教育的雙邊性規律范文

導語：如何才能寫好一篇教育的雙邊性規律，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、教師是學生學習能力的培養者

現代科技知識信息量廣博而且發展迅速，教師在短短的幾年學校教育時間里把所教學科的全部知識傳授給學生是不可能的。教師不再是只傳授現成的教科書上的知識，而是要指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認知的需要去處理各種信息的方法。教師不能僅把傳授知識作為自己的任務和目的，而應成為學生學習的激發者、輔導者以及學生個性的塑造者。

二、教師是學生人生的引路人

現代社會一方面要求教師不能只限于傳播知識，更要引導學生沿著正確的人生方向前進，在他們階段性成長的道路上設置不同的路標，引導他們不斷地向新的階段目標前進。另一方面要求教師從過去作為“道德說教者”的傳統角色中解放出來，成為學生健康心理的促進者，引導學生學會自我調適、自我選擇。歷史教材有許多愛國主義教育的素材，用史實充實德育教育，可起到“潤物細無聲”的作用。

三、教師是教育教學的研究者

新課程所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現的新問題，很多是過去的經驗和理論難于解釋和解決的。面對新情況、新標準，教師自己就應該是一個研究者，在教學過程中以研究者的心態置身于教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對積累的經驗進行總結，從而形成規律性的認識。把教學與研究有機地融為一個整體，使教師由“教書匠”轉變為“教育家”。

四、教師是課程的建設者和開發者

新課程提倡民主、開放、科學的課程理念，這就要求教師不能只是課程實施中的執行者，教師更應該成為課程的建設者和開發者。歷史教師應注意研發鄉土教材，具備從身邊的歷史遺跡、歷史文物、博物館、歷史圖書提煉歷史素材的能力。

教師在完成以上角色的轉變時應樹立下面四個方面的觀念：

一、樹立終身學習的觀念

當今時代，有人稱之為“知識爆炸的時代”，有人稱之為“教育時代”，新名稱、新知識、新理念、新成果層出不窮。教師的工作對象是學生，他們的年齡及他們一出生所處的環境，使他們在這個信息時代接受起新知識來比教他們的老師更具有優勢，因此，教師必須不斷更新自己的思想觀念和知識體系，才能適應時代的要求，才能使學生信服，也才能真正擔負起教育改革的重任。

二、樹立以學生為本的觀念

教師是教學改革的執行者，是教學改革與學生之間的橋梁，新的教學理念、教學模式、教學方法都要通過教師落實到學生身上。但是，學生的年紀特點注定學生與教學理論之間有一段距離，教師只有從學生的實際出發，樹立以學生為本的觀念，才能真正落實貫徹新的教學理念。

三、樹立立足課堂的觀念

就目前的中國教育狀況，學生接受教育的場所仍然是課堂，在新課程改革下，中學各科都提倡自主性學習、探究學習，但很多都把自主探究學習任務放在了課余，使學生原本不多的課余時間被擠占得更少，所以任何盲目擠占學生業余時間的改革都不能稱為成功的改革，只有立足課堂、節約學生時間成本的改革才是真正符合目前中國教育實際的改革。

四、樹立遵循教育規律的理念

篇2

關鍵詞：體育教學； 過程教學； 創新； 思維

中圖分類號：G633.95 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）09-157-001

1.研究價值與意義

課堂教學是師生的雙邊活動，教師的“教”是為了誘導學生的“學”?！斑^程教學”有利于中小學體育課堂教學的兩項轉變：一是由教師主宰課堂轉為師生教學互動；二是學生由被動的聽與記轉為積極參與和思維創新。在教學過程中，根據教材的內在聯系，利用學生已有的基礎知識技能和經驗，引導學生主動參與探索新知識，發現新規律。這對學生加深理解已學知識，掌握新學知識、培養學習能力是十分有效的。因此，“過程教學”在課堂中是一種非常有效的教學方法。

2.研究做法與體會

“過程學習”是美國在20世紀80年代提出的一種教學理論，由于這種教學方法有助于學生創造性思維和能力的培養，得到廣大教師的認可，并廣泛付之實施與實驗。其理論要點是：過程學習，就是要培養學生的創造性思維和各種能力，在教學過程中，不僅重視學習結果，而且更加重視學習的過程。簡單地講，過程學習，就是方法學習。過去的體育課教學，教師太重視教學結果，過多考慮傳授知識給學生的方法，而讓學生通過各種拓展項目主動地在體驗中“學”，逐步掌握科學的方式和方法比較少。經歷十年的“課改”教學，我深深感到“過程學習”教法應貫穿整個教學過程之中，教師應在充分尊重學生學習主體的前提下，竭力提高學生求知欲、求成欲和快樂感，把體育教學作為一種活動來進行，使學生在課堂上有自由活動的空間和機會，并處于積極參與、積極思維的狀態，變被動學習為主動學習，變要我鍛煉身體為我要鍛煉身體，真正在“過程教學”中體驗和感受“我運動我快樂”、“我運動我健康”、“我運動我受益”，并逐漸形成良好的體育鍛煉習慣和培養自我終身體育意識。具體體會有以下幾點：

第一，“過程教學”的研究，應探索多元化和可選擇性的教學方法，重視過程教學的作用和意義，激發學生對體育活動的濃厚興趣，促進學生現有體質狀況大幅度的提升。“課改”以“健康第一”為指導思想，以“學生發展為本”為宗旨，以教會學生體育學習和鍛煉方法為基礎，培養學生的創造性思維和體育能力。在教學過程中，不僅重視學習結果，更加重視學習的過程。教學研究表明，“過程教學”只是探討教與學的雙邊關系，而體育教學過程所涉及到的不僅僅是師生雙邊關系，它是一個由教師、學生、教材和環境四大要素組成的多邊的綜合關系。體育“過程教學”應在教師有目的、有組織、有計劃的指導下，發揮學生主體作用，引導和啟發學生主動參與教學活動，體驗和感受師生共同活動中的“過程收獲”。

第二，“過程教學”比“結果教學”更為重要。因為“過程教學”具有以下育人的環節和細節方面的功效。

（1）從教學目的看：傳統教學思想強調知識技能的傳授，在教學中只是注重教學狀態（即掌握知識技能的狀況），而忽略情感、態度、情趣、興趣等非智力因素的教育和開發。在教學中注重教學過程的內容與形式、教法與學法設計，不僅有利于學生掌握體育知識技能，而且還有助于學生靈活運用所學知識，并在活動的實踐中轉化為能力。總之，“教學過程”不但重視概念，規律本身，而且更加重視概念、規律的形成過程及其聯系與發展。

（2）從方法論和認識的形式來看：過去強調外因的作用，現在則強調內因的作用，在認識形式上主張注意發散思維的培養，重視思維突破常規化，探索多種途徑的思維變異作用，鼓勵學生改變看待和解決問題的角度。

（3）從教學內容看：過去只是強調掌握知識的熟練程度與技能技巧。而現代教育思想則強調理論以及知識的內在聯系，主張以知識的橫向廣度求深度，這就有助于培養學生的認知與拓展應變能力。

（4）從教學過程的認識看：現代教學思想認為，教學過程不僅是個認識的過程，更重要的是發展過程。教學要重視內部誘因，啟發誘導，培養學生“舉一反三”創新與發展能力。

（5）從教學論看：現代教學思想突出強調教學研究要以學生心理研究為依據，教學理論和教學實踐必須建立在心理學研究的基礎上，注重學生學習過程中的心理素質訓練與培養。

（6）從教學方法看：現代教學觀認為著重研究學的方法與規律，教師的教法服務學生的學法。

如果說我們體育教師能夠在以上幾個方面，在“過程教學”中精心設計、精心組織教學的話，其效果是多元立體交叉、全面發展的。

第三，在學校體育教學中重視“過程教學”需要注意培養和訓練學生的“行知”能力。重過程就是教師把教學的重點放在揭示知識形成的規律上，讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去發現真理，掌握規律。在這個過程中，學生既掌握了知識，又發展了能力。所以重視過程的教學要求教師在教學設計中揭示知識的發生過程，展示知識的思維過程，從而使學生的思維在教學過程中得到訓練，這樣既增長知識，又增長才干。

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【關鍵詞】德育課程改革 教學環節 教學過程

在課改實施過程中，課堂模式、課堂教學內容、課堂考核等都出現了可喜的變化。但伴隨著改革的推進，也出現了前進中的一些矛盾，如何正確處理好這些矛盾已成為扎實推進德育課程改革的關鍵。

一、在思想上正確處理好傳統觀念和課改新要求的矛盾

教學改革是對教學規律的再認識、再探索，是從觀念到行為的一系列有效轉變。教師只有在新理念指導下，潛心實踐，才能找到一條有個性特色的新的教學模式，課程改革既是新觀念，又是新探索；既要指導實踐，又要在實踐中進一步完善和深化。教師在自己的教學實踐中基本都形成了自己的教學套路，有了一定的穩定性，但若不能與時俱進，這種穩定性往往又表現為慣性和惰性，從這個意義上來說，教學改革推進的過程實際上同傳統觀念作斗爭的過程。這就要求教師必須重新定位自己在改革過程中的地位和作用，教師要學會引領和服務課堂，學生要學會自主、合作和探究。受傳統觀念的影響，必然在具體實踐過程中出現種種動蕩和反彈，只有秉承傳統精華，又開拓創新，把傳統中的“錦”和教學改革中的“花”有機結合，才能推動教學改革的順利實施。

二、教學質態上正確處理好示范課和常規課的矛盾

示范課，作為展示、引領性質的課，對推動和規范教學，促進教師專業化發展，具有重要作用。一節示范課既濃縮了教學過程、方法、技能，又包含了教師的教學理念，它是教研的重要形式，也是推動教學改革的重要手段，也應成為引領教流的旗幟。示范課示范什么？就是示范新理念、新課堂。示范的目的是什么？是要研討和落實。就是把符合新課程改革要求的觀念、原則、技能變成教學常態，這正是推進課改的有效途徑。常規課可以在教學操作形式上寬松一些，但應嚴格貫徹課程改革的新要求，也就是說要把示范課的成果逐步常規化，要實現示范課和常規課的趨同，教學規律、教學原則和教學共性等內容上的趨同，這種趨同越密切，課程改革的實施就越能落到實處，示范課和常規課應做到有機統一，只有這樣才能使我們的教學改革更有實效。

三、教學環節上正確處理好教師積極參與和學生漠然旁觀的矛盾

課程改革本身是雙邊的問題，陶行知先生曾經說過：“教師教的法子要依學生學的法子”，學生接受的教學方法才是好的方法，教學改革要考慮職業學校學生及學科特點，關注學生學習效果，解決學生遇到的實際矛盾，我們的課程改革必須調動學生主動參與的積極性。在德育課堂模式改革中我們共同追尋的方向是讓德育課程成為學生樂學的課程，讓德育課堂成為學生活躍與參與的舞臺，讓德育課教師成為學生特別想靠近的良師益友。為此我們可以開發一些實用性、操作性強的校本教材、課外讀物，還可以讓教材內容變為學生演練的題材，通過說案例、講故事等形式千方百計激發學生主動參與的積極性，讓學生在德育課的學習上變被動為主動。

四、教學過程中正確處理好內容和形式的矛盾

由于受傳統教學觀念的影響，再加教師個人素質的差異，解讀課程改革的能力不相同，在我們的課堂往往誤解了教學改革的本質目的，忽視了對學生的能力及素質的培養，出現了一些重形式輕實質、重模式輕效果等不和諧的地方。

（一）多媒體課件名不符實

隨著科學技術的發展，當今運用多媒體教學已成為“時尚”，提到課改總離不開現代化教學手段，甚至在優質課評比中都將其作為必要條件。誠然，多媒體課件圖文、形、聲并茂，其獨特的優勢為教學提供了豐富多彩的教育環境和良好的學習工具，能極大地改變傳統課堂的一支粉筆一本書的呆板局面。但在一些課堂中多媒體功能并沒有真正體現出來，更多的時候則是一種形式，許多課件實際只是板書的翻版。在這種情況下，多媒體成了裝飾，充其量只是一味調味劑，起到粉飾課堂的作用，真正的課堂改革應落到教學效果，即看你的雙基教學是否扎實、思維訓練是否到位、能力培養有無落實、思想教學有無深入、教育功能有無體現。我們的多媒體教學應和課程結構進行有機整合，以現代化的手段體現知識能力和覺悟的有機統一，體現教師為主導、學生為主體和訓練為主線的和諧結合，也就是所謂的教學有法、教無定法，而不能為了課件而制作課件。

（二）合作討論浮于表面

在新的課程改革中，更加注重培養學生主動學習的能力，因此提出了“自主、合作、探究”的學習方式，這個方式得到了很多老師的青睞，因為這個學習方式在一定的程度上讓學生有了積極主動參與的意識，合作討論可以發揮學生的主動性，在探討知識的過程中可以展現學生的能力，這不僅提高了同學之間的溝通能力，還培養了團隊協作精神。但是這種學習方式，在實踐中確存在一些弊端。很多時候這些只流于表面，實際上并沒有發揮其應有的作用，有些學生圍繞在一起并沒有真正的去圍繞主題在探討問題，只是趁機放松一下自己。遇到太困難的問題。學生不知道如何開始探討，太過于簡單，又不屑一顧。在這些情況下，看似課堂上熱烈的探討，實質上卻沒有達到預期的效果，所以在采取這樣的教學方式的前提是要考慮是否符合實際。在教學過程中是否具有時效性。

（三）師生雙邊交流形式單一

師生雙邊交流情況是衡量課程改革成功與否的重要指標，課堂提問則是德育課教學雙邊交流中一個不可缺少的環節。教師通過提問與學生對話，一方面可以及時反饋教學信息，另一方面可以更好地激發學生的求知欲，啟迪學生思維，啟發學生參與課堂教學。提問對話是課堂教學改革的重要標志，倍受教師重視。但在新課程改革的實踐中，追求對話“形似”的現象比較普遍，許多教師一味追求提問的數量、課堂氣氛的熱鬧，卻忽視了教學的實際效果，提問是單向、單一的，內容空乏、散亂，隨意性較大，其實質是通過教師之口傳授現成知識。我們的雙邊交流應是在學生對課程內容理解基礎上的心靈交融，其落腳點應放在提高課堂效果上，看內容而定，視學生情況而定，而不能僅僅追求形式的熱鬧，卻忽視了教學的本質。

出現以上誤區，主要源于對傳統的教學模式缺乏辨證的分析和評價，課程改革并不是要否認以往的一切，其實質是對教育教學規律的再探索，是對教育方針的再認識。我們在敢于實踐的同時，也必須要認真思考，審時度勢，處理好形式與內容、改革和創新的關系，必須緊緊圍繞學生實際、內容實際，設計教學，這樣才能將課程改革真正落到實處。

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【關鍵詞】幼兒園；教學活動；教與學；雙邊關系

Analysis of how is a good teaching activities

Ma Dan Feng

【Abstract】In the entire teaching process， it is necessary to establish a comprehensive development of education ideology， and pay attention to the focus of education. View from the purpose of the task to identify and achieve early childhood education， teaching and learning process of a bilateral activities， is well received by the objective needs of social development constraints， and the law of development of human understanding of the law and the children physically and mentally constraints is a complex laws process. A good education and teaching activities， and must contain the following： content selection and activity analysis， preparation， implementation of activities and after-school reflection.

【Key words】Kindergarten；Teaching activities； Teaching and learning； Bilateral relations

幼兒園教育教學是幼兒教師根據《幼兒園教育綱要》，有目的、有計劃地對幼兒進行體、智、德、美全面發展教育，以增強幼兒體質，發展動作；傳授知識，發展智力；培養良好的道德品質和行為習慣；激發幼兒的求知欲望和探索精神，促進其身心健康發展。在整個教育教學過程中，既要樹立全面發展的教育思想，又要注意教育的側重點。從確定和實現幼兒教育的目的任務來看，教與學是一個雙邊活動過程，既受社會發展的客觀需要制約，又受人類的認識規律和幼兒身心發展規律制約，是一個復雜的有規律的過程。一次好的教育教學活動，必須包含以下內容：內容選擇和活動分析、備課、活動實施及課后反思。

下面我結合自己多年的幼教經驗來淺析以上內容：

1. 幼兒教育的內容選擇和活動分析

1.1首先，我們要了解幼兒

在選擇活動內容之前，我們首先要做的是了解幼兒。幼兒是學習的主體， “興趣是最好的老師”，要充分考慮到幼兒的心理特點、興趣愛好，從其感興趣的方式、方法人手，往往效果更顯著。我們只有經常蹲下身聆聽幼兒的想法，才能了解幼兒在想什么、喜歡什么。才能了解他們經常談論的問題、感興趣的內容以及他們的認知水平和原有經驗。同時，我們要了解教材，剖析教材，找準主題活動中幼兒發展的支點，結合幼兒的實際情況思考怎樣把這些點轉換成可行的、合適的活動。例如，什么內容可以開展個別化的活動，哪些點可以合在一起設計成一個活動。

1.2要關注活動的教育價值

教學活動的目的是促進幼兒的發展，因此，教師在設計教學活動時應根據幼兒的興趣、經驗、周邊環境等因素思考活動能給幼兒什么，想要幼兒發展什么能力和品質。不能盲目的迎合幼兒興趣，從而失去了活動的教育價值。

2. 備課（其間包括目標定位、教材分析、課前準備、活動過程）

備課，顧名思義就是教師在講課前準備講課內容。教師要根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》的要求和各領域的特點，緊密結合幼兒的具體實際，選擇最合適的表達方法和安排最科學的順序，以保證幼兒能有效地進行學習。這是教師進行課堂教學的首要工作，是教師上好課的重要前提，是提高課堂教學質量的基本條件，也是教師教學基本功的充分體現。作為教師要十分重視備課工作，因為只有首先備好課，然后才能上好課。

2.1目標定位

教育目的是培養合乎質量的人才，是教育活動的出發點和依據，也是教育活動的歸宿，它規定著教育工作的方向，支配著教師教育教學活動，關系到把受教育者培養成什么人的大問題。教育目的不是由個人隨意制定的，在備課中，教學目標制訂是一個非常重要的環節，圍繞著“三維目標”的制訂、達成以及目標的明確性、具體性、可操作性。不同的社會、不同的階段對把受教育者培養成什么樣的人有不同的要求，因而有不同的教育目的。在具體的課堂教學中，經常發現有的教師制定的教學目標要求不到位，不是偏高、就是偏低，或者缺乏完整性、全面性，過于注重知識傳授的傾向。不能按照知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的目標要求，正確處理好知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀關系，確定好教學目標。如果教學目標定位不當，教學安排就要亂套，完成教學任務就要受到影響，就不可能取得應有的教學效果。

2.2教材分析

在內容的選擇上，既要尊重幼兒已有的經驗，又要挖掘教材內在的價值。擺在我們面前的教材，有很多都是有現成的教案，那么我們是不是就可以照本宣科呢？當然不行，教材只是給這個年齡的幼兒編的書，而如何針對不同的幼兒，讓他們學會，學懂，就需要老師進一步的研究。抓住切入點，把精華傳授給孩子。

2.3課前準備

一次好的活動，教師的課前準備非常重要。包括教師的知識準備和活動過程中的材料準備兩方面。首先教師對活動內容充分了解后必須做好相應的、充足的知識準備。每一個活動在實施過程中都有可能出現始料未及的情況，如孩子的提問有可能難倒我們，當出現這些問題時，如果我們做足了充分的知識準備就能夠應付自如，把正確的知識教給孩子。其次在教學準備中，教師還要通過出示、投放材料，規劃布置環境，促進教學目標的實現，達到“環境育人”的目的。在幼兒園教育活動的組織中，教學中的材料準備又是一種教育手段，通常包括教育活動所需的教具、學具、器械、器材、設施設備等等，從一個頭飾到一個多媒體課件都屬于它的范疇。在教學準備中我們必須為幼兒的學習準備必要的操作材料；熟練掌握和使用各類教具及教輔設備；課前熟悉所教內容，做到兒歌能熟練背誦，故事能脫稿講述，歌曲能熟練彈唱，科學實驗事先做過，避免組織無準備的活動。

2.4活動過程

即教師在做好以上工作，做到“心中有目標”、“心中有幼兒”的基礎上，還要科學合理設計安排好如何有效地進行教學。即要能尋找出教材內容與幼兒學習的聯結點、結合點、興奮點和生長點。要通過有效的途徑、方法和手段，能激發幼兒的學習興趣，調動幼兒的學習自覺性、主動性和積極性，尋找到幼兒的“最近發展區”，開發和挖掘出幼兒的潛能，不僅能讓幼兒全面地正確地掌握所學教材內容，而且能讓幼兒掌握學習的方法，學會學習，學會發展，能為幼兒今后的學習和持續發展奠定基礎。

幼兒園的教育活動應有目的，有計劃引導幼兒生動、活潑、主動活動的，多種形式的教育過程”，“注重活動的過程，促進每個幼兒在不同水平上得到發展”。注重活動過程是幼兒全面發展教育的需要。教學過程安排要妥當。新課改要求教師備課時，要善于把教材進行合理的加工和重新組合，要將教材內容轉變成幼兒最容易吸收的知識結構，化未知為已知，化深奧為通俗，化復雜為簡明，化抽象為形象。然后通過科學合理的教學安排，指導幼兒掌握學習重點、難點，能對疑點進行剖析，把教師所講的內容流暢地納入到自己的認知結構中去，內化為自己的知識；同時，能跟著教師的教學思路，開動腦筋，積極思考。只有這樣，才能把教與學雙方最佳地結合在一起，以實現教學過程的最優化。在備活動過程時，我們要做到多思多想，在設計整個教學過程時必須考慮全體幼兒，根據不同年齡，不同發展水，因材施教。

3. 活動實施

即使是再完整的備課，在實施過程中，仍會出現意想不到的事。如教師的提問要注意語言有吸引力，能激發幼兒的興趣。在提問時，教師要特別注意自己的語言表達，運用抑揚頓挫，恰如其分的語氣并結合表情等態勢語言來誘發幼兒對問題產生興趣，調動幼兒回答問題的主動性和積極性。在“有趣的昆蟲”的主題進行中，我引導幼兒通過觀察了解昆蟲有六條腿的特征，如果僅僅說：“請你們看一看，比一比瓢蟲和蜘蛛有什么不同？”那么有的幼兒的注意力就不會馬上集中過來，有的僅僅是迫于教師的指令而看而想，如果換一種說法：“瓢蟲寶寶和蜘蛛寶寶都躲在葉子里，請小朋友來看看它們兩個有什么不同。”那么擬人化的語言配上教師略感神秘的體態語，必然會吸引幼兒的注意力，幫助兩位“寶寶”解決問題的愿望也就產生了，幼兒探索的積極性也調動起來了。可見，教師提問時的語言是否具有吸引力直接影響到幼兒對問題的回應效果。另外，教師在提問時不可能讓每一個幼兒回答每一個問題，因此，針對幼兒的個體差異，教師要準確把握幼兒特點來選擇恰當的提問方式，使每個幼兒都樂于主動的回答問題，積極參與到活動中。

4. 課后反思

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（一）體育教學目標從增強體質、傳授“三基”向綜合教學目標轉化。

傳統的體育教學目標，強調傳授體育基礎知識、基本技能、技術，已不能適應全面實施素質教育的需要。現代體育教學的目標既要增強體質，增進健康，促進身心全面協調發展，掌握體育與保健的基礎知識，基本技術，基本技能，提高自我鍛煉和自我保健的能力。又要培養體育情感，發展個性才能，打好終身體育鍛煉、良好衛生習慣的基礎和培養愛國主義、集體主義、堅毅頑強、競爭進取等良好的思想品質與心理素質。新的教學目標一方面堅持增強體質，傳授“三基”，一方面指向人格的整體教養。

（二）中小學體育教學是基礎教育的一部分。

體育教學主要是為學生將來能為國家健康地工作打基礎，我們眼下的學生要在未來的社會中生存，我們現在為學生設計的發展目標要經過一定的時間，甚至若干年后才能成為現實。所以，體育教學不僅有眼前的效果，還有長遠的效果，而長遠的效果對學生的意義更為重大。中小學體育教學都是幫助學生完成全部發展過程的一個階段。近年來，終身體育的思想進入學校。要使學生成為終身體育的鍛煉者，最根本的就是要培養學生終身從事體育活動的意識、興趣、習慣和能力，中小學階段對學生終身體育的形成起著重要的作用。

（三）學校體育教學方式的高質量輕負荷方向發展。

現在人們不再去追求那種大運動負荷、出力大、流大汗的體育運動方式，中小學生不喜歡運動負荷過大，和比較難學的體育技能技術，而希望高雅輕松，簡單實效的體育運動方式。因此，高質量輕負荷是當代學校體育教學發展的新趨勢。

（四）體育教學是師生復雜的雙邊活動。

體育教學和其他學科教學一樣是一個復雜的師生雙邊活動過程。師生雙方在行為、態度、情感以及其他心理方面產生能動的相互影響，使青少年學生能夠在學校階段認識體育，真正獲得體育樂趣的體驗，從而持之以恒。

（五）體育教學成績的相對性。

按教育測量的觀點，一次體育技能技術的測驗對學生的真實水平來說，僅僅是一次抽樣。體育成績只能反映一定時間、心理、環境條件下學生真實水平的一個方面。全面地看體育教學質量的優劣應在于學生的知識、技能、技術、身體的健康和非智力因素是否都得到了發展。

體育教學過程中要嚴格地按規律辦事，實現科學化必須構建以下新的教學原則體系來適應體育教學的改革：

（附圖{圖}）

這個體育教學原則體系，是由體育教學目的和規律引伸出來的，每條原則都有針對性，貫徹實施這些教學原則對體育教學過程能起到調節、控制、指導作用。

一、體育教學的教養和教育統一性的原則。

體育教學的教養和教育統一的原則，要求體育教師全面正確地規劃體育教學的教養和教育任務并使其具體化，其中包括原先的“身體全面發展原則”的要求及指向人格的教養目標。依據這一原則所規劃的體育教學的教養和教育目標是檢查和評價教學效果的主要標準。

二、終身體育和發展性的原則。

體育教學中要激發和培養學生的興趣、滿足他們的體育需要；要使學生獲得快樂、積極的情感體驗；要使學生不拘泥于傳統的體育教學的知識傳遞形式，加深對體育原理的理解和運動體驗、發展個性、活躍身心；要培養學生自律、自強、自信和自我發展。

三、高質量輕負荷的原則。

高質量輕負荷是指體育教學過程中，以保證健身強身效果為前提把生理負荷和心理負荷調節到最佳狀態的體育運動方式使學生心理得到滿足，行動變得輕快，使學生既發展身心，又掌握體育科學的知識、技能和方法。

四、師生雙向積極性的原則。

體育教學的教和學相互依存、相互促進。教師的教起主導作用，它表現在教學方案的執行和教學過程的調節和控制上。學生的自覺性取決于教師的指導、傳授、調節和控制以及自我的調節和控制。教學的最優化來自于師生雙向的積極性。

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首先，掌握語言學習的一般規律，在教學步驟上狠下功夫。語言的學習要先模仿，后通過大腦的思維去運用、去發展、去創新。為此，就初中英語學習而言，也要遵循語言學習的一般規律，注意如下幾個方面：一是英語課堂教學和課外活動，要根據實際條件盡可能創造外語環境，在情景中進行學習。二是要注意調動學生學習英語的主動性和創造性，逐步使學生學習英語能像幼兒學說話那樣從不自主到自主地學習。三是使學生明確學習目的，激發學生學習英語的濃厚興趣。

其次，根據初中生的心理特征，在教學階段安排上狠下功夫。初中生可塑性強、性格外向、模仿力強、愛說愛學，教師要利用這些特點，抓住有利時機，通過直觀手段使他們在學習過程中始終保持濃厚的興趣。隨著年齡增長和學習內容增加，學生的心理活動也隨之變化，他們對于學習上的機械模仿以及直觀講解的興趣逐步減弱，性格由外向逐步轉為內向，學習自覺性和獨立鉆研能力逐步建立，理解記憶強于機械記憶。這時，教師就要指導學生自覺地進行意義性和交際性的操練，在實踐中感知語言材料，并在此基礎上進行分析、綜合、歸納和對比，去認識語言規律，掌握語言結構，培養獨立運用語言的能力。

再次，注重智力和非智力因素，在調動學生積極性上狠下功夫。在現代教育里，教學的目的不能局限于使學生單純地獲得知識，更重要的是要發展智能，外語教學也是如此。為此，在英語教學中，培養智能的活動必須在情緒高漲的氣氛中進行，也就是要在外語情形中用啟發式進行教學，注意精講多練，通過提問、對話等手段進行交際。練習內容要新穎、生動，形式要多樣、靈活，引導學生進行有益的智力活動，而不是“填鴨式”地滿堂灌。教師要善于引導學生發現矛盾、分析矛盾、解決矛盾，通過認識、加工、創造、運用，提高語言水平。在注意發展智力的同時，要培養和發展非智力因素，運用社會心理的歸因理論，即人們對自己的行為或他人活動的因果關系作出解釋，培養學生的學習動機，激發學習興趣。

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【關鍵詞】高中生物 教學問題

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.163

生物教學是高中生獲取生物學科知識，培養正確的生命價值觀的重要途徑。伴隨著課程改革，教師的角色和教學模式都發生了轉變，教師在教學中是教學活動的組織者、主導者和管理者，學生是學習的主體，教學是教與學的雙邊互動活動。那么，高中生物教學應該特別注意以下幾個問題。

一、用學科規律激發學生學習興趣

興趣是最好的老師。生物學科對植物、動物或是人類的結構的研究或是內部物質組成的研究更加細化，其內容對高中生而言具有新鮮性，能夠激發他們學習和探究興趣，因此，教師在授課的過程中結合課程內容和學科特點認真備課，保證教學內容和教學手段充滿新穎性，引導學生深入探究，激發學生學習興趣，讓學生在興趣的引導下提高學習熱情，增加學習的動力。教師可以充分發揮學科規律性來激發學生學習興趣。規律是事物本身固有的本質的必然聯系。生物有自身的規律，從簡單到復雜、從低級到高級、從水生到陸生的進化過程，掌握這些規律將有助于生物知識的理解與運用，同時，對學生知識的遷移具有重要的作用，因此，當學生掌握了解生命的規律之后，其對事物的探究熱情就會高漲，那么，反過來進一步激發學生學習生物的熱情和興趣。因此，教師要學會運用生物知識的規律性來激發學生探究和學習的興趣，樹立運用規律進行研究的基本態度。

二、利用教材插圖輔助教學

依據人自身身心發展規律，高中學生邏輯思維能力已經得到很大的發展，形象思維能力已經不再占據主導地位，因此，對高中學生的教育應該以理論知識為主，積極發展學生的邏輯思維能力。但是，生物學科是一門探究事物內部規律，研究生物發展規律的學科，因此，其科學性比較高，但是這并不能說明高中生尤其是理科生不再需要插圖這種具體形象的教學工具，相反，教材插圖反而能更加具體形象的幫助學生理解事物內部構造，幫助學生掌握并了解基本知識。根據以往經驗，很多高考試題的考查都會借用圖片，借用圖像為切入點，讓學生在觀察圖像的過程中運用所學的知識進行問題分析與解答，因此，教師應該充分利用教材插圖輔助教學，一方面幫助學生理解課本知識，另一方面幫助學生進一步提高知識遷移能力。

三、重視實驗功用

高中生物是一門以實驗為基礎的自然科學，其形成和發展都離不開實驗。在生物教學中，學生學習能力的培養以及良好的教學效果的達成都離不開實驗，因此，教學活動的開展要求教師做好實驗教學工作。由于目前高考生物考查中不考實驗部分，因此部分教師忽視實驗的作用，將實驗課時用于理論知識的學習，剝奪學生動手操作的機會，這樣的教學不利于學生綜合能力的培養，無法有效幫助學生進行知識的拓展與延伸。在高中生物課本中有許多研究性的實驗，這些研究性的實驗需要調動學生所學知識并巧妙的綜合運用，因此，實驗課的開展并不是浪費學生寶貴的時間，而是以另外一種方式幫助學生對所掌握的知識進行綜合運用，學生在實驗中能夠發現規律，驗證課本結論，同時也能夠充分復習自己以前所學習的知識，對知識進行遷移運用，因此，教師要重視實驗對教學的輔助作用，利用實驗進一步豐富學生的知識體系，讓學生在實驗的成功與失敗中總結經驗，進一步反思所學習的內容從而更加全面的認識知識，為知識的運用，問題的分析與解決奠定基礎。

四、教學內容重構

教師是教學活動的主導者，因此，教師對教材內容的把握是影響生物課程教學的重要因素。新課程改革實施之后對教師的教學能力和水平有了新的要求，而教師為適應新課程改革亦需要不斷對教學內容進行重構。教學內容重構是教師對教材內容發揮主觀能動性的結果，是教師有效教學的重要體現。鉆研教材是教師授課的基礎前提，而對教學內容的重構則是教師提高教學質量的重要表現，因此，教師在教學過程中要積極對教學進行重構，用重構的知識內容和體系對學生進行科學的指導和幫助，使學生在學習的過程中高效掌握基礎知識，形成基本能力。

五、重視學生答題能力的培養

學生掌握系統的科學知識，形成基本的能力和技能是教學的任務之一。在生物教學中，教師除了在課堂上對學生進行科學系統的理論知識講解，還需要對學生答題能力進行密切關注。教師的教學任務不僅在于做好課堂教學，傳授基礎知識，還在于幫助學生形成基本的答題能力。學生答題能力除了依靠練習題進行培養，還需要教師不斷對學生的答題能力及時給與反饋。反饋是幫助學生不斷完善學習方法的有效途徑，因此，教師在日常的教學活動中要對學生的答題情況進行及時的反饋，使學生在反饋中反思自己的學習，不斷改進學習方法，從而不斷提高答題能力和水平。

六、充分利用教學規律進行教學

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初中數學；學生主動性；教學方法 ；

【中圖分類號】O13文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）04-0176-06

教學過程是師生雙邊活動的過程，教師為主導，學生為主體。很多情況下，學生缺乏學習的主動性是由于教師滿堂灌，學生不知道該學什么，該怎樣去學，從而導致學習的積極性主動性受到挫傷，學習興趣下降，無法在課堂教學中發揮學生的主體作用。因此要增強學生的學習主動性，教師首先要向學生講明每次課的學習目的，即課堂上應該理解和掌握的學習內容；其次要向學生解釋本堂課學習內容的價值，即現在所學的內容與日常生活實踐有何聯系，對學生今后發展有什么意義；最后教師還應該具體指導學生通過何種方式才能更好地達到學習要求。教師在教學中必須利用各種手段喚起學生的主動學習意識，引導學生進行正確地自我評價，開發學生主體潛能，發揮學生的主體作用，從而提高教育教學效果。

1融情于教，與學生產生心靈的撞擊，培養學生的健康情感

前蘇聯教育家涅相曾說過“數學教學的成就很大程度上取決于學生對數學課的興趣，是否能保持和發展”。由于中學生生理和心理的特征，決定了學生的興趣不是持久穩定不變的，它會受到很多因素的影響和制約，如學生學習時的情緒，課堂“雙邊活動”的氣氛，教師授課是否生動以及師生感情是否交融，因此，教師在教學中必須增加“感情”投資，加強“情感交流”，培養學生的非智力因素，從而推動和促進智力因素的發展。孔子說“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”。這正說明了“興趣和情緒”的重要性。”為此，這就要求數學教師在執教過程中要以心換心，以愛換愛，融情于教，用自己的情和愛點燃學生智慧的火花。如果真正做到了這一點，相信數學課定會變得生動、活潑，充滿感情和生機。

2創設問題情境，營造氛圍，激發學生求知欲

“問題是數學的心臟”。愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。為此，數學教師在施教時應融境于教，營造氛圍，激發學生求知欲。這便要求教師應根據教材特點、課型特征，以及學生的現有心理和智力水平精心創造問題情境，讓學生觸境生思，從而激發學生學習的積極性，思維的活躍性，讓學生在迫切需要下主動去學習、建構，為學生主動探索、發現、再創造營造氛圍。

3讓學生積極參與教學活動，是充分發揮學生主體性的具體體現

數學教學過程中的“雙邊活動”實質是師生的思維與行動的“互動過程”。要想充分發揮學生的主動性，教師在教學活動中要最大限度地調動學生的積極性和參與性，使自己的思維和行為與學生產生“共鳴”，并始終并肩站在對問題進行探索研究的“前沿”。這師生思維行為的“雙向交融”，才是真正的學生參與教學活動的實質體現，教學才會收到最佳效果。在參與“雙邊活動”時，教師應注意以下幾點：

3.1把握好教學起點，激活學生已有的認知經驗

數學學習活動就是通過學生自身主動的建構，使新的數學材料在學生頭腦中獲得特定的意義，這就是在新的數學材料與學生已有的數學知識和經驗之間建立實質性的、非任意的聯系。學生在學習過程中，面對新信息時，應充分激活他們頭腦中先前的知識經驗，通過高層次的思維活動，才能建構新的知識。因此，教師要把設置問題階段的起點和要求放在符合學生最近發展區的水平上，要把教學內容按照知識的概括性和包容性的大小和順序、以及學生的可能性，設計成幾個階梯依次呈現給學生，使教學過程中的基本動力保持在最活躍的狀態，以不斷激勵學生，從而充分調動學生的積極性。

例如，在教學“一元二次方程的應用（增長率、降低率問題）”時，就從學生的零花錢說起。一開始，我提出幾個問題：

問題（一）：我們班張華同學的父母每個月都給他零花錢，一月份張華用了100元，以后每個月都比上月增長10%，張華二月份用了多少錢？三月份呢？四月份呢？你發現了什么規律？

問題（二）：我們班張華同學的父母每個月都給他零花錢，一月份張華用了x元，以后每個月都比上月增長10%，張華二月份用了多少錢？三月份呢？你能用含x的代數式表示嗎？

問題（三）： 我們班張華同學的父母每個月都給他零花錢，一月份張華用了100元，以后每個月都比上月增長，三月份張華用了121元，問2、3月份平均每月的增長率是多少？

問題（四）：我們班張華同學的父母每個月都給他零花錢，一月份張華用了100元，以后每個月都比上月增長，張華前三個月一共用了331元，問2、3 月份平均每月的增長率是多少？

問題（五）：如果每個月用的錢都比上個月降低，求平均每月的降低率是多少？它與前面的問題有什么不同？

問題（一）是小學百分數應用問題，學生既有生活實踐，又有知識積累，很快就能解決，還能發現第n個月的零花錢可用代數式100祝？+10%）n—-1表示。問題（二）是在問題（一）的基礎上用字母表示數，把100換成X就可以了。問題（三）和問題（四）都是用方程解決實際問題，所不同的是問題（三）的相等關系式為：第三個月的零花錢=121元；而問題（四）相等關系式為：第一個月的零花錢+第二個月的零花錢+第三個月的零花錢=331元，問題（五）是把（1+10%）改成（1-10%）其他部分一樣。我這樣進行教學設計，很好地把握住了小學百分數應用題與一元二次方程的增長率（或降低率）問題的聯系，用小學百分數應用題這個教學起點，有效地激活了學生已有的知識經驗，并運用遷移類推的方法，使學生在主動探究中建構出“一元二次方程的增長率（或降低率）問題”這一新知識。

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關鍵詞：中學語文教學 素質教育 方法

中學語文教學越來越受到社會的普遍重視和認可。祖國的語言文字的傳承和發展，學生運用語言文字的能力的培養，都是語文教師應該承擔的任務和責任。在中學語文課堂教學中實施素質教育，就意味著擯棄傳統的語文教學思想，實現教學理念、教學方法、教學手段以及教學內容的重大變革，提高語文教師的自身素質，樹立民主平等的師生觀，培養學生的創新思維和創新能力，培養學生的正確的道德情操和審美能力，使學生的智力因素和非智力因素都得到發展。下面，筆者立足于自己多年中學語文教學實踐，從四方面探索在中學語文教學中實施素質教育的內容和途徑。

一、教師應該用新課改理念武裝自己

課堂教學是學生和教師的雙邊活動，正確理解教師和學生的雙邊的辯證關系，積極將我們的教與學生的學有機地結合起來，真正調動學生的學習積極性，才能達到預期的教學效果。語文教師在備課時，應把本班的學生情況分析放在首位，時刻把教學目標與學生實際聯系起來，考慮學生的知識水平、生活經驗，不能機械地照搬教案，十幾年一本教案教到底，講課時講教案，照本宣科，教師、學生都在教案的框架里進行雙邊活動，教師就是教材的傳聲筒，學生只能被動地接受教師的灌輸，不折不扣地記筆記，最終達不到培養學生創新能力的目的。教師應在課堂上真正把學生放在課堂主人的位置上，將自己放在“平等的首席”的位置上，激勵學生獨立探究，參與教學活動，自己提出問題、分析問題、解決問題，給學生充足的時間、空間思考和探索，讓學生在課堂上主動發表自己獨到的見解，自己只是一個點撥者、指導者，不是裁判者、一言堂，讓學生通過自己的成功激發自信，感受成功的快樂。

二、 語文教師不斷提高自身素質

素質教育能不能得到真正的實施和落實，還取決于語文教師自身的素質和水平，只有語文教師的高素質才能教育出學生的高素質。作為語文教師，我們應該有終身學習的理念和行動，與時俱進，教學相長，博覽群書，不斷學習語文知識以及相關知識，成為博學多才的教師。教師要胸懷寬廣、性格開朗、積極樂觀，時時處處給學生一種不斷進取、追求進步的形象，感染學生，影響學生的生活、學習，使得學生由對教師的喜愛、崇拜變為對語文知識的熱愛，激發學習興趣。教師在課堂教學中，要善于組織教學和駕馭課堂，積極引導學生，從導入新課、營造氛圍，到啟發討論、課堂板書，課堂每一個環節、步驟，都要得心應手地處理，課堂自始至終都充滿著和諧、主動和激情。教師要有深厚的語文功底和語言水平，努力使自己成為富有感染力的主持人，一字一句、一言一行，都體現著教師自身的魅力和水平，幽默、自然、優雅的語言，生動鮮明、恰如其分的表述，可以給學生以美感的享受和熏陶，使學生在獲得語文知識的同時，也培養了健康的人格。

三、培養學生創新思維和創新能力

學校落實素質教育的目的就是對全體學生全面負責，使每一名學生在德智體美勞諸方面都得到發展，而素質教育實施的最終目標就是培養適應未來發展需要的具有創新思維和創新能力的一代新人。課堂教學是培養學生創新能力的主要途徑，教師應著力優化教學過程，改進教學手段，選擇適合學生能力培養的教學方法，廢除、淘汰“滿堂灌”式的教學模式，實行教學民主，積極啟發誘導，讓學生自己閱讀、自己分析和概括，就是根據語文課堂教學內容以及學生已有的知識能力水平，進行有效的課堂教學，讓學生成為課堂的主體和主角。同時，教師應積極引導學生小組合作學習，培養學生良好的學習習慣和濃厚的學習興趣，將所學內容與學生日常生活實際結合起來，讓學生主動用所學的知識分析、解決現實生活問題，并從生活實踐中提煉有意義的素材，學習活生生的語文，學習對生活有用的語文，培養學生的創新意識和創新動機。教師還要運用現代多媒體教學手段，使學生學習起來直觀、形象。教師在課堂上更要鼓勵學生大膽質疑，教給學生質疑的方法，只有讓學生在學習中不斷產生疑問，才能培養學生的創新思維和創新能力。

四、選用理念先進的教學方法

傳統的語文教學方法只注重教師的教，與學生的學嚴重脫節，教學效果收效甚微，每節語文課都是固定的套路：時代背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點。一上課就是讓學生讀，然后劃分段落、寫出段落大意、中心思想，甚至讓學生背誦文章的中心思想，其實，回想起來，哪個人能記住所有文章的中心思想？傳統的僵化的教學方式已經不能適應實施素質教育和培養創新型人才的需要。教師在上課時應先考慮如何調動學生的學習興趣，讓學生愿意學、樂意學，努力培養學生良好的語文學習習慣。學生有了興趣和習慣，那學習的效果就可想而知了。教師要領導學生從課本中走出來，有選擇地閱讀，敢于取舍，利用課文這個工具和手段去教學生。當然，在教學中，教師要時時注意培養學生的學習品質和學習毅力，培養學生不達目的不罷休的學習精神，讓學生的知識、能力、品質得到提升。

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情感教育是教育教學過程中的一部分，關注的是教育教學過程中學生的態度、情緒、信念，以促進學生個體的和諧發展。數學教育中的情感教育就是要關注學生學習過程中的積極態度，強烈求知欲的情感信念，克服數學學習的困難，獲得數學學習的成功與進步，包括數學學習的興趣性、成功性、審美性、創造性。

熱愛是最好的老師。數學學習取得成功和進步的一個支撐點是――情感智力因素，興趣就是最重要的情感智力因素之一。因此，數學教學過程中，情感教育之一就是教師首先要激活學生學習數學的興趣，使他們自信、主動，引導他們尋根問底，樹立好奇心，不斷探索求真。為此，教師要處理好三個方面：第一，以情動人，以情育人，拔動學生認知能力、發展動力和心弦。激活強烈的求知欲望。數學教學中的任何途徑都要作用于學生的情感，使學生的學習態度染上教師的情感色彩，引起學生的共鳴，打開學生的情感大門，使學生對教師產生安全感與信賴感。從而“親其師”達到“信其道”，能在認識過程中，凝聚心神。游仞于知識的學習之中，形成激動向上的探求精神，達到自我發展、自我收集信息和處理信息的目的。養成勤奮、好學、專心、勵志、拼搏的習慣。因此，教師在數學教育和教學過程中，要了解、洞察每個人學生學習的要求和困難，把點點滴滴的困難融化于對每一個學生的“傳道、解惑”之中，完成教與學的共鳴。第二，重視積極的教學情感背景。教學情感的重要規律就是學生情知互促規律。學習的情意和學習認識過程是相互制約的心理過程，對記憶、思維和想象也產生強烈的作用。教師在數學教學過程中要運用情知互促的規律，提高學生的認識水平，培養學生的想象力。開闊學生的思維，增強學生的分析問題和解決問題能力。首先先以情勵志，教師要挖掘數學教材中的思想教育內涵。介紹中外科學家勤奮好學、廢寢忘食的刻苦鉆研精神；介紹數學與生活、數學與生產、數學與高新技術的聯系；將愛國熱情和生活實際滲透于數學教學和學習的引導之中。逐步引導學生克服數學“難學”的前意識，促進學生勵志學好數學。其次，教師要研究考試和評價中情知互制約的心理過程，當學生在數學考試中初次獲得成功時，就要及時鼓勵、表揚，使學生由成功的喜悅進一步升華為刻苦、勤奮斷進取的堅強意識上來，由對數學的興趣升華到對數學喜愛上來。當學生考試失敗時，要更加滿腔熱情地親近和給予指導，把教師的情感通過親近和指導進一步內化到學生的情意之中，讓失敗成為前進的動力。第三，創造和諧的教學氣氛。數學教學過程中的情感交流如何，取決于學生參與學習活動進的環境氣氛。積極的情感是由積極的探索活動產生的，所以要想方高法把學生吸引到積極探索中來。因而，教師對每一節課都要做好教學設計，創設情感情境，在引導中設疑，生疑，釋疑惑，聯結好教師、學生教材的紐帶，形成和諧的師生雙邊活動氛圍。讓學生能更多地體會到獨立發現問題和在教師引導下解決問題的快樂，哪怕是小小的快樂。

學生的情感隨外界條件的變化而變化，隨學習的進程和學習內容加深的變化而變化，隨思維能力要求不斷深化而深化。教師在教學過程中，要研究掌握這種變化規律，及時引導學生自省、自察、自控、自勵，把學生對數學學習的熱情、興趣轉為持續的喜愛。這就需要教師創設更多的機會讓學生有成功的體驗。因為成功本身是一種巨大的內在力量。有著不斷的成功，就產生不斷的探究和進取精神，才不斷地鞏固學生對數學的喜愛之情，形成學習與探究的良性循環。

數學教學中的情感教育的創造性，要求教師要根據不同年級和每堂課的實際情況，創造性地進行數學教學。這種創造性體現在：一方面創造性科學素養的培養，包括科學要領規律，科學與技術。突出創造氛圍的建立，創造思維的導引、培養、訓練。尤其是重視新問題的提出和新穎問題的設計方案的引導，把教師教的創造性與學生學的創造性結合起來，不斷激活學生的創造力。另一方面，數學教師要積極開發數學實踐課，引導學生把課本上的知識應用于實踐，解決實際問題。如學完“勾股定理”內容后，可帶學生到社會去進行實踐，并在實踐中提出問題，讓學生更加深入地思考，為了解決新問題主動去學習新知識獲取新的信息，達到鞏固和深化創造力。

綜上所述，把情感教育寓于數學教學過程中，可以激發學生的學習動機，啟發學生積極思維，培養學生的學習興趣，開拓學生的探索精神，可把學生培養成極具創新性人才。