對理論知識的掌握范文

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篇1

關鍵詞：貨幣政策；通貨膨脹目標制；貨幣中性論

中圖分類號：F822.5　文獻標識碼；A　文章編號：1006-1894(2008)03-0057-04

20世紀90年代，世界各國貨幣政策實踐出現了一個重要變化――通貨膨脹目標制的興起。自1990年3月新西蘭率先采用以來，已先后有加拿大、英國、墨西哥等20余國采用了該政策，并且都取得了較好的效果。此外，從90年代中后期開始，在一些非采用國(例如美國、日本等)對它的討論一直是經濟學界以及經濟政策界的熱點之一。近年來，在對我國貨幣政策框架的前瞻性研討中，它也正逐漸為人所矚目。本文擬對通貨膨脹目標制的理論和政策實踐進行一些探討，并考慮它對我國貨幣政策前瞻性設計以及現階段防止明顯通脹的啟示。

一、通貨膨脹目標制的內涵

作為一種貨幣政策框架，通貨膨脹目標制的基本含義是：貨幣當局明確以物價穩定為首要目標，并公布通貨膨脹率的目標值，同時，通過一定的方法預測通貨膨脹的未來走勢，將此預測與已經明確宣布的通貨膨脹的控制目標相比較，并進行相應的貨幣政策操作使得屆時的通貨膨脹率落在目標區內。各采用國在具體操作上當然不盡相同，但均具有以下3特點：(1)中央銀行明確地設定并公布通貨膨脹率的控制目標，(2)該目標的實現為中央銀行的優先任務，因此，“經濟成長”、“充分就業”、“國際收支的均衡”為次元目標；(3)對于目標的實現與否、變更等，中央銀行負有信息披露的責任，以期提高貨幣政策的透明度以及信譽度。

那么，為什么會產生這樣的一種貨幣政策框架呢?其根本原因在于上世紀90年代以后，以弗里德曼為代表的貨幣主義所主張的“貨幣中性論”在經濟學界、經濟政策界日益被認同，即貨幣從長期來看是中性的，貨幣供給的變動只會對物價水平有持久的影響，而對產出、就業等實際變量不會產生長久的影響。而一個高水平、易變的通貨膨脹，將降低價格信號的準確性、扭曲資源的優化配置機制，從而阻礙經濟的良好發展。因此，根據貨幣中性理論，貨幣政策的目標指向增加產出、提高就業是沒有意義的，保持較低的、穩定的通貨膨脹才是合理的，它有利于促進經濟的中長期良好發展。

但是，貨幣從短期來看又不是中性的，貨幣政策的緩和對產出的提高、失業率的下降具有短期效果。所以，貨幣當局會不時地受到來自于政府、相關部門、產業界等各方面的壓力，不得不違心地進行政策的緩和。那么，如何使中央銀行能有效地抵御這些壓力呢?這一客觀需求促使了通貨膨脹目標制的誕生。因為在這樣的制度安排下，通貨膨脹控制目標的明確公布，以及貨幣政策透明度的提高都將有助于中央銀行獨立性的強化，進而使中央銀行能有效地抵御這些壓力。

二、5個早期采用國的政策實踐及評價

以下以90年代初期最早采用通貨膨脹目標制的5個工業國(新西蘭、加拿大、英國、瑞典、澳大利亞)為對象，簡括地介紹并評價這5國通貨膨脹目標制的政策實踐。

1　5國政策實踐的共同點

(1)以CPI(或核心CPI)為通貨膨脹的衡量指標，控制目標值為年率2～3％。

(2)在通貨膨脹目標制采用后，中央銀行的獨立性得到了普遍提高(特別是新西蘭和英國為此特意調整了各自的《中央銀行法》)，它們在貨幣政策操作時擁有相當大的自。

(3)政策運行中，同時注重對產出等的影響，即各國采用的是一種“有彈性”、“靈活”的制度框架，中央銀行在維持中長期價格穩定的目標內，靈活地應對經濟形勢的變化，在經濟面臨沖擊時對政策進行相應的短期調整、允許目標發生短期偏離。按照Svensson(1997)等人的觀點，一種“靈活”的通貨膨脹目標制的中心思想就是“錨住”通貨膨脹預期、降低通貨膨脹的波動，而且，正是這種靈活性又可以同時穩定產出。

(4)在實踐中，它們十分注意政策的信息披露和政策的透明性。

(5)在實際操作面上，它們均建立了預測通脹的模型，而且利用通脹預測作為貨幣政策的中介目標。在實踐中，它們都利用短期利率作為主要操作指標，并依賴發達的金融市場來影響長期利率等變量的改變，進而影響總需求、物價等宏觀經濟變量。

2　評價 首先，我們看一下通貨膨脹目標制采用前、后通貨膨脹率的變化，表l為這5國采用前10年以及采用后至2005年末的年平均通脹率及其波動(用標準差反映)情況?？梢钥吹?，各國的通脹率在采用后大幅下降，同時，通貨膨脹波動也急劇縮小。

當然，20世紀90年代是一個世界性通脹率由高到低的年代，許多非通貨膨脹目標制的國家也有著相同的經歷，因此似乎無法簡單地就此判斷上述5國通貨膨脹目標制的采用與之后良好的通貨膨脹表現之間的因果關系。

但是，上述5國中的英國、瑞典有著收益率與通脹率連動的國債市場，將它與一般的國債市場相比可以計算出預期通脹率。兩國的記錄顯示，通貨膨脹目標制采用后經過2～3年的過渡、這一貨幣政策的公信度為公眾所認可后，預期通脹率開始下降，并且之后保持著穩定。這一事實表明，通貨膨脹目標制對降低預期通脹率、治理通貨膨脹以及之后的物價穩定具有有益的影響。

第二，對產出的影響。企業和個人在做出涉及未來的實業投資、金融投資的決策和規劃時，必然預測未來的通貨膨脹情況。經濟理論和以往的經驗顯示，高通貨膨脹往往伴隨著較大的物價水平波動，它增加了相對價格和未來價格水平的不確定性，阻礙經濟主體的投資規劃和決策，從而對產出的穩定增長產生負影響。由于通貨膨脹目標制對中長期的通貨膨脹預期提供了一個比較清晰可靠的路徑，減少了不確定性通脹的沖擊和由此帶來的成本，因此，它將為縮小產出的振蕩幅度、促進經濟的中長期良好發展提供一個良好的“平臺”。雖然目前為止的實證分析對此尚沒完全一致的結論，但表2顯示：此5國采用通貨膨脹目標制后，GDP增長速度加快的同時其波動(用標準差反映)明顯縮小(新西蘭除外)，表明通貨膨脹目標制對縮小產出的振蕩幅度、進而促進經濟的中長期良好發展具有積極意義。

第三，貨幣政策的透明度與信譽度得到了提高。除定期出版《通貨膨脹報告》(一般為季刊)外，中央銀行還通過官方網頁、行長等高級官員不定時的演講、記者招待會、接受專訪等方式(英國、瑞典兩國，事后還公布貨幣政策委員會議的備忘錄)，分析經濟運行情況、討論與通貨膨脹關系密切的金融和經濟變量、并預測通貨膨脹的前景等等。政策透明度的提高，一方面有利于增強公眾對貨幣政策的信心，另一方面也有利于公眾對中央銀行貨幣政策的績效進行評價和監督。

綜上所述，以上的分析結果表明：通貨膨脹目標制的實行對這5國經濟具有積極影響。它有利于“錨住”通貨膨脹預期、降低通貨膨脹的變動率，而一個清晰可靠的通貨膨脹預期路徑將有助

于減少企業和消費者進行投資、消費決策和規劃時所面臨的不確定性，有利于經濟的長期發展。當然，90年代以來，幾乎所有工業化國家的宏觀經濟表現都有改善，都呈現出了低通脹、增長穩定的態勢，這是由多方面的因素造成的，但我們不能因此而否認通貨膨脹目標制這一重要因素的貢獻。

三、對我國的借鑒與啟示

通過對中長期通貨膨脹率“名義錨”的設定，通貨膨脹目標制在引導公眾、市場預期的簡易性和大眾化方面有著無可替代的作用，它將會使人們對未來的物價形成一種比較穩定的預期，從而簡化經濟主體的經濟決策模型，并鼓勵他們進行長期性的經濟決策，這樣有利于宏觀經濟的穩定和經濟增長質量的提高。并且，實行通貨膨脹目標制可以增強中央銀行的責任感，提高貨幣政策的透明度，為衡量中央銀行的業績提供了一個相對嚴格的量化標準，從而也就有利于貨幣政策的制度化。因此，可以認為通貨膨脹目標制是一種理想的制度安排。

但是，通貨膨脹目標制并不是可以“放之四?！钡撵`丹妙藥，其適用性要求一定的前提條件。貨幣政策的獨立性、央行沒有維持其他變量尤其是匯率目標的義務、較高的預測通脹率的能力、順暢的貨幣政策傳導機制是保證這一制度安排有效運轉的基本前提條件。通觀實行通貨膨脹目標制的5國，中央銀行已經具備了真正意義上的獨立性貨幣政策，并且它具有發達的金融市場和健全的銀行體系，利率、匯率由市場決定，具備了良好的貨幣政策傳導環境；同時它們皆建立了一個科學的通貨膨脹預測模型。與其相比較，就我國目前的情況而言，現階段通貨膨脹目標制在我國尚缺乏可行性，這主要表現在以下幾點：

(1)貨幣政策目標的不明確?！吨袊嗣胥y行法》闡述我國目前貨幣政策目標是“保持貨幣幣值的穩定并以此促進經濟增長”，從字面上看是單一目標制，但在實際操作中，經濟增長、匯率穩定都居于重要位置。而貨幣政策目標的不明確使得貨幣政策操作容易偏離價格穩定的目標。

(2)中央銀行的獨立性較弱。《中國人民銀行法》規定“中國人民銀行就年度貨幣供應量、利率、匯率和國務院規定的其他重要事項作出的決定，報國務院批準后實行”，由于政府與中央銀行的政策目標并非完全一致，所以在兩者的目標發生沖突時缺乏獨立性的中央銀行可能會屈從于政府從而無法完成既定的通貨膨脹目標。

(3)貨幣政策的傳導機制不暢。中國目前并不是一個成熟的市場經濟體，金融體制仍舊處于政府計劃管理向市場轉型的過程，利率、匯率尚未市場化，不能真實反映市場狀況。利率作為貨幣政策的主要傳導工具，在我國尚未實現市場化，貨幣需求和投資的利率彈性都非常小，利率的高低不能反映市場需求，貨幣政策的傳導機制不暢。同時，由于我國目前匯率的形成處于向一個“合理的、靈活”的匯率形成機制的過渡階段，中央銀行的外匯干預必然引起基礎貨幣的擴張或收縮，從而影響貨幣供應量、進而對價格水平產生不利影響。

(4)人民銀行是否具備較強的預測通脹率的能力?從貨幣政策操作到影響通貨膨脹率存在一個相當長的時滯，我國又正處于不斷改革之中，經濟現象錯綜復雜、各方面的差異較大，因此更加大了準確預測通脹率的難度，用計量模型來反映如此龐大的一個經濟體運行規律并模擬其未來的運行軌跡難度很大。

篇2

隨著高等教育的不斷普及，高校畢業生人數呈不斷上升趨勢。截至2018年，全國高校畢業生人數達到820萬，高校畢業生不斷增加，極大提高了高校就業工作的難度。而與高校畢業生就業困難的現狀相矛盾的是，企業卻難以找到合適的人才。

針對當前高校教育與實踐現象脫節嚴重、與專業知識結合不緊密、教學方法相對單一等問題，本文以市場營銷專業為例，針對案例教學方法對高校營銷專業人才培養的現狀進行分析，提供具體解決策略。

2市場營銷專業現狀分析

現如今，營銷專業人才呈現高畢業率的狀態，與此現象矛盾的是，企業卻難以尋覓到合格的人才。高校在制訂培養方案時存在局限性，這就導致了學校不能根據細分市場對學生進行差異化教育。如手機行業的營銷團隊與制造業的營銷團隊，在市場調研及營銷策劃的過程中存在明顯差異，統一的教學模式較難為企業培養出合適的人才。教學內容也相對脫離實際，市場營銷專業課程內容的設計更多偏重于專業理論知識，與現實企業實際需要的人才培養相差較大。因此，市場營銷專業在制訂培養方案時應多結合企業實際狀況，在教學內容上應多設計企業案例，培養學生解決實際問題的能力。

3調查數據獲取

本文以青島科技大學市場營銷學課程為例，針對案例教學在市場營銷學中的應用，采用實地調研方法，分析大學生對案例教學在課堂中的應用狀況及對目前案例教學方法的滿意程度，從而對案例教學方法的應用進行探討。

依據調查內容，本文主要采用了調查問卷的形式對數據進行收集分析。調查時間為2018年9月至2019年1月，調查對象為青島科技大學經管系市場營銷專業在校學生及經管系相關專業已學習過或正在學習市場營銷學課程的在校學生。本次調查共發放了300份調查問卷，其中回收有效調查問卷276份。

4學生對目前課堂中案例教學模式的應用狀況及滿意度調查

根據調查問卷數據匯總，以主觀量表方式賦值，對目前市場營銷課程中案例分析教學模式的滿意度及問題進行調查分析。

4.1教學方式

針對傳統教學模式對被調查學生進行調研，有47人，即17%的學生認為，在理論知識傳授為主的傳統教學模式下，對知識點的掌握程度很差；有94人，即34.1%的學生認為，學生對知識的掌握程度較差；有116人，即42%的學生認為，掌握較為一般；僅有19人，即7%的學生認為可以很好地掌握所有的知識點。由此可見，僅憑傳統教學模式的課堂講授，難以達到教師對學生理論知識掌握的要求。針對案例教學模式對被調查學生進行調研，有11人，低接受度區間完全不能接受93.3%15.3%有困難接受3312%高接受度區間基本接受18466.7%84.8%非常能接受5018.1%教改教法即4%學生認為，課程教學中加入案例教學方式，對理論知識的掌握及靈活運用毫無幫助。有73人，即26.4%的學生認為，對理論知識的掌握及靈活運用有較少幫助；有162人，即58.7%的學生認為，對理論知識的掌握及靈活運用有較多幫助；有30人，即10.9%的學生認為，對理論知識的掌握及靈活運用極為有幫助。由此可見，學生對案例教學認可度較高，在教學過程中充分意識到案例教學對于掌握知識點的幫助程度，能夠保證學生對知識的掌握及對知識在實際問題中的靈活應用。

4.2教學內容

調研數據顯示，對于傳統的以教師為中心的講授方式，有17名學生，即6.2%的比例選擇“教學內容空洞無趣，很不滿意”。有82名學生，即29.7%的比例選擇“教學內容照本宣科，不太滿意”。有133名學生，即48.2%的比例選擇“教學內容條理清晰，基本滿意”。有44名學生，即15.9%的比例選擇“教學內容豐富生動，非常滿意”。表明面對傳統教學模式，大學生持基本滿意和不太滿意的態度。

調研數據顯示，案例教學以學生為主體的教學方式，有73名學生，即26.4%的比例選擇“案例時效性較低，很不滿意”；有82名學生，即29.7%的比例選擇“本土案例較少質量不高，不太滿意”；有89名學生，即32.2%的比例選擇“分工配合完成案例，基本滿意”；有32名學生，即11.6%的比例選擇“系統性分析掌握案例，非常滿意”。表明大學生對案例教學的評價相對態度均衡，但對系統掌握案例的滿意度相對較低。

4.3接受度分析

針對大學生對在市場營銷專業課程中實行案例教學的接受程度進行了調研，調查結果如表1，通過對數據的分析發現，選擇“完全不能接受”和“有困難接受”的學生人數共計42人，占總比例的15.3%；選擇“基本接受”和“非常能接受”的學生人數共計234人，占總比例的84.4%。因此，大學生對案例教學不僅不存在排斥反感情緒，反而抱有高接受度，一定程度上為在傳統教學模式中加入案例教學奠定了良好的基礎。

5結論與建議

對市場營銷學教學課程中加入案例教學的模式及對目前案例教學的滿意度進行了調查分析。

5.1案例時效性不高

市場營銷專業案例多傾向于選取十年以前的案例，案例通常是具備代表性的成功案例，多為企業在經營過程中遇到的狀況及企業對問題的有效處理方式。此類案例可以將理論與實際進行有效結合，但因環境背景變化較大，學生較難理解，且不同時代背景下的處理方式也存在差異，較難引起學生的興趣。因而，教師在選取案例的過程中，應從案例管理庫中選擇近一兩年、學生興趣度較高、且學生自身較熟知的案例。這樣，學生不但對案例熟知，對當前社會環境也了解，有助于對案例進行深入分析。

5.2國內市場營銷案例缺乏，且質量不高

哈佛大學商學院在20世紀初便開始使用案例教學方法，發展至今其案例教學模式以形成系統化體系，哈佛商學院案例庫也成為市場營銷案例教學的主要來源。其案例質量高，涉及管理經驗先進，知識覆蓋全面。但學生因文化差異、環境不同、政治經濟等因素，難以將國外優秀案例經驗運用到實際操作中。且我國市場營銷專業畢業生多傾向于中小企業就業，但國外案例多為成功企業，對我國高校畢業生步入企業工作并無太多實際用處。

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關鍵詞：實踐導向；即興彈唱；彈唱技能；音樂技能

1問題的提出與反思

幼兒歌曲的即興伴奏和彈唱技能是學前教育專業課程中極為重要的組成部分，是職業技能學習中重要的一環，是幼兒教師組織教學的重要內容及手段之一，無論是在唱歌、音樂游戲中，還是音樂欣賞、律動等教學過程中。鋼琴作為一種教學伴奏樂器，其即興彈唱技能顯得尤為重要。然而，幼師生通常不具備長期音樂基礎教學的教育背景，在對音樂的認識、鍵盤基本功、樂理知識、和聲基礎上均顯薄弱，這些弱點成為在教學中培養和提高彈唱技能的障礙，也成為進入幼兒教學工作崗位時最薄弱的教學技能環節。怎樣學好這門課程，采取怎樣的教學模式和方法才能體現學前教育的教學特點，達到培養目標及實際教學技能的要求？反思這一現狀，主要有以下兩點：

1.1“從理論到實踐”的課堂教學方法是問題的根源所在

基于“實踐是理論的應用”，教師總認為學生在進行實踐操作之前，必須先掌握扎實的理論知識，因此在學習幼兒歌曲即興伴奏時，教師往往從幾個常用調的正三和弦講解入手，分析織體與和聲連接，把即興伴奏的相關理論知識系統地進行教授，然后書寫伴奏譜，最后才把編配的伴奏譜在鋼琴上進行彈奏?？此仆暾慕虒W過程，其實是在缺乏對各種性質和弦實際音響支持的前提下所完成的，缺乏鍵盤操作實踐，伴奏只存在譜面理論。

1.2教材內容偏離學生的教學實際

學前教育專業的即興彈唱教材版本多，編寫內容中大都參照專業音樂院校的教學內容及過程，對沒有鋼琴演奏基礎和音樂理論基礎的學生來說，教材過于關注彈奏的技巧性，譜例選擇也偏離幼兒園教學實際。專業教師過高的估計學生對相關樂理知識的掌握及運用水平，學生不僅難以接受，認為鋼琴即興伴奏學起來很難，因而產生厭學情緒，也偏離了學前教育專業的教學要求。

針對學前教育專業學生即將面對的教學實際，掌握并熟練運用基礎的即興彈奏能力是尤為重要的。根據中職學生認知能力的發展及技能掌握的規律，在學前教育專業即興彈唱教學中采用以實踐過程和實踐知識的掌握為起點的“實踐導向教學法”。

2“實踐導向教學法”概念解讀

“實踐導向型教學法”，是指課堂活動設計以“實踐”為主線，形成完成任務所需的技術實踐能力，其目標是培養學生的關鍵能力，讓學生在活動中培養興趣，積極主動地學習，讓學生學會學習。要求學生在學習中不只用腦，而且是腦、心、手共同參與學習，提高學生的行為能力的一種教學法，目標是“會做”。 職業學校的學生，多數是理論學習的“失敗者”，對理論學習有恐懼和厭惡心理，如果一開始就進入理論知識的學習，不僅難以激發其學習興趣，而且有可能進一步挫傷其學習的積極性?！皩嵺`導向教學法”強調以實踐過程和實踐知識的掌握為起點，讓學習者在一定程度實踐基礎上建構所需的理論知識，課程內容設置以實踐過程為中心，將更多的學習時間置于實踐知識的學習上，技術理論知識的教授是圍繞實踐過程這一核心，以工作任務為中心來組織課程內容，以課程內容以實踐知識為主體。這些教學特點意味著“實踐導向教學法”在幼兒歌曲即興伴奏教學中的運用體現為教師緊緊圍繞“即興彈唱”這一工作任務來確定和組織教學內容，分階段、分層次實施。以鍵盤實踐為基礎和學習方式，讓學生帶著任務“先彈”，而后教師再結合實踐中的問題逐步滲入相關理論知識，使學生明白“為什么要這樣彈”，并把“這樣彈”熟練運用在教學實踐中。

3“實踐導向教學法”實施過程

“實踐導向教學法”是以能力本位、自主活動與領域學習為基本教學原則，堅持以學生為中心，把學生當作學習的主人，讓學生自主地學習。在教學中老師則引導學生進行學習。按照從實踐到理論的順序組織每一個知識點，把技術實踐知識和技術理論知識有機整合，發揮理論對實踐的促進作用，讓學生在教學中加速知識內化為能力的過程。根據中職學生認知能力的發展及技能掌握的規律，“實踐導向教學法”的運用基本流程如下：

3.1實踐引領-準備階段

1）明確目標，激發動機。即興彈唱是一門實踐性很強的課程，中職學生基本上只具備基礎的鋼琴彈奏技能，技巧方面訓練不足，彈奏能力也不強，想在實踐中靈活運用各種調及和弦的連接比較困難。但學生具有一定的分析、理解能力和較好的學習自覺性，利用這些有利因素，通過多種教學方法調動學生學習的主觀能動性，激發其內部學習動機，使其“愛學”、“能學”、“學好”。 選擇一些學生熟悉的歌曲，通過教師的示范彈奏、同學間的相互觀摩，激發學生的學習動機，體驗即興彈唱的技能實踐，在“想學”的基礎上而開展教學活動；2）找規律，引發探究。即興伴奏的音樂發展有其潛在的規律可尋，為什么這一小節用do/mi/sol三個音？為什么do/mi/slo彈奏之后會連接do/fa/la？為什么歌曲開關與結尾大都用主和弦？經過反復彈奏后讓學生自主發現其中潛在的伴奏特點，得出歌曲伴奏和弦發展的簡單編配規律，感受從Ⅰ級-Ⅳ級-Ⅴ級-Ⅰ級和弦級進的和聲發展。一首歌曲從主和弦的開始到完整結束的終止式，有效地把學生引入技術理論知識的學習中。

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關鍵詞：中職；電子電工；教育教學；策略

在中職電子電工的教育教學過程中，教師應該注重電子電工類的實際操作技能和專業特征，在課程教學中有效地開展理論和實踐一體化教學，這是提高電子電工專業學生的實踐技能的重要途徑，可以使學生在畢業以后走上更好的工作崗位。

一、電子電工教學要重視理論課教學

1.理論課的教學是提高學生實踐能力的基礎

在電子電工類專業的教學過程中，教師只有讓學生認真完成理論課的教學，才能讓學生在實踐過程中具有充足的理論底蘊，能夠真正成為具有創新性的技能型人才。中職學生最大的特點是文化基礎較差，因此，對于電子電工理論知識的掌握并不是很容易。教師要根據職教生的特點，進一步培養學生分析問題和解決問題的能力，還要在他們具有的模仿能力和理解能力的基礎上加強訓練，讓他們在基礎理論的學習過程中能夠掌握電子電工課程的相關理論知識。

2.教師要尊重學生的個性差異，因材施教

在教學過程中，教師要尊重學生的個性差異，讓學生在理論知識的學習過程中將積極性和潛能都充分發揮出來，讓學生能夠積極主動地投入到理論知識的學習中來。教師在授課過程中要注重相關聯的專業課程的學習，積極開拓學生的視野，讓知識講解變得更加精彩和輕松。

二、電子電工教育教學要重視學生的實訓

1.教師要加強對學生動手、動腦能力的培養

電子電工課程是一門技能型的課程，教師要在學生掌握相關理論知識的基礎上，加強對學生動手、動腦能力的培養；要在學生學習理論知識的過程中，重視培養學生的動手、動腦能力；要根據課程特點以及學生的知識層次的特點，講究教學方法，激發學生的學習興趣。學生只有具備了相應的動手、動腦能力，才能真正適應社會對學生技能的要求。如，教師在培養學生掌握相關的維修技術時，要讓學生掌握不同機械設備的智能化程度。

2.教師要分階段實施技能教學目標

教師對學生進行電子電工技能的教學時，要分階段實施技能教學目標。教師要加強學生的技能訓練，讓學生對實訓產生濃厚的興趣；要堅持教師主導、學生主體的教學原則，對學生進行實訓訓練；要根據不同的教學內容分階段對學生實施技能教學目標。如在電工實訓房，教師可以讓學生在注意安全的基礎上合理分工，并協助教師進行器材、工具的分發，同時在學生完成實訓之后要注意對萬用表、尖嘴鉗、時間繼電器等器材的保管。學生在這個過程中，不僅充分調動了學習積極性，而且樹立了自覺管理以及合理分工的意識，還強化了職業技能。

3.教師要通過不同的教學環節讓學生熟悉器材，并規范學生的操作流程

電子電工的學習過程中，教師要通過不同的教學環節讓學生熟悉不同型號、不同結構的電子電工器材，以便學生能夠更好地解決電子電工實訓中出現的不同問題。同時教師要讓學生對電子電工器材的結構、性能特點以及主要參數指標進行有效解讀并能夠牢記。教師可以通過多媒體課件或者通過實物的出示，讓學生熟悉相關的器材，并學會將這些器材正確安裝使用。

三、教師要改革教學方法，讓學生邊實踐邊進行理論學習

1.邊實踐邊進行理論學習，可以強化學生對理論知識的掌握程度

中職學生因為文化基礎的限制，單純的理論教學很難激發學生的學習興趣，因此教師可以通過邊實踐邊理論教學的實訓方法激發學生的學習興趣，從而實現電子電工的有效教學。如，教師可以讓學生從基本元器件的識別開始，一邊出示實物，一邊給學生講解相關的理論知識，這樣就可以強化學生對理論知識的掌握程度。

2.教師要打破學科和行業間的界限，培養學生的復合型技能

中職畢業生一般都要走入社會踏上工作崗位，那么隨著社會對復合型人才的需求增大，中職教師也要努力培養復合型的學生。教師要打破學科以及行業的限制，將學生將來在社會上可能用到的崗位知識傳授給學生，并通過相應的實訓課程培養學生的崗位技能，讓自身的教育真正為社會的需求以及學生的就業服務。

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一、對統計學的認識

統計學是認識世界的有力武器，它是一門工具，是一門方法論學科，有助于收集數據、分析數據，是一門實用性很強的學科。高職院校是為社會培養應用型專業技術人才，因此，教學不應僅僅是理論上的教學，更應注重技能的強化和應用。高職院校的統計學一般作為一門專業基礎課程開設，更注重的是理論上的教學，并且只開設于部分專業，有些專業逐漸地把統計學從專業基礎課程中刪除，認為統計學對相關專業并沒有起到實際上的輔助作用，但是，筆者的觀點是：高職高專培養的是具備高素質和實踐應用的專門人才，統計學作為一門應用性學科，具備一定的難度，被學生所畏懼和抗拒，但并不能因此而把《統計學》從課程要求中刪除。在實際教學中應對統計學注重教學內容和方法上的探索和改革，根據現有的教學存在的問題，為了更好地適應高職人才的培養需求，結合高職的發展特點與統計學的課程特色提出課程的教學改革措施[1]。

二、統計學在教學上存在的問題

任教統計學以來，從自身的思考和學生的反饋中認識到學生認為該門課程難度較大，不易于接受，并且學生認為該門課程并不能運用到他們所學習的專業知識中，沒有達到統計學的教學目的和要求[2]?？偨Y存在了以下幾個方面的問題：

1.教學內容單一，且重理論，輕實踐[3]

統計學作為一門實用工具的學科，既有理論和公式推導，又有實際應用和方法使用?，F以在多媒體教室上課為主，采用多媒體教學的方式，與板書授課相結合，多媒體教學雖然形象生動，但速度也較快，學生對知識的掌握不牢靠則易脫離老師的上課節奏。由于課程和教學資源的限制，教學多按課本的內容進行講解，過重于理論的教育，真正符合學生實踐的教學較少。

2.教材不適用

現存的統計學教材種類繁多，真正符合高職高專學生的教材較少?，F有的統計學教材過多注重于理論知識和統計計算的講解，缺少與實際相結合的教學案例和實踐操作的知識，學生的學習脫離了實際，不知如何運用，就感覺乏味枯燥，從而對統計學失去學習的興趣，此類教材也達不到學習的目的。

3.部分學生數學基礎薄弱

高職高專的學生的總體水平低于本科生，經管類院校的學生多是文科生，他們的數理功底普遍較差，學習統計學時需要大量的計算分析，他們就先產生畏難心理，失了學習的信心，這也增加了授課的難度。

4.師資缺乏

擔任統計學任課教師數量較少，承擔的教學任務較重，不能較好地去對不同專業的學生進行有針對性的備課，了解不同專業的學生的課程需求，在授課中采取了統一“灌注式”的任務教學而影響了教學的質量。

5.課程考核方式陳舊

統計學的課程考核采用期末閉卷考試為主，題型有單選題、多選題、判斷題和計算題，考核內容多注重于理論知識的掌握，而忽視了應用能力的考核。這種考核方式，學生在期末對知識點進行重點復習也能取得較好的成績，從而影響了對統計真實應用能力的考查。

三、統計學在教學上的改革措施

根據統計學在教學中存在的問題，結合筆者的教學經驗，為了順利培養符合社會需求的高職應用型人才，提出以下幾點改革措施：

1.改革教學內容

首先，高職院校的學生學習能力較弱，數學基礎較差，為了激發學生的學習興趣，讓學生主動接受學習統計學，應合理減少講授理論知識，增加實踐應用教學。在授課時，結合學生所學習的專業，增加案例分析，讓學生把統計學知識與自身所學習的專業知識相結合，能用于解決實際工作中發生的問題。在理論講解中，重點講解統計學的基本思想和原理，讓學生熟悉的是經濟類統計的思維，避免枯燥地讓學生掌握公式的推導，死記理論知識，要求學生理解方法，學會運用知識解決問題。

然后，在課堂教學中結合統計軟件的運用進行授課，數學基礎薄弱的學生往往較為懼怕動手做計算，教會學生運用統計軟件進行計算會增加學生的學習興趣和探索精神。但是，有些統計軟件并不常用且較為復雜，雖然功能強大，但并不適用于專科生的學習，如SPSS、Eview、SAS、Stata等，這些軟件的操作多為英文界面，有些還需輸入程序。相比而言，筆者更偏向對學生講解Excel的使用，讓學生熟悉Excel在統計中的應用，能夠充分滿足經管類學生在今后的工作對數據分析的需要，學生易于操作和掌握，即可以克服學生的畏難心理，也增加了學習興趣。

2.改革教學方法

首先，增加案例教學，讓經管類學生感受到統計學的實用價值，勾起學生的學習欲望，并不再是一味地把統計學的理論知識灌輸給學生，對教師的教學方法要求更加嚴格[4]。通過與專業相結合，把學生置身于案例場景中教學，通過課堂討論，指引學生找出解決問題的正確思路。其次，增加學生的實踐課時，統計調查在工作中的實踐性較強，讓學生熟悉掌握調查的設計、實施、分析尤為重要，結合學生的專業性，對統計的實踐課程進行操作，如：市場營銷專業的學生要分析某款產品的市場影響力，作出營銷策劃方案，就可以與統計的調查和數據分析相結合了。

同時，課堂的講授也要與上機操作相結合，不再只是在多媒體教室一味地教師操作，學生觀看，這樣學生很快就會淡忘，在講解操作中應該讓學生多去實踐和運用。但是，高職院校的計算機房數量有限，難以滿足課程的需求，因此，為了教學的需要應加大經費投入機房的建設。

3.改革考核方式

期末的卷面考核過于注重學生對理論知識的掌握，雖有計算題的應用，也是經過簡化的，對于學生的實際應用能力并沒有得到很好地體現，數學基礎差的學生則會認為自己無法通過考核，對課程產生恐懼。因此，在考核上，應該采取理論與實踐結合的方式，考核對基本知識的運用可采取閉卷考核的形式，實踐部分應在平時進行考查，在上機操作中注重測試學生的掌握程度，在課程進行中安排學生分組做統計調查，掌握統計方案和調查問卷的設計、實施，進行數據處理分析、運用統計方法對問題進行分析，撰寫統計調查報告等等。采取這樣的考核方式，既能讓學生掌握理論知識，又能提高學生的實踐能力和個人自身素質，能減輕學生對統計學的畏難心理，深入了解統計學，增加對統計學課程的學習興趣。

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要正確地理解歷史知識教學的任務，很重要的方面在于全面認識知識掌握的含義是什么。如果像在傳統的教學模式中那樣，“教師在教學過程中的基本職能是傳授現成的知識，而學生的基本職能，則是接受、認知、記憶和復現所傳授的知識，教學過程形成著學生的復現認知活動，未能充分地發展他們的創造性的思維”，傳授知識就和灌輸知識成了同義語，學習知識就成了被動接受的活動，從而使知識教學的意義不能充分地展現出來。在教學中，學生對知識的掌握不僅僅是對知識了解的問題。當代教學理論認為，知識的掌握可以分為三個層次的含義：一是知曉，指“由不知到知”，即曉得知識所反映的事物；二是理解，指“知其所以然”，即了解知識所反映的事物的內在聯系；三是運用，指“行”，即將所學的知識在實際中加以運用，用于解決新的問題。從“學會學習”的角度上講，對知識的理解和運用是更為重要的，對于歷史知識的學習尤為重要?！皼]有理解，歷史就降為鸚鵡學舌式的學習和評論一種空談記憶的游戲。

學習歷史的重要目標必須是理解地獲得知識”；沒有運用，歷史知識就會成為死知識而失去其價值，歷史知識的教學任務也就不能成為能力培養和思想教育任務的基礎。所以，全面地掌握歷史知識，不僅是指所掌握的知識要全面，而且是指對知識的掌握要全面，即從知曉、理解、運用等方面對知識全面地掌握，這是歷史學習的關鍵所在。 需要進一步指出的是，在對歷史知識的全面掌握中，理解和運用歷史的理論知識是非常重要的。傳統的歷史教學比較注重使學生了解歷史的具體知識，所以在歷史學習中，對史實的記憶就成了掌握歷史知識的衡量標準。“在社會學科教育中，知識目標本身隨著時代的發展而產生了變化。長期以來，基本的知識目標是以歷史事實和歷史境況為基礎的，對重要史實知識的記憶，是社會學科課程，尤其是歷史和政治課程的基礎隨著行為科學的出現和在社會學科中對概念的重視，社會學科課程從強調史實，轉變為強調作為教學基礎的重要觀點和重要概念?！边@種轉變，也反映出在對歷史知識的理解與運用上，歷史的理論知識所起的關鍵作用。

我國中學歷史教學面對著社會的持續進步和歷史學科的不斷發展，承擔著提高學生全面素質的使命，在繼續深化改革的過程中必須進一步端正教學觀念，全面、正確地認識和理解歷史知識教學的任務，以使中學歷史教學能夠更好地適應現代社會建設事業發展的需要，培養出全面發展的跨世紀的人才。

素質教育的核心是育人，歷史課要真正完成它的育人任務，必須從初中開始就要強化歷史知識的育人作用，通過介紹學習司馬遷、岳飛、林則徐等歷史人物和八國聯軍、中日等歷史事件，對學生進行愛國主義教育，深刻認識落后就要挨打的道理，要實現富國強國的中國夢，必須增強綜合國力。

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關鍵詞： 案例教學法 會計教學 教學方法

相對于傳統教學系統性、嚴謹性的教學特點而言，案例教學體現了其互動性與創新性的一面。在會計教學中恰當引入案例資料，可以發揮獨特的針對性、典型性與實務性等特點，激發學生的自主學習和參與熱情，培養他們分析問題與解決問題的能力，提高對理論知識的運用技能，使教學效果事半功倍。

一、案例選擇的特點

1.案例選擇要具備一定的典型性

在浩瀚如海的案例中，選擇合適案例作為教學素材，為學生提供生動有趣的案例分享課，須考慮到案例選擇具備一定的典型性。只有具備一定典型性的案例，才能讓學生充分理解會計專業知識中的具體數量與關系，才能讓學生在腦海中形成一定的知識剪影。學生對專業知識的掌握并不局限于書本知識，更是對實際案例實踐與操作能力的展現。而在這方面，典型案例將起到很好的強化作用，使學生對知識的掌握轉變為自身實際運用能力，不僅是知識的升華，更是對自身多方面素質的提高，是對知識融會貫通的體現。

2.案例選擇要具備一定的針對性

針對不同理論知識點，可以有選擇性地選取案例，圍繞固定知識點，展開對案例的討論，讓學生充分理解當下課堂中的重點與難點，使教學更有針對性。案例中的數據關系、計量方法，涉及的名詞與解釋，均可與當下章節中的會計專業知識相結合，使學生潛移默化地掌握會計要素的概念、計量方法、完成財務會計報告等。例如，學習貨幣資金管理與核算方面的知識時，可以舉例某公司的實際經濟業務，使學生在實際操作與運算中理解公司的資金管理與成本核算，加深學生對知識的理解。

3.案例選擇要具備一定的可操作性

與傳統文理科專業不同，會計專業更講究實戰的操作性與實務性，因此在會計專業課上運用案例教學時，要注意充分發揮案例的演練與可操作性，使學生可以動手計算、演練、理解并運用案例資料中的會計學原理。實務性強的案例不僅可以引人入勝，激發學生的興趣與參與欲望，還可以在演練與計算中增強學生的會計實務能力，掌握和運用會計專業知識的能力。例如，學習增值稅發票這一欄知識時，可以讓學生在實際案例資料基礎上動手操作，增強對發票知識點的理解和掌握。

4.案例選擇要具備一定的綜合性

知識與知識點并不是孤立存在的，而是相互聯系和貫通的。講解會計理論知識時，應注意時刻把握知識聯系與貫通性。選取案例材料時，盡量選取一些具備綜合性知識背景的案例，讓學生在一個案例中可以復習多方面知識，溫故而知新，對知識融會貫通。案例教學目標是引導學生對專一知識的理解向全面知識的運用轉變，只有這樣，才能在錯綜復雜的實際案例中找出問題的關鍵，條理清晰地分析與考慮問題，才能有條不紊地進行實際操作與計算。

二、案例教學的優勢

1.增強學生的自主學習能力

案例教學可以使教師與學生形成一個互動的良性體系，教師提供案例資料引導學生進行思考，學生主動參與到問題思考與討論中，運用會計學專業知識分析問題與解決問題。教師是案例活動的組織者與引導者，可以根據專業課程內容與要求設置案例題目與問題，組織學生進行分組和討論，突顯學生在課堂中的主體地位。在這一過程中，學生與教師是平等的雙向對等的地位，學生的自主學習能力被激發出來，這是傳統會計教學方法不能比擬的。案例教學法可以促進學生進行適當的課前預備與準備，加深學生對相關專業知識的掌握與運用，更鍛煉學生自主思考與自主解決問題的能力。

2.增強學生參與討論的能力

傳統教學方法注重知識與技能傳授，而忽視學生的互動與討論能力。案例教學法恰恰可以彌補傳統教學的不足，將探討與交流元素延伸到課堂上。在案例課堂上，教師往往充當主持人的角色，組織與安排學生圍繞主題展開討論，學生可以圍繞核心知識點進行討論與交流，碰撞出思維的火花，總結出自己的理論觀點。不僅可以鍛煉學生對知識的理解程度，更可以鼓勵學生在師生面前發表自己的觀點，增強自信。

3.構建完善的理論知識與運用技能

案例教學的本質是由教師搭建互動的教學平臺，學生承擔教學活動的主角，師生共同完成探索與互動的雙向教學過程。在這個過程中，學生借以豐富的案例實戰鞏固自己的專業知識與運用技能，不斷增強解決問題與總結問題的能力。會計專業課程的特點之一便是較強的實用性，案例教學恰是從這一特點出發，以實際案例資料為主，以較強的可操作性與實踐性手段，讓學生充分參與到相關問題討論與分析中，在潛移默化中構建自己的專業知識理論體系，完善自身理論知識實際運用能力。

4.教育教學方法的創新與改進

傳統教學固然有其穩定的教學優勢，但處于變化多端的21世紀，單純傳授式面授教學法正逐漸突顯出自身的不足。案例教學法與傳統教學方法相比，展現不同教學風格，案例中豐富的理論知識，大量的信息資源，為學生提供了綜合性的課堂教學展示平臺，學生可以借由案例資料接觸不同表格、圖像、文字、聲音、動態畫面等格式，豐富同學們的教學課堂，更為學生學習知識創造生動、有趣的平臺，大大提高學生的教學效率。

參考文獻：

[1]王春萍.案例教學在會計高職教育中的應用，2007.

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【摘要】 針對中藥炮制傳統教學中存在的不足，改進教學方法和手段，形成了“以學生為主體”的新的教學模式，以便更好地適應企業生產的需求。

【關鍵詞】 中藥炮制課程 教學模式 理實教學融合法

Abstract:ObjectiveThe essay concerned the disadvantages of course about Chinese medicinal herbs preparation conventional.The new teaching pattern of"the student-core " is used to adapt enterprise puducing demand.

Key words:Medical herbs preparation course; Teaching pattern; The teaching way combining with both theory and practise

《中藥炮制技術》是醫藥類高職院校中藥類專業的一門必修專業課，通過學習該門課程，不僅要使學生掌握中藥炮制的基本理論知識、基本技能和代表藥物的炮制方法、成品規格、炮制作用及炮制原理，更重要的是培養學生實際操作能力和對所學理論知識的應用能力，畢業后能從事中藥飲片的生產、質量檢測等工作。為使學生能更好地適應生產崗位的要求，作者在教學過程中對傳統教學模式不斷改革，使理論教學與實驗教學融為一體，在強化手工操作的同時，重視機器操作，同時通過制作、放映教學課件，有效地彌補實驗教學的不足，取得了一定的成效。

1 炮制課程教學的現狀

目前，高職類中藥炮制課程基本沿襲了本科院校和中專學校的教學方法(這與高職院校多由中專學校升格而來，以及教學模式尚不成熟有關)，即理論和實驗分開教學(一般理論與實驗的比例為1∶1)。這種教學方法使理論知識集中講解，雖便于學生記憶和考試，但影響了學生技能的培養和所學知識在實踐中的應用。

1.1 課堂教學　中藥炮制是我國特有的制藥技術，其歷史可追溯到原始社會，自古至今各類工具書和目前各層次教材介紹中藥炮制工藝尚停留在手工操作階段，飲片的真偽優劣主要是依據眼看、口嘗、鼻聞和手摸等感觀經驗來判斷，缺乏客觀的量化指標。在講授理論課時，由于要考慮知識的相互銜接和系統性，教師得用語言來描述炮制方法和成品規格等實踐性很強的教學內容，學生憑借想象力跟隨教師的講解所思所想，這樣難以使學生的理解與教師的講述相吻合。實驗課上，教師通過手工操作的方式邊演示邊講解該類炮制方法的操作、注意事項及成品要求等，使得一些教學內容在實驗課上再次講授，導致學生注意力不集中，學習熱情下降，更主要是相應地縮短了實驗教學時間，達不到應有的教學效果。

1.2 考試方式　一般是通過組織期中和期末考試來評價該門課程的教學效果。期中考試由院系組織或由教師隨堂進行理論考試，考核學生該階段對理論知識的掌握程度，以便發現教學中所存在的問題，在后半學期教學中得以改進和補充。期末考試多由院系組織理論部分考核，實驗部分考核多由教師隨堂進行，一般由平時考核（出勤和實驗報告）和期末考核兩項成績組成該生的實驗部分成績?？己瞬患案竦膶W生通過重修后再進行補考。采用該考試方式不能及時發現學生實際操作過程中的不足，也不能準確地全面評價教學質量，難以培養目前用人單位所需要的“完全職業人”。

2 新教學模式的初探

2.1 采用理實教學融合法，提高教學效果　根據高職教育要求和該門課程的特點，作者采用理實教學融合法，即將理論部分與實驗部分融為一體，在實驗室組織教學。授課時教師根據該類炮制方法的特點選取代表藥物，通過邊炮制邊講解該類方法的操作程序、成品規格、注意事項，引導學生對所炮制品質量、炮制作用和炮制原理等進行分析，使學生掌握該類炮制方法操作的一般規律、成品要求等，并根據教學經驗和以往學生在該部分內容實驗時常出現的問題，有意識地炮制一些不合格產品，引導學生進行觀察，并對其產生原因進行分析。再由學生進行演示和獨自操作，這樣不僅避免了教師在講授有關技能部分教學內容時的不必要重復，而且使理論知識與實驗技能有機結合，相應地增加了學生獨自操作時間，并通過代表藥物的炮制、成品的觀察鑒定和相關理論知識的講解，使學生舉一反三地掌握該類方法所有藥物的炮制，運用所學的中藥學、中藥化學等方面知識去理解其他藥物的炮制作用、炮制原理等內容，達到活學活用的目的。

采用該教學方法，能活躍課堂氣氛，加強學生與教師的溝通交流；能真正使學生成為教學的主體，激發學生的學習熱情，使他們變被動學習為主動學習；使炮制課程中的一些枯燥的、用語言難以表述的、抽象的理論知識變得明朗化，有利于學生理解、記憶和自學；教師在傳授知識的同時教會學生學習方法，有益于所學知識的應用和拓展；同時能提高學生的動手能力和發現問題、分析問題及解決問題的能力，有利于培養企業需求的高技能型人才。

2.2 重視機器操作，縮短與生產差距目前各層次教材和各類工具書很少介紹機器操作，其工藝多停留在經驗階段，可重復性和可操作性不強，缺少機器炮制品的鑒別內容，而各飲片廠的飲片加工和中藥制藥廠的前處理基本采用機器操作，使得各級質量標準及教學內容與生產實際嚴重脫節。為緩解這一矛盾，在教學過程中除參觀飲片廠或中藥制藥廠的前處理車間外，將機器操作納入教學內容中，按照各種機械的性能、原理和中藥飲片生產企業GMP認證要求以及學?，F有設備、學生的實際情況，編寫出各種型號實驗用機器的標準操作、清潔消毒及維護保養標準操作規程等內容，使學生置身于生產崗位進行實踐，縮短與飲片生產的差距，滿足用人單位的需求。

2.3 制作多媒體課件，輔助課堂教學目前炮制機械設備發展很快，一般學校難以將各種類型、各種型號的設備購置齊全，也難以按照生產要求進行工藝安排。我們按照飲片生產和教學內容的要求，與一些中藥飲片廠、中藥制藥廠的前處理車間合作，將部分藥物的手工操作、成品規格、炮制作用、炮制原理及一些設備的構造、操作方法、清潔消毒、維護保養等內容制作成多媒體課件，在進行相應部分的教學時放映，學生在進行操作的間隙或遇到問題時可以觀看，不僅能輔助教學，彌補炮制教學設備的不足，提高教學效果，還有利于學生了解飲片生產過程。

2.4 注重平時考核，全面提升教學質量　為了更好地體現學生對所學知識的掌握程度和實際操作的能力，我們將過去期中考試(理論考試100分)和期末考試（理論考試和實驗考試各100分）改為平時考試、期中考試和期末考試。

2.4.1 平時考試　平時考試（占實驗總成績的50%）是在學生學習完每一類炮制方法后隨堂進行，采取實際操作和筆試、口試相結合的方法，考核學生對該類方法的基本技能(一般實際操作60分、炮制品質量分析20分、相關理論知識的掌握程度20分)，每次考核成績以百分計。考核時學生隨機抽取該類方法中的任意一種或兩種未實驗過的藥物按要求進行炮制，并對所炮制品質量進行評判分析，以了解學生對該類方法基本知識和技能的掌握程度。學生考核成績在80分以下尤其是技能成績不足65分者，教師利用課余時間給予一定的輔導、強化、考核。各次考核成績之和的平均值乘以50%即構成該生的平時成績。

2.4.2 期中考試和期末考試　期中考試（占理論總成績的30%）主要采用筆試的方式考核學生對所學理論知識的掌握程度及其應用情況。期末考試分理論考試（占理論總成績的70%）和實驗考試（占實驗總成績的50%），對學生該學期所學的理論知識和實驗技能進行全面綜合測評。

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調查問卷的形式，調查對象為中國醫科大學臨床醫學專業大二年級110名學生。問卷共24道選擇題1道問答題，主要內容為寒假期間教學安排的臨床導論實習情況的總結。收回有效問卷103份，數據錄入SPSS 13.0 統計分析。

2 結 果

2.1 實習時間及地點

近90%被調查者的實習時間在兩周以內；將近一半被調查者（47.57%）選擇在三級醫院進行，在一級醫院及社區醫療站實習的學生低于20%；87.38%的學生選擇在傳統的主要科室實習（內科、外科、急診科等）。

2.2 實習接收情況

僅29人憑借學校介紹信順利被醫療單位接收實習，大部分依靠親人朋友介紹選擇合適科室。帶教老師持非常支持的態度與認為低年級醫學生實習為時過早的態度幾乎各占一半，少數認為無所謂，極個別因認為低年級醫學生臨床實習會影響醫院正常工作秩序而反對。

2.3 實習預期

超過半數的學生認為早期實習僅作為對醫生工作的了解和對醫療環境的體驗，少數期望在實習中學到一定臨床知識并與已掌握的理論知識相結合；超過90%的學生對此實習表示喜歡，超過半數表示非?？释?，但仍有極少部分同學表示不感興趣。

2.4 實習實際情況

絕大多數學生的實際工作是查房、幫助科室處理瑣碎事務、在辦公室閱讀醫學書籍以及了解醫院規章制度等，近一半學生獲得觀摩手術的機會，三分之一學生有親自操作的經歷（包括換藥、寫病志等），約四分之一學生表示在實習過程中沒有實際工作。在實習實際過程中經歷過醫患糾紛的學生占少數，僅5人表示經常經歷醫患糾紛。

2.5 實習收獲

在理論知識與實習的聯系方面四分之三以上學生認為學過的理論知識在實習中得到了應用，對實習比較有幫助，在其中有近二成學生認為做到了理論與實踐緊密聯系，對實習很有幫助；在實習是否達到預期方面七成學生表示已達到，在其中有少部分學生認為超過預期，仍有近三成學生認為實際與預期偏離較遠。認為在實習過后對醫療工作更加喜歡或印象變好的學生占總數的80%以上；有70%學生認為此項實習很有益處，對將來的工作有一定幫助，但仍有超過10%認為弊大于利，其余表示無所謂。

3 結論與分析

3.1 學生對臨床實習有較大興趣

通過調查結果可以看出低年級醫學生對于接觸臨床實習是非常向往的，這與專業的選擇相關，臨床醫學專業學生的就業目標大多為臨床的一線醫生，能夠早期接觸并熟悉醫生的工作環境以及工作內容工作性質對于低年級醫學生來說是具有一定吸引力的。在統計中可以發現三級以上醫院對醫學生的吸引力相對更大，這可能與大醫院設備完善以及學生對今后工作的預期相關，有調查顯示大多數醫學生希望能在三甲醫院工作。

3.2 接收醫院帶教醫生與學生本身對實習的態度有較大偏差

幾乎全部學生都不會把此項實習當作作業來完成而是主觀意愿有興趣去做，大部分學生會選擇自己感興趣的科室，也不乏學生與老師一起值夜班；然而接收醫院的態度大多是不積極的，雖然原則上是配合的，但在實際操作過程中往往忽略對學生能力的培養，導致實習結束后學生的收獲局限在熟悉環境上，對臨床實際能力的掌握上很難有進步。一方面接收醫院大多并不是教學醫院，醫生更注重看病而不是教學，對醫學生的實習不夠重視；另一方面醫生工作過于繁重，少有專門時間帶領醫學新生從頭學起。

3.3 臨床實習收獲與預期基本一致

從調查結果來看，雖然大部分學生對實習是向往的，但是對實習的預期并不是很高?；旧隙紴榱烁喔唧w的了解臨床工作的性質與內容。然而在實習過程中學生也確實很難接觸專業領域內容，這與醫院必須對患者負責的性質有關，低年級醫學生的臨床技能水平也不適合做過于專業的工作。學生在實習中所做的工作諸如處理雜務、書寫病例、查房或見習手術等也大都符合自己對臨床實習的預想。實習過后絕大部分學生認為實習后有一定的收獲，也進一步印證了這點。

3.4 理論知識可以在臨床實習中得到應用

理論知識的掌握情況也會對臨床實習產生一定影響，很多學生認為在實習過程中做到了理論聯系實際或者理論知識得到了應用。雖然尚有一部分學生認為無法在實習中應用理論知識，這不能排除學生本身對理論知識的掌握不足的影響。

4 解決方案

4.1 規范實習內容與教學計劃

目前的實習時間安排在假期，地點由學生自主選擇，造成了實習水平的參差不齊。學校與實習單位缺乏有效的溝通也導致的學生的實習接收受阻。學?？梢岳谜n間或周末安排學生在附屬醫院進行實習，分組配備帶教老師，對實習內容進行簡單規劃與布置。不僅可以保證適合學生的課程內容，也可以隨時掌握學生的整體實習情況以便與對教學內容做出合理調整。另一方面也避免了學生在尋找接收單位時遇到的困難。實習時長方面可給出范圍讓學生選擇，但應限制在1～2周，時間過短達不到實習目的，時間過長又可能使學生失去興趣。實習具體內容應包括了解工作環境以及簡單必要的臨床操作技能，具體可以包括了解醫院的規章制度、掌握與患者交流的技巧以及對患者的人文關懷、病例的規范書寫、協助管理患者檔案、學習心肺復蘇等急救技能以及外科無菌操作方法、參與查房和交接班等。另外，對于掌握一定技能且實習中表現出色的學生，應該給予觀摩手術、簡單的外科操作等實際操作的機會來更進一步提高學生的實踐技能。

4.2 調整實習與理論課教學模式

醫學院校應重視對學生臨床技能的培養，逐步改變單純理論知識灌輸的課堂模式。首先，改變臨床實習的密度與彈性，給學生提供隨時實踐的條件。比如，可以在附屬醫院相關基本臨床科室（如普外科，內科，急診科等）長期對學生提供實習機會。從教務處與教研室派出專人負責管理，讓學生能夠通過提前登記預約即可選擇自己需要的科室或內容在課余時間進行實習。其次，理論課教學中在保證基礎理論知識教學的前提下，盡可能增加臨床病例的講解與討論，讓理論課成為服務臨床實踐的工具而不是讓學生單純記憶理論知識，從而使學生逐步形成系統的臨床思維。

4.3 制定完善的實習評價體系

學校應有量化指標及專人負責對學生實習中表現評分，還可適當增加實習考試，技能操作考試等，計入學生綜合素質評定。一方面，可以督促學生按照教學計劃保質保量完成實習內容，讓低年級學生更全面了解醫院工作的性質與內容；另一方面，也可以將學生整體實習情況量化，注意實習前后對學生測試的情況對比分析，便可以為臨床教學的研究提供數據，從而更好地調整醫學教育的教學結構與模式。

篇10

【關鍵詞】高中物理 實驗教學 嘗試

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.031

物理作為理性學科的重要組成部分，是學生在高中階段需要學習的規定科目之一。同時物理是一門實驗性很強的學科，其每一個定理、公式都是經過反復的實驗得出的。隨著新課程的改革，物理教學開始重視實驗在教學過程中的作用，尤其是高中階段的物理教材內容相對于初中階段來說所包含的內容更加廣泛、深入，學生需要學習的知識更加抽象，單純灌輸理論的教學模式顯然已經不適合學生的需求，因此，教師在教學過程中要充分認識到實驗教學的重要性，將理論教學與實驗教學相結合，培養學生的實際動手能力，這樣才能真正實現物理教學的有效性。

一、認識實驗教學的重要性

現實教學中發現，高中階段的物理教學普遍存在重理論輕實踐的狀況，不僅教師在教學過程中忽略實驗教學，將教學重點都放在理論知識的傳授上，并且學生在學習過程中對實驗的態度也“不冷不熱”，甚至認為做實驗是浪費時間，久而久之，物理實驗也就被師生束之高閣，失去了其應有的地位與作用。新時期下要想重新實現實驗在物理教學中的作用，就必須改變師生對于物理實驗的態度，使其充分認識到物理實驗教學的重要性。

首先，教師本身要加強對物理實驗的重視。高中階段，教師的課堂教學時間有限，且物理教學的任務較重，因此許多教師在課堂教學中為了節省時間，按時完成教學任務，往往將用于實驗教學的時間用來進行理論知識的講授。這種教學模式表面上來看可以節省學生的學習時間，讓學生在有限的聽課時間中接受更多的物理知識，但實際上缺乏相應的實驗為依據容易導致學生對知識點印象不深刻，對于各類公式、定理的掌握不透徹，從而在做題過程中運用不靈活，學習效果不明顯。因此教師在教學過程中，要擺正理論教學與實驗教學的位置，利用實驗教學加強學生對于理論知識的掌握。

其次，教師在教學過程中還要糾正學生對于物理實驗的認識。實際上，對于學生來說物理實驗具有很強的趣味性，但是在高中階段，學生面臨高考的壓力，并且由于需要學習的內容眾多，學習任務重，本來能夠分配給物理的學習時間就不多，而且實驗教學需要花費相當一部分時間，因此相對于通過實驗來獲得直接的經驗，學生更傾向于通過教師的講解獲得間接經驗，甚至學習過程中干脆放棄做實驗。對于這種情況，教師需要在教學過程中端正學生的學習態度，讓學生認識到實驗對于理論知識學習的促進作用，從而促使學生從“想”做試驗到“敢”做實驗的轉變。

二、理論教學與實驗教學相結合

對于學生來說，大部分科目學習的過程主要以學習間接經驗為主，即教師利用自己的專業素養和教學經驗，將前人總結的知識精華通過語言講解和文字記錄的方式傳授給學生。但對于物理科目的學習來說，光靠間接經驗的傳授是遠遠不夠的，還需要學生通過實驗得到直接經驗。因此教師在教學過程中要做到理論教學與實驗教學的結合，讓學生能夠將理論知識運用到具體的實踐中。

首先，教師在教學過程中要做到理論教學為主，幫助學生打好理論基礎。高中學生需要掌握的理論知識都綜合在國家統一編訂的物理教材中，因此教師在教學過程中要緊扣教材，將教材中所蘊含的理論知識通過課堂講解的方式教授給學生，同時教師還要在課本知識的基礎上進行適當的拓展，將與基礎知識相關的最新物理研究成果灌輸給學生，從而增加學生的知識儲備。

其次，教師在教學過程中要做到實驗教學為輔，通過實驗印證所學的理論知識，尤其是課本中所標注的公式、定理等。教師在教學過程中要配合理論知識進行相應的實驗，由于課堂教學時間有限，因此課堂上不適合進行復雜的實驗，教師可以選擇相對操作簡單、花費時間較少的實驗進行輔助教學，這樣即可以增加課堂教學的趣味性，又可以讓學生在觀看實驗的過程中印證所學到的理論知識。

三、教師引導與學生主導相結合

實踐是認識的來源，只有讓學生動手進行實驗才能夠更好地讓學生掌握課堂所學知識。高中階段，每周都會設置專門的物理實驗課，不同的學校規定的時間多少不等，教師要利用好這些寶貴的實驗課，鍛煉學生的實際動手能力。

首先，教師在做實驗過程中要做好引導工作。在專門的實驗室進行的實驗都是操作步驟較為復雜，需要實驗器具較多的實驗，如電流表改裝電壓表的實驗、測定金屬電阻率的實驗等，這就需要教師在實驗開始之前做好實驗器具的準備工作，包括實驗器材的分發、安全性檢查等，從而保證學生在實驗過程盡量不因器材出現的實驗誤差。同時教師還要在實驗之前做好講解工作，雖然物理實驗相對與化學實驗來說危險性較小，但仍然不排除發生意外的可能性，因此教師要做好如具體的實驗步驟、注意事項的講解工作，從而保證學生的安全

其次，學校教育的一切工作都是圍繞著學生展開的，在教學活動中學生才是學習的主體，物理實驗教學更是如此，教師在實驗課上要保證學生的實驗主導地位，教師從旁做好引導工作。教師在學生經過一段時間的學習后選擇出幾個具有代表性的實驗讓學生以小組的形式進行具體操作，記錄操作過程和結果，教師在學生進行試驗的過程中要進行適當的指導，對實驗中學生出現的錯誤進行及時的糾正，并且留出時間讓學生就實驗結果進行討論，提出問題并發表自己的看法。

四、利用實驗培養學生的創造性思維