大學生食堂范文

導語：如何才能寫好一篇大學生食堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

第一戒：戒長期駐足食堂，或吃飯或聊天或發呆。食堂本為食客吃飯之地。無奈古人有云“秀色可餐”，一旦美女長期逗留食堂，無數男生食秀色而飽。輕則食堂生意慘淡，經商失??；重則食堂員工下崗回家，號啕不止。其狀甚慘！

第二戒：戒攜男同學一起進餐。在法律面前尚且人人平等，在美女面前自然也應該人人平等，何況大學里的學生維權意識日益強烈。一旦漂亮女生將享受秀色的特權交付給某特定的個體，立即就打破了人人平等的原則。輕則致使該男生成為富豪、地主、惡霸的象征，遭受眾多男生唾罵；重則引發革命性暴亂，嚴重威脅食堂治安。為維護食堂安定團結的大好局面，漂亮女大學生一定要慎重！

第三戒：戒瘋狂減肥進食過少。過度饑餓容易引發某些想象，例如將他人的手指當成火腿腸，將胖GG的腦袋當作豬頭，將別人的屁股當成漢堡……重度饑餓幻想者若控制不住，沖上前去大啃大嚼，定會毀了你一世清譽；就算輕度幻想者也免不了目光渙散，神情曖昧。某些花癡GG如果看到美女眼神發直地盯住自己，輕則內心沖動，狂流鼻血；重則心率混亂，脹血而死。饒人一命，勝造七級浮屠，善哉善哉！

第四戒：戒親自到男性師傅售菜的窗口購買飯菜。食堂師傅的眼睛可謂是慧眼如炬，見到漂亮女生一方面會憐香惜玉，多給飯菜；另一方面是動作立即減速800倍，話語數量增加1000倍。輕則造成食堂財富分配不公，飯菜質量兩極分化嚴重；重則餓暈后面排隊等待的學生，導致本來就不大的校醫院人滿為患，激發醫患矛盾。切記！

第五戒：戒左顧右盼，目光散漫。食堂人口實在太多，“美目流兮”的感覺實在不該在這種地方找。若不然，輕則大批男性食客觸電倒地；重則有人斃命當場。殺人的罪名實在不應該由漂亮女生承擔，慎思之！

篇2

1.學習《黔之驢》，第一課時解決課文的字詞落實，文本內容分析。

2.要求：學習過《黔之驢》之后，大家了解到驢本是個“龐然大物”，聲音洪大，但只是個外強中干的家伙，“無異能者”，“技止此耳”，最后不得不被老虎吃掉，但是驢子自己覺得很冤枉，它覺得自己不應該被吃，被吃掉后，它把老虎告上了法庭；老虎覺得自己吃驢子是天經地義，該吃；于是老虎與驢子法庭對質。

3.全班六組，1、2、3組為原告驢辯護；4、5、6組為被告虎辯護；大家一致推薦班長為法官。

4.要求全體學生在深入了解文本的基礎之上，結合自己的角色，寫一段辯論詞。

5.老師明確程序及要求。

庭審現場：法官和陪審團面向大家而坐，法官坐中間，陪審團成員坐兩邊，書記員占據講臺。

課堂內容：

法官：在《黔之驢》中驢子被好事者帶到了黔地，結果卻丟了性命，被老虎吃掉，它感覺到很冤枉，于是它把老虎告上了法庭，現在有請原被告上場。

法官：請原告陳述自己的觀點。

驢（驢方主辯）：我們驢子本來全身都是寶，被好事者帶到黔地，結果被老虎吃掉了，我們驢類性情溫馴，刻苦耐勞、聽從使役，是人類勞動的好幫手，但我到了黔地還沒有來得及發揮作用，就被老虎吃掉了，我覺得我被吃得冤。

虎（虎方主辯）：驢子本身是很有用，但只是人類的好幫手，與我們虎類沒有任何關系。而且這頭驢被人類遺落在山下可見這頭驢子無用。

驢反駁：我沒用，但這不是我的錯，是柳宗元安排的呀，更何況沒用就應該消失嗎？

虎：好歹做個好事，有了一點用嘛！

法官：申辯雙方請注意，不需要引入柳宗元，難不成還要告柳宗元？

驢：你吃掉了我，就是侵犯我的生存權。

虎：對方驢友請注意，老虎吃驢子是自然界生物鏈決定的，大自然的生存原則，優勝劣汰。

驢：可是按照你的觀點，我們驢子被你吃掉，不也有種族滅絕的危險嗎？

虎：這就是食草動物與食肉動物的區別，我們食肉動物必須通過吃其他動物來維持自己的生存需要。所以虎吃驢不是虎的錯，要說也只能是大自然的錯。所以你告我告錯了對象。

驢：虎簡直就是強詞奪理，你吃了別的動物反沒錯？那就是我的錯了？

…………

法官：論辯時間結束有請雙方陳述理由，并表達自己的訴訟請求。

驢：我是原告，我被好事者帶到了黔地，但是卻被老虎吃掉，我覺得我不應該被吃掉，因為一、我們驢子本身有用途，全身都是寶；二、驢本身雖然只有一技之長，但也是無可奈何，這不應該成為被吃的理由，不，應該說借口；三、虎窺驢侵犯了驢的隱私權，虎吃驢侵犯了驢的生存權，這都是犯法的。所以我方認為虎吃驢不應該，請求法官和各位陪審團大人判老虎有罪，要求老虎當眾向驢道歉。

法官：請被告陳述理由。

虎：我是被告，我覺得我吃驢是應該的，理由有三，一、驢本身有用，但這頭驢無用；二、虎吃驢是自然界生物鏈決定的，是自然規則，我們都必須遵守；三、虎吃驢不僅是自身的需要，最主要是因為驢太笨。歸根到底，虎吃驢是應該的，驢被吃是因為虎聰明，而驢太笨。所以我認為虎無罪，請法官和各位陪審團大人駁回原告訴訟請求。

法官：原告驢被虎吃掉，原告認為冤枉，告老虎。經過陪審團合議，現在本庭認為虎吃驢是自然規則，而且文中的驢子確實沒有什么真才實學，所以本庭宣布判虎無罪。

從這個故事我們知道了一個道理，也就是說，我們必須學習真才實學，否則將被社會淘汰。另外從虎方面講，也告訴我們不要害怕那些貌似強大的東西，只要敢于斗爭、善于斗爭，必然會取得最后的勝利。

篇3

一、利用校園文化資源識字

首先，可以利用的是每個教室都有的課程表，我們可以讓學生輪流在每天上課前給同學們匯報本日的課程安排。這樣過不了多久，學生就認識了課程表上所有的字。其次，利用各教室及校園內的告示牌、標語、報廊等讓學生識字。教師可以帶領學生一邊熟悉校園，一邊讀讀說說，讓學生記住。這比在課堂上讓學生讀寫多遍還要成效顯著。再次，可以利用學生的姓名來識字。拼音學完后，我們班組織了一個“認名交朋友”的游戲，在同學們胸前都貼上寫有自己姓名及拼音的牌子，同桌兩人先自我介紹，然后互相說出對方名字，接著再找自己的下一位朋友。就這樣，學生在游戲中認識了許多漢字，還認識了全班同學，再也不會出現發錯作業的現象了。最后，我們還可以利用各種各樣的實物、圖片等讓學生形象識字。教室里有很多現成的物品，如講臺、課桌、凳子、粉筆、黑板、掃帚、水壺等，我都在上面貼上字卡，讓學生分類記憶，同時讓家長幫忙在學生的學習用品上寫標簽。這樣，學生在使用過程中不知不覺就認識了很多漢字。

另外，利用課堂上對學生的評價語言讓他們來認字也是一個不錯的方法。學生每天都上不同的課程，在課堂上有很多老師對學生的評價，還有小組中的互評，如“你真棒！” “好樣的！” “真聰明”等詞語。我鼓勵學生記住這些，回到家給爸爸媽媽寫一遍。這樣，孩子們的認字本上寫滿了老師、同學對自己的鼓勵和自己學習生活的詞語。這樣既豐富了生活，又增加了識字量。同學們非常喜歡這種識字的方法。

二、在生活中觀察識字

如今，生活在信息社會的孩子，無時無處不在跟文字打著交道。我會適時地引導學生在上街玩兒的時候多觀察，多問問那些廣告牌上寫的是什么，這個店叫什么名字，那條路是什么路，這個站牌怎么念等。一次可能記不牢，但上街的機會很多，學生經常見到，自然就認識了許多日常用字。

利用電視和網絡識字也是一個好辦法?？措娨暱墒呛⒆觽冏钕矚g的課余愛好之一。我鼓勵學生在看電視時把不認識的字讓家長幫忙都寫在識字本上，日積月累，能學會很多生字。

我們還可以有計劃地組織各類社會活動，讓學生在輕松愉快的氣氛中識字。當老師把學生帶到附近的超市、購物廣場時，學生會很好奇，學習還可以在這里進行。教師可以指著商標指導學生認字，并讓學生自己收集同類型的商品名稱。如果條件允許的話，我們還組織秋游、春游，把學生的視線引向信息豐富的田野。我每次帶學生出行，他們的識字本上都記滿了新字。

三、給學生提供展示交流的機會

篇4

關鍵詞：師生關系 情感過濾 動機 反饋

引言

隨著中外交流日益頻繁，社會對英語學習者以及大學英語教學的要求越來越高，因此涉及教學大綱、教學法、師資隊伍建設、教材建設等多方面的教學改革也在如火如荼地進行著。Elliis早在1992就提出：現在，外語教師終于明白了這樣一個道理：外語教學中考慮的重點不再應該是“我們該教些什么？讓我們設計一個大綱、一套教材來教這些內容”，而應該是：（1）促進外語習得的條件是什么？（2）我們如何在外語教學課堂中創造這些條件？束定芳、莊智象在《現代外語教學――理論、實踐與方法》中提到：在語言教學中，我們的教學方法經常不能達到預期的目的――盡管這些方法在理論上“無懈可擊”。要想真正搞清其中的原因，必須研究學習主體。由此可見，語言學習主體與教學效果密切相關。關于語言學習主體的研究頗多，但對于大學英語課堂教學中語言學習主體和肩負語言學習觀察者、咨詢者、促進者等多重身份的教師的關系還未引起部分研究者及一線教師的足夠重視。正確認識大學英語課堂教學中的師生關系，有利于提高大學英語教學的成效。因此，我們要對師、生在大學英語課堂中的角色有清醒的認識。

1.教師在課堂上不是“教”學生而是幫助學生自己學習

大家普遍認為“教學”理所當然是教師教，學生學。但筆者認為在大學英語課堂中教師不是“教”學生，不是向學生灌輸單純的語言知識，也不是把學生提出的所有問題都給以清楚明了的解答。傳統教學法重視教師的“教”，教師在課堂上領讀單詞，講解語法，解釋課文并給出參考譯文。通常是語言點列了幾黑板，學生依然沒有弄清到底該在什么場合使用學到的新詞或短語。其主要原因是使用傳統教學法的課堂是教師一言堂，教師和學生最多的交流就是提問和回答幾個問題?，F在的大學英語教學強調學生實際運用語言的能力，只有當學生對話題感興趣，把相關問題和生活聯系時，他們才會和老師以及周圍的同學交流觀點，才會勇于發言，也才會從“要我學”走向“我要學”。當今社會英語的重要性不言自明，因此課堂上教師沒有必要老是對學生進行說教，更重要的是如何激發學生學習的積極性和主動性。在指導學生充分利用各種資源的同時，教師還要發揮自身作為資源的作用，充當學生的咨詢者，給予學生在表達、理解、文化背景等方面的幫助。

2.教師不是課堂的主人而是具有和學生平等身份的參與者

傳統教學中，教師是課堂的主人，課堂上所有的指令都由教師發出，教師讓學生抄筆記、背課文、默單詞。學生就像縱的機器一樣，跟著教師的指令走。事實證明這種方法培養出的學生大多語法基礎牢固，可聽時跟不上速度、反應慢；說時放不開手腳、錯誤多。造成了大家常說的“聾子英語”和“啞巴英語”。很多英語專家和一線教師在上世紀七八十年代已認識到課堂教學與實際需要之間的距離。而此時從西方傳入我國的交際教學法為廣大的英語教師送來了新的思想和理念。教師在課堂上給學生提供了更大的聽說空間，他們自己也努力融入其中。面對一個話題，教師通常會把同學們分成若干組，每個組的同學都會發表自己的觀點。小組發言完畢后，教師也會說出自己的想法和感受，并對同學們的發言進行總結。在這個過程中，師生以及生生之間可以互相學習、互相影響、互相促進。因此，在大學英語課堂上，教師應該擯棄以往的高姿態，以和學生平等的身份來參與為大家準備的各教學活動，使學生的積極性得到最大限度地調動，使師生交流順暢有效。

3.學生是課堂的中心而教師是觀察者

大學英語課堂應該以學生為中心，教師對于問題的設計和話題的選擇都要以學生為本。教師除了作為平等參與者外還是觀察者，在觀察過程中教師應特別注意學生的語音、語調、表情、內容等，最不能忽視的是學生的情感變化。根據Krashen的情感過濾假說，情感過濾越高，語言輸入就越不容易被吸收；情感過濾越低，就會有越多的輸入被吸收。Krashen認為，這些情感因素，尤其是動機、自信心和焦慮，對二語習得影響較大。如果一個學生學習動機較強、有自信、不過分焦慮，一方面有利于語言輸入，另一方面有利于語言輸入通過情感過濾器到達語言習得機制，促進二語習得，反之起阻礙作用。教師在作為觀察者的過程中可以隨時發現交際過程中不同學生存在的問題，為制定下一步的教學計劃提供依據。

4.學生是信息的反饋者而教師是研究者

知己知彼，百戰不殆。在教學過程中只有當教師對學生各方面的情況有所了解后，才能因材施教，制定適合學生水平、激發學生興趣的教學計劃。在教師尋求對學生了解的過程中，學生自身的反饋起著非常重要的作用。長期以來我們的教學改革非常注重對教學內容、教學手段、教學方法的改革，而忽視了對反饋這一教學環節的研究。缺乏有效反饋，這恰恰是影響有效教學的重要因素。教師獲取學生反饋可以在課上也可以在課下。課上，可以通過聽力和口頭檢查的方式來獲得學生對上一次課所學知識的反饋。雖然筆者主要是在闡述師生在大學英語教學課堂中的關系，但課外的一些反饋方法效果不容忽視。如開座談會、發電子郵件、問卷調查等。筆者在給每一屆學生上第一次課的時候都會給大家公布一個公共電子郵箱，在接下來的學習中這個郵箱就成了同學們之間以及教師和學生課外學習交流的平臺。大家會對教師課上嘗試的某一個新方法，某個學生比較有見地的回答，某個單元中和生活相關的話題等發表評論。教師通過對這些信息的歸納整理會更全面地了解學生的需求和興趣。一方面會促進課堂上教學活動更加有效地進行，另一方面也會加強教師的科研能力，使教與學相得益彰。

總結

良好的課堂師生關系是協調教學活動，保證教學目標實現的基礎與保證。學生是學習的主體，但課堂上學生的活動大都是由教師設計的，因此教師在課堂師生關系中承擔著重任。教師應認真備課，精心設計和組織課堂活動，學生應該積極配合，及時反饋學習效果。除此之外，師生課下也應該多交流。教師要主動了解學生不同需求，學生有問題和建議要大膽提出，以形成和諧、友好的大學英語課堂師生關系。

參考文獻：

［1］Ellis，R. An Interview with EFL［J］.EFL Journal，1992，4.

篇5

一、提出互動性問題激發學生學習動力

提問在高中化學課堂上是檢驗與鞏固學生知識的一個常用方法，但是教師往往會因為提的問題過難或者缺少新意而使課堂沒有互動性導致樂意回答的學生寥寥無幾，而毋庸置疑的是，一個優秀的問題能使師生互動順利進行，很好地改善課堂氛圍，同時也能提高教學效率。所以，高中化學教師應該學會根據學生的學習環境以及生活經驗創設出具有靈活性、生活性并且學生感興趣、能參與的問題，從而啟發學生思維，激發學生的學習動力，營造良好的課堂互動氛圍，使學生在課堂上學到的知識不僅僅局限于課本理論，從而收獲知識探索的快樂。舉個例子：當講到金屬燃燒的問題時，就可以向學生先拋出“哪些金屬能夠燃燒，哪些同學親眼見過金屬燃燒，可以跟大家講講嗎？”在大家開始在底下輕聲交流的時候，又可以問道：“鐵能燃燒嗎？金又能燃燒嗎？為什么？”學生此時便樂于跟著教師的教學節奏來回答問題，當師生的教學互動達到一定的效果即所有學生都把注意力放在了教師提的問題上時，教師可以開始教授相關金屬的燃燒方程式以及反應時的特性，同時肯定學生的學習探索能力。這樣的教學讓每個人都能夠參與進來，教室氣氛因為合適的互動性問題而得到了熱烈的效果，學生這時候更加適合接受新知識并且通過聯系知識從而掌握新知識。

二、創設互動性情境啟發學生的學習方法

在學生學習化學時，一個優秀的學習方法能讓學生很快理解新的知識點，如果教師在課堂中能利用一個具有互動性的教學情境通過交流引導學生掌握高效的學習方法，那么課堂教學將會變得高效且豐富。教師在創設此類互動性情境時應注意學生的自主思考，并且在關鍵的地方通過師生交流指出學生的記憶誤區，幫助學生構建新的思維方式。而為了保證學生能夠參與進來，教師也要保證教學情境的鮮活、易懂，從而創造活躍的課堂氣氛，讓學生輕松地學習。例如，在講到原子結構時，教師可以根據原子結構在歷史上的探索史來進行由淺入深的教學，在講到湯普森的西瓜原子結構時，教師可以拿出準備好的西瓜向學生展示，聯系生活現象請學生思考其中的不妥之處，如果學生說得有道理便分其一瓣西瓜，然后再通過展示摩擦起電的現象請學生推測原子結構，最后向學生展示正確的原子結構，期間只要學生提出的想法有道理便可以獎勵其一瓣西瓜。學生在這樣的互動性情境中能夠充分發揮自己思考的能力，并且親民的獎勵體系不但能提起學生參與的興趣，也能有效消除學生對化學課程的恐懼與排斥感，而這種結合生活進行問題思考的方法也能深入人心，使學生在日后的學習中有一個不錯的問題思考的方法，幫助學生更好地理解化學，應用化學。

三、鼓勵學生參與課堂實驗增強學習興趣

高中化學具有很強的實驗性，學生的理論必須要能夠支撐實驗，而實驗也起著鞏固理解理論知識的作用，教師通常需要實驗演示來進行某種新知識的理解，而在課堂實驗環節中學生所起的作用卻不應該只是一個觀察者，如果要學生能夠有更高的學習水平，教師要學會因材施教，邀請學生參與課堂實驗就是很好的一個方式。在互動教學中，學生能夠參與到每一次的課堂實驗中去，學生此時就從一個容易困乏的旁觀者成為參與者、表演者，他們自身的責任心與操作能力會隨著一個個實驗的進行而得到鍛煉，同時，學生對化學知識的學習也有了更加濃厚的興趣，課堂教學能夠以更加高效的方式進行下去。

四、避免互動無效性與不均性

在進行互動教學時，教師有時會因為操作不當使效果適得其反，所以互動時必須注意兩點：

1.互動時必須要將教學目標放在第一位。教師在互動時如果只是一味地活躍課堂氣氛，而將化學知識無限淡化，那么學生在互動中將一無所獲，使教學遇到阻礙。所以在課堂互動前，教師應有一個明確的課堂流程與規劃，使互動變得組織有序，從而達到提高教學效果的目的。

篇6

一、重視學生語言表達的重要性

教師要完成美術課程教學目標，在美術課堂上除了教師講解示范與學生動手完成作品，還要重視學生的語言表達。主要有以下幾方面因素：

1.學生可以借助語言描述提高觀察能力

美術作品是視覺藝術，學生上美術課離不開眼睛的觀察，因此美術課能夠很好地培養學生的觀察能力。課堂上，有經驗的教師經常讓學生通過觀察后，用語言描述所看到的事物。如果老師能夠事先指導學生掌握這類語言的描述方法，那么學生在感知的時候就更加有序、更加具體。例如，上《精細的描寫》這一課，讓幾個同學一起觀察一個轉筆刀，可以引導同學用語言相互提示，比如“轉筆刀大體的形狀像什么？”，“螺旋刀的搖臂在什么位置、是什么形狀？”，“螺旋刀的下面是什么？左邊是什么？右邊是什么？”，“底座的邊緣有什么圖案？”，“有幾顆螺絲？”，“螺絲帽的形狀是一字型還是十字型？”……通過這些語言引導學生的視線，由淺入深，由粗到細，全面又具體地進行觀察。結合語言表述讓感性的認知轉化成理性認識，學生的觀察能力可以得到提升。

2.對所學內容的理解、評價、交流需要語言參與

學生對美術課堂上教學內容的理解，往往是通過教師的示范或語言講解來獲取，也可以通過自己的思考來完成。但是，不管是聽來的還是想出來的，其對語言的依賴程度不言而喻，很難想象沒有語言參與的學習是有效的。所以教師要創造機會讓學生多回答、多提問、多描述，以消化所學知識。另一方面，學生對作品的鑒賞水平也影響其作品效果，如果離開了美術語言，對美術作品進行正確的欣賞都將無從談起。要提高鑒賞水平，教師可以運用美術語言評價作品來實現。平時美術課的前幾分鐘，教師經常把學生上一次的作品拿出來展示點評。剛開始，學生總是會“哇”的一聲表示贊嘆，但是作品具體好在哪里，學生就是說不清楚。這時候，展示作品的示范作用就打折扣了。后來，教師教給學生一些美術語言，讓學生了解“構圖是否飽滿、有沒有創意、線條是否簡潔流暢、色彩搭配是否合理、造型是否奇特、效果是否突出”等美術語言，并運用這些語言描述自己的作品，也描述別人的作品，對這些作品進行恰當的評價。久而久之，學生鑒賞能力就得到提升，好作品對他的啟發作用就更加明顯，這樣的展示活動對學生的藝術發展就起了積極作用。為此，教師還經常組織學生拿著自己的作品隨意走動，到處交流。同學之間運用語言互相評價，談談自己的想法，聽聽別人的看法，互相借鑒，很容易取得共同成長的效果，這也是一種有效的合作學習。

3.培養學生的創新思維離不開語言表達

在美術教學中，教師總希望學生通過美術學習來培養其良好的創新思維和創新能力。思維需要內部語言，而豐富的口頭語言可以促進內部語言。我們曾調查發現，美術創作能力強的學生明顯比創作能力弱的學生知道更多美術語言，其美術語言表達能力也強，所以指導學生創作時要懂得巧妙運用語言。學生在創新構思時，表象往往是模糊的，腦海中情境也比較不穩定。這時候，如果能夠運用語言加以引導，加以提煉，把腦海中的想象進一步具體化，賦予想象內容一定的邏輯性，使想象意境逐漸清晰。利用語言加以描述，還可以不斷豐富想象內容，最終完成的作品也更加精彩。在這一過程中，重視了學生的語言表達，不但有助于培養學生的情感體驗，還會促進學生創新思維和創新能力的提高，從而增強美術課的教育功能。

二、要用心培養學生的美術語言表達

小學美術課堂不僅僅要教學生動手畫畫、動手做手工，還要注意讓學生動口說一說。但是，真正讓學生動口說而且能夠說得恰到好處也不是一件容易的事。

1.教師要充分發揮示范作用，以規范的語言表達引導學生學習

記得讀師范的時候曾經有一位美術老師，他國畫水平還不錯，卻不善于言談。教學時他會示范，但是講解時經常只是一句“要大膽地畫”，其他的語言比較貧乏。我們對“大膽地畫”理解是模糊的，結果，很多同學對技法掌握不透，在作品鑒賞時語言枯燥、單調，學習收獲不大，最后同學們對這位老師的課都感到乏味了。語言是架起“教”與“學”的橋梁，很明顯，教師的語言直接影響著教學效果。教師語言，首先要講究“精”，就是語言邏輯嚴謹，簡潔明了；其次要追求“情”，是指語言生動形象，富有情趣。以前我的課堂語言不夠精練，而且比較口語化，教學語言缺乏藝術性，所以幾年來我用心地注意語言表達，不斷錘煉自己的語言，希望通過追求語言的“精”與“情”來提高教學語言的藝術性。

2.教學想象畫時可以讓學生“先說再畫”，“說”得自由，“畫”得奇特

美術課中的語言訓練與其他學科不同，它沒有語文課和數學課那么嚴謹，但美術課可以提供豐富、有趣的題材讓學生“說”，很自然地創設了“說”的環境。想象畫教學的難點就是開啟學生的思維，讓學生插上想象的翅膀，自由自在地遨游在想象的王國里，而“先說再畫”就是開啟學生思維的鑰匙。比如：“說說放學后操場上的同學都在做些什么？”，“說說如果你現在遇到了恐龍會怎樣？”，“下雨天你看到什么情景？”等等。讓學生說說自己的想法，這時候，要給學生充分“說畫”的自由，對那些具有創造性的想法，尤其是那些離奇古怪的想法，要大力表揚，讓同學們覺得這樣“異想天開”是對的，從而使他們自然而然地養成敢想敢說，培養發散性思維的習慣。我們經常采用“自己說、同桌互相說、小組說、全班說”等多種形式，為每一個學生創造更多“說畫”的機會。讓學生說得自由，作品自然就做得奇特；讓學生說有個性的話，作品經常能彰顯學生的個性活力；讓學生說得熱烈，其表現欲和創作沖動就容易被激活。一切美術作品制作都必須通過對美術語言的運用才能得以完成，在學生動手完成想象畫過程中，要引導他們把繪畫語言與口頭語言相結合，通過具體的線條、形狀和色彩，把內部想象轉化成視覺形象，從而完成美術作品的創作。

篇7

我去得不是什么特別的地方，只是我們那邊小吃街得一家小的麻辣燙店，雖然只是一家小小的麻辣燙店，可是你別小瞧他，它也有他的生存之道，經營之道，以及發展之道，一句話“麻雀雖小，五臟俱全”。說起我倒這家店其實也有一點緣分的味道，當時是我的同學在這家店做的，而本來老板也是不缺人手的，可是也許老板人好吧，也許我夠結實吧，又或許老板覺得我是個學生也不容易吧，最后，老板還是允了我，答應讓我在店里幫忙。

雖然這只是一家小小的麻辣燙店，可是既然它能在這條街上生存，那它就有它的生存之道，別看每桌的數目小，一般消費只有幾十塊錢，可是它翻的很厲害，解釋一下，在飯店，也許吃上一桌要花個一兩個小時，可是麻辣燙，快則十來分鐘，慢的也就半個小時而已，所以，飯店做一桌的時間我們可以做三四桌，并且，它又十分的便宜，所以，總是有很多很多的人愿意來享受這個很實惠的消費。一般來說，也有好幾個上客的高峰期，比如吃晚飯的時間，五點到七點左右，然后就是十點，那就是一些百貨商場的人下班了，最后，就到夜里一兩點了，那時候的客人，大多就是從酒吧里喝的醉醺醺的人了，也許你會覺得這樣的工作場所很亂，其實不然，這樣的世界又是另一番光景，至少在我看來，這是我作為學生，作為在我的世界里一直認可的生存方式所背道而馳的方式，有時候我很矛盾，我很難想通也很難接受那些人的生活方式，他們在我們筋疲力盡準備就寢的時候卻是生龍活虎的，他們在夜里盡情的咆哮，狂歡究竟是為了宣泄還是開心，我實在是不能理解?？墒俏抑?，除了我以前所認為的生活方式，其實有很多人的世界是我們所不曾了解的，誰活著不是活著呢?怎樣的活著不是活著呢?對于他們，我只能說，這一切都是無可厚非的，畢竟那是別人的生活，你無法影響。

其次，要說說店里的人了，這樣一家麻辣燙店，店里的工人是以一群老奶奶為主，因為這個店，出了晚上上客的那一陣會忙一點，它大部分的時間都是花在備菜上面的，不難理解，也許你沒試過，它的消費方式就是在菜架上擺上各式各樣的串好的才，素菜，葷菜，都有，然后客人可以根據自己的喜好和需求自主的選擇。那么這些才，就是這一群奶奶們的辛勤勞動成果了，他們的工時大概是十二個小時，也就是說基本上市從上午十點到晚上十點，那這里面大部分的時間又是花在備菜上的，十點到下午四點左右都是在串菜的嗎，當然串菜的量一般取決于昨天的消費情況，如果生意好，客人吃的較多，那么他們準備的菜自然也就多了;反之，如果客人吃的少，生意不大好，那么他們備的菜也就比較少了。不過以我在店里不到一個月時間的經驗看來，一般生意還是比較穩定的，對于這么一家開了近十年的店，它的生意還是可以的，客源相對也是比較穩定的，所以，這一切，在他們的工作里都已經習以為常了，對他們來說，這樣的工作不比任何一份工作簡單，也不比任何一份工作隨便。所以在我看來店里的每一個人都是可愛的，她們也都把我當孩子看，對我很好。

最后，就要說說我的工作了，我的工作很簡單，就是客人來的時候上湯上餐具，客人走了收拾桌子，擦桌子，可是，請你別小看這個工作，因為輕視它后果可是很慘的，尤其是每天都要重復這樣的工作，而且是十個小時，我不是十二個小時，我只是下午五點到夜里兩點。

對于客人的需要以及提出的意見你只能說“好的，沒問題”，“您稍等”，“哦，我們下次會注意的”。每次上的餐具主要取決于來的人數，一般來說，兩到三個人用小鍋，四五個人用中鍋，七個人開外，那就是大鍋了，當然我也不知道該怎么描敘那個鍋的大小。店里最多能一次性容納四十桌，四五個大桌子，其余的就是小桌子了，對于這么一家小店，能有這樣的客容量，我還是覺得很吃驚的。步驟很簡單，因為原湯已經配好了，所以我要做的只是打湯，上湯，開爐子，放好餐具，放好醬料，就好了，但是可別小看，然你跑來跑去，忙活五六個小時，我只想說，連我這樣的壯漢都頂不住。工作的辛苦那是必須的，可是又有那一份工作說是不要吃苦呢?所以，不要害怕困難，成功的花兒只有經過汗水的洗禮才會顯得更加艷麗。工作，尤其是我們這種做餐飲服務的，你必須要注意你的服務態度，你必須知道什么叫顧客就是上帝，你也必須弄清楚，對錯不是最重要的，讓工作正常順利的進行，才是最重要的。這么說吧，我們也遇到過特別難伺候，特別愛挑刺的客人，可是，你必須保持微笑，不管你心里是什么想法，你必須把工作做好，因為你的服務影響著你們店得生意，影響著你們店得形象，所以，要做好自己的服務。這一切的一切現在看來已經太正常的，可是在之前我都是無法想象的，做了這個行業之后，你才會懂得以及尊重這個行業的人，因為每個工作者都是不容易的都是辛勤工作的，都是血汗換來的，你不懂得尊重，那就太愚昧了。當然，這只是我的個人感想，別人怎么說我不知道。我知道我學到了尊重，我知道了工作以及賺錢的不容易。一個人成熟與否，我覺得懂不懂得尊重是一個很重要的評判標準，希望大家可以感受一下。工作，就是付出與收獲的一個過程，你必須知道天上不會掉餡餅，沒有汗水，沒有付出就想有收獲，那是不可能的，就像老人們說的一句話，“別說天上不會掉錢下來，就算天上掉錢，那你也要撿啊”，不是么，很簡單，很通俗，卻又是很實在的道理，可是所有的人都懂么????

我今年初五就在那兒打工了，很苦，也很充實，沒和爸媽一起享受更多的時間，很遺憾，可我知道，獨立是我成長的必經之路，所以毫無怨言，況且老板還發了工資呢，你不是免費的，你是有價值的，這就夠了，不求多偉大，救世，創世，不是每個人都隨隨便便就可以的，但是你不能危害或者是對這個社會不負責任，你有你的責任以及義務，你不小了。所以我很享受我的工作，也很喜歡，在這期間使我養成了不管遇到什么困難都不能被它嚇倒，從不輕言放棄的品格。人要想實現自身的價值一定要頑強堅持的性格，勤奮努力的生活作風，而且還需要隨時都有一個積極向上的心態。這樣你就可以做到不管遇到什么挫折，什么困難，你都可以克服，即使遇到失敗那也是短暫的，你完全可以吸收經驗教訓，再次站起來

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關鍵詞：以學生為中心;英語教學;教學模式

中圖分類號：G424.29 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198（2007）07-0164-02

0 前言

在我國的外語教學界“以教師為主導的”(teacher-fronted)教學模式正在被“以學生為中心的”(student-centered)教學理念所取代。與此相適應,如何樹立以學生為中心的教學思想,探索出具有真正意義的實踐方法以及如何調動學習者的積極性成為教師所面臨的首要任務。

1 傳統教學模式之反思

我國大學英語教學長期以來一直沿用的教學模式是以教師為中心(teacher-centred)傳統模式。學生在這種模式中往往是消極被動的,幾乎沒有什么機會參與課堂教學活動,自始自終有老師在講臺上唱獨角戲,久而久之,學生便失去了學習的主動性,進而也失去了興趣和信心。由此看來,教師面臨的首要任務是:如何樹立以“學生為中心”的教學思想,探索出具有真正意義的實踐方法,如何調動學習者的積極性,使他們名副其實地充當課堂的“主人公”。

2 “以學生為中心”的課堂教學中教師角色的轉變

以學生為中心的課堂教學反對教師在課堂中掌握絕對的控制權,但并不否定教師的作用,相反教師的角色更多樣、作用更重要,因為教師必須充分調動學生的積極性,組織好豐富多彩的課堂活動,對學生的困難提供必要、及時、有效的幫助,對學生的表現給予恰當的評價,既指出不足,又鼓勵其不斷進步,根據不同的教學情況,教師能夠以組織者、管理者、控制者、觀察者、鼓勵者、參與者、評估者和排難者等身份組織課堂教學,有效地發揮各種角色的不同作用,引導學習者走向知識的彼岸。

2.1 學生的領路人

要做好學生的領路人,教師本人必須具備正確的教學觀念、明確的教學方向和目標。這就要求教師全面透徹地了解學生的需求,要做到這一點必須了解語言實質、語言學習和習得的客觀規律。只有這樣,才能徹底改變以教師為中心的知識傳授型的課堂教學模式,取而代之的是以學生為中心的能力培養型教學模式。

2.2 學生的顧問

在“以學生為中心”的外語教學中,教師必須首先使學生明白自己是語言學習者,要學生明確自己的學習目標,要自己進行學習選擇。因此,教師應不斷地給學生提出建議,提供各種信息與資料。這就要求教師具有良好的理論知識和技巧,以此來開發學生的理解力和潛在力,幫助他們以開放性和建設性的方法看待自己的語言學習。另外,教師應充分的分析學生的需要。實際上教師可以在兩個方面發揮作用。首先是評估每一位學生的不同需要,因為只有準確的分析學生的需要才能明確地確定學生的學習目標。其次,是幫助學生將自己的學習需要進行準確而有效的分類,從而明確自己的學習目標。

2.3 學生活動的組織者

在“以學生為中心”的教學模式中,如何使學生語言機能綜合應用能力與交際能力的培養有機地結合在一起,如何積極有效地開展課堂教學內容,如何安排各種形式的語言實踐活動(包括辯論、演講、小組討論、模擬對話、短劇表演等),如何安排具有指導性的課外活動(如英語角、組織觀看英語教學片等)教師都應充當好組織者和參與者的角色,正確引導同時起到語言方面的示范作用,從而提高學生的語言交際水平。

2.4 學生學習的鼓勵者

學生學習語言的積極性不可能總是處于尤其是一些語言表達能力較差的學生,他們缺乏語言實踐的機會,常怕出錯誤而被別人嘲笑,這樣就需要教師不斷地調動、激勵、培養學生的主動性和自覺性,幫助他們克服不自信的情緒,讓他們積極參與到各項課堂活動中來,諸如教學方法的選擇,活動選擇與組織,主題的選擇,學習材料的選擇等。通過讓學生積極參與這些活動,學生的學習興趣將會大大提高,從而加快語言學習的進程,不斷提高其語言表達能力。

3 采取靈活多樣的教學方法和手段不斷提高學生的語言交際能力

愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師?！睗夂竦呐d趣是提高學習效率的關鍵。為了在課堂教學中激發學生的好奇心和求知欲,使學生主動積極地學習, 教師在講課前的準備要緊緊圍繞如何能調動起學生的積極性、興趣,活躍其思維來展開;應切實針對學生的需要來展開;在備課中應時時刻刻把滿足學生的求知欲放在第一位。

（1）設計靈活多樣、交際互動的課程學習任務（Communicative-oriented Tasks）。讓學生“learning by doing”，提高學生自主學習能力和參與能力，使教師成為學生學習的促進者（Facilitator）、組織者（Organizer）、指導者（Supervisor）、合作者（Collaborator）和參謀者（Councilor）。在教學中,教師應該多用提問方式活躍課堂氣氛,使課堂中的教與學能夠和諧發展。教師在課堂上應該不斷創造問題,培養學生分析和解決問題的能力。在教授新的知識點,難的知識點之前先就有關背景提出要求,幫助學生掃清學習障礙,使其做好充分的準備,激發他們的學習興趣。

（2）組織課堂小組活動教師向學生講述清楚組織這次小組學習的目的,布置清楚學習任務,要讓學生明白教師的意圖。否則,學生將感到困惑、無所適從、浪費時間,導致訓練無效,甚至場面失控。教師應事先對活動主題所需要使用的語言知識有所準備,準備一些會使用到的語法和詞匯。然后,規定好活動時間限制。在課堂小組活動中,學生通過小組互動完成一項學習任務。

（3）開展外語第二課堂活動，為外語教學開辟更廣闊的天地,創設更多的情景和語境。教師在著眼于課堂教學的同時,要組織、引導、關心學生的課余學習,讓學生在娛樂中學到知識,陶冶情操.比如,外語智力競賽、晚會、短劇、外語角等都可以幫助學生鞏固、擴大、加強課堂上所學的知識。

（4）利用現代化的教育技術手段，創造真實語境，提高學生應用語言的能力。

教學中可廣泛應用多功能語言實驗室和多媒體教室等現代化教學設備，還可以利用現代化多媒體手段制作課件，能有效減少教師板書時間,大大提高課堂時間的使用效率，可以將豐富的教學資源呈現給學生,彌補傳統教學資源的不足。

（5）指導學生利用豐富的網絡資源進行自主學習。利用網絡平臺開闊視野，了解本專業和學科發展的動態和知識前沿，并在對信息的處理過程中不知不覺地學習地道的英語，以達到運用真實的語言來完成交際的目的，真正實現以學生為中心的英語學習。

參考文獻

［1］惠亞玲.外語教學中自主學習能力的培養［J］.西安外國語學院學報,2003,(4):20-22.

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【關鍵詞】品德教學，做法

《品德與生活課程標準》指出：＂《品德與生活》課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。＂這就要求我們：在思品教學中，只有引導學生通過實實在在的生活，在兒童喜愛的、樂于參與的活動中自我體驗、感受、領悟，使孩子們的道德認知在多層面的體驗活動中無痕地內化為道德行為。

如何提高思品教學實效，發揮思品學科應有的教育功能，促成兒童基本的良好道德品質的形成。我結合自己平常的教學，談談點滴做法：

一、激感，引發體驗

兒童的生活是豐富多彩的，他們的情感體驗也是多元的，多層次的。在課堂教學中，教師應該充分利用這一資源，力求喚起學生的情感，并促使轉化為學生情感體驗的動力。

生活是體驗的沃土。為了讓孩子們獲得真實的生活體驗，我注意引導學生用心觀察，用心感受，用心體驗，去發現生活中的真、善、美。如在執教《我們的老師真好》一課時，我首先啟發學生注意觀察，在平時的學習生活中，老師是怎樣關心、疼愛他們的。通過尋找、舉例，孩子們驚奇的發現，原來老師對他們的愛是無處不在的，由此發自內心的感受到＂老師真好＂，也從心底發出要尊敬老師的真情實感。

二、創設情境，豐富體驗

斯普朗格說過：教育的目的并非傳授或接納已有的東西，而是從人的生命深處喚醒他沉睡的自我意識，將人的生命感、創造力、價值感喚醒。在課堂教學中，教師應努力為孩子搭建心靈交流的平臺，創設相應的環境氣氛和教學情境，使學生在情緒上受到感染，情感上產生共鳴，從而撥動學生的心弦，激發學生參與體驗。

1、創設問題情境，激發學生參與體驗

現代心理學研究表明，激起學生的疑問，能使學生把知識的學習作為一種＂自我需要＂，教師要善于創設問題情境，激起學生學習的熱情，竭力點燃學生思維的火花。如教學《我是家里的開心果》時，我設計了這樣一個問題：＂同學們，你們都是爸爸媽媽的心肝寶貝，爸爸媽媽為你們做了很多……，我們卻為他們做的很少，怎么辦呢？＂問題一拋出，學生們個個情緒激昂，都爭先恐后的談起了自己的好辦法、好做法。在師生共同營造的寬松、民主、愉悅的氛圍中，孩子們明白了該怎樣做才能真正成為家里的開心果，同時也激發了他們的參與熱情。

2、創設開闊的活動空間，激發學生參與體驗

兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發他們內心的而非表象懂得道德情感，真實的，而非虛假的道德體驗和道德認知。這就要求我們充分利用校外資源，讓兒童走出學校，到社會中去學習，去實踐，以開闊眼界，增長知識，擴展興趣，發展社會實踐能力。

在教《孝敬父母》時，我利用家長會，組織家長和其子女上講臺開展＂知心活動＂游戲，在活動中學生得到強烈的情感體驗，內心增強了愛父母、關心父母的道德意識，此時，我趁熱打鐵，組織小組討論，說一說，怎樣孝敬父母，讓學生在訴說表達、傾聽中多次體驗父母對自己的愛以及自己對父母的愛。而后在班級中開展＂爭做關心父母的好孩子＂系列活動，讓學生對父母的愛落實到行動中。通過開展活動，學生們都能自覺做到：不讓父母操心，自己能做的事自己做，不讓父母勞累，主動做父母的＂小幫手＂，不讓父母生氣聽從父母的教導。

3、啟發想象、聯想，激發學生參與體驗

在品德與生活教學中，我們可以通過品味圖文、揣摩心理、角色扮演、移情換位、場景模擬等手段，讓學生在情感中通過想象來體察形象的思想感情，引導學生把教材中的品德現象與腦海中已有的品德表象聯系起來。讓學生找到教材中的觀點與學生道德體驗的結合點，把教材內容中蘊含的情感在自己身上作想象性投射，通過想象感受自己生活在某種氛圍中，設身處地設想自己成為體驗的對象，產生與體驗對象相一致的移情體驗，并從中領悟和把握品德知識，感悟其中的道理，使＂理＂通過＂情＂進入學生的心靈。如在教學《大自然里的悄悄話》時，我引導學生把自己想象成大自然里的生物，如天上的云彩、月亮，池塘里的荷葉、青蛙，地上的蟋蟀等等，并展開聯想，你知道青蛙唱的是什么嗎？你想對他們說些什么？這樣引導學生和大自然交朋友，從而，培養增強學生熱愛大自然的情感。

三、做中學，學中做

我們在品德與生活教學不應該理性化、知識化，而應該在一定程度上盡快生活化、活動化，讓學生在參與豐富多彩的實際活動中，生活得到充實，情感得到熏陶，品德得到發展，價值判斷得到初步的培養，即讓學生在做中學、學中做。在教學《講禮節》時，我先介紹了在不同的場合要講究不同的禮節，如＂就餐時要講究的禮節＂＂到別人家做客應講究什么禮節＂＂參加集會的禮節＂＂觀看演出的理解＂等等，并在此基礎上，組織學生開展現場表演活動，讓學生在一個個具體的情景中演演、評評、改改，使其在入情入境的表現中得到深刻的體驗，真正學會待人接物的各種禮儀。

四、回歸生活，拓展題材

陶行知先生指出：＂教科書就是‘活的、真的、動的、用的’，擔任德育功能的＂思品＂要真正成為引領兒童進入生活的橋梁，需不斷與進俱進，拓展充實符合本校學生實際的新內容。教師要改變＂以教材為中心＂的觀念，要充分利用和發掘文本以外的教育資源，善于把學生生活中碰到的問題和現象及時吸收到課程內容中來，從中提煉出品德教學活動的主題，收集、錘煉、編排課堂活動的內容。

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一、“先學后教”，以深入了解學生為出發點

數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識基礎之上，向學生提供充分從事數學活動的機會，激發學生的學習積極性。美國著名認知教育心理學家奧蘇伯爾說過：“如果我不得不將教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最主要因素是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學?！?/p>

1.學前了解學生的學習基礎。

在教學《小數加法和減法》時，學生已有的知識基礎是整數加減法的計算方法、小數的意義以及元、角、分的知識等，根據學生的學習基礎和認知規律，新知的學習可以讓學生嘗試獨立完成，學生嘗試計算的結果如下：

如何糾正學生計算上的錯誤？首先，教師應對學生的錯誤（特別是所謂的“規律性錯誤”）持理解的態度，或者說，應看到學生出現的差錯有一定的“合理性”；其次，從建構主義的立場去分析，學生的錯誤不一定單純依靠正面的示范與練習得以糾正，可以是一個“自我否定”的過程；第三，為了有效地幫助學生糾正錯誤，應將錯誤變成資源，促進學生的“自我反省”――內在的“觀念沖突”?；谶@樣的分析，我讓學生自己分析、討論、交流，結果學生發現：（1）4元7角5分加3元4角是多少？（8元1角5分，8.15元）（2）估算4.75+3.4=？（3）相同數位相加減的知識遷移（個位和個位相加，十分位和十分位相加，百分位和百分位相加）。學生錯誤的認知可以轉化成主動學習的有價值的資源。

2.學中了解學生的思維方式。

應當指明，對于學生的了解事實上也是一個建構的過程，因此我們要牢記這樣一點：不能用自己的主觀分析或教材解讀去代替學生的真實情況。如上面的3種計算過程在不同的班級出現的錯誤情況是不一樣的，因此，即使是同一學習內容，由于學生的知識背景和思維方法的差異，會呈現不同的學習過程，這也為我們深入理解學生真實的學習活動提出了更具體的要求：我們不應停留于共性的認識，而應更為深入地了解每一個學生的學習情況。在教學口算100以內兩位數加減兩位數（進位或退位）時，我發現有些學生算理不清，計算速度較慢，思維容易中斷。如何促使學生掌握基礎知識，提高學生的計算水平？必須因材施教，了解每一位學生的學習困難，采取合適的教學方法。如借助計數器、小棒進行操作幫助理解算理，設計對比題型訓練等。另外，每個學生可以有自己的學習節奏，相應的發展更可以具有一定的“時間差”，我們應明白合理的教學方法在很大程度上就是“個體化的”。我們應重視如何能夠幫助學生對于自己的學習活動建立良好的自我意識，并能及時作出自我評價與必要的改進。

二、“以學定教”，以充分信任學生為落腳點

教師尊重學生，很重要的表現就是相信每個學生都有無窮的潛能，而且每個學生的潛能都是不一樣的。因而，教師要獨具慧眼，善于發現每個學生身上的潛能，鼓勵學生，使他們的才華得到淋漓盡致地發揮。

在“以學定教”的高效課堂模式中，有一個學生對學、群學的過程，在這個過程中，教師要特別留意學生學習中的疑難所在，及時記錄學生的主要疑難，然后決定小組展示的問題。在展示這個環節中，教師一定明確一個原則，即人人都會的不展示，人人都不會的不展示。學生在展示過程，是高效課堂的精彩所在，有可能出現學生展示錯誤的情況，這個時候，是最好的教的時刻。教師要鼓動學生大膽質疑。

三、“學導結合”，以每一個學生的發展為歸宿點

發展，就其內涵而言，指的是知識和技能，過程與方法，情感、態度和價值觀三維目標的全面達成。在今天“教是為了不教”的高效課堂中，教師教的時間明顯少了，那么如何“學導結合”，教的少又精呢？教什么的內容，并非是教師預先設定的，也不是你想教什么就教什么的問題。而是根據學生在獨學、對學、群學的過程中，教師發現的學生普遍有爭議的問題或知識點。

“學導結合”在于教師的機智和智慧，具有一個顯著的針對性。它區別于傳統課堂的一個顯著特征。即必須根據學生超前學習中提出和存在的問題進行教學。那么如何做到“學導結合”有針對性呢？就是教師要對學生的“導學案”預習情況進行檢查。在高效課堂模式中，有五步三查，這三查就是查學生存在的問題。教師要及時歸納總結。確定教的內容。當然，在針對學生的問題進行教學時，也不是由教師包辦代替，而是要繼續發揮學生的學習能力。在高效課堂模式下，可以進行生生之間的互動質疑，師生之間的互動質疑。教師的作用還是在于點撥、啟發、引導、組織。

數學教育應充分體現數學的價值，重視幫助學生學會數學地思維。數學思維方法并不是什么高度抽象、不可捉摸的東西，而是滲透于各種具體的數學活動之中。