校本課程的優勢范文

導語：如何才能寫好一篇校本課程的優勢，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文摘 要： 體育作為基礎教育和素質教育的關鍵學科，更應有自己的校本課程。如何開發體育校本課程，以及充分利用好體育課程資源，使傳統體育教學與校本課程更好地結合，是學校體育工作者面臨的重大課題。校本教材的開發是對嚴重不足的體育場地器材對體育與健康正常開展的不良影響的彌補。校本教研，因其地域性、本土性、實用性、校本化等特點，將對經濟落后地區的教育產生很大的推動和幫助作用。體育健康課校本教材，因為場地器材的因地制宜，身體活動的可操作性，體育文化的本土性、趣味性，將使因經濟落后而無法從場地器材及教材資源、人力資源上合理、科學、有序地開展體育與健康課程起到很大的推動作用。

一、體育與健康校本教材開發的意義

（一）體育與健康校本課程開發的背景。

當中國基礎教育高舉全面推進素質教育的旗幟時，基礎教育課程改革就必然成為重要任務，鮮明而緊迫地擺在廣大教育工作者和全社會的面前，體育校本課程的開發是新課程改革不可分割的一部分。我校體育教學發展的歷程，跟大多數學校一樣，實際上是“副科”，領導不重視，教師隨便上，學生無所謂。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生興趣和需要，開發或選用適合本校的課程?！边M行校本課程開發已經成為國家基礎教育課程改革的一項重要舉措。

體育作為基礎教育和素質教育的關鍵學科，更應有自己的校本課程。如何開發體育校本課程，以及充分利用好體育課程資源，使傳統體育教學與校本課程更好地結合，是學校體育工作者面臨的重大課題。

（二）校本教材的開發是對嚴重不足的體育場地器材對體育與健康正常開展的不良影響的彌補。

經濟的相對落后，教育資源的相對匱乏，使得農村學校的體育場地器材嚴重不足，這極大地限制了體育與健康課國家教材和地方教材的正常開展。學校在開發體育校本課程時不能為了趕時髦一哄而上，要根據學校的條件和地方的風土人情整合資源，開發具有學校特色的體育校本課程。不同的體育項目需要不同的場地和器材，合理利用和改造學校及周圍環境的場地、器材資源是體育校本課程開發的又一突破口。學校要根據場地器材的具體情況量力而行，農村學校教師隊伍和辦學條件相對較弱，要盡量利用山區豐富的自然資源，如登山、竹竿舞、滾鐵環、放風箏、橡皮筋等，就是很好的體育校本課程資源。通過校本教材的開發，從各學校所處的地理位置和實際情況出發，充分利用學生能從事體育鍛煉的場地，采用種種手段利用和自制各種有利于學生從事健康體育鍛煉的器材，將會在很大程度上彌補體育場地器材的不足。

（三）校本教材的開發，將挖掘體育教師潛在的人力資源。

由于場地器材的限制和學校領導教育觀念中對體育與健康課程的潛在的輕視及傳統的體育教學觀念的影響，農村體育教師在體育與健康課的教學中還沒有充分地展現應有的才干。校本課程的開發離不開教師的參與，把課程開發的權力還給教師，讓教師從事課程的開發與實踐活動，這已經成為一種共識。因此，在校本課程開發過程中，必須立足于教師的個性，讓教師真正成為校本課程開發的直接參與者。體育教師是體育課程改革的實踐者，是體育校本課程開發的研究者，他們的自身素質是影響校本課程開發的關鍵因素。許多課程研究專家認為，“課程改革是人的改革”，“課程發展是人的發展”，“沒有教師的發展就沒有課程的發展”。沒有教師方面的相應變革，就不可能實現課程改革；缺少教師的改革，任何課程改革也不可能獲得成功。校本教研的開發，將會激活農村體育教師的思維，這種創造性的思維活動不但會開發出各種適應本校的體育與健康課程的土教材，而且會推動農村體育與健康課程的不斷創新和改革，在這種創新和改革中，作為校本教材開發的主體——體育教師的潛在的人力資源將得到挖掘。人的因素在生產關系中起著決定性的作用，教師人力資源的開發，將給農村的體育與健康課新課標的開展起到決定性的作用。

二、開發體育與健康校本教材的資源優勢

（一）內容資源優勢。

1.農村學校在生活中創造的體育活動。農村學校一般地處偏遠，經濟較為落后，學生們在生活中創造了獨特的體育活動和體育項目，如：老鷹捉小雞、貓捉老鼠、跑城（一種打沙包游戲）、跑國（劃定活動范圍，兩組學生相互占領對方地域的游戲），不同學校要根據自己學校場地器材的具體情況量力而行，農村學校教師隊伍和辦學條件相對較弱，要盡量利用山區豐富的自然資源，如登山、竹竿舞、滾鐵環、放風箏、橡皮筋等就是很好的體育校本課程資源。這些活動很有特色，只要稍一加工就可以開發成學校體育與健康課的校本教材。

2.傳統文化活動。在農村學校，傳統文化活動較為盛行，大部分以身體活動為主，比如：扭秧歌、舞獅子、腰鼓、民間武術等各種文化活動，通過開發改編，都可以成為學校的體育與健康課程的校本教材。在目標統領內容的體育課實踐中，教師能更多地運用新課程理念對體育教育進行大刀闊斧的改革，但在具體的實踐過程中，因為沒有具體的教學內容，所以在課堂上雖然可以運用不同的教學內容達到目標，但在對學生終身體育能力的培養和形成上缺少“主打”運動項目。學生經過十幾年體育教育之后，反而感到什么也沒有學會。因此地方和學校應根據當地的具體條件和學生的情況制定切實可行的體育課程實施方案，更新理念，與時俱進，加快加強對校本課程的研究和制定。開發校本課程應該充分開發和利用當地的課程資源，更多地采用活動形態，為開展活動而提供給教師一些參考性的課程方案。否則，就可能使校本課程成為國家課程的翻版，甚至可能出現“穿新鞋走老路”的狀況，一方面進一步加重了學生負擔，另一方面失去了校本課程的應有價值。

（二）人力資源優勢。

農村學校有一批年齡輕、思維活、創造力強的體育教師隊伍，這支教師隊伍及大力支持學校體育工作的各級領導和廣大喜歡體育的學生是開發體育與健康課校本教材的最大優勢。體育教師自身素質存在諸多缺陷，作為校本課程開發的主體，參與課程設計，體育教師要增強主人翁責任感，提高自身素質，提高事業心和責任感。由于受傳統教學的影響，不少教師往往不注重學習新的教育思想，不了解新課程改革方向和改革成果，因循守舊，滿足于已有的知識方法，體育課不是統得太死的“老三段”，就是無任務的“放羊式”?，F實工作中，部分體育教師習慣于傳統的思維方式和工作方法，即使學習別人一點，也是生搬硬套，缺乏求實創新精神，只能使體育工作停留在原有水平上。部分體育老師不愿下力氣求取新知，不想改換更新，完善自己的知識結構。

在新課改的浪潮中，我們只有充分理解課程標準的精神，才能使體育和健康的課程標準得到更好實踐，在教學中才能激發學生的體育興趣，培養學生終身參加體育鍛煉的習慣，并向學生進行思想品德教育，從而提高全體學生的素質水平，適應社會對多類型、多規格、高層次人才的需求。我們相信，在素質教育的改革中，只要我們堅持在探索中改革，在改革中創新，在改革中反思，學校體育與健康校本課程改革將寫下更美的篇章?？梢猿浞掷眠@些人的智慧、創造力，以新的《體育（與健康）課程標準》為指導，以促進學生健康為目標，合理利用校園地理位置、建筑特色和民間的體育器材、自制的體育器材等，充分發掘當地的各種民間的體育活動，開發出具有地域特色、符合本校實際、學生喜歡的校本教材。只要充分挖掘人的潛在能力，就會開發出科學的，有利于很好地開展新的《體育（與健康）課程標準》指導下的體育與健康課的校本教材。

參考文獻：

［1］李天才.體育與健康課程標準解讀［H］.湖北教育出版社，2001，（4）.

［2］陳虎.體育與健康新課程教學法［G］.高等教育出版社，2003，（4）.

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關鍵詞：校本教研；磨課；小課題研究；教育論壇

以人本為特征的新課程背景下，如何讓校本教研貼近教師工作實際，成為教師樂意參加、主動參與，從而促進教師的專業化發展，筆者認為以下三種形式較為有效。

一、開展磨課活動

課堂是教學的主陣地，是學校一切工作的重心，是實現教育人生的舞臺。研究課堂教學，提高課堂教學效益，是學校教育永恒的主題，也是校本教研的主題。磨課活動，就是某個教師在一定時期內，在教研組成員的協助下，采取多種形式，對某課教學進行反復、深入地學習、研究與實踐的過程。通過集體智慧來提高、優化該教師的教學設計、教學能力。在具體的操作中，采取“個人備課，組內說課，成員議課，自我反思，課堂觀課，集體評課，評后再思”的研討程序，該程序是對課堂教學的“深加工”，是教者對自己課堂教學的打磨，也是本組成員共同提高的過程。

磨課以課堂中教師教學行為的優化為目的，其內核在于提升教師的專業智慧，在優化教學行為的過程中，教師不斷的反思、優化、積淀。在磨課的過程中，教師把解決教育教學工作中的實際問題作為研究的立足點，把教學實踐活動作為研究的出發點。教師成長的關鍵在于實踐性的知識不斷豐富和實踐性智慧不斷提升。校本教研的科學性使教師研究的過程不是對問題零碎的、偶然的思考，而是系統的、持續的思考。

磨課活動是促進教師提高課堂教學水平和專業發展的有效手段，開展磨課活動，可讓教師通過查找課堂教學存在的問題，開展深層次的評析，分析原因，商討對策，從而依靠集體力量改進課堂教學實踐，打造真正的高效課堂，促進教師專業素質的全面提升。

二、開展小課題研究活動

所謂小課題，指的是以教師自身教學過程中發生的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標的課題。教師在個人的教育教學中遇到的并且是迫切需要解決的具體問題中，選擇研究范圍比較微觀、研究內容比較具體、研究切口比較小、研究周期比較短，容易操作且有興趣、有能力獨立完成研究任務的課題進行科學研究的一種課題研究方式。

校本小課題研究不是一種游離于學校教育教學之外的獨立存在。它是一種建立在校本基礎上，把教研、科研有機整合起來的研究活動。它滲透到了教師的學習、教研、科研等各個環節，讓教師能更多地立足課堂、關注課堂、聚焦課堂，讓課堂成為小課題研究的主陣地，更好地使小課題研究煥發生命的活力，彰顯它應有的價值。小課題研究既是一種綜合性的實踐活動，也是一種特殊的學習活動。它是以養成科學的思維習慣，提高自己的研究能力與水平，提升自己的成功經驗，形成教育教學風格特色，解決迫切需要解決的具體問題，改進教育教學工作為根本目的。適當開展小課題研究，能培養教師的研究意識和綜合能力，有助于教師教育教學專業能力的提升，有助于學生的和諧而全面的發展。

在工作中，我們可以按照“低起點，小步子，快節奏，求實效”的基本原則，倡導教師圍繞高效課堂的要求來選擇研究課題，引導教師實實在在地解決課堂教學中具體的、微觀的問題，真正做到“課題從課堂中來，研究在課堂中做，答案到課堂中找，成果在課堂中用”的良好范圍。

學校在小課題研究過程中，一是要樹立典型。通過各種會議等形式，推廣、展示、表揚在小課題研究有成效的經驗，以點帶面，鼓勵教師積極參與。二是要注重過程指導。從選題、研究到結題，要進行全過程的關注和指導，開展各種培訓，提高教師研究能力。三是進行成果轉化。組織教研組、教師進行經驗交流，對研究成果推廣應用。

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每位教師走上從事研究的這條幸福道路上來?！毙≌n題研究正是可以發揮這種作用。

三、組織教育論壇活動

教育論壇活動，就是讓教師圍繞教育教學中的心得、困惑、感想，進行暢談，加強教師之間的交流對話，分享他人的收獲、體會、經驗，實現思想的碰撞和觀念的交鋒，提高教師的教育教學專業化水平。

在具體的實踐中，可采取多個話題、多種形式?？梢跃湍硞€問題進行討論；可以觀看視頻，進行反思；也可以確定主題進行演講。比如開展講述“我的教改故事”，教師選取日常教學過程中發生的小事，均是來自教學第一線的真實的、豐富多彩的教研故事。通過生動翔實的敘述，展示了他們一絲不茍的敬業精神，表現了他們對學生的無私關愛，反映了他們困境中的煩惱，抒發了教改成功的喜悅。教師密切聯系自己的教育教學實際，講述“我心中滿意的教育”，他們談自己對新一輪課程改革的認識，談自己行之有效的教學方法，談自己教育學生的經驗，談自己參加課程改革的成果……其演講，體現了他們對現代教育艱苦的探索和理性的思考，體現了他們對教育人生的孜孜追求，他們飽含激情富于哲理的演講，感人至深、發人深省。

對教師參與課改論壇的文章，學校進行收集、評比、匯編，對課改論壇的過程進行錄像，刻制成光盤，把匯編的文集、刻錄的光盤發到參加論壇的老師手中，讓教師感受到勞動的成果，享受豐收的喜悅。同時也提高了他們參加論壇的積極性。

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[關鍵詞]客戶服務 課程改革 課程模式 分析

[作者簡介]黃倩（1972- ），女，廣西南寧人，廣西機電職業技術學院汽車工程系，經濟師，研究方向為汽車營銷。（廣西 南寧 530007）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）11-0152-02

一、引言

隨著經濟的發展及居民生活水平的提高，服務作為重要的客戶保障在企業發展過程中越來越重要。服務在社會發展的各個階段都存在，并且隨著發展逐漸轉化為一種重要的營銷手段，在現代企業發展過程中，服務演化為現在的客戶服務?？蛻舴帐侵敢环N以客戶為導向的價值觀，整合及管理在預先設定的最優成本、服務組合中的客戶界面的所有要素。任何能提高客戶滿意度的內容都屬于客戶服務的范圍。

為了追求更高層次的發展，很多企業都對員工進行客戶服務的專門培訓，有些高校的某些專業甚至開設了“客戶服務”專門課程。專業化、系統地進行“客戶服務”課程講授對于企業發展確實給予了有力推動，隨著企業的不同發展階段，客戶服務培訓的內容和形式也發展了改變。盡管“客戶服務”課程教學已經有了一定的規模、比較成熟的教學思路，但無論是從教學內容還是教學形式而言，課程都存在一定的問題，對課程效果有很大的影響，不利于學員掌握，對企業發展沒有很好的作用。因此，對于“客戶服務”課程改革問題的研究具有重要的作用和現實意義。本文針對“客戶服務”課程的出發點，從學員角度進行了課程模式的分析，給出了一種課程教學的具體模式，對于課程教學具有一定的幫助。

二、“客戶服務”課程改革的基本內容分析

“客戶服務”課程最重要的目的是讓學員能夠通過學習直觀地掌握客戶服務的技巧，并且能夠熟練應用。應用性對于課程而言是最重要的，但是，任何應用型的課程都是建立在厚實的基礎上的，所以平衡發展對于課程教學和學習是最重要的。

1.教學內容的改革。理論與應用的平衡發展是“客戶服務”課程最重要的目標，因此，不能完全忽視一方面的內容。目前在“客戶服務”課程教學過程中，只注重實用的培訓，而對于理論教授則較少。理論是客戶服務過程中非常重要的技巧基礎，理論在學習的過程中逐漸轉化為一種理念，即傳統意義上的客戶服務理念?？蛻舴绽砟钤诳蛻舴者^程中非常重要，在長時間的服務過程中逐漸轉化為員工的一種下意識的習慣，對于提升整個企業的服務質量具有重要的意義。有了較強的客戶理念后，對于客戶服務能形成固定、有效的模式，能夠更好地對客戶進行服務。因此，在教學過程中，應該加強客戶服務理論教學，培養學生的客戶服務理念。

2.教學方法的改革?！翱蛻舴铡闭n程由于應用性更強，因此不同于其他課程教學，但是，既然是課程教學就必然有一定的關系。在“客戶服務”課程教學過程中，依然是以教師講授為主、學生聽課為輔，這種教學方式對于其他理論性較強的課程可能還比較有效，但對于“客戶服務”課程來說，教師為主的教學模式顯然違背了應用性的教學理念，不利于課程效果的釋放。因此，在教學過程中，必須轉變教學觀念，建立新的教學模式，用以學生為主、教師為輔的教學手段進行課程教學。例如，對于“客戶管理”項目，設計12個學時（課外實訓學時未計），要求學生以團隊作業（6～7人為一組）的形式完成3個具體任務：在給出某物業客戶信息的基礎上，4學時設計客戶信息統計表并完成客戶信息統計；4學時設計客戶需求調查問卷并完成客戶需求分析；4學時設計滿意度調查問卷并進行滿意度分析、得出結論。

3.考核方式的改革。對于“客戶服務”課程而言，建立有效的考核方式是課程教學的重要環節。如何判斷學生是否掌握了課程內容，對于課程效果有何種理解，是教師課程教學過程中需要了解的信息。建立有效的考核方式對于教師課程教學各方面的改變都有重要的作用，通過學生的反饋能夠更好地反映自身的教學水平以及教學效果。在最后的考核中，應該考慮學生的自我評價以及對課程的認識。最有效的考核方式應該是學生設計一種客戶服務的項目模型，并根據項目的內容給出一定的分析和突發事件處理，教師可以根據具體的模型效果進行成績判定。這種做法還可以使教師掌握足夠的教學資源，對于以后的教學有很大的幫助。

4.課程教材的改革。目前“客戶服務”課程中幾乎沒有一本權威的課程教材，這為教學提供了一個百家爭鳴的平臺和機會。但是，沒有一個統一的標準作為教學大綱，使得教學過程無綱可循，因此，出現了很多虛假的培訓項目，這些項目對于學員和整個企業的服務提升沒有很好的幫助，甚至會出現一些不對的服務模式，影響企業的發展。在“客戶服務”課程教學中，沒有成形的理論，培訓人員或者教師在講課的過程中主要是根據自己的理解及社會中的主要認可情況進行理論講課，對于學員的幫助較小。還有一些課程教學教材僅僅是單純的理論，沒有緊密聯系在實踐中，使得教學過程中理論與實踐分開，無法達到預期的教學效果。在教學過程中，教師應該根據主流的課程理論并根據學生的主要認識編纂教材，將理論教學進行實踐化，使教材與實踐案例相結合。

5.課程教學的具體化。在“客戶服務”課程教學中，主要的受眾群體是在企業員工，企業為了自身的發展對員工進行一系列的客戶服務培訓，這就出現了一個問題――課程教學的盲目化。在很多企業中，培訓僅僅是為了對員工進行一次教育，而不是真正要求員工提高多少，所以，無論是教材、教學方法、內容都對員工沒有什么幫助，盲目性太強。在“客戶服務”課程教學過程中，應該根據企業的需要，將課程理論或者實踐的問題具體化，緊密聯系企業生產和服務過程中的各個環節，提高員工的服務水平，提升整個企業的服務質量。課程教學的具體化對于企業的長期發展是非常重要的，能夠使企業在長時間內形成固定的服務模式，增強企業的認同感，保證企業的長效發展。

三、卓越客戶服務人員的教學課程模式

“客戶服務”課程教學最重要的目的是使學員掌握客戶服務的技巧，并能夠提升服務水平，因此，有效的課程教學模式是非常重要的。以下主要從學員的角度出發，介紹提高客服人員服務水平的教學模式，從五個方面進行課程教學。

1.認識服務――培養積極主動的服務意識。認識服務是客戶服務的最基本理念，包含的內容較多。第一，服務包括三個層次：超越期望值服務――客人的忠誠度是企業的核心競爭優勢，主要通過價值650億美金可口可樂公司被轟炸后可在一個月內恢復的案例來講授，附加值服務，以附加值增值服務所帶來的效益案例講授，另一個就是基本服務的理論講解；第二，講授客人滿意的三個層面――商品、服務、企業形象，這一部分主要根據企業自身的特點進行講述；第三，理論聯系實際，講述客人滿意服務的五個因素――可靠性（態度），響應性（反應），安全性（專業），移情性（耐心）以及有形性（儀容）；第四，測試，優質的客戶服務表現――查查你現在的服務水平，包括兩方面內容：一是小組研討：客戶為何不滿？二是現場模擬：在最短的時間，用最少的資源，花最小的努力，取得最快速、達到最有效的服務水準。

2.服務禮儀――樹立企業形象，懂得服務禮儀規范。禮儀規范在客戶服務中非常重要，是服務的最直接體現，好的禮儀規范在服務中能達到事半功倍的效果。主要從五個方面進行服務禮儀的講授：第一，現場儀表、儀態禮儀表現，包括整潔得體的儀表、簡單適合的配飾、體現整體感的配色、鞋襪的搭配，通過現場演示對學員進行最直觀的教學；第二，儀態禮儀的理論及現場培訓，理論包括客服人員的儀態標準及其重要性，通過現場演示對學員在站姿、坐姿、走姿、手勢等各方面進行糾正和正確利益培訓；第三，接待禮儀的現場講解，這一部分內容較多，主要以如何恰到好處地表示熱情這一案例來進行剖析，包括遞接名片的禮儀、正確引見的禮儀、乘車禮儀、引導入座的禮儀、奉茶的禮儀等；第四，電話禮儀方面，通過理論講解接電話、電話通話以及電話結束時的各種用語禮儀，并且現場進行客服人員電話禮儀自檢演示；第五，送禮的規矩，這一部分主要是理論講解，包括禮物輕重應得當、送禮時間間隔要適宜、了解對方的風俗禁忌三個方面。

3.溝通技巧――良好的溝通是與客戶建立信任和關系的關鍵。溝通對于客戶服務是非常重要的，是與客戶建立信任關系的關鍵。這一部分主要包括五個方面的內容：第一，正確地傾聽，理論講解為主，包括為什么要正確傾聽以及正確傾聽的方法兩個方面內容；第二，有效的提問，主要通過理論與現場的實際演示來講解封閉式提問以及開放式提問兩種具體方式；第三，同客戶一樣的語氣說話，主要講解三個方面內容，語速、音量、音調，并通過現場演示來提醒學員進行客服人員語氣自檢；第四，主要是對服務用語的講解，在這個環節中，主要讓學員了解服務用語的盲區，不能出現的三種詞語“我不”“但是”“因為”；第五，善用肢體語言，通過一個實例到底應不應該退房來演示常用的肢體語言及其具體表現。

4.服務細節――細節決定成敗。服務細節對于客戶服務而言是非常重要的，正如那句名言“細節決定成敗”，在客戶服務中，這句至理名言同樣適用。第一，服務無小事，通過理論方式讓學員明白細節在服務中的重要性；第二，關注每一個細節，通過客戶服務規范的一個實例讓學員明白為什么要注意細節，怎樣注意細節；第三，關注客戶的需求，通過理論講解，讓學員明白，為什么要關注，關注什么，怎么關注；第四，為客戶提供真誠建議，這一部分非常重要，因為這關系著企業與客戶之間的長期合作，并且在這一過程中應該站在客戶的立場上提供建議。

5.服務心態――積極的心態使自己陽光，使身邊人倍增信心。服務心態在客戶服務中至關重要，它能影響并感染周圍人的情緒，因此，積極的服務心態培養對于服務人員具有非常重要的作用。這一部分主要包括兩個環節：第一，積極的心態培養，對學員進行理論講解，什么是積極心態，如何培養積極心態，針對客戶服務人員職業講解塑造積極心態5個行動：樂觀面對困難和逆境，拒絕拖延、立即行動，控制情緒、調整自我，直面挫折和失敗以及堅持自我激勵；第二，培養空杯心態，這一部分比較重要，主要通過小故事的形式開展，讓學員明白和理解什么是空杯心態、如何塑造空杯心態。

四、結語

當然整個模式可能不一定完善，但通過一系列內容的課程講解，必然會使學員的客戶服務水平有一個很大提高。整個課程教學大約需要80個課時，通過理論與實踐講解，可以讓學員明白很多客戶服務的內容以及技巧，對于整個企業的發展也具有非常重要的作用。

[參考文獻]

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校本培訓是新課改背景下師資培訓的一種新形式，它立足于學校教育教學的實際需要，在對教師的現狀與潛力進行系統評估的基礎上，充分利用校內外的各種資源，把教師培訓和教育教學、科研實踐緊密結合起來，滿足學校發展需要，促進教師教育教學能力和水平不斷提高。作為一種學校行為，這是一種靈活而持久、經濟有效的在職繼續教育形式，它更加關注教師教學實踐能力的發展，更能激發教師參與熱情，使教師培訓更具活力和效益。

新課程改革以來，實踐一再證明，要改變教師的課堂教學方式，培訓必須以技能改變訓練為基礎，進行全面系統的新技能訓練。而這種訓練的最佳方式就是校本培訓。校本培訓的最大特點在于研訓一體，有效地將培訓與教研結合在一起，在教學研究中達到培訓的目的，在教學實踐中提高教師教育教學水平。

近年來，為了探索更加高效的校本培訓模式，我們對傳統校本培訓、校本教研作了全方位的修正，進一步整合了培訓、教學、教研，架構了一個更加符合新課程背景下適合中小學教師培訓和教學研究一體化的校本研訓模式——主題教研校本培訓模式。

第一步，提出問題，確定主題。

開學初，在學校教研室的統一安排與部署下，在分管學科領導的指導與參與下，學科教研組長搜集一線教學中出現的“問題”，提煉出校本研訓的幾個基本“主題”?！皢栴}”來源于教學一線，來源于教師實際，學科教研組由此提煉出“主題”，提高了研究的針對性，利于教師接受并主動投入。在分管領導指導下，學科教研組長在認真“提煉主題”的基礎上，精心構思，并按照“學習-備課-課例與研討-總結”的步驟，依次設計出具體的行動方案，流程清楚，要求明確，便于操作，也便于督促檢查，為校本教研順利開展奠定了基礎。

第二步，深入學習，交流研討。

在分管領導指導下，教研組長具體負責，在學科校本研訓規定時間，組織學科教師深入學習，提出中心問題；再由提前學習的學科教研組長或教學骨干進行引領式解讀，并進行交流研討等，在行動研究過程中主動有效建構新理論，學習新方法。

“主題化學習”有利于提高教師理論素養，是校本研訓的基礎，保證了校本研訓的方向和深度。

第三步，明確任務，達成共識。

確立了研訓主題，每一個教師根據自己的特長和能力，承擔一個或幾個小問題，查找有關資料，教研時進行交流。接下來進行集體備課，“集體備課”是學科教師集體將理論主動運用于實踐的基礎平臺，是理性智慧向實踐智慧主動轉換的基礎橋梁。

第四步，課堂實踐，印證預設。

教學的過程就是研訓主題研究的過程。教師要思考怎樣把自己的設想變為課堂教學的現實，并通過課堂教學對預設進行驗證。教師在這個階段特別要加強材料積累，如典型案例、教學實錄等，為總結提供真實有力的論據。“課例觀摩與研討”是校本研訓的中心環節，它是理性中的實踐，是實踐中的思辨。它能促進教師在理論指導下實現智慧的高效生成，有利于教學能力的深層次提升。在分管領導指導、參與下，學科教研組長與組員認真總結主題系列研究活動取得的成果，反思存在的不足，有必要再進行學習培訓，努力促進學科教師將研究成果化為自覺行動。

第五步，深化研討，總結反思。

主題研訓的過程，是教師不斷反思、不斷改進、逐步提高的過程，一個研訓主題結束后，及時進行總結和反思，哪些方面達到了預想，取得了哪些成果，還存在哪些問題，要分析得失的原因，在此基礎上設計下一階段的研訓主題。

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【關鍵詞】旅游管理專業； 培養規格，實現矩陣

人才培養規格是對人才培養目標、培養模式、培養過程和培養方式的總體設計，是辦學指導思想、辦學定位、辦學水平、辦學特色的具體體現，是組織教學過程、安排教學任務、開展教學改革、配置教學資源的綱領性文件，也是進行教育教學質量監控與評價的基本依據。為貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010- 2020年）》、《湖北省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》等文件精神，主動適應我國高等教育實行分類管理和重點擴大應用型人才培養規模的發展趨勢， 湖北民族學院旅游管理專業為強化對學生學習能力、實踐能力、創新創業能力和社會適應能力的培養，優化培養過程，構建應用型旅游管理人才培養目標，進一步提升旅游管理專業應用型人才培養理念，依據自身的實際情況，確立了旅游管理專業本科人才的培養規格。而專業人才培養規格能否實現，科學合理的課程體系設置就成為其重要的支撐條件，本文以湖北民族學院旅游管理專業為例，從知識、能力、素質等三個方面構建了培養規格實現的課程體系矩陣分析，并據此探討了其培養規格實現的課程體系設置。

一、旅游管理專業培養規格

1、培養目標和模式

在學?？偟娜瞬排囵B目標框架是培養適應區域經濟和社會發展需要，知識、能力和素質協調發展，基礎寬厚、特色鮮明、富有求實與創新精神的高素質應用型人才。在學?？偟目蚣芟拢覀兏鶕糜喂芾韺I辦學思想、專業定位，以及社會的需要和本專業自身的辦學條件提出我校旅游管理專業培養目標是：本專業培養適用現代旅游業發展需要，具備較高的現代管理理論素養和系統的旅游管理專業知識，具有人文素質、國際視野、創新意識、創業精神、實踐能力和社會責任，能在各類旅游相關企事業單位以及教育和研究機構等從事經營、管理、策劃、咨詢、服務等工作的應用型、復合型人才。

為實現以上專業培養目標，我們在“按專業招生，大類培養”的培養模式下，具體擬采取“233”模式，即學生入校后的前兩個學期在大類中學習基礎課程，一年后允許學生根據自身的興趣、愛好、就業方向等因素在同一大類內的申請轉專業，重新選擇發展方向；學生在修習旅游管理專業核心課程三個學期后，可自由選修不同的個性發展方面。

2、旅游管理專業培養基本規格

本專業學生主要學習旅游管理方面的基本理論和基本知識，接受旅游經營管理方面的基本訓練，掌握分析和解決旅游管理問題的基本能力。

畢業生應獲得以下幾方面的知識、能力和素質：

（1）掌握旅游管理的基本理論、基本知識；

（2）掌握科學的學習和思維方法，具有運用旅游管理理論分析和解決問題的基本能力；

（3）熟悉我國關于旅游業發展的方針、政策和法規；

（4）了解國內外旅游業和現代服務業的發展趨勢；

（5）掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學研究和實際工作能力，具有一定的創新思維能力；

（6）掌握創業的基本原理和方法，具有較強的創新意識和能力；

（7）具備較高的外語水平，擁有較好的國際交流能力；

（8）了解民族理論、民族政策、民族法律法規等基本知識，了解少數民族歷史文化及相關知識。

二、旅游管理專業課程體系設置

依據湖北民族學院旅游管理專業本科人才培養規格的基本要求，從旅游管理專業學生所必須擁有的知識、能力、素質等三個方的培養規格要求，并據此提出相應的課程體系對應， 其課程體系設置采用“平臺+模塊”模式，整體上設置五大類課程平臺和2個限選個性化課程模塊、3個任選個性化課程模塊，課程性質分必修和選修。五大類課程平臺為：通識課程平臺、學科基礎課程平臺、專業核心課程平臺、實踐教學平臺、科技創新與素質拓展平臺。

（一）五大類課程平臺

1、通識課程平臺

依據國家教育部對高等教育課程的相關規定和要求，旅游管理本科專業通識課程主要有以下課程：思想道德修養與法律基礎、中國近現代史綱要、基本原理、思想與中國特色社會主義理論體系概論、形式與政策、軍事理論、大學計算機基礎、Access數據庫程序設計、大學英語、大學體育與健康、民族理論與政策、應用寫作。同時，為了保證學生掌握自然科學的一些基本知識，通識課課程還要求學生必須選滿10個學分的自然科學和技術類的課程。

2、學科基礎課程平臺

學科基礎課程主要基于旅游管理專業學科自身的專業知識與能力的基本要求所開設的相關課程，主要有線性代數、微積分、概率論與數理統計、微觀經濟學、宏觀經濟學、管理學、管理信息系統、統計學、經濟法學、金融市場學等課程。

3、專業核心課程平臺

專業核心課程平臺主要是基于旅游管理專業本身的專業知識所必須掌握的相關知識和能力的主干課程，主要有旅游學概論、中國旅游地理、飯店管理原理、旅行社管理、旅游經濟學、旅游心理學、旅游資源規劃與開發、服務管理等課程。

4、實踐教學平臺

實踐教學平臺主要是基于旅游管理基本技能和應用型人才培養的需要，在學習和掌握了旅游管理的主要基本理論和知識，必須通過實踐環節近專業知識和專業技能進行培養和提升的一個教學環節，其課程主要由課程實踐、專業實踐、和思政實踐等3個方面的實踐課程體系所組成，相關的主要實踐課程主要有導游業務課程綜合實務、飯店管理實務、旅行社管理實務、酒店管理實務、旅游管理“六個一工程”實務等實踐課程。

5、科技創新與素質拓展平臺

該課程平臺主要基于培養應用型和創新型人才的需要，每個學生在校學習期間，必須根據自己的特長和愛好獨立或在教師指導下，通過參加學術科技創新、學科競賽、技能拓展、創業實踐、讀書閱覽、等級或執業資格考試等各類活動，最低需取得8個創新學分方可畢業?？己宿k法詳見《湖北民族學院大學生創新學分認定實施細則》。每學年由二級學院按教務處要求組織學生申報、登記、公示一次，并報教務處審核備案，據此提高學生的科技素質和創新能力。

（二）主要課程模塊

主要課程模塊主要是基于學生個性化培養和拓寬學生的專業口徑二設置。依據現有學生的要求和教學資源等條件的限制，主要課程模塊主要由限選個性化課程模塊和任選個性化課程模塊，課程性質分必修和選修。

1、限選個性化課程模塊

限選個性化課程模塊是在同時課程、學科基礎課程、專業核心課程等課程體系所要求的專業知識和能力的基礎上，進一步深化和凝練學生的專業方向而設置的個性模塊課程，學生科根據自己的興趣和未來所從事的實際工作需要選擇所要學習的專業方向課程。依據現有教學條件和學生的意愿，限選個性化課程模塊設置了旅游企業管理和旅游資源規劃與開發兩個方向模塊課程體系，其中，旅游企業管理方向開設的課程體系主要有旅游企業人力資源管理、導游業務、旅游英語、旅行社操作實務、餐飲管理、前廳與客房管理、旅游禮儀、會展管理、會計學、旅游法規、旅游市場營銷、旅游企業公共關系、旅游文化、客源國概論等課程；旅游資源規劃與開發放設置的課程主要有旅游美學、旅游景區管理、旅游文化、旅游英語、旅游地理信息系統、旅游圖件設計與制作、會計學、生態旅游、旅游法規、旅游攝影、旅游市場營銷、旅游企業公共關系、旅游策劃、旅游景觀設計等課程。

2、任選個性化課程模塊

任選個性化課程模塊設置主要是為了培養學生的個性化選擇和進一步拓寬學生的專業口徑而設置，以旅游企業管理方向為例，該方向設置了專業口徑拓展性課程模塊、專業技能與職業發展性課程模塊、專業理論知識提高性課程模塊等3個模塊，學生根據自身的打算可從模塊中選擇學習需要課程。

三、培養特色及有關措施說明

我們的培養特色定位于：以旅游管理應用型人才培養為目標，以學生獲取知識、提高能力、具備素質為基本內容，提升學生實踐創新能力的同時，注重其個性發展。具體措施為：

1、構建“專業招生、大類培養”下的“233”培養模式

學生入校后的前兩個學期在大類中學習基礎課程，一年后學生根據自身的興趣、愛好、就業方向等因素在同一大類內可申請轉專業，重新選擇發展方向；學生在修習旅游管理專業核心課程三個學期后，可自由選修不同的個性發展方面。

2、開設個性化的培養方向

設置旅游企業管理與旅游資源規劃與開發兩個限選的個性模塊和專業口徑拓展、專業技能與職業發展、專業理論知識提高三個任選的個性模塊，以提高學生發展的個性。

3、注重學生自主獲取知識的能力

通過通識課選修平臺、個性發展任選平臺、課程實踐任選平臺，在拓展學生發展領域的同時提高學生自主獲取知識的能力；

4、強化實驗實踐教學環節

加大相關理論課程體系中的課程實驗，強化導游業務、旅行社管理、飯店管理、景區資源規劃與開發等課程的實驗與實踐，構建選修課程實踐項目體系，所有實驗實踐教學學分占總學分比例達到20%以上。

5、提升學生創新能力

建立以課程實驗、補充性實驗、創新性實驗為主體內容的實驗體系，構建科技創新與素質拓展方面的實踐創新環節，以及任選的課程實踐項目，輔之以導師制的培養體制，來提升學生實踐創新能力。

注：

本文為湖北民族學院2012年重點教改項目：產業人才培養計劃本科專業校外實踐教育實踐基地建設研究（項目編號：2012JY006）研究成果之一。

篇6

職業教育的課程開發依然要遵循職業性原則，從工作出發來選擇課程內容，是符合職業性原則的。

【關鍵詞】校本課程效能化明晰化

職業教育，從某種角度說，就是“就業教育”。職業教育要跟著就業市場走，市場需要什么人，職業教育就培養什么人，這就是職業教育的最大特點：靈活性。制約這個特點發展的因素是課程。部頒、省頒計劃、大綱、教材往往不能適應現代職業教育的靈活性的特點。在信息技術迅速發展的今天，計算機課程尤其跟不上時代的發展、就業市場的需求。所以，職業教育要大發展就必須進行課程改革，大力開發校本課程，使之體現職教之特點。

一、中等職業學校開發校本課程的重要性

校本課程即學校課程或學校本位課程，是根據國家的教育目標和地方的教育要求，由學校教師針對本校的環境因素和學生學習的實際需求進行編制、實施、評價的課程。校本課程開發強調學校根據本校的教育哲學，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學材料或設計學習活動的方式，在校內實施以及建立內部評價機制。

面對時代的發展和未來的挑戰，要全面推進素質教育，真正做到對國家民族負責，對學生的終身負責，對社會、家長負責，每一所學校都必須在科學實施國家課程的前提下，根據地區、學校、師生的差異，努力開發具有地方特點、學校特色的校本課程。我校堅持“以德育為首位，以教學為中心，以學生為根本，以創新為先導，以名校為目標”的辦學指導思想，實質就是要以課程改革，尤其是校本課程開發與實施為載體，滿足學生的興趣與需要，促進職校學生的綜合發展。

二、計算機校本課程開發的策略

1.明確理念

校本課程開發須明確開發的理念。這里的理念指學校的教育哲學、教育宗旨與教育目標。教育哲學體現了教育的時代精神，是在時代背景中對教育總的認識和看法。創新教育、素質教育、主體性教育等都是新時期的教育哲學，它確定校本課程開發的總體方向。教育宗旨是在教育哲學指導下學校依據本校具體情況確立的總的發展方向。教育目標是教育哲學與教育宗旨的具體化和操作化。如在我校上述辦學理念的宗旨下，確立的教育目標是培養學生具有較強的技術、健全人格、健康心理。它是校本課程開發的直接方向。

2.需求分析

校本課程開發在辦學理念指導下，應進行需求分析。需求分析的對象是學生需求、社區需求和社會需求。學生需求屬于教育的內部需求，是教育的出發點和歸宿。地區需求和社會需求是外部需求，是教育的外部功能。對學生需求的分析，涉及學生知識需求和心理發展需求。知識需求是指學生對知識本身、獲取知識的方式、途徑等的需求和看法。心理發展需求是指學生健全心智、豐富人格、走向成熟的內在愿望和渴求。對學生需求的分析，有利于有重點、有目的地開發。其次，地區需求和社會需求分析，考察本地區社會經濟文化等方面的發展對人才的需求狀況，以期開發出既滿足學生需求又有利于本地區和社會經濟發展的校本課程。需求分析可采用的方法有：問卷調查法、人才市場分析法、地區經濟發展報告分析、產業結構與經濟環境調查等。計算機技術日新月異，產品、市場變化大，在充分調查分析的基礎上，對課程設計要有前瞻性，學的課程落后，畢業后更落后，勢必造成“就業難、招生難”、“學生不想學，教師不想教”的惡性循環。

3.資源評估

校本課程開發需要考慮學校的資源條件，以決定作何種程度的開發。這里的資源指信息資源、能力資源和物質資源。信息資源是以學校的教材和資料為核心，它為校本課程開發提供了源頭活水和信息支持。評估要求信息渠道多樣化、信息貯存豐富化、信息價值效能化，整個信息資源要處于不斷的交流和更新中，形成動態的信息資源庫。能力資源是指教師的專業能力和學生的學習能力。校本課程開發是以教師和學生為核心，他們的能力狀況制約著校本課程開發的深度和價值。教師的專業能力包括專業素養、開拓意識、創新能力和課程開發能力。學生的學習能力包括現實學習能力和潛在學習能力?，F實學習能力是指學生已達到的學習能力現狀，是校本課程開發的重要依據。潛在學習能力是指通過課程更新，學生可能達到的能力狀況，是校本課程開發的重要目標。計算機課程中有理論很深的，也有應用性很強的，如何平衡這兩者，使學生的能力達到預期的教學效果，必須經過學生能力評估，以指導課程編制。物質資源是指在校本課程開發中學?？商峁┑膱龅?、設施、設備與經費支持，它是校本課程開發的物質基礎。

4.優勢評價

為了突出學校的辦學特色，有效地提高課程開發質量，還需進行優勢評價。學校優勢包括管理優勢、教師優勢和學生優勢。校本課程開發是一項系統工程，離開了管理很難達到目的。管理優勢體現在學校管理理念的明晰化、管理風格的成熟化、管理手段的多樣化、管理結構的系統化。對學校管理的評價先應由師生提供反饋意見，學校領導進行初評，后由學校管理專家進行終評，目的是分析學校管理優勢與不足，以期通過學校加強管理制度和機制建設，突出管理優勢。教師優勢表現為教師的專長、課程開發的技能、技巧。根據教師的專長，可決定他們進行何種課程的開發；根據其開發的技能技巧，可決定他們適合哪些層次和環節的課程開發。學生優勢，體現在兩個方面，一是長期以來，學校學生已形成的群體優勢能力；二是學生在課程中具有選擇能力和課程反饋能力，它使學生在校本課程開發中成為積極的參與者和推動者，而不是旁觀者和被動的接收者。當學校明了自己的優勢后，就可以揚長避短，在校本課程開發中取得事半功倍的效果。

參考文獻

[1]石偉平《職業教育課程開發技術》上海教育出版社【ISBN】7544405265

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【關鍵詞】初中 德育課程 校本課程 開發

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0069-01

1.前言

德育校本課程是新型課程管理模式中一個不可或缺的部分。初中德育校本課程開發的研究是在國家和地方的支持下，以學生需求的正確評估作為基礎，通過學校和有關部門德育資源的整合，將教師與學生作為主體，通過科學合理的方式和措施，制定出德育教材或者活動。初中德育校本課程的開發雖然面對重重困難，但是經過不斷的調整，一定會取得更好的研究成果。

2.影響初中德育校本課程開發的因素

2.1觀念的影響

據調查，由于傳統德育課程開發觀念的影響，導致一些學校的教師和教育行政工作者認為初中德育課程校本課程的開發是專家的工作范疇，其參與到課程的開發中會影響教學工作，增加自身負擔。

從筆者查閱的資料上看，一些較為著名的期刊雜志如《思想理論研究》、《上海教育》等反應了一部分上海某些初中德育校本課程開發的成果，但是沒能達到理想狀態，缺乏全面、綜合的研究，也沒能使有關部門重視。種種跡象表明，我國初中德育校本課程開發較為落后，處于起步階段。

2.2師資隊伍的影響

初中德育校本課程開發需要教師具備較高的專業知識與專業技能。初中教師需要在課程中扮演探索者、參與者、引導者等積極的角色，不僅需要過硬的專業知識，還需要一定的探索實踐能力。但是以目前的情況來看，很多教師都不能滿足這個要求。由于德育校本課程的決策權在于學校，使得很多教師不能及時適應。

2.3教育部缺乏指導性政策

初中德育校本課程開發的相關部門，如中央、地方與學校之間的分工不明確，權責不清晰，缺乏科學、權威的課程認證制度去監督德育校本課程質量。從政府的角度上分析，政府將課程決策權交給學校后，對其管理多于服務，教師的專業判斷被政府的行政命令所阻礙。作為德育校本課程開發中一個重要角色，教師沒有意識到自己在這個過程中所擁有的權力或者對自身權力范圍不明確。

2.4課程實施狀態不理想

德育校本課程是學校自主開發的課程，一般表現形式為活動課、選修課。但是相比國家規定的必修課，德育校本課程大多沒有納入考試范圍，導致學生、家長和社會對這些課程的重視度不高。我國實行的是應試教育制度，因此德育校本課程的開發和實施不被高度重視，其被起到一個裝飾的目的。正是因為內部缺乏自覺和自律，德育校本課程的開發和實施質量遠遠沒有達到理想狀態。

3.初中德育課程校本課程開發對策與案例分析

3.1德育校本課程開發原則

（1）不同年齡階段的學生有不同的特點和需求，教師要充分考慮到不同學生間的差異性，制定針對性的教學策略，綜合學生思想品德的特點使其各方面得到和諧發展。

（2）運用自身專業技能，依據形勢發展變化，靈活的對學生發展特點進行教學內容的刪減。

（3）考慮全局，從實際出發，開發選修和必修德育課程、綜合與分科德育課程、隱性和顯性德育課程等，根據課程特點進行協調。

（4）結合不同地區之間的不同發展狀況因教施才。一些發達地區網絡發展迅速，要注重對中學生網絡道德建設課程的開發。一些偏僻鄉村地區發展較為落后，就根據當地情況開發學生艱苦奮斗的校本課程。

（5）教師在德育校本課程開發中應當注意連續性、漸進性，從底層次開始施教。逐漸向更高水平的方式和內容進行校本課程開發。

3.2初中德育課程校本課程開發的模式

筆者認為，在各種各樣的初中德育校本課程開發模式中，德育課程創編和德育課程整合模式是其中最主要的兩種。

3.2.1德育課程創編模式

德育課程創編模式是根據學生自身德育特點，培養學生良好的道德教育而進行的課程選擇、設計以及評價。

案例：初三年級德育課程設計

（1）課程目標

初三是一個學業上的轉折點，關系到初中畢業以后的選擇去向。這時應該調整學生的應考心態，幫助其在面對困難時能夠不輕言放棄，并且協助其做好適合的人生規劃。

（2）課程內容

1）正確看待“成功”。學生和家長都期待成功。由于多方面的環境和社會影響，學生對成功的看法有所不同。在學生選擇下一個階段的去向時，應該看得更遠，擴寬思路，走好這步關鍵的路，才能提高將來成功的概率。

2）學會面對壓力。面對緊張的中考，學生會面臨社會、家庭和自身等多方面的壓力。教師要教學生怎樣面對壓力，在不放松學習的情況下適當調整心態。

3）回望和感悟。教會學生回望初一、初二時走過的路，總結優勢和劣勢，發揮優勢，改正自身的不足。感悟自身在母校所度過的日子，讓這幾年的時光在一生中難忘。

（3）課程方法

通過情感活動課程，讓學生感受到其在初中三年學到的不僅是知識，也收獲了良好的學習態度和人生價值觀。

（4）課程安排

1）規劃人生。根據初一寫的人生規劃進行對比，端正態度，及時調整；制作“我的未來”手工作品，體現自己的希望；舉行夢想主題班會，交流夢想。

2）調整心態。教師授予學生一些減壓小竅門，疏導心態；舉辦專題講座。

3）告別母校。讓學生在此感悟在學校的點點滴滴，感受自身在成長過程中的苦與樂，觀看回顧視頻，拍照留念，為母校贈言等。

（5）課程時間

時間為一學年，從初三上學期開始實行。

3.2.2德育課程整合模式

德育課程整合是在越過不同的知識體系去培養學生良好的道德素質所進行的課程開發活動。德育課程整合有三種模式。第一，將德育課程和其他學科相結合，將德育課程的功能用于其它學科上，如語文科目上講解社會形象良好、起帶頭作用的人物的道德作用，歷史課上講解偉人的良好道德行為等；第二，通過活動課程的形式進行德育課程校本課程開發；第三，將德育校本課程與信息技術相結合，通過互聯網進行德育教學。

4.結語

德育校本課程是一項新生活動，其深入分析學生的特點以及需要，通過德育教師引導學生開發課程，是我國基礎教育課改的必然趨勢。初中德育校本課程的開發不僅促進了基礎教育課程的改革，通過資源的有效整合，提高了教學效率，為創建有特色的學校和學生發揮了重要作用。學校要利用自身優勢和當地德育資源，開發更有效、有特色的德育校本課程，為中學生的道德教育提供一個良好的平臺。

參考文獻：

[1]董翠香.我國中小學體育校本課程開發理論與實踐研究[J].北京體育大學，2004（03）.

[2]盧少軍，朱躍民.中學德育校本課程開發探析[J].山東師范大學學報（人文社會科學版），2009（12）.

[3]羅安佳.民辦中學德育校本課程開發的研究[J].廣西師范大學，2011（04）.

篇8

校本課程開發現狀及分析

1.調查對象和方法

本調查對象覆蓋遼寧省沈陽、大連、錦州和本溪四地的29所學校。其中,高中10所(示范高中4所,普通高中6所),初中19所。我們先后與教育部門負責人、學校領導和教師共89人進行了訪談,內容包括校本課程開發總體狀況,校本課程開發的管理、實施機制,目前開發了哪些校本課程資源,開發校本課程存在的困難和問題有哪些等;隨機抽取162名學生進行問卷問答,內容涉及課程的類型、上課方式、個人的收獲以及學生對校本課程的態度、認識;對5所學校的校本課程授課場景進行了全程非參與式觀察,其中高中兩所,初中3所。

2.結果及分析

中學校本課程開發總體處于積極實驗和探索階段,取得了一定的成績。第一,多數學校領導對校本課程開發持積極態度。在29所學校中,有24所學校有相關負責人負責校本課程開發工作,有11所學校成立了校本課程開發研究室,19所學校制定了相應傾斜政策激勵教師開發校本課程。第二,教師與學生對校本課程有較好的評價。67%的教師對開發校本課程持贊同態度,他們認為開設校本課程給予教師很大的自,個人可以根據自己的特長、喜好選擇課程的內容和授課方式。77%的教師認為自己有能力勝任或基本勝任校本課程開發,只有23%教師認為自己無法承擔校本課程的開發任務。77%的學生表示非常喜歡或比較喜歡校本課程,17%的學生表示說不清,6%的學生表示不喜歡?，F場觀察發現,學生能夠積極投入到校本課程活動中。第三,學生的綜合素質明顯提高。該項調查是在大連市初中進行的,結果顯示:學習校本課程超過4門以上的學生,其實踐能力發展水平要明顯高于沒有學過校本課程的學生(T=3.61,P

校本課程開發雖取得了一定成績,但作為一個“新生事物”,尚處于探索階段,還存在著諸多亟待解決的問題。

第一,校本課程開發機制不健全,缺少必要的指導和培訓。

校本課程是由學校自己開發,但作為新生事物,仍然需要一定的指導和必要的扶持。調查中我們發現,各級教育部門對校本課程的扶持和指導嚴重不足:多數教育部門沒有專門的機構或人員對校本課程開發予以必要的規范化管理、指導和評價,校本課程管理邊緣化;各級教育部門組織的教師崗前培訓及市級骨干教師培訓中針對校本課程開發的培訓內容幾乎沒有;缺乏為教師開發校本課程搭建的展示、交流經驗的平臺,學校、教師各行其是,有些學校的特色課程,因沒有交流平臺,隨著教師退休或調離而面臨消失的窘境。

第二,校本課程開發缺乏統籌性、連貫性。

校本課程是學校自行開發的課程,但自行開發并不等于隨意開發。校本課程在學校課程體系中地位模糊,沒有納入正常的課程體系進行統一規劃管理,課程開發缺乏目的性、系統性、連續性。78.7%的被調查學校沒有制訂相關的計劃書、課程開發方案,不能從學生的發展需要出發統一規劃、按需設課。87%的被調查學校表示安排哪位教師開發校本課程是依據自愿原則,誰有時間、有能力就安排誰開發,一般是在開學后進行。教師對本校校本課程的計劃也不十分清楚,如在回答“貴校什么時間開設校本課程,誰來開發校本課程”時,有79.2%的教師不能給出明確答復,23%的教師表示不清楚自己是否需要、什么時間需要開設校本課程。校本課程表一年一個樣,今年上的課明年就消失了,或因為教師有事課程進行一半就停課的事時有發生。我們走訪的學校中,有兩所學校開學一個多月了,校本課程仍然沒有落實,原因是負責校本課程開發的教師工作調動離開學校,新計劃還沒有制訂。

第三,校本課程開發投入資金嚴重不足。

校本課程的實踐性、經驗性特性決定了校本課程的開發需要一定的資金投入。

從調查結果看,29所被調查學校對校本開發投入十分有限。其中,3所初中、1所高中對校本課程幾乎沒有投入,分別占調查學校的15.8%和10%。僅有2所初中、3所高中每學期對校本課程的投入超過3000元。高中、初中的平均投入分別是1870元和960元,高中要高于初中。從資金使用情況看,各校投入的資金主要用于編教材用,而很少用于教師培訓、活動室建設、活動材料的購置。經費投入的不足嚴重制約校本課程的開發質量和水平。很多學校開發的校本課程是低成本的或無需成本的,如微型小說鑒賞、《論語》品析、英文歌曲賞析等校本課程在初中已達37%,高中高達46%;一些校本課程如無土栽培、營養與健康、家鄉的歷史與發展等,教師只能因陋就簡,靠看錄像完成教學。57%的教師表示開設什么類型的校本課程主要取決于資金和場地。

第四,校本課程開發結構失衡。

校本課程具有三大特征:經驗性、統整性、實踐性。從調查看,29所學校一學年的校本課程開發總數已達193門,刪去一些相同或相近的課程,不同內容課程達88門,其中,高中21門,初中67門。調查表明:88門課程特征維度取向比例中,經驗性、統整性和實踐性取向比例均偏低,初中分別是29.2%、51%和43%,高中分別為14%、30.9%和12%。(本調查是請有關課程專家、中學教研員和相關校本課程負責人共37人對88門課程三個維度取向比例打分統計獲得的平均數。)三項特征比例達60%以上的校本課程,初中為41%、63.3%和43%,高中僅為17%、44.6%和14.9%。高中三項維度特征比例明顯低于初中,數、理、化、生的奧賽課程是典型的學科性、分化性和知識性課程,而這類校本課程在高中開設卻有一定的普遍性,尤其是在重點高中。在對學生選課問卷“你最喜歡哪門校本課程”的調查中,初中學生最喜歡的課程前三位依次為面雕、初級輪滑教學、糕點制作;高中學生最喜歡的課程前三位是課本劇制作表演、紙雕和健美操。這些課程實踐性、經驗性和整合性均達80%以上。而現有的課程中,高中僅有約9.8%、初中約39.1%能達到這一要求。

關于推進校本課程開發

工作的思考和建議

校本課程開發作為一項系統工程不僅僅是學校自身的工作,更需要政府、社會的參與和支持。

1.構建區域性統籌協調的校本開發保障機制

校本課程開發系統的良好運作需要教育行政部門和學校的共同參與。由于我國教育體制是典型的垂直式等級管理,建立由教育主管部門牽頭、統籌協調的校本開發保障機制是開展校本課程建設的必要條件,它將對區域整體推進校本課程實施具有重要意義。這一保障機制包括:建立領導組織體系,組織協調各方面力量,整合各種資源,發揮各自優勢;提供經費和物質保障,制訂相關政策,給予校本課程一定的專項投入和資金傾斜;提供服務、指導和培訓服務,為校本課程開發研究和試驗提供交流平臺和一定的課例,聘請有關專家、資深教師為校本課程開發提供咨詢,定期開展教師業務培訓;實施檢測評價,評價對于校本課程資源開發不僅具有監督職能,更重要的是具有診斷、改進及激勵功能。教育管理部門應把校本課程開發及三級課程的計劃和實施作為評價學校的重要指標。校本課程開發的系統評估應包括:保障機制評估,需求評估,內容評估,效果評估。每一個評價指標可以再分成若干次級指標,如效果評估可以再分為主觀和客觀兩方面,主觀包括教師、學生對校本課程效果的認識、態度,客觀包括學生表現和課程成果。

2.建立學校校本課程開發的運行機制

學校是開發校本課程的具體實施單位。學習開發校本課程應遵循一定的運行程序和功能規定。我們研究認為,校本課程開發運行機制應包括組織建設、現狀分析、課程結構的配置、開發與評價四部分。

(1)建立高效的學校校本課程開發組織結構

校本課程的建設與學校的組織結構和互動方式具有十分密切的關系。學校應成立課程開發研究機構,為本校開發校本課程提供必要的組織保證,課程開發研究機構要探討課程開發工作程序,為校本課程開發創造必要的基本條件,提供基本的業務支持和課程開發指導。校本課程與學科課程所體現和包含的權力分配與控制是不同的。在分科課程中,知識的安排將通過一系列完全分割的科目等級而得到系統的組織和分配,從而形成一種非常明顯的垂直性的等級結構,其有效的管理系統是垂直式的“集權式統治”。而在校本課程中,不同知識之間的邊界是比較模糊的,且強調的是知識的整合,所以教師的交往將更多的是水平性的,權力的分配和調控也應是水平性的。因此,校本課程開發研究機構成員應具有廣泛的代表性,既有學校管理人員,也有業務骨干,同時,組成人員不應是單一學科背景,而應是多學科的。這樣既利于校本課程多元化、綜合化的開發,也利于校本課程更加有效的管理。

(2)進行學?，F狀評估分析

現狀分析的目的是要弄清學校發展方向、特點,具備的條件和限制,如學生的需求和發展目標,教師的數量、知識經驗和能力,學校所能提供的材料和設備及其相應的資金情況,課程計劃的彈性空間,學校的發展規劃、特點,學生的素質和已有經驗等。學?，F狀分析是十分復雜的工作,我們可以采用SWOT分析法(所謂SWOT分析,即態勢分析,就是將與研究對象密切相關的各種主要內部優勢(Strength)、劣勢(Weakness)、機會(Opportunity)、威脅(Threat)等,通過調查列舉出來,并依照矩陣形式排列,然后用系統分析的思想,把各種因素相互匹配起來加以分析,從中得出一系列相應的結論,而結論通常帶有一定的決策性。它是由哈佛商學院的KennethR.Andrews教授于20世紀70年代初提出來的,目前已廣泛應用到管理、經濟、教育、衛生等各個領域。運用這種方法,可以使我們系統認識學校課程開發的內外部條件,便于把握機遇,發揮學校優勢,避免障礙,從而制訂科學的課程開發計劃、方案及對策。在此,我們提供依據SWOT方法的校本課程現狀分析框架(見表)。

學?？梢愿鶕陨硖攸c對其各個方面進行全面分析和評估,為后續工作提供依據,使校本課程開發更具有科學性、實效性。

(3)構建課程開發合理結構,實現學生教育收益的最大化

校本課程是對國家課程的拓展、延伸,以彌補國家、地方課程的不足。國家課程的延伸指的是什么呢?這可以有兩種理解。一種理解是校本課程是對國家課程系統性知識、理論性知識的延伸,即延伸的是國家課程未能涉及的或涉及不深的知識。在這一思想指導下,一些學校開發了學科“延深”課和學科奧賽課。另一種理解是從課程目標角度看拓展,校本課程是對國家現有課程內容實踐性、情感性體現不足的彌補,即重在培養學生的素質、能力,滿足學生的特長發展需求。我們認為后一種觀點體現了國家設立校本課程的應有之意,反映了校本課程的三大特性:經驗性、統整性、實踐性。

校本課程按其性質可從三個維度劃分:“學科――經驗”“分化――統整”“理論――實踐”。三個維度有兩個極向,一個極向是學科、分化和理論;另一極向是經驗、統整和實踐。經驗性是指課程設計以學生生活經驗、生活背景為中心,課程內容組織是以學生的經驗性問題組成的,遵循的是問題邏輯而不是學科體系的知識邏輯。統整性是指各門校本課程的內容是圍繞一個主題或課題從多種學科收集組織的,學科邊界模糊。實踐性是強調課程形態不是以知識講授而是以實踐活動為基本的學習方式,注重學生的動手操作。實踐性是校本課程最本質的特征。校本課程開發應具有合理的結構,即不同維度、不同極向的校本課程應在彼此的數量與課時比例合理組合的基礎上形成一個有機整體,在此基礎上,來確定校本資源的領域科目、課程材料、組織形式以及編制課程方案。從校本課程定位和學生發展需求出發,經驗、統整、實踐類取向課程應在校本課程開發中占有很大比例,這應作為校本課程開發的基本原則。否則,校本課程開發將失去其應有的價值。

(4)校本課程的開發、自檢與自評

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關鍵詞： 初中化學教學 校本課程開發 策略研究

校本課程是學校根據學校實際情況，結合現有資源，自主研發的課程，是與國家課程互為補充的課程。隨著新課程改革的逐步深入，初中化學校本課程的開發是實施新課程改革的一項重要內容，也是社會發展的必然產物。開發初中化學校本課程，有利于學生個性的培養，有利于學生視野的開闊。

一、初中化學校本課程開發的意義

1.有利于教師的成長。校本課程的開發，就是教師結合現有的資源，根據教學過程中容易出現的問題或者重點的知識不斷地進行研究和實驗，開發出具有地方特色的課程。也就是說，校本課程的開發也是教師不斷學習和探索的過程，因此，有利于教師的專業成長。

2.有利于學生的個性發展。國家課程是面向大眾學生的，無法照顧到每個學生的個性差異，也就無法培養學生的個性，不利于學生創新能力的發展。校本課程正好可以彌補這方面的不足，它立足于學生的個性，關注學生的個性發展。

二、初中化學校本課程開發的特點

1.趨于生活化?；瘜W校本課程的研發接近我們的生活，尤其是更接近當地的生活，我們在開發化學校本課程時，應該將化學課程生活化、實用化。這樣有利于學生對知識的接受，也有利于提高學生的學習興趣。

2.趨于開放性。我們自己開發的校本課程雖然沒有國家課程系統和完整，但是它擁有自己的開放性和隨意性，正是這兩個特點才能關注學生的個性成長，才能發展學生的開放性思維。

3.趨于個性化。研發化學校本課程，其出發點和立足點應該是學生的個性發展?；瘜W校本課程的開發應該是建立在尊重學生個性差異的基礎上的研發，它是對國家課程的有效補充。同時，化學校本課程還應該體現趣味性，增強學生的學習動機，從而達到預期的效果。

三、初中化學校本課程開發的模式

1.校際之間的合作開發模式。這種開發模式就是學校和學校之間進行合作，利用資源互補，共同開發。這種開發模式有利于整合兩所學校的優勢資源，提高校本課程開發質量。但是，也有一定的局限性，比如，既然是兩所學校共同開發，那這兩所學校的教育理念就應該比較接近，區域跨度較小。

2.專家和學校合作開發模式。一方面，專家具有豐富的理論知識，為校本課程的開發提供了理論指導。另一方面，學校為這些理論提供了實踐條件，是重要的實踐基地。而課程開發也是理論和開發實踐不斷發展和豐富的過程，這種開發模式有利于提升校本課程的整體水平。

3.領導和教師合作開發模式。在校本課程開發的過程中，領導熟知學校的教學理念，熟知學校的優勢和特色，對學習從宏觀上有個整體把握；教師則對學生非常熟悉和了解，能夠從學生的角度出發，將這兩種力量有效結合，就會發揮出“1+1>2”的成效。

四、初中化學校本課程開發的策略

1.對校內資源與校外資源進行整合。課程整合是課程開發的一個趨勢，從縱向上，它要求各個年級之間合作，避免各個年級的課程有重合，并且要做好化學校本課程在各個年級的銜接。從橫向上，它要求各個學校之間進行合作，避免與國家課程的重合，并且做好自主開發的課程與國家課程之間的銜接。通過對校內與校外資源的整合，共同完成對化學校本課程的開發。

2.與教研活動相結合的校本課程開發。在開發化學校本課程的過程中，可以與教研活動相結合，通過教研活動的開展，討論形成課程開發的路徑和方法。

3.以課題為依托的初中化學校本課程開發。初中化學校本課程更著重于學生的探究性學習和合作性學習，鑒于此，我們應該以研究課題為依托，通過建立課題，引導學生進行課題研究，最終形成化學校本課程。這與國家課程的章節不同，國家課程重視的是知識點，而這種方式形成的校本課程重視的系統性，在學生頭腦中會建立化學學科的整體觀念。這種以課題為依托形成的化學校本課程就需要與教研相結合，通過教研活動的開展，共同探討，確保每個課題的有效性。

3.不斷完善，確保達到預期效果?；瘜W校本課程在實踐過程中，并不是一成不變的，它需要我們不斷地完善和充實。我們在教學過程中，需要不斷反思校本課程的使用情況，根據反饋的情況總結出優缺點，在教研活動中進行研討，并及時更正，確保達到預期效果。

總之，初中校本課程與國家課程猶如兩翼，一個強調的是學生的個性，一個關注的是學生的共性，只有兩翼共同發展，才能飛得更高。由此可見，校本課程與國家課程具有同等重要的作用，我們應該重視校本課程的開發，使學生能夠全面發展。課程的開發是一項系統工程，需要我們共同努力，積極開發出具有鮮明特色的校本課程。

參考文獻：

[1]鄧純仁.校本課程開發的若干矛盾及其對策[J].鹽城工學院學報（社會科學版），2004（04）.

[2]金紅.國外校本課程開發的實踐及對我國的啟示[J].贛南師范學院學報，2004（02）.

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一、積極探索、研究校本課程開發策略

首先，明確定位學校的辦學理念和培養目標。學校是否具有旺盛的生命力和良好的社會聲譽就要看是否有鮮明的辦學特色，而校本課程的開發是學校辦學特色的體現。學校有什么樣的辦學理念，想辦出什么樣的特色，直接決定了校本課程的開發方向。為此，需要明確定位學校的辦學理念和目標。我們把我校的辦學理念定位為：以人為本，全面發展，快樂求知，幸福成長，為學生終身發展奠基。培養目標明確定位為：引領每一個學生成為樂學、善學、不斷進取、成長本領的人，張揚學生個性，開發學生潛能，提高學生素質，把學習內化為每個學生生命生活的必需，為學生終身發展奠基。我校要求所有校本課程的開發與實施工作都緊緊圍繞學校的辦學理念和培養目標而進行，從而使校本課程的開發和實施有了明確的目的性和方向性。

其次，立足學生需求，開發校本課程。每一個學生都有自己的個性與特長、愛好與興趣、需要與追求，因而也就需要有一種差別性的教育內容以滿足不同學生的需求。因此，我們教師必須了解和研究每一個學生的需要及其發展的可能性，注意學生的差異性，并為其設計或提供個性化菜單，盡可能地滿足不同學生的不同需要。

再次，整合學校及社區的教育教學資源，立足學生全面健康發展開發校本課程。我們利用我縣特殊的人文歷史資源、山川自然資源、社會風情資源和學校的課程資源，選擇開發了富有我校特色的校本課程《愛我家鄉》，以培養學生對家鄉的認同感、歸屬感和為家鄉發展建功立業的責任感；為彌補學生因忽視中國傳統文化積淀而造成的民族文化缺失的實際，我們開發了《中國傳統文化覽勝》、《經典誦讀》課程等。學科化的校本課程開發不僅成為國家課程的有益補充、拓展和調節，而且對于重新構建教師專業知識結構，對于學生創新精神和實踐能力的培養，起到了積極的促進作用。

二、積極探索、研究校本課程實施模式

在全面整合學校教學資源、師資力量、學生需求、場地設施等課程要素的基礎上，根據學生選課報名的情況，我們把全校學生進行重新編排，形成了七大類型34個校本課程項目教學班，每周星期三下午同時安排所有校本選修課，全校學生全員參與“走班式”教學的模式。

此種運行模式既不影響學校正常的教育教學秩序，也關照到了國家課程、地方課程與校本課程之間的內在聯系，其優勢在于能最大限度地滿足學生發展的需求，為促進學生個性發展拓展了更加廣闊的空間。在運行過程中，我們發現有些校本課程由于師資不足、班額有限，以及場地設施等的限制，且與學生需求聯系不夠緊密，實施效果不盡人意。針對這種實際情況，我們及時調整校本課程設置方案，提升了校本課程實施的效果，也使我校校本課程的開發與實施向著精細化的方向發展，真正實現了教育教學的有效性。 轉貼于

三、加強校本課程的管理，促進校本課程持續發展

校本課程的開發實施，要形成科學合理、行之有效的研發機制和為研發工作保駕護航的制度體系，只有這樣才能促進校本課程開發與實施的可持續性。

首先，我們成立了校本課程開發領導小組，明確職責，負責統籌規劃學校校本課程，制定校本課程的總體方案、校本課程開發與實施的相關制度，組織教師培訓，參與校本課程實施的過程管理等，形成了校本課程開發與實施的長效機制。

其次，組織由教師為主體，課程專家指導、家長參與的課程開發小組，負責各自開發的校本課程的論證、申報、開發與實施工作；提供課程目標、課程菜單、課程介紹、課程綱要等；確定課程的具體實施方案、評價方案；負責課程教學和過程管理；建立本課程的學生檔案，對學生進行學習評價；并對本課程進行反思、總結、宣傳和推廣工作等。

第三，建立了以課程專家和骨干教師為主體的課程審議小組，制定《校本課程審議制度》和《校本課程管理評價制度》，審議課程開發過程中學生的需求分析、教師撰寫的《課程綱要》、課程目標、內容、評價方案及課程實施過程與方法的可行性，對課程開發與實施的效果進行評價，參與課程評優，提出課程改進意見等，確保校本課程健康持續地發展，以滿足學生多樣化發展的需要。