生命的選擇范文

導語：如何才能寫好一篇生命的選擇，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我失敗了，本來考試成績都很好的我，這次考試我居然考了85分。

我漫無目的地走在小樹林里，那是屬于我的天地。花兒失去了往日的芬芳，樹木失去了往日的蔥蘢，一切景物在我的眼中都失去了生機，有的只是衰敗和死亡。

懶懶地躺在草坪上，眼前的棵棵小草顯得那么枯黃。它們為了躲避太陽的照射、大雨的沖擊，為了一時的安逸而躲到樹下，享受轉縱即逝的快樂，本以為會茁壯成長，然而卻日益枯黃。“唉，我的命運現在不是和草一樣嗎？沒有生命活力，茍且地活在世上……”

我走出樹林，準備就此沉淪下去，出人意料的是，我的眼前竟出現了點點新綠——那是一片充滿生機的小草，這是用生命和信念支持綻放出來的綠！太陽的曝曬，它們沒有躲避；大雨的沖擊，它們沒有退縮。它們知道，拼搏進取是實現自身價值的必經之路。所以，當困難來臨時，它們沒有像同伴——枯草那樣躲進樹林，也因為這樣，它們才放出了生命最燦爛的光彩。

小草的顏色是自己選的，面對挫折時退縮是它們選擇了黃色，面對坎坷時的奮進是它們選擇了綠色。的確，不管怎樣每種草都會度過一次生命的輪回，但綠色代表著生命，代表著生機與活力，綠色更能實現生命的價值。

人生也是這樣，在生命中選擇黃色，代表著沉淪、一蹶不振，選擇綠色則代表著奮斗，永不言棄。我不再迷惘，我要努力讓自己放出綠色的光芒！

從此，我努力學習，累時，迷惑時，厭倦時，想放棄時，我就會想想那綠草在烈日照射下傲然挺立的景象，就會想想那綠草給我的精神力量。于是我便決定，既然選擇遠方，哪還怕什么風雨兼程。經過我不懈地努力，終于讓我嘗到了成功的快樂，我進入了班級前十名。原來我也可以綻放出生命中最美麗的色彩。

生命的顏色是由自己選擇的，我決定選擇綠色，因為它寓意著生命活力和自強不息……

篇2

一

談郭沫若的詩歌必須從五四時期新詩所處的文化氛圍談起。簡約地講，這一文化氛圍　的核心命題就是如何應對西方的沖擊。在抉擇路徑的區分中，形成了不同的立場和思潮　，如全盤西化和文化守成之類。盡管對于中國新詩來講，它的至深的生長動力恐怕并不　在于其文化資源的純凈。然而，由于中國新詩在其發生期正處于中西文化的大碰撞中，　應對西方文化沖擊的焦慮使得人們對它的文化身份異常的敏感?！杜瘛烦霭婧?，聞一　多、梁實秋、朱自清等都曾指出《女神》主要受的是西方的影響，聞一多更是明確表示　了對郭沫若詩歌的“歐化”傾向的不滿。聞一多在1923年的《女神之地方色彩》一文中　，以《女神》為批評個案，對中國新詩的文化選擇與文化身份問題提出了至今仍深有影　響的論述。針對新詩的歐化傾向，他指出：“我總以為新詩逕直是‘新’的，不但新于　中國固有的詩，而且新于西方固有的詩；……他要做中西藝術結婚后的產生的寧馨兒?！　痹趯|方文化的“恬靜底美”的贊美中，他不無遺憾地指出，《女神》過于“醉心”　于“西方文化”，“《女神》的作者對于中國，只看到他的壞處，看不到他的好處。他　并不是不愛中國，而他確是不愛中國的文化。我個人同《女神》底作者底態度不同之處　是在：我愛中國固因他是我的祖國，而尤因他是有他那種可敬愛的文化的國家；《女神　》之作者愛中國，只因他是他的祖國，因為是他的祖國，便有那種不能引他敬愛的文化　，他還是愛他。愛祖國是情緒底事，愛文化是理智的事。一般所提倡的愛國專有情緒的　愛就夠了；所以沒有理智的愛并不足以詬病一個愛國之士。但是我們現在討論的是另一　個問題，是理智上的愛國之文化底問題?！痹谶@里，聞一多關于中國新詩的思考就是以　其文化選擇和文化身份為第一要義的，因為詩歌是“理智上的愛國之文化底問題”。而　關于“中西藝術結婚后的產生的寧馨兒”的設想更是影響深遠。這是他基于新詩“不但　新于中國固有的詩，而且新于西方固有的詩”的性質所做的設計。在一定程度上，聞一　多對新詩性質的判定是犀利和準確的，而他“中西藝術結婚后的產生的寧馨兒”的設想　卻只有有限的合理性。中國新詩實質上存在著文化身份歸屬上的尷尬。因為它已經無法　原汁原味地回到傳統，它也不可能完全真正地西化，它的幸運在于它同時擁有了中與西　、傳統與現代兩種資源，然而它也必然同時遭遇中西兩種詩歌及文化資源的撕扯，而這　一點更為重要。聞一多的“中西藝術結婚后的產生的寧馨兒”的設想對這一點顯然估計　不足。其實，他貌似公允的設想里卻潛伏著新詩在形式和審美趣味上回歸傳統從而喪失　其發展動力的危機。從根子上講，中國新詩想成為“中西藝術結婚后的產生的寧馨兒”　只是一個心造的幻影。恰恰相反，它必須在體認中與西、傳統與現代之間的矛盾的文化　困境里獲取自己發展的動力。

二

五四時期，“白話詩的難處正在于他的自由上面，在詩上面，白話詩與白話的分別，　骨子里是有的?！?注：俞平伯：《社會上對于新詩的各種心理觀》，《新潮》，第1卷　第4期。)檢閱一下當時的新詩，白話詩的詩味的流失是普遍的，白話詩人的焦慮在于在　對古典詩詞音律句法的老調厭棄后，并沒有得到詩的自由。正是在這種普遍的不自由中　，郭沫若酣暢淋漓的“絕端的自由”愈加令人瞠目結舌。而且，在郭沫若這里，并沒有　許多五四作家在文化選擇和生命感受上的對立與糾纏。五四一代知識分子在自己的生命　感受中，一個極其重要的方面就是在情感與理智上承受在中與西、傳統與現代之間選擇　的焦慮。例如，魯迅的生存感受很大程度上有著對自己所居屬的文化空間的反抗，其反　抗的激憤使他在文化選擇的態度上主張“文化偏至論”。郭沫若在五四時期，既和魯迅　等激烈地抨擊傳統文化不同(他對孔子的別一種理解和推崇甚至可以說頗有點出人意外)　，又和學衡派那種文化守成主義者不同，在他這里，似乎沒有中西文化以那個為本位的　問題。在五四知識分子關于東西文化異同的思想論戰中，郭沫若的態度確實是別致的?！∫詣屿o之別去區分中西文化，他是不同意的，也不盡同意那種高揚西方文化精神的　做法。

在郭沫若自身的文化譜系中，既有莊子、王陽明，又有泰戈爾、歌德、斯賓諾莎、惠　特曼、雪萊、加皮爾，呈現出一種混合的狀態。以他的泛神論為例，他在1921年的解釋　足以反映出他在文化抉擇上的特點：“泛神便是無神。一切的自然只是神的表現，我也　只是神的表現。我即是神，一切自然都是我的表現。人到無我的時候，與神合體，超越　時空，而等齊生死?！抑?，歌德不求之與靜，而求之于動?！?注：郭沫若：　《＜少年維特之煩惱＞序引》，《創造季刊》1922年創刊號。)這里既有斯賓諾莎神是“　無限在”的“實體”理念，又有《奧義書》“梵我不二”的主旨，更有王陽明“吾心之　良知，即所謂天理”，莊子“萬物本體在道”的思想?！?注：陳永志：《郭沫若思想　整體觀》，上海文藝出版社1992年第1版。)在這種六經注我的方式中，郭沫若的中西對　比差異的文化意識是相當淡薄的，或者說，在他的文化選擇里，在中與西、現代與傳統　之間并沒有一個先驗的對立的意識。郭沫若的文化選擇有一個鮮明的特征，那就是充溢　著自身強烈的精神體驗特征。這一精神體驗特征的核心是“動的文化精神”。由此出發　，郭沫若運用六經注我的方式對中國傳統文化進行了大面積和大幅度的重組。他總結出　的“中國文化之傳統精神”更加值得注意，他把中國傳統文化的實質概括為：“把一切　的存在看作動的實在之表現”，“把一切的事業由自我的完成出發。”(注：郭沫若：　《中國文化之傳統精神》，《郭沫若全集·歷史編》第3卷，人民文學出版社1982年10　月版，第262頁。)這里不準備詳細討論郭沫若具體的重組策略和驚人的高論，我們要探　究的是：郭沫若詩歌那種酣暢淋漓的“絕端的自由”和他對中西文化富有個性化的詮釋　是否有著內在的關聯。

我們認為，郭沫若體現出的文化心態是以他的生命感受為軸心和統攝的，生命的體驗　和感受躍居第一位，而中與西、傳統與現代之間的文化選擇退居為第二位。這一特點正　是聞一多在《女神之地方色彩》中指出過的“但是既真愛老子為什么又要作‘飛奔’，　‘狂叫’，‘燃燒’的天狗呢”的原因。聞一多的詰問是基于對中西兩種文化差異的理　解基礎之上的。他的思考是有一個中西文化比照的框架的，而且在這個框架中中國文化　這一邊有著明顯的本位意味。從這個意義上講，聞一多關于中國新詩建構的起點是在中　西文化比照的層面上進行的，其核心就是新詩的文化選擇。所以，聞一多關于新詩要做　“中西藝術結婚后的產生的寧馨兒”的設想在骨子里更為焦慮的是新詩的文化歸屬。而　郭沫若的突破正在于，他的文化選擇已咬破了聞一多那樣只在中西文化比照框架內運思　的蠶繭。郭沫若以他的生命感受為軸心和統攝的文化心態使他有可能在新詩建構的基點　上與聞一多那種把新詩的文化中國身份作為中國新詩建構的核心來對待有所不同。事實　上，郭沫若一開始就是從詩歌表達的主體上起步的，而且他在詩歌創造的主體考慮上首　先是生命意義與情緒層面上的人，而不是人的文化身份的歸屬。對于詩歌，他的思考焦　點是生命意識和文學表達的關系，按郭沫若的表述，就是：“本著我們內心的要求，從　事于文藝的活動?！?注：郭沫若：《編輯余談》，1922年8月25日《創造季刊》第1卷　第2號。)文化、國別的界限并不那么在意。所以，在他看來，“胡懷琛先生說：‘各國　詩底性質又不同’，這句話簡直是門外話?！?注：郭沫若：《論詩三札》，《文藝論　集》，人民文學出版社1979年9月版，第206頁。)這無疑表明，郭沫若的詩歌的起點是　超越聞一多意義上的新詩的文化選擇的文化身份的。歷史恰恰就是這樣，沒有那種身陷　其中的焦慮才使他如此輕松地在另一種路徑上開始了中國新詩的奠基。這一路徑就是“　情緒的直寫”。

關于詩歌是“情緒的直寫”，郭沫若的論述比比皆是。如：“本來藝術的根底，是立　在感情上的?！?注：郭沫若：《文藝之社會使命》，《民國日報·覺悟》，1925年5月　18日。)再如：“我這心情才是我唯一的法寶，只有它才是一切的源泉，一切力量的，　一切福祉的，一切災難的。”(注：郭沫若：《＜少年維特之煩惱＞序引》，《創造季刊　》1922年創刊號。)在我們討論郭沫若這種“情緒的直寫”時，多在浪漫主義的詩學框　架內進行，不過，郭沫若給出的詩歌的公式卻是：“詩  =  (直覺  +  情調  +  想象)  +  (　適當的文字)?！?注：田壽昌、宗白華、郭沫若：《三葉集》，上海亞東圖書館1920年　5月初版，第8頁、第57頁。)在這一公式中，值得注意的現象就是在情緒、想象這些浪　漫主義詩學的關鍵詞前面，郭沫若異常地強調了直覺。這當然與他曾接觸過克羅齊的《　美學原理》中“藝術即直覺”的理念有關。不過考慮到郭沫若同樣異常地強調詩歌“寫　”的即興性(例如他在《論詩》中說：“不容你寫詩的人有一章的造作，一剎那的猶豫　，正如歌德所說連擺正紙位的時間也都不許你有。”)，而再認真思量一下他在《三葉　集》里所用的語詞：“只要是我們心中的詩意詩境底純真的表現，命泉中留出來的Stain，心琴上彈出來的Melody，生的顫動，靈底喊叫，那便是真詩，好詩，便是我們　人類底歡樂的源泉，陶醉的美德，慰安的天國”，便會發現，郭沫若所注重的是詩歌里　充溢的那種生命沖動的氣息。從《女神》體現出的勃發的生命的奔突與激情及其所展現　的抒情主人公充滿欲望的放縱恣肆狀態，從郭沫若以生命感受為軸心和統攝的文化心態　以及他在文化選擇上對“動的文化精神”的極端強調，我們便會發現郭沫若詩歌內在的　精神驅動力：這便是“生命底文學”。

三

《生命底文學》是郭沫若在《女神》創作期間重要的詩論文字。它是反映郭沫若吸收　現代生命哲學的直接文獻證據。在此文中，郭沫若寫道：“Energy底發散便是創造，便　是廣義的文學。宇宙全體只是一部偉大的詩篇。未完成的、常在創造的、傳大的詩篇。　”“Energy底發散在物如聲、光、電熱，在人如感情、沖動、思想、意識。感情、沖動　、思想、意識純真的表現便是狹義的生命底文學?！惫魧φ麄€宇宙的把握是一種充　滿生命沖動的詩意的把握，他認為生命與文學是同樣歸屬于一個具有本體性質的“Energy”里，因而極力地壓縮生命意識與文學表達之間的距離，這就是他“絕端的自主　，絕端的自由”的真意。至于郭沫若的“Energy”到底指什么，在《＜少年維特之煩惱＞　序引》里說得再清楚不過了：“此力即是創造萬物的本源，即是宇宙意志，即是物之自　身?！薄澳芘c此力冥合時，則只見其生而不見其死，只見其常而不見其變，體之周遭，　隨處都是樂園，隨處都是天國，永恒之樂溢滿靈臺。”這是典型的現代生命哲學滲透的　文字，不過又涂抹些希冀和樂觀的色彩。這自然和郭沫若對以柏格森為代表的現代生命　哲學的吸收有關。他說：“《創世紀》我早已讀完了。我看柏格森的思想，很有些是從　歌德脫胎來的。凡為藝術家的人，我看最容易傾向到他那‘生之哲學’方面去。”(注?。禾飰鄄⒆诎兹A、郭沫若：《三葉集》，上海亞東圖書館1920年5月初版，第8頁、第　57頁。)在《論節奏》一文中郭沫若還曾引用柏格森的“綿延”理念，他準確地抓住了　“綿延”的思想中極端強調生命的絕對運動性的精義，強調運動中的每一刻都有新東西　的出現。在《印象與表現》、《文藝之社會的使命》、《西廂藝術上之批判與其作者之　性格》等文章中，生命哲學特有的沖動與創造氣息都流貫于內。其實，就是《女神》中　的“涅pán@①”、“創造”這些語詞本身也都分享著“綿延”的意識。《女神》中　極端渲染生命的毀滅與新生的涅pán@①情結，與其說“是以哲理做骨子”(宗白華語　)，還不如說充滿了生命意識。

郭沫若正是在生命意識的絕端自由地表達上建立起自己的詩歌美學的。同時，郭沫若　的《女神》又是五四時期狂飆突進的時代精神最典型的標本，是那個時代的驕子。它的　決絕與新生的涅pán@①情結、破壞與創造的吶喊狂吼何嘗不是在與老朽的中國文化　長期壓抑人的生命沖動的對抗中所爆發出來的一種放縱恣肆的狀態和情緒。于前因后果　中，《女神》無不洋溢著中國文化在其現代轉型初期激發出的極端自由、蕪雜、放縱的　精神氣象。而且在《女神》的字里行間，還充盈著祖國無比眷戀的情緒。聞一多當年是　看到這些的，但他仍不滿意它的“地方色彩的不足”，即在文化選擇上的中國文化身份　的模糊。這是一個相當詭異的現象。在這個意義上，《女神》可以說是我們重新反思中　國新詩文化身份認定標準的經典文本。

我們的反思就從清理郭沫若對生命哲學吸納的特點入手。郭沫若在五四文化選擇上所　走的明顯是中西匯通的路子，誤讀是其顯著的標志。他在生命哲學的吸納上也不例外?！∷f：“《創世紀》早已讀完了。我看柏格森的思想，很有些是從歌德脫胎來的?！?　注：田壽昌、宗白華、郭沫若：《三葉集》，上海亞東圖書館1920年5月初版，第8頁、　第57頁。)郭沫若從“歌德”這一浪漫主義的窗口看待柏格森的生命哲學這一特點，已　有學者注意到了，(注：王富仁、羅鋼：《郭沫若早期的美學觀和西方浪漫主義美學》　，《中國社會科學》，1984年第3期。)更有學者在浪漫主義詩學的范疇內將郭沫若的詩　歌本體稱之為“情緒的本體論”。(注：孫玉石：《郭沫若浪漫主義新詩本體觀探論》　，《北京大學學報》，1993年第4期。)從某種程度上講，《女神》的生命意識確實停留　在情緒的層面上，盡管他因強調情緒的高峰體驗和即發性，與生命意識中較為深層的直　覺、無意識已掛上了鉤，但其詩歌基本的調子仍顯得浮泛與明朗。這當然與柏格森的生　命哲學的精神格調有著極大的不同。在郭沫若理解的柏格森的生命哲學那里，他抓住的　是其生命哲學的核心理念“綿延”極端強調生命的變動的思想。在柏格森那兒，正是由　于生命絕對的變動導致了人的生存的無根。柏格森試圖在人的主體意志中解決這一尋找　人的生存依據的問題。但他的尋找最終被無根的生存意識所淹沒了，柏格森的生命哲學　也因為充滿了徹底的悲觀和幽暗體驗最終滑入到了神秘主義的深淵。相比之下，郭沫若　的生命體驗本身達到的程度，是相當膚淺的，他的“生命底文學”在精神氣質上和柏格　森那種深沉的幽暗和徹底的悲觀甚至是南轅北轍的。因為在他看來，“創造生命文學的　人只有樂觀；一切逆己的境遇乃是儲集Energy的好機會。Energy愈充足，精神愈健全，　文學愈有生命，愈真、愈善、愈美。”(注：郭沫若：《生命底文學》，上?！稌r事新　報·學燈》，1920年2月23日。)值得注意的是，郭沫若在“生命底文學”里注入的這種　與柏格森生命哲學相當隔膜的進取樂觀的精神取向恰恰與他總結的中國文化之傳統精神　相溝通，甚至可以說就是異曲同工的表述，這就是“把一切的事業由自我的完成出發。　”(注：郭沫若：《中國文化之傳統精神》，《郭沫若全集·歷史編》第3卷，人民文學　出版社1982年10月版，第262頁。)

《女神》的巨大藝術感染力有著諸多原因，例如不能排除它與五四時代人們的精神焦　慮的契合等等。單就作品本身來看，我們認為《女神》具有直擊人心的藝術魅力的重要　原因，是在其恢宏闊大的空間里，流貫其中的一種“氣”和一種“勢”并相互作用的結　果。

先說“氣”。《女神》的“氣”是一種“大”氣、理想主義之氣、勃發之氣、破壞之　氣、更生之氣。氣必須有所恃，在《女神》中它大致是以兩類意象為依托的。第一類是　大海。郭沫若在解釋《立在地球邊上放號》時曾說：“沒有看過海的人或者是沒有看過　大海的人，讀了這首詩的，或者會嫌他過于狂暴。但是與我有同樣經驗的人，立在那樣　的海邊上的時候，恐怕都要和我這樣的狂叫罷，這是海濤的節奏鼓舞了我，不能不這樣　叫的?！?注：郭沫若：《論節奏》，《沫若文集》第10卷，人民文學出版社1959年6月　版，第229頁。)另一類意象是火以及火的宇宙形象太陽。在這一類意象中還有兩個特殊　的意象：煤(見《爐中煤》、《無煙煤》)和血。煤是凝聚的、處于燃燒的臨界點上的火　，血是人自身流動的火，都具有火的勢和能，是火這一意象的特稱形式。當然，這兩類　意象常是相互映襯的，比如在《浴?！?、《太陽禮贊》、《沙上的腳印》、《新陽關三　疊》、《海舟中望日出》等作品中，審美空間的恢宏感就得益于這種火、太陽與大海的　交相輝映。在《女神》中，大海、太陽、火都是具有宏大的象征性的意象。在郭沫若的　筆下，現代都市同樣具有大海的形象：“哦哦，山岳的波濤，瓦屋的波濤”，“涌著在　，涌著在，涌著在呀!”(《筆立山頭展望》)火則是生命的涅pán@①的象征：“火便　是你。/火便是我。/火便是他。火便是火。”(《鳳凰涅pán@①》)而太陽在《女神　》中更是具有最為輝煌的人格形象，“他眼光耿耿，不轉眼睛地，緊覷著我。/你要叫　我跟你同去嗎?太陽喲!”(《新陽關三疊》)《女神》攜帶沖動的激情，張揚著生命形式　的運動與變化，高揚生命主體的無限擴張、膨脹的生命欲求，開拓了詩歌的內在空間。　《女神》的“氣”實際上正是郭沫若在生命哲學里注入他所認同的中國文化之傳統精神　(尤其是“自我的完成”)的結果。

再說“勢”?！杜瘛吩谟舴e著的幾乎爆裂的生命沖動的推動下，生命力極度張揚的　訴求目標是“我剝我的皮，我食我的肉，我吸我的血”(《天狗》)，以求“一切的一，　更生了”，“一的一切，更生了”，將生命個體極度擴張從而使有限的個體生命與無限　的宇宙和永恒統一起來。對《女神》的高度緊張和充滿理想主義色彩的精神取向，已有　學者從它這種“現代性”的烏托邦色彩提出了質疑：“它無意識地受到某個‘神’(歷　史新紀元)的內在牽引；它感興趣的也不是無目的的精神壯游，而是明確地向某一既定　目標凝聚，以求最終有所皈依?！^‘緊張’與其說存在于作品內部，不如說存　在于偶然在世的個人和即將到來的‘歷史新紀元’之間?！薄罢窃凇杜瘛肥降摹F　代性’熱情中埋藏著新詩后來遭受的毀滅性命運的種子?！?注：唐曉渡：《五四新詩　的現代性問題》，《唐曉渡詩學論文集》，中國社會科學出版社2001年版，第25頁。)　《女神》式的“現代性”熱情中是否埋藏著新詩后來遭受的毀滅性命運的種子，還是一　個值得深入思考的問題。不過，這種“現代性”熱情在《女神》中確實遮蔽著另一種力　量，我們稱這種力量為一種“勢”，因為它是潛隱的但卻具有內在的能量，對《女神》　整個文本的構成的作用是蓄而待發的。在《女神》中個體生命與宇宙、永恒的關系無非　有兩種：一是用宇宙的無限來充實和擴張個體生命(如《天狗》)；二是個體生命向宇宙　與永恒的溶入(如《鳳凰涅pán@①》)。然而，這兩類關系是以首先意識到個體生命　和宇宙與永恒之間巨大的分裂感為前提的，都必將隱藏著強大的悲劇性傾向。事實上，　我們稱之為“勢”的這種強大的悲劇性傾向是《女神》的詩歌主題本身就具有的，因為　生命的毀滅與新生本身就是互為因果的。

生命的毀滅與新生是自叔本華至柏格森的現代生命哲學至為核心的命題，盡管郭沫若　對生命哲學的吸納還停留在較為膚淺的層次，但生命哲學深淵中漂浮上來的悲劇性氣息　是《女神》的詩歌主題本身就埋藏下的基因。所以，在輝煌熱烈的《太陽禮贊》中，“　我”乞求太陽“永遠照在我的面前，不使退轉”，因為“太陽喲!我眼光背開你時，四　面都是黑暗!”這是擺脫不掉的恐懼。在《鳳凰涅pán@①·鳳歌》里，“我”以屈原　《天問》的方式對宇宙的存在提問，同時又追問“你(指宇宙)的當中為什么又有生命存　在?/你到底還是個有生命的交流?/你到底還是個無生命的機械?”天、地、海都無從回　答“我”的追問，最后，“我”只能感慨“我們生在這樣個世界當中，/只好學著海洋　哀哭。”這無疑表明，郭沫若在對生命存在本身的追問已展現出對生命哲學的形而上的　思考，伴隨著這一思考，生命哲學特有的悲劇性體驗的精神基因已經滲入到了《女神》　中。

從上文對《女神》中的“氣”與“勢”的粗略的分析中可以看出，《女神》式的“生　命底文學”已經處在現代生命哲學特有的悲劇性精神體驗的臨界點上。但也僅此而已，　就在這一臨界點上，郭沫若的腳步停止了。他對生命哲學做出了樂觀主義式的接受。正　如我們一再強調的，這正是郭沫若基于他所認同的中國文化的傳統精神所做出的選擇。　而另一方面，他對中國文化的傳統精神所做出的概括又有著生命哲學滲透的鮮明烙印?！∮纱丝梢?，在郭沫若詩學思想的核心——“生命底文學”與他對中國傳統文化精神的理　解之間有著內在的關系，可以說他的“生命底文學”有著中國文化的鮮明烙印。郭沫若　并不糾纏于聞一多意義上的中國新詩的文化身份問題，但他的“生命底文學”在中西文　化的交匯狀態中不但沒有失去中國的血脈，反而是一種突破中的再次確認?！杜瘛诽帷⌒盐覀?，中國新詩的文化選擇和文化身份是極為復雜的，面對這種復雜的狀況，應該多　一份迂回進入的勇氣，而少些簡單的中西文化的標簽意識。在反思中國新詩的“現代性　”路向時，這份勇氣更應是我們的一份精神資源!

篇3

【關鍵詞】政治課 歸真 生命力

“歸真”，最早可見于漢人劉向的《戰國策》：“歸真反璞，則終身不辱。”其意是指去掉外在的裝飾，還其本質。比喻回歸原始的淳樸本真狀態。“歸真”要求人們在實踐中必須尊重事物的本來面貌，依照事物的內在脈絡，順其自然，不刻意雕琢。尤其是教育，由于其關乎國家與社會未來的命運，教育者更要按照教育的要求發展教育。然而，近年來，由于多種因素的共同作用，我國的教育卻走向了它的反面，教育漠視社會，漠視生活，漠視學生發展，青年學生群體中出現了越來越嚴重的道德危機、心理危機、生存危機等等，學非所用、用非所學成為教育的一種“尷尬”。教育要擺脫這種尷尬，就必須向教育的本真回歸，尤其是政治課教學更要追求真實、質樸，摒棄刻意的華麗裝飾與虛偽的搔首弄姿，注重從學生的生活實際和思想實際以及現實社會生活出發，使政治課教學回歸到幫助學生認識社會、重構人生的初旨。

一、真誠的交流，讓政治課走近民主的殿堂

人是思考的動物。作為動物，人為了生存，必須滿足自己的各種生存需要，為此，人必須生活在現實世界中；作為思考的動物，人能將自己賴以生存的現實世界作為自己反思的對象，因此，人又生活在理性世界中。這就決定了人的生存意義除了“是其所是”之外，還應該包括“應其所是”，要通過學習，對現實進行反思與批判，實現其生活的理想與價值。

就學生而言，他們有著豐富的情感和獨立的思想，隨著年齡的逐步增長，他們對人生、對世界、對社會都形成了自己的獨立見解和認識。作為教育者，其任務是幫助和引導學生正確地認識世界、認識社會，而不是簡單地把自己的已有認識強加給學生。

在政治課教學中，教師要敢于打破自己因為教師身份而存在的話語權威，尊重學生思維的獨立性與創造性，善于站在學生的立場，以學生的視角傾聽學生的話語與心聲，使學生在學習中獲得一種人格被尊重的愉悅。同時，教師要善于突破以完成教學預設為任務的傳統理念，有效地控制和利用各種教學生成，允許學生中基于學科知識而產生的各種裂變、干擾甚至錯誤信息的存在，說到底，就是要允許和鼓勵學生說真話。

如《政治生活》中有“權力的行使：需要監督”這一內容，教學中我讓學生交流他們對我國近年來反腐實踐的看法，由于大多數學生在生活中對有關反腐敗的報道都有相當的關注，因此，他們對這一問題表現出了較高的興趣和積極性，能夠很好地表達自己的思想和觀點。許多學生通過案例說明了我國對權力進行監督的路徑，同時也表達了他們對制約權力的制度設計的看法。

這種基于交流的自然生成使學生對知識的把握更加主動、自覺，學生對獲得的知識和認識更有真實感，沒有了多余的裝飾和虛幻，因此，學生很好地掌握了對政府權力進行監督和制約的必要性、意義以及途徑，這樣的課“真實、質樸，不刻意雕琢，課堂教學在自然的狀態下逐步生成”。漫步課堂，學生如同置身民主殿堂，人人都是學習活動的平等參與者，他們真誠交流，切磋討論，互相啟發，學生完全是在一種真實自然的狀態下共享智慧成果。

二、真切的思想，讓政治課走進心靈的家園

陶行知說過：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打到心靈的深處。紙上的教育改造能有多大效力，大家愿把整個的心捧出來獻給小孩子，才能實現真正的改造。”教育所面對的是一個個鮮活的生命，他們由于各自家庭狀況、社會環境以及個人認知水平的差異等等，導致個體生存狀態各不相同，使得他們在思想信念、價值取向等方面存在著較大的不一致性，因此，教育者任何試圖讓學生在主觀世界上實現完全統一的欲求都只能是一種虛妄的幻象，他們能做的只是最大限度地引導學生逐步向主流價值接近。只有通過師生充分的交流和碰撞，學生的辨別能力才能得到逐步的提高，才能分清什么樣的思想是符合社會發展趨勢的，應該積極加以弘揚；什么樣的價值選擇是有礙社會進步的，必須努力加以修正。尤其是思想政治課，一定要避免口號式的裝腔作勢，以免陷入空洞說教的泥潭而不能自拔。

如《經濟生活》中有“新時代的勞動者”這一內容，作為未來社會的勞動者，學生最關心的是在今天應該怎樣為未來做好就業準備，而不是空談大道理，因此，教學中我把這部分內容整合為“我們面對怎樣的就業形勢”和“我們怎樣面對就業形勢”兩部分，與學生一起分析就業的艱巨性，共同討論如何以今天的努力避免明天的茫然。既讓學生產生學習的動力，又給學生進行具體的實踐指導，讓學生有著明確的目標指向性。教學中既有普適性的方法指導，又有針對學生自身實際的實踐參考。這樣的教學針對性強，既從學生心靈出發，又向學生心靈回歸，娓娓道來，真實細膩，讓學生感覺到政治課就如同自己的心靈家園，踏步其間，釋疑解惑，豁然開朗。

三、真實的內容，讓政治課融入生活的精彩

《普通高中思想政治課程標準》提出：“要恰當運用哲學、經濟學、政治學、法學等學科的基本概念和方法，努力把基本觀點、原理融入生活題材之中；結合應用性常識，圍繞學生關注的社會生活問題組織教學，全面落實課程目標。”思想政治課的目標之一就是要引導學生在獲得書本知識的同時，形成對待生活世界中各種問題的健全的價值觀與情感，以及健康真實的生活態度。

因此，政治課教師要善于把政治課與生活結合起來，使學生感覺到在政治課中獲得的知識對他們未來的生活與工作是有指導意義的，政治課傳播的理念不是“泛政治化”的。這樣，學生就能在政治課課堂里感受到濃厚的生活氣息，并在生活的紛繁中體會到政治課深厚的生活哲理，政治課也就能夠與真實的生活融為一體。

例如，在講《經濟生活》中“投資理財的選擇”時，我考慮到隨著我國社會經濟的空前發展，國民的投資意識也開始覺醒與高漲，理財成為越來越多民眾生活的一部分，幫助學生形成科學的投資理財觀是政治課責無旁貸的任務。因此，在教學中，我把課本內容整合成“你不理財，財不理你”“投資有風險，出手需謹慎”和“不要把雞蛋放在一個籃子里”，引導學生了解我國當下社會主要的投資渠道，正確認識各種投資渠道可能隱含的風險，以及作為一個未來的投資者應該具備的基本投資理念。

這樣的教學安排一方面跳出了政治課教材的常規設計，擺脫了呆板和僵化，融入了更多的生活元素，給人耳目一新的感覺；另一方面，由于把政治課和真實的生活緊密結合一起，置身于課堂，學生仿佛正在參加一堂生動的投資培訓，隨著課堂的逐步展開，學生又如同正經歷著生活的跌宕起伏，他們的情緒與課堂氣氛共振，思維也隨著教學的開展而持續活躍。學生認為這樣的政治課可以體驗生活的真實，獲得生活的真知，體悟生活的真諦。

篇4

關鍵詞：產業集群：高等職業教育

一、產業集群與人才需求的關系

產業集群是當今區域經濟發展的新趨勢，并已經成為我國國民經濟中的一個亮點，正確認識產業集群對人才需求的關系是非常重要的問題。

(一)產業集群由于缺少人才而缺乏持久的競爭優勢 奧地利經濟學家蒂奇(Tiehy)借鑒佛農的產品生命周期理論。認為產業集群的能力應該放在一個相當長的發展周期中來考察，產業集群的生命周期可劃分為誕生期、成長期、成熟期、衰退期4個階段。產業集群的發展總要經歷這4個階段，但是不同的產業集群存續周期的長短是有較大差別的。從我國的產業集群發展的現狀來看，一些產業集群甚至尚未經歷成熟階段就步入了衰退階段。我國的產業集群由于缺少人才，往往使產業集群生命周期較短，難以保持發展的可持續性。從而給相應區域的經濟發展帶來一定的風險。如浙江溫州橋頭紐扣產業集群由于缺少實用性技術操作和管理人才，導致產品檔次不高、產品結構不合理的問題，近年來陷入了發展的困境。如果勞動力資源具備現代企業所需的技術性和先進性。產業集群仍然可以煥發出生機，延長其生命周期。我國目前產業集群由于缺少人才使得某些優勢難以形成持久穩定的競爭力。

(二)產業集群由于缺乏高級技術型、技能型人才而無法持續發展

隨著科技的發展，為適應市場競爭的需要，我國不少企業購置了高精尖設備并引進了高新技術，有的企業卻出現了買得起先進設備而無“先進性”人才操作的局面。我國大部分企業技術工人不足，各行業在人才引進中不約而同地遭遇到研發人員緊缺、技術工人難找、人才流失嚴重等人才危機，從而阻礙了企業的技術升級和整體競爭力的提高。目前國內一線的技術工人有7000萬，其中高級技工僅占3.5％。技術工人結構成典型的金字塔型，與發達國家高級技術工人占40％的水平相差甚遠。我國高級技術工人斷層現象非常嚴重，25―35歲的技術工人只占技工總數的20％，其中我國僅數控機床操作人員的缺口就高達60多萬。企業所需要的高級技術工人基本上都是靠企業自己培養的，高級技術型技能型人才的缺乏使得產業集群無法持續。

(三)產業集群的提升需要技術自主創新性人才

技術自主創新是一個由眾多要素組成的復雜系統，人才無疑是其中的一個基本要素，產業集群的發展關鍵是要有技術自主創新的人才。由于產業集群直接來源于現代科學技術的研究成果。因此，要求勞動主體不僅要具有操作的技能。而且要掌握相關的專業知識，即他們必須是受過良好高等職業教育的知識型勞動者。在受過中、低等教育的人口中，失業率是10.5％，而受過高等職業教育的人口的失業率則為3.8‰這個數據說明，知識經濟的產業集群與工業經濟有著很大的差異，產業集群的勞動主體其勞動性質發生了變化，他們不再是機器的附屬物，而是利用智能型勞動工具，變革復雜的勞動對象，以自己的智慧來提高產品的附加值。因此，只有培養技術自主創新人才。才能促進產業集群自主創新過程的發展。顯然，一流的工人就是受過高等職業教育的職業人才。受過高等職業教育的職業人才是技術創新的主力軍。

二、三明市產業集群發展和人才培養現狀

(一)三明市產業集群發展現狀

為加快融入海峽西岸經濟區建設，重振三明工業雄風，在“兩個先行區”建設中，更好地發揮“前鋒、基地、樞紐、支撐”作用，三明市委、市政府立足三明的優勢和特色，提出建設“4+1”產業集群(即冶金及壓延、林產工業、機械及載重汽車、礦產品、生物醫藥)的戰略舉措。經過近幾年的加快發展?！?+1”產業集群總產值占規模以上工業總產值的50％以上，已撐起三明工業經濟的半壁江山，2008年1―4月三明市“4+1”產業實現產值191.71億元，比增45，5％，占全市規模工業比重65.5％，拉動工業增長27.3個百分點。冶金實現產值95.89億元，可比增幅51.4％：林產實現產值44.41億元，可比增幅30.5％；機械實現產值24，78億元?？杀仍龇?9.7％：采礦業實現產值21.65億元，可比增幅45.4％；生物醫藥實現產值4.91億元，可比增幅51.9％(以上數據資料來源于三明市統計局信息)。

(二)三明市產業集群人才培養現狀

1、“4+1”產業集群發展遇到人才缺乏，特別經營、管理、外貿、物流、制造業等人才不足問題。目前，三明市的產業集群大多由勞動密集型企業聚集而成，其主要特點是低成本，低技術含量，以獲取外部效益為主，不少企業存在著一流設備、二流管理、三流產品”的現象，甚至只能把低質低價作為競每的主要手段。企業生產第一線急需的技術工人供不應求，高技能人才嚴重匱乏。據調查統計，三明市5個職工中僅有1人持有職業資格證書。技術工人僅占職工總數的1/5。在人才的專業結構上表現出如下特征：(1)經營管理人才缺口大。三明市產業集群中私營企業的比例不斷增高，不少企業仍采用家族式的管理模式，這種模式不利于企業適應現代企業制度的管理，需要引進具有現代管理意識的管理人才、營銷人才。(2)外貿人才缺口大，隨著我國產業集群經濟對海外市場的開拓。我國對外貿易權限的下放。使得對外貿專業人才的需求迅速擴大。(3)物流人才缺口大，三明市物流產業的發展遠遠落后于產業集群的發展，因此急需培養大批高級物流人才。(4)制造業技術人才缺乏，三明市“4+1”產業集群中有3個分布在第二產業，其中尤以制造業的集群居多，導致對人才的需求類型主要集中在與產品的生產、加工最緊密的技工類人才上，因此，產業集群專業性人才的培養問題必須提到重要的議事日程。

2、服務“4+1”產業集群發展的人才層次不夠高，高技能人才短缺，流失嚴重。據調查的企業反映：職業院校的畢業生操作型人才多，設計型人才少。究其原因一方面是三明市職業教育目前還是以中等職業教育為主體，培養的多數是操作型人才，而三明市目前唯一一所由市政府主辦的培養高技能人才的高等職業技術學院――三明職業技術學院因成立時間短，存在基礎設施差、師資力量薄弱等問題，培養的人才離三明市產業集群的發展提升還有一定距離。男一方面伴隨著三明市產業結構的調整，三明市職業院校的專業結構也側重于服務“4+1”產業集群，師資隊伍往往很難及時完全滿足專業教學需要，存在分流、轉向、再培訓、提高的問題，“雙師型”教師占全體教師比例平均只有20％左右，難以適應“4+1，，產業集群技能型人才的培養要求。高技能人才嚴重短

缺，據市勞動部門2006年末統計，全市取得職業資格證書的技術工人118435人，其中高級工5449人，技師1256人，高級技師僅有34人。高級工以上高技能人才僅占5.69％。高技能人才流失一方面表現在部分企業因異地搬遷擴建造成人才流失，另一面職業院校培養的人才因“4+1”，產業集群中的部分企業待遇偏低、用工行為不規范，特別是勞動就業準入制度執行不嚴，造成三明市職業院校畢業生留在本地區就業的比重平均不到總人數的20％。

3、職業院校的實訓基地建設投入不足，學生實踐機會少。一方面，職業教育作為一種技能教育，強調的是實踐性教學和學生動手能力的培養，需要相應的實訓基地和實驗設備。受職業教育經費投入不足和多元投入機制缺乏的影響，目前三明市職業院校的實訓基地建設緊張，學校仍主要依靠多招學生增加投入，陷入“多投需要多招，多招必須多投”的窘境。另一方面，職業院校學生到“4+1”產業集群企業實踐，只能到普通操作崗位頂崗實踐，企業不愿意也不可能將精密設備交由學生進行實習，這兩方面因素影響了職業院校培養高技能型人才的實際效果。

三、發展高等職業教育。提升三明市產業集群的對策

(一)政府層面

1、要將高等職業教育納入產業集群規劃，培養企業需求。將高等職業教育院校布局納入產業集群發展規劃。一方面?？梢酝晟飘a業集群構成，促進產業集群發展；另一方面，與產業和企業的緊密聯系，有助于高等職業院校的發展。在同一產業集群中，院校和企業之間可以共享教師和技術專家等人力資源，共享實驗設備和實訓條件；更重要的是有利于實現企業需求與院校能力的對接，既給高職院校帶來項目，又為企業解決生產和技術難題。這將有助于高等職業教育工學結合人才培養模式的建立；有助于高職教育找準定位，在實踐中創新，不斷提高教育教學質量。

2、加大對高等職業院校的經費投入，促進三明市高職教育又好又快發展。發展中國家對教育成本的研究結果表明，高等職業教育的成本是普通高等教育成本的2.64倍。相對于普通高等教育來說，高等職業教育需要更高的教育成本和資源配置成本。但目前我國高職教育財政預算內撥款政策卻與此相反，普通高等教育撥款額高，高等職業教育撥款額低。政府應對高職教育加大投入，努力營造高職教育發展的良好環境：積極扶持，擴大高職院校辦學自；加大政府投入、拓寬經費來源。三明職業技術學院作為三明市目前唯一的市屬高等職業院校，肩負著為三明市產業集群發展提供支撐和人才保證的重任，迫切需要政府的大力支持。

3、依托高等職業院校，加快建設三明市公共實訓基地建設。三明市公共實訓基地以服務三明經濟為目標，根據三明市產業集群發展要求和高技能人才緊缺現狀，結合三明職業技術學院的專業優勢，適應三明市產業集群升級和技術進步要求，開展企業職工技能提升培訓，培養三明市急需的高素質的技術技能型人才：開展三明職業院校畢業生的技能訓練，提高畢業生的動手能力，培養知識技能型人才：開展職業院校、培訓機構實訓師資培訓，提升實訓教師的技能素質和教學水平：為各類教育培訓機構提供實訓所需的場地和設施設備，切實提高實訓質量。三明市公共實訓基地可以三明職業技術學院為基礎，由市政府和三明職業技術學院共同出資，在三明職業技術學院單獨掛牌，由市勞動保障局管理。

(二)學校層面

1、建立與產業集群相適應的專業群。根據培育壯大產業集群的需要，高職院校認真制訂專業建設規劃，整合教育資源，加強專業建設，建設“雙師型”教師隊伍，建立以精品專業為龍頭、相關專業為支撐的專業群，擴大服務面，提升為產業發展服務水平。

2、加強校企合作，將高等職業教育引入園區。校企合作是實現高技能人才培養的一條重要途徑，更是高職院校有機融合于產業集群化大生產之中并成為其重要的人才支撐與智力支持的一個重要思想理念。將高職教育引入園區通過共享師資、共享課程、共享實驗實訓條件、形成集團化辦學效應，提高園區高職院校的整體實力。在此基礎上，探索通過項目合作將企業引入學校的運作機制，最終形成工學結合的最高形式――工學一體的人才培養模式。

3、加強與商會、行業協會等中介組織的協作，共同服務于產業集群的發展。各類商會、行業協會利用人才薈萃、交流廣泛、信息靈通、交易成本較低。以及行業協會的非競爭性和非排他性的優勢，整合全行業的資源，積極為政府、會員企業和社會服務。在推進產業集群的進行中，行業協會作為產業集群一個重要支撐機構，在促進產業集群發展、提升產業競爭力中起著不可替代的作用。高職院校要積極通過行業協會這個平臺，充分發揮行業協會的中介作用，提高辦學質量與效益，促進高職院校人才培養。

國務院最近頒發了《國務院關于支持福建省加快建設海峽西岸經濟區的若干意見》，高職院校一定要珍惜機遇，抓住機遇，乘勢而上，進一步增強融入海西、加快三明“4+1”產業集群發展的責任感和緊迫感，全力推動三明又好又快發展。

參考文獻：

1、程琳，我國產業集群對人才需求的特征及挑戰[J]，稅務與經濟，2008(4)

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關鍵詞：暢銷書名 模因 策略 選擇

一、引言

讀者選購圖書時，在沒有特定目的的前提下，書名是圖書最直觀的識別標志。有吸引力的書名可以是出色的圖書推介廣告，因此面對新書層出不窮的圖書市場，作者和出版商無不絞盡腦汁為圖書取個醒目的書名，以求在營銷中占得先機。我們發現，很多暢銷書書名都巧妙地運用了語言策略，例如書名《半路出嫁》諧音模仿“半路出家”，書名《少數派報告》則直接引用好萊塢大片片名。以上書名都利用了模因的傳播來吸引讀者，這在暢銷書書名中并不鮮見，值得關注。本研究以當當網青春文學類圖書銷售排行榜的圖書書名為語料，考察暢銷書名中模因的生成與選擇，揭示暢銷書命名的語用規律和操作機制。

二、暢銷書名模因的生成與選擇

模因（meme）概念最早由牛津大學Richard Dawkins在其著作《自私的基因》中提出。Richard Dawkins認為模因是由一個個體傳給另一個個體的認知和行為模式，它存在于個體的記憶中，是文化的基本單位。模因研究者大多認為模因的選擇是以大腦和整個模因庫的其他模因為背景進行的。模因是從一個人的大腦傳到了另一個人的大腦，這樣大腦就變成了各種模因生存競爭的場所。Verschuren指出，進入交際語境里的心理因素主要有兩類：認知因素和情感因素。據此，我們認為心理世界中影響模因生存和傳播的主要因素也離不開這兩類因素。由于模因被定義為文化傳播的基本單位，模因中的其他模因則是指文化復合體的總合。根據以上分析，我們歸結出模因的生存環境影響其生存和復制的三大因素：認知、情感和文化。

（一）順應認知因素的模因——認知型模因

認知，是模因生成與復制過程中一個關鍵的因素。Blackmore指出，“有效的模因是那些能夠引起高度真實而又長期保存記憶的模因。有很多模因之所以能夠廣泛傳播，在很大程度上是因為他們易于被記憶，而不是因為它們重要或有用……模因論的重要任務之一，就是要利用記憶心理學的有關研究結果來理解模因的選擇過程?！保˙lackmore，1999：65～67）很多暢銷書名都能順應讀者的感知、記憶、推理等規律，因而容易吸引目標讀者并留在讀者的記憶中。

1.經濟型模因

在信息量激增的今天，讀者的關注度和記憶力有限，簡約整齊的書名最容易在記憶里停留，可以高效地發揮書名的識別功能和傳播功能。暢銷書名大多簡短明快。例如《離歌》《時光機》。句式整齊也是很多暢銷書名的特點，使用短語、成語、五言、七言句式等形式模因作為書名，符合中國人講究平衡和諧的語言審美習慣，讀起來朗朗上口，便于傳播交流，例如《怦然心動》《人生若只如初見》。

2.口語型模因

書名策劃人如果關注目標讀者群的話語方式，恰當地選取一些日常用語為書取名，會增加書名的吸引力。從《百家講壇》開風氣之先采用平民化的語言傳播學術知識以來，語言大眾化、通俗化成為時尚，一些書名策劃人選取主題與日?？谡Z的契合點，賦予書名口語化風格，以最直接的手法，表達書名對讀者的親和力，從而取悅讀者、贏得讀者，如《老師，太給力》《別拿班花不當干部》等書名輕松隨意，簡單好記，有利于書名的傳播。

3.依附型模因

依附型模因指暢銷書名借助或依附于已知的強勢模因來傳播，以增強書名生命力。依附型模因主要有“重復、類推”兩種依附方式。重復表現為語言形式的直接套用。類推包括同音類推和同構類推，同音類推就是模仿詞語發音而形成新的模因變體，例如《冤家衣解布一截》；同構類推主要模仿已知的語言結構而復制出一種具有新內容的模因變體。同構類推在暢銷書名中運用廣泛，因為書名要想在短時間內為人注意，最行之有效的方法就是在書名中以“復制、鑲嵌、移植、嫁接”等方式引用強勢模因，把它們捆綁在其它語言形式上，形成新的模因復合體，通過激活讀者對強勢模因的記憶來吸引讀者。例如流行句式“左手××，右手××”，就出現在《左手，右手胡雪巖》《左手孔子，右手老子》《左手如來，右手基督》等書名中，這類書名得到了讀者的認可，銷量可觀。

4.修辭型模因

修辭本質上是一種語言變異，這種變異導致的認知失諧往往會使人產生新鮮感、美感和幽默感，增強讀者對語言的感知力，因此使用了修辭手段的書名更容易記憶。以常見的四字書名為例，《杉杉來吃》和《草樣年華》分別運用了諧音和換字手法對成語進行模仿，讀者通過類推和意合，會將書名與原語兩相對照，產生閱讀的興趣。

（二）順應情感因素的模因——情感型模因

從對暢銷書名的分析中可以發現很多暢銷書名采用了情感驅動策略來吸引讀者。青春文學的核心讀者群是“80后”“90后”?，F實生活中來自升學、就業、工作等多方面的壓力，加劇了他們的生存焦慮，而他們的成長經歷和與父輩的隔膜感，使他們的焦慮無處訴說，寂寞成了這個群體普遍的心態，于是在文學的虛擬世界中尋找精神的快慰和情感的宣泄。一些青春文學作品之所以成為暢銷書，是因為作者通常與讀者有著相同的成長背景，他們從與讀者共有的情感模因庫中抽取一定的“元素”，以自己獨有的語言，組合拼接成能夠傳達讀者心聲的作品，極易獲得讀者的共鳴。書名的設計當然也別具匠心，總會有某一點撥動讀者的心弦。例如情感模因之一的“懷舊情緒”是同時代人的共同心理訴求，引發懷舊情緒的書名在青春文學暢銷書名中占有相當的數量。《那些年，我們一起追的女孩》《那時年少》這樣的書名，極易觸發讀者的回憶和聯想，引起心靈的共振。

（三）順應文化因素的模因——文化親近型模因

“書名作為一種文化現象、文化行為，既是個體的，也是集體的，它在一定程度上折射出時代特色、文化思潮，乃至大眾心理，是集體意識的一種體現。”（呂建軍，2009）理解和把握影響讀者的認知心理的文化因素并盡力順應這些因素，是書名策劃者不可忽視的重要任務。青春文學暢銷書的作者都會以青少年讀者的閱讀知識體系和心理特點為參照，在書名策劃中順應他們的文化趣味。

1.古典文化型模因

暢銷書名中的古典文化型模因主要表現為在書名中引用和仿擬古代詩詞名句，古代小說人物名以及古代作品常用標題用詞，如“傳”“賦”“錄”“謠”“記”“行”“引”等。例如“悲情天后”匪我思存的暢銷小說《寂寞空庭春欲晚》《碧甃沉》《佳期如夢》《千山暮雪》等很受女性讀者群的歡迎。古典文化模因的解讀需要與讀者的閱讀知識體系相契合，而以學生為主體的青春文學讀者都具備一些經典閱讀的積淀，作者也會選擇讀者耳熟能詳的模因形式，使這些古典書名的傳達和理解沒有障礙。

2.網絡語言文化型模因

暢銷書作者如果能在構思書名時順應目標讀者的認知特征和語言方式，制作出來的書名就比較容易激起讀者的購買欲望。青春文學的讀者是網民人數最多的學生群體，他們中間流行的語言方式，比如網絡語言對社會文化的影響不可小覷。作為群體的一員，在群體中的大多數人采用某種語言方式的情況下，暢銷書作者個體受到趨同心理的暗示，會作出同樣的語言選擇，在設計書名時傾向使用流行語、戲仿修辭和語碼混用等網絡語言模因。

瀏覽一下青春文學暢銷書書名，就會發現流行語的影子隨處可見。流行語來源廣泛，有政治口號、俗語、電影或電視劇的片名和臺詞、流行歌曲名、暢銷書名，一些行業的行話詞語、短語、固定格式和語句。從模因論的角度看， 流行語憑借流行文化的滲透力進入人們的記憶，被迅速復制，廣泛傳播，甚至擠占傳統表達方式的領地，是一種典型的強勢語言模因。

暢銷書名《三年K班》《腹黑Boss你別逃》出現漢語與英語混用的語碼混用現象。語碼混用就是利用語言的可變性，為表達一種意思而創造出多種表達方式，供人們在不同的語言環境下選擇，前提是交際雙方有共知的語言背景。語碼混用是當下很多年輕人的話語方式，反映出開放的社會生活對語言發展的影響，是一種有效的語用策略，具有體現文化差別、群體色彩、個性風格等修辭效果和價值。語碼混用的書名，既標新立異，又顯得時髦洋氣。書名中運用語碼混用的前提是策劃者通常必須確定讀者與自己共享語碼，才能使意義的傳達沒有障礙。

3.時尚文化型模因

暢銷書一般具有很強的群體針對性，就青春文學讀者的年齡層次來說，這一群體對時尚文化有著敏銳的觸覺，一種風尚的流行常常會引起跟風效應。例如“文藝范兒”這種文藝風格在最近十年的流行，見證了一個弱勢模因向強勢模因的演變?！拔乃嚪秲骸弊畛跏侵敢环N穿衣風格，后來迅速蔓延到文學、音樂、電影、裝飾等各方面，成為時尚生活的標志。在青春文學領域，代表著不同時期文藝范兒腔調的安妮寶貝、村上春樹，特別是郭敬明的青春小說先后走紅，華美陰郁的作品風格強烈地感染著讀者并左右著一時的文化風尚，其語言風格也不斷被其他作者復制模仿，成為目前青春文學圖書命名的常用方法。例如在暢銷書名中，“年華”“時光”“光年”等詞語模因出現頻率很高，書名因而有了散發憂郁氣息的文藝范兒，吸引少男少女讀者翻開一讀。

綜上所述，認知、情感和文化等因素對暢銷書名模因的生成和選擇具有重要的影響。需要指出的是，暢銷書名是幾種因素綜合作用的結果，一種類型的書名模因往往兼具其他類型模因的特征。例如暢銷書名《芙蓉如面柳如眉》是七言句式，屬于經濟型模因；運用了比喻的修辭手法，是修辭模因；從文化的角度看，它復制了唐詩《長恨歌》中的名句，又是古典文化型模因。

三、結語

本文以模因論視角探討了暢銷書名模因的生成與選擇。暢銷書的本質屬性是傳播性，模因學說提供了一個解釋暢銷書名這一文化現象的新視角。本文的現實意義在于：模因學說可以用來指導書名策劃的實踐工作，書名設計者可以借助模因的聯想功能，努力使輸出的模因符合讀者的認知狀態和意向性，或明或暗地對讀者的心理空間進行建構解構和再建構，影響讀者的心理狀態，從而誘發讀者購書的欲望。

參考文獻：

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[8]曹乃玲.流行語中的語碼混用及其修辭價值[J].修辭學習， 2005，（5）.

篇6

【關鍵詞】 生命周期；財務戰略；選擇

隨著企業經營環境的變化和戰略管理的推行，現代財務管理不僅要有科學精細的日常管理，更需要高瞻遠矚的戰略眼光和戰略思想，企業財務戰略對其長遠健康發展至關重要。財務戰略既是企業整體戰略不可缺少的一個重要組成部分，也是現代企業財務管理的一個重要方面。企業財務戰略既要體現企業整體戰略的要求，又要遵循企業財務活動的基本規律。

有效的財務戰略形成的前提是保持公司增長、盈利和風險等三個維度的動態平衡。利潤不應是制定戰略所關注的唯一核心，只有完成對增長、盈利、風險的三重管理任務，企業才能走得更穩、更遠，其價值目標才能直接得以實現。從設計企業戰略和財務規劃來說，財務的收益與風險的考慮必須立足在必要的“規模持續增長”前提之上。

與此相對應，企業戰略和財務規劃就相應產生了三層任務：管理增長、追求盈利和控制風險。管理增長是從戰略的角度規劃企業的增長速度，既要確保必須的戰略增長速度，又要防范超速發展引發的“速度陷阱”，保持企業速度與耐力的平衡；追求盈利主要是立足股東，確保企業運營、規模增長對股東盈利的持續支撐；風險管理是從制度上保障企業的控制力，尤其是現金營運的安全有效。

根據財務活動對增長、盈利和風險三個維度側重點的不同，可以將企業的財務戰略分為擴張型、穩健型和防御收縮型等三類財務戰略。通常企業生命周期經過初創期、成長期、成熟期和衰退期四個階段，財務戰略的選擇必須與企業生命周期各階段的狀況和相應外部環境的差異相聯系，并根據企業的實際發展狀況適時做出調整，只有這樣才能降低企業總體風險，提高企業的整體盈利水平，使企業獲得持久的競爭優勢，保持規模持續增長。

一、初創期的財務戰略選擇

初創階段，企業知名度不高，資金不充裕，缺乏管理經驗，受環境變化的影響程度較大，新產品開發的成敗以及未來企業現金流量的大小都具有較高的不確定性，生產經營活動過程中出現的任何差錯都可能導致企業的夭折，因此這時企業所面對的主要是經營風險，而不是財務風險。按照經營風險與財務風險反向搭配的要求，企業不能在面對較大經營風險的同時，承擔較大的財務風險；也不能處于經營風險與財務風險“雙低”狀態，以防止被敵意收購。所以，此時企業財務戰略決策原則應更關注于企業的經營風險，不宜承擔較大的財務風險，應采取以下財務戰略：

（一）從籌資戰略看，宜采取權益籌資戰略，建立牢固的財務基礎，以保證企業的生存和未來的成長

這是因為一方面初創期債權人出借資本要以較高的風險溢價為前提條件，籌資成本過高，企業發生財務危機的風險很大；另一方面初創期企業一般沒有或只有很少的應稅收益，利用負債經營不會給企業帶來節稅效應。在權益籌資上，由于初創期企業盈利能力較差，投資風險大，企業應根據其未來償債能力選擇可以接受的籌資方式。例如，通過留存收益來提供資金；或者在募集新的長期資金方面向私人股東發行更多的股票；如果預期企業未來盈利能力會出現高增長，還可以選擇風險投資；此外也可以選擇借殼上市的方法，促使企業抓住市場良機，這對企業而言沒有前三年業績的壓力，也沒有復雜的申報手續和高額的上市費用。

（二）從投資戰略看，宜采取集中化投資戰略，即通過內部獲得發展，以開辟自己的根據地市場，爭取獲得一種優勢地位

初創期，企業沒有穩定的市場份額，更注重生存和進行初步的資本積累。通過實施集中戰略，主攻某個特定的顧客群，或某產品系列的一個細分市場或某一地區市場，以更高的效率為某一小范圍的目標群服務，有利于最大限度發揮企業的能力，發揮學習效益，為企業今后的穩定發展打下基礎。

（三）從股利分配戰略看，應采取不分配或少分配利潤的戰略

由于企業初創期的收益較低且不穩定，融資渠道不暢，留存收益是很多企業唯一的資金來源，企業出于穩健考慮需要進行大量積累，此時應采取不分配或少分配利潤的股利分配戰略。

二、成長期的財務戰略選擇

企業在成長期的戰略任務是進入大規模的發展期，在某個領域內取得領先地位，通過資本自我積累和外部籌資使企業達到相當大的資本規模，其中籌資將成為企業成長的重要推動力之一。

成長階段企業仍將面臨較大的經營風險，企業為了獲得投資回報，往往會注重投資項目的贏利性，而忽視項目的風險性。由此帶來包括過度經營、資源緊張、融資結構和資本結構異化等一系列不良的后果。短期內企業以較低成本獲取資源和配置資源的能力是有限的，企業盲目追求多角化投資，忽視自己核心能力的培育，往往導致內部管理與企業規模發展脫節。因此，企業應采取以下財務戰略：

（一）從籌資戰略看，應采取權益籌資為主、負債籌資為輔的戰略方針

在這時期，經營風險仍然很高，按照經營風險與財務風險反向搭配的要求，此時財務風險仍應適當控制在適度水平，這就意味著新的替代資本和增資擴股是主要的籌資方式。當企業原始資本中存在風險資本時，由于風險投資者要求在短期內獲得因冒險投資成功而帶來的高回報，一旦產品成功推向市場，他們就開始著手準備新的風險投資計劃，因此企業必須找到其他適宜的外部融資來源將其取代，并為企業下一階段的發展提供資本儲備。在成長時期，由于企業已經經受了市場考驗，經營也相對比較穩定，因此新投資者較之風險投資者承擔的風險要低，企業有可能從較廣泛的潛在投資群體中搜尋新的權益資本。當然，權益籌資方式也包括提高稅后收益的留存比率。如果這兩種融資途徑都不能解決企業發展所需資金，最后可考慮采用負債融資方式。

（二）從投資戰略看，宜采取一體化投資戰略

企業可通過外部擴張或自身擴展等途徑，不斷向深度和廣度發展，充分利用自己在產品、技術和市場上的優勢，以延長企業的價值鏈或擴大企業的規模，實現企業的規模經濟以獲取更多戰略利益，實現快速擴張。此時會使用較多的交易化戰略和兼并收購手段。兼并收購是企業實現擴張的快車道，它不僅是企業實現迅速成長、大幅度提高企業價值的有效手段，更是企業融資的有效途徑。從財務利益上來說，兼并收購可以使企業獲得協同效應，提高了規模經濟效益。如果兼并收購通過換股的方式進行，企業可以在不納稅的情況下實現資產的流動和轉移，達到投資擴張的目的。

（三）從股利分配戰略看，宜采取低股利分配戰略

此階段企業收益水平雖有所提高，但現金流量不穩定，并有較多的投資機會，需要大量資金，故企業不宜采取大量支付現金股利的政策，而應采取高比例留存、低股利支付的政策，在支付方式上也宜以股票股利為主導。

三、成熟期的財務戰略選擇

企業進入成熟期，企業資源投入達到一定規模后保持相對穩定，資源結構趨于合理，企業在市場中已經取得比較穩固的地位，產品開始進入回報期，市場份額相對穩定，給企業帶來持續不斷地凈現金流入。企業籌措資本的能力較強，融資呈現多元化特征，既可以取得銀行貸款，也可以通過股票、債券、票據等形式籌集到龐大的資本。企業規?？涨熬薮螅诠芾砩现饾u形成了，表現出了大企業病的特征。因此應該把延長企業壽命作為財務戰略的主要內容，不斷創新，盡量回避成熟期的企業風險，實現企業的“二次創業”，從而使企業成功蛻變，進入第二條生命曲線。在進入成熟階段后企業一般應采取較積極的財務戰略。

（一）從籌資戰略看，可采取負債率較高的相對激進的籌資戰略

在成熟期，經營風險相應降低，大量正現金凈流量出現，企業具有承擔一定財務風險的能力，企業開始使用負債而不單單使用權益籌資。對成熟期企業而言，只要負債籌資導致的財務風險增加不會產生很高的總體風險，企業保持一個相對合理的資本結構，負債籌資就會為企業帶來財務杠桿利益，同時提高權益資本的收益率。

（二）從投資戰略看，可采取適度多元化投資戰略

即將企業集聚的力量通過各種途徑加以釋放，以實現企業的持續成長。通過實施多角化戰略，企業可以選擇進入新的、與原有業務特性存在根本差別的業務活動領域，更多地占領市場和開拓新市場，或避免經營單一的風險，突破生命周期的制約，尋找繼續成長的路徑。

（三）從股利分配戰略看，可采用高現金股利支付的分配戰略

由于現金流量充足，籌資能力強，能隨時籌集到經營所需資金，資金積累規模較大，具備較強的股利支付能力，而且投資者收益期望強烈，因此該階段企業適宜采取高現金股利支付的股利分配戰略。

四、衰退期的財務戰略選擇

企業進入衰退期后，企業的產品市場出現萎縮，利潤空間越來越稀薄，企業開始最大限度地轉讓、變賣專用設備、廠房，或另外開發新產品、新市場。此時，經營活動和投資活動都產生巨額的現金流入，而融資活動的凈現金流出也達到了歷史高位。在步入衰退期后，企業的實際增長率開始下滑，并出現負增長，而此時現金凈流量仍然可能是正數，因此，如果企業適時調整財務戰略，充分利用內部財務資源不僅有可能延緩企業壽命，甚至可能避免企業終結。

從總體上看，企業在該階段一般應采取防御收縮型財務戰略：

（一）從籌資戰略看，仍可繼續保持較高的負債率，而不必調整其激進型的資本結構

一方面，衰退期的企業具有一定的財務實力，以其現有產業作后盾，高負債籌資戰略對企業自身而言是可行的；另一方面，衰退期既是企業的夕陽期，也是企業新活力的孕育期。在資本市場相對發達的情況下，如果新進行業的增長性及市場潛力巨大，則理性投資者會甘愿冒險，高負債率即意味著高收益率；如果新進行業并不理想，投資者會對未來投資進行自我判斷，因為理性投資者及債權人完全有能力通過對企業未來前景的評價，來判斷其資產清算價值是否超過其債務面值。這種市場環境為企業采用高負債融資創造了客觀條件。

（二）從投資戰略看，可考慮實施并購重組或退出戰略

如果企業在市場中處于較強的競爭地位，則可以考慮通過兼并小的競爭對手來重組行業，直到擁有市場份額的控制權。通過市場控制權，企業可以獲得比重組以前更多的財務回報。采用這種戰略，企業首先要確定某一局部市場在衰退期仍能有穩定的或者下降很慢的需求，而且在該市場中還能獲得較高的收益。企業應當在這部分市場中建立起自己的地位，以后再視情況發展考慮進一步的對策。當然，在這種情況下，企業需要進行一定的投資，但必須注意投資成本不能太高。對于那些不盈利而又占用大量資金的業務，企業則可采取剝離或清算等退出戰略，增強在新的投資領域中的市場競爭力。

（三）從股利分配戰略看，仍可采取高現金股利支付的股利分配戰略

企業在進入衰退期后，通常不想擴大投資規模，折舊不會再用來重置固定資產，企業自由現金流量可能超過披露的利潤額，因此可以向股東支付很高的股利。這種股利回報既是對現有股東投資機會的補償，也是對其初創期與成長期“高風險――低報酬” 的一種補償。當然，高回報應以不損害企業未來發展所需投資為最高限。

總之，財務戰略管理要解決的問題是急劇變化的環境與企業財務適應性之間的矛盾，是企業財務應對環境在空間上（全面性）和時間上（持續性）變化的對策。財務戰略必須與企業的戰略目標保持一致，在其制定過程中應充分考慮外部環境與內部環境變化對企業財務管理的未來地位和企業戰略目標的影響，以及與競爭對象比較所形成的優劣態勢，以保證財務戰略的有效貫徹和實施。

【參考文獻】

[1] 《財務報告與報表分析：戰略的觀點》（第4版）Financial Reporting And State-

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關鍵詞：考點；解題；策略

一、近六年全國卷生物非選擇題的內容回顧

二、非選擇題的考點和特點分析

1. 考點

?？键c：光合作用，細胞呼吸，動物生命活動的調節，植物激素的調節，種群，生態系統，孟德爾遺傳定律的應用，植物有效成分的提取，微生物，基因工程，細胞工程.

必考點：細胞呼吸和光合作用、遺傳與變異、生態、生理.

2. 特點分析

全國卷的非選擇題，難度和類型一直保持相對穩定，試題涉及的考點相對合理，以考查主干知識為主.必考題，高度回歸教材，既注重考查基礎知識，還著重考查學生的理解能力、實驗與探究能力、獲取信息能力、邏輯分析能力及綜合運用能力等；選考題，立足科技前沿，回歸對基礎知識的考查，試題有時會緊密結合必修內容，進行實驗模塊的考查.總之，非選擇題的設問既兼顧基礎，面向全體學生，又有拓展提高，有效區分不同知識水平和能力層次的學生，體現了高考試題的選拔功能，有很好的區分度和信度.

三、各類型非選擇題的解題策略

1. “文字表述型”非選擇題

此類非選擇題是依據題干描述或所給材料，通過對文字、圖表等信息進行提取、分析綜合來解答問題的.常體現出對知識的記憶、理解和運用三個層面的考查，是高考中非選擇題的主要形式之一，其答案要求有填空（包括填圖和填表）和簡答二種.

例題 （2016全國乙卷，29.10分）在有關DNA分子的研究中，常用32P來標記DNA分子.用α、β和γ表示AP或dAP（d表示脫氧）上三個磷酸基團所處的位置（A-Pα～Pβ～Pγ或dA-Pα～Pβ～Pγ）.回答下列問題：

（1）某種酶可以催化AP的一個磷酸基團轉移到DNA末端上，同時產生ADP.若要用該酶把32P標記到DNA末端上，那么帶有32P的磷酸基團應在AP的（填“α”“β”或γ”）位上.

（2）若用帶有32P標記的dAP作為DNA生物合成的原料，將32P標記到新合成的DNA分子上，則帶有32P的磷酸基團應在dAP的（填“α”“β”或γ”）位上.

（3）將一個帶某種噬菌體DNA分子的兩條鏈用32P進行標記，并使其感染大腸桿菌，在不含有32P的培養基中培養一段時間.若得到的所有噬菌體雙鏈DNA分子都裝配成噬菌體（n個）并釋放，則其中含有32P的噬菌體所占比例為2/n，原因是.

解題策略

（1）認真審題.審題是閱讀題干、弄清題意的^程.準確、充分感知題目信息是正確解題的關鍵.審題一般分為兩步：一是準確挖掘已知條件，二是分析已知條件的內涵，全面準確地找到題干中的已知條件.在審題時要盡量做到穩、準、慢，盡量挖掘一切對解題有效的信息，尤其是注意那些關鍵性和限制性的文字，避免解題的隨意性和盲目性.如29.（1）題，考生解對題的前提條件，是能準確審到“AP的一個磷酸基團轉移到DNA末端上，同時產生ADP”等關鍵性和限制性的文字.

（2）建立試題與教材知識間的聯系.生物簡答題的命題仍然是以基礎知識的考查為主，著重體現“題在書外，理在書中”的命題思想.解題時要以問題為中心，以教材基礎知識為依據，將所學知識與試題要求準確鏈接，并進行重組整合.如29.（2）題，考生要將題中“帶有32P標記的dAP作為DNA生物合成的原料”，與人教版必修1教材第88頁中“AP的結構式”，及“AP中去掉遠離A的兩個磷酸基團后，是合成RNA的原料之一腺嘌呤核糖核苷酸”等知識進行準確鏈接，進行比較分析，才能得出準確答案.

（3）準確、完整作答.全國卷經常出現“為什么”、“原因是”、“是因為”這樣的設問方式，旨在考察學生使用生物學語言表達觀點的能力.作答時首先要寫答題提綱，理清答案要點和步驟，然后再根據理清的思路把答案要點用生物學專業術語、概念或原理完整、準確地書寫出來.如：29.（2）題，考生失分的主要原因是“半保留復制”等專有名詞及表述不夠完整.所以，答此類題時要力求做到條理清晰、邏輯嚴密、語言規范、文字準確、表述完整.

2.“圖表建構型”非選擇題

“圖表建構型”非選擇題，涉及“文圖表”、“圖表”、“表圖”間有關信息的閱讀、提取和轉換，考查了學生“獲取信息的能力”、“理解能力”和“綜合分析能力”. 縱觀多年的高考題，?？嫉念}型主要是“坐標圖”，其主要特征是：作為物質間量變規律的重要表達形式，體現兩個生物學現象間的量變（或邏輯）函數關系. “坐標圖”的建構主要體現在二個層面，其一“坐標曲線圖”，其二“柱（條）形坐標圖”，其中前者比較常見.能否正確建構坐標圖，反映著學生的知識遷移能力和“文圖”互換能力的高低.高中生物知識中，能夠建立這種函數關系的知識點很多，如：“細胞分裂各期的DNA、染色體、染色單體數目與分裂時期間”， “酶的活性與溫度、P值間”，“光合作用強度、呼吸作用強度及其影響因素間”等等.

例題 （2016全國乙卷，30.8分）為了探究生長條件對植物光合作用的影響，某研究小組將某品種植物的盆栽苗分成甲、乙兩組，置于人工氣候室中，甲組模擬自然光照，乙組提供低光照，其他培養條件相同.培養較長一段時間（）后，測定兩組植株葉片隨光照強度變化的光合作用強度（即單位時間、單位葉面積吸收CO2的量），光合作用強度隨光照強度的變化趨勢如圖所示.回答下列問題：

（1）據圖判斷，光照強度低于a時，影響甲組植物光合作用的限制因子是________.

（2）b光照強度下，要使甲組的光合作用強度升高，可以考慮的措施是提高________（填濃度“CO2 濃度”或“O2 濃度”）.

（3）播種乙組植株產生的種子，得到的盆栽苗按照甲組的條件培養時間后，再測定植株葉片隨光照強度變化的光合作用強度，得到的曲線與甲組的相同.根據這一結果能夠得到的初步結論是________.

解題策略

對于“圖表建構類”非選擇題的解答，若脫離題圖去答題，就會出現像上述30.（1）的典型錯例.所以，應注意“文圖表”、“圖表”、“表圖”間有關信息的閱讀、提取和轉換.

（1）析圖.例如分析“坐標曲線圖”， 應抓住“二標一線（或圖，如“條形統計圖”）一名稱”.“二標”，即橫、縱坐標的表達含義、刻度和單位；“一線”，即曲線的變化走勢，特別應抓住曲線的三點：起點、轉折點、終點；“一名稱”，即“坐標曲線圖” 的命名，可挖掘出隱含在其中的自變量與因變量等信息及二者的關系.例如30題圖的命名信息是“光合作用強度隨光照強度的變化趨勢如圖所示”，反映出自變量光照強度，因變量是光合作用強度，同時結合橫（自變量）、縱坐標（因變量）的表達含義及曲線所反映的二者的關系，對（1）、（2）題進行分析，就能準確地得出答案.

（2）用圖.應針對題文和題圖信息，結合教材知識，通過分析、推理和綜合得出正確的結論.例如30.（3）題，典型的錯例“表現型是基因型和環境共同作用的結果”，反映出學生只會機械地套用教材或教學過程得出的結論性語句，沒能針對題文和題圖強調的“乙組提供低光照”等信息進行答題；而“大部分同學只答到低光照對光合作用的影響，大約只有1/7的同學答到遺傳”，反映出學生的思維滯留表層，就題答題，知識結構單一，沒能結合教材將影響光合作用的環境因素與遺傳和變異這兩個知識點相融合，進行綜合分析，得出結論.

3.“實驗設計型” 非選擇題

“大綱”明確要求考生能用文字、圖表以及數學方式等多種表達形式準確地描述生物學方面的內容；具備驗證簡單生物學事實的能力，并能對實驗現象和結果進行解釋、分析和處理.

“實驗設計型”非選擇題是以具體實驗過程為背景進行試題的情境設置，通過對實驗的設計、問題的表述，能夠全面考查學生對相關知識的理解、遷移和綜合運用能力，以及組織語言答題的能力.生命科學實驗與探究本身就是一種能激發智能活動的情境，這類情境對學生理性思維能力的考查具w體現在觀察、推理、判斷、歸納、比較等，考查的內容涉及實驗操作、實驗設計、實驗變量及實驗結論.“實驗設計型”的情境對遺傳定律的考查頻率比較高，近6年有4年都是以遺傳實驗的形式進行考查，且此類題往往具有一定的難度，常是試卷的壓軸題.

例題 （2016全國乙卷，32.12分）已知果蠅的灰體和黃體受一對等位基因控制，但這對相對性狀的顯隱性關系和該等位基因所在的染色體是未知的.同學甲用一只灰體雌蠅與一只黃體雄蠅雜交，子代中灰體：黃體：灰體：黃體為1∶1∶1∶1.同學乙用兩種不同的雜交實驗都證實了控制黃體的基因位于X染色體上，并表現為隱性.請根據上述結果，回答下列問題：

（1）僅根據同學甲的實驗，能不能證明控制黃體的基因位于X染色體上，并表現為隱性？

（2）請用同學甲得到的子代果蠅為材料設計兩個不同的實驗，這兩個實驗都能獨立證明同學乙的結論.（要求：每個實驗只用一個雜交組合，并指出支持同學乙結論的預期實驗結果.）

解題策略

（1）加強對遺傳定律實質、世代關系分析、遺傳實驗設計的教學.

例如上述32題，以果蠅為實驗材料，綜合考察了學生獲取信息能力、邏輯推理能力、實驗設計能力及綜合應用能力，主要考查的知識點是基因分離定律在性染色體上的應用.從典型錯例可以看出，學生失分的主要原因有兩個：

一是獲取信息能力較弱，沒注意題中“設計兩個不同的實驗，這兩個實驗都能獨立證明同學乙的結論.”沒能審清“兩個”的關鍵信息，所以只設計了一個雜交實驗；思維定勢，沒能審清“獨立”的關鍵信息，所以用了正反交實驗組合.正反交實驗常用來檢測某基因是否為伴性遺傳，但需要正交和反交兩個實驗結果結合才能進行推斷，這也反映了學生只是機械的記憶正反交實驗可以用來檢測某基因是否為伴性遺傳，卻沒有真正理解伴性遺傳的特點和正反交實驗的應用.解題的策略就是要多帶領學生讀題，分析題干，提取信息，提升考生的閱讀能力、信息獲取能力；加強解題指導，應強調注意知識的使用條件，避免已歸納的解題套路導致使用過程的思維定勢，可針對思維定勢進行變式訓練，學生會逐漸養成質疑精神，思維的深刻性得到加強，可以有效避免思維定勢.

二是學生未能很好地掌握基因的分離定律.基因分離定律是學習伴性遺傳的基礎，基因分離定律知識的空缺導致學生無法理解伴性遺傳.解題的策略是，在教學的過程中，要重視基因分離定律的學習，學習伴性遺傳前注重引導學生復習鞏固基因的分離定律，教學過程中應通過摩爾根的果蠅雜交實驗、紅綠色盲的遺傳圖解等，突出伴性遺傳的特點和特殊性，準確地掌握遺傳實驗設計的方法并加以應用，而非機械的記憶正反交等內容.

（2）重視教材實驗的操作，力求將做實驗和背實驗區分開.“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，在有限的備考時間中，盡量把能做的教材實驗做一遍，加強實驗題的訓練.近幾年的高考理綜試題中，生物實驗題是年年必考的.實驗能力絕不是短時期內培養起來的，也不是僅靠訓練幾道題就能達到的.在平時教學中，我們就應充分利用課本中的每一個實驗、每一類實驗的操作與探究，培養學生領悟實驗設計的思想，掌握實驗的方法和技巧，以及學會對實驗數據處理等能力.

綜上，每年的全國卷非選擇題，對理解能力、實驗與探究能力、獲取信息的能力及綜合應用能力有充分考查.解題策略是既要立足于教材，夯實核心概念、基礎知識，也要在平時的復習教學中利用概念圖、思維導圖等方式將知識融會貫通、靈活應用，有意識地堅持知識、能力和方法三體一位，從“學中做”和“做中學”過程中習得理性思維習慣，才能真正發展學生的科學素養，提升考生的應考能力.

參考文獻：

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第一、考生要嚴格按照當年考試大綱的要求準備考試

無論是中央還是地方，每年的考試大綱都對考生有不同的要求，這就需要考生仔細閱讀，看有否新要求和新題型，以把考前有限的時間用到“刀刃”上。

第二、考生無須搞題海戰術，只要考前做兩次模擬練習即可

因為重復地做“行政職業能力測驗”的練習不會有太大的作用，只要知道考題的類型并掌握該用什么樣的思路去解答，做到心中有數就行了。備考“申論”要細看且領會已公開的試卷上的“注意事項”與“申論要求”，并嚴格照辦。當然，找近一兩年兩門考試科目的真題進行“自測”，發現自己的“薄弱環節”，加強練習，以達到提高的目的，這可以說是個好方法。

第三、平時積累比臨時突擊重要，掌握方法比反復練習重要

“行政職業能力測驗”與“申論”的考題覆蓋面很廣，包括政治、經濟、文化、人文、社會、法律、科技和管理等方面的內容，只靠臨時突擊是無濟于事的。不管是報考哪一類職位的考生，關鍵是應注重平時對多種知識的積累，應注重平時寫作的練習，只有如此，才能擁有廣博的知識與掌握熟練的寫作技巧，才能考出好分數；若僅靠臨考前突擊，那是不會有好成績的，考試會落第的。

第四、考生還要熟悉并掌握“行政職業能力測驗”和“申論”的做題方法

就“行政職業能力測驗”而言，常有些考生在規定的時間內做不完全部的考題，之所以會出現這種情況，除了考生的其他原因所致以外，那就是考生不熟悉做題方法的結果。其實考生主要應掌握“先易后難”的做題方法：一是考試內容的五、六部分中，相對來說也有難易之分，需先做容易的，后做難的；二是在每部分試題中，也可分成容易的、較難的與難的三種題型，需先做容易的和比較難的題，后做難題；三是難題因人而異，比如數學專業的考生會將數量關系與資料分析這兩部分的考題視為容易題，語文專業和新聞專業的考生會將言語理解與表達部分的考題視為容易題，如此等等。

就“申論”而言，考生首先應具有鮮明的“角色認定”的本領，即要求考生以怎樣的身份出現？是以普通公職人員身份還是以領導者的身份出現？其次是注意“限制性規定”，如字數限制、自擬標題限制、資料性質（是找教訓的資料還是總結成績的資料）的限制、歸納主題或主要內容時應透過現象抓本質的限制、提出對策時不要離開給定資科內容與可行性及可操作性的限制、進行論證時主旨突出及申發式與申說式不同的限制，此外，還有近兩年的選項判斷與不要求確定主題就要提出對策并進行論述的限制，甚至要求寫兩篇不同論文的限制，如此等等。

因此，平時知識積累中也包含做題方法的積累，比如在平時閱讀中發現圖形推理的規律掌握的少，有不少題目不會做，那就通過對各種圖形進行歸納與分析，找出解題的方法并記牢。比如在平時閱讀中發現對申發式的寫作要領掌握不準，那就應學習這方面的相關知識并加強運用，直到熟練為止。由此可見，做題方法的積累這與知識的積累同等重要，千萬忽視不得。

此外，平時應多演練一些難題的做題方法。近些年的考試科目中，常出現－些新題型

與少量的難題。這就要求考生在平時演練時多注意積累這些新題型與難題的做題方法，并力求掌握，到了考場上就成了勝出的“法寶”。

要想在公務員考試中取得好的成績，考生還必須加強心理鍛煉。

考生平時應培養自己在筆試考場上遇到難題時不緊張、不慌亂，從容應對的能力；面試中的心理因素更為重要，有些考生就是因為平時沒有面試的經歷，到了面試考場上就緊張的不能自我，因而導致失敗。所以，如果有機會，考生在考前可以搞幾次“面試演習”，或多參加專題辯論與演講比賽，這對鍛煉自己語言表達與處理突發事件的能力是很有幫助的；同時還可以提高自己堅持實事求是、隨機應變與自圓其說等應對面試的能力。

第五、對考公參考書與輔導班要有選擇地購買和參加

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關鍵詞：和諧：生態文明：教育的和諧

中圖分類號：G40-056文獻標識碼：A 文章編號：1672-4038（2013）08-0040-05

從農業文明時代、工業文明時代直到現在所提倡的生態文明時代，人們探尋事物存在和發展最佳態勢的腳步從未停止過。自黨的十六屆四中全會提出要“構建社會主義和諧社會”以來，“和諧”已成為這個時代的主旋律；黨的十七大從保護自然生態?？茖W發展經濟的角度提出了“生態文明”，倡導形成人與經濟和諧的節約型、生態文明型循環經濟；黨的十報告對“生態文明”進行了專門的論述，要求不僅僅追求自然與經濟發展的和諧，而且要把“和諧”思想滲透到政治建設、文化建設、社會建設各方面和全過程，努力建設美麗中國，實現中華民族永續發展?！昂椭C”思想強調多樣化的、協調的、均衡的統一，這種統一不拘泥于靜態的平衡，而是一種動態的充滿矛盾和活力的統一，這種統一在本質上就是“和諧共生”。作為人或事物存在和發展的一種美好狀態，“和諧”歷來就是人們追求的理想和目標，在人類發展史上積累了非常豐富的思想內涵。

一、和諧內涵的時代演進

縱觀歷史，在不同的文明時代，人類對和諧的內涵、發展形式和取得的效果等諸多方面的認識都不盡相同。

1.農業文明：樸素的自然和諧

從遠古時代直到18世紀，人類社會處于農業文明時代。當時的生產力水平極為低下，手工勞動是人們主要的勞動方式。在此條件下，人們可利用的資源僅限于自然界現有的、表面層次的以及可直接獲取的資源，如：土地、森林、動植物等。與此同時，人類抗御自然災害的能力極差，駕馭自然、改造自然的能力較低，人只能附屬于自然。因此，人們的生存和發展幾乎依賴于自然，基本是“靠天吃飯”。這種人對自然的極強依附性，使得人們將對人自身的認識和對自然的認識整合起來，運用一種直觀的、樸素的思維方式將自身和自然融匯于一處，形成了“物我一體”的和諧觀。這種意義上的和諧實際上是一種人與自然的樸素的和諧。

2.工業文明：忽視和諧

18世紀60年代，蒸汽機的使用標志著工業文明開始取代了農業文明。隨著科學技術的突飛猛進，人類社會進入了快速發展的軌道。在這一時期，人類的生存和發展伴以對自然的征服和破壞，人與自然的和諧關系似乎不在思考的范圍之內。究其緣由，這些現象都是由于人們對自然、世界的認識是遵循“主客二分”的思維方式造成的。因此，人們享受著征服自然所創造巨大物質財富所帶來的喜悅，同時也體驗著破壞自然生態平衡所帶來的告誡與懲罰。資源匱乏、環境污染、人口膨脹已成為當前威脅人類生存的三大重要因素，這是自然對人類片面追求經濟的絕對性增長甚至“增長極限”，而忽視人與自然和諧共存與發展的“抗議”。

3.生態文明：回歸與超越和諧

發軔于20世紀90年代的知識經濟帶來了發展的新契機，人類社會進入到生態文明時代。由于知識經濟是將知識的非稀缺性作為前提，通過提高人自身的素質，開發人類智力來促進經濟發展。這就打破了工業經濟時代以資源的稀缺性為前提所帶來的外部增長限制，發展的視野由“向外擴張”轉為“向內提升”。在知識經濟時代，知識成為促進經濟發展的基礎和主要手段，這就解決了人類社會生存和發展的資源問題。因此，在生態文明時代，人與自然間的關系進入了一個新的歷史發展階段，人成為自然界真正的主人。此時人與自然的這種關系與農業文明中人是自然的“奴隸”、工業文明中人是自然界的“假主人”存有很大的不同。農業文明時代，人與自然間是樸素的自然和諧；工業文明時代，人們卻否定與自然間的和諧，完全依賴征服自然來獲取生存和發展的空間。而在生態文明時代。人與自然間的和諧成為追求的目標和方向。當然，人與自然間的這種和諧是基于工業文明時代否定和諧基礎之上的，是否定之否定階段的和諧。這種和諧不是農業文明時代和諧的簡單回歸，而是基于工業文明時代社會極大發展基礎上的、包括農業文明時代和諧，同時又具有超越性的、更高層次的回歸。

任何事物的發展需依靠對舊事物的不斷批判和完善來逐步推進，社會和諧發展思想的形成也是全人類社會發展思想的共同結晶。隨著不同文明時代的轉變，人類對發展的認識也由“經濟=發展”“經濟+自然=發展”“經濟+自然+社會=發展”“經濟+自然+社會+人=發展”。從“以物為中心”的發展“以人為中心”的發展“以萬物為中心”的和諧發展，從而形成了一場發展的革命（如下圖所示）。

二、生態文明視域下教育的現實訴求

教育作為一種培養人、塑造人的社會活動，是整個社會的重要構成部分，是構建和諧社會不可忽視的現實存在。教育的和諧發展既是社會整體和諧的重要內容，又是構建社會主義和諧社會的必需前提。教育是否和諧，直接關系著國家的穩定與繁榮，關系著社會的和諧與進步。當前，正值我國從工業文明向生態文明過渡的時期，雖然各類教育均取得了較大的發展，但由于歷史和現實諸多方面的原因，我國各類教育當下的整體發展水平較低，一些偏遠地區幾乎沒達到發展中國家的平均水平，少數農村甚至還處于貧困國家的發展水平。另外。教育與社會整體發展不和諧的現象依然不容忽視。如：教育均衡問題、教育經費問題等。改變現在片面追求經濟增長的單一發展模式，必須走跨越式發展的道路，即跨過工業文明時代忽視整體和諧，單純追求經濟指標增長的階段，吸取慘痛教訓，以避免教育領域出現上述不和諧現象。正如西方現代哲學家格里芬所言“我們的出發點是：中國可以通過了解西方世界所做的錯事，避免現代化帶來的破壞性影響，這樣的話，中國實際上就‘后現代化’了”。

要想從根本上解決教育中所存在的這些問題。視野絕不能僅僅局限于表層問題，而要在生態文明理念的引領下，走“經濟+自然+社會+人”和諧發展的道路，即生態文明的發展之路?！罢嬲暮椭C之道包含了四對關系：人類社會與自然的關系、文化與文化的關系、人與人的關系和人自身內部的關系?！比舭创朔N思維框架考量教育和諧發展理念的話，其結構層次可以分為人的發展與自然之間的和諧、人與社會之間的和諧、人與人之間的和諧以及教育自身的和諧。其中，教育自身的和諧需要以人的發展與自然之間的和諧作為條件和保障；人與人之間的和諧需要以教育自身的和諧為基礎和前提：教育與社會之間的和諧需要以人與人之間的和諧為支撐；教育發展與自然之間的和諧需要為教育與社會之間的和諧提供手段和條件。教育的自身和諧、人與人之間的和諧、教育與社會之間的和諧、教育發展與自然之間的和諧四者相輔相成，構成了教育和諧發展的完整內涵。

要統籌好上述的“四對關系”，真正實現“經濟+自然十社會+人”的綜合和諧，必須解決好在統籌發展、促進和諧的過程中涉及的矛盾，而解決矛盾的關鍵點是人。從根本上講，只有改變人的發展理念和提高人口的素質，使其遵循和諧發展這一理念，才能早日實現和諧社會的目標，而能承擔起這一重任的只有依靠以培養人為目的的教育。正如講到：“人是社會和諧發展的主體，社會的和諧發展需要人的和諧發展；而人的和諧發展，則需要和諧的教育與教育的和諧。教育是提高人民科學文化素質和思想道德素質的基本途徑，是發展科學技術和培養人才的基礎，在現代化建設中具有基礎性、先導性、全局性的地位和作用?！?/p>

三、生態文明視域下教育和諧發展之路徑

生態文明作為以人與自然、人與人、人與社會和諧共生、良性循環、全面發展、持續繁榮為旨歸的一種文化倫理形態，在教育中的實現主要從以下幾方面加以突破：

1.營造“三位一體”的教育生態氛圍，實現學校教育、家庭教育以及社會教育的和諧共生

教育涉及的范圍是廣泛的，隨著社會的發展，人們知識水平的普遍提高，以及社會教育資源及教育媒介的極大豐富，對學生的教育已經不是學校完全可以獨自所能完成的任務，家庭、社會在其中承擔的教育責任越來越凸顯。因此，要想實現教育的和諧發展，就要構筑家庭、學校、社會三位一體的教育網絡。在家庭、學校和社會三者所共同構筑的教育網絡之中，家庭教育是重要基礎，學校教育是主要力量，社會教育是必要補充。家庭教育作為育人的最早場所，是學校教育和社會教育的基礎，是配合和支持學校教育的重要教育形式。學校教育在人的成長過程中承擔著不可替代的重要作用，處于中心地位，是教育的主體，起著主導作用。社會教育作為人成長過程必不可少的一種教育形式，是對家庭教育、學校教育的重要補充，具有極強的整合作用。在構筑家庭、學校和社會“三位一體”的生態教育模式過程中，首先，要明確家庭、學校和社會教育的目標和任務，并實現目標一體化，在確定具體教育目標和任務時，要體現出層次和重點。其次，要充分發揮家庭、學校和社會教育各自的特點，力圖最大限度發揮家庭教育的基礎性作用、學校教育的主導作用和社會教育的整合作用。鑒于這三種教育形式所具有的特點和發揮作用的不同，在具體實施過程中要充分發揮其特長，如：家庭教育具有親人間面對面的情感性；社會教育具有無處不在的侵染性等。第三，要加強三者之間的相互聯系和影響，有效促進三者間的整體良性互動。最終實現三者的和諧共生，共同為教育的和諧發展奠定堅實的基礎。對于家庭教育和學校教育而言，目前依然存在著諸多溝通不暢的現象，為此，在家庭和學校之間要建立有效的溝通渠道和制度，家長和教師都要積極相互溝通。在家庭和學校之間建立起長效的溝通機制。要充分重視和利用社會教育的重要作用，實現家庭、學校和社會教育三者間的良性互動，構筑三位一體的教育生態氛圍。

2.建立學習型生態環境，實現學校教育內部的和諧發展

十六大以后，我國倡導建立全民學習、終身學習的學習型社會。學習不僅僅是一個階段的任務，而是要貫穿人的一生，成為人們的一種生活方式。在這種理念的引導下，學校教育的價值定位也發生了相應的變化。以前，學校教育的關注點主要聚焦于學生在校內的成長和發展，而在學習型社會中，學校教育不僅要關注當前學生的成長，更為重要的是要為學生以后的發展奠定堅實的基礎。因此，在某種意義上，學校是構建學習型社會的重要前提和基礎。從時間上講，人在校內的學習時間是短暫的，相對于校外教育，學校教育只是學習生涯的一部分。為了實現學習型社會所倡導的全民學習、終身學習的理念，學校教育就要在學校內部建立起學習型生態環境，從而實現自身的和諧發展。而學校內部的和諧發展要依靠學校各方的共同努力才能完成。學校要在發展過程中依據自身的辦學特點進行準確定位，本著因地制宜的原則，以“為了每一位學生的發展”為教育理念，在學生與學生之間、學生與教師之間、教師與教師之間、教師與校領導之間、學生與校領導之間。建立起可供平等交流和溝通的渠道，彼此之間能夠和諧相處。學校的一切活動均要圍繞學生而展開，均要以培養學生的健康發展和成長為最終目標。因此，在學校進行各種決策的過程中，要充分考慮和征求學生、教師的意見，使得學校的每一名成員都成為學校的主人，提高每個人的歸屬感和責任感。努力營造一個溫馨祥和的文化和學習生態環境。在這樣的學習型生態環境中，學生能夠充分發揮自身的主體性和主動性，積極提高自身能力，努力將學校培養的學習能力延伸到工作之中，使之成為生活必不可少的一部分。只有這樣，才能適應現代社會生活的需要?？傊挥袑W校教育內部和諧了才能實現和諧發展，為最終實現學習型社會奠定基礎。

3.構建師生一體化的人際生態。實現教師和學生之間的和諧發展

篇10

【關鍵詞】項目團隊 項目經理 生命周期 領導行為

組建一支有效力的項目團隊是項目成功的關鍵所在。項目管理首先是人的管理，因此，項目經理是否具有較高的領導水平，能否根據項目情境的需要靈活選用合適的領導風格管理好項目團隊，往往直接影響到項目的成敗。作為項目經理必須對項目團隊各發展階段的成員活動特點進行分析，根據團隊需要變換領導風格，以完成對項目的領導任務。

一、項目團隊的發展階段

1、項目團隊特征。斯蒂芬?P?羅賓斯認為，團隊是一個為了實現某一目標而由相互協作的個體所組成的正式群體，當這一目標實現后，此群體即會解體。項目團隊是為了適應項目的有效實施而建立的團隊，不僅指被分配到某個項目中工作的一組人員，更強調一組互相聯系的人員同心協力地進行工作，以實現項目目標。一個有效率的項目團隊不一定能決定項目的成功，但一個效率低下的團隊，則注定使項目失敗。除了明確的規章制度、團隊成員的相容性等特征，項目團隊還有以下特征。

（1）臨時性。完成項目是組建項目團隊的唯一目標，項目成功結束后，項目團隊也隨之解散。

（2）強調團隊分工協作。不同背景和不同技術的成員分工協作，確保項目目標的達成。但成員分工不明確，交叉程度高，相互協作性強，需要成員密切配合。

（3） 以項目任務為中心。項目團隊成員和團隊所有資源都是以項目任務為中心而集結和運轉的。

（4）團隊成員目標各異，忠誠度不夠。參加項目團隊的成員目標各異，忠誠度不如其他固定的團隊。

2、項目團隊的生命周期階段。項目團隊的生命周期有很多種分法。彼得?凱普澤奧以人作類比，將項目團隊分為嬰兒期、少年期、青年期、成年期、解散期等五個時期。吳其倫等人則將項目團隊分為組建期、激蕩期、規范期、執行期和體態期。B.W.塔克曼認為項目團隊發展有形成、震蕩、正規和表現階段。本文將項目團隊分為形成期、磨合期、規范期、成果期和解散期。

在項目團隊剛剛組建的形成期，成員對新環境、新同伴、新項目有很高的期望值，團隊士氣非常高，但成員對于新觀念、新技術和新知識掌握得不多，對項目目標及各自承擔的責任也不甚明確，工作效率相對較低。磨合期內問題逐漸暴露，工作氣氛趨于緊張，團隊士氣相對于形成期已有明顯下降，一般會降到整個項目團隊生命周期的最低點，隨著成員對其承擔任務的了解及新技能的掌握，團隊士氣逐漸回升，工作效率也有相當程度的提高。團隊成員相互熟悉和配合使項目團隊在規范期的工作效率持續提高，團隊士氣也到達谷底開始回升，也有可能出現波動，能否順利上升要依賴團隊技能能否勝任工作，如果團隊士氣有所下降，特征會滯后顯現。團隊工作效率和團隊士氣會在成果期進入相對穩定的階段，即雙高階段，團隊工作效率達到最高水平，成員配合默契，大量的工作成果產生，團隊士氣高漲，但無法超過形成期。團隊士氣在解散期主要取決于團隊成員的情緒，成員悲

觀，團隊士氣會下降，反之，則不會。

二、項目團隊成員的行為特點

1、 項目團隊形成期。團隊形成期成員的行為特征為：興奮緊張，期望值高。團隊成員從原來不同的組織調集在一起，既興奮，又焦慮，有許多紛亂的困惑和不安全感，大家開始互相認識、相互了解，同時還有一種主人翁感，通常對項目團隊抱有很高的期望值。

2、項目團隊磨合期。團隊成員的主要行為特征為：問題暴露，沖突增多。團隊成員從彬彬有禮、互相尊重，到逐漸發現成員的缺點，再加之一些不盡如人意的地方，現實與期望發生較大偏離，隱藏的問題逐漸暴露，團隊成員有挫折和焦慮感，內部沖突增多，成員之間相互猜疑、對峙和不滿。由于不知道能否完成項目，可能會消極對待項目，有的成員開始將問題歸結于領導，從而對領導權產生懷疑。

3、項目團隊規范期。團隊成員的主要行為特征為：技能提升，團隊形成特色。隨著工作技能慢慢提升，新技術逐漸掌握，工作規范和流程正式建立，人們發展出融洽的關系，團隊特色逐漸形成，群體開始表現出凝聚力，成員歸屬感越來越強，團隊成員建立了忠誠和友誼，有可能會建立超出工作范圍的友誼。

4、項目團隊成果期。團隊成員的主要行為特征為：溝通流程化，分享領導權。團隊成員分享領導權，能感覺到高度授權，如果出現問題，就由臨時小組解決問題，決定具體實施方案。隨著工作的進展并受到肯定，項目團隊成員們逐漸獲得滿足感，每個成員都擁有完成任務的使命感和榮譽感，意識到項目工作的結果是他們獲得職業發展的需要。

5、項目團隊解散期。團隊成員的主要行為特征為：兩極分化，重心轉移。對于完成某項任務、實現了項目目標的團隊而言，項目團隊已經準備解散了。項目團隊成員的高水平表現不再是關注的最優先點，注意力反而放在如何結束項目上。項目團隊成員開始騷動不安，情緒兩極分化現象嚴重，有人很悲觀，他們協作完成任務，分享成功，分擔失敗，卻不得不面臨解散；也有人很樂觀，他們認為完成了既定的目標，還有新的目標去實現。

三、各種領導風格的特點及作用

海-麥克伯咨詢公司從來自世界各地的20000多個經理中隨機抽查了3871個，并從中整理出了成功經理的一些特點。調查顯示大約有六種不同的領導風格，這六種領導風格分別是強制型、權威型、合作型、民主型、方向制定型和教練型。

1、強制型領導風格。多數情況下，強制型領導風格是所有風格中最無效的一種。這種風格會削弱組織的目的性和項目成員對組織的承諾，最終使員工或項目成員偏離他們所從事的工作，并認為這是無關大局的。

雖然說這種風格有很多缺點，但這并不是說它一無是處。當企業處于轉型期、面臨敵意收購或在經歷了象地震、火災等災難的危急關頭，這種風格往往可以起到意想不到的作用。它能夠改變企業的一些不良習慣，并使人們意識到應該采用一種全新的工作方式，但使用時一定要加倍小心。如果領導只依靠這一種風格，或在危機過去后仍然繼續使用這種風格，而不關心其他員工的士氣和感覺，它的長期影響將是毀滅性的。

2、權威型領導風格。權威型領導風格也許是最有效率的，它能提升企業工作氛圍的各個方面。由于它對企業工作氛圍有積極的影響，這種風格在大多數企業狀況下都能取得較好的效果。而當企業處于不確定狀態下時，這種風格尤其有效。一個權威型的領導會設計一個新的方案，從而將他的員工或項目成員帶入一個新的長遠規劃中去。但這種風格也并不是在任何情況下都起作用，當領導與一個專家或比他更有經驗的同齡人工作時，這些人也許會認為領導的架子太大或不可靠近，這種風格就會失敗。同時，如果一個管理者過于想成為權威，他必然會削弱一個高績效團隊所需要的人人平等精神。

3、合作型領導風格。合作型領導提倡“員工或項目成員先行”。這種領導風格關注的是周圍的員工或項目成員，它更重視個人及其情感，而不是任務和目標。合作型領導努力使員工或項目成員心情舒暢，并在員工或項目成員之間創造和協的氣氛。同時合作型領導不會對員工或項目成員的工作方式進行不必要的責難，能給予員工或項目成員以最合適的方式和工作的自由，這都有助于靈活組織風格的形成。雖然合作型領導風格非常有用，但它不應該單獨使用。因為它比較強調表揚，有可能使不好的業績沒有被及時改正，員工或項目成員也可能認為做一個平庸的人在組織中是被允許的。

4、民主型領導風格。民主型風格的領導通過花費時間聽取員工或項目成員的意見和建議從而獲得員工的信任、尊敬和忠誠；通過讓員工或項目成員在影響自己的個人目標及工作方式的決策中發表意見，從而提升組織的靈活性和責任感。這種風格在領導自己無主張并且有能力突出的員工或項目成員給出指導和建議時能發揮最大的作用。即使領導有很強的預見能力，民主型領導風格對實現目標的過程中新的意見和建議的形成也有很大的作用。這種風格的缺點是它對工作氛圍的影響沒有其它風格大，尤其令人不能容忍的是無休止的會議。

5、方向制定型領導風格。與強制型領導風格相似，方向制定型領導風格也經常被采用，但對它的使用應該有節制。在此種風格下，領導制定相當高的績效標準，并以身作則，他希望能把事情做的又快又好，對周圍的其他人的要求也一樣。如果他們不能很好地完成工作，他會用其他人代替他們，因此這種風格常常會破壞工作氛圍。但這種方法在員工或項目成員自我激勵、高度競爭及需要較少指導或協助的團隊（如研發小組或法律小組）能起到良好的作用。方向制定型領導風格也不能單獨使用。

6、教練型領導風格。這種風格在改善工作氛圍及企業績效方面有顯著的正面作用。教練型風格的領導能幫助雇員發現自己的能力和自身的弱點，并能將它們與員工或項目成員個人的職業發展聯系在一起。這種風格的缺點是如果員工或項目成員不愿意學習或不愿意改變自己的工作方式，則這種風格沒有任何意義，如果領導缺少幫助員工或項目成員的經驗，這種方法也會失敗。

四、項目經理在不同階段的領導風格選擇

1、項目團隊形成期。這一階段項目成員的主要行為目標是發展關系，交流合作。經過了磨合期的種種磨合，人際關系開始解凍，成員由敵對情緒轉向相互信任、相互合作，成員大量交流信息、觀點和感情，自由地、建設性地交換看法。團隊合作意識增強，逐漸形成了獨特的合作方式，注意力也轉向任務和目標。

項目經理的主要工作則是努力建立一個創造性的工作模式以提高工作效率。他的領導行為以指點為主，盡量發揮團隊成員的工作能力。因此，項目經理宜于采用教練型領導風格領導項目團隊，他們在團隊成員中應扮演的角色及實現目標的方法與項目成員達成一致，并給予大量的指導和反饋。當一個項目成員知道他的經理在關注并一直關心他的所作所為時，他就會放心大膽地工作，因為他知道能得到及時的指導和反饋。

2、項目團隊成果期。項目團隊成果期項目成員的行為目標可總結為分享信息，協力合作。團隊成員相互依賴度高，他們經常合作，并在自己的工作任務之外相互幫助，協力解決各種問題；通過標準流程和方式進行溝通、化解沖突和分配資源。

這一時期項目發展順利，項目經理的主要工作是授予團隊成員充分的權力，鼓勵團隊成員的主動性、積極性和創造性的發揮；其領導行為以委托為主，通過充分的授權讓團隊成員自主完成項目任務。此時項目經理多采用民主參型領導方式，由項目成員根據制定的準則和綱要來決定怎樣完成任務。這種領導方式要求項目經理向下充分放權，賦予每一位項目成員參與權及相對稱的職責。從而充分發揮項目成員的主觀能動性和保持高昂的士氣。

3、項目團隊解散期

這一階段項目成員的主要行為目標是任務完成，尋求發展。成員們開始考慮自身今后的發展，思考“我以后可怎么辦”，并為項目團隊解散和各自離開做最后的準備。

往往進入到項目收尾階段，團隊需要梳理所有松散的結果。有許多核查表要去完成，許多工作要去收尾，許多審查和測試要去做。項目經理必須確保所有工作都核對無誤，并遵循程序來保證事情按照規則來進行。但是此時項目隊伍開始有些不穩定，面對這些問題，項目經理需要一定的強制型領導作風來保證項目的圓滿完成，同時還要穩定隊伍，以一定的激勵措施來收攏人心，調動團隊的凝聚力，做好團隊成員的安置和項目結束工作。

五、結語

成功的經理通常并不僅依賴于一種領導風格，而是根據項目的發展狀況和項目團隊的不同發展階段，使用不同的領導風格。一個項目領導越能靈活運用多種風格將會越成功，如果一個項目經理能掌握四種以上的風格，尤其是其中的權威型、民主型、合作型和教練型風格，那么將會得到最好的工作氛圍和績效。

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