教育教學理論知識范文

導語：如何才能寫好一篇教育教學理論知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：實踐教學;理論教學;技術哲學

作者簡介：龍雪津（1972-），女，壯族，廣西天等人，廣西廣播電視大學副教授，華中師范大學博士，研究方向為高等教育研究、道德建設與公民教育等。

基金項目：2015年度廣西省教育廳職業教育教學改革重點項目“終身學習視域下職業教育與社區教育協同發展策略研究”，主持人：龍雪津。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）18-0079-03

一、前言

職業教育是指在職業院校中，教育者對受教者進行有目的、有組織，有計劃的知識傳授及技能培訓的活動，以培養生產、建設、管理、服務一線的技術技能型人才。相對于普通教育，職業教育內涵比較豐富，包括技術教育、職業教育及職業培訓。

縱觀教育史發展，普通教育作為一門學科來研究的歷史比職業教育要早得多。普通教育是一種比較穩定的教育類型，其教育目的是讓學生掌握學科內的基礎知識，基礎理論及基本方法，強調學科的基礎性、理論的系統性及方法的科學性。普通教育教學是按照學科進行劃分的，最終目的是讓學生在一定的學習期間內掌握某學科的系統知識。普通教育可能會與某一職業群聯系較密切，而不僅僅局限于某一職業。而職業教育則不然。與普通教育相比，職業教育與社會經濟發展聯系更為密切，其目的是讓學生掌握某一門職業技能，達到自立謀生、服務社會及個人自我發展的終極目標。正如教育家黃炎培對職業教育目的的論斷：職業教育的目的，其一謀個性之發展;其二為個人謀生之準備;其三為個人服務社會之準備;其四為國家及世界增進生產力之準備。職業教育是針對某種職業及行業特點分類，向學生傳授相應的基礎理論及技能，并對學生進行較強的技術性培訓。因此，就職業教育的哲學基礎而論，技術哲學應當是首選。因為技術哲學的研究對象不僅僅是技術，更重要的是人與技術的關系問題。以技術哲學指導職業院校理論教學與實踐教學具有非常重要的意義。

二、技術哲學理論觀點

技術哲學中的一對核心問題就是科學與技術的問題。這是一個比較具有爭議的問題，而且這種爭議也較嚴重的影響了職業教育中理論與實踐的關系問題。要正確處理職業教育中實踐教學與理論教學的關系，首先要澄清科學與技術之間的關系[1]。

技術哲學專家朗福通過研究，提出兩者的共同點：都是進行觀察和實驗得出的，兩者之間唯一的區別是科學強調形成理論，而技術注重實踐應用。通過對朗福技術哲學思想的梳理，本文認為應從以下三個方面來理解科學與技術的關系。

（一）認識技術早于認識科學

科學理論是不以人的意志為轉移的，客觀存在的，但是認識理論、發現理論卻是人的實踐活動，技術實踐更是人的實踐活動?？茖W理論的發現過程需要經過“觀察-總結-觀察-驗證”的過程，而技術則不需要。因此，我們可以說，對于科學的認識是理性認識，對于技術的認識是感性認識。那么，這兩者的發展到底孰先孰后呢？一種觀點認為，技術是對科學的應用，自然得出結論：先有科學，后又技術，即先理論，后實踐，遵循“理論-實踐-理論”的公式。關于這個問題，我們可以從科學技術發展史中得到答案。加希特根據各個歷史時期占統治地位的技術不同，把技術分為以下幾個階段：（1）機會的技術;（2）工匠的技術;（3）工程科學的技術。沒有技術成熟的工匠，發明只是偶然的事情。正如先有燈泡的發明，后有歐姆定律一樣，即先有技術，后有科學的體現。另外，人的認識規律也是先有感性認識，后有理性認識，即先認識技術，后認識科學，先知其然，后知其所以然。因此，一個人對技術與科學的認識，應該是遵循“實踐-理論-實踐”的公式[2]。

（二）科學與技術是相互依賴的

從概念上講，科學與技術看似是兩件毫無相關的事情。但在實際工作中，科學技術工作者要順利完成工作，必須既要懂科學，又要懂技術，即結合了科學與技術的意義。如果技術工作者只知其然，而不知其所以然，只懂技術不懂科學，技術不但得不到很好的表達與傳播，而且無法將技術改進與升華。科學工作者如果只知其所以然，而不知其然，只會陷入“空想主義”境地，只會說空話而不會做?？茖W的目的是通過技術，發現目前尚未發現的客觀規律，技術的目的是通過科學發明目前尚未存在的工藝及產品[3]。由此可知，發明與發現，即科學與技術是相互依賴，協同發展的。

三、理論教學與實踐教學同構性關系

根據技術哲學的觀點，職業院校的理論教學與實踐教學過程中，理論教學要接受科學的指導，而實踐教學要接受技術理論的指導。

（一）共時性同構

在整個教學過程中，實踐教學與理論教學無時無刻不存在彼此間的信息交換，即共時性同構。

1.互釋共時性同構。職業院校理論教育與實踐教學的共時性結構之一就是表現在它們的相互闡釋。實踐教學通過多種形式，如觀摩、參觀、校內實訓基地實習，頂崗實習等，驗證與鞏固所學理論，這體現為實踐對理論的闡釋[4]。在此過程中，并不是所有的理論都要經過實踐的檢驗，只有那些感性認識及模糊理論才需要。通過檢驗，不僅能檢驗及鞏固理論，還能發現理論存在的缺陷并發展理論。另一方面，理論闡釋實踐。首先，實踐教學屬于教學內容的一部分。所謂教學即教師有目的、有計劃、有組織的引導學生積極學習理論知識與掌握基本技能，促進學生多方面素質全面提高，使他們成為社會所需要人的活動。換句話說，教學活動需要教學理論的審視、指導與檢驗，確定其科學性與合理性。其次，實踐教學具有很大的隨機性與不確定性，因此就更需要相關理論的指導，以確定其可行性。第三，對于實踐教學的結果，即是否通過實踐教學達到教學目的，完成教學過程，也需要科學理論的指導與評價，以保證實踐教學結果的科學性。

2.互融共時性同構。所謂互融共時性同構是指，在整個教學過程中，實踐教學中必然存在理論教學，理論教學中必然存在實踐教學。首先，在教學內容方面，理論教學中一定會有對實踐或現實情況的闡述，在實踐教學中一定會設計理論背景及相關指導理論的描述。其次，在教學形式及教學方法方面，在理論教學過程中需要聯系實際情況，利用演示，觀察及親身體驗等手段，并且學生還要通過操作，練習等方式來理解、鞏固與掌握理論知識;而實踐教學的整個過程中，需要理論指導學生實踐過程，并且在實踐后還要依據相關理論科學的解釋結果[5]。

（二）歷時性同構

在整個教學體系中，理論教學與實踐教學不僅表現為共時性同構，而且表現為歷時性同構。

1.互動歷時性同構。理論教學與實踐教學發展的歷時性同構，主要表現為教學實踐中的意義關系、權重關系及規則關系。所謂意義關系是指實踐教學與理論教學都是為了培養社會所需要的人才，這是它們兩者的共同基礎及最終指向;所謂權重關系是指在教學過程中，理論教學與實踐教學肯定會占用一定的教學資源與實踐，因此要合理分配其內容比例及權重關系;所謂辯證關系是指理論教學與實踐教學是相互統一，不可分割的，但是這種關系是在一定規則的基礎上建立起來的，而不是強加的。在此三種關系基礎之上，理論教學與實踐教學才能實現“互動”[6]。正如黑格爾所說，教學體系應遵循螺旋上升的永續循環發展的原則，這是社會與教學互動發展的結果。

2.互補歷時性同構。之所以會出現理論教學與實踐教學互補歷時性同構，是因為它們存在共同的指向與功能的部分交叉。在整個教學目標完成過程中，理論教學與實踐教學同時服務于人才培養的總體目標，各自完成自己的使命，實現其功能，但各自功能的實現不是通過排他性方式實現的，而是交叉互補的方式。

3.同步歷時性同構。正是因為理論教學與實踐教學存在互融、互釋、互補等同構關系，決定了他們之間必須“同步”。在理論教學與實踐教學過程中，同時存在內容、層次與進度三個屬性，并且雙方必須同時保證三個屬性的同步和依賴。即，改變理論教學內容也必須對實踐教學做相應的修改，改變理論教學的層次，同時對實踐教學也要修改。否則，理論教學與實踐教學之間的互釋、互動、互補等同構關系便不復存在[7]。

四、理論教學與實踐教學異質性關系

理論教學遵循是從實踐到理論的邏輯，是比較抽象的過程，而實踐教學則遵循從理論到實踐的邏輯，是具體化的過程。因此，兩者之間除了同構性之外，還包括異質性的存在。

（一）教學面向異質性

首先，理論教學是以客觀的“物”的運動為主題，面向客觀對象及其運動變化的領域。在該過程中，作為對象，人同時也是作為客體而物化，成為與物一樣的東西而存在。師生都是外在的觀察者與信息獲取者，教學的目的在于揭示事物與對象的本質與規律。而實踐教學是以人的“行動”為主題，主要面向人類活動過程的目的、手段、行為與效果等。在實踐教學過程中，教師和學生同時作為教學的積極參與者及執行者，教學的目的是明確人的行動與策略。

其次，理論教學表現為“凝聚態”與“過去時”，是經過認為加工的結構化、條理化及理性化的世界，師生所面對的往往是對歷史的、凝固的世界的文本記載，因此所學習的經驗為間接經驗;而實踐教學主要是感性的、現實的和具體的世界，是在實踐過程中獲得的直接經驗及感受，因此，其獲得的經驗也是最直接的經驗?？梢杂靡痪湓拋砀爬ㄋ麄兊膮^別：理論教學穿梭于歷史時空，實踐教學游弋于現實世界。

（二）教學內容異質性

理論教學的教學內容主要是陳述性知識，是對外在世界規律體系的陳述，表現出普遍性與穩定性特征，其著眼點在于事物本體的內在聯系、相互關系、運動過程及發展趨勢，強調邏輯嚴謹及結構完整;而實踐教學則以傳授程序性知識為主，是指導人類行動的規則體系，表現出程序性與操作性特征，其著眼點在于工具操作、程序及方法，強調功能復合、資源整合及目標的統合[8]。

另外，理論知識體系源自于事物的發展過程，呈現出縱橫交錯的線性特征，我們稱之為樹狀結構。它以事物發生的的過程及形態為基礎，強調理解世界，遵循生成性邏輯;實踐性知識體系，又稱為模塊化課程體系，表現為塊狀結構，凝聚于實踐活動的具體目標。它以人類在生產實踐活動中，改造，創造的方法、技巧及過程為主，強調運籌資源，遵循構成性邏輯。

（三）教學模式異質性

1.理論教學，顧名思義，就是教師講解與傳授，學生消化吸收知識的過程，期間主要以教師言語表達為主，形象教學為輔的教學結構。該模式著眼于利用以文本為載體的知識解決認知問題，因此，教學自由性較大。而實踐教學整個過程都是以形象展示與操作為主，要求學生要反復演練與體驗，要求盡可能的創設與真實情境相一致或類似的教學活動情境。

另外，理論教學在教學形式上主要采取一對多的形式，即一位老師講課，很多學生在聽課的場景，注重共同性與統一性的講解。這種形式是通過師生關系框架實現互動，突出教師的主導地位，且在此過程中，生生關系較為松散。實踐教學采用一對一的教學形式，即個別化教學或具體性指導。所學習的技能必須反復練習達到熟練的成都，這只有通過訓練才能實現。在訓練過程中，教師更多的是關注學生的個性化差異，并針對每個學生的特點采取不同的措施進行差異化教學[9]。并且，在實踐教學中，不僅師生關系密切，生生互動也更加緊密，實現了較為頻繁的、深入的生生互動與交流。

（四）教學目標異質性

正如技術哲學觀點，科學與技術是人類在認識世界、改造世界的長期過程中沉淀的產物，兩者相依而生、相伴而行，正如我們職業院校中理論與實踐的關系。理論教學立足于系統掌握學科知識，重點在于構建客觀世界的結構關系及對象世界的觀點體系。理論教學追求求真及知識與客觀世界的吻合;實踐教學立足于滿足人類服務的需求，著眼于應用知知識，以形成主體世界的行動策略，構建關于行動世界的方法體系。它以塑造個人綜合能力為主，以科學理性與價值理性的統一為宗旨。

參考文獻：

[1]趙家祥.理論與實踐關系的復雜性思考――簡評唯實踐主義傾向[J].北京大學學報（哲學社會科學版），2005（1）：5-11.

[2]徐進.論認識與實踐的同構性[J].江漢論壇，1999（7）：52-54.

[3]陳衍.國際職業教育發展熱點與前瞻[M].長春：東北師范大學出版社，2008：41.

[4]查爾斯.辛格，等.技術史（第三卷）――文藝復興至工業革命[M].上海：上海科技教育出版社，2004：488.

[5]卡爾.密切姆.技術哲學概論[M].天津：天津科學技術出版社，1991：1.

[6]劉大春，劉勁楊.科學技術哲學經典研讀[M].北京：中國人民大學出版社，2011：102.

[7]李龍.教育技術學科的定位――二論教育技術學科的理論與實踐[J].電化教育研究，2003（11）：18-22.

篇2

安徽省濉溪中學 王昌偉

一切理論都來源于實踐，高于實踐并且服務于實踐。沒有實踐的理論是無源之水，無根之木，無果之花。實踐活動也必須以科學理論為方向指導。沒有理論指導的實踐必然是盲目的，低效的。由此可見他們之間是對立統一，相輔相成，缺一不可的關系。同時，理論和實踐之間的關系并不是在一輪相互關系中就可以完成且一成不變的，他們之間必然要有循環往復，不斷提升的過程。沒有理論指導的實踐是盲目低效的，而只注重理論不懂得從實際出發，因地制宜地與實際情況相結合的理論必然起不到對實踐的指導作用，甚至會阻礙實踐的順利進行。這樣的理論必然會被歷史所淘汰。對于教育教學，理論與實踐之間的相互關系，尤其是理論與實踐之間循環往復，不斷提升的關系更應給予特別的注意，否則一成不變地看待理論與實踐之間的關系必然會給教育教學事業帶來巨大的危害，在這方面本人深有體會。

本人畢業從教以來一直堅持用所學教育教學理論為指導，從事教學實踐活動。相信自己書本中所學的教學理論是不容置疑的放之四海而皆準的道理，因而在教學實踐中毫不猶疑地貫徹實施，結果卻使自己在教學實踐中碰到了諸多挫折，走了不少的彎路！

事情是這樣的，本人畢業于英語教育專業，所學知識告訴自己語境教學是語言教育教學的最有效方式，相信語境教學對學生最基本的各項語言能力，即聽、說、讀、寫的能力的培養是再好不過的教學方法。因此，從開始教學的第一天起就全部使用英語口語進行課堂教學，以期在濃厚的語言環境中逐步培養學生的語言感悟能力、聽說讀寫等各項基本能力。然而經過一段時間的努力之后，雖則自己十分盡心，學生也很是配合，然而效果卻并不盡如人意，甚至一度有學生逐步對英語學習失去了興趣，我感到茫然和困惑起來。針對這些情況，我及時地與學生進行了溝通和交流，認真地自我反思發現了事情的根源所在：原來在我所執教的這所學校里，絕大部分的學生來自偏遠落后的農村地區。他們英語基礎差，底子薄，平時學的又都是“聾啞”英語，因此對我的全部英語口語教學根本無法適應，雖一時感到新鮮，但漸漸感到吃力和困惑起來。以前雖然他們的英語基礎差，可是老師用漢語進行教學，多少還是可以聽懂一些的，可是現在老師用英語上課他們根本就聽不懂在說些什么，云里霧里，簡直就像聽天書一樣！對于這些，我及時進行反思和總結，發現自己犯了典型的教條主義錯誤，使得理論指導脫離了教學實際，給自己的教學同時也給學生的學習帶來的一定的不利影響。雖然出發點是好的，但卻沒能夠與學生實際相結合，沒能使理論知識與當地實際相結合，使得理論指導完全脫離了當地實際。單純地從僵化的課本理論出發，從個人的主觀愿望出發是必然要遭受挫折和失敗的。于是我認真地總結自己的經驗教訓，及時做了調整，從學生的實際出發，因地制宜地采用相關的教學方式方法和理論，并在教學實踐中不斷地完善和發展，總結出了一套適合當地實際情況的英語教學方法，完成理論和實踐的又一個循環和提升的過程，從而穩住了陣腳并逐步在教學上打開了局面，為今后的長遠教學打下了堅實的基礎。我具體的做法是這樣的：我認為自己的語境教學這一點是沒有問題的，問題是我在具體教學中的做法有點過激，應該有一個過度和緩沖的過程才行。于是我改變了單純用英語口語進行教學的模式，改成以漢語教學為主，英語教學為輔并盡量使用課本中學生學過的或生活中大家比較熟悉的英語單詞和句子來進行教學的模式。事實證明這樣效果很好。

理論是在實踐中形成的，也必然要在不斷的實踐中發展，只有在不停的循環往復過程中形成的理論和認識才是科學的能夠指導實踐順利進行的理論,才是我們所追求的理論。通過這件事我充分認識到理論與實踐之間的特殊的微妙的關系，寫下來與大家共勉。

篇3

王麗虹（1976-），女，河北省張家口人，河北省張家口職業技術學院應用外語系講師，研究領域：英語教學

摘 要：ESP是高職英語教育的發展趨勢，教師專業化已成為國際教育職業發展的重要趨勢.本文從樹立專業發展意識，明確自身專業化方向、樹立高職教育理念、樹立終身學習的理念、培養教學反思能力、合理整合高職行業英語師資五個方面提出了高職英語教師專業發展的有效途徑，旨在進一步提高高職英語教師的專業素質和高職英語整體教學質量。

關鍵詞：ESP；高職英語教師；專業化發展

引言

2009年教育部頒發的《高等職業教育英語課程教學要求》（修訂稿）①提出：鼓勵教師在教學中積極地、創造性地探索新的教學模式，學習與行業相關的英語教學內容；積極創造條件，與行業、企業合作打造“雙師結構”教學團隊。高職英語教師也要不斷提高自身的綜合素質與能力，適應高職英語教學改革與發展的需要。修訂后的“教學要求”圍繞高職人才培養目標，對高職公共英語教學提出了更高的要求，體現了全球經濟一體化的新形勢下高職公共英語教學的發展趨勢：“職業性”的特點。傳統的英語教學模式及其培養出來的畢業生，已經難以適應目前經濟和社會發展的需要，其主要原因在于高職英語教學目標錯位，高職教育的特點未能得到充分體現。傳統英語教學對教學目標認識模糊，過分注重基礎，未能突出“職業性”特色，致使高職公共英語教學陷入了前所未有的困境。

一、ESP教學理論涵義

ESP（English for Specific Purpose，專門用途英語），是指與某種職業或學科相關的英語，它包含某一特定專業的基礎知識。ESP不只是一門課程，而是一個完整的教學體系——有一整套教學方案、課程實施的指導原則、方法。它同時又是一種英語教學的途徑。它以實用為導向，與職業緊密結合，注重學生語用能力的培養。隨著科學技術和經濟活動在國際層面交流上的擴大，現代社會對人才的需求不再是單一的外語人才或某一專業的人才，而是專業+英語的復合型人才，單一的專業或外語人才已經不能滿足社會的需求，ESP成為當今高職英語教育的發展趨勢。在這種背景下，針對特定專業或職業的ESP 應運而生，并隨著教學實踐與研究的不斷深入，逐步形成了英語教學的一個獨特領域。

二、高職英語教師自我評價促進專業發展的途徑

2.1樹立專業發展意識，明確自身專業化方向

教師專業發展（Teacher development）突出了教師內在的自覺性和自我進步意識，強調教師在整個職業生涯發展的過程中要不斷提高專業素養，提倡教師參與開發教學理論，形成批判性的自我意識和自我評價，通過教師積極反思自己的教學，觀察自己的課堂行為，評估自己的教學效果以促進自身發展（賈愛武，2005）。

高職英語教師要了解當今高職教育的發展趨勢，意識到自身實現向專業化轉變的必要性。ESP已成為高職教育的發展趨勢，高職英語教學的任務和目標應該是培養英語和專業相結合的復合型人才。公共英語教師要適應這一趨勢，努力實現自身向專業化的轉變，在轉變過程中，高職教師應采取主動的積極的態度，適應社會發展的要求，要轉變觀念，勇于創新，從而不被社會所淘汰，高職英語教師向專業化方向的轉變是大勢所趨。

明確自身專業化方向高職英語教師實現專業化轉變最為重要的一點。高職英語教師除了應具備的英語語言知識、教學實施能力和教學理論知識之外，還要積極主動地走專業化之路，朝專業化方向邁進。因此，明確專業化方向是高職英語教師專業化的重中之重。ESP教學對于專業教師的要求是既要學習專業知識，又要精通專業英語。高職英語教師需要學習某一特定的專業知識，可以采取自學和請教的方式。對于專業性強的知識，高職教師可以向專業教師請教，通過這些方式，高職英語教師補充專業基礎知識，結合自身已具備的英語語言知識與能力，從而實現向專業化的轉變。

2.2樹立高職教育理念，實現教育思想轉變

長期以來，我們的英語教育以培養傳統的學業智力為中心，導致課程結構過于單調，課程內容過于局限，教學模式過于統一，評議方式過于僵化。因此，高職英語教師應該轉變傳統的教育觀念，樹立“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學相結合的發展改革之路”的高職英語教育理念，學習和運用多元智能等教育理論和現代職業教育理論，合理應用智能劃分方式，把握和分析學生智能發展需求，尋求個性化發展的職業技術教育規律，以科學的發展觀指導高職英語課程教學的改革。

2.3高職英語教師要樹立終身學習的理念

科技的迅速發展和產業的更新換代對高職英語教師的專業知識和能力要求發生了改變，為此，高職英語教師應該樹立終身學習的理念，不斷學習，不斷更新知識結構，發展專業能力，接受新知識的挑戰。為了有效完成課程目標，真正提高學生的職業素質、職業能力和就業競爭力，高職英語教師必須將語言技能與職業技能進行融合，與時俱進地拓展自己的專業和行業知識儲備，做一個終身學習者。因此，在當今信息社會，高職英語教師樹立終身教育觀念，做學習型教師就顯得尤為重要。

2.4培養教學反思能力

20世紀80年代，美國、英國等西方國家興起反思性教育思潮，反思性教育思潮出現了許多名詞，如反思性教學。關于反思性教學Dewey（1933）提出反思性教學的三個條件：思想開放、有責任感、對教學全身心投入。他認為反思性教學是一種思考問題的方式，要求教師具有做出理性選擇并對這些選擇承擔責任的能力，教師應該既是實踐者，又是自身教學行動的研究者。教師應該培植起“反思”的意識，不斷反思自己的教育教學理念與行為。教師正是在自我反思、自我評價過程中主動探索自己所不熟悉的專業知識，實現自我專業發展的。

2.5合理整合高職行業英語師資

高職院校的英語教師不能只具備扎實的英語語言功底，還要掌握相關的行業知識，發揮語言的工具屬性，使行業英語教學真正為行業服務。一是高職英語教師本身也必須加強對相關專業知識的了解和掌握，在基礎英語教學階段適當涉及職業英語中常用的詞匯、句法結構和語法結構，為學生學習職業英語打下基礎。二高是為行業英語教師提供培訓和實踐、到相關企業公司一線實踐學習的機會。要求專業課專任教師要獲取與自己專業相接近的職業資格證書，提高專任教師技能水平。

三、結語

ESP是高職英語教育的發展趨勢，高職英語課程改革的關鍵是教師，高職英語教師專業化是高職教育發展的需求，是時代和社會賦予高職英語教師的責任和義務，是適應教育事業改革和發展的必然選擇。本文著重探討了ESP教育發展趨勢下高職英語教師專業化發展的途徑。但是高職英語教師的專業化發展僅靠高職英語教師自身的力量是有限的，實現高職英語教師的專業化發展可以說是一個全社會的、集體的合作過程，它要靠教育部門和社會各方面的共同努力，共同促進高職英語教師的專業化發展進程。（作者單位：河北省張家口職業技術學院）

課題項目：本文系張家口市社科聯第十一屆社會科學立項課題“基于ESP教學理論的高職英語教師專業發展途徑研究”（課題編號：2013021）的研究成果之一。

注釋：

① 高職高專類專業教學指導委員會.高等職業教育英語課程教學要求（試行）[S]（2009）.

參考文獻

[1] Dewey，J.How we think：A restatement of the relation of reflective thinking to the education process[M].Boston，Heath.1933.

[2] Hutchinson，T.& Waters，A.（1987）.English for Specific Purpose.Cambridge University Press.

篇4

[關鍵詞]思想政治理論課 實踐教學 內涵

思想政治理論課在高等教育教學體系中占有重要的地位,既肩負著對大學生進行思想、中國特色社會主義理論教育,幫助大學生確立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀的重要任務,同時也是建設社會主義核心價值體系,增強社會主義意識形態的吸引力和凝聚力的主渠道和主陣地。而在思想政治理論課教學中開展實踐教學則是促進理論內化為學生思想自覺,深化教學內容,提高學生綜合素質,真正做到理論聯系實際,使思想政治理論課貼近生活、貼近社會、貼近大學生,成為深受大學生喜愛的一門課的重要手段和途徑,具有重要的現實意義。但在實際的思想政治理論課教學中,無論是關于實踐教學的認識,還是實際操作過程都存在很多問題,導致高校思想政治理論課實踐教學針對性和實效性的普遍缺失。因此,進一步完善高校思想政治理論課實踐教學機制,探索一種切實可行的、被廣大學生所接受的、提高思想政治理論課實踐教學針對性和實效性的方法和制度尤為重要。

一、思想政治理論課“實踐教學”的內涵

建立高效的思想政治理論課實踐教學機制,首先源于對思想政治理論課“實踐教學”的內涵的正確理解和準確定位。

思想政治理論課實踐教學是在學生獲得較為系統、全面、完整的科學理論和學科基礎知識的基礎上,將基本理論知識與“大學生個性發展規律以實踐活動的形式整合起來, 實現學術性知識與體驗性知識、理論與實踐、課內與課外、校內與校外、顯性實踐教育與隱性實踐教育的有機結合”。它以社會為場所,強調以學生的經驗、社會實際、社會需要為核心,以主題的形式對課程資源進行整合。它要求大學生參與實際活動,引導學生通過對周圍生活世界的各種現實性、綜合性問題和現象或事件的積極探索與參與, 主動獲取直接經驗,有效地培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力, 并將科學理論內化為自身信念與修養。 它“把實踐教學與社會 調查、志愿服務、公益活動、專業課實習等結合起來,培養學生的人文精神、創新精神和實踐能力,改變過去以“教師為主體、以教材為中心、以課堂為平臺”的封閉式教學實踐狀況, 形成以“學生為主體、以實踐為中心、以社會為平臺”的開放式實踐教學過程。

同時,思想政治理論課實踐教學不只表現為實踐性, 而是強調實踐性學習與研究性學習并重的課程。思想政治理論課實踐教學是以思想政治理論課學科理論為基礎和理論載體的, 這就決定了思想政治理論課實踐教學除具有本身固有的實踐性特點外,還具有研究性學習的特點。思想政治理論課實踐教學所強調的研究性學習與實踐性學習并重的學習方式, 主要是指學生在實踐過程中, 以類似科學研究的方式去主動獲取并綜合運用知識, 內化有關政治理論和道德知識, 培養發現問題、分析問題、解決問題的能力, 培養科學的世界觀、人生觀和價值觀。這類課程要求學生用所學理論去指導實踐,在實踐中不斷提升對理論的理解與把握,課程的重點并不僅僅在于解決問題,而是在解決具體問題中善于總結和思考,不斷提升學生自身的創新精神和實踐能力。這對于豐富學生的精神生活、擴展學生的知識視野和促進他們的全面發展, 具有不可替代的獨特價值。

高校只有準確把握思想政治理論課“實踐教學”的內涵,才能制定科學的課程規劃和進行完善的課程建設,使學生在實踐教學中真正受益。

二、完善高校思想政治理論課實踐教學的幾點思考

1.提高認識,建立常規的管理制度和協調組織

思想政治理論課實踐教學與其課堂理論教學相比,具有一定的特殊性,它的組織和實施涉及多個部門和教學單位,需要多方協調和相互配合才能完成。比如,目前的高校思想政治理論課主要包括基本原理概論、思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養和法律基礎、形勢與政策、國際政治與經濟關系等課程,教學對象包括大學一二年級的所有本?？茖W生,人數眾多;它的教學任務一般由各高校專門的“兩課”教學單位承擔,而學生則分別由不同的院系進行管理。由一個教學單位與全校所有的平行的教學管理單位進行協調組織,其難度可想而知,無論在人力、物力、財力以及時間上都得不到基本的保障。因此,為使思想政治理論課實踐教學能夠順利開展并有序進行,學校應提高認識,高度重視,成立由學校主要領導牽頭,“兩課”教學單位和各院系以及團委、學生處、宣傳部、教務處、財務處、科研處等相關負責人組成的思想政治理論課實踐教學指導委員會或領導小組,制定嚴格的理論課實踐教學實施與管理細則,將工作任務下達給學校相關部門并協調各部門之間的工作,要求上述部門分工合作,各司其責,每學期高效完成相應的實踐教學計劃,并將其工作績效作為年度考核的指標之一,使理論課實踐教學在制度上得到保障。

2.設立專項活動基金,保證實踐教學的經費開支

長期以來,眾多高校并沒有將思想政治理論課實踐教學納入常規的教學體系中,每年僅有的開展得幾項較有聲色的活動也與大多數學生無關,參加者多為學生骨干,而且多利用寒暑兩個假期突擊搞,學生遇到問題得不到教師的現場指導或及時溝通,課題或活動在廣度和深度上不能進一步展開,實踐教學的目的和指導思想得不到很好地貫徹執行,嚴重影響了教學效果。之所以出現這種情況,而且很普遍,最主要的原因就是缺乏經費。沒有經費,授課教師徒有好的教學計劃和活動規劃,難以組織調動人數眾多的學生積極參加;沒有經費保障,各院系也就覺得屬于公共課的這些實踐活動可有可無,在人員和時間協調配合上就不那么重視,多數實踐教學計劃就這樣被擱淺;沒有經費,學生參觀訪問、實地調研、宣傳報道、成果交流和展示、成果匯編和出版、優秀調研成果的獎勵等都沒有辦法很好的實現,學生完成各項實踐活動的積極性就大打折扣。

因此,高校必須設立思想政治理論課實踐教學專項基金,保證實踐教學的各項經費開支,做到專款專用。

3.設立實踐教學基地

思想政治理論課實踐教學要取得好的效果,必須選擇好適當的實踐主題和實踐場所。否則,非但達不到預想的效果,甚至會趨向相反。思想政治理論課涉及到的都是中國社會主義現代化建設的大方向的基本問題,涵蓋著中國社會發展的方方面面,對這類問題在認識上要有一個總體的把握,但在實踐中可以從某一個具體方面入手,比如,一個地區、一個鄉鎮一個村落、一個社區、一個具體的單位或某一項具體的社會公益后動等。因此,實踐教學基地是保證學生社會實踐質量和效果的重要因素。學院應積極主動與社會各界保持良好互動,取得大家的支持和理解;同時,要從專項資金中拿出一定比例的資金適當投人,本著雙向受益的原則,建立一系列相對固定的有代表性、有特色的實踐教學基地。這樣,高校可以定期組織大學生輪流到各基地或相關單位去參加社會實踐活動,進行社會調研與社會考察。并讓學生結合自己的興趣就新農村建設、街道社區、企業調研中所發現的問題進行思考、提出見解,寫出有價值、有收獲的調查報告。這樣,不但使廣大學生通過認識國情了解社會,將課堂上所學理論知識服務于社會現實,真正做到理論與實踐的結合,同時也促進、檢驗、落實了實踐教學成果,使大學生在實踐活動中得到進一步鍛煉提高。

4.提高實踐教學任課教師的綜合素質能力

實踐環節開展的好壞,對廣大的教師而言是一個很大的挑戰。它首先要求教師在教育教學理念上改變單純地講好課本知識,和一切以“我”為中心的灌輸式教學方式。做到在理論上講清問題的同時,能夠深入地了解社會,把社會現實問題或生活中的案例引入課堂之中,用理論指導實踐,用實踐檢驗理論。實踐教學要求任課教師不但要有較深厚的理論基礎,還要有良好的綜合素質、一定的組織協調能力和公關能力;還要求教師在理論聯系實際中堅持正確的政治方向,對社會現實問題具有敏銳的分析判斷能力,具備良好實踐教學能力,從而在實踐教學中選準題目,設計出有思想、有意義的實踐方案,指導學生了解社會、了解國情,提高學生認識和分析社會現實問題的能力,用科學理論武裝大學生頭腦。因此,高校必需加大力度提高“兩課”教師的專業知識和綜合素質,尤其要提高教師在實踐教學中的“實戰能力”,全面適應思想政治理論課理論教學和實踐教學的多重需求。目前,提高教師綜合素質能力主要應從兩方面入手:一方面,加強理論學習,與時俱進,時刻把握學科新發展,深入社會,研究改革開放和我國社會主義現代化進程中出現的新情況、新問題;另一方面,鍛煉和培養良好的組織協調能力和調查研究水平,加強獨立開展實踐教學工作的能力。要從經費中拿出一部分資金專門用于教師的培訓、交流、進修、調研鍛煉等,使他們進一步開闊視野,增長見識,豐富教學素材,以適應人才培養的需求。

總之,思想政治理論課的實踐教學是一項系統復雜的工作,高校必須轉變教育教學理念,切實貫徹理論聯系實際的教育教學原則,積極探索實踐教學的有效機制,不斷提高教師的實踐教學能力,從而更好地實現高校思想政治課教育教學的目標。

參考文獻:

篇5

【關鍵詞】高職 理論與實踐相結合 化工原理 教學探索

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08C-0143-02

高職化工原理課程是我院應用化工技術、精細化學品生產技術等專業學生必修的一門重要的專業基礎課程，該課程要求學生掌握化工單元操作過程原理及設備的結構，以及各種性能數據的測定方法和整理的方法，以便學生日后能根據不同的生產任務進行過程和設備的選擇、調節，進而實現過程和設備的最優化操作。課程融理論知識和實踐能力的培養、集研究和實踐能力于一體，它是以實際工程問題為研究對象，培養學生用工程的概念去思考解決問題的一種新的思維方式。

一、目前我院化工原理課程教學現狀

（一）理論教學存在的問題

1.學生基礎差，理論知識薄弱，學習興趣不高。化工原理課程中涉及到高等數學、物理、化學、制圖、計算機等知識，但由于我院處于廣西邊遠山區，招生狀況不佳，近年來均降分錄取，不少考生高考分數較低，基礎比較薄弱，第一、二學期的課程若學不扎實，對第三個學期開設的化工原理課程興趣自然不高。

2.理論教學教師備課需花費大量時間。由于該課程內容包含大量公式、半經驗公式或關聯式，化工設備類型多種多樣，且結構復雜，結構圖抽象。為了便于學生理解和掌握，授課教師需花費大量時間備課。

（二）實踐教學存在的問題

1.教學設備相對落后，實驗設備少。我院化工原理實驗相關設備較少，涉及到化工單元操作的設備有傳熱、流體力學、蒸餾、干燥、萃取、吸收各一套，由于資金欠缺，化工原理仿真軟件尚不夠完善。學生在實訓過程中只能了解部分化工設備結構，對課程掌握不全面。

2.學生對學習思想上重視不夠，主觀能動性不高。筆者通過調查發現，部分學生一方面認為實踐操作對課程只是起輔助作用，實驗只是一項任務而已，能夠上交實驗報告就算是完成任務了；另一方面由于設備少往往要分組實驗，有些學生認為反正幾個人一組，共同完成就行了，自己不需動手，實驗報告也是一抄了之，自己動手操作時也是機械地重復實驗步驟，不明其中原理。

3.實訓教師較少，教學質量監控不到位。我院化工原理課程實驗只有該課程任課教師擔任，由于每個化工單元操作設備只有一套，只能分組同時進行各個單元操作，而指導教師每組單元操作都要講解一遍，會導致在講解某個單元操作時，其他正在進行的單元操作無法監督，造成對教學質量監控的不全面、不客觀，也無法及時為學生答疑解惑。

二、理論與實踐相結合的教學方法

（一）簡化課程內容，復雜問題簡單化，激發學生的學習興趣

1.簡化課程內容。由于學生基礎薄弱，大量公式不能理解，設備結構圖看不懂，危難情緒較大，故對理論內容進行了合理的精簡：復雜的公式不推導，直接寫出公式，但必須讓學生懂得公式中的字母代表的是什么，給出數據能代入公式，如孔板流量計流量的計算、吸收填料層高度的計算等；每個單元操作都涉及到大量學生難以理解的結構圖和設備的操作、運轉及維護等內容，這些內容應在課堂上直接省略而直到實驗室現場教學。精簡后的基本內容不脫離大綱要求，能夠突出基本概念與共性規律。任課教師不必再在上理論課時大費周章解釋難以理解的內容。

2.在介紹一些概念時可結合生活實際，激發學生的學習興趣。化工原理課程中的一些概念、內容對于部分學生而言有些抽象難以理解，教師在授課時可將生活中的一些常識聯系起來講解。如提到溫度壓力對吸收的影響時可先提問，打開汽水瓶蓋時為什么會有氣泡冒出來？為什么自來水在低溫時沒有氣泡，加熱時會冒氣泡？提到“相對濕度”概念時，可先提問，為什么在冬天下大雨時，衣服在屋內可晾干，而在春天細雨綿綿時，同樣在屋內衣服卻越晾越濕？是否濕度越大，相對濕度越大？等等。這樣的提問既簡單又與生活息息相關，既解開了大家對生活中一些問題的疑惑，又增加了學生對該課程的興趣。

（二）授課前部分內容可先實踐后理論

筆者通過對屆別不同學生授課方式相比較，發現有些內容先上理論后上實踐，在實踐操作時學生往往與理論課的內容聯系不上，但若先對該部分內容先做實驗，在理論授課時讓學生回顧實驗操作時，學生往往能記得具體的操作步驟及原理。故本門課程授課采取措施如下：

1.授課前可重復基礎化學實驗中的較典型的實驗，了解化工原理課程要介紹的內容，熟知各化工單元操作概念。雖然在本門課程開設之前已經開設過基礎化學實驗，但學生當時對“化工單元操作”是沒有概念的，可在本門課程授課之前通過一些簡單的實驗先了解單元操作概念，如無機化學實驗中的“硫酸銅的提純”中涉及的單元操作有過濾、蒸發、結晶、干燥等，有機化學實驗的“乙酸乙酯的制備”中涉及到的單元操作有蒸餾、萃取、傳熱中的間壁式冷卻，該實驗中冷凝水通入冷凝管冷卻也讓學生對“流體流動”概念有了初步的了解；此外還可將不同單元操作進行比較，如蒸發與蒸餾有何區別？溫度對蒸發與結晶的影響有何不同？這樣通過幾個簡單的基礎化學實驗就可讓學生大概了解化工原理課程介紹的是什么內容。

2.授課初期安排認識實習。以往的教學安排通常將認識實習安排在期中或者期末，但此時課程已授課大半，學生對前面所學理論知識記憶已不深刻，對所學內容很難起到加深印象的作用；反過來如果在開學初就組織去化工廠進行認識實習，使學生對生產實際中的化工單元操作過程及設備有感性認識，在授課時再將實習內容舉例進行講解，學生更容易理解。

（三）在化工原理實驗中讓學生由被動變為主動

化工原理實踐教學本應包括化工原理仿真實習、化工原理課程設計及化工原理實驗，但由于我院化工原理仿真軟件尚未到位，課程設計學生由于基礎差也只是依葫蘆畫瓢，故實踐著重于實驗操作。傳統的化工原理實驗是先由教師介紹實驗流程、實驗原理及操作方法，學生只是依葫蘆畫瓢地測定幾組數據，再根據公式代入數據計算得出結果，很少主動去思考。現在我們在實驗環節上采取的方法如下：

指導教師先強調安全，再將實驗原理及流程講解一遍，要求每位學生在動手操作前先將實驗原理及流程復述一遍，然后進行操作，實驗報告上的實驗原理及步驟讓學生做完之后再按照自己的操作過程寫下來而不是抄實驗指導書。計算過程由于公式較多，可提供計算公式，待學生計算出結果后對比各數據寫出結論，當場上交實驗報告，這樣杜絕了抄實驗報告的壞習慣，也充分發揮學生的主觀能動性，達到了學生對單元操作的深刻理解。

分組實驗，每組一個組長，組長負責監督該小組成員實驗過程是否正確、完整，記錄下來交給指導教師；該單元操作完成后進行下一單元操作時，原來的組員擔任現在的組長，讓每位學生均有監督同組其他同學的機會，這樣增加學生參與實驗的積極性，也增加了其責任感。

實驗中出現的問題指導老師先不解決，交給學生自己解決。如在吸收過程中出現液泛時應如何調節？流體力學綜合實驗中離心泵為什么打不上液體？乙醇-水蒸餾實驗中塔頂產品質量不高該如何解決？等等。這個過程可培養學生在實驗操作中發現問題、分析問題并解決問題的能力。

（四）全新的課程考核方式

該門課程的考核方式分為理論考試及實驗考核，傳統的理論考試中很少出現實驗操作內容，學生習慣性地死記硬背課本上的知識點，實驗成績也只是按照每份實驗報告取平均成績，缺乏客觀性及完整性?，F將該門課程的考核作以下改變：第一，在理論考試中加入實驗操作的內容，比例可達50%。如在啟動離心泵時應先開啟還是關閉出口閥？在實驗過程中出現的各種不良狀況應如何處理？等等。第二，實驗考核除了實驗報告之外，現場從各單元操作中隨機抽取某個單元操作進行考核，把具體的項目分解為若干個步驟并設置評分標準，實驗報告成績及考核成績各占50%。此外，學生的考核不一定得在課堂上進行，可以在課余時間進行。這樣既有充足的考核時間，也對學生有一定的壓力，使得他們在實訓前能主動去預習，在實訓過程中能積極主動去請教老師，培養他們發現問題、解決問題的能力，讓考核能夠真正全面反映和提高學生技能水平。

【參考文獻】

[1]呂建華，方靜，王洪海.化工原理精品課程建設研究與實踐[J].化工高等教育，2013（3）

篇6

（一）完善教學論的理論性需要

教學論之所以存在，就在于教學論所具備的“理論性”。從教學論學科發展的歷史來看，從裴斯泰洛奇的“要素”教學論和赫爾巴特的“教學四階段”教學論，到贊科夫的發展性教學論都是沿著“科學化”的路向發展。正如王策三先生所指出的，教學論的學科史就是“教學論的科學化”的歷程。科學化的實質在于探究教學的內在規律性，擺脫經驗主義的束縛，擺脫盲目性，實現教學論的學科自覺。而教學論的科學化之本質是教學論的心理學化。自裴斯泰洛奇大力提倡“教育的心理學化運動”以來，1806年赫爾巴特在他的《普通教育學》一書中就明確提出，要將教育學（包括教學論）建設成為一門科學，并且明確將心理學定位為教育學（教學論）這一科學的理論基礎之一。

乃至1879年馮特在萊比錫大學建立世界上第一個心理學實驗室，心理學終于擺脫了經驗和思辨的束縛，成為科學大家庭中的一員，教學論乃至整個教育學都以心理學為理論基礎來建構自己的學科體系。從以往的教學論著作可以看出，心理學的痕跡比比皆是，教學論甚至可以說是心理學或教育心理學的應用理論。作為研究人的學科，教學論和心理學有著內在的聯系。教學論是研究如何培養人的學科，而心理學是研究人身心發展規律的學科。因此，教學論的研究必須以心理學作為自己最貼近、最重要的理論基礎，也必須研究人身心發展的規律及如何培養人的教學規律。使教學論成為一門真正的科學是教學論發展的永恒追求，堅持教學論的理論性和體系的完善性是教學論發展的一個重要著力點。

（二）發展教學論的實踐性需要

建構完善的理論體系是任何學科的內在旨趣，教學論也不例外。但是，教學論還具有十分強烈的實踐性特性，即教學理論指向指導教學實踐以及教學實踐的改造。教學理論之所以存在的最終根據，在于教學理論能夠對教學實踐產生積極的影響。因此，教學理論應當指導教學實踐，教學理論應當介入教學實踐并使之得到改進，成為教學論的內在核心追求之一。脫離教學實踐的教學理論是沒有生命活力的教學理論，是偽教學理論。新世紀的教學實踐正在事實上拒斥這樣的教學理論，那種書齋思辨式的、玩弄概念游戲的教學論研究已經遭到教學理論界和教學實踐工作者的雙重拒斥。

教學論學科發展陷入了一種空前的危機之中，原因主要在于教學論研究者誤解了教學論的學科特性，只強調教學論的理論性方面而不及其余。試圖將教學論建設成為如哲學、文學、史學等基礎學科的努力，使教學理論遠離了它的實踐場域———教學實踐。如此造成的后果是嚴重的。喪失魅力的教學論正在尋求學科的“突圍”或學科發展的“新的生長點”。于是“，回歸原點”的教學論“、回歸生活”的教學論、“課堂教學論”等便成為教學論學科發展的基本走向。也就是說，教學論要想恢復生機和活力，必須考慮教學理論與教學實踐的血肉關系。教學理論離不開教學實踐，教學實踐也不能離開教學理論，離開教學理論的教學實踐便陷入經驗主義的泥潭，離開教學實踐的教學理論則變成不知所云的“囈語夢話”。

從教學論學科建構的角度來看，教學論有兩種發展路向：一是教學理論體系的構建、完善、科學化，即教學論的“演繹體系”；二是在教學理論與教學實踐雙向互動中發展教學論，即教學論的“歸納體系”。探討教學理論為何要介入教學實踐，從教學理論工作者的立場來講，主要是為了發展教學論，為了使教學論走出目前的危機，為了使之重新釋放教學理論的活力，為了使教學論成為一門真正的科學。從教學實踐工作者的立場來看，教學理論介入教學實踐是教學實踐的呼喚，是為了優化和發展教學實踐。教學實踐的發展在不同的階段與教學理論的關系有著不同的表現：當教學實踐過程中出現的問題為常規性的問題時，教學實踐可以通過自身的慣習、制度、實踐智慧得以解決，這個時候教學實踐便具有“自組織”的特性，可依靠自身的力量解決問題；當教學實踐中遇到的問題是新問題，不能依靠經驗解決的時候，教學實踐特別需要教學理論能夠帶來“及時的甘霖”以解實踐之渴。

概而言之，教學理論與教學實踐的關系存在常態與非常態兩種情況。在常態情況下，教學理論與教學實踐是相對分離的，教學實踐拒斥教學理論，教學理論不關注教學實踐，二者不易結合；在非常態情況下，當教學理論與教學實踐遇到困惑之時，都在尋求對方以化解自身的危機。從社會分工的角度看，教學理論與教學實踐分離是正常的，這是由教學理論與教學實踐的不同特性決定的，但不能永遠分離。保持教學理論與教學實踐之間的張力，是發展教學理論和推進教學實踐的最優選擇。如果教學理論和教學實踐能夠交織，實現良性的互動，將出現重大的成果。如此，教學理論的實踐性與教學實踐的理論性便可得以彰顯；如此，不僅能發展教學理論，而且也能推動教學實踐的變革和進步。

二、教學理論介入教學實踐的路徑

教學理論要發展，必須與教學實踐保持良性的互動。這是一種“自我救贖”、“自我發展”的必由之路。那么，教學理論如何才能與教學實踐發生關聯呢？長期以來，人們總是抽象地談論教學理論與教學實踐的關系，而沒有意識到無論是教學理論還是教學實踐都是一種有不同主體參與的活動。教學理論與教學實踐的關系之實質在于教學理論工作者與教學實踐工作者之間的關系，不存在沒有主體的理論與實踐。因此，從教學論的角度來看，為了發展教學理論，教學理論必須介入教學實踐，也即教學理論工作者必須與教學實踐工作者發生關聯。介入的形式與途徑有四種。

（一）教學理論工作者將教學理論“帶入”教學實踐

教學理論是教學理論工作者長期研究積累的產物。因此，教學理論介入教學實踐與教學理論工作者直接相關。教學理論工作者要確立面向教學實踐的研究價值取向。國外歷史上著名的教學論專家如贊科夫的發展性教學理論、巴班斯基的最優化教學理論都是由這些專家積極倡導并在教學實踐領域推而廣之的。在我國，葉瀾教授的新基礎教育實驗也是在大量理論研究的基礎上通過建構課堂的價值觀、過程觀和評價觀對教學實踐產生重大影響的。教學理論工作者將教學理論介入教學實踐之中，有兩種情況：一種是教學理論為經過實踐檢驗的較為成熟的理論，如最優化教學理論、發展性教學理論等；另一種是教學理論是沒有經過實踐檢驗的不成熟的理論，或者是教學理論界尚未形成一致觀點的教學理論，如教學回歸生活的教學理論等。無論是將成熟的教學理論或是不成熟的教學理論介入教學實踐當中，教學理論工作者最關心的還是檢驗并發展教學理論。

（二）教學實踐工作者遇到困惑時，會溯源而上尋找理論，即“取經”

長期以來，教學實踐工作者遵循教學實踐的邏輯從事教學實踐工作。在面對困惑的時候，他們一般會找教齡較長、教學經驗豐富的教師來幫助自己解決問題。隨著教學實踐的深入變革和發展，教學實踐中出現了許多新情況、新問題，教學實踐工作者僅憑教學經驗就可完成教學任務的情況正在發生變化。在此背景下，有的教師不僅通過詢問其他教師來解決問題，而且還進一步挖掘問題背后的原因。于是，他們必然開始學習理論，并借助于理論來審視從而變革自己的實踐。如很多一線特級教師就是通過這種途徑成長起來的。他們通過自學相關的教育學、心理學、教學論、管理學、哲學等理論，實現自身的專業發展。另外，還有一種情況，教學實踐工作者通過自學已無法滿足自己的實踐需要，他們需要到專門的研究機構如大學、研究所進修，從而提高自身的專業素養和專業水準。隨著教學實踐的進一步拓展，教學實踐工作者到一定的教學理論機構進修“取經”成為一種實現教師專業發展的重要途徑。從人數規模上看，已經從個別教師的專業成長發展到普遍教師的專業發展。在大量的一線教師學習教學理論的過程中，教學理論被廣大一線教學實踐工作者所掌握，教學理論也將發揮其重要功能。

（三）區域性教育實驗中教學理論工作者與教學實踐工作者的合作

前兩種情況屬于個別教學理論工作者與個別教學實踐工作者的合作。如果從更大的范圍來看，通過區域性教育實驗和實驗區進行的合作則更為有效。在這種情況下，教學理論得到了發展，教學實踐得到了推進。比如，在裴娣娜教授主持的主體性教育實驗中，理論工作者長期深入學校場域，與教學實踐工作者朝夕相處，指導并深度參與教學實踐。在此過程中，主體性教學理論獲得了完善和發展，學校自身和參與教師也獲得了長足的發展，并通過主體性教育實驗涌現出了如河南安陽人民大道小學和劉可欽這樣的名校和名師。因此，區域性教學理論工作者與教學實踐工作者的合作既是發展教學理論的一個好方法，也是推進教學實踐的一個好舉措。在共同面對教學實踐問題并共同解決問題的過程中，教學理論工作者和教學實踐工作者精誠團結、對話協作，使教學理論與教學實踐真正“相遇”，從而實現“雙贏”。

（四）國家宏觀教育改革過程中教學理論工作者與教學實踐工作者的合作

如果說區域性教育實驗是教學理論工作者與教學實踐工作者比較松散的自我結合，那么更為宏觀的國家教育改革下的二者結合便是一種制度安排的產物。國家教育主管部門通過宏觀調控，動用權力，使教學理論工作者和教學實踐工作者緊密聯系在一起。如我國第八次基礎教育課程改革的實施就很好地體現了這一點。一方面，新課程改革之初，在重點師范大學建立課程研究中心，成立課程改革專業支持小組，由教學理論專家、課程專家、學科專家組成的理論研究隊伍對新課程改革的相關理論進行了深入研究。在新課程實施之后，這些理論專家親自走進教育實驗區、實驗校進行聽課、評課；另一方面，教育改革也在迫使學校和教師進一步提升自身的理論水平，或者派出教師代表到各種層次的機構參加新課程教師培訓，或者通過“引進來”的方式，邀請課程改革專家到學校進行培訓，并在課改專家的指導下，進行校本培訓，從而實現學校的內涵發展和教師的專業發展?？梢哉f，國家教育改革使教學理論工作者與教學實踐工作者之間的結合成為一種必需，將教學理論工作者和教學實踐工作者的相對區分逐漸淡化。

教學理論工作者介入教學實踐不僅在于發展教學理論，而且教學實踐工作者在與教學理論工作者進行溝通對話合作的過程中，也不再僅僅滿足于推進自己的小范圍的教學實踐。教學理論工作者成為具有實踐關懷、強烈的改造教學實踐意識的教學理論工作者，教學實踐工作者成為具有某種理論自覺的、具有發展自身實踐性理論的教學實踐工作者。通過國家教育改革，教學理論工作者和教學實踐工作者不再是“井水不犯河水”的“老死不相往來”，而有了經常性、長期性的精誠合作?？梢哉f，外在的共同目標使得二者緊密地聯系在了一起，這也可作為國家教育改革的一個重要成果。

三、教學理論介入教學實踐的價值

教學理論介入教學實踐的價值體現在兩個方面：一是發展教學理論，二是推進教學實踐。

（一）發展教學理論

教學理論的源頭活水就在教學實踐當中，離開了教學實踐去建構教學理論是無法想象的。通過教學理論介入教學實踐，可進一步檢驗教學理論的合理性與合法性，使教學理論進一步科學化。比如，主體性教學論正是在教學理論工作者長期介入教學實踐的過程中逐漸成熟和發展起來的。“生命實踐”教育學派的研究也是如此，它通過將自己的教學理論成果付諸于教學實踐，從而開展“上天入地工程”，使教學理論煥發出生命的活力。郭元祥將教學回歸生活的研究運用于綜合實踐活動課的開發，在與教育實驗區教學實踐工作者的互動中進一步深化了綜合實踐活動的理論體系?？傊虒W理論介入教學實踐首先是“自利”。另外還有一個重要的作用，即培養新型的教學論研究者。通過教學理論介入教學實踐，教學理論工作者可以擺脫困守書齋、坐而論道的研究方式，改變冷眼旁觀的“看客式”研究心態，從而產生對變革教學實踐的使命感和責任感。這一研究價值取向的確立具有十分重要的意義。“介入”行動使教學理論工作者擺脫盲目的“理論自大狂”弊端，使教學理論研究不再是一種獨白式、想象式的研究，教學論不再是自娛自樂的“理論游戲”，學習教學論的人也不再迷茫、不再痛苦，教學理論工作者的人生幸福感會得到有效提升?？傊?，確立教學理論介入教學實踐的價值取向有助于教學理論的優化和創新。

（二）推進教學實踐

教學理論介入教學實踐還重在推進教學實踐。由于教學理論工作者的有效介入，教學實踐工作者獲得了一種理論支撐，并使教學實踐工作者掌握教學理論，從而提升教學實踐工作者的理論素養，最終推進教學實踐的革新和發展。而且，教學理論工作者和教學實踐工作者在交互合作當中，建立起彼此信任的關系，擺脫了教學理論工作者高高在上、教學實踐工作者被動低下的局面，使教學理論工作者走進教學實踐、教學實踐工作者掌握學習教學理論成為一種習慣和自覺。通過教學理論工作者介入教學實踐的方式，教學實踐工作者由對教學理論的陌生、恐懼甚至無端的蔑視和不屑，轉變為對教學理論的親近、信任甚至熱愛。教學實踐工作者逐漸成為研究自己教學實踐的人，此時，教學理論工作者的角色就變成了純粹對話者的角色。因此“，介入是為了不介入”，教學理論介入教學實踐的最終結果應當是教學實踐工作者具有自己的教學理論追求。

篇7

（山東科技大學，山東 青島 266590）

摘 要：文章從傳統思想政治理論課教學瓶頸入手，闡述了基于立業教育的思想政治教學的新思路，并構建了基于立業教育的思想政治教學新范式。

關鍵詞：立業教育；思想政治理論課；新范式；高校

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）06-0022-02

一、困境與思考：思想政治理論課教學瓶頸

（一）教學目標松散

傳統思想政治教育教學目標學生主體性意識不強，片面強調理論講授。教學目標表現為掌握更多的理論要點，導致教師經常抱怨課程內容太多難以講完講透。教學目標設計沒有深入把學生的內心迫切需要和外在需要聯系在一起，這是思想政治理論課教學的難題。傳統思想政治理論課之所以缺乏適用性，主要是缺乏立業教育理念對課程的貫穿。現有教學目標為理解某一理論的科學內涵、基本知識，形成對基本理論概念的認知，提高在某一方面的認識與能力，掌握黨和國家對大學生在思想理論方面的基本要求。同志提出，學習的目的全在于運用[1]。大學生對思想政治理論課的學了要達到政治覺悟的要求，同時也應該達到提高立業能力的目標。從思想理論到學生立業實踐是巨大的飛躍。傳統思想政治理論課教學目標側重對理論的正確認識與深入了解，在與學生自身發展結合方面還有很大的提升空間，而這一點恰恰是吸引學生注意力的關鍵所在。

（二）對教學內容處理不足

傳統政治理論課教學模式對教學內容以理論正確闡述為主，如論證社會主義核心價值觀、辯證唯物主義與歷史唯物主義、勞動價值論、中國特色社會主義理論體系與實踐的結合與指導作用。教師對教學內容側重系統概括與舉例說明，缺乏與學生自身成長相結合。教學內容張力表現為缺乏有效載體，思想政治教育難以從空中落到實處。因此思想政治理論課容易表現為空、偏、難、高的特點，課程實效性差，學生對教學內容只停留在認知階段，沒有與自身實際應用相結合、沒有與自身所處情境相結合，僅僅停留在背誦理論方面，有的學生甚至還是以死記硬背的方式應對理論考試，沒有達到運用理論分析問題、解決問題的能力。認為，理論從實踐中來到實踐中去。當前的思想政治教育還沒有系統地把理論與學生自身生存實踐、未來職業發展實踐緊密結合起來。

（三）課堂教學活力不夠

思想政治理論課教師一直在探索更好的教學方式以吸引學生，但是效果卻不盡如人意。在教學中對于如何啟發學生自身生存與發展的方面做得還不夠，對案例分析的目的往往歸納為我們對某一理論問題的正確認識與理解。在對課程考核中往往設計利用案例分析題來考核學生運用理論解決現實問題的能力，而參考答案卻更多地設置為課本上的理論大綱。在案例式教學中沒有啟發學生如何結合生存、生活、生命選擇自己的道路，沒有讓學生感覺到離開了這個理論的指導我們就不能更好地發展，也沒有深切體會到“非要學習這個理論”的道理，因為也就難以讓學生真心喜歡，終身受益。學習過程中主要表現如下問題：學生過度關注考試及格的問題；手機游戲泛濫成災，導致目標迷失；高中高壓學習環境在大學突然改變，外界高度約束環境變為自制性、自主性環境，很多學生難以自控；教師教學與學生的實際需求缺乏共振。傳統思想政治教育雖然也有關于立業教育方面的內容，但只是表現為隨機性和非連貫性。

二、理念與突破：立業思想政治教學新思路

（一）立業教育教學目標具有較強的凝聚性

立業教育的根本目標是實現大學生通過掌握理論來指引人生幸福道路的教育，是通過增強立業本領服務社會的教育。立業教育堅持立德樹人思想與以人為本的理念，緊緊圍繞培養社會主義建設者與創新人才的目標開展教育。立業教育把思想政治教育理論從宏觀拉向微觀，從宏觀指導升華為微觀影響。立業教育的內容除了包括最基本的就業、創業教育，還包括關于職業關系處理、職業認知、職業文化等全方位教育。立業教育目標指導學生綜合素質培養，實現學生德智體全面發展而成為多向度發展的人。立業教育目標實現思想政治理論課教學目標的創新，培養具有創新素質、創新理念的大學生。

（二）立業教育教學內容處理具有實踐性

立業思想政治教育教學緊緊圍繞學生立業實踐中所應具備的理念，培養在社會立足、自立自強、增強本領與服務社會所具備的能力。立業教育的出發點是學生的自身成長。根據立業教育的目標要求，思政課教師會根據不同專業的學生對教學內容進行處理。不同專業學生的興趣點不一樣，教師既要講共性的立業技能與立業軟實力，同時又要研究不同專業的立業技能需求，分析不同行業對自身素質的不同要求進行立業教育。這樣根據專業特點進行立業教育減少了學生對未來社會的迷惘，從而有針對性地發展自己的能力。立業教育為大學生順利適應社會與推動社會良性發展做出自己的獨特貢獻。

（三）立業教育能夠提高學生的參與性

參與式教學形式一直是教師所追求的，學生廣泛參與課堂也是教師所希望看到的。學生參與課堂教學能夠促進教學相長，但是不是教師多提問就能達到目的呢？只有思想政治課教師所講的理論與他們切身利益緊密結合時學生才會有較大的熱情。如對待社會經濟發展狀況問題，有些學生不覺得是非講不可的問題，認為這些內容與他們距離非常遙遠，因此上課容易懈怠走神。如果教師根據經濟發展狀況與大學生就業崗位數量緊密聯系講解，學生則會立即關注社會經濟發展運行以圖在社會中謀得崗位。增強教學活力需要教師把世界觀、人生觀、價值觀理論與學生的生存所需、價值實現緊密聯系起來，把大學生追求幸福道路必須面對的人生目的、人生態度結合起來，大學生會自覺地思考應該秉持的對人、對己、對事的態度，我們的思想理論課堂便是充滿活力的課堂?！盀榇耍咝Ｋ枷胝卫碚撜n教育要從教學方式的總體視角揚棄理論教學模式，選擇立業教育方式?！盵2]只要教師認真從學生的立業角度備課，把立業教育教學系統貫穿于思想政治理論課的過程中，我們的課堂效果就會變成師生所期待的教學場景。

三、路徑與措施：立業思想政治教學新范式

（一）凝練立業教育教學目標

思想政治教育的目標主要是培養社會主義“四有”新人，要求青年“從自身做起，從點滴做起，不怕困難、攻堅克難，勇于接受鍛煉，增長才干，努力成長為德智體美全面發展的中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人”[3]。大學生要成為一名合格建設者，不僅僅需要通過專業課培養專業技能等“硬實力”，不可或缺的是通過思想政治課的素質教學來培養立業的“軟實力”，如職業目標、職業價值觀、職業陽光心態、職業毅力、職場人際關系等等。不管大學生成為哪方面的人才都需要立業觀的教育，思想政治理論課教師要形成立業教育的新思路。從立業需求出發構建思想政治教育目標，設置思想政治教育的綜合素質教育內容，對大學生成長成才起到有效指導的作用，從根本上改變思想政治教育效果不突出的問題。

（二）加強思政課教師立業教育培訓

總體豐富思想政治理論課教師實踐教學經歷。思想政治課教師大多數從學校到學校，缺乏社會實踐鍛煉。一般高校招聘思想政治課教師條件唯學歷，甚至對有社會工作經歷的人有一定的偏見。隨著高校內涵式發展理念的落地，學校面對四十歲以下青年教師包括思政課教師開始全方位實施掛職鍛煉計劃，每年抽調一定比例教師到企業、機關、基層掛職鍛煉一年，熟悉民情、社情，實現理論與實踐有效對接。在掛職鍛煉期間，學校對教師不再安排教學任務，教師工資正常發放。同時掛職單位提供一定的生活補助與崗位津貼，共同促使教師扎實的安心鍛煉，避免流于形式。教師經過社會實踐鍛煉，對立業過程中所需的各項素質更加系統掌握。在實踐教學層面，學校要注重對學生技能與動手能力培養，抓好實踐教學環節。同時促進大學生轉變角色，在生活中訓練自我管理能力與生存勞動能力。

（三）探索多樣化立業教育教學方式

實現立業教育應積極探索多樣化的教學模式與方式。在教學模式方面，由于立業教育涉及多方面因素甚至有操作性的內容，傳統課堂教學尚不能滿足學生需求。我們可引進探索慕課教學模式，實現開放性、大容量、隨機性學習。慕課教學既可以從實踐教學的角度進行立業思想政治教育，也可以單獨開設思想政治教育慕課教學，實現立業思想教育理念傳播與效果推廣。學校應改變邀請學術名家、專家、企業家來校講座的慣例與傳統，聘請公司企業優秀員工、優秀公務員、科技工作者等各行各業基層、中層人員來校舉行講座。這些優秀員工代表了廣大學生畢業后的去向，達到這些基層、中層員工的業績并非遙不可及，對絕大多數學生來說更有吸引力。通過普通職場優秀人員的現身說法，拉近“講與聽”的距離，增強課程的多樣性和精彩度。最后增加實踐小學期，在此期間學生不再進行課堂教學，可以集中進行社會調研，短期到企事業單位見習、實習，實現立業教育的時效性。

參考文獻：

[1].談治國理政[M].北京：外文出版社，2014：406.

篇8

[關鍵詞]中職學生 受教育權利 保護

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）120118

中職教育是為經濟社會發展提供基礎性技能型人才的重要陣地，是我國教育體系的重要組成部分。多年以來，我國中職學校培養了大量具有專業理論知識、熟練操作技能和良好綜合素質的勞動者，中職學校也在為社會輸送基礎性人才的過程中得到了健康發展。我國中職學校已經度過了規?？焖僭鲩L的時期，眼下應狠抓質量建設，其中重要的一項工作是處理好中職學校與中職學生的關系，合理關切中職學生的核心利益。那么，何為中職學生的核心權益呢？當然是教育權利的保護與實現。從教學管理的視角，加強對中職學生教育權利的保護，對進一步完善中職教育的法律制度意義重大。

一、中職學生受教育權利的具體內容和特點

（一）中職學生受教育權利的具體內容

受教育權是中職學生作為公民享有的基本權利之一。根據《教育法》和教育部有關規章制度，中職學生享有平等受教育權、教育教學設備和圖書資料的使用權、中職教育的知情權、自主選擇權、參加教育教學活動權、中職教育教學質量保障權、獲得物資幫助權等；在學業成績和品行上獲得公正評價，完成規定的學業后獲得相應的學業證書、學位證書，對學校給予的處分不服可向有關部門提出申訴，對學校、教師侵犯其受教育等合法權益提出申訴或者依法提訟的權利；其他與中職學生接受中職教育相關的權益。

（二）中職學生受教育權利的特點

1.中職學生的受教育權利具有法定性。中職學生的受教育權利受到國家法律保障，若受教育權利被侵犯，學生可通過法律渠道去解決，以保障自身合法權利不受侵犯。

2.中職學生受教育權利的契約性。中職學生受教育權利的契約性表現在中職學校收費和中職學生繳費上。作為中職教育契約關系的雙方，中職學校與中職學生實際等于簽訂了一份分別負有權利與義務的合同。中職學校作為教育消費過程中的提供者，必須盡到保障教學教育質量，維護學生人身安全等義務；中職學生作為教育消費者，既受《憲法》《職業教育法》《教育法》和各種規章制度的保護，享有各項權利，又必須受到法律的約束，承擔應盡的教育義務。

3.中職學生受教育權利訴求的特殊性。提高自身素養作為中職學生受教育權利的核心，其著眼點為獲得全面發展。利益訴求指向的是人的價值，而非物的使用價值，主要體現在學生與教師在教學活動過程中的相互作用關系，同時還體現在教師以學校為依賴對象，助學生完成學業，為其健康成長提供安全與后勤保證。因此，學生受教育權利具有內容多、時間長和實現途徑雙向等特點。

4.中職學生受教育權利的易受損性。《教育法》以法律的形式，對中職學校具有管理學生的權利、按照招生條件進行招生、為學生提供食宿以及教學資源等做了明確規定。而學生作為教育教學活動中的客體，在中職學校管理活動中處于弱勢地位，其正當權益很容易被損害。

二、教學管理中侵犯中職學生受教育權利的具體表現

每一所中職學校都希望自己能為學生提供優質的職業教育，使學生成為具有專業理論知識、熟練操作技能的高素質勞動者。然而，中職學校常常會在無形中侵犯學生的教育權利，其主要表現在以下幾個方面。

（一）教學經費短缺，基本的教育設施不齊全

目前，我國中職在校生已經達到2238.5萬人，占高中階段教育在校生總數的47.78%。雖然國家加大了對中職學校的投入，但大部分中職學校的教育經費還是捉襟見肘，導致教學設施、設備嚴重不足，實訓室、教學大樓人滿為患，見習機會少等，損害了中職學生的受教育權利。

（二）教師與教育資源稀缺，大班上課教學效果欠佳

近年來中等職業教育招生規模不斷擴大，筆者所在的學校也在擴招后學生人數急劇增加，但隨之而來的則是教師和教育資源的缺乏。七八十人，甚至上百人的大班時常可見，給教師課堂管理帶來很大困難，教學秩序很難做到優良。

（三）部分教師缺乏敬業精神，影響教學質量

中職學校擴招后，教師教學工作量大，導致備課時間少，只好照本宣科應付課堂教學，與學生缺乏必要的溝通交流，導致課堂效率低下；或者部分教師忙于科研、職稱評選，對于教學工作興趣不大，疲于應對，無法很好地完成教學工作；或者部分教師缺乏職業道德，在教學過程中不能以身作則，難當學生成長路上的引導人。這些都在不同程度上對學生的教育權利有所損害。

（四）教學管理方面對中職學生教育權利的損害

一些中職學校在對學生違紀問題上的處理過于嚴厲，主要表現在以下幾方面。一是某些中職學生因違反考紀被認定為考試作弊，從而被開除學籍，致使其受教育權受損。2008年6月，鄭州鐵路職業技術學院四年級學生小郭因兩次考試作弊，受到了學?！伴_除學籍”的處分，但小郭認為學校的行為侵犯了他的陳述權、申辯權和申訴權，于是把學校告上法庭。二是對中職學生談戀愛等方面的處罰過重，導致中職學生的受教育權利受損。如宜賓三峽機電職業技術學校高一學生小曾和小萌談戀愛，在教室里抱著聊天，被學校老師發現，學校對他們的處理是保留學籍、休學。三是在學籍管理上對學生受教育權利的侵犯。2004年10月16日山東省醫藥工業學校的58名新生入學沒幾天，就在學校體檢中被查出是乙肝病毒攜帶者，學校在“無奈之下”將這58名學生全部勸退。

三、教學管理中侵犯中職學生受教育權利的原因分析

（一）教學管理部門存在管理不善、不作為或不積極作為的狀況

1.舍不得投入經費。例如教學管理部門對教師的在職培訓和進修缺乏支持，更有部門將教師進修稱為是教師自己的事情，而非從學校長遠發展的角度考慮問題。另外，管理部門對校外教師的聘請方面嚴重不足，為減少教學支出而采取大班上課而不顧教師質量。

2.對不負責任的教師疏于管理或不敢管理。由于教師與教學管理人員關系密切，因此，礙于面子問題，不好對不負責任教師進行直接批評。更有些管理人員認為，教學主要是依靠教師自身的積極主動性，若得罪教師，教學工作很難繼續進行，從而使得教學質量急劇下降。

（二）教學管理部門存在著管理理念陳舊、法治觀念淡薄、越權“立法”等問題

1.尊師重道是中國的優良傳統，但有時管理部門過分突出教師的主導地位，中職學校及其教師常常表現出其尊嚴不可冒犯，而學生的受教育權利常常被漠視。一些教育管理者的法律意識淡薄，學校規章制度的制定都以學校和管理者為主體，這勢必造成對學生權利的忽視和侵害。

2.中職學生管理方面的法律法規尚未健全，沒有形成完整、統一、有序的體系。國家有《教育法》《教師法》《職業教育法》《普通高等學校學生管理規定》等法律法規，但是多數教育法律都是一些原則性的條文，實體性和程序性的規范較少，在實踐中的操作性不強。

3.中職學校自己制定規章制度的情況較為普遍。中職學校擴招使得生源質量下降，這不可避免地給學生管理增加了難度。于是，有些中職學校便制定了嚴格的規章制度，如“考試作弊，開除學籍”“談戀愛張揚，影響很壞，累教不改者，予以開除學籍或勒令退學處分”“品質惡劣，道德敗壞，累教不改者開除”等。學校制度往往只是考慮如何控制學生的行為，以方便學校管理，至于學生的權利、尊嚴、心理成長和精神發展則考慮不多。

四、中職學生受教育權利保護與實現的對策

（一）明確中職學生在學校教學管理過程中的主體地位，促使學生積極參與學校管理

中職學生是中職教育活動的主體，中職學生對學校管理積極參與，這是學校實現教育教學目標的有效保證。從法律上賦予中職學生參與學校管理的權力是預防學校不當行使自主管理權的重要手段。其主要表現在以下三個方面。

1.賦予學生更廣泛的教學知曉權。建議各級相關教育部門將“受教育者享有了解與自身利益相關狀況的權利”等內容寫入法律法規。各?？筛鶕陨韺嶋H情況制定相應的實施細則，以增強其實際操作性。

2.賦予學生更廣泛的教育選擇權。進一步落實學生選擇教育服務的權利，進一步增強教育產品的競爭性，為學生提供多樣化可選擇的教育產品。如賦予學生選擇任課教師以及課程的權利，為學生提供更多的教學方式以及學業評定方式等，以促進學校管理效率的提升。

3.從法律角度賦予學生參與學校管理的權利，以增強學生對學校教學管理方式的理解與認同。教學管理部門在其中要起到監督作用，增強責任感，從而促使學校管理目標順利實現。

（二）努力提高中職學校教師的思想道德素質和專業素養

中職學生受教育權利的實現和保護與學校教學管理部門的工作狀況具有直接關系，改善教學管理部門的管理狀況，對于實現與保護中職學生的受教育權利有重要作用。

1.教務處應當加強教師的在職培訓，在提高教師的素質方面發揮作用。對于教師進修、教學資源的更新等方面加大經費支出，同時，增加經費聘請校外優秀教師來校講學。改變原有的大班授課模式，通過小班授課增強教師對課堂的整體掌控力度，提高學生學習的自主性與積極性。

2.通過形式多樣的教學競賽，例如通過舉辦青年教師創新教學比賽、多媒體課件教學競賽等方式，調動教師教學的積極性和主動性，使教師自發地對教學方式和教學手段進行探索。教師積極投身教學實踐環節，有利于提升教學質量。

3.通過舉辦座談會和網絡教學評價等方式，對先進教師進行精神與物質上的表彰，從而督促后進教師加快腳步提升自身的專業素質，形成良好的職業道德與知識素養，不斷帶動良好教學風氣的形成。（三）必須提升學校教學與學生管理部門的依法執教觀念，杜絕學校管理部門的越權“立法”現象

1.學校教學管理部門應當按照計劃、步驟對中職學校相關的法律法規以及規章制度進行學習，不斷提升依法執教的意識與能力。

2.學生管理部門要結合本校實際嚴格執行相關規章制度，在遵守教育法治精神的前提下，提升管理的實效。

3.讓學生參與教育管理法則的制定過程，不僅可以實現學校的民主化管理，更能夠提升學生的主人翁意識，促進方案的實行，保護學生與學校雙重合法權利。

4.中職學校在具體的管理行為中，應重視學生的合法權益。特別是在做出管理行為時，必須遵守相應的程序，如決定前明確告知本人、決定書要及時送達本人、在一定的時限內進行等規定。同時，應明確賦予學生某些程序權利，如陳述權、申辯權、申訴權等。

總之，中職學校在治校過程中，必須增強管理人員與學生的法律意識。在處理學生事務中，必須將教育學生與維護學生的權利相結合，在其中尋找維護雙方權利的平衡點。在社會、學校以及教育主管部門的多重努力之下，不斷形成規范、和諧、法治化的中職學校教育管理模式，形成更加規范的校園環境，使學生的合法權利得到有效保護。

篇9

一、重視課內課外結合,積極發揮學生主觀能動作用

在歷史課堂教學中,舊的教學觀將教師視為知識的傳遞者、能力的培養者、思想認識的教育者。在這種觀念下,不少教師在備課時對學生的自主性活動或是缺乏設計,或是停留在一問一答淺層次的認知活動上。在教學過程中,教學方法和手段的單一化,也造成學生主體參與教學活動的積極性不高。而要將素質教育要落到實處,關鍵一條是要走進課堂。課堂教學是我們教書育人的主陣地,學生在校時間大部分是在課堂中度過的,課外活動是課堂教學的延伸和必要補充。從當前教學現狀來看,實施素質教育的難點也是在課堂。要促進素質教育真正走進課堂,必須要把課堂教學與課外活動有機地結合起來,同時發揮學生的主觀能動作用,因為學生是學習的主人,是認識的主體,也是發展的主體,教師要充分發揮學生的主觀能動作用,尊重學生在教學過程中的自覺性,自主性和創造性,激發和調動他們的學習積極性,誘導學生積極思維,主動參與教學過程,并在學習活動中及時給予指點和引導,使他們學會學習,真正成為學習主人。因此,在教學過程中,我采取了這樣幾個步驟:自由組合學習小組,通過閱讀課本、查找相關資料等方法,以組開展課前預習;上課時,以組展示本節課所講內容,并相互補充;老師作為評委,評定各組所展示的教學內容及形式,將本課的重點難點進行點撥和總結;課后,主動與學生探討學習中遇到的問題,指導學生改進學習方法。這樣,通過學生對教學工作的參與,極大地調動了他們的主觀能動性,并逐步形成了以學生為學習主體的教學模式,促進了學生各方面素質的提高。

二、充分開發歷史學科的特點,使學生在學習歷史知識的過程中全面提升素質

在教學實踐中,不僅要優化教學結構,還要注意教育的全面性。歷史教學內容涉及面廣泛,融知識性、故事性和趣味性于一體。這里有“圍魏救趙”“指鹿為馬”“四面楚歌”的成語故事,有勾股定理、圓周率等的數學知識,還有“曾侯乙編鐘”、《本草綱目》等音樂醫藥的知識。教師在精選教學內容、掌握教學目標的同時,還要注意理論聯系實際,注意運用模型、幻燈、錄像和計算機等教學手段,積極開展形式多樣的教學活動,培養學生科學的思維方法。例如講“秦如何鞏固統一”的內容時,涉及到貨幣的知識;講書法藝術時,可以將小篆、隸書和楷書,以及介于楷書和草書之間的行書,通過板書字體來進行比較;講“坑儒”時,可以講一講儒家的主張是什么和“百家爭鳴”等問題;講“匈奴”時,可聯系王昭君的歷史故事和杜甫的詩;講秦“萬里長城”時,可以同明長城進行比較,通過數字來說明它是中華民族偉大的象征。

因此,我認為,素質教育應充分利用并挖掘教材內容,在完成教學目標的同時,讓學生獲得多種多樣的知識,使學生的生理和心理得到和諧發展。

三、利用教材優勢對學生進行思想素質培養

中學生是形成人生觀、世界觀和道德觀的關鍵時期,在歷史教學中,結合教材對學生進行形象生動、豐富實在的人生觀、世界觀、道德品質和愛國主義教育就顯得十分必要且富有實效。例如,講“西羅馬帝國的滅亡,標志著西歐結束奴隸制社會的基本結束”時,可同我國春秋奴隸制沒落相比較,讓學生知道中國比西歐結束奴隸制社會早了近千年,這充分說明我國是四大文明古國之一,我們的祖國有悠久的歷史,有燦爛的文化;講“岳飛抗金”時,要突出岳飛等抗金英雄的事跡,激發學生熱愛祖國大好河山的真摯情感;在講“”時,要與當代的改革開放相聯系,使學生明確,要想使我們偉大的祖國日益強盛,就必須堅持走有中國特色的社會主義道路。但是在具體的教學實踐中,教師要正確認識學生的個性差異,從思想上和行動上接納興趣愛好、個性心理品質不同的學生,即從學生的實際情況和具體特點出發,有針對性地進行思想素質教育,這樣才會收到良好的教育效果。

四、在實施素質教育時,要發揮教師的主導作用

素質教育要求教師在教學中的主導作用是:規范作用,組織作用,傳授作用,管理作用,評價作用,育人作用。在課堂教學過程中,對于學生的難以理解的問題,教師的主導作用表現得尤為明顯。例如,在講“早期人類社會”時,涉及到了“生產力”、“生產關系”、“生產資料”、“勞動者”、“生產工具”、“個體化”、“私有制”、“貧富分化”、“階級”等幾個概念以及它們之間相互的關系。教師就必須通過圖表的形式講清人類社會是以生產勞動為基礎,按照各種關系結合在一起的人們的總體;在生產勞動過程中,生產工具是生產力發展水平重要標志;生產力的基本因素是生產資料和勞動者在生產過程中起的主導作用;生產關系是生產過程形成的人與人之間的關系。在舊石器時代,生產力水平極其低下,使得人們只有依靠集體的力量,才能同險惡的自然環境作斗爭,才能勉強維持自己的生存,所以那時生產資料歸集體所有,人們在生產中結成了原始平等的互助合作關系,大家共同勞動,平均分配消費品。到了出現牛耕地、鐵器和煉鋼技術時代,生產力又向前發展了,勞動者生產技術提高了,經驗豐富了,使得個體化成為可能,隨之私有制產生了,伴隨而來的是貧富分化,貧富分化的加劇就出現了階級。

篇10

一、教學活動堅持以學生為中心

教學活動的核心不是教師的“教”，而是學生的“學”。隨著時代的發展，學習將成為個人生存和發展一種方式。接受教育不僅是人們就業的基本條件，也成為人們不斷發展的必備條件。因此，在現代教育中，學生是自我發展和提高的自覺主體?！耙詫W生為中心”的教學模式，重在發展學生的創造力，要求教師指導學生學習，教會學生掌握學習的方法，讓學生更有效地獲取和掌握知識，要求學生在知識、能力、素質各個方面全面協調發展。“以學生為中心”是“以學生自主學習為主，以教師輔導為輔”的各種教學組織形式進行教學的。在新的教學模式中，教師不再是獲得知識的唯一來源，他只是作為學生學習的組織者、引導者、指導者、促進者、協助者。教師的作用不僅僅在于系統傳授知識，其職責是“啟發”和“指導”。在實踐中，要求教師使用多種教學方式，盡可能地提供學習資源，在課堂上精講重點、突破難點、把握熱點、解釋疑點，在組織學生進行學習活動時，講授學習方法，引導學生思路，根據學生實際課程特點制定相應的指導方案，并依此對學生“因材施教”，提高學習效率和質量。

二、教學活動要把握以學生就業為目標

以“服務為宗旨，以就業為導向”已經成為全社會對高職教育的共識，如何建立適應中國經濟社會發展的高職教育模式成為當前高職院校的重大課題。高職教育應該而且能夠創新出一種適應我國經濟社會建設需要的技能型人才培養模式。筆者認為應當從以下幾個方面著手：首先，樹立“以人為本”的教育理念，教育學生學會做人。使學生明確做人與學習技能的關系，做人與使用技能的關系。其次，要建立健全實施校企合作培養模式的制度，加強實習實訓，加強固定基地建設，對學生加強就業提導，提倡學生先就業、再擇業。從教學計劃上加大“實習實訓”的比重，提高培訓的技術層次，把學習技能變成培訓技能。再次，開展以就業為目標的校園文化活動。最后，加強教職員工隊伍建設。高職院校教師隊伍建設要真正落實“四種人”，即專家、學者、技師、能工巧匠，不以文憑論英雄，而以技能見高低，切實建立起一支符合職業教育需要的高素質的“雙師型”教師隊伍。

三、構建一體化的現代教學方法

實施一體化現代教學模式，必須經過教學管理、學生工作、科學研究、就業服務等有關部門的全面協作，全體教師的團結努力，才有可能實行。要構建一體化的教學方法，首先通過多種形式對一體化教學方法進行大量的準備工作，有了總體方向上的把握，然后從實際出發，根據學?，F有的師生情況、教材情況、教學場地及教學設備，制訂出一體化教學的可行性方案進行討論，大家集思廣益，制定出合理方案組織實施。

現代教學的主要任務不是特定信息的傳輸，而是意義的構建，方法的傳授。因此，教學過程是“闡釋――理解――建構”的一體化過程，教師和學生在闡釋、理解教學內容過程中對其意義進行建構。從學生的角度看，由于學生的背景、興趣、需要和理解不同，不同的學生對相同的內容就會產生不同的理解和認識。因此，在一體化教學過程中，教學內容意義的構建顯得非常重要。同時，需要職業教育課程體系作重大改革，主要是整合課程體系，摒棄傳統的以傳授為主的課程體系，增加以體驗式教學為主的新知識和技能，以適應就業崗位技能不斷發展變化的要求。

一體化的教學方法提倡尊重學生的人格，發揮學生的主觀能動性，關注學生的個體差異和實際情況；注重培養學生綜合實踐能力和社會責任感，增強學生解決問題的能力。一體化教學成為一體化整合理念指導下職教教學方法的主流，基本表現形式為教學、實踐、服務一體化教學方法，使教學內容更貼近學生實際崗位需要，提高學生的職業能力和素質，實現教學和社會生產的相互促進。

四、以理解為主體的教學范式

引導學生掌握知識技能、向學科新領域探索是教育教學的根本任務，重視教學的結構和順序，采用循序漸進的教學方式。而現代教學理念則以學生理解、醒悟和經驗積累為教學的根本任務，強調反思性教學。反思性教學原本運用于普通教育，而隨著社會的發展，“以理解和體驗為主體”的理念很快引入職業教育教學范式中。通常采用虛擬、目標、情景、案例等各種教學手段，以提高職業教育的針對性和實效性。

設置試驗場景。圍繞某一教學目標和教學內容，創設直觀、真實的教學環境和條件，模擬企業生產現場，仿真企業實際運行過程，以達到一定的教學目的。諸如運用物流教學沙盤，虛擬匯集真實世界的各種境況，虛實交替，其效果比訓練場更好。后現代教學理念揭示的是人類精神活動中的“理解”與“體驗”，而虛擬教學范式的神奇效果正是源于學生的體驗。

在現代教學理念中存在一個理想的想象世界，在那里沒有人擁有真理，而每個人都有權力要求被理解。將課程的教學過程安置在一個模擬的、特定的情景之中。通過教師的組織、學生的演練，在仿真提煉、愉悅寬松的場景中達到教學目標。在教學中要求教師只對事物和現象作解釋，不作任何判斷，由學生自己去理解和體會。情景教學既鍛煉了學生的臨場應變、實景操作的能力，又活躍了教學氣氛，提高了教學的感染力。

五、教學是教師和學生交往與互動的過程

傳統教學理念認為，教學過程主要是教師教的過程。而現代教學理念認為，教學過程是教師主導與學生主體相統一的活動過程，是教學主體之間以精神客體為中介所構成的交往活動。這里的教學主體，不僅指教師，更重要的是學生，不僅包括師生個體，也包括師生群體。教學交往理念打破了傳統教學那種把教學僅僅視為一種特殊認識過程的狹窄的范圍，進而把教學看成是一種交往活動，一種溝通與合作現象。