示，調查對象中男生占45%，女生占55%，男女比例較為平衡。由于社會經濟的發展、傳統就業觀念的轉變，男生在創業中占據半壁江山的傳統格局已逐漸傾向于男女比例較為平衡。同時，不同年級大學生的創業意向存在著顯著的差別，主要集中在大二、大三這兩個年級，其中一年級占7%，二年級占38%，三年級占41%，四年級占14%。由此可見，各年級大學生創業意向的比例明顯失衡。

2. 調研數據分析結果

問卷結果顯示，在創業動機方面，有19%的同學想通過自主創業來創造致富機會，16%的同學是想解決本身就業問題，15%的學生創業是想創造更優質的工作環境，14%的同學是期待獨立自主，12%的學生是想擁有一筆資金并好好利用，只有4%的學生想擁有一個好項目，還有7%的學生是基于個人興趣或愛好，2%的同學覺得沒有其他更好的工作機會，10%的學生是為了做能實現自我價值的事情。眾所周知，創業動機是開啟創業意向的鑰匙，從這個調查可以看出，影響創業意向的因素呈多元化發展，其中最主要的還是想通過創業緩解就業壓力，創造社會財富以實現個人價值。在知識經濟時代，創新意識、創新精神、創新能力已成為衡量新型人才的重要標志。

三、影響大學生創業意向的因素

根據調查結果得知，當前大學生的創業熱情并不高，其影響因素主要有：缺乏創業意識，創業實踐經驗和資金匱乏，各個高校的創業教育力度不夠，大學生的市場經驗和社會實踐經驗不足，在創業過程中遇到許多難以預測的問題，以及他們自身抗風險能力較為薄弱等。

1. 創業意識和積極性不高

受中國傳統思想文化的影響，大學生普遍缺乏創新意識和挑戰精神。這在很大程度上導致了當前很多大學生畢業后把進入國家機關、事業單位、大型企業工作作為自己的奮斗目標?！皩W而優則仕”“就業比創業穩定”等占主導地位的心態往往與創業者所需要的創業素質是相沖突的。

2. 缺乏創業實踐經驗

創業是一種全面、系統的素質挑戰，而大學生的創業知識普遍來源于書本、廣播媒體及教師課堂上的一些傳授等，因而難以擁有較為豐厚的實踐經驗。此外，很多大學生在創業前沒有進行深入的市場調查，從而導致其在創業項目選擇上的失誤。

3. 抗自主創業風險的能力較低

創業有風險，對大學生來說，他們的抗風險能力比較薄弱。大學生是否具備風險意識、良好的應險心態、清醒的認識以及規避風險的能力直接影響其創業的成敗。而大學生往往受到傳統觀念、社會實踐經驗以及社會市場信息等方面的限制，不能對創業風險掌握全面、準確的認識，缺乏對抗風險的信心。

4. 缺乏啟動資金

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！辟Y金是任何創業活動必不可少的條件，而大學生沒有自身積蓄，其創業的啟動資金基本上是靠融資，但資金的籌集過程又是一項十分漫長而艱巨的過程。在項目經營的過程中遇到資金周轉匱乏的時候，大學生往往一籌莫展，輕則造成項目運行周期拉長，重則會迫使項目停滯不前甚致中途下馬。面對這座高山，幾乎大部分大學生還沒開始就已經放棄了。

5. 各個高校的創業教育力度不夠

在促進大學生自主創業上，學校起著至關重要的作用。然而目前各大高校在大學生創業方面的培養和指導都比較少，為廣大學生所熟知的課程就只有一門――創業學。但是創業學的課程并不多，不能讓學生全面地了解到什么是創業、該如何創業。同時，這是一門選修課，學生都為了修學分而應付性地面對這門課程，足見學校的重視程度并不高。

四、影響大學生創業意向因素的緩解措施

針對大學生創業意向所存在的問題，我們需要全面提升大學生的創業意向，促進以創業帶動就業，從大學生自身、學校和社會等各個層面統籌發揮作用。

1. 提高大學生的自主創業素質

大學生具備良好的創業素質是創業成功的有利保障。大學生在自主創業時要充分發揮其主觀能動性，善于汲取成功人士的經驗并結合自身的優勢，積極提升自身的創業涵養。具體可從以下幾個方面著手：首先，大學生要在思想上轉變傳統的就業觀念，改變“就業比創業穩定”的想法，強化創業意識。其次，大學生在自主創業上要持有積極樂觀的心態，積極開展各種創業活動。當代在校大學生具有良好的創新思維、創業素質、社交能力、團隊精神和敏銳的洞察力以及能積極地把握各種機遇等各方面的天然優勢，這將使他們在創業的道路上更加的順暢。

2. 重視創業實踐經驗的培養，積極搭建創業平臺

眾所周知，實踐經驗對于一個成功者來說是必不可少的要素。許多的大學生因為沒有創業實踐經驗而不敢踏出創業的第一步，從而制約了他們的創業選擇。為此，學校和其他機構組織應積極地為學生搭建創業平臺。具體來說，第一，高校在注重創業理論教導的同時也要重視實踐經驗的培養，如舉辦創業大賽、模擬創業情景、設立創業協會等。第二，社會也要提高其對大學生自主創業的關注度，如企業為學生搭建平臺，提供實踐機會，讓其了解企業的發展戰略以及當前市場的前景等。第三，大學生應積極參加各種社會活動，豐富自己的人生閱歷。這不僅有助于解決創業難題，還可以提升大學生自身的個人涵養。

3. 積極培養大學生良好的抗風險能力

良好的風險承受能力和優良的創業心理品質是大學生創業的必備因素，因此大學生要注重自我修養的提升，培養廣泛的興趣愛好。為此可以從以下幾個方面入手：第一，學?？梢杂嗅槍π缘亻_展大學生創業心理培訓課。心理培訓課可以讓大學生有一個良好平和的心態，增強他們的心理承受能力，從而克服其自身劣勢。第二，可以鼓勵他們進行團隊創業。在創業中充分發揮每個人的特有優勢可以彌補一個人孤身作戰的劣勢，這樣就可以減少創業風險，提高創業的成功率，增強創業者的信心，同時還拓寬了他們的人脈，加強了他們的團結協作能力。第三，家人應該大力支持在校大學生們積極創業。當代大學生在情感上對家庭的依賴性較強，家人的全力支持是大學生抗擊創業風險的不竭動力。

4. 多渠道解決大學生缺少創業啟動基金的窘況

目前，在校大學生的主要生活費用來源于父母，自身缺乏創業的啟動資金。我國政府對大學生創業的啟動資金投入不足，主要表現為國家對大學生創業政策支持力度不夠，存在著投入資金的范圍狹窄、受眾面低、方式單一、程序復雜等問題。要解決這一根本問題，我們可以從以下幾個方面著手：一方面，可以向親朋好友借，這是較為快捷的解決方法之一；另一方面，國家和地方政府應結合畢業生的個人需求和當地實際狀況，適當降低大學生貸款的門檻，為其開辟創業“綠色通道”。同時還可以全面落實有利于大學生創業的稅收優惠、小額擔保貸款、資金補貼、場地安排等扶持政策。除此之外，風險投資是解決資金問題的最好形式，特別適合大學生創業者，但我國目前的風險投資市場還很不成熟，能為大學生創業提供投資的投資者很少，數量也有限。

5. 高校加強對創業意向的教育

大學生想要創業，首先必須具有一定的創業意向。高校在傳授學生一些基礎創業知識的同時，還需要開展一些創業指導課程，激發大學生對創業意向和創業技能的培育。學?？梢詮囊韵聨讉€方面來改善現階段所面臨的問題：首先，學?？梢匝埢蚱刚垖I性強的專家學者針對每個專業的學生開展集體的創業知識講座，有針對性的講解可能更容易引起學生的興趣。其次，多開展一些有關創業的活動或比賽。如各個專業的學生自發地組成一個團隊，在專業老師的帶領下，和其它專業的學生進行一個創業比賽。這樣既能激發學生的創業激情，又能讓學生通過培訓、比賽獲得創業知識。再次，學?？梢约哟笸顿Y，在校內提供一些崗位或者機會。如學?？梢詫ｉT為學生提供一些便宜的店面，無論學生是賣水果、開奶茶店，還是從事電腦修理服務，都可以提高其實踐能力；甚至為了減輕學生對風險的擔憂，可以用學校投資、學生經營的方式讓學生親身實踐和體會創業，為學生以后的創業積累經驗。最后，充分利用周末、節假日的時間，帶領學生多參加一些校外實踐活動，讓學生更直觀地了解創業。

參考文獻：

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，大學生道德認識已成為高校亟待解決的問題。本文將對道德認識的概述以及道德認識視角下如何提高大學生德育教育的手段進行分析與闡述，以加強大學生的德育素質教育。

一、道德認識的概述

道德認識主要指人們對某些社會道德關系和原則、理論及規范準則等合理性、必要性的感知、接受與理解，是由外在的社會道德需要轉變為個人需求的來源。道德認識是客觀道德關系的有效反映，不斷由現象深入到本質、由外部聯系深入到內部聯系的一個過程。在這個不斷深化的過程中，決定道德認識的發展集中在兩個基本階段，也就是道德的感性認識與理性認識階段。

1.道德的感性認識

道德的感性認識直接與大學生的道德交往、實踐活動等密切相關。一般道德實踐過程是依據對道德的感性認識來開展的。大學生在日常學習與生活中對道德行為的選擇往往是沒有經過思考而立即作出的決定，這種行為的特點就決定了良好的道德行為必須依賴于已經具備的道德經驗以及感性認識階段的成果。一般情況下，道德感性認識對大學生個人的日常行為道德實踐活動及日常交往有絕對的支配力。但是在全社會的意識范圍內，如開展道德教育、傳播道德知識等，這些僅靠對道德的感性認識是遠遠不夠的，它無法解決道德進步的標準、本質等理論上的問題，因此必須將道德的感性認識發展到理性認識階段，二者結合，才能發揮更大的作用。

2.道德的理性認識

道德理性認識的形成主要指道德主體與理論關系緊密相連的具體性及內容，并聯系主體利益及需要所進行的一種價值推理。在大學生對道德理性認識及道德本質認識的過程中，灌輸他們的道德理念是十分重要的內容。由于道德反映認識對象具有特殊性，道德認識自身也具有特殊性，也就是其情感性。道德認識的對象不僅是單一的自然物，它可以善惡作為評價標準，以顯示個人與他人、個人與整體間的利益關系。由于每個人所處的利益、社會地位及需求有所不同，同一種道德關系下，也會獲得不同的情感體驗，人們不僅通過對理想、信念、集體觀念等的形成具有深刻理解，當一定的社會道德關系與自己需求相符時，就會獲得積極的道德體驗，而使得社會道德需求轉變為個人信念。

可見，在當代大學生的德育教育中，首先在于認識道德，意識到什么樣的行為才是道德行為，重視他們正確識別能力的培養。大學生的道德形成與發展，必須以他們對社會的認知情況為前提，由于其在社會及社會合作過程中需要承擔并扮演多種社會角色，這就需要個人與集體、與他人的各種關聯，因此社會公認的道德規范成為他們不得不具備的素質。

二、當代大學生缺乏道德認識的表現

1.道德意識模糊

在社會主義市場經濟的大背景下，道德始終是調節并約束人們行為的規范，很多大學生認識到基本的道德意識是完善人格、修身養性，但是在激烈的市場競爭中，卻產生了多種多樣的道德行為，是非對錯讓初入社會的學生難以判斷，畢竟課堂學習的內容與社會現實存在較大差距，“金錢交易、追逐名利”等行為與中華民族的優良傳統、齊家治國等美德大相徑庭。因此，在現實社會中，當代大學生的基本道德意識模糊，并沒有認識到德育教育的重要性，缺乏反省與思考的精神，不能做到“慎獨”、“篤行”，甚至很多大學生不重視社會公德，如衣著不講究、不愛惜公用物品、不注重公共衛生、不愛惜水源電源等，個別大學生驕傲自大、不尊重他人，見到老師甚至不打招呼、與同學室友之間常發生糾葛等，這些都說明當代大學生的德育認識、社會道德水平等仍屬于滯后狀態。

2.價值取向功利化

在傳統的價值觀中，推崇以奉獻為主，雖然很多大學生同意“重義輕利”的觀點，但是在實際行動中仍然受到實惠、功利等因素的影響，造成奉獻與索取并重的思想，價值取向也更加實惠，主張等價交換行為，甚至出現追從短期化、實用化的行為。

3.缺乏集體主義觀念

集體主義是社會主義道德的根本原則，正確處理國家、集體與個人三者之間的利益關系，是大學生德育教育的重要內容，在處理個人與國家、個人與集體之間的關系時，很多大學生能夠接受“先公后私”的處事觀點，但是在實際的道德實踐中，很多大學生卻更希望能公私兼得，奉獻與索取向平等，當代大學生更傾向于主張“先己后人、二者兼顧”的思想，希望得到“利己但不損人”的結果，但是也不排除個別同學受到個人至上的腐朽思想影響，過于強調個人，受“自由意識”的支配，堅決以個人為中心，缺乏集體主義觀念。

4.好高騖遠思想嚴重

在人生觀方面，當代大學生過于追求人生價值的實現，看重事業、成就等，卻忽略了道德水平的重要性，如很多大學生在課堂學習十分認真、學習有激情，并積極參加各項社會實踐，在校期間注重自身知識的提高，加強英語、計算機或其他高科技學科的學習，但是他們的成才欲望很強，奮斗精力有限，社會閱歷有限，雖然他們渴望成就一番事業，但是缺乏百折不撓和堅忍不拔的意志；他們希望能有所成就，但是不愿意用功出力；期望事業成功，卻不肯從點滴小事做起，缺乏基本的道德觀念，缺乏基本的訓練。

三、道德認識視角下的德育教育手段

1.培養大學生思想道德意識

高校開展科學、全面的大學生德育教育活動，對大學生思想道德觀念的樹立具有重要作用。高校應分清感性道德認識與理性道德認識的區別，根據二者的不同特點，對課程的內容體系與結構進行調整并完善，與市場經濟背景下激烈的競爭條件相適應，樹立競爭、開拓、效益等現代化的理念，讓德育教育真正成為大學生人生觀、價值觀的重要參考，培養大學生良好的道德情操。

另外，在如今的網絡時代，人與人之間的溝通渠道更為寬闊，網絡已成為大學生學習、生活中不可缺少的工具，對學生具有重要作用。因此，學校應把握住大學生網上開展德育教育的主動權，利用校園網絡作為宣傳陣地，在校園內灌輸道德認識思想，除了網絡外，還可利用宣傳欄、廣播站等媒介，實施積極向上的道德認識教育活動，正確引導學生意識，建造健康的綠色校園網絡，促成德育教育體系。

2.強化以人為本的德育教育

若想將大學生德育教育充滿活力與生機，提高其道德認識水平，必須適應時展的需求。需運用哲學原理，堅持聯系的、客觀的、發展的及辯證的觀點，堅持以人為本?？陀^分析研究當前大學生的新情況。通過對客觀事物真實面貌的全面認識，能夠正確把握事物發展變化的規律與趨勢，通過妥善的方法解決人們的思想政治問題，從根本上改變大學生思想，并引導他們樹立正確的世界觀、人生觀及價值觀。在培養大學生德育教育的過程中，既要講道理又要有實際行動，以榜樣的力量來感化他們；既要嚴格要求，又要講究“人性化”，學會關心、體會大學生的情緒。

3.堅持高校教育與自我教育相結合

為了保證大學生德育教育的效果，應該將高校教育與大學生的自我教育相結合，在這個過程中，雙方是相輔相成的關系。離開教育的影響及作用力，自我教育就難以順利開展，若忽視大學生自我教育的特殊作用與地位，高校教育也無法達到與其目標。大學生自覺進行思想轉化及控制行為的活動，是其塑造自身思想的最有效途徑。在我教育與高校教育相對應，是教育成果的折射與延續。首先，自我教育具有個體性，是與大學生個體的觀點體系和心理活動密不可分的。只有通過自我教育形式，才能將社會化的教育轉為個體的德育素養；其次，在大學生自我教育中，其個體是一分為二的，主體自我作用于客體自我，二者既統一又矛盾。只有通過自我教育，才能使得大學生在逐步成長過程中認識到德育的重要性；第三，自我教育是大學生內部思想的轉化活動，能有力克服自身的消極態度，并轉為積極態度，表現出自覺性、主動性，以此促進教育活動與道德認識的相應發展。

4.注重德育教育與社會實踐相結合

任何理論上的教育最終目的都是與生活實踐相結合，因此大學生德育教育也應與他們的日常學習、生活相結合，教師不能僅靠為學生講道理的傳統教學方式，而忽視了學生的實踐運用能力。例如，引導學生從身邊的細微之事做起，教育大學生應在日常學習與生活中，樹立強烈的道德認識觀念，并將這種精神最終落實到對學生思想道德的培養及生活實踐中。同時，高校應引導學生多走出校園，積極參與社會實踐，深入生活。例如，引導大學生參加“三下鄉”活動、社會調查、科技考察等，通過大學生與社會的廣泛接觸，既能深刻體驗勞動，又能重新認識自己，提高自身的思想道德觀念。因此，高校學生道德認識的培養應重視實踐活動的選擇，做好引導工作，讓大學生在每一次社會實踐活動中獲得知識、轉化思想、提高認識。每一次成功的社會實踐活動，都能充分發揮有效的示范教育作用，這也對高校德育教育工作者的自身素質提出了更高的要求，教師應具備淵博的知識、高尚的道德品質，以起到為人師表的帶頭作用，通過組織社會實踐，對大學生道德認識進一步滲透，提高道德教育的成功率。

參考文獻：

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[6]馬春祥，劉伍玲.道德認識在德育工作中的重要性[J].

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大學生思想政治教育價值實現研究開創了思想政治教育價值理論研究的一個新領域，對豐富和發展思想政治教育價值理論具有重要意義。尤其在近些年研究者們的不懈努力下，大學生思想政治教育價值實現理論研究取得了迅速的進步，同時一些有意義的研究焦點也不斷地涌現出來。然而對大學生思想政治教育價值的理論研究仍有空白之處需要填補。下面筆者對這些焦點問題的研究結論做簡要的述評，探索未來研究的方向。

一、大學生思想政治教育價值實現研究理論成果概述

科學研究的理論成果一般通過專著和學術期刊與學術論文體現出來。筆者對利用網絡和西南大學數字圖書館檢索到的資料進行整理分析，發現學界研究思想政治教育價值的專著較多一些，代表性的著作有中國社會科學出版社2003年出版的項久雨主編的《思想政治教育價值論》、藍天出版社2003年出版的唐志龍、羅劍明共同編著的《思想政治工作價值論》。相對而言，對大學生思想政治教育價值實現的研究的專著少有問世。

目前學術界對大學生思想政治教育價值實現研究的成果主要體現在學術期刊和學術論文上。筆者通過文獻調查的方法，以1980年到2016年為檢索時限，分別在CNKI數據庫和萬方數據庫進行檢索，結果見表1。筆者通過合并，得到20篇與大學生思想政治教育價值實現密切相關的文獻，其中碩博論文7篇，核心期刊5篇。

二、大學生思想政治教育價值實現理論研究觀點概述

通過梳理發現這些學術論文和期刊研究的中心問題主要集中在內涵界定、實現途徑、困境與對策、實現的層次幾個方面。另外也有涉及實現規律、實現的條件研究。

（一）關于大學生思想政治教育價值實現的內涵界定

學界目前對其內涵界定形成了較為統一的觀點即認為：作為價值客體的思想政治教育功能、屬性通過實踐活動去滿足特定的價值主體（大學生）的需要。同時特定的價值主體（大學生）又在自身需要被滿足的過程中不斷地去提升自我，提出新的要求。

如張亞丹就認為“大學生思想政治教育價值客體通過教育活動對作為價值主體的大學生的需要的引導、滿足和提升，促進價值主體的需要與價值客體屬性和功能之間的對立統一關系的良性循環”[1]。還有張捍東認為“所謂大學生思想政治教育價值，就是大學生思想政治教育價值主體在思想政治教育的實踐――認識活動中建立起來的，價值主體通過創造性的勞動作用于大學生思想政治教育，大學生思想政治教育以自身屬性和功能來滿足大學生思想政治教育價值主體的需要和大學生思想政治教育價值主體的需要被思想政治教育滿足的效益關系”[2]。

（二）關于大學生思想政治教育價值實現的困境研究

大學生思想政治教育在具體實踐中收到的效果總是不盡如人意。困擾大學生思想政治教育價值有效實現的原因何在。研究者們從不同角度分析得出了眾多不同的結果。歸結起來大致分為以下兩種情況。

一是作用于思想政治教育價值主客體本身的不利因素；如王東輝從后現代主義給大學生思想政治教育帶來不利影響出發，分析了大學生思想政治教育價值實現面臨的困境。具體表現為大學生的思想政治教育受到后現代主義的質疑和否定[3]。

二是在思想政治教育創建實踐活動過程中出現的不利影響因素。李潔對大學生思想政治教育價值實現的障礙做了概念界定，認為在大學生思想政治教育價值實現的過程中不利于其潛在價值向顯在價值升華的因素總和。并且根據不同的標準，將其劃分為社會障礙、學校障礙、家庭障礙；物質因素障礙、精神因素障礙；經濟障礙、政治障礙、文化障礙[4]。

（三）關于大學生思想政治教育價值實現的途徑

學界關于思想政治教育價值實現的途徑的研究是比較集中的，其中比較有權威性的是項久雨的觀點。他從根本途徑、基本途徑、具體途徑三個層次做了分析總結。并且認為實踐是根本途徑；“灌輸”和“接受”是基本途徑；課堂教育，管理教育等具體教育方式則被歸類為具體途徑[5]。研究者們對大學生思想政治教育價值實現的研究也更多的是從這三個層次出發。這些研究既包括具有一般意義的實現途徑也包括針對大學生思想政治教育價值實現的困境或障礙的研究。例如張捍東認為大學生思想政治教育價值實現的有效途徑和方法包括課堂教育、文化環境浸染、因特網教育、管理教育等[2]。中山大學的馮詩琦、龍維從關注接受主體需要的滿足方面探索大學生思想政治教育價值實現的途徑[6]。

也有部分研究者另辟蹊徑從優化內部和外部條件來論述實現途徑。付有能、陳燕浩從優化宏觀環境和建設微觀環境的角度出發[7]，陳草從資源合理利用發揮思想政治教育資源的角度出發分別探討大學生思想政治教育價值的實現途徑[8]。

（四）關于大學生思想政治教育價值實現的層次

在大學生思想政治教育價值實現有無層次、如何劃分的問題上，不同的研究者從不同的角度出發得出了不同的結論。山東大學的劉賢峰根據思想政治教育價值的功能劃分為社會價值、集體價值和個體價值三個層次。因此他認為大學生思想政治教育價值實現的層次就應當是個體價值、集體價值和社會價值三個方面[9]。張亞丹從客體主體化和主體客體化過程出發得出了不同的結論，認為理解、認同和運用是大學生思想政治教育價值實現所包含的三個層次。并認為理解是最低層次也是大學生思想政治教育價值內化的基礎；認同內化的標志；運用是外化的表現形式[1]。

三、現有研究的問題與不足

總體來看，學界對大學生思想政治教育價值實現的研究是十分關注的，對其理論研究從無到有，并在不斷深入。但就目前研究成果來看還有不足之處，主要表現在以下幾個方面。

（一）缺乏創新性

根據筆者查閱到的相關資料來看，當前的研究主要集中在“價值實現途徑”上，且內容大同小異。更有研究者直接將“思想政治教育價值實現”的一些研究成果直接套用在“大學生實現政治教育價值實現上”，沒有針對大學生這一特定人群進行詳細分析。大學生的思想政治教育價值與其他群體的思想政治教育價值沒有實質的區別，不能夠體現大學生在大學生校園生活中以及即將邁向社會進一步社會化的身心需要。這些都表現了當前對大學生思想政治教育價值實現研究缺乏創新。

（二）系統研究不足

當前學界對這一問題的研究少有專著出現，并且現有的學術期刊和學術論文對這一問題的研究主要是論述其中一個焦點問題，或是在兼論另一個問題。這些研究都是對大學生思想政治教育價值實現的某一方面研究，甚至各個研究成果之間是有沖突的，不能在總體上把握也沒有準確把握各個焦點問題之間的聯系。這就使得對大學生思想政治教育價值實現缺乏系統的整體的研究。

四、未來研究展望

（一）觀照大學生這一思想政治教育價值主體的特殊性

大學生作為思想政治教育價值主體中的一個群體，他們的思想政治教育價值的實現有著不同于其他價值主體的特殊性。也正是由于這一原因，大學生的思想政治教育價值的實現引起了研究者們的廣泛關注。

隨著社會生活在政治、經濟、文化方面的深刻而又快速的變革，特別是隨著招生并軌、收費上學、就業時的雙向選擇等，他們的價值觀和行為取向呈現出了復雜化的變化。首先大學生的自我意識和獨立意識在增強，在面對問題時看重的是自我的判斷與選擇，而忽視權威的指導。其次大學生在價值目標的傾向上已由集體利益向個人利益轉移，越來越多地重視個人發展，逐漸輕視社會責任、集體責任。在價值評判的標準上，更多地以個人價值為標準評判是非對錯。大學生的思想政治教育價值也正在解決這些問題，引導學生正確解決日常遇到的問題和適應生活的需要，樹立正確的人生觀、價值觀、政治觀。因此對大學生思想政治教育價值實現的研究，應當更多地關照當前大學生群體的這一獨特社會屬性。

（二）注重評價反饋的研究

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關鍵詞：大學生;綜合能力;人文素養;培養

一、人文素養是大學生成長必備能力

在就業形式日趨緊張的今天，用人單位對人才綜合能力提出了更高的要求，只有專業素養和人文素養都具有的人才才是用人單位熱衷的。所以不僅對國家建設還是大學生個人就業來說只有具備渾厚的人文素養才可以適應當今社會。同時人文素養教育也成為了教育改革的重要課題，因為當代大學生的人文素養也關系著中華傳統文化能否傳承和創新和民族能否復興和興旺發達。

二、人文素養的概述

人文素養的定義多種多樣，但是本質上都是一致的，都是將人類的一切人文科學和文化成果轉化并內化為自身的素養。正常情況下以常識的形式出現，主要包含有道德、歷史、情感、觀念、知識、能力等。人文素養在內化為自身素質后表現為人文知識、人文思想、人文方法和人文精神。人文精神作為核心因素起的主要作用，人文精神不僅是精神文明的重要內容同時也是構成到個體、地區、民族文化的重要組成部分。一個民族和國家的文明程度主要通過國民人文精神來體現。

三、人文素養培養的現狀

人文素養教育是大學生綜合素質教育的重要組成部分，科學技術和人文素養共同發展是教育改革和時展提出的要求。人文素養已經成為了現代人全面發展的基礎，在科學分工越來越細化，文理科相互交叉融合趨勢的越來越明顯，人文素養是創新能力的重要支撐的基礎上進行人文素養培養成為了必要實現路徑。

我國高等教育在相當長的時間段內存在著“重理工輕文史”的傾向，在改革開放之后人文素質教育也得到了相應的發展，但是從目前來看高等教育特別是理工科院校人文素養教育存在著諸多的問題。例如把人文素養教育看做是可有可無，作為專業教育的輔助專業和知識，很多院校在培養人才方面以市場為導向，只要專業素養好就可以順利畢業，人文教育比較薄弱。在部分院校中對人文素養培養的軟硬件投入不足，特別是在硬件方面沒有足夠的投入，圖書館內關于人文書籍占比較低，沒能起到示范引領作用。由于上述原因導致部分大學生人文素養缺乏，審美能力比較低。

四、提高人文素質的途徑

人文素質的提高，既是大學生全面發展的內容，也是大學生其他方面（如專業知識和能力、業務素質）發展的必要條件。高雅的人文修養可使大學生自覺關懷他人、關懷社會、關懷人類、關懷自然的意義和價值，逐步具備健全美好的人格，不斷向全面發展的高素質人才目標前進。因此，我們應著重從以下方面發展大學生的人文素質：

第一、加強人文教育。加強人文教育是幫助大學生學會做人，塑造健全的人格的重要途徑。著名教育學家陶行知先生說過這樣一句話：“千學萬學，學做真人;千教萬教，教人求真”。做人的道理，內涵極其豐富，它滲透在人的思想、行為的方方面面，體現在人的一言一行中。人文，實際上更多的是講人文精神和做人的道理。大學生是否掌握做人的道理，是否具備健全的人格，將直接關系到事業的成功，關系到他今后的命運。

第二、發揮教師的主導作用。教師的思想、道德、言行，潛移默化地影響著大學生的做人、做事、做學問。愛因斯坦說過：“第一流人物對于時代和歷史進程的意義，在其道德品質方面，也許比單純的才能成就方面還要大”。高校教師是學生良好道德品質的培養者和引導者，其自身的道德品質對學生的影響有著舉足輕重的作用，因此，學校應切實抓好教師的師德建設，提高教師的人文素質，教師個人也應該加強自身的道德修養，努力提升自身的人格魅力，以崇高的愛國情操、嚴謹的治學態度、高尚的學術道德、創新的學術追求、無私的育人情懷，豐富、提升學生的素質、人格和精神境界，在大學生人文素質教育中發揮主導作用。

第三、營造人文素質教育環境。校園環境的人文氛圍，對大學生人文素質的提高發揮著重要的作用，加強校園文化建設，營造人文素質教育環境，是實現高校人文素質教育引導和文化啟迪的主要途徑。我們必須從以下方面營造良好的人文素質教育環境：一是開辦系列人文社會科學講座，幫助和引導大學生提高人文素質;二是開展健康向上、格調高雅、內容豐富的校園文化生活，如各種藝術節、演講比賽、科技節、影展、文藝演出等，促進大學生的文化品位不斷提高;三是建立一些人文社團，如攝影、舞蹈、書法、文學、音樂等方面的協會，使大學生在人文氛圍中陶冶情操，塑造自我;四是加強校園自然景觀、人文景觀的建設，突出大學的大學精神和理念，使大學生在優美的校園環境中受到啟迪和熏陶。

第四、加強實踐環節，在實踐中提升人文素質。學校應組織學生參加生產勞動、科學研究、社會調查、文藝活動、社區服務、考察訪問等服務工作，鼓勵學生走出校門實地考察，在社會環境中豐富、鍛煉自己的工作能力和生活閱歷，增加自身的危機感和服務社會的抱負，使學生在實踐活動中增長見識，學會處理人際關系，促使人文素質在實踐中不斷升華。

參考文獻：

[1] 于心黨.論加強理工科大學生的人文素質教育[J].重慶大學學報（社會科學版）.2001（05）

篇6

1、畢業論文(設計)來源：

( )教師科研項目的子課題;( √ )學生科研課題;

( √ )指導教師提供;( )自擬;( )其它

2、畢業論文(設計)選題類型：

( √ )論文;( )畢業設計;( )其它畢業實踐環節

二、選題的背景及意義

1.選題背景

當今世界經濟格局一體化，綜合國力成為國家立足于殘酷競爭現實的主要武器，國民經濟的發展作為綜合國力不可或缺的組成部分受到國內為外廣泛的關注。消費是生產和在生產的目的和條件，刺激消費更是國家干預經濟的重要手段。在我國大學生是國家未來的接班人，更是社會的“準勞動力”，從經濟發展的角度看，大學生更是消費群體中的重要組成部分，但是在我國這一群體一直生活在象牙塔之中，處于半封閉的生活狀態，盡管在理論上有較高的造詣還是避免不了與社會的脫節，表現出難以適應當經濟生活的種種跡象：

1)缺乏日常生活的消費經驗;作為一個特殊的消費群體“衣來伸手飯來張口”的消費模式，致使他們無法體會從生產到消費的整個鏈條，造成其消費經驗的缺乏。

2)沒有正確的消費觀;由于外來文化的沖擊，在消費方面享樂主義充斥著當代大學生的生活，“預購”“分期付款”此類超前消費方式成為他們主要的消費形式。

3)缺乏消費的實踐;盡管如今大學生的消費方式多樣化，結構復雜，形成多元化的消費模式，在日常消費中大部分學生更喜歡，“明碼標價”伸手就拿的方式，毫無討價還價的觀念，并不能將消費當成是一種再生產的過程。

2.選題目的

對于大學生消費的優點和弊端，國內外諸多專家學者都著手研究和應用，試圖經過調查經過調研、論述的方式揭示當代大學生消費的內在因素，但是由于經費、人力、還有調研對象客觀存在的問題，致使調研的范圍產生局限性，數據的單一性和研究內容的重復性的種種問題，選此課題的主要目的也是為了，通過自身的努力，掌握大學生的消費模式，根據自己所掌握的數據對當代大學生消費所存在的問題進行準確的歸因。

三、主要內容和預期目標

摘要：大學生、消費、

一、大學生消費的概述

1、大學生消費的現象

2、大學生消費的弊端闡述

3、大學生消費數據的分析

預期目標：希望通過此次調研豐富對大學生消費生活的調研內容，了解大學生消費的主模式，指導自己、廣大學生樹立正確的消費觀，為自己今后踏入社會生活打好夯實的基礎。為廣大的大學生群體提供可行性的建議。

二、當代大學生消費的調研現狀與應用

1、國內專家學者對大學生消費的調研與應用

2、國外專家學者對大學生消費的調研與應用

3、總結分析國內外專家對大學生消費的調研數據，找出調研現狀所存在的問題和對大學生消費弊端的根本歸因

四、擬采用的方法與步驟

1) 問卷調查法：設計調查問卷，進行實地調研對相關數據獲取第一手資料。

2) 文獻檢索法：通過論文、期刊等多渠道的搜索與之相關的文獻，做好資料準備，了解現階段國內外當代大學生消費的研究與應用現狀。

3)研究的步驟：根據文獻和調查問卷分析當代大學生大學生消費行為存在什么問題?

4)根據所掌握的數據分析并找出影響當代大學生消費行為的主要因素。

5)對當代大學生消費現狀所存在的主要弊端提出自己合理的見解。

五、總體安排與工作進度

1.2019年6月3日---7月29日，收集材料，查閱文獻，為寫開題報告作準備。

2.2019年8月1日--8月10日，完成論文開題報告。

3.2019年9月30日，參加論文開題報告會。

4.2019年1月5日---1月10日，寫出論文初稿。

5.2019年3月3日---29日，完成論文修改工作，經指導老師認可后定稿。

6.2019年4月9日、10日，準備論文答辯稿，并進行論文答辯。

六、參考文獻

[1]方正泉,崔榮國,姚劍英. 大學生消費現狀的理性分析[J]. 廣西青年干部學院學報. 2019

[2]李巍. 當代大學生消費結構與消費行為探析[J]. 重慶社會科學. 2019

[3]賀冬萌. 大學生高消費現象研究[J]. 消費導刊. 2019

[4]李玲. 大學生的人際消費觀念及現狀的調查與分析—以湖北某高校為例[J]. 傳承. 2019

[5] 張璞麟,高宏博. 大學生消費行為影響因素分析[J].遼寧工程技術大學 .2019

[6]周春霞,彭光芒. 大學生消費觀的大眾傳媒影響因素分析[J]. 統計與決策. 2019

[7]周亞莉. 關于大學生消費現狀及其問題的思考[J]. 遼寧行政學院學報. 2019

[8]杜紅梅. 當代大學生消費現狀及原因分析[J]. 科技風. 2019

[9]李俊,蔡濤. 當代大學生文化消費現狀分析[J]. 中國商貿. 2019

[10]蔣琦瑋,馬燦. 大學生理性消費的引導[J]. 消費經濟. 2019

[11]吳磊,劉建榮. 地方高校大學生消費狀況的調查研究[J]. 江西社會科學. 2019

[12] 張永勝. 大學生精神文化消費現狀及對策研究[J]. 河南師范大學學報(哲學社會科學版). 2019

[13] 周麗. 影響大學生消費的因素分析[J]. 統計與決策. 2019

七、導師對開題報告的可行性提出意見

導師簽名：

導師單位名稱：

年 月 日

八、學院學術委員會審批意見

學院學術委員會主任(簽名)：

年 月 日

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關鍵詞：新建本科院校；課外科技活動

本文系安康學院教改項目階段性研究成果（項目編號：Jg03101）

中圖分類號：G64　文獻標識碼：A

收錄日期：2012年4月28日

大學生課外科技活動由以“挑戰杯”、“數學建?！钡葹辇堫^的競賽類和以普及科技知識、營造學術氛圍為目的的非競賽類活動構成。對引導在校大學生掌握科學、追求真知、勤奮學習、迎接挑戰發揮了積極的作用。實踐證明，開展大學生課外科技活動是大學生學習科技知識，增強科技意識的重要手段，是培養大學生創新精神和實踐能力的必要途徑，是促進學生全面發展，培養學生綜合素質的重要舉措之一。大學生課外科技活動是學校課堂教學的重要補充和延續，在提高大學生綜合素質，加強大學生社會競爭能力，促進學風校風建設等方面起到重要的作用。

一、大學生課外學術科技活動的意義

大學生課外科技活動主要是指在相關專業教師指導下，利用業余時間開展的專業知識領域內的科技活動，包括各種專業社會調查活動、學術性競賽活動和發明創造活動。由于它屬于課外活動或者第二課堂的范圍，因此一般沒有具體反映在人才培養方案當中。從學校的人才培養的角度來看，課外科技活動是促進大學生成才的重要渠道和手段，是高校素質教育的重要組成部分。

1、大學生課外科技活動具有完善實踐教學的作用。課外科技活動本身就是一種實踐，而且是專業領域內的具有一定學術水準的專門的社會實踐，為實踐教育教學活動的開展提供了廣闊的平臺。通過課外科技活動，學生可以在一種十分接近或者完全真實的環境中運用自己所學的專業知識開展實踐活動，培養解決問題和動手操作能力，為今后的就業打下良好的基礎。

2、有利于培養創新意識?？萍蓟顒幼鳛橐环N探索性的實踐過程，具有科技性、實踐性和探索性的特點，其任務是探索未知，其最為突出的特征就是“創新”。通過課外科技活動發現問題、分析問題、解決問題，逐步形成善于思考、追求創新、崇尚創造的意識；促使大學生去思考，并努力尋找解決問題的辦法，從而激發大學生研究問題的興趣和創新欲望，促進和提高大學生的觀察能力、聯想能力、動手操作能力、運用基本知識和基本理論解決問題的能力，進而鍛煉大學生的創新能力。

3、有利于拓寬大學生的知識面。參加一項學術科技活動，常常需要較強的專業技能和寬廣的知識面；同時，在參加活動的過程中，學生通過查閱資料、了解信息、參觀訪問或是社會實踐來開闊視野，增加知識容量。通過參加一項課外科技活動可以系統的全面的去運用知識去嘗試解決現實問題，在這個過程中對自己已具備的知識查漏補缺，拓展自己的知識面。

4、有利于形成良好的學風、校風。大學生課外學術科技活動的開展，在豐富廣大學生課余文化生活的同時，也將一部分學生從游戲廳、網吧等娛樂場所吸引過來，使他們紛紛走向圖書館、自習室、實驗室或廣闊的社會實踐基地，圍繞自己所參與的課外科技活動去思考、學習、探索。在校內外形成濃郁的崇尚科學，追求創新的氛圍，極大地激發學生們的學習熱情。在營造良好的學術科技氛圍的同時，學風、校風明顯好轉，校園文明建設得到加強。

5、有利于促進高校教師科研工作和教師水平的提高。高校教師通過指導大學生課外科技活動，系統地運用自己所了解的知識去幫助學生解決問題，在這個過程中對自己的知識掌握也是一個檢查，督促自己不斷地完善自己掌握的知識，以適應教學、科研的需要；同時，教師在指導的過程中可以來了解學生對所學知識的掌握，以便于指導教師在以后的教學中調整教學的方法及內容等，提高學生對知識的掌握和應用，促進指導教師教學水平的提高。

二、新建本科院校大學生課外學術科技活動存在的問題

新建本科院校在大學生課外科技活動開展方面，一般來說都介入的較晚，參與度有限，在大學生課外學術科技活動開展中主要存在以下幾個問題：

1、學校重視和支持力度不夠。大學生課外科技活動對于一些新建本科院校來說是介入的較遲，在這方面的經驗和水平都較低，需要在這方面給予足夠的支持，但由于一些新建本科院校在人、財、物、機制等方面跟不上大學生科技活動發展的需要，特別是在場地和資金方面支持不足，嚴重地制約了大學生課外科技活動的開展。

2、大學生課外科技活動內部運行機制不夠完善。一些新建本科院校在大學生課外科技活動開展方面缺乏經驗和有效的組織運行機制，往往是某一部門單槍匹馬，其他相關部門缺少配合，從而限制了科技活動的開展。有的學校甚至是各行其是，缺乏對大學生課外科技活動的有效組織領導，影響了課外科技活動的開展質量和效果。

3、指導教師主導作用發揮不充分。在大學生課外科技活動的開展過程中，有些活動的專業性特別強，比如數學建模、創業計劃書大賽、電子設計大賽等，要求教師有較高的指導水平或者是一個知識全面的指導團隊來進行指導，但由于參賽學生和指導教師之間的協調缺乏有效性、缺乏對指導教師的激勵機制等原因，使得指導教師參與指導大學生課外科技活動的熱情不高，這些也是限制大學生科技活動向高水平發展的主要因素。

4、大學生積極參與的主動性不足。大學生一方面崇尚科學，表現出積極、主動的精神，而另一方面由于自己知識能力的欠缺，關注和參與科技活動的勇氣和信心不夠，使得大學生參與課外科技活動的積極性、主動性不足。

5、學校內部院系之間缺乏有效協調。通常在參與一些綜合性的課外科技活動的過程中，有些院系有好的技術和專利，卻缺乏經營管理方面的專業人才參與，有些院系有經營管理方面的學生參與，但缺乏核心的技術支撐，由于院系之間的協調不力、爭奪榮譽等問題的存在，沒有在全校內形成一個知識互補的合力，影響了參賽團隊的組建，影響了參賽的效果。

三、加強大學生課外學術科技工作的措施

1、加強領導，健全相關組織機構。大學生課外科技活動對人才的培養具有重要作用，是學校教學工作的組成部分，是學?？蒲泄ぷ鞯臐撛诹α?，是學生德育工作的有效載體，是校園文化建設的重要內容。學校應重視大學生課外科技活動的開展，建立大學生課外科技活動領導小組和指導中心。領導小組由主管領導掛帥，教務、科研、宣傳、學生工作的各個部門和各級團學組織應齊抓共管，形成合力，引導大學生課外學術科技活動沿著正確的方向發展。

2、加大投入，提供有效支持。大學生課外科技活動是具有一定學術性的實踐活動，也是一項需要投入的活動。因此，學校須在活動經費特別是場地方面為大學生課外科技活動提供必要的條件，如圖書館、實驗室以及一些活動中心要利用課余時間向學生開放。應建立開放性實驗室，充分利用各院（系）的實驗室師資、場地、設備等現有教育教學資源，為學生開展科學研究創造良好的環境。學校以專業實驗室為依托，組建學生教學創新基地，建立了科技活動區，包括報告廳、展廳和交流基地等，使學生能獲得開展科技創新活動所需的知識、信息、技能和示范經驗，并形成相互交流的機制。

3、建立規章制度，促進活動有效開展。學生課外科技活動要長期健康地開展下去。就必須有相應的一系列可行的管理制度、運行機制和專門的組織機構來負責該項工作的組織與協調。應當建立一整套相關的管理制度和運行機制，為學生課外學術科技活動的開展提供保證，通過建立相關的規章制度，引導學生積極參加課外科技活動。

4、加強大學生課外科技創新活動，指導教師隊伍建設。指導教師的科技水平在很大程度上制約著學生的科技活動水平，要使學生的科技水平上檔次，只有建立一支高水平的指導教師隊伍。每次開展大學生課外科技創新活動時，學校相關部門都與各院（系）進行溝通，獲得支持，選拔和培養一批既有豐富理論知識，又有很強實踐技能，耐心和責任心兼顧的高素質教師擔任指導教師，為大學生科技活動的開展提供技術支撐。對教師指導學生課外科技活動所付出的勞動和取得的成績，學校按相關制度予以補償和獎勵。

5、建立激勵機制，提高教師指導熱情。學校通過相應的機制，進一步提高教師的指導熱情?？蓪χ笇W生課外科技創新活動的教師在職稱評定、績效工資考核等方面予以傾斜；對于優秀的指導教師，學校根據實際情況給予專項支持，激勵教師參與指導學生科技創新活動。只有建立了比較完善的激勵機制、評價機制、獎勵機制和管理制度，才能充分調動教師參加學生課外科技創新活動的積極性和創造性，建立激勵機制是學校對大學生課外科技活動的支持保障的必要舉措。

6、加強校園文化建設，營造課外學術科技活動開展的良好氛圍。新建本科院校相對來說起步較晚，學生對一些課外科技活動不是很了解，所以說對于這類院校大學生課外學術科技活動的廣泛開展，需要通過一些校園文化活動來營造濃厚的校園科技學術氣氛，引導活動的開展?？山Y合重大學術科技事件，進行科普宣傳，舉辦科技報告；結合本校實際情況及學科知識，進行如數學建模、電子設計大賽、創業計劃書大賽等競賽；可結合暑期社會實踐，進行科技服務、科技下鄉、暑期社會實踐等活動。只有進行廣泛的宣傳和發動，才能激發廣大的教師和同學積極地加入到科技活動的行列中來；才會有大量的科研成果涌現；才能有助于更多的同學鍛煉成長；使素質教育真正落到實處，提高新建本科院校的人才培養質量。

在大力倡導素質教育的今天，新建本科院校應更加重視大學生課外科技活動的重要作用，并建立有效的組織、經費、物質和人員保障機制，大力支持和鼓勵大學生群眾性課外科技活動的開展，營造以科技創新文化為主導的校園文化，發揮大學生課外科技活動的育人功能，以提高新建本科院校的人才培養質量。

主要參考文獻：

[1]陳艷，曾嘉華.發揮課外科技活動優勢提高大學生綜合素質[J].科技創新月刊，2006.3.

篇8

[關鍵詞]社會實踐;大學生就業;非專業實踐

課堂教學、科研訓練和社會實踐是高校培養人才的三條最基本的途徑。早期的大學主要通過傳授系統的理論知識培養人才。隨著社會生產對教育要求的提高,這種方式漸漸不能適應社會需求的發展?，F代化的生產不僅要求人才掌握大量的理論,還要有較強的動手和創造能力,具有科學的社會觀和責任感,較高的政治素質和心理素質等。這些方面僅僅依靠課堂教學和科研訓練難以完成。所以在現代工業產生以后,社會實踐就作為重要的教育方式引入到大學教育過程,其作用日益受到重視。

大學生社會實踐是一種以實踐的方式實現高等學校教育目標的教育形式,是高校學生有目的、有計劃地深入現實社會,參與具體的生產勞動和社會生活,以了解社會、增長知識技能、養成正確的社會意識和人生觀的活動過程。根據實踐活動內容同專業的關系,社會實踐可以分為專業實踐活動和非專業實踐活動。前者是學生結合所學專業的特點課程進行的,旨在應用所學知識到實際,完善知識結構、培養實際專業技能的過程。專業社會實踐往往列入大學的教學計劃,規定每位同學必須參加,有固定的時間場所和實踐目的,是教學過程的重要組成部分。后者包括那些與專業內容非直接相關的各種形式的社會實踐,如三下鄉、科技服務、智力扶貧等。這類社會實踐的組織者、活動主題和場所都比較靈活,其內容也主要以思想政治教育為主。為方便讀者理解,文章中用“專業實踐”指代前者,用“非專業實踐”指代后者。

1990年代末期以來的高校擴招,使我國大學在校生規模迅速擴大,高等教育進入到大眾化時代。但另一方面,由于各種原因,高校人才培養規格和質量未能適應快速發展的社會需求。這種不適應從就業的角度看,就是畢業生就業后普遍地表現出社會適應能力弱、行業了解少、崗位技能差,大學生就業難,大學生到技?！盎貭t”屢見報端。

如何培養和提高學生的實踐動手能力,縮短學生就業“適應期”成為各高校亟待解決的瓶頸問題?？上驳氖?近年來各高校在大學生實踐能力培養中探索出了“校企合作”、“校場共建”、“校院聯合”等多種形式,以及“5+1”、“3+1”等多種辦學模式,甚至人事部等多部委于2006年2月頒發了《關于建立高校畢業生就業見習制度的通知》(國人部發[2006]17號)以利于學生參加社會實踐。以上改革和措施為提高學生的實踐動手能力,縮短就業“適應期” 做出了卓有成效的貢獻。但是,上述改革和措施在強調專業實踐同就業的結合的同時,在一定程度上忽略了非專業實踐同就業的聯系。所以,文章就非專業實踐在大學生就業角色展開討論。

一、就業導向的大學生實踐能力和素質分析

決定大學生能否就業的基本因素有3個:知識、素質和能力。知識是人類在改造世界的實踐中所獲得的認識和經驗的總和。因而,知識是實踐的理論概括,是抽象的、關于實踐的理論積累。知識模塊包括通用知識和專業知識。通用知識是普遍的作為一般的大學生必須具備的知識成分,比如對于每個專業都必須的政治理論、法律知識、社會常識、數學理化知識、外語知識等。專業知識是關于某個專業領域的業務理論,比如經濟學專業中的宏觀和微觀經濟理論、國際貿易理論等。這些專業知識是對于其他非專業人員具有排他的性質。

素質是指事物本來的性質,也指心理學上的人的神經系統和感覺器官上的先天特點(現代漢語詞典,2002)。能力就是技能,是為完成某項工作或任務而必須具備的技術和能量。能力是解決某個特殊問題而必備的技術和能量,其獲得途徑是后天的培養和學習而獲得。素質先天的、與生俱來的特點。其獲取途徑主要是先天性的,但也可以通過后天的培養和養成而改變和提高。能力的掌握是一種技能內化的過程。一個人具備了一種能力也就掌握了完成某種任務或工作的所需的技能。這種技能必將內化為這個人的本身固有的特點,表現為他特有的才能。素質是一種關于神經系統和感覺器官的先天的特點,這種特點在實踐中需要通過人的語言和行為表現出來。也就是說素質的表達是一個人內在特點的外顯過程,表現出這個人獨特的觀點、行為方式。

以就業為導向的高校人才教育就是按照就業需求對人的知識、素質和能力三個方面的培養和改造。簡單地講可以將高校人才培養工作概述為這三個模塊的教育和養成。能力模塊包括基礎能力、專業能力和綜合能力?；A能力主要是維持社會人正常生活必須具備的基本技能。包括基本的社會適應能力、語言和文字表達能力、信息采集與處理能力、邏輯思維與判斷能力等。專業能力是就業人員從事某種工作或完成特殊任務必須具備的特殊技能。這種技能在某種程度上具有專用性和排他性,即專門解決某個領域某個特殊問題,不掌握這種技能的其他非專業人員無法完成任務。例如,農學專業的學生必須具備品種識別的技能、播種和田間管理的技能等。綜合能力是為畢業生將來的事業發展,人生職業規劃提供更廣闊平臺的能力,比如,良好的人際交往及社會適應能力和組織、協調與管理能力等。素質模塊則主要包括思想道德素質、文化素質、職業素質和身心素質。

二、非專業實踐的就業效應

從上面的分析可以看出,決定一個人就業能力高低的不僅有專業因素,如專業知識和專業技能,還必須具備其他的知識、能力和素質等非專業因素。非專業社會實踐在大學生就業過程中發揮著重要的作用。

1.提升和培養大學生的就業素質。教育的過程實際上是幫助學生完成社會化、樹立基本社會意識、掌握基本社會技能的過程。但大學生的主體教育過程是通過課堂和書本完成的。因為長期在一個相對封閉的環境中,容易形成脫離現實的傾向。非專業實踐為改變這種狀況提供了良好的途徑。非專業實踐以其內容多樣,形式靈活的實踐形式把大學生引入更廣闊的社會空間。在與大社會的接觸中,大學生親身領略祖國河山的壯美、感受國家的發展變化、了解社會人情冷暖、接觸大眾文化,學會人與人之間關系的處理。這些將有利于培養和提高學生的各種素質,為他們步入社會,縮短就業“適應期”做好重要的準備。

2.鍛煉和提高學生就業能力。在高度信息化、自動化的生產條件下,專業往往意味著單調的、重復的生產工藝和過程。雖然這種重復訓練和強化對提高學生的專業技能必不可少,但對學生基礎能力和綜合能力的提高作用卻有限。非專業實踐在多樣化的活動中為學生提供廣闊的實踐舞臺,這里,他們將遇到各種困難和難題,形形的事物,這些難題和事物必然催使他們不斷地改進自己的語言表達能力、邏輯思維能力和基本的接人待物方法。從而提高他們的基本能力。另外,開展非專業實踐不像課堂教學那樣有固定的程序、內容和場所,也可能沒有老師的細致的指導,更多的事情需要學生充分發揮自己的主觀能動性。這個過程中,大學生成為實踐活動的主體和主導者。他們必須學會自己安排、處理各種復雜的事物和情況。在這種情境之下,大學生的各種感覺器官都活躍起來,對事物的感知也必將更加真實和深刻,對事物的處理也會產生創造性的火花,從而可能產生創造性的成果。大學生的綜合能力在這里得到全面的提升。

3.擴展大學生知識廣度和深度。現代的專業教育為提高學生專業知識、培養專業技能方面發揮了重要作用。但另一方面,社會需要的不僅僅是懂得某一學科專業的專才,還應該是有知識、有文化、有素質的德、智、體全面發展的通才。因而,在大學的專業教育之外,還應該加強學生的通識教育。非專業實踐為拓展學生通用知識,深入理解專業知識提供了機會。實踐中,大學生們深入社區工廠,田間地頭,接觸不同的百姓群眾,了解不同的風土人情、聽講不同的民間故事,學習各行的禮儀習慣,這些都對學生知識面擴展發揮了不可替代的作用。同時,非專業實踐也會改變學生對一些事物的淺薄看法,重新拿審視以往的觀和知識。

三、對策建議

以上論述表明,大學生非專業實踐具有明顯的就業效應,高校學生管理部門應當給予更充分的重視,在就業指導和實踐中更加科學合理地發揮它的作用。

1.正確處理專業實踐和非專業實踐的關系。專業實踐和非專業實踐是大學生社會實踐的兩個不可分割的重要組成部分。專業實踐為學生學以致用,加深專業知識理解、提高專業技能提供了重要的途徑,是現代專才教育必不可少的教育途徑。非專業實踐側重思想政治教育和通識教育,是提高大學生綜合素質和能力的不可或缺的重要手段。二者相互補充、互相完善,共同為大學生就業打下實踐基礎,為縮短大學生就業“適應期”提供重要保證。因此,在高校中要重視兩種實踐途徑的相互結合運用,系統安排。

2.非專業實踐形式和載體多樣化。非專業實踐可以采用集體實踐、分散實踐和分隊實踐等不同形式。集體實踐由各級團組織統一組織、統一管理,有共同的實踐主題和內容的實踐類型。分散實習是各位同學按照一定的要求,各自前往自己的實踐地點參加實踐活動。而分隊的實踐是參加實踐的學生分為若干小組,以小組為單位開展實踐活動。集體實踐由于主題和內容統一,其教育目的更加明確,更易取得預想的效果,但缺點是行動團體太大,一般的組織和地方難以接納。小組實踐更加靈活機動,但由于缺乏相應的指導和監督,往往效果有限。分隊實踐結合了二者的優缺點,既有集體實踐的整齊劃一,也有分散實踐的機動靈活,如果加強指導,會是一種較好的實踐形式。就業導向的非專業實踐可以靈活地采用不同的實踐形式。發揮各自的優勢。對專業性較強的、可能對學生專業和就業發揮較大作用的實踐可以采用集體的形式,這樣有利于實現集體統一行動的優勢,也可以為實踐單位選人用人提供更廣闊的選擇余地。對就業意向不明顯,專業特色不突出的實踐或總則可以選用分隊實踐和分散實踐的形式。這樣有利于學生更機動靈活地安排實踐內容和活動。

非專業實踐載體多樣化是指高?？梢圆捎谩叭锣l”、科技扶貧、科學調研、科技入戶、勤工助學等多種載體為學生提供實踐機會。大學生思想相對成熟、個體情況千差萬別,實踐載體必須多樣化,唯有如此,才能有利于學生充分發揮個體優勢、解決自身困難,取得實際效果。

3.非專業實踐管理系統化、科學化。近年來各高校加強了教學計劃中專業實踐比例,探索多種實踐途徑和模式。但普遍對大學生社會實踐的研究和重視程度不夠,表現為管理松散、計劃性不強、流于形式。鑒于此,高校必須重新重視非專業實踐,對其系統化管理,科學化安排。系統化管理就是要把非專業實踐納入到人才培養整體環節中考慮,認真研究非專業實踐在人才培養中的地位,制定科學、嚴肅的非專業實踐的管理制度,使其真正成為高校人才培養的一個重要部分和環節?？茖W化就是要認真研究非專業實踐的發展方向和規律,根據不同專業的人才培養目標科學地設計實踐內容、組織形式、實踐安排、管理隊伍和辦法等。這樣才能更好地發揮非專業實踐的就業效應。

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摘 要：生涯幻想技術作為非正式評估工具，本文從生涯幻想技術的發展和分類入手，梳理生涯幻想技術的實踐內容和過程，探討其對于學生職業發展的積極作用，對于大學生澄清自我、挖掘潛能、進行決策評估、達到自我實現等具有積極意義。

關鍵詞：生涯；幻想；技術

按照教育部《大學生職業職業發展與就業指導課程教學要求》，目前大學生職業生涯規劃已經列入高校公共課必修學分，其需要作用是“強調職業在人生發展中的重要地位，又關注學生的全面發展和終身發展。通過激發大學生職業生涯發展的自主意識，樹立正確的就業觀，促使大學生理性地規劃自身未來的發展，并努力在學習過程中自覺地提高就業能力和生涯管理能力?！毕到y的大學生職業生涯規劃的過程包括覺知與承諾、自我認知、職業認知、決策、求職行動、再評估等步驟。在這一過程中，生涯幻想技術作為非正式評估工具，對于大學生澄清自我、挖掘潛能、進行決策評估、達到自我實現，具有積極作用。

職業生涯決策是大學生職業生涯規劃的重要步驟，是在充分自我認知、職業認知的基礎上，綜合考慮自己的價值觀、職業興趣、技能、性格、教育、工作環境等方面的因素，進行職業選擇的過程。職業生涯決策在大學期間最終表現為大學生的畢業去向，對于學校人才培養目標的實現意義重大。

一、生涯幻想技術概述

（一）發展

“幻想”是與個人愿望相結合并指向未來的想象，是創造想象的特殊形式。大學生職業生涯規劃中的生涯幻想技術，其核心要素是意識自我的積極參與，也就是積極想象，在此過程中，各種意向有自己的生命，諸多象征性事件按照自己的邏輯進程發展，它與無意識的幻想、冥想、幻覺等意識的其他形態具有明顯的差別。

生涯幻想技術最初以積極想象技術的形態應用于心理學研究與實踐當中，榮哥學派對此較為擅長。上世紀50年代，為應對二戰后大量人員安置問題，學者陸續將積極想象技術應用于職業輔導領域，開創了生涯幻想技術的先河。上世紀70年代左右，摩根（Morgan）和斯克霍爾塔（Skovholt）做了大量研究，使生涯幻想技術更趨系統、科學。

（二）分類

1、引導性的生涯幻想

引導性的生涯幻想的特點是教師或指導師始終引導和控制著生涯幻想的全過程，包括對音樂的選擇、引導語的設置、幻想情景的設定以及過程中幻想進程的發展，而學生基本是跟隨教師或指導師的引導進行幻想。這種方法通常在較淺層次或深層次的開始階段（穩定化階段）上進行干預，能夠減輕消極的心理和生理體驗，達到消除焦慮、緊張，建立和強化安全感的目的。

2、非引導性生涯幻想

非引導性生涯幻想的特點是教師或指導師不對學生的幻想進行引導，而是把幻想的主動權交給學生，讓學生在特定的大主題下自由聯想，而教師或指導師對幻想內容的方向控制是通過對音樂的選擇來體現。在這里，教師或指導師的任務是跟隨被治療者幻想的方向，推動和深化學生的幻想深度和情緒反應。這種方法可以使學生在富于情緒色彩的幻想中體驗，發泄和挖掘豐富而又復雜的潛意識心理活動，達到認識自我和人格成長的目的。

二、生涯幻想技術的實踐

（一）常用生涯幻想方法（見圖1）

1、榮譽慶典的幻想。幻想自己正在接受一個特殊榮譽的慶祝酒會，而這項榮譽是因知道對象擁有的特殊能力所獲得的，可以幫助學生目標具體化、動機明確化。

2、異性角色的幻想?；孟胱约赫趽斖ǔＳ僧愋該蔚墓ぷ?。

3、異族的幻想?；孟胱约河尚〉酱笠恢痹诋愖逯虚L成，能促使封閉的指導對象開放心態。

4、若干年后的自己的幻想。通過幻想自己在若干年后的生活、工作狀況與變化，體現學生價值觀和效能感。

5、職業中的改變的幻想。能幫助指導對象在許多職業改變進行可能性上進行探討，并刺激思考。

6、退休的幻想，要求指導對象回顧性的去幻想其職業、興趣、能力、價值，從而促進其職業的安排。

圖1 常用生涯幻想方法分類

（二）生涯幻想實施過程

幻想技術可在個別指導的情境下進行，也可在團體指導的情境下進行，幻想的主題可由教師或指導師與學生共同決定，其進行過程如下：

1、教師或指導師以口頭（或使用錄音帶）方式溫和的引導學生調整自己的姿態，放松身體，使學生身心和情緒都松弛下來。

2、教師或指導師以低柔的聲調、緩慢的語句，引導學生進入幻想世界。在過程中，要避免使用可能限制學生思考的話語，盡可能給學生保留最大的活動思考空間，使其自由拓展思考方向和內容，越分歧、越豐富的想象，越能產生有價值的幻想體驗。

3、幻想活動結束后，教師或指導師要與學生或團體成員共同分享整個幻想過程與感受，并討論幻想經驗與個人職業發展的關聯。

三、生涯幻想技術的作用

（一）加強咨詢關系

與其他類型咨詢指導一樣，職業生涯規劃須有良好的咨詢關系，尊重學生，積極傾聽學生吐露心聲，真誠接納并同情理解學生。生涯幻想技術用于職業生涯規劃中，可協助學生探索不同的可能性，并從中預先體驗各種選擇的可能后果，提高職業探索和職業決策評估的可能性。

（二）鼓勵情緒表達

生涯幻想技術可引發師生之間和學生團體中的語言和情感交流，鼓勵想法分享和情感意愿的基本表達，從而引發討論，達到明晰認知的目的。

（三）識別特殊思維和行為

某些學生由于心理或情緒的障礙，常常對幻想內容有不正常的理解或認識的誤區，通過生涯幻想技術的分享與討論，可以識別、澄清并糾正特殊思維和行為。

（四）深入反映問題

學生在生涯幻想活動中對于某一特定場景、特殊任務甚至某一種音樂風格的的喜愛和認同往往能反映出他的深層心理需要和人格結構特點，因此通過深入分析、體驗和探討，可以更深入的發現學生問題并及時引導。

四、結語

綜上所述，生涯幻想技術作為非正式評估工具，對于大學生澄清自我、挖掘潛能、進行決策評估、達到自我實現，具有積極作用。（作者單位：河北金融學院）

參考文獻：

[1] 金樹人.生涯咨詢與輔導[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2] 高天.音樂治療導論[M].北京：世界圖書出版公司，2008.

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【關鍵詞】大學生；迷茫；理想和現實的偏差

隨著高校擴招，高等院校的學費也在隨著人數的增加而增加。從人力資源和社會保障部了解到，2013年普通高等院校的畢業生規模也將創歷史記錄的到達699萬，比2012你年多了19萬人。受金融危機的影響，就業市場整體不景氣，很多大企業為了降低人工成本不得不大規模的裁員，同時那些吸引就業主體的中小企業由于受到勞動合同法和出口遇冷等因素影響，效益降低，用工量也明顯減少了。一名大學生四年下來，平均花費七到十萬元人民幣，一面是高昂的大學學費，一面卻是極低的工資和極少的就業機會。大學生這個團體越來越迷茫了。

一、概述大學生對學業和事業的主觀感受和認知現狀

筆者以分層抽樣的模式，對三所不同學校的350名在校大學生進行了一次問卷調查，其中男女生的比例分別是47.5%和52.4%；大一學生占33%，大二學生占29%，大三學生占21%，大四學生占17%；文科生占48%，理科生占52%。

現在最好找工作的不是大學畢業生而是技術工人，這是現今中國就業結構的嚴重錯位以及經濟發展不合理所造成的結果，市場需求決定著供需，很多學生畢業后從事的工作和專業都不是很對口。因此，在對大學生學業調查中，雖然82.17%的學生熱愛自己所學專業，可是只有46.63%的人認為未來會學有所用，這種理想與現實的偏差也著實讓人無奈。由于本科生就業壓力過大，就業過程中還經常出現性別歧視的現象，因此想考研的人數占了63.37%，并且男女比例相差懸殊，兩者相比，女生考研人數比例比男生高出了19.61%。

在事業方面，調查結果顯示大學生畢業后打算創業的人只占18.81%，比希望進入企業工作的人少了40多個百分點。這說明在大學生眼中，中國目前創業的土壤還不夠肥沃；而男生希望創業的人數所占百分比為26.20%，明顯多于女生的13.20%，這表明女生的“闖勁”不如男生足，相比較來說女生更期待獲得穩定一些的生活。

二、學生對大學學業認識的偏差

在大學生就業壓力越來越多大的情況下，很多學生畢業后可能會選擇“先就業，后擇業”的道路，一些在學校里拿獎學金，學習上如魚得水的學生進入社會后卻步履維艱。其實學生在大學期間學習到的很多知識相對現實生活都很基礎、很淺顯，從事的工作可能也與本專業毫無關聯，因此學生容易對自己本身所學專業產生懷疑并認為大學專業知識對自己今后發展毫無幫助可言。這種想法是十分不可取的，如果學生單純的認為大學只是傳授學生專業知識的地方那就大錯特錯了。大學的熏陶對學生今后的發展起著關鍵性的作用，大學是培養學生自學能力、創新精神和邏輯思維能力的地方，同時也是一個很好的平臺，通過這個平臺可以認識不同學科以及不同背景的人。

大學時期是增長見識和開拓眼界的黃金時期，時間也相對充裕，可以盡一切可能吸收營養，大學生必須利用好這短暫的四年時間。畢業后參加工作看重的不僅僅是學校里的學習成績、所學理論知識、思維邏輯、關系人脈，更是交流能力的綜合應用和實踐能力，越是大型企業越需要多元化人才，像世界五百強企業對員工的要求更是苛刻，除了專業知識足夠扎實外，還要有寬闊的知識面和開闊的商業視角。

三、大學生事業規劃方面的不足

“迷?！笔钱斚略S多大學生對未來人生理解的主旋律，未來對于這些“80后”和“90后”來說是陌生的、也是熟悉的。大學生面臨的各方壓力也越來越大，不同學歷的人群表現出的就業壓力有著明顯差異，而非重點院校學生的壓力往往會更大。這個壓力主要源于四個方面，學校、家庭、企事業單位和個人。

大學，被稱為是“象牙塔”，也就是與世隔絕的夢幻境地、逃避現實生活的世外桃源、隱居之地，而在象牙塔里的大部分學生并沒有主動面對未來的壓力，通常是選擇視而不見，沉溺在大學這樣一個無憂無慮的世界里，享受著家長和學校帶給他們的安穩生活，大學生在這種毫無壓力的環境里學習生活也很容易消沉。雖然社會和家庭為他們創造了相對理想的環境，可是也帶給他們無盡的壓力。有很多學生參加工作后，抱怨社會、抱怨家庭，認為自己已經足夠努力的學習和奮斗就應該理所當然的得到好的結果。其實不然，“奮斗”的定義不是吃多少苦受多少累，在沒有正確的思想做指導，盲目的去“奮斗”，成效是很低的。學校的課程帶給的學生不單單是專業知識，更是學習新課程和適應新崗位的能力。四年的時間，學生應該對自己的性格和知識結構有所了解，深刻地認識自己，合理并科學地規劃自己的事業。其實選擇性還是很多的，可以創業、做公務員或者進入企事業單位，關鍵是在規劃未來職業和事業的過程中認清自己性格愛好、社會環境和家庭背景，思考“你到底能做什么、做過事什么、適合做什么”，并且要明確未來人生道路的走向以及期待的生活方式和節奏。學生對事業規劃要盡早進行，大一的時候就該思考這些問題了，越早定位，越早實施得到的結果往往越好，假如到了大三、大四再進行事業規劃會顯得有些遲。這就好比醫療保險和投資理財一樣，越早實施，最后得到的就越豐厚。

結語：

現在的大學生都是“80后”和“90后”，獨生子女浪潮下的學生，未來壓力將會越來越大。除了越來越嚴峻的就業形勢外，還有贍養老人的壓力。一方面是越來越嚴峻的就業形勢，另一方面是大學生對未來預期的過于理想化?；蛟S你學的是計算機，畢業后沒有成為工程師反而成了行政人員，但是大學時期的知識儲備對今后的事業發展也是很有幫助的。 大學生只有認清現實，坦然面對挑戰，才能更好的融入社會，綻放出屬于自己的光彩。

參考文獻：

[1] 田新民，張宗恩 《擇業與就業——大學生職業規劃與發展（第三版）》.上海交通大學出版社，2008.11.01

[2] 陳珊珊，吳華宇 《大學生職業生涯規劃與就業創業指導》 中國經濟出版社，2012.03.01

[3] 陶德勝，張正炎 《大學生職業規劃與就業指導教程》 上海交通大學出版社，2011.01.01