生活目標范文

導語：如何才能寫好一篇生活目標，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

60多年前的那一幕我歷歷在目，我們家滿載著生活的壓力，日子過得緊巴巴的。很小的時候我就變得獨立了，6歲時開始打零工。我雄心勃勃，因為我不喜歡做窮人。

我終于擁有了大筆財富。我的錢財比我小時候所夢想的還要多。我以前的夢想是收集世界頂級老爺車，收購一支全美橄欖球聯盟的球隊，擁有一艘私人游艇和一架DC－9私人飛機。但當我擁有了這一切后，無論我積累并經歷了多少更多、更好、與眾不同的東西，我的內心卻空空蕩蕩。

其實，我們的世界充斥著這樣的男女，他們除了拼命地增加銀行存款，沒有真正的目標，沒有更高的追求。一些人畢生都在追逐金錢，絕大多數時間卻一無所獲。另一些人掙的錢多得花不了，自己卻活不過他們開的那些公司。這兩種人都在朝著他們所認為的幸福不停地勞作，但是，他們都錯了。

我知道他們都是怎么想怎么活的。我曾經很自私，以為物質可以給我快樂，自己所極度渴望的那種物質上的成功能帶來滿足感。對財富的需求曾讓我無法看清我可能會失去的一切。在我忙于追求賺錢的每一刻，我無暇去關注那些我正在失去、而惟有用心方可體會的東西。那時，我以為掙錢就是目標。但事實是，我把梯子靠錯了墻，爬到頂了才發現錯了。我不由自主地想，物質上獲得成功后，我竟然不知道去何處尋找真正的幸福。

當我回首所有的輝煌，我終于意識到，找到生活的目標要高于賺錢本身。目標是這樣一種東西：需要你付出心血、時間、愛心，還有金錢，為人類創造更美好的生活才能達到，不求任何回報。

那是2000年，當時，我把一個越南小姑娘從地上抱起來，放在輪椅上。一剎那，她仿佛看到了希望。我看到她開始展望原本不敢奢望的未來。她綻開了笑容，眼睛就如同正午的天空一樣明亮。我知道，為了那一刻她的所有改變，我改變了很多。生平第一次，我感受到了快樂。為了保持那種感受，我愿意盡我所能去做一切。這個小姑娘挖掘出我心底善良的天性，讓我感受到被人需要的幸福。我終于體會到向目標邁進的旅程并不艱難。

我開始去全世界最貧困的地方，去幫助那些最需要幫助卻無助的殘疾人。對于千百萬殘疾人來說，輪椅可以讓他活動、上學和工作。最重要的是，它是尊嚴。當一個人趴在地上時，他是沒有尊嚴的，而當他坐上了輪椅，可以與別人一樣高地交流時，他的生命里就有了希望。那一年，我捐資成立了世界輪椅基金會，其宗旨是為每一位需要輪椅的男女老幼贈送一部輪椅。

捐贈輪椅愈來愈是我一生最重要的事。

說話背景：在第15個全國助殘日，由排名全球400名首富之一的肯尼斯•貝林先生建立的世界輪椅基金會再次來到中國，77歲的貝林親自在中國12個地區發放了7599臺輪椅。日前，在接受媒體采訪時，這位熱衷慈善事業的富翁在評說為富之道時指出：找到生活的目標要高于賺錢本身。

留一只眼睛看自己

我在無意間閑逛而入這家店鋪，就被懸掛在墻體上的一張肖像畫深深地吸引住了――這個滿目滄桑的男子的臉上只有一只眼睛。但我分明感受到他的另一只眼睛在他的心底清澈地張開著。

是意大利畫家莫迪里阿尼的肖像畫了。這個桀驁的畫家所畫的肖像畫有一個突出特點，就是許多成人只有一只眼睛，當別人問他是何用意時，畫家的回答耐人深思：“這是因為我用一只眼睛觀察周圍的世界，用另一只眼睛審視自己?！?/p>

“人最大的劣根性是雙眼都用來盯別人，而難以自檢。留一只明亮清醒的眼睛看看自己，那該是清者更清，濁者也不濁了?！钡赇伒牡陠T應了我的請求，把店鋪的主人請了過來，這是一個給人以潔凈感的男子，我們在相互的自我介紹后，面對肖像畫，他這樣感嘆。

我微笑。

“你已經連著有三個多月到我的店鋪里來了，我的店員告訴我，你并不購買任何的物品，只是靜默地看一會兒肖像畫，就走。我想，你是懂得了畫?！?/p>

我們圍著設在店鋪深處的茶幾落座。

店鋪的主人從商已經十年了，他為了愛情舍棄了他自身的專業，因為他愛戀著的女子患上了紅斑狼瘡，女子的容顏在病變的吞噬下越來越丑陋，她在某一個夜晚，或者凌晨，從醫院里出走，只留下一封信箋說：她會記住所有美好的日子，頑強地生活下去。但她并不希望他因了愛情而蒙蔽自己審美的眼光，“我已經是丑陋的了，我承受不起人們在你攙扶著我行走過后留下的惋惜大過于祝福的目光的分量。不要找我，我會更加安寧一些?！?/p>

女子信箋上的每一個字都已經烙在了他的心底。他沒有去找她，因為他懂得女子作出這樣的舉動時，她已經在用另一種生存方式生活。

女子選擇了陽澄湖的湖底做了她永久的睡床。

店鋪的主人依然經營著店鋪，在某一個初冬的午后，跟來逛店的另一名女子相識，并步入婚姻。

“我們生活得很好，盡管我的妻子知道我鐘情于她是因為她與沉睡的她有著十分相似的眼神，但這并不影響我們婚姻的單純性，我想我的妻子會常常對我感嘆她相對于逝去的她更加真實地觸摸到幸福?！钡赇伒闹魅藗冗^他的臉頰，看著我，說。

我閃過了他的注視，低了頭，說：“我在辦公室已經度過了較為漫長的一段寂寥的日子。我在婚姻的漩渦中掙扎。但今天看見莫迪里阿尼的肖像畫讓我警醒。我在拿怎樣的眼光審視婚姻？審視自己？”

我過于把挑剔的目光放在愛人的身上了，這讓我失去平衡的度量。

“能夠看到自己的失衡，本身就是一種公正了。我始終相信自己對你的第一感覺，你的心底閃爍著一只眼睛?！钡赇伒闹魅嗽谖揖}默了很長一段時間后，告訴我：“回轉吧，保持良好的心態，也需要一只不斷審視自己的眼睛。愿我們都能用一只眼睛觀察周圍的世界，用另一只眼睛審視自己。”

我抬了頭，看著店鋪主人的眼睛，我們的眼瞳里都將留下彼此的身影，但我更加愿意認為，我們彼此留下的是對自己更多的審視。

篇2

音樂，本身就是文化生活中非常重要的組成部分之一?！皼]有音樂的生活，是不完整的生活?！睕]有音樂的德育，是不完整的德育。亞里士多德說過：“音樂對德行有所裨益，依據的理由是它能陶冶我們的心靈，并使我們習慣于正直的愉快。”音樂不僅作用于學生的理智，而且影響到他的情感。因為，“音樂作為最富情感的一門藝術，有助于培養信念?！绞且揽壳楦袨榛A，信念就越是堅定。所以音樂在德育教育中才起著這么巨大的作用”。音樂最大的特點是情感性，而思想政治課的最大特點是說理性。為了減少政治課“說理引導”的枯燥乏味，增強其趣味性，我把音樂引入《文化生活》課堂教學，就是要充分利用音樂的情感效應，使同學們在耳濡目染中得到潛移默化的熏陶、感化，從而提高德育效果。

隨著科學技術的發展，我在備課時，就從網絡下載與《文化生活》有緊密聯系的思想性和藝術性都很強的音樂，保存在手機里，在上課時，根據教學契機，使用手機播放音樂。這樣教學，既能豐富文化生活課堂教學，體現其“文化味”，激發學生的學習興趣，又能滲透情感、態度、價值觀的德育目的，塑造他們健全的人格。下面，我舉例說明我的這種教學方式方法。

例如，在講“體味文化”（教材p4）時，播放《十送》配合教材插圖“合唱《組歌》”實施教學或者播放譚晶演唱的《人間遂寧》，激發學生學習文化生活的興趣。在講文化與經濟相互交融（教材p10）時，播放電影《泰坦尼克號》主題曲《我心永恒》，或者是《滿城黃金甲》的主題曲《臺》，分析“文化經濟化”，讓學生深深感知“文化經濟化”。

在講“文化影響人們的交往行為和交往方式”（教材p14）時，播放電視連續劇《紅樓夢》的插曲《枉凝眉》配合教材插圖“元妃省親”，分析文化影響人們的交往行為和交往方式。在講文化對影響人的特點（教材p16）時，播放電視劇《鋼鐵是怎樣燒成的》主題曲《遠在小河對岸》，讓學生加深對文化對影響人的特點的理解。

在講“優秀文化增強精神力量”（教材p19）時，播放《國際歌》或者劉歡演唱的《從頭再來》，讓學生體會優秀文化會增強精神力量，豐富人的精神世界，滲透情感、態度、價值觀的教育。

在講文化遺產（教材p30）時，我就播放古箏演奏的《高山流水》或者琵琶演奏的《十面埋伏》，增強學生熱愛和保護我國的非物質文化遺產的意識。在講“傳統文藝的繼承”（教材p41）時,可以播放蘇軾詞《念奴嬌·赤壁懷古》或者是配樂朗誦曹操的《短歌行》，滲透審美教育、愛國主義教育，以增強學生對優秀傳統文化的熱愛，增強民族自尊心、自信心、自豪感。

   　在講“不盡的源泉，不竭的動力”（教材p48）時，播放《孫子兵法與三十六計》的片尾曲《把友情留在故鄉》，結合孫子兵法的產生分析“社會實踐是文化創新的源泉”。在講“面向世界博采眾長”時（教材p54），播放小提琴協奏曲《梁?！放浜辖滩摹拜o助文”實施教學。

在講“源遠流長的中華文化”（教材p64）時，播放解小東演唱的《中國娃》，引入“漢字是中華文化源遠流長的見證”，增強學生對中華文化的認同。在講“中華之瑰寶，民族之驕傲”（教材p69）時，播放蒙古的《馬頭琴》，引入分析“各具特色的民族文化與中華文化的關系”，深化學生對各民族文化的尊重和保護的情感。

在講“永恒的中華民族精神”（教材p71）時，播放張明敏演唱的《我的中國心》，增強學生對中華民族精神的認同，強化學生熱愛祖國的情感。在講“弘揚中華民族精神”（教材p76）時，播放劉德華演唱的《中國人》，激發學生弘揚中華民族精神的情感，滲透愛國主義教育。

在講“色彩斑斕的文化生活”（教材p86）時，播放旭日陽剛演唱的《春天里》或者周杰倫演唱的《蝸?！芳ぐl學生的學習興趣，順勢導入色彩斑斕的文化生活。在講“在文化生活中選擇”（教材p90）時，播放《我們的生活充滿陽光》或者韓磊演唱的《人間正道是滄桑》的主題歌《信仰》，深化學生提高眼力、拒絕污染的文化選擇意識。

篇3

關鍵詞：生活化教學；挖掘；享用

《高中物理課程標準》明確要求物理教學要貼近學生生活，聯系社會實際，激發并保持學生的學習興趣。通過探索物理現象，揭示隱藏其中的物理規律，并將其運用于生產、生活實際，培養學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。新課標為我們指明了教改的方向，筆者結合自身的教學實踐活動，探討一下物理學科如何踐行生活化教學，達到落實新課程目標。

一、貫徹 “生活化”理念，讓學生親近物理

物理學研究范疇十分廣泛，可以說遠到宇宙深處，近至咫尺之間，大到廣袤蒼穹，小到微觀粒子。因此，談到物理學，有同學覺得內容紛繁復雜；談到物理規律，有同學覺得神秘莫測；談到探究物理，有同學更是感到無所適從。物理教師應該明確告訴學生，事實上物理現象并不都是紛繁復雜的，物理規律也并不都是深奧莫測的。物理存在于同學們的身邊，我們一睜眼就會看到許多現象：太陽東升西落、車輛南來北往、河水潺潺流動……，這其中都包含著物理知識。

隨著科技的發展、社會的進步，物理已滲入到人類生活的各個領域，家庭、學校、社會都有大量學生感興趣的物理問題。比如，隨著我們背的書包中的書本的增加，我們會換背帶更寬的書包，這是一個很簡單的物理知識的應用，即通過增大受力面積來減小壓強；再比如眼睛近視了要戴凹透鏡、眼睛遠視了要戴凸透鏡來校準視力。這些道理用我們已學過的光學知識就能解釋了，但不同視力的人到底要戴多少度數的眼鏡呢？這個問題恐怕現在還搞不清楚，需要我們繼續學習物理學才能解決；更有我們每天使用的微波爐，它的爐腔內一點火都沒有，卻能把食物內外一起烤熟甚至烤焦。這些生活瑣事都與物理聯系了起來?？磥砦锢聿⒉贿b遠，也并不陌生。今天，人類所有的令人驚嘆不已的科學技術成就，如磁懸浮列車、因特網、核電站、航空技術等，無不建立在早年的科學家們對身邊瑣事進行觀察并研究的基礎上的。

在學習物理中，同學們要樹立科學意識，大處著眼，小處著手，經歷觀察、思考、實踐、創新等活動，逐步掌握科學的學習方法，訓練科學的思維方式，為今后美好的生活打下扎實的基礎。久而久之，就會讓學生形成這樣的觀念：物理無處不在并不可怕，物理非常有趣，學好物理十分有用，從而達到了讓學生親近物理的目的。這也是新課程所倡導的新理念：對學生情感、態度與價值觀方面的培養。

二、創設“生活化”情景，讓學生樂學物理

創設“生活化”情景就是在物理教學中，根據學生已有的知識背景和生活體驗，結合物理教學內容，創設合適的或類似的生活化情境，并采用靈活多樣的切入方法，讓學生在熟悉的生活情境中愉快地學習物理知識，起到激發學習興趣、喚醒探究意識，從而促進學生自主發展的作用。

1.教學情景生活化

新課程呼喚科學世界向生活世界的回歸，強調教學情境創設的生活性，其實質是要解決生活世界與科學世界的關系。為此，要注重聯系學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘生活化的情景資源，并將科學化的物理知識融合于生活化的情景中。

在創設生活化的教學情景時可以從以下幾個方面去落實：其一，盡可能生活化地引出課題。例如，在學習“慣性”后要繼續研究物體慣性大小與哪些因素有關？如果僅從學科角度生搬硬套引出，慣性大小取決于物體的質量，學生勢必很難接受，有人還可能認為物體速度也決定其慣性大小。如果請學生思考：一只乒乓球和一只體育課上使用的鉛球以相同速率相向碰撞，哪個的運動狀態容易改變？學生肯定會大笑著說：“乒乓球飛掉了，鉛球幾乎沒變狀態”。借助生活經驗一下就解決了問題。其二，用形象的生活事實幫助對知識的有效建構。 例如，在講授“滑動摩擦力方向”時，教師可以列舉生活中的現象，如用鞋刷輕輕刷皮鞋時，刷毛受滑動摩擦力而略向后傾斜；在講授“力的相互作用”時，可舉劃船時槳向后劃水，船則會向前行駛的生活實例；甚至可以當堂請一位學生緊靠教室墻邊，在用力推墻時其身體會迅速往外倒，這種生活實例形象生動，將物理知識與生活緊密聯系起來，使學生對知識有真切的感受，不會只是在抽象的水平上對概念和規律進行記憶，為學生建構知識提供了有力的支撐。

其三，用生活化的經驗詮釋抽象物理概念，“加速度”這個概念，既不能理解為增加的速度，也可能出現速度減小時加速度還增大等情形，對初學者來說理解非常困難，但如果利用學生已有的生活化經驗，即用儲錢罐里存錢或取錢來類比，就能把加速度與速度之間的幾種關系很快掌握，假如第一天放進5元，第二天放進3元，第三天放進1元了，如此下去，罐中錢的總量雖在增加，但變多的快慢程度卻小了，這類似于加速度不斷減小的加速運動，而如果取錢時，假如第一天取出1元，第二天取出3元，第3天取出5元，罐中錢的總量在越來越快的減少，這類似于加速度不斷增大的減速運動。

2.教學方式生活化

物理教學方式的生活化，意味師生在與教學內容相一致的生活情景中展開學習活動，加強師生在活動中的交流與互動，體驗與探究。為了實現高中物理教學方式的生活化，廣大教師需要從學生的生理、心理、知識和能力的實際水平出發，選用圖表、漫畫、照片等多種學生喜聞樂見的方式進行教學，也可以借助現代媒體觀看錄象，欣賞模擬物體運動過程的動畫，還可以組織運用物理知識競賽，開展講物理學家的故事等多種平常生活化方式的教學形式，甚至像講授“機械橫波”時，可以請學生列隊按口令順次起蹲來演示機械波的傳播，這種生活化和藝術化相結合的教學形式易學易懂，可大大激發學生的學習興趣。

3.教學內容生活化

新課程標準要求高中物理課程在內容上應精選學生終身學習必備的基礎知識與技能，加強與學生生活、現代社會及科技發展的聯系，反映當代科技發展的重要成果和新的科學思想，關注物理學的技術應用所帶來的社會問題，培養學生的社會參與意識和對社會負責任的態度。

實施教學內容生活化就是加強物理學與生活、社會的聯系方面，比如說學了牛頓運動定律，就要組織學生去解釋諸如電梯中的超重和失重現象，去探究決定交通工具剎車距離遠近的因素，甚至要聯系到航天器的發射和控制等問題；學單擺這一節內容時，可以從生活中懸吊的物體擺動說起，再介紹擺的等時性現象由伽利略在平時生活中細心觀察到的，受此啟發，惠更斯經過詳盡研究，發現了單擺的周期公式，從而為現代機械鐘的制作提供了物理學原理。

在將物理規律和原理生活化教學的同時，還要注重STS(科學、技術、社會)內容的教學，在物理教學中引進STS內容，其目的就是讓學生在物理課程中，體驗物理學知識在社會生活和生產中的應用，學習運用多學科的知識綜合分析和解決問題的科學方法。其實質上就是結合物理教學內容向學生介紹物理科學技術的新發展、新成就，引導學生參與重大社會問題的研究等。落實從生活走向物理，從物理走向社會的課程目標。

三、挖掘“生活化”資源，讓學生享用物理

課程標準明確指出，使用身邊隨手可得的物品進行探究活動和各種物理實驗，可以拉近物理與生活的距離，讓學生深切體會到科學的真實性，感受到科學與社會、科學與日常生活的關系。探究生活資源中所具有的物理知識，可以提高運用物理知識的能力。

2008屆高三復習教學時經歷了這樣一件事：日光燈是教室中主要的照明工具，也是學生朝夕相處的身邊事物，其基本工作原理(包括電原理圖)已在課堂教學中復習過，也做過一些相關的鞏固練習，從反饋信息看仍有不少學生沒有掌握。正巧有天下午教室中有一盞日光燈由于啟輝器損壞，其不斷閃爍紅光而導致日光燈忽亮忽滅不能正常工作。筆者馬上意識到挖掘生活化資源來探究物理知識，運用物理知識的機會來了，就問全班同學日光燈為什么出現這種情況？有誰能解決這個問題。學生們七嘴八舌討論起來，而且出現了幾種不同的意見，誰是誰非？此時，筆者因勢利導同大家重溫了日光燈的工作原理，還特地留意請了幾位掌握得不好的學生來發表意見，總結分析了幾種意見的對錯得失，進一步提出能否利用身邊資源來使日光燈正常發光呢？有學生提出取下壞啟輝器后用導線瞬間短接啟輝器插口也能點亮日光燈。筆者激動不已，因為希望的就是這種探究過程，這種運用物理知識解決實際問題的能力培養過程。因一時找不到導線，在筆者的建議下，一男同學用紙包好圓規，兩金屬腳插入啟輝器插口瞬間短接了一下。燈亮了，教室了沸騰了，同學們享受了成功，感受到了物理之美。

作為物理教師，我們必須做個有心人，時時留意身邊的小物品，生活中的小東西，結合物理教學內容，充分挖掘這些生活資源潛在的教育功能，引導學生利用身邊的生活資源進行物理小制作、小實驗、小發明。把物理知識與生活有機地結合起來，讓學生真正感受到物理在生活中無處不在，從而提高他們利用物理知識解決實際問題的能力。

總之，在我們的物理教學中要落實新課標，體現物理教學的課改理念，培養學生見物思理的學習意識。開放課堂，引領學生走進生活，去體察生活中的物理現象，把物理問題與生活情境相結合，使學生真正領略到物理知識的無限趣味，樂中求知，趣中悟理。

參考文獻

篇4

[關鍵詞]高職體育；教學目標；學生生活；

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）07-0252-01

一. 高職教育的界定

“高等職業教育”是“高等”與“職業教育”兩個概念的復合。復合的結果導致三種理解：第一種將它歸入“高等教育”范疇，認為高等職業教育是高等教育中具有較強職業性和應用性的一種特定的教育；第二種認為它只是“職業教育”范疇中處于高層次的那一部分，并不屬于高等教育，從而將“高等教育”與“職業教育”視為兩個并列的、互不交迭的教育范疇；第三種則把它泛化地理解為，凡是培養處于較高層次的職業技術人才（不管其屬何種系列）的教育都屬于高等職業教育，如把培養技術工人系列人才中的高級技工教育也看作是高等職業教育，從而將“高等”與“高級”等同起來。

那么，到底應取何種理解呢？根據《教育大辭典》中的有關條目解釋：高等職業教育“屬于第三級教育層次”，而第三級教育“一般認為與‘高等教育’同義”。從總體上看，高等職業教育與普通高等教育一樣，應包括學歷教育和非學歷教育兩大部分。由于非學歷性的高等職業教育發展客觀上受外在的政策性影響相對較小，問題的要害和爭論的焦點主要集中在高等職業教育的學歷教育部分，為此本文所討論的“高等職業教育”概念限定在學歷教育范圍內。

要對高等職業教育這一復雜概念進行界定，需要采用一種相對較為公認的分類標準。很難說這種標準到底是主觀的還是客觀的，因為這畢竟不同于對待自然科學概念，諸如區分“經典力學”與“量子力學”之類，可以采用比較客觀的分類標準。但無論如何，公認的標準至少可以避免一些個人主觀隨意性。聯合國教科文組織制訂的“國際教育標準分類”，這套主要用于教育統計的分類標準自1976年正式公布以來，已得到許多國家的認可和推行。由于各國在普通教育方面的學制大同小異，而在職業教育方面的學制卻相差懸殊，因此ISCED對于區分職業教育的層次、范圍、學制及課程，明確職業教育的地位，便于國際比較和交流尤其顯示出其權威性與其獨特的價值。這樣看來，我們采用ISCED先將高等職業教育歸類，然后再著手對高等職業教育的概念進行嚴格界定的思路是可行的。

二. 高職教育應該將服務學生生活作為最終的目標

學校體育教學的出發點和重點都是體育教學的最終目標，這也直接決定了體育教學所培養出來的學生的體育素質。而“職業性”和“技術型”則是高職教育對于學生培養的目標，并把服務對象設定為社會的基層。故而高職體育教學目標服務于這一特征，并亦服務學生的社會活動作為立足點，進而讓學生可以通過教育來獲得社會生活的能力。學生會進一步實現為了達到最基本的需要而產生強烈的學習的積極性，從而使得體育教學的獨特功能得到充分的發揮，實現教學收益的最大化。以高職教育的這一目標作為出發點，高職體育教學的現實功能應該體現在一下幾個方面：

1.高職體育教育的最基本方面是生存的教育。從概念上說，首先高職體育是一種教育，然后才是體育運動。就是說體育是以運動的方式對學生進行教育。然而體育不僅僅是基于體能方面的提升，更是對生存能力的挖掘和開發。由于現代化社會中并沒有要求像古代一樣要為了生存同自然和猛獸斗爭，然而隨著頻率日益加快的現代化社會不斷的發展，不會被社會淘汰的最有效的方法就是防止運動不足導致的過度肥胖，高血壓，糖尿病等現代文明病。故而為了生存而進行體育運動，是學校生存教育功能的綜合體現。

2.高職體育教育會培養學生的生存能力?！凹夹g教育”直接決定了高職教育的核心是為了培養學生的基本體育技能。其教學計劃的制定是以職業崗位群作為核心，以職業能力分析作為基礎，對學生的知識，能力和素質結構進行培養。同時提高了職業知識以及職業技能的雙重提升，將重點主要放在產品和產業結構的調節方面，在對教學內容的不斷更新的同時，還要對課程結構進行進一步的調整，不斷讓學生掌握對于新設備的使用和新技術的掌握的能力。那么畢業的學生便能夠在短時間內適應自己的職業，在自己的職業中充分發揮自己的能力。鑒于高職教育中學生在學習過程里實現了職業的實用性，通過不斷的訓練提升了學生今后的生活，學習以及工作的能力，進一步的提高學生自身的生活以及生存的水平和質量。

3.高職體育的道德功能。高職體育教育對于學生職業，技術以及相關能力的培養很是看重。而這也是受高職院校的就業率，師資力量的配備和院校的教學特點的深刻的影響。但同時這些也僅僅作為客觀因素，在加強學生的職業，技術能力的培養的同時，忽略了學生的德育教育。故而目前所面臨的亟待解決的重要問題之一便是如何加強和提升對學生的思想品德方面的教育。這也需要學生自己積極的深入其中，參與到教育體系中去。由于道德問題往往和利益的往來與競爭直接發生關聯，對于道德的培育也是需要在一個有競爭氛圍的環境中才得以真正的實現，并取得良好的效果。

三.結語

由此可見，高職體育教學在高職教育這一特定的環境之中，要以為了服務于學生作為基礎和首要的目標，要使得學生的生活變得更好。同時在潛移默化中不斷提升學生在各個方面的能力和素質，進一步實現高等體育教學對于高職學生的具有針對性的功能。

參考文獻

[1] 彭勁松.大學體育教學服務學生生活的理性思考[J]. 北京體育報.2005（03）

[2] 曹衛.構建“以人為本”的現代體育教育觀[J]. 體育科學. 2004（03）

[3] 陳琦.從終身體育思想審視我國學校體育的改革與發展[J].體育科學. 2004（01）

篇5

關鍵詞：最低生活保障線；擴展線性支出系統法；線性規劃法；多目標規劃

中圖分類號：D632.1 文獻標識碼：A 文章編號：1000-4149（2014）04-0103-06

DOI：10.3969/j.issn.1000-4149.2014.04.011

收稿日期：2013-11-20；修訂日期：2014-05-28

作者簡介：王桂勝，經濟學博士，首都經濟貿易大學勞動經濟學院教授。

Formulating Methods of Programming Minimum Living Standard Guarantee

Line in China and Its Multiobjective Application

WANG Guisheng

（School of Labor Economics，Capital University of Economics and Business，Beijing 100070，China）

Abstract：Scheme of minimum living standard guarantee is an important part of social assistants. It ensures stability and harmony of our society. Definition of the minimum living standard guarantee line affects both the living level of the poverty and public fiscal payment. This paper reviews the existed defining methods of minimum living standard guarantee line and analyzes the internal mechanism of scheme of minimum living standard guarantee. Then it puts forward multiobjective programming method to define the minimum living standard guarantee line more effectively.

Keywords：minimum living standard guarantee line； the extended linear expenditure system method； linear programming method； multiobjective programming

一、引言

2013年10月30日，國務院總理主持召開國務院常務會議，討論建立健全社會救助制度，推進以法治方式織牢保障困難群眾基本生活的安全網。中國經濟改革研究基金會國民經濟研究所副所長王小魯2010年所做的《國民收入分配狀況與灰色收入》調研報告得出的結論是，中國收入最高的10%家庭與收入最低的10%家庭的人均收入相差65倍。2012年12月9日，由西南財經大學與中國人民銀行金融研究所共同成立的中國家庭金融調查與研究中心公布的《中國家庭金融調查報告》顯示，2010年中國基尼系數達到0.61，遠高于全球0.44的平均水平，屬于聯合國定義的收入差距懸殊危險的社會。由此可見，提高低收入群體收入水平和最低保障水平、縮小居民收入分配差距是我國一項迫在眉睫的改革目標。

最低生活保障制度是我國城鄉社會保障制度改革過程中制定的新型保障制度，是為了維持城鄉貧困人群的基本生活、提高城鄉貧困群體生活福利水平的重要舉措。最低生活保障制度作為一項基本保障權利在我國已經逐步深入人心。當然，我國的社會經濟雖然獲得了巨大發展，但由于人口眾多、各地區發展水平參差不齊，要建立達到西方發達國家福利水平的最低生活保障制度還是心有余而力不足。因此，必須結合我國實際國情，建立切實有效的、可持續發展的最低生活保障制度，而這個制度的核心就是確定一條充分合理的最低生活保障線。

本文在評價現有幾種最低生活保障線制定方法不足的基礎上，結合最低生活保障線制定的內在機理，提出運用多目標規劃法制定最低生活保障線的程序和原理。

二、現有最低生活保障線制定方法評述

最低生活保障線是最低生活保障制度中的核心內容，直接關系到被救助人員的經濟收益和生活水平。因此，最低生活保障線的確定不僅備受政府相關部門以及社會公眾的關注，同時也是學術界討論的熱點。關于最低生活保障線的制定方法，國內外文獻均有大量論述，學者們先后提出了恩格爾系數法、市場菜籃法、生活形態法、國際貧困線標準法、馬丁法等方法。這些方法簡單易用，可以為最低生活保障線的制定提供有效計量手段。但這些方法主觀性相對較強，并且受一定的人文、社會背景約束。為保證最低生活保障線的制定客觀、合理和公正，學術界又不斷提出了其他建立在廣泛調查數據和實證分析基礎上的最低生活保障線制定法，下面選擇有代表性的幾種方法加以分析評述。

1.ELES法

ELES法即擴展線性支出系統法（Extended Linear Expenditure System），是美國學者路遲（Liuch）于1973年在線性支出系統（LES）基礎上提出來的需求函數模型。該法將人們在衣、食、住、行等方面的消費需求分為基本需求和超額需求，再根據樣本數據對各類消費需求方程建立線性回歸模型并進行參數估計，求得回歸變量系數，再對基本需求支出進行估計?；驹砣缦拢?/p>

依據上述基本需求量計算公式來確定最低生活保障線。封等人和王中昭均采用了ELES法分別估計我國陜西省農村最低生活保障線和城鎮居民最低生活保障線[1～2]。從實際應用來看，ELES法具有一定的局限性。如樣本數據的有效性和完整性、截面的異方差性和物價的變動性等需要考察。此外，ELES法主要反映了貧困群體或低保申請人的需求方面的情況（這些需求范圍的設定本身具有主觀性），而不可能反映政府提供最低生活保障的支付能力。也就是說，最低生活保障線的可行性還需另外考察。

2.線性規劃法

汪泓等人首先采取了線性規劃法預測上海市食品基本支出水平，然后運用人工神經網絡模型預測估計了非食品支出水平，最后將二者相加得到上海市最低基本支出水平即最低生活保障線[3]。按照營養學的規律，運用線性規劃法估計食品基本支出應該是較為客觀可行的方法。但這種方法過于細致，消費者的偏好不同，樣本食品的選擇較多，不同替代食品的價格也千差萬別。因此，若要一一考察，計算將過于繁瑣。此外，運用人工神經網絡模型預測非食品支出過于復雜，難以理解，而且不同項目支出之間可能是替代關系，也可能是互補關系，學習效應是否有助于非食品支出的預測難以確定。因此，人工神經網絡模型用于預測非食品基本支出不具有實用價值。當然，線性規劃法在預測食品基本支出上具有一定的參考價值，給定基本食品需求目錄，運用計算機軟件可以有效確定基本食品支出水平，再結合非食品基本支出水平估計，即可確定最低生活保障線。但是線性規劃法與ELES法一樣，并不能反映政府提供最低生活保障的可行度問題。

3.回歸分析法

童星等人運用一元線性回歸和多元線性回歸法分別對不同類型指標（平均指標、總量指標和百分比指標）展開了經驗回歸分析，并進行了較為細致的統計分析[4]。從結果上看，回歸效果尚佳，統計檢驗指標有一定的顯著性。這反映了最低生活保障線與各類經濟指標（如GDP、各級政府財政預算收入、城鎮居民儲蓄余額、平均工資、社會消費品零售總額等）之間有一定聯系，并受這些經濟指標的影響。但是，該項研究以最低生活保障線為因變量，以其他經濟指標或社會指標為解釋變量作回歸分析，本身違背了回歸分析的基本假設。因為最低生活保障線是政策變量指標，不是內生變量或隨機變量，不能作因變量，只能選擇基本消費支出作為因變量――該研究中凡是以最低生活保障線為因變量的回歸模型所得判定系數很低即可說明問題。此外，由于該文獻使用數據為截面數據，還存在截面相關性等問題。總而言之，在估計和預測最低生活保障線時，線性回歸分析法要慎用。

三、最低生活保障線制定的目標替代（tradeoff）分析

政府的社會福利和救助政策主要為了改善全體人民的生活福利水平，促進社會公平的實現，但同時也會對效率產生不利影響。如社會救助政策中最低生活保障線的制定就體現了公平和效率的取舍問題。最低生活保障線越低，說明救助政策特別強調社會效率，但有損社會公平；最低生活保障線越高，社會公平程度越高，貧困群體福利水平越高，但會影響社會經濟效率。下面通過博弈方法對這一現象進行分析（類似案例分析可見參考文獻[5]）。如圖1所示，政府有兩種行動，即“救助”和“不救助”；低保申請人員也有兩種行動，即“工作”和“不工作”。相對于政府和低保申請人員的每一對行動組合（或策略組合），雙方均會獲得一定的收益支付，具體收益組合可參見圖1。政府救助一個積極尋找工作或能工作即工作的低保申請人可獲得收益為x，低保申請人獲得收益為a；政府若救助一個偷懶不愿工作的人，可獲得收益為z，這個收益應為負數，因為政府救助一個能工作卻偷懶的人，就是獎懶罰勤，浪費公共資金并損害經濟效率，而對于低保申請人員卻獲得高收益b；同樣，政府對一個不能工作或沒有條件工作的低保申請人不提供救助也得到一個負收益y，因為政府沒有實現社會公平，其聲譽必然受損，而低保申請人則會選擇積極尋找工作，艱難度日比什么都不做要好，因而獲得正收益c。根據以上收益分析，可以確定這些行動組合收益的關系如下：

x>0，a>0，b>0，c>0；z

根據這些收益之間關系的比較，可以發現：當政府選擇救助時，低保申請人選擇不工作（基于理性經濟人假設）；當政府選擇不救助時，低保申請人選擇工作；當低保申請人選擇工作時，政府選擇救助；當低保申請人選擇不工作時，政府選擇不救助。因此，根據以上收益結果，不能得到一個純戰略均衡。為此，需要采用混合戰略博弈來分析。對以上收益結果賦以數字如下：

x=3，a=2，z=-1，b=4，y=-2，c=1

假設政府救助的概率為β，不救助的概率為1-β；低保申請人尋找工作的概率為α，不尋找工作的概率為1-α。則政府的期望收益ERg為：

ERg=β[3α+（-1）（1-α）]+（1-β）（0-2α）

=β（6α-1）-2α

這一博弈的均衡是混合戰略納什均衡：政府以1/3概率選擇救助，2/3概率選擇不救助；低保申請人以1/6概率尋找工作，5/6概率不尋找工作。顯然，政府救助的概率越高，低保申請人尋找工作的概率就越低。純戰略均衡是混合戰略均衡的特例，而混合戰略均衡則是純戰略均衡的擴展形式。在經濟人理性假設前提下，上述政府救助博弈的均衡結果是混合戰略均衡而非純戰略均衡，這是由其收益結構所決定的。也就是說，

雙方只要是理性的，其行動選擇必然是隨機的。由于這種隨機性，政府在制定救助政策時需要考慮政策受益人或救助對象的反應。

四、多目標規劃法在最低生活保障線制定中的應用

多目標規劃法（Multiobjective Programming）是在一定的約束條件下對多個目標函數同時求極值的一種最優化方法?，F實中無論是資源優化配置，還是社會政策設計等均存在多項目標實現問題。有些目標之間還有沖突，如確定某項工業投資計劃，就存在經濟效益最大化和環境損害最小化及能源消耗最小化等矛盾。在社會救助政策設計中，也存在類似的問題，即政府提供救助或津貼實現人們福利的最大化和政府用于救助支出最小化的矛盾。政府提供的救助水平越高即最低生活保障線越高，對低收入群體或貧困人群越有利，而這會增加公共財政負擔，同時也可能會發生“過度保障”，使一些有謀生能力的人喪失求職欲望，寧愿吃“低?！倍辉敢饩蜆I。多目標規劃法正是可以兼顧多項目標的設計最低生活保障線的方法。

多目標規劃的基本形式可以表述如下：

可得如下結果：

k1=0.3941 ， k2=0.4236， f1=3960（萬元）， f2=6040（萬元）

上述某市的計算結果可以類推到其他近似條件的城市。假設北京市社會救助人口符合上述分層條件，北京市近年來月最低工資或基本生活費接近于1200元，根據上述最低生活保障線比例（k1=0.3941，k2=0.4236），計算得到北京市月最低生活保障金數額應該為472～508元。北京市政府2010年底出臺了一項民生政策，即為更好地保障本市城鄉困難群眾基本生活，按照市委、市政府的統一要求和部署，市民政局會同有關部門測算制定了2011年城鄉低保標準調整方案，并將從2011年1月1日起正式實施。北京城市戶口最低保障金標準由家庭月人均430元上調為480元，上調幅度為11.62%。北京市2011年月最低生活保障金由2008年的390元調整到480元，與前面估計結果基本一致，可見在上述假設下北京市2011年所定最低生活保障金水平是合理的。

運用多目標規劃法制定最低生活保障線的關鍵在于：一方面要了解最低生活保障的總體支出水平和財政支付能力；另一方面，就是要掌握貧困群體的結構狀況，將其根據貧困程度劃分為若干層次（一般為兩層），這樣既能做到應保盡保，同時也能發揮貧困群體的積極性，減少最低生活保障支出。

五、結論與建議

最低生活保障制度是繼下崗生活補助、失業保險制度之后第三條重要的社會保障制度，是維護社會和諧、實現社會公平和縮小社會差距的不可缺少的社會政策。當前，我國社會經濟得到了較大發展，但社會各階層收入差距仍然較大，基尼系數仍居高位。因此，提高社會保障水平、擴大社會保障覆蓋面是確定無疑的政策方向。最低生活保障線的制定一方面決定了社會救助程度，另一方面也受到政府公共財政的約束，因此，科學合理制定最低生活保障線是確保該項制度有效實施的前提。結合前面的分析，就最低生活保障線的制定提出以下幾點建議。

第一，確定最低生活保障線時，既要考慮到最低生活保障制度的福利目標和社會目標，也要考慮政府的財政支付能力和社會經濟效率，不能顧此失彼，影響社會和諧、持續、平穩發展。

第二，確定最低生活保障線的較為合理的方法應該是：首先根據充分有效的調查，搜集掌握各類基本消費數據，運用ELES法估計基本需求支出水平，在此基礎上，結合多目標規劃法來確定最低生活保障線。

第三，在確定最低生活保障線時，要根據低保申請人員的類別劃分，制定不同檔次的最低生活保障線，體現福利的差別待遇。所有這些不同類別的最低生活保障線均可通過多目標規劃一次性確定。

第四，運用本文所提方法估計確定最低生活保障線，關鍵是建立有效的數據庫，再結合MATLAB軟件編制規劃程序，設計好約束條件和目標函數，就能很快得到計算結果。因此，多目標規劃法是十分快捷有效的，同時也能直接反映政策目標?？梢詳嘌裕嗄繕艘巹澐ㄒ矔谄渌鐣＠咧贫ㄔO計中得到廣泛運用。

參考文獻：

[1] 封，賈繼開.農村最低生活保障線的模型構建和應用[J].西安交通大學學報（社會科學版），2008，（3）.

[2] 王中昭. 我國城鎮居民最低生活保障線的動態測定[J].計劃與市場探索，2003，（3）.

[3] 汪泓，張伯生.上海市城鎮居民最低生活保障線的研究[J].東華大學學報（自然科學版），2001，（6）.

篇6

一、競爭管理機制。

競爭管理機制是指促使學生個體充分發揮其主觀能動性，在班集體中形成你爭我趕、互相爭勝的措施、辦法、制度及其實施的總和。

隨市場經濟的建立深入，競爭機制極大的調動了企業、個人的創新發展的積極性、主動性，使我國從供不應求的“賣方市場”轉變成為供求基本平衡的“買方市場”。在現實生活中，凡是有競爭的行業部門，商品質量、服務態度、價格水平都與沒有競爭的行業部門有極大的反差，空調業和電信業的強烈對比，人人都可以從中悟出這淺顯的道理。同樣，現在各行各業招標、招聘，如招考競爭上崗，公開選拔領導干部無一不是引入了競爭機制，加速了人才的流動，加快了經濟與社會的發展。一石激起千層浪，管理機制的轉換就是具有如此的魔力。在班集體建設中也應當引入競爭管理機制，也符合重視具有獨立感、成人感，強烈自我表現欲望以及有獲得尊重和理解的需要。師范生的各方面都已接近成年人，他們雖然不及成年人成熟和穩定，可是他們比成年人少了保守，多了追求新事物，喜歡挑戰性，具有創造性。適當的競爭，可以激發他們的斗志，鼓舞的進取心，同時團體之間的競爭還可以促進各成員之間的合作，能把個人的成就與團體的成就聯系在一起，有利于培養集體主義精神，尤其有利于增長學生的才干，鍛煉他們獨立自主的開展工作的能力，最根本的是有利于適應現在與未來社會的需要。如各類評比其實質就是競爭機制的具體運用。在班級管理中引入競爭機制，恰當發揮競爭的作用。它包括：學生干部競爭上崗制度、各項工作檢查評比、優秀小組評比、團日志評比、優秀室長等。通過以上措施激發了學生內在的積極性。如學生干部競爭上崗制度：首先由推薦和自薦形成候選人；然后由候選人發表競選宣言；再次，進行無記名投票；公開倡票四個環節，真正體現了公平、民主、透明的原則，有利于培養學生當班級家，做班級主人的責任感，促進了對班級事物的支持與參與程度。經過競爭上崗的學生干部，機會得來不易，產生了極大的使命感，又充分感到同學們對自己的信任，這是做好工作的重要前提條件。在經過民主競爭選舉干部后，老師要適當讓權放權，鼓勵他們大膽的積極主動投入工作，盡快進人角色。提出了“不當算盤珠，要當小行星”的口號。告訴他們既要不怕錯，又要善于想；既要會“拷貝”，更要會創新；既要完成上級布置的任務，又要結合班里的情況，講求實效。當然，老師的讓權放權不是撒手不管，而是充當出謀劃策的角色，對學生的工作給以適當的指導。如新上任的團支部書記工作大膽潑辣，但是與同學們的關系處的不太好，雖有工作熱情，但是開展工作阻力很大，自己也很苦惱。經過傾心交談，我充分的肯定了她的積極性，并指出要有合適的工作方法，也要端正做干部的指導思想。然后又召開了班干部的經驗交流會，請班里威信高，工作效果好的生活委員談自己的體會，使大家深受啟發，堅定了搞好工作的信心。經過一段時間的鍛煉，學生干部基本上可以獨立承擔工作，改變了指定干部時那種“撥一撥，動一動”如同算盤珠子似的被動局面，把原來的“要”變成了“我要干”。上邊談到的團支部書記，結合上級要求，動腦筋想辦法，創造性的開展工作：學雷鋒做好事到圖書館掃衛生，到食堂大掃除；出團刊；舉辦文體活動；組織參觀等，把團員的組織活動搞得紅紅火火。在這之中克服了許多困難，迎得了團員們的理解支持，增加了團支部的凝聚力。由于主觀上做出了努力，客觀上取得了成績，她情緒樂觀，威信也高了，在工作實踐中自己也變得干練成熟起來，成為班集體的核心骨干。民選的干部使其能上能下成為一種很自然的事情，他們時刻受到學生群體的監督，總要考慮自己的威信與形象，盡管也會有一些缺點，但是由于分工清楚，責任明確，多數能認真的開展工作。在當前條件下，分數還是衡量人的唯一硬指標，招生就是考慮分數。在分數相同情況下，班級的人員組成有很大的差異。應當說就我們班來看，能“折騰”的學生大多是一些捐資生，也就是人們常說的“成事不足，敗事有余”的這些學生。他們能為集體爭光，也能為集體添亂。讓人歡喜讓人愁。班主任老師要通過競爭努力發揮學生個性特征中的長處，抑制其短處。要注意引導、教育，防止小團體主義傾向。

二、制約管理機制。

篇7

尊敬的老師們，同學們：

大家下午好！我是編程08--1班的田作榮。今天的我們是否還記得有多少烈士為我們拋頭顱，灑熱血，用他們的生命為我們開擴出一片廣闊的天空，讓我們無憂無慮的飛翔，而如今，他們卻在這里靜靜地躺著，永遠地離開了我們，那就讓我們永遠銘記他們的豐功偉績。

面對著這無眠的烈士碑，我們心存懷念；我們深情品讀；我們永遠銘記；我們懷念那些為了我們今天幸福生活而捐軀的英雄；我們品讀革命志士的信仰，堅貞，崇高和不朽；我們銘記源遠流長而又不去不撓的民族精神。這一切真正代表有個民族的信念，他們也才是真正代表一個民族的象征。

同學們，讓我們去敬懷先烈，孝敬長輩，珍惜生活和一切美好的東西，讓我們把愛國愛民族的高尚的情懷融入到愛學校愛集體的具體行動中去，讓小事洗禮我們的靈魂，讓英烈見證我們的成長。

篇8

關鍵詞：數學課程；三角形；教學目標

下面結合《三角形的認識》一課的教學目標制訂和教學過程談幾點體會。

一、突出事物的本質落實知識與技能目標

《三角形的認識》中的知識與技能目標是：建立三角形的表象，知道它的特征；明確三角形邊的長短之間的關系；認識三角形的底和高并會畫高；了解三角形具有穩定性。

在教學“建立三角形的表象，知道它的特征”時，設計了這樣的教學活動：給每組學生提供釘子板、小棒、三角板、方格紙、毛線、白紙等材料，鼓勵學生用擺一擺、畫一畫的方法以及自己喜歡的其他方法，做出一個三角形。每個學生做出三角形后，在小組里互相交流一下做法及體會。在全班交流時，側重讓學生說說是怎樣做的，如：“我用三根小棒圍成了一個三角形”“我在方格紙上點上三個點，每兩個點之間畫一條線段，畫出了三角形”“我們兩人合作，用毛線拉出了一個三角形”等。然后老師啟發學生：“這么多圖形，大小不同、形狀不同，我們卻都叫他們三角形，它們有什么共同特征嗎？”學生很快找到了答案。

由于學生在動手做三角形的過程中，積累了很多具體的三角形的表象，充分感知了“什么樣的圖形是三角形”，在老師的引導下很快就透過現象看到了本質，概括出了三角形的特征。

二、組織有效的活動落實過程與方法目標

《三角形的認識》中的過程與方法目標是：在獨立思考、互相交流中探究三角形邊的長短之間的關系，在溝通三角形畫高與畫點到直線之間的距離關系的基礎上學會畫高。

對于讓學生探究“三角形兩邊之和大于第三邊”，是這樣展開教學的：對于給出的10厘米、6厘米、5厘米和4厘米四根小棒，先讓學生猜一猜“任意三根小棒一定能圍成一個三角形嗎”，在學生的爭論中啟發學生：“可以用什么方法驗證自己的猜測？”學生找到用動手擺一擺、圍一圍等方法后，讓學生說說有幾種不同的選擇小棒的方法。隨后讓每個學生動手圍一圍，想想為什么會有這樣的結果。接著，討論“為什么圍不成三角形”“為什么能圍成三角形”，學生就很容易得出：任意兩根小棒的長合起來比另一根長時，才能圍成一個三角形。老師及時小結：三角形兩邊之和大于第三邊。接著追問：“如果選擇10厘米、6厘米和4厘米這三根小棒，10厘米和6厘米加起來是16厘米，比4厘米長，為什么圍不成呢？”學生很快發現：要用其中較短的兩條邊的長度相加，與最長的一條邊進行比較，如果小于或等于最長的一條邊的長度，就不能圍成一個三角形；如果大于最長的一條邊的長度，就能圍成一個三角形。

教學中所設計的圍三角形的活動，是一次有效的學習活動，幫助學生經歷圍三角形的過程，充分感悟“三角形兩邊之和大于第三邊”，各部分環環相扣，學生的獨立思考與合作交流有機結合，使數學思考目標得到了很好的落實。

三、調動學習的積極性落實情感、態度與價值觀目標

《三角形的認識》中制訂的情感與態度目標是：積極地參與到探究“三角形具有穩定性”“三角形兩邊之和大于第三邊”“學會畫高”等學習活動中去，與他人合作，傾聽他人的發言，并獲得成功的體驗。

學習畫三角形的高，是學生學習的一個難點。怎樣讓學生樂于參與學習又輕松地學會畫高呢？教學時，先讓學生觀看一組古鎮周莊老房子的照片，在學生為能工巧匠巧奪天工的設計與建造贊嘆時，將畫面停留在“人字梁”上。然后讓學生說說“人字梁”采用三角形的形狀是什么原因。接著讓學生指指哪條是它的高，用多媒體演示什么叫做底和高；板演畫高時，注意用紅筆畫出頂點與對邊，與“畫點到直線的距離”這一知識點溝通聯系，并讓學生來放一放三角板的位置，說說畫高的步驟。最后讓學生指指底邊相對應的高，其中銳角三角形中畫出了兩條高，讓學生加深理解底和高的對應關系，還讓學生獨立畫出指定底邊上的高。

篇9

王先生，37歲，工作不錯，車房都有，家庭和諧，在同齡人眼中算是一個成功人士。然而，面對目前自己擁有的一切，王先生總是開心不起來。不知道下一步努力的目標是什么，感到生活的茫然，人整天無精打采。妻子因此有些不滿，王先生也覺得自己不像年輕時那么有激情，生活似乎平淡了很多。這種對生活平淡的感覺，反過來讓他更加茫然、無趣。他覺得自己是否心理有問題，于是便找心理醫生咨詢。

如何影響――內外有別，望細思量

其實，王先生的主要問題在于其內部目標與外部目標的失衡。生活目標是人們在生活中注重和追求的各種具體目標。正因為有了生活目標，人們的行為更有方向感，生活才會更充實、更有意義。心理學將財富目標、名聲目標和外表目標歸為外部目標；將成長目標、社會貢獻目標和關系目標歸為內部目標。外部目標針對的是人們的物質需求，而內部目標針對的是人們的精神需要。

不同的生活目標對人們的心理健康會產生不同的影響，。一個人只有具有內部目標，才能夠持久地感覺到自身充滿生命的活力，才能夠有效發揮個人的潛能，并擁有積極的內心體驗。大量研究表明，內部目標與心理健康、良好適應以及積極行為表現等積極結果有關聯，而外部目標則與抑郁、酗酒等消極心理及問題行為有關聯。這主要因為：外部目標是物質主義導向，它促使人們去努力追求財富和名氣，以獲得社會認可，而相對忽視了對內部目標（精神導向）的追求。因此，就造成了內部目標與外部目標的失衡，從而導致失望、煩惱、迷茫和抑郁等心理心理問題。

如何調節――平衡發展，才是真理

心理咨詢師建議，王先生可以做一些適當的改變，發展適宜的內部目標，從而達到內外平衡發展。具體而言，有如下措施和任務。需要說明的是，這些任務看似簡單，但真正實施且長期堅持，必能起到為生活添加色彩的良好作用。

任務1：發展適宜的關系目標 比如，多與家人一起進行用餐、郊游等活動，與好朋友保持一定頻率的聯系，關心子女的學業和成長問題并提出適當的建議，關懷父母的健康，常回家看看他們。

任務2：發展適宜的社會貢獻目標 多關心身邊需要幫助的人。如果有機會，可以做一些社會慈善活動，比如捐贈一些衣物錢財。還可以做些簡單的、力所能及的“利他的事情”，比如獻血，等等；

任務3：發展適宜的成長目標 發展自己以前有過的、健康的業余興趣。比如讀書、畫畫、書法等。也可以做些體育運動項目，比如跑步、游泳及球類運動等等。增加自己的業余愛好，使自己不斷學習和進步，從中得到成長，就會感覺生活不再那么“平淡”。

篇10

[關鍵詞]生活化模式 教學目標 教學內容 教學方法 作業布置

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）36-039

我國頒布的《英語新課程標準》明確指出：“學生通過學習英語知識和掌握技能來豐富生活經驗、提高語言應用能力……”該文件明確地提出了英語教學的培養目標，體現出英語教學與生活實際的聯系。因此，英語教學實現生活化是遵照英語課程標準，以生活為原型幫助學生學習英語知識并掌握相關技能的教學活動。英語生活化模式可以理解為按照英語教學目標和學生英語學習水平，從課程設計、教學內容選擇、教學方法和作業布置四個方面以生活為原型進行設計開展的一種教學模式。

一、教學目標設計生活化

知識來源于生活，又為生活所服務。在學校教育中，采用生活化模式開展教學，為學生理解生活奠定了基礎，也為學生更好地利用知識創造了條件。

教學目標引導整個教學過程，是開展教學活動的依據。小學英語教學生活化模式需要實現教學目標設計的生活化。英語教學目標需要從認知目標、情感目標和能力目標三方面入手，但不論是哪方面教學目標的設計均需要體現生活化。認知目標生活化是指認知目標要與生活實際相聯系，如通過生活化的情境讓學生了解和掌握一些英語詞匯或者句子，情感目標生活化是指通過每章節內容知識的學習，讓學生從內心主動接受知識，真正培養學生對英語課的興趣；能力目標生活化是指培養學生運用所學英語知識的能力，突出學以致用的特點。教學目標設計需要遵循以上原則進行設計。

二、教學內容選擇生活化

小學英語教學內容大多依據于教材，欲實現教學內容的生活化，還需要英語教師對內容加以選擇與設計，使得教學內容與學生實際生活相貼近。

案例分析：《MY Family》課程教學中，英語教師可以要求學生每人帶一張全家福照片，在教學中要求學生運用英語簡單介紹家庭成員；或者以小組為單位，通過小組互動形式完成教學任務，鍛煉學生口語表達能力。學生簡單介紹環節結束后，教師通過簡單提問來考查學生對知識的掌握程度。從內容的角度分析來看，《MY Family》一課與學生的生活最為貼近，學生對“MY Family”的各個成員以及他們的生活習慣最為了解和熟知，英語教師通過全家福照片內容的篩選，有助于學生將英語知識與生活密切聯系在一起，在某種程度上強化了英語課本知識的生活化?？梢?，在具體教學實踐中，英語教師需要對教材內容進行精加工，采用一些教學策略開展教學活動。

三、教學方法生活化

教學方法是教師講解知識和傳授技能的主要用具，恰當的教學方法可提高教學效果，同時提高學生學習質量。教學方法生活化意味著教師需要采用生活中的方法，如游戲、角色扮演、競賽等。

案例分析：《After School》課程教學中，教師讓小組成員進行角色扮演，表演自己在放學后的狀態，如一些學生問道“Hi， Let’s go and play basketball？”另一名學生會回答“Fine，Let’s go……”通過一些簡單的對話來學習本節課的知識要領，掌握一些單詞、詞組和句子等?！禔fter School》一課與學生的生活實際聯系極為密切，教師通過采用模擬學生放學后的實際情境，運用角色扮演的方法幫助學生再現放學后，學生之間打招呼的情境使得學生將英語知識與生活情境聯系在一起。

四、作業布置生活化

教師布置作業是為了讓學生鞏固課堂所學知識并主動內化知識，作業類型有很多種。實現作業的生活化，還需要教師在布置作業時側重于生活化、實際化和靈活化。