校本課程的指導思想范文

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關鍵詞：毽球；高校；校本課程；建設

踢毽作為我國一項傳統民族體育項目，起源于漢代，經過時代的發展，踢毽子逐漸發展成一種競技運動一毽球。把毽球作為我國高校校本課程，進行合理開發和建設，有利于豐富我國高校體育校本課程的內容，有助于激發學生在體育堂的學習積極性，有利于高校體育教師提升自己的專業空間，有利于弘揚我國傳統體育項目的發展，有助于學生身體素質的提高。

一、概念和意義

(一)體育校本課程概念。

體育校本課程是1973年菲呂馬克和麥克墨倫在愛爾蘭阿爾斯特大學召開的國際課程研討會上首次提出的，他們把校本課程界定為學校中的體育教師對課程的計劃、設計和實施。

(二)高校體育校本課程開發的意義。

由于我國幅員遼闊，各個地區在經濟水平、教育資源、文化背景等各方面都存在差異，甚至在同一地區，不同學校的辦學理念、辦學條件、學生水平也各不相同，統一的課程很難全面考慮到不同地區學生的教育需求。校本課程開發的實施為體育教師專業發展提供了廣闊的空間，使體育教師成為課程開發的主體。

(三)高校毽球校本課程開發的概念。

根據對校本課程和校本課程開發概念的分析和定義，結合高校基礎體育課程設置現狀及毽球校本課程開發、使用狀況的調查。經過專家訪談等，將毽球校本課程開發定義為：高校普通院系為了適應新課程標準改革與落實的需要，提高高校學生對身體素質重要性的認識，根據各自辦學的理念與特色，由本校體育教師作開發的，在高校普通院系內實施的，能夠滿足學生學習毽球基本知識、基本技術和基本技能需要的毽球課程研發活動。

二、高校毽球校本課程開發的理論基礎

(一)體育與健康課程標準。

從高校院系培養目標和培養人才的用途來看，體育與健康課程標準倡導的四個基本理念是高校毽球校本課程開發的理論基礎之一。1　堅持“健康第一”的指導思想，培養學生健康的意識和體魄。2　激發學生的運動興趣，奠定學生的終身體育基礎。3　強調以學生發展為中心，重視學生的主體地位。4　注重學生的個體差異與不同需求，確保個人收益。

(二)教師主體論。

教師主體論是指教師是校本課程的設計者、開發者及實踐者，在校本課程開發過程中教師應處于主體地位，發揮主體作用。高校毽球校本課程開發中，毽球教師的主體性應體現以下幾個方面：1　毽球教師是課程的決策者。2　毽球教師是毽球校本課程的實施者。3　毽球教師是毽球校本課程的評價者。課程評價是指判斷課程價值的過程。

(三)課程論。

高校毽球校本課程開發是屬于課程建設的范疇，應遵循課程論的規律和要求。根據現代課程體系設計的相關理論，一般主要有三種理論取向值得我們研究：一是學科本位型，也稱學科中心論。二是學生本位型，也稱人本主義課程論。三是社會本位型。高校毽球校本課程開發應融合三種課程理論的優點，使之適應現代課程論的要求。

三、高校毽球校本課程開發的基本理念

(一)“健康”第一的指導思想。

體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段、以增進中小學生健康為主要目的的必修課程是學校課程體系的重要組成部分， 因此，在高校毽球校本課程開發中要重點突出“健康第一”的主導思想，使高校院系學生牢固樹立“健康第一”的觀念，使毽球校本課程開發服務于“健康第一”的指導思想。

(二)堅持以學生為本的校本課程開發理念。

黨的十七大報告提出：科學發展觀的核心是以人為本。以學生為本，就是以學生發展為本，在面向全體，全面發展的同時，注重并重視個體差異，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。

四、高校毽球校本課程開發的要素分析

(一)需求分析。

高校毽球校本課程開發應包含二個要素：一是對高校院系學生毽球需求的分析；二是對學校、社會提供毽球學習條件的分析。只有在準確把握這“兩種需求、一種提供”的基礎上，高校毽球校本課程開發才能從時展的需要，師生共同發展的需要，學校特色形成的需要出發，構建具有濃厚地方特色的毽球校本課程。

(二)課程的目標。

1　關注學生個體差異，根據學生的興趣、愛好、特長、發展需要及學校辦學目標，滿足學生對毽球興趣的愛好。2　通過組織毽球教師參與毽球校本課程開發和建設，增強毽球教師的主體意識，培養學生學習毽球基本技術動作，體驗身體控制與美感的喜悅，體驗競爭樂趣，增強社會適應能力。3　立足于面向21世紀的知識經濟、現代信息技術、全球一體化的發展對人的素質要求，全面提高身體素質，促進身心健康發展。4　注重毽球校本課程與人文課程的結合，以培養學生科學素養、科學方法和實踐能力為重點，通過毽球游戲和比賽，培養團結協作、公平競爭、積極進取的良好思想品質。5　在毽球校本課程的開發與實踐中，不斷認清毽球校本課程的地位與作用、編制原則、價值取向、毽球教材編寫規律、毽球課程管理與考核辦法，處理好國家、地方及校本課程之間的關系。

(三)課程的組織與實施。

組織與實施是高校體育院系為了實現毽球校本課程的目標，開展得一系列活動。高校體育院系根據毽球校本課程的評估和目標，組織“毽球校本課程開發領導小組”，制定《校本課程開發方案》，讓毽球教師根據《校本課程開發方案》申報課程，依據毽球教師的開發能力，決定是否開課。

高校毽球校本課程開發的定義是指高校體育為了適應新課程標準改革與落實的需要，根據各自辦學的理念與特色，由本校毽球教師或與相關院校毽球教師合作開發的，能夠滿足學生學習毽球基本知識、基本技術和基本技能需要的毽球課程研發活動。體育與健康課程標準、教師主體論、課程論是高校毽球校本課程開發的理論基礎；堅持“健康”第一的指導思想、堅持以學生為本的校本課程理念、堅持“健康第一”的理念是高校毽球校本課程開發的基本理念。明確毽球校本課程開發的目標。校本課程開發必然要體現學校的辦學特色，培養個性化人才，而學校明確的教育哲學思想又有利于校本課程開發的目的性和指向性，建立科學的毽球校本課程開發評價機制，保證課程開發的質量。

參考文獻：

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[2]丁念金課程論體系結構之探討[J]課程教材教法，2005，(9)：8

[3]韓和平關于課程概念的探討[J]．天津市教科院學報，2007，(6)：23-2

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[5]張志華．課程論視野下大學生職業生涯開發與輔導體系的構建[J]．江蘇高教，2008

[6]崔允榔校本課程開發：理論與實踐協調．北京：教育科學出版社2000

[7]吳剛平校本課程開發的定性思考[J]課程?教材?教法2

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關鍵詞：新課程 校本課程 開發指導

隨著我省高中新課改工作的順利實施，校本選修課成為課改工作的重點，順利實施校本課程，既符合高中新課程方案要求，也滿足學生全面發展的需求。因此，筆者根據我省實際，制定本工作指導意見。

一.校本課程開發的基本依據

1.政策依據：根據國家課程、地方課程和校本課程構成的三級課程管理要求，結合甘肅省和蘭州市實際，同時體現學校實際，滿足學生個性興趣發展的要求，開發出具有學校特色的校本課程。

2.指導思想：遵循新課程教育規律，堅持育人為本，塑造健全人格，提高綜合素質，需要特色鮮明、豐富多樣的校本課程以滿足學生成長、成人和成才的需要。

3.校本開設學校校師資力量雄厚，硬件條件完善，具備開發校本課程的資源條件。

二.校本課程的組織和實施

準備階段：校本課程的申報與審定

申報：由教師個人或小組確定課題后，填報“校本課程開設申請表”，內容包括課程類型、名稱、目標、條件保障、課時數、考核方式等，交教務處歸納整理初審。

審定：審定的依據是，確保開出的校本課程具有教育性和趣味性，來激發學生情感、態度、觀念的合理形成。凡符合要求的可安排開設，基本符合尚有不足的提出修改意見，對不符合的或者重復的課程，指出研究方向重新考慮課程或者擇優選擇。初審通過后，列入《擬開設高中選修課程Ⅱ（校本課程）設置計劃表》，提供給學生選擇，如選修這門課程的學生人數少于20人，這門選修課予以取消。批準后可編寫教材。教材可自編、與他人合作，也可改編，還可收入學生成果。有的可以印刷刊出，成為固化課程教材。

目前暫定各校本課程的長度一般不少于36學時。

實施階段：校本課程開發的實施流程

選課：教務處公布選定的校本課程，學生根據個人的愛好和特長，結合教師和班主任的建議，選擇各類課程，填寫選課志愿。

實施：開設校本課程的教師或小組根據學校安排，在指定地點組織教學或活動。教學組織的要求與國家、地方課程的要求相同，建立起臨時班級、組，認真組織教學或活動，安排學生的練習或活動。

評價：考核評價用“優、良、及格、不及格四個等級”，然后確定學分?？己顺煽冇浫雽W生的成績檔案。學習效果的評價根據學生所寫的小論文、作品、制作、活動、測試、競賽等方式完成。

調整：學校校本課程開發指導小組及學校教務處將通過調查問卷的形式評價選修課學情情況，研究評價結果以書面形式反饋給教師，教師根據反饋情況，結合教學活動過程中形成的認識，對已開設的課程進行必要的修改、補充和調整，使其教學目標、教學內容和教學方式更符合學校的育人目標，更貼近現代生活和學校學生實際。

三.課程結構與內容

校本教材的內容要符合課程標準的要求，適應時展需要，適合學生終身學習的需要為基礎內容，拓展視野，引導創新與實踐。

1、校本課程開發的思路

按《普通高中課程方案》關于學生畢業學分要求，“在選修II中至少獲得6學分”，按18學時相當于2學分算，選修II在高中階段，至少應有54學時，起始階段，宜立足于《方案》中的下限要求，本著少而精的原則，遵循逐步開發，不斷增加的思路。

2、課程結構設置

①生活藝術類；②興趣愛好類；③學科延伸類；④學術講座類

四.校本課程開發的保障制度

校本課程的開發和實施是我?！盀榱嗣恳晃粚W生的和諧發展”教育理念的體現，也是展示學校辦學特色的一扇窗口。

1、組織機構：校本課程開發由學校校本課程開發領導小組牽頭，負責校本課程的整體構思和策劃以及校本課程的審定、指導和對課程的安排、考核、評價及調整。

2、課程管理

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關鍵詞： 高中化學校本課程 具體開發 誤區

校本課程的開發是課程改革的重要內容，也是教師開展教學研究、走專業化發展之路重要而有效的途徑。我們以新一輪課程改革為契機，集中進行校本課程的開發和研究，確立優化國家課程、推進地方課程、開發學校課程的新的學校課程觀，努力實現課程的優化和整合，全面實施素質教育，在“發展性學力”的培養中展現前瞻性。

一、化學校本課程開發與設計的基本理念

校本課程簡單地講就是依托于學校而自主開發的課程。校本課程的開發與設計，實際上就是對課程資源開發和利用的過程。對于教師來說，這是一個新的課題，有的教師理解校本課程是教材的另一個版本，有的認為校本課程就是第二課堂，這就需要教師從理念上對校本課程的開發有一個準確、科學的認識。校本課程的開發應堅持以下基本理念。

1.校本課程開發需要基于學生的實際發展需求。

設置化學校本課程的一個重要指導思想就是增強基礎教育課程對于學校和學生的適應性。由于各類學校和學生之間的多樣性和差異性特征非常突出，具體到某一所學校的學生群體時，僅靠國家課程和地方課程，仍然有相當一部分發展需求不能得到很好的滿足。但對于學生的成長和發展來說卻是非常重要的。這一部分需要，只有學校最有可能和條件去了解和滿足，而這恰恰就是校本課程的特點和優勢所在。

為了更好地滿足學生的實際發展需求，促進學生健康成長和健康發展，學校要適時地、有針對性地對學生的實際發展需求進行調查和研究，并盡可能地在校本課程層面上予以滿足。

2.校本課程開發的主體是教師而不是專家。

三級課程管理政策賦予了學校教師開發校本課程的專業自力，因而校本課程開發的主體必須是教師。學校教師之外的其他機構和人員，不能代替教師開發校本課程的工作。校本課程開發的主體是教師而不是專家，否則，“校本課程”是很難真正滿足學生的實際發展需求的。

二、高中化學校本課程的具體開發

根據我?，F有的條件，我們在充分挖掘各種課程資源的基礎上，建議可以開設以下幾門化學校本課程。

1．學習、生活技能類課程――《探索生活中的化學世界》。

內容選擇：以高中化學知識為平臺，闡述生活領域化學原理的應用與人們生活中認識的種種誤區，力求將化學基礎知識應用于解釋或解決日常生活中人們廣泛關注且實用的問題。課程教材緊密聯系社會生活、生產實際，貼近生活，改變化學基礎學科枯燥無味的學習方式，激發學生對化學問題的興趣。

2．學科學習拓展性課程――《高中化學競賽教程》。

內容選擇：高中化學（人教版，六個模塊），大學無機化學，大學有機化學，分析化學等。

內容要求：強化學科知識拓展，特別是學法指導，在抓好學科競賽的同時，初期注重培養一些化學學科的尖子生，調動學生學習化學的興趣。

三、目前化學校本課程開發的誤區

1.認為開發校本課程會影響學生學習“雙基”，降低升學率。

實際上，化學校本課程開發是建立在國家課程框架之下的，是國家課程的補充，與國家課程并不矛盾，它的開發有利于學生強化化學學習興趣，開闊視野，加深對學習化學應用的認識，提高學習“雙基”的積極性，從而大大提高學習效率。

2.把化學校本課程開發等同與編教材。

化學校本課程開發不僅僅是指開發系統、具體的教材，更重要的是指“開發”的過程，在這個過程中，學校得以發展，教師的水平得以提升，學生的學習需求得以滿足，它的內容和形式可以是多種多樣的。

3.化學校本課程開發以“教師的特長為中心”。

化學校本課程開發的原意是根據本地社會、經濟發展情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的教材。如果以“教師為中心”，而不考慮本校需要和學生的興趣，學生圍著教師轉，就可能違背學生的意愿，加重學生的學習負擔，和校本課程開發的宗旨相謬。

4.對校本課程開發的落實效果的評價僅以成績為依據。

國家開發的課程和校本課程是兩類不同理念支撐下的課程，因此它們的教學模式和評價模式應有所不同，校本課程實施結果的評價更不能簡單以學業成績進行評價，而應重視過程，重在參與，考查學生的收獲和進步的情況，進行全方位、整體的評價。

總之，新課程改革理念指導下的化學教研工作，要求我們對傳統的教研思想、教研方式、教研內容、教研目標進行全方位的重建，我們只是在這條路上邁出了一小步。我們深知這是一條艱難的路，但是，我們必須迎難而上，這是時代賦予我們化學教研工作者的責任。

參考文獻：

［1］鐘啟泉，崔允郭.新課程的理念與創新［M］.北京：高等教育出版社，2003.

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一、現狀思考

作為與國家課程、地方課程并列的課程類型，校本課程是由傳統的具有校本選修性質的興趣小組活動實踐基礎上發展而來，旨在彌補國家課程在促進學生自主發展方面的不足。但目前校本課程開發與實施存在以下突出問題：

(一)概念模糊，自我束縛手腳

現在有相當部分學校對校本課程的認識是模糊的，因此導致了諸多實踐誤區：有的學校把校本課程與必修綜合實踐活動課程混為一談，混淆了兩類課程的開發思維，有的學校在認識上窄化了校本課程建設內涵，把校本課程建設簡單化地理解為編寫校本教材。聽說過這樣一段反映校本課程建設的對話：一位教導主任對上級提出的“每校至少開設五門校本課程”的指標要求百思不得其解，非?？鄲赖嘏c同行交流：“我校想盡辦法編排課程表，每個年級都設了五門校本課，但實際運行起來顯得很是忙亂，大有國家課程被擠掉的趨向。我們認為上級安排那么多的地方課程、校本課程根本不合乎實際，因為每周的總課時量已經限定，如果校本課程太多，課程表根本沒有辦法編排?！睙嵝牡耐袆t教給他一個可行的辦法：“可以每個班開設一門，你們學校五個年級五年班，正好開齊五門。這樣不就達到上級開設校本課程的規定要求了嗎!”經此點撥，這位教導主任的思路“頓覺豁然開朗”。其實，這段對話反映的卻是目前許多學校對校本課程的模糊理解，以及在實踐操作方面“想當然”。試想如果上級要求學校至少開設10門以上校本課程，那么真不敢想象一些學校會做怎樣的安排。究其原因，關鍵還是對校本課程的性質認識得不到位。

(二)操作失范，缺失生本意識

校本課程本有開發建設程序可循，但有的學校認為程序繁瑣，隨意進行簡化，原本是嚴肅的教育課程，實施起來卻是“率性而為”。最典型的誤區有三個：一是省略了對學生學習需求和意愿的調查分析、科學評估這一重要環節。絕大多數學校在校本課程建設中還是僅僅著眼于區域資源、校本資源，更多的是基于教師視角，以及教師自身優勢。一些學校由于缺乏學生主體立場，幾乎所有的校本課程開發建設過程沒有發現有學生參與。第二個誤區是所有校本課程一律規定為學生“全員必修”，而忽略了校本課程“選修”特質。因此，某些校本課程的實施，對那些不感興趣的學生來說，無疑是加重了課業負擔，更談不上什么發展學生的個性與特長。第三個誤區是將重點放在了文本開發上，可謂重文本、輕實施，似乎校本課程建設就是開發幾門校本教材，每到一所學校，首先見到的是門類豐富、設計精美的校本教材，但教師的備課和教學情況卻與教材不配套、不一致，這足以說明校本課程的具體實施尚未沒有高質量地跟進，教學環節“瘸腿”，表現出松散的特征，沒有根據不同類型的課程內容探討創建相關的教學模式。

二、初步實踐

在校本課程建設過程中，我們走過一些彎路。面對實踐困惑尤其是日益顯露的問題和矛盾，我們對校本課程建設現狀進行了深入反思，在此基礎上開始了實踐“蛻變”之路。

(一)調研學情，選課走班

校本課程與國家規定必修類學科課程的最大區別：學生“全體必修”學科課程，但可以根據各自興趣意愿自主選修校本課程。也就是說，每門校本課程并不要求每個學生都必須參與學習。其本質與傳統的課外興趣小組活動是一致的，只不過校本課程已由原來的課外活動上升到課程地位，比傳統的課外興趣小組活動更加規范化，是以前課外活動的“課程化”。因此，做好學情調研，給學生自主選課權利，是促進學生差異化發展校本課程的內在規定。

在上述理念指導下，我校首先組建了由校長、教導主任、骨干教師、各班學習委員組成的學校校本課程開發小組。在集思廣益、深入研究確定區域內優勢教育資源、校本化教師資源之后，學校通過問卷為主、座談為輔的方式，以學期為周期，對學生的課程需求進行調研，初步確定學期校本課程選題，并印發給各班級學生，讓在家長參謀下結合各自興趣愛好，按照第一、二志愿，自主預選兩門校本課程。上述工作一般是在開學后第一周內通過填報選課表方式完成。學校對各班級學生的反饋信息匯總后，正式確定學年度校本課程開發門類和任科教師，學校嘗試編制形成《學期校本課程規劃方案》。學期內校本課程開發門類一般是按選課學生數量來確定。一般情況下，全校學生對某門校本課程的選課數(第一志愿)達到15人以上，我們就將這門校本課程正式規劃進來。以201O/2011學年度第二學期為例，我校共開發習性養成類(《習慣養成啟迪》、《建康教育》)、藝術類(《寫字(鉛筆字)》、《紙工》、《走近泥塑》、《鋼筆字》、《毛筆字》、什字繡》、《合唱》)、體育類(《搖旗橄欖球》、《田徑競技》、《籃球運動》)、科技類(《走近科學》、《與昆蟲交朋友》)、學科拓展類(《成語故事趣味談》、《英語讀寫俱樂部》、《陜樂學數學》、《語文大閱讀》、《簡單程序設計》)等五類19門校本課程。學校將每周二下午最后一節課統一設置為校本課程，在這段時間內，學生可根據自己申報的校本課程到相應教室或場地去學習。

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關鍵詞 2011版新課標 初中語文 校本課程開發

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Theoretical Study of Junior High School Language-based Curriculum

Development under the Guidance of 2011 New Curriculum Version

HAO Yi

（Xi'an Aizhi Middle School， Xi'an， Shaanxi 710003）

Abstract Junior middle school Chinese school-based curriculum development in basic education reform but also play an important role in the promote the good development of students' personality， improving students' Chinese accomplishment and formation of school characteristics plays a positive role. The promulgation of the 2011 edition of Chinese curriculum standards puts forward new requirements to the development of school-based curriculum in junior middle school language. In this paper， the 2011 edition of Chinese curriculum standard"clear nature of Chinese curriculum， emphasize the motherland language application， highlight the mother tongue curriculum value， carry forward the socialist core value" spirit， such as new concept put forward in the wake of elementary education reform， achieve school Chinese education concept "of Chinese school-based curriculum development idea. Combined with the 2011 version of the concept of the guidance of new curriculum standard， from" the student individuality development， teachers' professional development， discipline development， school characteristics form the regional culture inheritance， "etc. Put forward the possibility and necessity of development， this paper expounds the" based on raw， curriculum guide， multiple subject， harmonious and unified， adjust measures to local conditions "， the development of the principle of "establishing organization， investigation， evaluation， target， design plan， organization， implementation and evaluation of reflection" of the development program， "projects， activities， and comprehensive development" type and "country in school-based curriculum implementation and integration of the existing curriculum， school-based development" approach， such as concrete implementation， management and evaluation of the development of school-based curriculum in junior middle school language systematically in this paper， the theory and practice.

Key words 2011 new curriculum standard， junior Chinese course， exploitation of school-based course

語文校本課程開發是校本課程開發大家庭中重要的一員，由于語文學科在義務教育階段中所扮演的重要的基礎性作用，以及語文課程本身所具有的綜合性和實踐性的特點，語文校本課程的開發越發顯得必要而迫切。筆者也希望能以此文引起更多語文教育教學的工作者們對語文校本課程開發的關注。

“2011版新課標”在繼承了“實驗版課標”的正確理念下進行了部分內容的修訂，在明確語文課程性質、強調語言文字運用、突出母語課程價值、弘揚社會主義核心價值等方面作出了新的要求，這些都給初中語文校本課程的開發提供了宏觀上的理念指導?！?011版新課標”中多處強調：要加強中華民族優秀文化的教育，突出母語課程的育人功能。首先體現在寫字教學方面，強調在能寫、會認的基礎上，要養成良好的書寫習慣，體會漢字的美感，注重書寫的育人作用。從近幾年的教學實際來看看，初中生的書寫水平普遍偏低，一個班就那么幾個，優秀者更是鳳毛麟角。由于電腦的普及，紙筆被鍵盤所取代，導致書寫能力變低；從小沒有養成良好的書寫習慣也導致初中學生的書寫較差。陜西是書法大家匯集的地方，顏柳二人的書法藝術值得初中生們，甚至是小學生們去學習。

其次是閱讀方面，注重優秀詩文的學習和誦讀，在學習先賢們的那些文質兼美的詩文過程中，既要進行語言文字的學習，更要接受美好情感和民族優秀文化熏陶，充分發揮母語教育的育人功能。溫儒敏指出：“語文教育加強育人作用，必須立足于通過滲透而不是采用與語言文字教育平行外加的方式”。那些優秀的詩篇是用心情寫出的歷史；是用文字演繹的生活，是中華民族寶貴的文化財富。而對優秀古詩文的誦讀，既是對詩文的學習，也是和詩文的對話，是自我情感的表達。母語課程的核心價值就是在學國語言文字運用的過程中，得到祖國優秀文化的熏陶和感染，提高道德審美，獲得與語文素養的提升，不斷加深對祖國文化的熱愛，繼承和弘揚祖國優秀文化。

“2011版新課標”指出“要繼承和發揚中華優秀文化傳統和革命傳統，體現社會主義核心價值體系的引領作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀，培養良好的思想道德風尚?！毙抻喼笮录尤氲膬热?，明確強調語文課程要承擔起弘揚社會主義核心價值的責任。巢宗祺指出這一點“不是在‘聽’‘說’‘讀’‘寫’的語文學習過程之外另加進一項內容，而是應該根據語文學科的特點，將思想情感的教育滲透于學習語言文字運用的過程之中，融入到課程實施的方方面面”，所以，弘揚社會主義核心價值體系并不能通過語言文字的平白闡述，簡單機械地告知灌輸讓學生去接納，而是將思想融入日常的學習和生活當中，結合學生的語文學習體驗和實際生活中的切身感受。

語文校本課程的開發途徑大致可以分為三種：一是國家課程校本化，二是原有校本課程新編，三是校本課程開發。課程開發類型大體上分為專題類、活動類與綜合類三大塊，以不同的開展形式豐富學生的語文學習生活，發展祖國語言文字運用的能力，提升語文素養。

（1）國家、地方課程校本化。國家、地方課程的校本化，屬于廣義上的校本課程開發，即對國家課程進行補充、拓展或刪改更換。

首先，語文校本課程對語文課的補充和拓展、刪改更換，可以根據教材的變化，較多地選擇口語交際和綜合性學習。陜西省所使用的人教版語文課本改版之后，口語交際部分的內容減少了一半，加入了寫作單元，課內很難再有時間充分進行綜合性的學習，校本課程可據此作適當調整。

其次，需要根據學生的具體學習情況進行調整。一些老牌名校的學生基礎都較好，會覺得有些內容太過簡單，需要進行深入學習，老師就可以增加相應的內容，組織學生進行學習；對學生興趣特別濃厚的課文相關內容進行專題教學，或開展相關活動。

（2）整合原有校本課程。語文校本課程開發還可以是對學校原有語文活動進行整合。例如，學校經常舉辦的朗誦比賽，手抄報、板報的制作，語文興趣小組活動，?？蟮膭撧k等等 。這里，要注意區別語文校本課程和語文活動的區別。語文活動一般是短時間的，或者是一次性的，沒有連續系統的教學目標和內容；而只有那些保證一定學習時間，有著明確的教學目標和系統學習內容，經過調研――目標制定――實施――評估反思的語文活動才可以成為校本課程。

（3）結合現有資源自主研發。結合現有資源進行自主研發是狹義上的校本課程開發，主要是指利用學校和地區文化資源進行課程開發。西安愛知中學結合學校和地區資源進行課程開發主要指充分發掘西安乃至陜西地區的人文資源，進行語文校本課程的開發。

（4）專題型。專題類的校本課程開發是“以某一專題為中心或以某一類型為中心進行開發”。陜西地域文化下試以以下專題為例：①文學專題類：《史記》《詩經》，杜詩；②名人專題類：秦皇漢武評價、人物傳記；③藝術專題類：秦腔與秦風，書法與碑林。

這些專題內容可以作為演講辯論的素材，也可作為閱讀寫作素材或者欣賞交流素材?？梢砸孕〗M為單位進行材料的搜集整理，然后進行表達與交流，或讀或寫或表演，在這一過程中與經典對話，和名人談心，與藝術交流，豐富學生的語文知識，扎實語文功底，開闊語文視野，培養學生對語文學習的熱愛。

（5）活動型?；顒宇惖恼Z文校本課程開發主要以活動為載體，在開展活動情境中，豐富學生的生活體驗，給學生以最直接的人文環境影響，讓學生在多重感官中感受語文世界的多姿多彩，感受祖國大好河山的壯美與柔情；藝術海洋的浩瀚與深沉；歷史文化的廣博與厚重。從而增加學生們的民族自豪感和愛國情懷。①文化考察：阿房宮古今、紅色延安；②自然采風：山林河溪；③藝術欣賞：碑林、歷史博物館；④學?；顒樱豪收b、書法大賽等。

活動類型的語文課程是初中生非常喜歡的一種類型，長期以教室、學校為學習場所的學生，對室外、校外而且是風景獨特的語文學習場所十分向往。在山川河流上，藍天白云下，看霧靄霓虹、聽鳥語蟲鳴、賞柳綠花紅，怡然身心；在人潮人海中，雕梁畫棟前，觀眾生百態、感歷史滄桑、悟人生理想，滌蕩心靈。這些都是學生們學習語文重要的生活經歷和情感體驗，是學生學好語文最為潛在也極為重要的感受力的源頭。這些課程資源，最能體現語文校本課程的綜合性、實踐性的優勢，但實施起來必須要注意安全問題。

（6）綜合型。綜合類的語文校本課程開發主要分為兩方面：一是指對課程內容的多樣選擇和綜合，可以選擇語文學科內的多項教學內容進行綜合開發，或者是結合臨近的人文學科進行開發；二是對課程組織實施方式的綜合，以達到最優的教學效果。

校本課程是以學校為陣地、以教師為主力，以滿足學生個性需要、凸顯學校特色為目標進行開發的，不同于國家課程的統一性和強制性。進行語文校本課程開發的過程中，緊抓校本課程的這一基本屬性，使其與國家課程既相互區別又相互補充，充分發揮校本課程所應有的基本功能。

（下轉第164頁）（上接第114頁）

“2011新課標”十分明確地提出語文課程運用祖國語言文字的性質，并強調了漢字書寫、民族優秀文化傳承和社會主義核心價值的重要性，凸顯母語教育的價值所在。

初中語文校本課程的開發過程中容易出現將校本教材的開發等同于校本課程開發的現象。語文校本教材是校本課程開發的物質體現形式，它以直觀的形式和具體的內容來體現語文校本課程開發的指導思想，是語文校本課程實施的重要載體。通常來講，教材是需要有關教育部門的審議通過才能夠投入使用的，但是，就目前初中語文校本課程的開發狀況來看，教材的開發還處在一個非常初級的階段，沒有太多成體系的教材，課程的開展多以大綱、課件和講義作為實施的載體。

參考文獻

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篇6

課程管理作為一個重要概念，是指學校對教學工作實施管理，從而完成教學計劃、大綱規定的教育任務。正確解讀有關“三級課程”的基本概念，有助于對校本課程管理概念的理解。在三級課程管理模式中，國家、地方、學校各司其職。國家制定總體規劃；地方根據國家總體規劃，制定地方需要的課程指導綱要，開發與選用；而學校則在國家、地方的指導下，結合本校的實際情況，進行課程設置與實施。因此，校本課程的管理必須首先保證國家課程和地方課程的有效實施，其次，每所學校要結合自身實際，合理地開發和組織校本課程資源，以最大限度地滿足學生需要。做到這一點，需要學校充分發揮自主管理權，開發多樣性的校本課程。校本課程是以學校的教師為主體，開發的多樣的、可供學生選擇的課程，以尊重師生的差異性和獨特性等?；谝陨系恼J識，可以將校本課程管理定義為是指學校根據上級教育行政部門有關政策規定，結合本校的實際和學生需要，而對課程進行的安排、實施、開發和評價等一系列的自主管理活動。體育是學校各類課程當中最能反映地方特色和學校特色的課程之一。

由于體育課程教學環境、教學空間、教學內容和教學手段等方面的特殊性，這對地方和學校來說，各自的地域特征、體育傳統等，都是有極大的差異性。因此，在積極施行國家制訂的體育課程標準的基礎上，應因地制宜進行體育類的校本課程的開發。所謂體育校本課程是以學校體育教師為主體，在具體實施國家和地方體育與健康課程標準的過程中，結合學校自身實際，充分利用學校周邊和學校體育資源的基礎上，所設計的以促進學生發展為主要目的的方案。由此可見，體育校本課程不僅指學校體育教師自行開發設計的新課程，也包括學校和教師對國家課程、地方課程進行加工、再創造得到的富有特色的體育課程。在我國，關于體育課程的理解目前比較一致的認識為，體育課程是指學校根據社會的教育目的要求，為學生提供的，并且在一定程度上給學生規定的，或可由學生選擇、規范了的體育學科課程和活動課程內容、學習操作程序和方法，在不同的學段所要達到的體育教育標準的總體設計。因此，本文結合以上論述，對學校體育校本課程管理的定義為：體育校本課程管理就是對體育類以校為本的課程管理。

二、學校體育校本課程管理的理論基礎

1.系統論

系統論是研究結構和規律的學問，它用數學方法定量地描述其功能，是具有邏輯和數學性質的一門新興的科學。貝塔朗菲曾說，系統是由諸多要素組成的，而各個要素的有機組合共同構成了完整的系統，強調的是整體性。系統中各要素相互依存，每個要素在系統中起著一定的特定作用，要素之間構成了一個不可分割的整體。否則，脫離整體，各要素將失去要素的作用。管理就是對于系統的管理，而體育管理就是對體育系統的管理，是以系統科學作為理論基礎，從本校的實際情況出發，對學校體育管理系統進行詳細的部署，進而建立一個高效有序的學校體育管理的組織。而方法體系則是以系統工程、自動化技術和信息技術等作為學校體育管理系統及其子系統的實踐方法。根據學校體育管理系統的特點，綜合運用系統技術方法，形成一套科學合理且層次分明的方法體系，以實現學校體育校本課程的管理。

2.后現代主義哲學

所謂后現代主義哲學的形成，是同現代西方哲學中各個流派的升降沉浮密切相關，并隨后結構主義興起而發展起來的。后現代主義提倡多維視角和多元方法，以否定、超越西方近現代主流文化的理論基礎為基本特征，它表現出反本質主義傾向對現代社會具有很大的沖擊。目前，三級課程管理體制要求實施校本課程管理，培養創新意識。為此，在我國課程改革中，后現代主義哲學作為理論基礎，為學校課程改革實現了質的飛越。后現代主義課程觀鼓勵人們懷疑一切現有的知識權威，這對于教育理念的嬗變是一種觸動。同時，后現代思想家倡導不同觀察者之間的平等關系，鼓勵教師和學生自由地通過對話來建構他們自己的課程，教師是學習情境中的組織者和引導者。除此之外，后現代課程觀強調尊重個體的差異性，倡導開放性的思維方式和多元主義方法論，提倡以多種方式探究課程知識，強調個體自由和自主。

3.教育未來學理論

教育未來學是一門新興學科，它以未來學及其相關科學為依托，探索學校教育的未來發展趨勢。從教育與政治、經濟、文化等方面的關系到教育的培養目標、內容、手段以及教育管理等都屬于這門學科范圍，從中探討學校教育在發展過程中的新趨勢，以適應社會的變革步伐。因此，面向未來是學校教育改革的大方向之一。就學校體育校本的研究者來說，應該以適應未來需要為突破口，力爭把未來體育教育引入到現在的教育，從而為實現素質教育和終身教育做好鋪墊和準備。

三、學校體育校本課程管理理論體系的構建

1.體育校本課程管理的價值體系

弄清體育校本課程管理的價值是管理工作的首要前提。校本體育課程管理的價值追求應該包括健康性、創造性和專業性三個方面。首先，健康性。“健康第一”是學校體育課程的本質要求。因此，必須把健康作為體育課程的首要目標。體育教育必須圍繞五個領域目標展開，讓學生形成正確的體育觀，并通過體育鍛煉促進身心發展。其次，創造性。所謂校本體育課程所追求的創造性是指參與校本體育課程開發的主體需要具備一定的創新意識和創新精神。體育工作管理者的創造性主要包括體育工作的指導思想、管理方式等；體育教師在體育校本課程的管理過程中，充分做好實現者、組織者、探索者和引導者的角色，不斷地修正校本體育課程的內容和方法。而作為學生，要學會思考問題，學會學習，使體育學習達到最優化效果。再次，專業性。主要強調的是體育教師的專業能力。體育教師的專業能力和專業水平直接關系到體育校本課程開發的效果。因此，體育教師必須扎根于教學，要積累、觀察、記錄并通過對教學材料的研究，使體育課程更好地發揮課程的實質。

2.體育校本課程管理的基本原則

首先，以學生發展為原則。體育校本課程管理要求承認并尊重學生的個別差異，注重學生的全面主動地可持續發展，使每個學生都能得到充分的發展。素質教育強調學生的主體性，在校本體育課程開發的決策中要讓學生參與。同時，體育校本課程要給每個學生的個性張揚提供了現實條件，從學生的差異及經驗出發，提供差異性教育。其次，自主性原則。依照課程管理中的權責分配，體育部門要積極地組織體育校本課程的開發，實現權職的統一。并根據自身的實際，確保體育校本課程的優化實施。再次，全員參與的原則。學校體育校本課程的管理需要學校教師、學生等共同參與。教師是課程開發的主要力量，學生有權對所學的課程項目提出建議?？梢?，要建立一個良好的學校體育課程管理體系，需要學校各方面人員的廣泛參與。

3.體育校本課程管理的機構與內容

就學校體育校本課程管理體系的框架來看，需要構建有效的管理運用機制。而對學校體育校本課程管理的組織與設計，就需要建立專門的管理機構。機構主要包括建立“體育校本課程評議委員會”、設置專門的體育校本課程管、成立體育校本課程評價組等。機構的主要任務是根據課程管理計劃，對課程定期診斷、評價、修改和校正，使課程系統最大限度地接近課程目標。在體育校本課程管理的內容方面，要緊扣體育校本課程目標。第一，體育校本課程計劃管理；第二，體育校本課程標準管理；第三，體育校本課程編制管理；第四，體育校本課程實施管理；第五，體育校本課程條件管理，如教學設施配備、保管及各種管理制度的建立、完善和執行等。除此之外，對體育校本課程評價管理。其主要內容包括教學指導綱要、教學大綱、課程開發等。

4.學校體育校本課程管理體系的模式

學校的課程管理模式是在實踐中發展，傳統課程管理模式主要有學校課程管理的專業模式和學校課程管理的科層管理模式。其中，學校課程管理的專業模式對專業性提出了更高的要求，專業模式的學校把學?？醋魇巧鐣幕蛯W生個性發展的場所，充分重視教師的專業自。而學校課程管理的科層管理模式是把整個課程管理、課程設置、課程教學進行勞動分工，不同等級的課程管理者角色有很大差異。這種等級制結構和缺乏彈性的規章制度限制了教師創造性的發揮，忽視了學校中人際間情感交流的重要性。隨著改革的深入，新一輪教育課程教育需要全新的學校體育校本課程管理模式。而全新的模式需要體現“以人為本”理念，最大化地關注學生的興趣和發展需求，讓學生養成健康的審美情趣和正確的價值觀。在課程管理手段上，盡可能地滿足教師和學生多方面的需要，關注教師理性和非理性在課程管理中的作用。同時，現代模式的學校課程管理結構是一個開放的結構，能夠讓相關人士積極參與學校的課程管理，創造性地進行學校課程管理。

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關鍵詞：技工院校校本課程 開發程序 探究

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0153-02

所謂“校本”就是以校為本，基于學校，立足學校，校本課程開發就是以學校為基地，在充分、合理利用本校優勢資源的基礎上進行的課程開發。校本課程的開發是是區別于國家和地方課程，彰顯學校辦學特色，以學校教師為主體，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用地方、行業和學校的課程資源，根據學校的辦學思想而開發的多樣的、可供學生選擇的課程。在職業教育迅猛發展的今天，校本課程的開發成為技工院校增強辦學實力，彰顯學校辦學特色，培養具有競爭優勢的學生，適應經濟社會快速發展，促進學校發展和壯大的有效途徑。在此，本文試結合學生特點和學校特色對技工院校校本課程的開發程序及方法談以下幾點粗淺認識。

1 明確目標 理念先行

面對激烈的人才市場競爭和學生生源大戰，瞄準目標，抓住優勢專業，進行校本課程開發，突顯學校辦學特色，增強辦學實力，已成為發展壯大學校的利器。校本課程開發不僅僅是一種方法或技巧，更是一種理念，關涉一種教育哲學。

技工院校的校本課程開發與國家、地方課程開發有著截然不同的理念，它在培養目標、課程結構、教學方法等方面都有自己獨特的思想。技工院校進行校本課程開發，首先要評估學校的發展需要，評價學校及周邊地區經濟發展的需求，根據學生實際確定課程的總體目標，并設計專業課程結構。

技工院校的培養目標是培養技師或高級、中級技術工人，根據國家職業資格標準的要求，技師學院教學行為上應以崗位（工種）為本位，特別注重學生技能培養。技工院校進行校本課程開發，首先必須明確其指導思想，受到正確理念的支配。即專業課程體系應改變傳統的“學科本位”課程觀，向“能力本位”方向發展，形成一種技能型的課程觀。根據企業需要培養高技能人才，引導“企業文化”早期進入校園，突出學生綜合職業能力的培養。突出專業課程的職業定向性，強化學生職業能力訓練，注重人文與技能的結合，增強課程的靈活性，形成模塊化、彈性化的課程體系，適應行業和社會對應用人才規格多變的需求。

在明確理念的前提下，學校自主決策，教師參與課程設計，在集體合作、探究與共享中醞釀校本課程開發的土壤。

2 建立規范的開發運行機制

2.1 建立健全組織與制度

校本課程的開發方案包括兩種：一種是學校成立校本課程開發指導委員會，由教學院長、教師代表、學生代表、企業代表、家長代表構成，負責審定學校校本課程開發的專業目標，形成開發指南或方案。同時，指導委員會負責校本課程開發的管理、督促、指導學習和分析、評估等事項；另一種是由教師組成的課程開發小組，主要負責制定具體某一門類的課程方案（課程標準）及方案實施，其主要包括：課程目標、課程內容、參考資料、教學組織方式、課程實施說明、考核評價說明等。

2.2 尋找理論支撐，理論指導實踐

對教師進行適時理論培訓。前人成功的校本課程開發理論已有很多，但不同學校實際情況不同，教師學習理論也可以從中得到啟示，少走彎路，同時，也能在學習過程中提升自己的專業素養。

3 校本課程開發的組織與實施

技工院校培養的學生是以就業為主導的，培養的是直接面向企業的技術工人。因此，技工院校校本課程開發絕不是簡單地教材開發，而應是從市場調研開始，確定市場需要什么樣的人才，然后確定培養目標，再到課程目標、課程標準、教學內容再到教學模式、教學方法乃至教學手段等一系列教學過程的變革。它是一個環環相扣、教學環節全方位的開發過程。

（1）市場調研。通過問卷、觀察、訪談等方式，針對不同的目標和對象進行調查，獲取資料，在此基礎上，進行系統分析，形成調研報告。學生學習內容的改革需要與社會、與企事業單位對接，與學校對接。職業教育就是就業教育，以就業為導向，提高就業率，是職業教育的核心目標。因此，市場調研要充分論證周邊、社會目前乃至未來幾年需要什么樣的技術人才，既包括專業知識，也包括人文綜合素質。依據需求，確定人才培養目標。

（2）確定具體課程目標，制定課程標準。在調研的基礎上，各專業小組根據學生的實際情況和國家職業資格標準需求，確立課程目標，然后，從人才培養目標、教學內容、教學計劃、課時安排、教學評價等方面制定課程標準。

（3）校本教材的開發。教材開發一般要邀請企業專家或技術人員參與，以職業實踐活動為主線，突破學科界限，組織教學內容。制定教材編寫計劃，確立相關教材的編寫方向，設計教材內容，各專業小組可根據自己的專長負責編制教材里的某個模塊。企業技術人員的參與對于職業實踐活動的步驟及細節注意事項更熟悉，更有發言權。

（4）教學驗證。以職業活動為主線的教學內容怎樣傳授給學生呢？我國教育家陶行知提出的“做中學、學中做”教學理念應是最好的教學模式。目前技工院校正在探索的工學結合一體化教學模式就是根據工作過程安排教學內容的。各專業小組根據學生特點和教材內容設計教學方案，引入新的教學方法，如：任務驅動、項目式教學法、案例式等。在這些教學方法的實施過程中，要注意模擬真實工作情境，做到理論與實踐一體，教學做一體。同時要注意學生綜合職業能力的培養，比如：職業道德、職業習慣、安全衛生等方面。

4 校本課程的檢驗

對校本課程的檢驗要從三個時間段進行，一是學生校內生活時期，看學生的學習熱情與學習效果及職業資格證的成績；二是學生走上工作崗位接受市場的檢驗，看學生能否適應社會市場需求，各專業課程開發小組要到企事業用人單位進行回訪調研；三是跟蹤調查，看企事業單位對學生的綜合素質評價及學生的發展潛力。

5 評價修訂與推廣使用

校本課程開發不是一蹴而就的，它應是一個逐步完善、成熟的過程。一個較為成熟的校本課程，至少需要2～3年一個學生學習周期。它要求各開發小組建立學生學習發展檔案，從設計評價方案、觀察、追蹤實施效果、收集反饋意見，到分析研究開發策略，最后進行課程與課程開發方案的修訂。一個輪回下來，如果不理想，還要在原因分析、調研，征求意見等基礎上，再次論證修改，直至完善成熟。

校本課程開發的最終目標要發揮作用，讓更多的學生能從中受益，提升學生的培養質量，那么，最終，學校將推廣教材的使用，并進一步開發更多的校本課程。

參考文獻

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關鍵詞：校本課程；結構要素與矛盾；開發策略

一、引論：

課程改革是當前高等職業教育改革的核心任務，而校本課程的開發是課程改革的具體體現。也是高等職業教育區別于普通高等教育的核心所在。如果高等職業教育的課程僅為普通高等教育的模仿與縮減，那么高等職業教育也就失去生存意義。

課程開發在作為高職高專院校的辦學導向的“高職高專院校人才培養工作水平評估”（下面簡稱“評估”）的六大一級指標中，是屬于一個“凸現”特色與精品的性質二級重點指標，并有如下主要指向：

1.具有辦學水平的承載性。

課程的開發雖然位于“評估”6大指標中的第4位的一級指標內：“教學建設與改革”（4.1專業、4.2課程、4.3職業能力訓練、4.4素質教育），但它是前面三項指標的“辦學指導思想、師資隊伍建設、教學條件與利用”承載平臺，又是后面：教學管理（5.1管理隊伍、5.2質量控制）6. 教學效果（6.1知識能力素質、6.2就業與社會聲譽）二項指標的展示平臺。

2.具有辦學職能的識別性。

職業教育既有普通教育的一般性，也有職業教育的特殊性。體現在課程開發的理念上，就是教育部周濟部長在全國高職工作第三次交流會上對高職教育的定位：“要以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合改革發展之路，培養數以千萬計的高技能人才，辦讓人民滿意的高職教育?！边@說明市場就業與職業的應用性，是職業教育的第一特性。由此而指導下的課程開發，是與普通高教課程的開發無論在操作程序上與產生的成果上是有明顯區別的。

3.具有辦學特色的創新性。

在高職領域內，由于彼此行業的不同、地域的不同、經濟與文化的差異及辦學的理念、師資構成、教學軟硬件、教學管理與教學效果評估等諸多因素的影響與相互作用，課程開發的創新性便由此而“凸現”出來。

這里須要特別指出的是在新辦的高職院校中，課程開發還具有突破、帶動與打造品牌的作用，并且也是高職院?？蒲泄ぷ鞯牡谝煌苿?。

為了問題的集中與探討的方便，這里須要界定的是：本文的探討的課程開發是校本課程開發，即以教師為主體的學校自主開發的課程。這種校本課程的開發既是專業建設的出發點，也是歸宿點。

二、影響高職高專院校校本課程開發的結構要素與矛盾

——社會。盡管當下社會的各階層對職業教育的認知水平較幾年前有巨大提高。但是，不說與職教先進國家如歐美、澳大利亞相比，就是與上海、深圳、青島等先進的地區相比，差距明顯。影響到校本課程的開發上，表現為社會的支持程度與參與程度；

——經濟。主要包括所在地區經濟發展水平與速度、產業結構以及由此引起的人力資源需求的狀況；

——科技。主要指所在地區的科技發展水平與速度、科技規模與結構等；

——市場。人才市場主要是以行業的供求需求為杠桿作用的。影響到校本課程上，市場對于其價值有間接的評價作用，并且這種評價是多樣的；

——政策。國家的教育政策對于校本課程的開發有導向作用，尤其是“高職高專院校人才培養工作水平評估”體系，可以視作校本課程的導向；

——知識。特指專業的知識的經驗與擴散程度，及現時所達到水平，弄清其處于夕陽期，或是朝陽期，對于校本課程的開發的成敗至關重要；

——模式。這是指普通教育模式對職業教育的影響，如學科本位與能力本位的區別；

——專業。已有專業的劃分在思維上的慣性與限制；

——學生。這是校本課程的實施對象，也是校本課程的檢驗對象——但是，由于受高職學生的心理發展特征與基本社會特征的影響，這種檢驗評論往往是相當滯后的，甚至要等待其進入工作崗位若干時間后，才能作出評判；

——教師。可能是校本課程的開發者，也是實施者，或者二者兼有。其職責為：以課程為平臺，協調學生在認知領域、情感領域和技能領域的均衡發展，同時也不失個性與特長。而在課程開發中教師的個人科研素質與能力是相當關鍵的；

——領導。主要是其觀念意識、以及在財力、人力、物力以個人科研素質與能力的影響。對于課程開發者來說，可以說最為直接最為關鍵的影響；

除以上方面以外，還可能有地方政府的影響、地方教育部門的影響、行業主管部門的影響等等。

在這里須特別指出的是：校本課程的開發除受以上諸多因素影響之外，同進也受校本課程開發的自身運動規律的制約。有關專家指出“‘開發者’不但是課程開發的主體，是課程開發中中矛盾運動的認識主體，而且本身也作為課程開發中矛盾運動的構成要素，而且處于課程開發的‘物質’之中”。（《校本課程開發》吳剛平，四川教育出版社，2002年11月第一版）

以上的因素與矛盾，正好說明了在社會、學生與教師三個校本課程的評價者、被實施者和實施者之間及自身存在的差異性與多樣性。這種差異性與多樣性在課程開發中，既是一個磨合認識過程，也是一個反復優化過程。

因此課程開發應明確的五個基本目標為：

(1) 課程開發為國家經濟建設和生產服務；

(2) 課程開發為社會發展服務；

(3) 課程開發為學生個人素質與能力的形成與提升服務；

（4）課程開發為學生的就業為服務；

（5）課程開發為打造高職高專辦學特色與品牌服務。

三、高職高專院校校本課程開發策略

為了讓影響校本課程開發的諸種影響正面發揮，而避開負面影響；為了克服校本課程自身運動規律的制約。高職院校應在如下方面制訂開發策略：

——建立校本課程開發的基地

由于職業教育的職教性的作用，校本課程的開基地，不僅是在院校同內部完成人、財、物三個方面的配置，而且必須與所屬行業內的企業密切合作，使之實現資源共享。為了做好這工作，目前一些高職院校成立組建的高職教育研究所，來承擔這一職能的做法，是值得借鑒的。

——建立課程開發的保障體系

這種保障包括機構保障與機制保障，尤其是為了保持校本課程開發不中斷性，高職院校應實現校本課程開發的規劃性，即評價機構的學術化與制度化，以及不受領導更迭的相對獨立資源配制制度。

——明確課程開發的基本特征。

在校本課程開發過程中，應注重課程的：1、結構性。即所選課程要有一個傳遞信息的最佳知識結構與話語結構。2、一致性。即課程中各種觀點的關系要明晰，從一個觀點到另一個觀點具有邏輯關系。3、完整性。課程的每一個單元要實現一個明確的目標。4、適時性。即課程要符合與適應現實的知識基礎與背景。

——明確課程開發的開放與可控性。

在職教中，這種開放與可控性是保證課程的可修訂性。如英國城市協會就是利用其橋梁作用，定期修正行業的職業標準。而在課程開發中，應進行不可缺少的行業分析與專業剖析。如職業最需要的基礎：公共學科基礎、專業學科基礎、職業技術基礎、技術知識基礎、通用技術基礎、職業素質基礎的對應剖析，并細化出基礎素質與專業的關鍵能力。這是職業教育的特質所致。

并且，這種開發性與可控性也在于在課程開發中吸收相關行業的中、高級人員的加盟。

——明確課程開發的操作流程。

在突出應用科學的邏輯性基礎上，設計制定出一整套可行性調究方案（提綱），具體包括：1、學科帶頭人與團隊的組成；2、課程開發的計劃制定；3、經費的申請與劃撥與使用；4、專業知識所在產業發展、行業界定及政策的研討；5、與相關企業的戰略伙伴關系與項目合作。

——明確課程開發的定位與范型。 定位行業的所需的專業學科、職業崗位群的分布。范型是指包括問題中心課程范型、技術中心課程范型、訓練中心課程范型、項目中心課程范型、體驗中心課程范型、證書培訓中心課程范型及其它形式。依據課程內容采取靈活多樣的課程范型，積極爭取良好的產學研一體化實踐應用性效果。

——界定課程開發的基礎課程與專業課程的關系。

界定什么是高等職業教育的專業基礎?職業最需要的基礎，其中包括：公共學科基礎、專業學科基礎、職業技術基礎、技術知識基礎、通用技術基礎、職業素質基礎等等。

——重視課程開發的方法研究成果的借鑒。

制定科學規范的校本課開發方案，重視綜合運用先進實效的研究與分析方法。如：

(1)行業分析方法(國家或地區層面)；

(2)專業設置方法(國家、地區、學校層面)；

(3)專業課程開發方法(學校層面)；

(4)單元課程開發方法(學校層面)；

(5)課程評價方法(國家、地區、學校層面)。

又如，在具體科學研究方法上又可以選擇綜合運用：文獻研究法、比較研究法、實地研究法、訪問研究法、調查研究法、實驗研究法、社會網絡分析法、同期群與事件史分析法、統計分析法等等。（《社會科學研究方法》主編林聚任、劉玉安、副主編泥安儒，山東人民出版社，2004年8月第一版。）

另外，值得重視是課程開發的理論構架。一般來說，“只有通過各種不同的理論流派的和學術觀點的交流、碰撞與爭鳴，才能不斷地澄清課程開發中矛盾運動的特點，掌握課程開發的矛盾運動的基本規律，從而推動課程改革的健康順利發展?！?（《校本課程開發》吳剛平，四川教育出版社，2002年11月第一版）這是普教課程開發的一般規律。然而，在此之上，職教的課程開發，還應遵守課程結構符合人才培養目標要求，課程設置落實對職業能力的培養。理論課課程體系體現就業導向、突出學生職業素質和能力體系體現“必需、夠用”，實踐課程體系得到加強的原則。其中還應強調的是應在課程開發全過程中重視專業剖析的內容和標準，專業設置和專業培養目標。

——加強課程開發的學科專業預見性與超前性

這需要開發者對市場與國家的政策、法規等深入長期研究與戰略性的考慮。這里有一個內陸地區與沿海經濟發達地區的職業就業崗位比對研究；國內與國外發達國家的職業就業崗位比對、對本地區具有地域特色的行業深入研究等等。

比如對國家商務部正在研究制定《2006年——2020年全國流通業發展綱要》的追蹤研究；又如，四川省的大宗勞務出口管理的調研等等。

——突出課程開發的創新性與規范性

課程開發的創新性是一項綜合性體現。它包括指導思想、體例、專業等諸多方面的創新。同時也應注意其符合《高職高專院校人才培養工作水平評估》標準的規范性。并且，這種創新的關鍵在于緊扣市場性與敢于打破舊有專業劃分的思維慣性與限制。如對我國在入關后保儉業對商務流通領域的介入的調研。

四、高職高專院校校本課程開發的成果評價

——院校的自覺自律的內部評價?？山⒔虒W效果評價與科研項目評價雙重評價機制。

——行業與企業為主體的社會的校外專家、顧問的評價與修訂。

——教育管理的評價。以“高職高專院校人才培養工作水平評估”為標準的評估與監督。

以上三個評估體系為各自獨立與相互關聯的，并且一個循環推動上升的質量優化過程。三個評估體系的終極導向是以市場為衡定標準的就業導向，最為注重是通過校本課程的開發努力培養與發展學生的職業能力與學習能力，即讓學生學會適應社會適應時代，學會做人學會做事，這是高職學生的根本生存之道，也是高職校本課程開發的終極目標。

課程建設與改革是高職教育改革的核心、重點和難點，關系改革的成敗、教學質量的提高和人才培養目標的實現，也是涉及全體教師的經常性工作，需要堅持不懈地努力。當然，對于不同專業、不同課程，建設與改革的模式也是不同的，重要的是創新和實效，體現出的是質量。

十年磨一劍。校本課程的開發應求實創新，防止科研虛假與科研泡沫；因為，校本課程開發的成果最終是高職高專院校自身生存的特色與品牌所在。

主要參考書目：

《校本課程開發》吳剛平，四川教育出版社，2002年11月第一版；

《高職高專院校人才培養工作水平評估》教育部高等教育司編，人民郵電出版社，2004年6月第一版；

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關鍵詞：中職；體育；校本課程

一、校本課程及體育校本課程開發

“校本課程”的概念最先由菲呂馬克等人于1973年在愛爾蘭阿爾斯特大學召開的“校本課程開發會議”上提出來。當時是這樣給它下定義的：學校中的教師對課程的計劃、設計和實施。因此，我們可以這樣理解，校本課程是以學校為基礎而開發的課程。

體育的校本課程，是指學校在落實國家體育課程的前提下，根據本校學生實際，充分利用當地社區和學校的課程資源，尊重本校的體育傳統而開發的有特色的課程，可以有以下三層含義：

（1）必須在國家課程計劃基礎上，利用預留的時間和空間進行本校體育資源自主開發；

（2）必須是由學校成員自愿、自主、獨立或與校外個體合作開展的，旨在滿足本校所有學生學習需求的一切形式的體育課程開發；

（3）學?？梢愿鶕约旱闹螌W思想、自身特點和專業特色進行校本化的適應性改造，從而使國家的體育課程更加符合具體的學校體育教學情景。

二、中職體育校本課程開發的價值與意義

（一） 能更好地達成課程目標， 有利于辦成特色學校。

我國地域遼闊，民族眾多，地區經濟發展不平衡，城鄉教育資源差異大等客觀因素決定了單一的國家體育課程很難全面顧及不同地區不同類別的學生的教育需求。根據不同學校實際情況開發校本課程則能真正利用學校一切可利用的條件讓學生投入到體育運動中去，達成體育課讓學生得到快樂、得到健康的課程目標。如山區的孩子可以增加“爬山”“攀巖”項目，利用得天獨厚的地理環境進行體育課程改革。北方的學?？稍诙驹黾印傲锉斌w育項目，豐富體育課的內容。

另外，開發體育校本課程還有利于辦成特色學校。如我校每年一次的體育文化藝術節，其中的體育競技項目，很多都是具有地方特色的，而這一活動也成了我校的一道亮麗的風景線，每年都吸引不少兄弟學校前來觀摩學習。

（二） 有利于教師專業發展和學生個性發展。

開發體育校本課程要以學校體育教師為開發主體，因此，課程開發過程本身就是體育教師專業素養的全面發展和提高過程。另外，因為充分考慮到本校學生的差異性特點和多樣性需求，有針對性地開發體育課程的最終受益對象是學生，有利于本校學生進行體育鍛煉和學習，為學生提拱更多的選擇，所以更能實現因材施教。當學生在進行自己感興趣的體育運動時，他們能更加認真投入、積極參與，從而達到體育課健康、快樂的目標。

（三） 有利于突出職教特點開發實用性的中職體育課程。

中職學校學生大多數畢業后都工作于生產第一線，因此，結合他們將要從事的職業崗位的操作姿勢、操作動作、操作活動的性質等開發校本課程將能有效緩解他們職業病的形成，提高生產效率和生活質量。如針對我校女生較多的特點，體育課增加有氧體操、健美操、瑜伽等課程，不僅迎合女生的時尚需求，更達到了運動的目的。

（四）除有利于地方傳統體育項目的傳承和發展。

校本課程的開發一定要充分考慮地方群眾所喜聞樂見的傳統體育運動項目，比如潮汕地區就有“英歌舞”“南枝拳”等地方獨有的傳統體育項目。其優勢是：既有群眾基礎便于開展，學生也樂于參與。這樣不僅學生得到了鍛煉，傳統文化也得到了繼承和發展。

（五） 有利于中職生終身體育習慣的形成。

中職體育是學校體育的最后階段，合理地開發校本課程能讓學生有更多切合自身實際的運動項目可以選擇，學生也更愿意主動投入到某項適合自己的體育運動中去。這樣便能實現從學校體育到社會體育的接軌，為他們終身體育習慣的形成打下堅實的基礎。

三、中職體育校本課程開發的主要問題及解決辦法

（一） 主要問題。

在應試教育的大背景下，體育課仍是各級各類學校不被足夠重視的學科。中職學校雖然沒有升學壓力，但體育課同樣很難得到應有的重視。一般來說人們更關注的是專業實操課和招生人數、就業率，而體育課則是“說起來重要，干起來次要，忙起來不要?！边@樣就影響了體育教師的積極性，使得體育校本課程開發的程度和水平都比較滯后。

中職學校的體育教師缺乏開發校本課程的意識和缺少校本課程開發的能力。雖然中職學校較一般中小學來說有更完善的體育場地、設施和器材，體育課程可供開發的資源相對來說較其它課程豐富，課時也能得到保證，但體育教師的開發意識和開發能力，比如對課程的選擇、改編、整合等方面的水平都有待提高。

（二） 解決對策。

1. 從思想上高度重視，并從人力、物力、財力上進行必要的支持。

（1）加大教師的培訓力度，采用“請進來，走出去”的方法，多和兄弟學校交流取經，汲取他人之長，送體育教師到高等學府進行專業培訓，提高職業素養。

（2）增配體育設施創設良好的體育環境。中職體育是課改的前沿陣地，地方教育部門應適當加大體育設施的配置，為體育課營造一個良好的教學環境。

2. 中職體育教師要進一步加強學習，提高個人職業能力和綜合素養。

（1）要樹立“健康第一”的指導思想，做學生健康發展的服務者、指導者。

（2）貫徹學生主體性原則，重視學生鮮明的個性發展，因材施教。

（3）要具有創新能力，有能力設計獨到、新穎的教學活動。

3. 充分挖掘體育校本課程資源。

（1）新興項目的挖掘。當今社會，大家都意識到健康的重要性，一些體育的新興項目應運而生，層出不窮，學校可以根據自身現有條件及社區影響，逐漸把它們加入到學校體育校本課程的選擇范圍，如有氧體操、瑜伽等。

（2）對民族傳統體育的挖掘。傳統的、民族的體育經過千百年的流傳，既有特色，又有良好的健身價值，如踢毽子、跳繩、太極拳等都可引進現代課堂，以此補充校本教學資源，同時也傳承了民族優秀文化。在揭陽市“萬人太極拳”表演的活動中，我校選派了800名學生參加此項活動，指導教師準備充分，重新設計教學內容，對學生加以指導和訓練，整個過程就是一次校本課程的演練，效果很好，在全校形成一股“太極風”。

（3）對體育人力資源的挖掘。在體育與健康課程實施過程中，除了體育教師以外，還應發揮體育特長生的骨干作用。例如請他們作示范、當輔導員等。在組織800名學生學習太極拳的過程中，我校就挑選了三十名學生進行培訓，讓他們各帶小組進行比賽訓練，以賽促練，以賽促教，取得不錯的效果。

綜上所述，體育校本課程開發是對學校體育教育改革的一種嘗試，是對學生身心健康有益的一件好事，是一個持續和動態的體育課程改進的過程，需要學校和社會各界共同關注，持之以恒共同努力。

（作者單位：揭陽市綜合中等專業學校）

參考文獻：

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關鍵詞：校本課程；紹興名人；開發利用

校本課程是指為學生核心素養的發展，由學校自主開發，具有地方獨特文化色彩的課程。臺灣師范大學吳明清教授說：“鄉土是以自我為圓心，以情感為半徑，畫一片有家有生活的土地，生活中有人有事，土地上有景有物，交織成綿延不絕的歷史和文化?！睘榱苏宫F我?！懊私逃毙１咎厣倚８鶕１菊n程的開設要求，不斷開發和利用地方名人資源，以紹興名人、學校名人、班級小名人為依托開設了《與紹興名人對話》這門課程，旨在弘揚紹興名人精神，引導學生在通過對紹興名人的認識和了解中得到個性發展，并更好地認識學習的價值，塑造健全的人格。

一、采擷紹興名人的育人資源

紹興是一座具有兩千五百多年歷史的江南水鄉文化名城，風光秀麗，人杰地靈，是著名的名士之鄉也是中華民族的發祥地之一。大禹治水，“三過家門而不入”，指點江山利萬民；越王勾踐臥薪嘗膽，“三千越甲”，雪恥十年破吳歸；書圣王羲之揮毫潑墨，“飄若浮云，矯若驚龍”，蘭亭集序傳千古；詞人陸游哀婉嘆惜，“釵頭鳳兩曲”，吟誦千年傳情殤；烈士秋瑾，“秋風秋雨愁煞人”，千秋萬代傳俠名；文人魯迅，“中華脊梁”，揮斥方遒警世人；教育家，“五育并舉”，革新北大開“學術”與“自由”之風?！杜c紹興名人對話》整理了紹興眾多名人，選出了具有代表性的幾個設置了本課的四個專題。

（一）我是山陰元培人

我校是以先生名字命名的一所市屬中學，作為近代中國文化界的卓越先驅者，其著名的文化思想和學術觀點，曾對中國的歷史進程發生過重要的影響。任北京大學校長時提出的“兼容并包”的學術思想，不僅成為他主持北大教育工作的重要指導思想，也是他所堅持的辦學原則?！凹嫒莶彼枷朐诮蛹{新文化、反對封建文化方面起到了積極作用。我校致力于弘揚、踐行先生博大精深的教育思想，形成了“兼容并包，多元發展，追求卓越”的辦學理念。我校建有紀念館，名人資源可謂豐富多彩。作為元培人，首先我們要了解紹興名人先生，因此，本課程的首個專題分五個主題介紹了先生，這五個主題分別是：學界泰斗、教育思想啟蒙、教育思想概述、的故事、在近代中國教育史上的地位、思想在元培中學的繼承

（二）紹興女性名人的“亮麗”

本專題主要介紹美女西施、俠女秋瑾、孝女曹娥、情女祝英臺、才女唐婉，其中又抽取最著名最為人知的俠女秋瑾展開細述，介紹秋瑾的生平事跡，俠女風范，觀看電影《競雄女俠秋瑾》，在全面了解秋瑾之后讓學生實地觀察秋瑾大通學堂，感受當年的革命場所。

（三）紹興戲曲名人

本專題主要從蓮花落、越劇、紹劇、鸚哥戲四個維度介紹紹興代表劇種之下的典型名人，有蓮花名人――“《三根扁擔》，救了一個曲種”的胡兆海、越劇名人吳鳳花、紹劇名人――“南派猴王”章宗義（六齡童）、鸚哥戲名人宋小青等?，F在的學生特別是紹興城里長大的孩子，對于戲曲的熟悉程度不高，不利于非物質文化的傳承，因此特別設置這個專題向學生介紹相關情況。

（四）烏篷船里承載著的紹興名人

本專題主要介紹周氏三兄弟，周作人、周樹人、周建人，從周氏三兄弟文學作品中有關烏篷船的描述出發，講授他們的文人影響。其中重點介紹了周樹人即魯迅，魯迅作為紹興的名人代表，可以說是紹興的一張名片，他是中國現代文學的奠基人，中國現代學術的開創者，中國翻譯文學的開拓者。毛啥曾評價他：“魯迅是中國文化革命的主將，他不但是偉大的文學家，而且是偉大的思想家和偉大的革命家?！倍鳛榻B興的學子們，更加要了解這一代偉人。

二、吸取紹興名人的智慧精神

校本課程，歸根結底，是為了學生將來的生存與發展，《與紹興名人對話》校本課程其基本出發點是弘揚民族文化，培養學生的愛國主義精神，培養學生成為有理想、有愛心、有正義感、樂于合作、樂于競爭的新時代主人翁。因此本課程結合自身的特點，遵循學生的年齡、心理特點，強調從學生已有的生活經驗出發，不僅要了解紹興名人，更要他們身上學習紹興名人乃至整個中華民族精神的內涵：包括秋瑾、魯迅、徐錫麟、等人的愛國愛民、憂國憂民、救國救民的使命感；民族團結、國家統一、全民富強的整體觀念；自尊自信、自力更生、自強不息的奮斗精神；天下興亡，匹夫有責，先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的責任感；抗擊，百折不撓，英勇不屈的民族氣節；同甘共苦、團結互助、寬以待人、勇于律已、顧全大局、無私奉獻的倫理規范；勤儉節約、艱苦樸素、勤苦忍耐的責任意識；清正廉明、言行一致、忠誠老實、實事求是的道德追求。這是一種真、善、美統一的理想核心，學生從生活和所處的周圍社會中獲得了書本以外的知識和能力，為學生的思維能力、情感態度與價值觀的提高和發展輸入了新的動力。

三、傳承紹興名人的品質內涵

“入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭”，可見環境對人的影響之巨大，《與紹興名人對話》校本課程的開展可以達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。學校以此為依托積極為學生搭建名人教育宣傳平臺，開設名人教育宣傳欄，改造校園文化環境，班級設置元培小名人制度，走廊上懸掛校園小名人，教室內張貼班級小名人，讓每一位同學發現自己的閃光之處，體會活著的價值，把自己當名人，樹立自信心，讓名人教育的環境成為實施教育的有效載體，真正把校園文化擴展到孩子們的一切活動場所，讓學生充滿自豪感，為將來長大成為社會名人做好鋪墊。

校本課程的實施，將地方資源優勢轉化成教育特色，對本土文化的再認識，特別是對學生成長、教育發展等有很大程度的價值意義。希望我校校本課程的能夠依托紹興地方資源特色，不斷多元發展，成就精彩。

參考文獻：

[1]商憲春.校本課程開發研究的回顧與反思[J].現代教育科學，2016.