校本課程開發與實踐研究范文

導語：如何才能寫好一篇校本課程開發與實踐研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、三跳校本課程開發的實施方略

2010年我校把三跳內容正式作為學校體育校本教材以后，在體育課堂中我們認真務實地開展了三跳校本課程的教學，在大課間活動中安排了三跳活動的內容，讓學生有時間來進行三跳的練習，堅持組織開展每年一屆的全校性的三跳比賽，以賽代練全面提高學生的三跳整體水平。

1.體育課堂教學扎實

我校班級每周有一節體育課為三跳校本課程課，這節體育課就是專門用于三跳校本課程內容教學的，上課的每一位學生都要帶好一根跳繩和一個毽子。體育教師在這節三跳校本課程課上根據不同水平階段的學生把三跳教學內容一一指導學生學習，對動作技術比較差的學生個別進行指導，力求讓全體學生學會掌握各個三跳項目的技術動作。

2.大課間里充分練習

大課間活動是學校體育工作的重要組成部分，大課間活動要求學生真正活動起來，全員參與。我校把三跳內容也安排在學校大課間里面，每個學生必備一根跳繩、一個毽子，隨身攜帶，保證了學生練習三跳的時間，使三跳成為我們學校大課間活動的一種重要形式，更成為我們學校一道亮麗的風景線。

3.三跳比賽如火如荼

我校仍然堅持之前的每年一屆的全校性的三跳比賽，我校的三跳比賽全體學生人人參加、規模宏大，通過學校的三跳比賽使學生真正了解自己的三跳水平，更可以大大提升學生的各個項目的成績水平。我校每年一屆全校性的三跳比賽之后會把各個項目成績第一時間匯總后公布校園網，反饋給每一位班主任老師，班主任老師會在平行年級之間相互對比，久而久之在我們學校班主任之間已經形成了一種良性的競爭機制。

二、實施效果、反思與展望

通過三跳校本課程的開發、研究與實踐，學生對三跳項目的技術動作掌握的更好了，練習的興趣和積極性更高了，各個項目在區市三跳比賽上的成績更輝煌了。

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關鍵詞：教育教學；網絡信息；校本教材；實踐研究

隨著計算機事業的突飛猛進，信息時代已經步入了當今社會及世界的前列，滲透到各個領域及角落，它時刻改變著國家、企業乃至個人的競爭意識。教育信息在網絡的環境下發生著巨大的變化，它們的使用往往超出了文本的范圍，從而形成了信息交流和傳遞的網絡化、智能化的特點。同時教學模式也發生著根本性的轉化。因此，我們要跟隨時代的步伐，投入網絡環境下信息技術教育的大潮中，對網絡環境下信息技術的研究與我們課堂教學進行整合研究探討，作為我們的校本課程開發要緊密地結合網絡環境下的信息技術，研究出符合新形勢下教育發展的新路徑，不斷進行網絡環境下信息技術校本課程開發研究與實踐，為教育教學發展增加新的活力和作用。下面就結合這一內容談談我們的思考與嘗試，望廣大同仁們給予參考和指正。

一、網絡環境下信息技術校本課程的特點

1.要以學生為主體

素質教育是“以學生為主體，教師為主導”的教育原則，因此學生是學習的主人，信息技術的相關技能發揮也要與學生對課本的

挖掘結合。也要制定相應的信息技術課程不同學段的目標和內容與其認知發展水平相對應。

2.實踐操作性

網絡環境信息技術要讓學生進入實踐操作，一定要讓他們親自操作實踐，否則就成了紙上談兵，不會見效，實現文本講授和實踐操作的整合。

3.信息化和網絡化密切結合

學習的人要提高信息處理的能力，而他們則要利用一定的工具進行信息處理，特別是對相關信息的整合處理，就是要在網絡下才能實現的。

4.創造性

網絡環境下信息技術校本課程開發研究與實踐是一個步入學校課堂教研比較短的事物，它需要不斷地創新總結，不斷提高理論和實踐，網絡是信息技術課教學的基本要求和本質反映，因此要有創造性。

二、網絡環境下校本課程探究

校本課程教材是實施網絡教材、網絡環境下信息技術開發研究與實踐的載體，要依據它為內容進行網絡環境下信息技術的整合。同時，將這一內容在新型技術課程中進行嘗試和探究。作為教師要積極探索，認真鉆研，使這一校本課程的教材內容和結構設計建立在網絡背景的理念基礎上，引導學生的信息技術水平得以提高以及信息技術素養和綜合能力的提高，為培養學生成為具有創新精神、創新能力和實踐操作能力的新型人才而服務。因此，可以從教師、學生兩個方面來進行。

1.強化教師的培訓

作為學校要建立校本課程的資源網站，讓老師充分發揮網絡技術上的優勢，使所要研究的校本課程發揮網絡技術，不斷推進教材的出新。教師要利用網絡條件下使用信息技術手段去研究和實踐校本教材，要提供合理、豐富的網站鏈接，給學生的學習創造條件。應該利用學校的網絡資源庫提高教師對校本課堂的研究，不斷總結經驗及教訓，形成階段性的理論。有計劃地進行教師培訓，熟悉網絡環境下利用信息技術開展校本課程研究和實踐的一般程序和要求，要懂得此項研究和其他的一般學科是有其不同的特點，強化教師這一內容的培訓。要研究教學方法，研究實施措施。還要改變傳統的對學生的評價方式，不能主觀臆斷，要體現學生的主體性學習，研究出有利于學生的自評和互評的評價策略。通過激勵性的評價快速促進學生適應網絡環境下微機技術校本課堂的教學

效果。

2.強化學生的學習

由于網絡環境下的信息技術文本課堂研究，還有體現出學生的主體性學習，在學生這一方面，要進行探討，分小組進行操作網絡信息技術學習，可以根據學生的具體情況，比如干部負責小組領導、家里有沒有網絡、成績等等進行分組訓練學習。調動學生的學習積極性，鼓勵學生的學習積極性，更要激勵他們發問性的學習，這樣才能使學生在陌生的領域得到更大的進展。鼓勵他們的創新精神，讓學生全員參與、全程參與、全方位參與。鼓勵學生的質疑問題，歡迎學生爭辯，歡迎學生發表獨立見解，保護學生的創新精神。

總之，網絡環境下信息技術校本課程開發研究與實踐剛剛起步，有很多需要研究探討的實際問題，它需要我們用很長時間和功夫研究和實踐，不斷地總結經驗和成果，加大研究的力度，并且結合素質教育進行更加新穎的研究，力爭取得更大的成績。

參考文獻：

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一、國學誦讀

經典國學是經過時間淘洗所沉淀下來的內容和思想都十分優秀的文學作品，國學經典的學習是語文學習內容的一個重要方面，不斷地學習、點滴地積累、絲毫地進步與沉淀都是對祖國優秀文化的繼承和弘揚，對培養學生愛國情懷和民族自豪感有著重要的作用。誦讀既是學習語文，又是學習經典國學的重要學習方式，是對情感體驗和文字作品的再創造。能夠有效培養學生漢語語感，充分體現出文學作品的美感，調動學生學習的興趣和對語文的熱愛。

愛知中學國學誦讀致力于提高學生對“言外之意”的領悟能力和“比顯興隱”的品味能力。夯實學生的語文功底和基礎，培養學生對中華民族優秀文化的熱愛和崇敬?！?011版新課標”要求發揮母語教育的核心價值，弘揚祖國優秀文化可以采用合理拓寬和適度加深古詩文的學習來有效踐行。下面是愛知中學以國學經典、古詩文等的朗誦為教學內容，以專題形式開展的校本課程之一。

案例：朗誦教學。

一、朗誦教學的大綱：

愛知中學學生朗誦教學

第一章 什么是朗誦

第二章 朗誦的基本要點

第三章 朗誦的基本表達手段（一）

第四章 朗誦的基本表達手段（二）

第五章 古詩文朗誦訓練

第六章 現代詩歌朗誦訓練

第七章 散文朗誦訓練

第八章 戲劇文學的朗誦訓練

第九章 新聞紀實類作品

第十章 名家作品集錦（附錄音）

另外，為提高廣大師生對文學經典的閱讀鑒賞水平。愛知中學每年還定期舉辦“文化傳承 經典誦讀”活動，2013年2月22日下午，還邀請了國家著名演播藝術家，全國“金話筒”銀獎獲得者，陜西廣播電臺播音藝術指導海茵老師，在愛知中學逸夫科教館為愛知學子舉辦了一場題為“海茵朗誦精品欣賞”的專題講座，為愛知愛好朗誦的師生們帶去了一場文學藝術的視聽盛宴，既是對語文教師朗誦教學的培訓也是對學生詩文朗誦的熏陶浸潤。

二、漢字新天地

漢字的字形和文化魅力歷來為人們所稱頌，漢字書寫或是書法教學既有利于傳承中華文化，更可以承擔一部分的美育教育。然而，漢字書寫一直是現代中學語文教學中的一個弱項：一方面中學老師將漢字書寫的教學歸為小學老師的責任，不把寫字教學列為日常教學的重要內容，漢字書寫教學的意識不強;另一方面，中學的教學任務確實較小學要繁重很多，日常教學可以分予漢字書寫的時間和精力都比較有限，學生從小學帶進中學的漢字書寫的問題難以解決，更談不上將書寫上升為書法。

一些學校也會不定期開展書法比賽，但是這些比賽也只限于那些熱愛書法或者是有相當好的書法功底的學生，覆蓋面相對較窄，持續時間也很短。愛知緊隨新課標中的重視學生書寫習慣的養成和書寫審美能力鍛煉的新理念，除了每年常規的書法比賽之外，還專門設置了漢字教學的課程，并利用西安多書法大家、濃郁的書香氛圍來調動學生的積極性;同時還開展了廣受師生喜愛的“漢字聽寫大賽”。

下面是愛知中學以漢字教學為內容，以專題和活動形式相結合的方式進行的課程實施案例。經過實踐證明，這種專題和形式相結合的課程實施方法頗受師生喜愛，并取得了不錯的成果。

案例一：漢字的魅力

一、 導語：

二、 漢字起源：

三、漢字演變：

四、漢字正字與書寫：

五、舉辦活動：參觀碑林，書法家書法作品展示與賞析。

六、學生作品展示與學生練習。

本案例以漢字起源的各種傳說入手，以生動而神奇的故事和豐富多樣的文字圖片吸引學生的學習興趣，并通過對漢字演變的完整歷程使學生對漢字的書寫不僅僅停留在寫字這一工具性的層面，也使其對漢字有一個相對完整的了解和認識，最后在對陜西書法名家進行學習后給出漢字書寫的總要求，帶領同學們慢慢走近中國書法的廣闊天地，練習書寫的同時，感受文化，感受美，磨礪心性。

案例二：漢字聽寫大賽

結合中央電視臺《漢字聽寫大賽》，愛知中學開展了廣受學生歡迎的漢字聽寫大賽，并在2014年代表陜西參加了央視的《漢字聽寫大賽》取得了優異的成績。2015年的央視《漢字聽寫大會》上繼續取得了更加優異的成績。

游戲是最古老的教學方式，在游戲中教給人們規則意識，比賽和游戲的形式相似，增加學生的競爭意識和參與熱情，寓教于樂。我校倡導從小做起、從現在做起、從提高中小學生的漢字書寫能力做起的價值觀，向全社會倡導書寫漢字、保護漢字的意識，倡導愛漢字、愛漢語、愛中國文化的價值觀，進而開展一項意義深遠的文化傳承活動。面向全體學生，培養學生對祖國語言文字的感情，豐富校園文化氣氛;培養學生學習語文的興趣，不斷提升學生的語文素養。通過比賽活動，提高學生學習語文知識的積極性。同時，引導學生掌握漢字詞的識記方法，掌握漢字的音、形、義，能規范地書寫漢字。

愛知中學的漢字聽寫活動緊隨課程改革和發展的趨勢，具有開發的可行性和必要性，基本符合課程開發的程序：組成了專門的開發小組，負責的活動策劃和開展;具有明確的目標指向和教學內容;制訂了具體的活動方案;實施過程中請有校外專家進行指導，組織專業教師命題，對教師進行教學上的管理等。除了“漢字聽寫大賽”，愛知中學每年還定期舉行書法比賽，對學生進行書寫能力的培養和對漢字情感的熏陶。2013年9月27日上午10：30，西安書博館藏書法精品展暨共建教學實踐基地揭牌儀式在八路軍西安辦事處紀念館舉行，愛知中學的師生也參加了此次活動，在體驗書法藝術的同時，感受紅色文化的魅力，無形中也接受了愛國主義情感的熏陶。

三、人文大講堂

生活是語文的活水源頭，語文教學必須和生活相連才能是生動鮮活的。尤其是相對自主的校本課程的開發，更應該帶領同學們漫游在多彩的生活中，學習語文，感受語文。愛知中學根據“2011新課標”突出母語課程價值的要求，結合國家課程古詩文學習薄弱的不足，在充分利用陜西地區的人文資源的基礎上，加強了對古代文學大家和優秀古詩文的學習，綜合提高學生的語文素養。

四、漫游語文

“2011版新課標”明確指出語文課程的性質，要求語文教學能致力于對學生語言文字實際運用能力的培養，體現出語文的工具人文雙重屬性。愛知中學關于語言文字綜合運用的課程開發形式是以?？蟮男问竭M行的，于2007年9月創辦“愛知文學社和愛知文學報”，刊登名家名篇和學生的優秀習作，讀寫結合，鍛煉和提高學生對生活的感受力，對文字的敏感性，對語言的駕馭能力，對創作和表達的興趣和熱情，讓學生真的能夠在語文的天地里漫游，學以致用，舞動語言文字的翅膀，在生活的廣闊天空飛翔。

從學生的投稿狀況、投稿文章涉及的內容和板報的期數來看，“愛知文學報”在學生當中還是廣受歡迎的，愛好文學創作的學生們能夠積極參與，通過閱讀和寫作來表達自己學習生活的感受和收獲。《愛知文學報》于第30期進行改版，版面由4版對開大報變成8版瘦身小報，創刊8年以來，充分利用自身豐富的校園資源，在配合學校素質教育及大語文教育方面積極努力，受到了老師學生們的認可，并得到了陜西省教育廳、西安市教育局等有關部門的一致的認可與贊揚。

愛知中學語文校本課程的開發和實施始終以學生為本，在形成學校特色課程的同時，以促進學生個性的健康發展和語文素養的形成為目標，不懈努力，在豐富而又具特色的語文校本課程的實施中，給同學們營造了一個身心共生的美好語文世界。李鎮西結合多年的教學經驗，指出“在探索‘以學生為主體’的課堂教學中，我越來越認為，教學應該以學生的心靈為起點”，以學生的認知水平為條件，尊重學生的生活體驗、內心感悟和心理需求。語文校本課程的開發也必須以學生需要文本，以學生為參與主體，真正做到一切為了學生。

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一、校本課程開發探索

“科研促進教研，教研提升教學?！笔晃迤陂g的安徽省級科研課題“地理校本教材開發與應用研究”為校本課程開發理論和實踐研究搭建了一個平臺。課題組編寫并出版了校本教材《利辛地理》。它的編寫完成和出版極大地提升了其它同行開發校本課程的行動信心，為學校整體校本課程開設注入了強大的動力支持，也為利辛縣域內其它缺乏校本教材開發實踐經驗的農村學校開發校本教材提供了開發藍本，受到省、市、縣各級領導的充分肯定。在開發過程中注重校本課程開發的理論研究，整理并完善了校本教材開發一般流程（圖1）。為了讓《利辛地理》真正成為一門校本課程，課題組對其進行了多次實踐探究，先后以專題講座、實踐課程、選修課程等方式進行了大量的實踐探索，并在實踐基礎上總結經驗，待條件成熟后向學校申請開課，組織學生選課、制定上課時間、安排老師上課、制定學生學業成績評價方案。實踐中也整理出校本教材應用的一般流程（圖2），以期將課程開發與應用理論以圖示方式向外推廣，為在校本課程開發和應用方面探索的地理教師提供參考。

二、校本課程開發與應用反思

1.學生發展需求調查研究不夠，應科學開發服務需求

校本課程開發之目的是滿足全體學生全面發展的需求，所以開設校本課程的根本前提應該是關注學生的發展需求，而不是為國家課程管理規定而開。一門學生不喜歡的課程是“廢品”，一門學生發展不需要的課程是“”。《利辛地理》是在新課程理念深入推廣的背景下產生的，從編寫者和課程組織者的角度來分析，在縣域內推廣應用為學生的鄉土認知和鄉土情感的發展會有巨大的推動作用。然而，作為一個個鮮活生命個體的學生，都有著自己的價值觀判斷標準，把教師和學校管理者的價值觀綁架在學生身上，必然會導致學生反抗，其后果無疑是給本來已經身心疲累的學生雪上加霜。所以，建議加強課程需求調研，全面掌握和科學評價學生發展需求，做到科學開發服務需求。

2.校本課程開發開放性不夠，應鼓勵學生全程參與

校本課程開發打破了傳統的集中制課程編排體系，使學校的教師、學生和其它關心教育的社會人士均可直接參與課程開發。作為校本課程的開發者和學習者雙重身份的學生對其自身發展需求有著清醒的認識。學生參與校本課程的開發編寫、實施和評價，收獲的不僅僅是課程知識，更多的是在課程開發過程中獲得的實踐經驗、課程興趣和發展的自豪感。然而，在校本課程《利辛地理》的課程開發與應用過程中，學生的參與只有校本教材評價、校本課堂學習和校本課程評價等方面，參與校本課程開發內容還遠遠不夠，這就需要學校開放思想，下放課程開發權限，從而促使學生在課程開發的過程中實現成長和成功。

3.校本教材編寫呈現方式封閉，應鼓勵突破傳統束縛

校本課程開發不一定要開發教材，但也不反對開發，即只要條件具備就可以開發教材。《利辛地理》作為鄉土教材和校本教材的雙重身份，其開發和出版對本縣學生了解利辛地理，認知利辛鄉土有強大的推動作用，對校本課程的推廣無疑是有利的?！独恋乩怼返木幣欧绞饺匀谎赜玫乩韺W科的知識體系，內容邏輯性強，對于學生學習系統地理有利，但是對提高學習興趣和減輕學習壓力則不利，與開發校本課程的初衷背道而馳。因此，校本課程《利辛地理》的推廣中，建議初中可以采用結構式編排體系，實行系統教學；高中校本課程的實施則應以模塊呈現，分成《利辛農業》、《利辛工業》、《利辛交通》、《利辛旅游》、《利辛城市規劃》等幾項子課程為宜。

4.學生學業評價系統機械死板，應倡導全面科學評價

新課程理念和后現代主義課程觀對校本課程開發、實施、評價都有著重要的借鑒意義。新課程倡導過程性評價與終結性評價相結合，定性評價與定量評價相結合。課程所涉及到的知識是開放且不斷變化的，不是預先設定，而是在交互中生成。學生學業評價過程中，則應關注學生的全面發展，包括學習興趣、學習動機、學習態度、智力發展水平、技能水平、人際關系等方面的全面進步。校本課程實施和評價與高考指揮棒的聯系較少，評價阻力較小?！独恋乩怼返膶W生學業評價主要以考定教，注重對學生學習效果的考查，對學生的課程智力發展關注較多，忽視對學生其它層面智力成長的考量。建議采用新課程倡導的多元評價方式進行全面合理評價，課程學習結果評價則可以借鑒后現代主義課程觀所倡導的模糊性評價、不確定性評價等。

5.學生學習課業負擔未輕反重，應合理組織課程結構

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關鍵詞： 多民族環境 本土母語音樂 校本課程開發 問題

中國是世界上最早出現音樂教育的國家，但事實上并未在漫長的發展過程中催生出完整的音樂教育體系。當前形勢下，面對我國音樂教育“重西方，輕傳統”的現狀反思，伴隨新的《音樂課程標準》“豐富音樂教育的人文內涵，強調引導學生通過音樂作品和音樂活動熟悉本民族的音樂文化，擴展文化事業，逐步樹立平等交流、并存共榮的多元文化觀”的倡導，使得我們的學校音樂教育正在發生著一系列的變化，基礎音樂教育課程改革不斷深入。無論是從民族音樂學的研究角度，還是從音樂教育學的研究角度，對本土母語音樂校本課程開發的問題探討，在國內外受到持續關注。

一、視線：政策推動實踐，理念推動發展

1.國內新一輪基礎教育課程改革的相關政策與發展狀況

2001年，教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布，為我國基礎教育課程改革的啟動拉開了序幕，而《課程標準》及新教材的編寫和試用標志著課程改革已進入具體實施階段，是建國以來規模最大、改革力度最大、國家投入資金最多的一次課程改革，涉及培養目標的變化、課程結構的調整、國家課程標準的制定、課程實施與教學改革、教材改革、課程資源的開發、評價體系的建立和師資培訓及保障支撐系統等，可以肯定此舉必將牽動整個基礎教育的全面改革。另外，隨著素質教育的全面推進和我國三級課程管理制度的正式實行，以校為本的“關注學生實際發展需要、關注教師專業研究能力、關注學校辦學特色構建”的新一輪基礎教育課程改革“校本課程開發”應運而生，并將成為我國今后至少三十年內課程改革的重大課題。

2.當前形勢下的音樂教育改革新理念與多民族環境下的本土母語音樂校本化狀況

我國音樂教育長期以來，因受“歐洲音樂中心論”和“漢族音樂優勢論”的影響，致使邊疆少數民族地區的本土母語音樂正面臨“傳承逐步沙漠化，情感不斷流失”的尷尬局面和嚴峻挑戰?；谶@一形勢，早在1995年12月于廣州召開的第六屆國民音樂教育改革研討會上就提出了“以中華文化為母語”的音樂教育新理念，而我國邊疆少數民族地區的“本土母語音樂教育”則是其不可或缺的重要組成部分。然而在音樂學科的校本化課程建設中，因各省區域的多民族構成不同及研究方向的專注點不同，對于我國邊疆少數民族地區而言，雖然也有一些局部的鄉土音樂文化資源得以挖掘，但在具體校本化的課堂教學實踐中，總體缺乏一定的理論指導和實踐操作，可供借鑒的相關科研成果少之又少。

3.世界各國音樂教育有關本土音樂文化的校本化建設歷程

在當前音樂教育本土化的研究中，重新審視世界各國的現代音樂教育，我們認識到，多數國家本土音樂文化的校本化建設歷程，都主要的體現并暗含于各自的音樂教育體系和音樂教育科研項目成果之中。比較典型的如瑞士的“達爾克羅茲音樂教育體系”，是先于相關校本理論出現的20世紀最早、對后繼有深遠影響而且至今仍以開放性的姿態發展著的音樂教育體系；匈牙利的“柯達伊音樂教育體系”，是最早提出音樂教育本土化而且具有深刻教育哲學思想和高標準藝術審美要求并在理論與實踐中對音樂教育的發展提供寶貴經驗的音樂教育體系；德國的“奧爾夫音樂教育體系”，是當今世界最有影響力而且具有豐富教學實踐內容體現并深受教師和兒童喜愛的音樂教育體系等。另外，其他音樂教育體系如“美國的藝術教育國家標準”、“日本鈴木鎮一的才能教育”、“前蘇聯卡巴列夫斯基的新音樂教學大綱”等及美國著名的音樂教育科研項目成果“曼哈頓維爾音樂課程計劃”、“綜合音樂素質教育”等，都為各國本土音樂文化的校本化建設提供了最初的理論指導和操作模式。

4.歐美近些年來音樂教育改革的發展動態及未來趨勢

進入20世紀80年代以來，各國教育改革浪潮迭起，已形成歷史上影響最廣泛、最深刻、全方位、大動作的世界性教育改革運動，其實質是努力構建適應21世紀國際競爭和本國經濟及社會發展的新的教育體系。綜觀歐美各國學校音樂教育改革的最新動向，我們不難看出，隨著時代的發展和相關學科的影響，音樂教育中音樂與其他學科之間的逐漸融合與相互滲透已成為未來趨勢，預示著美好的發展前景。對于音樂教育的本質、功能和目的等一系列問題的再探討，正在不斷地深入進行，相應的理論研究與實踐探索持續不斷。

二、基點：從理論到實踐，從經驗到創新

本土母語音樂與校本課程開發的內在聯系及二者在結合過程中所產生的實踐應用層面上的靈活性、有效性和可操作性問題，是本土母語音樂校本課程開發的主題之所在。

1.從理論到實踐的三個層面

（1）收集并分析國內外“校本課程開發”的相關政策及理論，了解世界課程改革的潮流和我國課程改革的基本現狀與發展趨勢。教育學提供的相關文獻資料和研究成果將有效地解決“校本課程開發理論”中的疑難問題，大大有助于加快研究進程。

（2）觀察并研究國內外“校本課程開發”的成功案例及實驗，把握當前形勢下音樂學科的課程資源之挖掘、整理與研究的深度和廣度。以開展必要相應的采風活動和教學實驗為基礎，從中積累較多經驗，以初步掌握特定民族區域內本土的母語音樂特點，為研究認知要求奠定良好的感性基礎。

（3）在“校本課程開發”理論與實踐研究的基礎上，著重收集并整理我國眾多世居少數民族的典范音樂，為各區域民族的本土母語音樂的校本化開發課程資源。如由各地州的知名學者和民間藝人提供大量各種形式的本土母語音樂資源（可有償獲?。?，加之一些開放性的館藏資源，為研究的資源配置給予了一定的選擇余地。

2.從經驗到創新的兩個飛躍

（1）通過定點教學實驗及若干關鍵問題的全面分析，探討片區范圍內的本土母語音樂校本課程的實施方案和管理模式，為探索更大區域范圍內本土母語音樂校本課程建設提供經驗依據。

（2）依靠上述基礎綜合進行本土母語音樂校本課程開發理論與教學實體的研究，通過若干關鍵問題的全面分析和具體探討，努力構建不同區域范圍內本土母語音樂的校本課程特色。

三、模式：內容與形式的融合，實踐與理論的互動

本土母語音樂校本課程開發在模式上不是固定的，但有一個基本模式觀念是：開發內容要因地制宜，內容設置要因人而異。

1.內容與形式的融合

本土母語音樂校本課程開發的表層模式在于把“音樂學中的本土母語音樂資源”和“教育學中的校本課程開發理論”進行內容與形式的兩相融合，逐步以跨學科式的“音樂教育學科新門類”效應呈現。依靠內容與形式的融合，把多民族環境下本土母語音樂校本課程開發的具體課堂模式引入到各中小學的基礎音樂教育當中，為基礎音樂教育的課程改革創造條件并積極實施課改，真正實現符合我國各區域特點的民族音樂教育，努力打造我國尤其邊疆少數民族地區音樂教育的辦學特色，凸顯“以人為本”的辦學思想和這一思想指導下不斷深入的方法、手段等目標。

2.實踐與理論的互動

本土母語音樂校本課程開發的深層模式是在對各個區域民族“本土母語音樂”了解與把握和對基礎教育課程改革“校本課程開發”學習與研究的雙層基礎上擬行展開的，是實踐與理論的兩相互動，是探索適合不同區域民族特色的校本化音樂教育體系的構建基礎。這一構建過程，將逐步提高我們對民族母語音樂文化的認知水平，將進一步增強我們的民族本位意識，并對弘揚民族優秀文化傳統及當代先進文化的建設都將有著非常積極的理論意義和實踐意義。隨著實踐與理論的互支互動不斷深入，本土母語音樂校本課程開發在基礎音樂教育課程改革中成熟起來的方法基礎，又可為藝術教育的其他姊妹學科的校本化課程建設提供寶貴的研究經驗。

四、實體：從點滴做起，重視教學實效

鑒于本土母語音樂校本課程開發在民族音樂學和音樂教育學方面不但具有理論創新性，而且具有極為鮮明的實踐應用性，一般作為研究者既是基礎性資料的理論創新者，同時又是教育性實體的實踐應用者，故本土母語音樂校本課程開發的載體主要有三個方面：

1.分析資料與樂譜匯編

主要包括校本課程開發理論的系統整理與分析和本土母語音樂資源電子樂譜的全面制作與注解，成果名稱可為《××校本課程開發與××本土母語音樂》（或可編為兩個分冊：①《××校本課程開發的理論基礎和現狀分析》；②《××本土母語音樂校本課程建設課堂教學曲選》），其應用前景主要體現在為基礎音樂教育課程改革提供建設性決策依據和豐富的基礎性資料。

2.片區性教學實驗報告

以某片區為教學實體開展本土母語音樂校本課程定點教學實驗，并從中總結本土母語音樂在校本課程開發中的一般規律，成果名稱可為《××本土母語音樂校本課程開發教學實驗報告》，其應用前景主要體現在直接為其他民族片區音樂教學提供本土母語音樂校本課程開發的實施方案和管理模式上的經驗借鑒。

3.其它方面的研究活動

通過把握“本土母語音樂”與“校本課程開發”在學科上的內在聯系及二者結合過程中的互動效應，擬可在相關教育行政部門組織片區性甚或區域性中小學骨干教師培訓，內容以本土母語音樂校本課程開發課堂教學論為主。另外也可利用網絡論壇等其它形式實現上述目標。

五、流程：細化分工，分段進行

本土母語音樂校本課程開發涉及我國眾多少數民族的本土母語音樂，加之校本課程開發的科學性和復雜性，不僅需要系統的民族音樂學知識，而且要有全面的音樂教育學等相關知識。正是由于既要對我國本土母語音樂各樂種進行全面考察與分析，又要對當前國內校本課程開發理念下的成功案例進行學習與探討，因此，本土母語音樂校本課程開發的深入研究必須在充分挖掘與整理感性材料的基礎上而隨之展開。按某一個片區的本土母語音樂校本課程開發，擬以下流程：

1.準備工作：感性材料占有階段

一方面通過查閱資料和實地采風的研究方法收集與挖掘本片區范圍內各少數民族具有代表性的本土母語音樂經典曲目。另一方面通過專題講座和學術研討的研究方法學習與把握我國校本課程開發的相關知識體系以及前沿理論。

2.前期工作：感性材料分析階段

一方面通過民族音樂學的相關知識篩選并注釋已獲得的本片區范圍內各少數民族的本土母語音樂并制作成譜，另一方面通過文獻梳理和案例分析的研究方法探索與論證本片區本土母語音樂校本化的可行性模式并編輯分析相關數據信息。

3.中期工作：課堂教學實驗階段

在對本片區本土母語音樂分類整理和對校本課程開發理論歸納的基礎上，以本片區范圍內的部分中小學為實驗試點開展本土母語音樂校本課程開發的實證性研究，既是校本課程開發在音樂教育領域的理論探索，也是校本課程開發在音樂課堂教學上的具體實踐。

4.后期工作：實踐理論升華階段

在上述基礎上，進行綜合性跨學科研究，對本土母語音樂與校本課程開發的內在聯系和本質內涵作出全面的、切合實際的結論，并最終以研究論文的形式詳盡闡述以本土母語音樂為主體、以校本課程開發為主導的音樂教育課程改革的內在本質和一般規律，著力探究多民族環境下基礎音樂教育課程改革體系。

六、結語

中國音樂教育中“西樂為主”課程觀的長期影響，是導致我國尤其多民族地區本土母語音樂發展滯后的根本原因。適逢新時期音樂教育改革，借以“校本課程開發”的熱潮，將“本土母語音樂”注入課程并引入課堂，是優秀獨特的民族音樂文化得以有效挖掘、整理和研究的有效途徑。以傳承求發展，化危機為契機，讓我們共同探索――為音樂教育改革新局面的到來積極創造條件，為構建以“中華文化為母語”的音樂教育新體系奠定基礎。

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篇6

2006年，我校成立了“校本開發委員會”，通過科學規劃，精心指導，認真匯編，目前已初步形成數十套比較適合我校學生實際的校本教材。并根據學生的選擇需要，實行走班開課、學分管理和課程評價。校本課程因校而異，可借鑒的經驗較少，所以我們一直在摸索中開發，在實踐中探索。在反思中調整。

一、在摸索中開發

1.校本課程資源選擇要適合本校實際

校本課程開發有利于充分開發和利用本校、本地區的教育資源，增強課程對于學校需求和學生需求的適應性和針對性。國定課程不能做到有針對性地滿足不同地區、具有不同特點的學校和具有不同特點的學生的需求，而校本課程的重要意義正在于能彌補這一空白。如每一所學校都有自己獨特的地理位置，學校周圍的地理環境也各不相同，如果學校能夠充分利用區位優勢，就能開發出具有地域性的校本課程。比如我校地理組開發的校本教材《溧陽山水攬勝》，就是充分依托溧陽這塊古老而秀麗的土地上眾多的自然風光和名勝古跡，而我校地理位置處于溧陽兩大風景名勝區之中，位于“天目湖畔，南山腳下”，對學生了解家鄉、建設家鄉、保護家鄉起到很大的促進作用。

2.校本課程的開發要遵循一定的原則

總的原則是：為了一切學生的全面發展。從內容層面上說，可以具體細化為三句話：體現學校的辦學特色；為當地的經濟建設服務；彌補國家、地方課程的不足。從操作的層面上說，可以具體細化為三個方面：要有興趣：要以活動為主；要兼顧校內外可利用的課程資源。

3.校本課程的開發要有科學的規劃

我校校本課程開發的基本步驟是：學校成立校本開發委員會，下設校本課程審議評審小組；起草校本課資源和學生需求評估材料；學生自愿申報自己喜愛的校本課程，教師結合自身特長和學生申報情況填寫校本課程申請表：學校初步匯總后，學生填寫學生校本課需求表；學校制定校本課程修訂方案；學校校本課程審議小組填寫校本課程審議評審表；學校填寫校本課程選修目錄供學生重新選擇：學校校本課程開發委員會制定本校開發的校本課程，安排校本課程活動地點；教師撰寫課程綱要，編寫教案；校本課程開發委員會進行過程性評價、階段性評價、終結性評價。盡管我們考慮得比較細致，做了大量的工作，但也存在很多不足與疏漏，有待于在今后的實踐中不斷總結和完善。

學校實施校本課程開發，一般來說不應是預設的，而是在實踐中“創生”的；不是一次完成的過程。而是一個長期的過程，需要反復實踐，逐步成熟。

二、在實踐中探索

我校校本課程的開設根據學生志愿選課，實行走班開課、學分管理和課程評價，由學校教務處統籌管理。

1.常規管理

由教務處負責，主要負責排課、教師教案的檢查、教師上課情況的檢查、均衡學生選修科目和班級的選擇，督導學生上課的情況。當發生某科選修的人數過多時，由班主任和教務處一起協調，建議學生選修其他學科。對學生上課的管理，由科任教師負責統計班級選修人數，名單上報，準確了解學生的上課情況。

2.備課、教研管理

以教研組和備課組為單位，定期反饋實施和開況。對存在的問題由教研組集體解決；無法解決的問題向上反映，共同商討解決；對于不可行的堅決去除，不妥的及時修正，不完善的及時彌補，新發現的及時補充開發。

3.教師要求

全校所有教師應該具備“上好一門基礎課，開設一兩門校本課程”的能力，每位教師要切實做好校本課程的選題、備課、上課，每個學期每門課(或課題)分課時教案不能少于5個，每個學期每位教師教授此類課程應不少于5個學時。

4.學生評價

以發展性評價和表現性評價為主，鼓勵學生根據自己的興趣、愛好、個人發展的潛能，自主選擇學習。學期末交小論文、報告、實物，參加各科競賽，進行成果展示。

三、在反思中調整

1.校本課程開發尚缺乏規范化、系統化

目前，很多學校都不同程度地進行校本課程的開發，且編寫了校本教材，但大多不符合校本課程開發的要求；校本課程的開設也缺乏科學性，如課程的開設、節數、時間和場所的安排等有待于進一步合理化；校本課程的落實情況仍缺乏規范化。

2.校本課程開發加重了教師的工作負擔

許多教師參與課程開發面臨著工作負擔重和時間有限等現實困難。由于課程開發在無形中增加了教師的工作負擔，使之成為許多教師不愿參與課程開發的原因。

3.教師職業特點使改革和合作存在困難

在日常教學活動中，教師大多都是獨立解決問題，并且習以為常。而今改革和合作要求教師打破原有教學方式，有些教師往往很不愿意，甚至難以與他人交流分享和合作。

4.并非所有教師都愿意參與課程開發

一方面，鑒于參與校本課程開發的工作性質，很多教師對課程開發缺乏關注和積極性。參與者在特定的社會背景下也要承受相當大的壓力；另一方面，由于國家、地方課程的影響太大，開發出的校本課程大多迎合國家和地方課程的要求，無法滿足自己的實踐需要。

我校地理校本課程《溧陽山水攬勝》的開發雖然順利起步了，但是在課程目標定位、課程理論支撐、課程開發范圍、以及經費投入保障等方面還有待于我們去研究，碰到的各種問題和困難也有待于我們進一步解決。如目前的高考制度制約了校本課程的開發和建設，學生和教師都將主要精力放在了高考科目上，缺乏足夠的時間和精力進行校本課程的開發和建設；對于農村中學生來說，查找資料、收集信息的渠道不多，致使資料收集不全；經費保障是校本課程開發的重要條件，資金投入不足制約著校本課程開發的順利推進；校本課程開發的評價機制不完善，配套的考核、獎勵制度不健全，教師開發校本課程的積極性不高等。

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關鍵詞：校本課程；開發類型；語文校本課程開發

加強我國教育模式從應試教育到素質教育的轉變，普通高中校本課程開發是一項重大舉措。普通高中校本課程開發可以有效提高學校課程建設的整體質量，促進學生的均衡、可持續發展，值得推廣和普及。根據校本課程開發的程度來劃分，開發類型主要有課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展和課程新編等。在課程開發的過程中，應該注意如下的實踐方法和策略。

一、要根據學生需求進行校本課程開發，做好課程選擇和課程整合

校本課程的選擇和整合是課程開發的重要類型，也是其中最基本、最常見的開發活動。對于普通高中而言，校本課程的開發是學校課程制訂、實施自的充分體現。在高中校本課程的開發過程中，學校務必要了解和洞察學生的切實需求，并根據學生的需求制訂翔實、可行的校本課程開發方案。我們以普通高中的語文校本課程為例，在學校課程開發的籌備、統計、實施和驗收的全過程中，應該始終把握學生的感受、實踐效果和參與體驗，要把學生對于語文課的總體目標、課程結構和變化的情況進行詳細的分析和研究，以利于后面的開發工作。同時，在備選的課程中選擇一種適宜的課程，也體現了課程開發的類型；按照不同知識體系，在統一目標下進行的課程整合活動，即課程整合，其目的也是協調課程科目的關系，減輕學生的負擔。

另外，課程的開發步驟和方法必須符合國家、地方的課程精神，要與上級頒發的教學大綱的理念相一致。所以，具體到高中語文校本課程的開發，就要深刻領會國家、地方語文教材的課程精神和理念，根據學校發展實際和學生的身心需求，進行課程開發的實踐活動。在高中校本課程的開發中，語文學科應該成為“先行者”和“橋頭堡”，要根據學生對語文課學習的興趣、需要，切實制訂一系列生活化、科學性的課程開發和改革實踐措施，提升語文課的教學效率，提高學生對語文課學習的興趣。

二、要提升教師在課程開發中的參與度，并做好課程改編和課程補充工作

在高中語文校本課程開發中，語文教師應該成為“先鋒”和“引路人”，不僅要樹立課程改革、課程開發的良好意識，而且要積極和學校方面進行配合，努力做好語文校本課程的開發工作。從學校方面來說，應該廣開言路，創造更多的機會，讓廣大語文教師可以深入到校本課程開發的第一線，親身參與到語文校本課程開發的實踐中來。事實證明，教師是和學生接觸最多、最近的教育工作者，他們最能了解學生的需求。因此，讓廣大語文教師參與語文校本課程的開發是大有裨益的。

同時，教師是課程改編和課程補充工作的主力軍，也是重要的參與力量，要想方設法地讓教師積極參與到這兩項工作中去，并提高效率。由于課程改編是對不同課程對象群體的學程上的改變，所以，教師需要考慮改變的目的、內容、組織和學習的經驗、資料等因素。同時，在課程補充的開發活動中，要加強以提高教學成效為目的的課程材料開發活動，教師既可以自主開發，也可以選擇補充材料后與同事一道進行開發。

三、學校要建立“四位一體”的語文校本課程開發機制，做好課程新編和課程拓展

所謂“四位一體”的語文校本課程開發機制，是指在普通高中語文校本課程開發中，要促使學校校長、教師、學生和家長的共同參與，群策群力，加強對語文校本課程開發的管理力度。具體來說，學校方面主要負責語文校本課程開發的實施、檢查和評估，并努力協調好語文各年級組之間的關系；而作為學生和家長，其作用主要體現為意見反饋、實施效果體驗和提出建議等。四方的共同努力，形成的決策，將是最終的語文校本課程的開發方案。在全新的課程板塊和課程單元的開發中，涉及了課程新編。課程的拓展則是以拓寬課程范圍為目的的開發活動，需要拓展性材料的輔助。無論是課程新編還是課程拓展，都需要四方的共同努力，尤其是校方的大力協調和組織。

類似這樣“四位一體”的語文校本課程開發模式，不僅可以集思廣益，而且有利于學校辦學特色的形成。做到科學有序的語文校本課程開發，是新時期語文課改的要求，也是符合學生學習習慣和興趣的有效步驟?？傊?，不論是開始階段成立課程開發組織到需求、現狀的分析，還是中期語文校本課程開發目標的擬定和開發方案的實施，還是后期的校本課程開發的評價和審議，都是全方位、多角度提升普通高中語文校本課程開發效果的必要步驟。這其中的任何一個參與者，都應該齊心協力，獻言獻策，為高中語文課程改革和發展提供積極有益的幫助。

參考文獻：

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關鍵詞：歷史校本課程；教育教學；理論與實踐；創新發展

一、歷史校本課程開發的主要內容

（一）歷史校本課程開發應追求個性化的發展

個性化作為一個時代不斷發展的需求，對于其個性發展也就成為了現代教育研究的一個不可回避的重要課題。而歷史校本課程作為對教師個性展示的重要需要，在傳統的教育教學觀念當中往往將教師更多的視為一種職業，進而提倡具有共性的職業道德，忽視了教師個性發展的一面。實際情況上，教師作為自然人，“一個真正的教師永遠是一個個性鮮明的個體，并且具有獨具一格的個性特點”，也正是這樣，對于教師來說，其個性品質必然對整個課程的選擇和組織具有重要的影響。

而歷史校本課程作為學生進行個性發展的需要。教育是一項對人進行培養的社會活動，這一本質特點大大決定了對學生教育的出發點以及最終的歸宿點，因而，教育必須要不斷的尊重學生的發展。作為個性化教育的歷史校本課程，學生本身就是這當中的一個重要的開發主體，其出現為尊重、發展和展示學生的個性空間提供了依據，因此，在校本課程開發同樣要重視學生的個體經歷以及所具有的體驗價值，從而將這些因素充分的與歷史校本課程想融合。

（二）歷史校本課程中的“以人為本”

歷史校本課程作為整個課程改革的必然產物，要想在最大限度的滿足個體的需求以及選擇，就必須要尊重不同人的選擇，走自下而上的群眾路線，體現出較強的民族意識，促使課程設計的每一個環節都能夠對人的價值觀念進行體現，達到課程主、個體之間的互動關系。作為歷史教師，同時應當引導和組織學生運用可以運用的資源，起發他們對問題進行認知和發展，從而促進他們運用自己所具有的知識體系以及理論對相關問題進行解決，不斷提升自己的綜合素質和能力。

從整個課程的學習過程上來說，歷史校本課程必須要對人的實踐性進行重視，落實實踐第一、感受第一和體驗第一的重要原則，力求達到課程的活動化效果。不管是在操作實踐當中還是在創作的實踐過程當中，只有在實踐中才能夠讓學生真是的感受和體驗，也只有這樣的感受和體驗才能夠有效的培養學生的獨特性以及創新能力。

在課程設計的目標上來說，同樣要重點指向“人”，從而使之定位于學生的健康成長以及全面發展和自主發展的過程當中，這就要求課程目標按照主體的成長規律去對課題進行選擇，在發現問題當中對他們的人與自然、人與科技當中存在的人文精神進行關注，在分析問題的時候有效的培養主體綜合運用不同的資料、獲取信息的路徑、篩選信息以及辨別真偽的能力，并在解決問題的各項實踐活動當中對主體自我成長的精神以及創新意識進行提高。

二、歷史校本課程開發與實施的重要意義

（一）歷史校本課程開發是促進教學內容多元化的重要保證

對于“課程”來說，在很大程度上對學生的知識結構以及能力結構具有極強的促進作用。在這當中既要強調傳授知識的普遍性，也要強調尊重地域差異和人的個性差異，既要強調在同一課程體系下的因材施教，更要強調根據人的差異選擇不同的課程而教。歷史校本課程開發與實施， 有利于改變學生的學習方式，為學生提供學習過程的空間選擇和內容選擇，體現教育內容的多元性和選擇性。

（二）有效的轉變傳統教學方式，彌補課程缺陷

對于傳統的歷史課程一般理解檠校之外的教育行政部門規定的教學內容、教學時間等，使教師成為歷史課程規范的執行者。由于不承認學校和教師是歷史課程行政權力的主體，教師對歷史課程內容的理解和把握不準確不深刻。而教師參加歷史課程開發與實施，不僅可提高課程活力，也是教師繼續教育的良機，有助于教師專業素養的提高；除此之外由于國家課程和地方課程帶有普遍適用性和較長的周期性，所以，難以反映學校的特殊性，也不能及時吸納新信息和反映社會生活的變化，而歷史校本課程的開發和實施則彌補了這種缺陷。

（三）歷史課程校本開發是集責任與機會想統一的結合體

歷史校本課程開發與實施意味著一種責任，即學校負有學生個性發展的責任，學校必須抵制一切不利于學生個性發展的課程，必須提供有利于學生個性發展的課程；同時歷史校本課程開發與實施意味著一種機會，即學校特別是教師都有機會得到發展，教師在參與校本課程開發與實施的實踐和反思中，將逐步加強對學校的認同意識，提高歸屬感，形成課程意識，掌握課程技術，加快專業發展的進程。因此，歷史校本課程開發與實施是教師和學校自我更新的機會。

三、結語

通過本文的研究，我們可以充分感受到歷史課程校本開發與實踐的重要價值，在進行開發的過程當中，每一位教師與參與者也能夠有效的感受到歷史校本課程開發的價值所在，進而認識到歷史校本開發的意義以及必要性，特別是感到參與課程開發之后比原來能夠教給學生更多的東西，對所教授的內容也有了更多的準備和自信，從這當中我們可以看出，歷史課程的開發和實踐從某種意義上來說，不僅僅是對內容和方法進行變革，同樣也是對人進行了很好的變革。

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關鍵詞：多元文化；民族院校；校本課程；對策建議

一、校本課程的概述

校本課程最早出現在西方國家，近現代逐漸影響到我國經濟教育發達地區。它打破了傳統的課程編制定制理念，以學校和教師為核心進行課程開發，力圖真正的在最大程度上做到以學生為主體。在課程開發決策各個方面要求社會、學校、家長及學生共同參與，進行課程評估與測量。校本課程并不是一種課程名稱或者類型，它實質上是一種課程管理體制，是國家現在推行的三級課程管理體制的重要一環。國外校本課程與國內校本課程相比，在課程開發與實施及方法上不盡相同。具體表現在國外校本課程開發以實證研究和個案分析為主，理論方面的分析建構較少；在觀點或者結論上以體現校本課程開發模式的居多，在時間上國外校本課程研究主要集中在上個世紀70年代到90年代，90年代中后期呈減少趨勢。

校本課程在國內的發展相對來講起步較晚?？偟膩碇v，我國校本課程開發在理論、政策及實踐上都進行了相關的研究與探索。其中在理論上，取得了階段性的成果，專家學者從不同角度不同的層次對校本課程進行了一定的探索；政策上，保障了學校教師擁有制定開發課程的權利；實踐上，就義務教育階段來講，很多小學、初中及高中都認識到了校本課程開發的嚴肅性，并對于“三級課程”管理體制這樣的政策做出了不同的回應和反映，積累了寶貴的實踐經驗。綜合來講我國的校本課程開發仍然處在發展的初級階段，還有很大的提升空間。

當前隨著基礎教育課程改革在我國廣泛的發展，校本課程作為其中一個亮點及重要突破點在新課程改革中得到了空前的重視。以北京為例，校本課程的不僅走入了高中的課堂，很多民辦的中小學也積極的參與并加入其中，走上了課程改革的前列。國家、地方和學校“三級課程管理”政策的頒布，從政策角度為校本課程開發提供了有效的保障和支持。

二、民大附中校本課程開發的現狀

本研究選取中央民族大學附屬中學為例，該校作為一所具有民族特色的學校，它的校本課程建設受到社會各界的廣泛關注。以高一（8）班作為個案，經過調查我們發現，該班級每星期都有兩節的校本課程，課程名稱為《唱三歌》，即國歌、校歌和民歌?！冻琛芳蓉S富了校園生活，又展示了民族風采，既詮釋著各美其美，又演繹著美美與共；《唱三歌》既唱祖國的山川草原、基層邊疆，又唱民風民俗民情；《唱三歌》既唱過去的同舟共濟，又唱現在腳踏實地，更唱未來仰望星空?？v所周知，民大附中的學生來自祖國各地的少數民族地區，是來自56個民族且受教育程度參差不齊的未成年人，所以通過《唱三歌》可以有效的撫慰他們思鄉之情，喚起民族責任感與使命感。

我們以高一（8）班的學生作為樣本，進行問卷調查。共發放問卷56份，收回52份，問卷回收率93%。其中包括男生27份，女生25份，少數民族學生50份，漢族學生2份。該問卷一共設計了8項客觀試題，2項主觀性試題。并隨機選取其中三名學生進行訪談，深入了解他們對校本課程的認識。

雖然民大附中開設了關于校本課程的相關科目，但通過整理問卷我們發現大多數同學并不是非常了解校本課程，它們僅是知道學校開設了相關課程，但是并不知道為什么開設這樣的課程。另外我們還發現，大部分人喜歡學習校本課程的相關內容，并且高達85%的同學有意愿參與到校本課程的建設當中。并有70%的人認為開設的校本課程對自己有很大提高，僅有4%的人認為校本課程對自己沒有提高。在“您認為阻礙校本課程開發的最主要原因是什么？”一題中，有15%的人認為是學校、教師不夠重視，23%的人認為是經驗不足造成的，有62%的人認為是沒時間、經歷不夠阻礙了校本課程的開發與發展。

三、校本課程開發中存在的問題

通過以上數據的分析我們發現目前民大附中在校本課程開發和建設方面整體情況較好，學校和老師已經意識到了校本課程在整個課程體系建設中的重要性，但是在開發和實際應用中仍然存在著一些問題，具體我們將從以下幾個方面進行總結分析。

（一）相P概念認識不清晰

當我們問及“你是否了解校本課程”時，很多學生甚至老師的第一反應是校本課程是不是興趣課程、校本課程是不是實踐課程等等。這樣的理解可以說是對校本課程認知的一種極大的誤解。另外，對“多元化”的理解的存在偏差，認為“多元化”與“一元化”相對應，因而很多人會產生誤解，認為“多元化”就是沒有重點的發展，這是對概念的極端認識，是一種扭曲的理解，這也是很多學校排斥新鮮事物的一個重要原因。

（二）考試制度存在的弊端

校本課程開發的根本原動力是為了促進學生個性發展，同時也能夠體現學校的特色辦學。然而在大環境高考制度下，受到應試教育體系影響，傳統教育過于重視學生成績、升學率的提高，學校的一切教學活動都是圍繞著高考進行的。尤其是在高中，課程壓力比較大的環境下，與高考不相關的課程一向不受重視，校本課程正是在這樣的環境下推進的。在此背景下，無論是學校老師家長還是學生本人，都有意無意的把專業課的學習放在了第一位，教師在課程安排中很容易出現偏差，制定校本課程最原始的目標難以得到實現。

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關鍵詞 校本課程 課程資源 普洱茶文化

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

隨著新一輪課程改革的實施，我國將實施國家課程、地方課程和校本課程三級課程管理體制，就校本課程而言，校本課程的開發是教育迎接新世紀挑戰的一種創新，是實施素質教育對學校提出的必然要求，也是學校充分發展辦學優勢和特色的一項基本建設。在我國，對于校本課程概念的理解有多種，本文采納葉瀾教授的觀點，即“校本課程就是以學校為課程編制主體，自主開發與實施的一種課程，是相對于國家課程和地方課程的一種課程”。

課程資源的有效開發是校本課程建設與發展的關鍵所在，以“普洱茶與茶文化”為例，普洱市地處丘陵地區，當地茶葉資源十分豐富，綿延數十里的茶園不僅繁榮了地方經濟的發展，而且使當地人民長期接受著茶文化的熏陶?；诖耍數貙W校課程資源的開發可以根據學生的需要以“實踐、創新、發展”為主線，對綜合性實踐活動課程“世界茶源、中國茶城、普洱茶都”為主題進行茶文化的二次開發，對普洱茶葉的色、香、味、韻的品飲，茶藝和茶謠等璀璨的民間茶文化進行挖掘、整理。當地的學校在優越的地理位置和濃厚的人文情懷兩方面的條件推進下，校本課程的建設就可以圍繞以下幾個方面展開：

首先，開發茶文化教育校本課程，當地學校要成立校本課程開發工作領導小組，該小組主要承擔課程實施的開發、規劃、指導、監督、評估等工作。實施起步階段在確保校本課程教學質量的基礎上，通過短期或定期的師資培訓，將各班的班主任作為綜合實踐活動課程的主要指導教師，讓教師在培訓中掌握基本的課程內涵、目標、原則和教學評價，不斷提高教師教學綜合實踐活動課程的能力，轉變傳統教育觀念和教學行為，使教師成為校本課程實踐活動主要的組織者、引導者和促進者。實施茶文化教育校本課程研究，開發綜合實踐活動基地資源，主要是教師在學生了解普洱茶文化相關知識的基礎上把課堂延伸到自然、生活、社會中，從而拓寬學生的視野。此外，在教學實踐中學校還應充分發揮基地的功能，讓學生帶著問題走向基地，在茶山或學校種植園里進行栽種、管理等勞動實踐。

其次，引進當地的高校資源，多渠道開展中學生的實踐活動。組織高校的教師到中學開展普洱茶文化的相關專題講座，讓職業學院的同學們與中學生們進行茶文化交流。利用當地高校資源開展形式多樣的茶文化沙龍，組織同學們參觀高校茶文化社團學習的開展，與高校社團同學建立茶文化學習的一對一指導小組，組織茶道表演、品茶會、手工藝等豐富的校園文化活動。

再次，普洱茶文化校本課程實施的基本形式。從我國校本課程開發的實踐來看，絕大部分校本開發的課程領域仍然集中于選修課和活動課，對中學的課程實施而言，每學期定期安排一定的課時開展茶文化教育，開設適當的綜合實踐活動課，可以讓學生通過活動進行創造性地學習，在自主實踐中得到鍛煉。在課程的落實和教學的組織、學習下，讓“校本課程開發”在新的課程領域中不再是一個空而泛的新名詞，而是通過具體的實踐使校本課程的開發成為一種嶄新的課程理念和一種新的課改模式。

最后，普洱茶文化校本課程的評價?？茖W合理的評價方式可以激發學生對校本課程學習的興趣和積極性。學校以形成性、發展性為主的教學評價，既可以在評價中注重學生主體參與實踐的過程，又可以在這一過程培養學生的創新意識和實操能力。在對校本課程的評價中學?？梢詮娜齻€方面進行綜合考察：一是學生在學習過程中的表現，如學習的態度、學習的積極性，參與的情況等；二是學生通過收集資料、調查、課堂討論等學習方式形成的作業成果；三是學生在校外的實踐情況，評價的主體可以是家長、專家、社區人員、社會專業人士等。當然以上這三方面只是對校本課程評價實施的一個方略，在實際教學中課程評價應堅持評價的多元化，這些多元化可以表現為主體上的多元例如學生自評、小組互評、教師評價，也表現為評價方式的多元如教師觀察、杰出表現記錄、活動產品分析、評議法、專題作業法等評價方式。

普洱茶文化校本課程資源的開發與建設，對于當地的中學而言它既是一個全新的課題，又是一個新的挑戰。一個學校能否成功創辦富有個性的校本課程，合理利用和開發課程資源對于校本課程的建設顯得尤為重要，因此以當前中學課程資源建設的情況來看，課程資源的開發就要注意：教材不是唯一的課程資源；教師是重要的課程資源；利用地域優勢，開發富有個性的校本課程培養學生創新能力；實施學校、家庭、社會三結合教育輔助課程資源的開發；課程資源的建設必須納入課程改革計劃以及樹立課程資源共享觀念等六個方面的內容。

校本課程的開發與建設是新一輪基礎教育課程改革推進過程中的一個亮點，同時它也是各校因地制宜，彰顯學校辦學的特色之一。在充分發揮校本課程優勢之余，學校還應在課程資源的利用和開發上結合當地社會、經濟發展的具體情況，為學生打造適合學生學習興趣和需要的課程，充分利用當地優越的教學資源創建實驗基地和文化中心，培養學生實踐能力和技能，以學生為中心開展真正的校本特色教育。

參考文獻

[1] 劉旭東.校本課程的理念與實施[M].首都師范大學出版社，2006.