經典名著范文

導語：如何才能寫好一篇經典名著，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

近幾年來，中考語文“名著閱讀題”主要考查考生對課程標準推薦的相關名著的了解和熟悉程度。筆者抽樣統計分析了2013年全國各地80套中考語文試卷，充分感受到了“名著閱讀題”的命題特征和趨勢，現綜述于下。

一、 中考地位“不可動搖”。隨著課程改革不斷向縱深推進，中考語文愈來愈重視對考生文化積淀和文化修養的考查，設置“名著閱讀題”的省、市越來越多，分值也在逐年增加。在80份試卷樣本中，有67份涉及“名著閱讀題”，約占樣本總數的83.8%，平均分值約為4.1分。其中，四川宜賓的命題者甚至拿出了14分的分值，以“課外閱讀理解題”的形式專項考查“名著閱讀”，重視程度可見一斑。

二、 考查書目“有所側重”。從考查書目看，各省、市中考語文“名著閱讀題”主要考查課程標準推薦閱讀的十幾本名著，外加蘇教版、人教版語文課本中推薦閱讀的8本名著，考查面比較廣。

但命題者對這些名著的考查不是平均用力，受青睞的首先是中國古典名著，如《水滸傳》（2013年中考有32個省、市涉及）、《西游記》（2013年中考有15個省、市涉及）等；其次是外國經典小說，如《格列佛游記》（2013年中考有15個省、市涉及）、《名人傳》（2013年中考有13個省、市涉及）等。在復習相關名著時，同學們應注意有所側重。

三、 題點內容“有靜有動”。近幾年，從“名著閱讀題”題點涉及的內容看，呈現出有“靜”（指靜態識記）有“動”（指動態運用）的特征。其中，對名著的作者，作品中的人物、情節等知識性內容的考查較為常見。比如“人物”這一知識點，在67家考查“名著閱讀題”的試卷中，就有45家涉及。

此外，諸如感悟、評價、推薦、仿寫等遷移、運用性考查內容，也占有一席之地。

四、 命題形式“穩中有變”。“名著閱讀題”自誕生之初，便基本形成了相對固定的命題模式，即以“填空題”“選擇題”“簡答題”等常規題型為主。

近幾年來，“名著閱讀題”出現了一些新的題型，尤以“語段閱讀題”風頭最勁――命題者給出相關語段材料（引自名著或根據名著編寫），考查考生的廣度閱讀和深度閱讀能力。樣本統計表明，2013年中考語文67家考查“名著閱讀題”的試卷中，有20家運用了此種命題形式。以廣東省中考語文“名著閱讀題”為例――

A. “有誰和你在一起嗎？”“是的，先生。跟我一起去的是――”“等一等――等一等。不必說出你同伴的名字。適當的時候我們會讓他出庭的。你去那里的時候帶了什么東西嗎？”

湯姆遲疑起來，看上去有點慌亂?！罢f出來吧，孩子――別害怕。說真話總是讓人敬佩的。帶了什么去的？”“就帶了一只――呃―― 一只死貓?！比藗円魂嚭逍Α７ü侔阉麄兒戎棺×?。

B. 湯姆的白天是輝煌和歡樂的，但夜晚則充滿了恐懼。印第安人喬每晚都闖進他的夢中，每次眼睛里都含著殺機。每到夜幕降臨，幾乎沒有什么事情能誘使他到外面去。可憐的哈克處在同樣苦惱和恐怖的狀態中，因為在庭審的那個大日子的前一天晚上，湯姆把事情全部告訴了律師，盡管印第安人喬的當庭逃逸讓哈克免去了出庭受審的痛苦，然而，他依然非常害怕別人知道這件事也有他的一份?？蓱z的小家伙讓律師答應為他保密，但這又怎么樣呢?湯姆由于良心不安而不得不在夜里趕到律師家中，把可怕的實情從曾用最毒的毒誓封住的嘴巴里吐了出來，由此，哈克對人類的信心就蕩然無存了。

白天里，看見莫夫?波特感激涕零的樣子，湯姆為自己說出了實情而高興；但到了晚上，他又后悔自己沒有把嘴巴封住。（節選自《湯姆?索亞歷險記》）

1. A選文中的“同伴”是誰？B選文中“可怕的實情”具體指什么？

_______________________________________________________________________

2. 聯系原著，說說B選文中湯姆為什么會感到既“高興”又“后悔”？

_______________________________________________________________________

上述試題系“語段閱讀題”的典型代表。命題者精選名著《湯姆?索亞歷險記》中的兩個片段，圍繞這兩段文字“做文章”：一是以選段為命題的“立足點”，聯讀有關章節，要求考生說出有關的人物名稱和事情概況（題1）；二是輻射全書，要求考生聯系原著內容，探究分析選段中人物的神情和心理產生的原因（題2）。這類試題代表了今后“名著閱讀題”考查的潮流和方向，預計在2014年中考中會繼續“走俏”。

針對2013年中考語文“名著閱讀題”呈現出的上述特征和趨勢，建議同學們從以下兩方面入手，積極應對。

一是熟讀精思，讀出自我。平時，同學們可采用略讀與精讀相結合的方式將名著讀透。略讀全書，有利于整體把握主要內容。至于精彩部分和難點，則應像讀課文那樣細細研讀。二者結合，收獲會更多。

在閱讀過程中，應注意聯系社會實際和自己的生活體驗，與文本中的人物對話，與作者對話，努力讀出屬于自己的個性化感受。

篇2

大家好！今天我演講的題目是：經典名著伴我成長。

“小鳥為什么會飛？魚為什么淹不死？冬天青蛙去了哪兒……？”小時候我多次問過媽媽。是《十萬個為什么》幫我解開疑惑。在我還不識字的時候，每天晚上，媽媽都給我講故事，把我引入了一個神奇的世界：我想像不出皮諾曹的鼻子有多長，我羨慕孫悟空一個筋斗十萬八千里，我想坐著雪橇和圣誕老人一起，給小朋友送去禮物……后來，我得知媽媽講的故事是從書上看來的。于是，我對書產生了濃厚的興趣。

上

小學后，我開始自己讀書，《人與自然》讓我知道了動物與人之間的關系；《十萬個為什么》讓我知道了大自然的美麗與神奇。我讀過曹雪芹的《紅樓夢》，吳承恩的《西游記》，蒲松齡的《聊齋志異》，魯迅的《從百草園到三味書屋》，林海英的《城南舊事》，馬克吐溫《湯姆索亞歷險記》，莫泊桑的《項鏈》，高爾基的《童年》《我的大學》《在人間》　 ，小仲馬的《茶花女》，勃朗特《呼嘯山莊》，曹文軒的《草房子》《青銅葵花》，海輪凱勒的《假如給我三天光明》，《與馬克吐溫在一起的日子》.......最讓我喜歡的是高爾基的《童年》，故事生動地再現了十九世紀七八十年代俄羅斯下層人民的生活狀況。高爾基的童年，是在一個彌漫著殘暴和仇恨的家庭里度過的：四歲喪父，跟隨悲痛欲絕的母親和慈祥的外祖母到專橫的、瀕臨破產的小染坊主外祖父家，卻經常挨暴戾的外祖父的毒打。但善良的外祖母處處護著他。幼小的他過早地體會到人間的痛苦和丑惡，小小的心靈因而受到許多打擊。

和高爾基相比，我們的童年是燦爛的，是彩色的；是沒有煩惱痛苦的，更是無憂無慮的。有那么多的孩子甚至不懂什么叫做“打”，因為我們從沒有經歷過被人打、被人拿鞭子抽的滋味。那也許是一種無法想象的痛苦吧。當然，除此之外，我們的生活中也很少有家人之間的勾心斗角，為爭奪財產而打架斗毆之類貪婪、兇狠的事情。更不會發生殘忍的把某個無辜的人無端地折磨致死這類想都沒想過的“恐怖事件”。

最讓我久久難忘的是高爾基從小就善良的內心，特別是在外祖母的哺育下，生成了一顆善惡分明、是非分明、能愛能恨的靈魂。他勤于學習，刻苦耐勞，嚴峻的生活使他鍛煉成長為一個意志剛強、有理想有作為的新人。他性格中最重要的東西是：對知識的渴望，對美好未來的憧憬。生活的困苦并沒有使他退卻，他堅信黑暗終將過去，未來將會一片光明。

高爾基的童年是那么的悲慘,和他比起來,我可是幸福多了。他是邊工作邊偷偷地學習，我是有大把的時間，什么都不用干專心地學，還不想好好學，想想太不應該。我要發奮好好學習。

莎士比亞說：“書是全世界的營養品。”讓我們感悟經典去吸收營養吧！

篇3

【名著的意義】每一本書都以獨特的方式提出人所必須面對而且經常發生的基本問題。因為這些問題從不曾完全解決，這些書便成為知性代代相傳的來源與不朽名作。有人曾說，偉大的書籍是永遠不必重寫的書。偉大的書籍含有多層深意，它們引出了各種注解。不同的注解取長補短，使讀者從不同的角度去發現作品的和諧性，讓人鉆研不盡，它們是啟發智慧的源泉，永不枯竭。以下是收集的一些名著中的部分經典話語的筆錄，供朋友們分享。

他發現了人類行為的一大法則，自己還不知道——那就是，為了要使一個大人或小孩極想干某樣事情，只需要設法把那件事情弄得不易到手就行了。《湯姆.索亞歷險記》

對于有信仰的人，死是永生之門?！妒穲@》

有一個傳說，說的是有那么一只鳥兒，它一生只唱一次，那歌聲比世上一切生靈的歌聲都更加優美動聽。《荊棘鳥》

離開一輩子后，他又回到了自己出生的那片上，從小到大，他一直是那個地方的目擊者。《尤利西斯》

同上帝保持聯系是一碼事，他們都贊同這一點，但讓上帝一天二十四小時都待在身邊就是另一碼事了。《第二十二條軍規》

在甜蜜的夢鄉里，人人都是平等的，但是當太陽升起，生存的斗爭重新開始時，人與人之間又是多么的不平等。《總統先生》

開發人類智力的礦藏是少不了要由患難來促成的。《基度山伯爵》

離你越近的地方，路途越遠；最簡單的音調，需要最艱苦的練習?！短└隊栐娺x》

悲傷使人格外敏銳?！都s翰.克里斯朵夫》

我在女人跟前經常失敗，就是由于我太愛她們了?！稇曰阡洝?/p>

善良人在追求中縱然迷惘，卻終將意識到有一條正途。《浮士德》

認識自己的無知是認識世界的最可靠的方法。《隨筆集》

你以為我貧窮、相貌平平就沒有感情嗎？我向你發誓，如果上帝賦予我和美貌，我會讓你無法離開我，就像我現在無法離開你一樣。 雖然上帝沒有這么做，可我們在精神上依然是平等的?！逗啇邸?/p>

你越沒有心肝，就越高升得快，你毫不留情地打擊人家，人家就怕你。只能把男男女女當作驛馬，把它們騎得筋疲力盡，到了站上丟下來，這樣你就能達到欲望的最高峰。《高老頭》

幸福的家庭是相同的，不幸的家庭各有各的不同。《安娜.卡列尼娜》

將感情埋藏得太深有時是件壞事。如果一個女人掩飾了對自己所愛的男子的感情，她也許就失去了得到他的機會。《傲慢與偏見》

愛情應該給人一種自由感，而不是囚禁感?！秲鹤优c情人》

自己的行為最惹人恥笑的人，卻永遠是最先去說別人壞話的人。《偽君子》

如果冬天來了，春天還會遠嗎？《雪萊詩選》

世界上有這樣一些幸福的人，他們把自己的痛苦化作他人的幸福，他們揮淚埋葬了自己在塵世間的希望，它卻變成了種子，長出鮮花和香膏，為孤苦伶仃的苦命人醫治創傷?！稖肥迨宓男∥荨?/p>

人與人之間，最可痛心的事莫過于在你認為理應獲得善意和友誼的地方，卻遭受了煩擾和損害?！毒奕藗鳌?/p>

只要你是天鵝蛋就是生在養雞場也沒什么關系。《安徒生童話》

篇4

1.審題不清，重心不明。

考生粗粗讀題發現事前準備材料與考題有一定聯系，就欣喜萬分而不再細致審題，不再積極動腦謀篇布局，甚至都不知道要根據題意調整文章重心的安排，原有素材中的生動優美的描寫等精華部分一點不想舍棄，自己組織的句子與文章主流語言風格又格格不入，該詳寫的略寫，該一筆帶過之處卻又濃墨重彩，導致文章主體偏題，重心不明，嚴重影響得分。

2.套用痕跡明顯，辭藻堆砌嚴重。

一些考生由于自己作文構思能力一般，就沒有信心、沒有勇氣寫生活中真實可感的題材，而是完全套用范文的現成模式，或稍作修改，保留原文的主要事件或有特色的構思，以為會沾上名文效應的光，殊不知“撞車”的幾率較大；況且沒有真情實感的矯情之作，往往給人“假”的感覺，嚴重者還會被判抄襲。還有相當多的考生，語言功底不強，為了文章出彩，考前背大量范文中的好句子，特別是近幾年考場出現的優美的富有一點詩意句子，考試時在作文中無原則的疊加，以為精美句子越多越好，其實往往事與愿違，就像一面潔白墻壁被涂上雜亂不協調不著調的花紋一樣，讓人眼花繚亂，心生厭煩，完全沒有佳作該有的清新與質樸。

那怎樣才能切實提高學生的寫作水平，確保在考場上留下精彩的篇章呢？筆者覺得誦讀經典名著是最有效的途徑。

一、誦讀經典能陶冶情操，有利于積極主題的確定

經典名著是指“傳統的具有權威性的著作”。中華文化博大精深，在文化領域內經過幾千年的歷史選擇出來的，能代表中華文化精髓的經典有四書五經、唐詩宋詞、歷代名家散文等。這些作品經過時間的篩選、積淀，流傳千古，對后人產生潛移默化的影響。誦讀《弟子規》中“父母呼，應勿緩；父母命，行勿懶。父母教，須敬聽；父母責，須順承”一段，會讓學生懂得孝敬父母、敬重尊長，是做人之本?！度纸洝分小坝癫蛔粒怀善?。人不學，不知義”一句更是婦孺皆知，它告訴所有人幼時學習是多么的重要?！叭谒臍q，能讓梨。弟于長，宜先知”是說尊敬兄長，應該是我們早就知道的；真正理解并運用這些話，對現在眾多的以自我為中心的獨生子女有極其深遠的人格上的影響。

這次南通市中考作文題為《就這樣慢慢長大》，有些同學就寫成非積極主題的作品，如詳寫與早戀之決絕，詳寫與老師頂撞之沖動，悉數父母對自己的嚴厲不通情理等等。生活中那么多美好的情感不去珍惜，卻把父母師長的關愛當成追逐“自由幸福”的阻礙，同學間該有的純潔友誼糾結得完全變味，真是讓人痛心。因此。多多誦讀經典名著，感受積極情感的熏陶，必會有益身心健康，提高道德情操。

二、誦讀經典能積累語言、豐富詞匯

今年全市共七萬多考生，按照計劃要產生10%的55分以上的一類卷，2%的58分以上的高分卷，什么樣的作文能讓處于高強度極緊張的閱卷狀態下的老師第一時間被吸引呢？當然是賞心悅目的書寫、精巧的構思以及細膩優美的語言。作文構思能力容易受到客觀時間空間環境導致的心情變化以及個人心理素質的影響，有時會表現出極大的偶然性。構思精巧出新能錦上添花，語言表達能力強的同學，即使是最普通的題材，也能寫得有聲有色，讓人如臨其境，感同身受。

杜甫說過“讀書破萬卷，下筆如有神”，蘇軾認為“腹有詩書氣自華”，都是說誦讀經典名著可以積累豐富的語言材料，把別人的好作品融會貫通后，變成自己的東西，逐漸提高自己的語言能力。閱卷中筆者發現，有同學在寫景時化用了《春》中的一段描寫，也有同學在文中巧妙地引用一些名詩句，還有同學用《鄉愁》的結構謀篇布局，這都是能用經典美文為自己的作文增添光彩的佳作。

三、誦讀經典能增強記憶、促進學習能力的提高

心理學家卡爾?希修教授說過：“普通人只用了自己實際記憶能力的10%，其余的90%都被浪費了，其原因是他違反了記憶的自然法則?！币簿褪钦f記憶能力對人的影響是巨大的。《九年義務教育語文課程標準（實驗稿）》中有明確要求“初中生課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”、“九年閱讀總量要在400萬字以上”，但事實上很多學生課外閱讀較少，甚至每冊書推薦的名篇都沒興趣認真閱讀，閱讀積累遠遠達不到要求。這就要求我們老師在語文教學中，有意識地指導學生誦讀經典名著，以提高學生的注意力，鍛煉他們的定性和毅力，這不僅能增加語言積累，還能增強學生記憶，促進其學習能力的提高。

實踐告訴我們，通過指導學生誦讀經典名著來提高他們的寫作水平是有效的途徑，但是成績的提高不是一蹴而就的，必須有目標有計劃地長期努力。具體要求如下：

1.持之以恒，營造氣氛。

筆者所在中學是“國家級語言文字規范化示范校”，學校從領導、老師到學生，個個都很重視經典文化誦讀活動。近年來，學校把經典誦讀內容劃分到年級，如初一讀《弟子規》《三字經》；初二讀《論語》《諸子百家散文》；初三選讀《古文觀止》。每周固定時間全校語文老師組織本班同學大聲讀經誦典。學校要求老師們經常變換方式、營造氣氛，例如，老師范讀、學生代表朗讀、小組比賽、誦讀展示等形式，都很好地調動了學生參與的積極性?！敖讨?，貴以專”，教育孩子學好，最重要的方法就是專心一致地去教孩子。研究表明習慣的養成只需要21天，而持之以恒后養成的好習慣使學生終身受益。只要我們老師多動腦筋，身體力行，帶動學生參與誦讀經典文化，語文教學肯定會達到事半功倍的效果。

2.熟讀成誦，不求甚解。

誦讀經典，最“功利的”目的就是增加學生的閱讀積累，以致厚積薄發。所以最重要的是“讀”，在此階段，不需要硬性要求在理解的基礎上背誦，不需要給學生任何壓力，就是要讓他們在沒有條條框框束縛的自由狀態下誦讀。舊時師塾因為學生年齡、學識參差不齊，授課方式大抵都是學生先在老師指導下搖頭晃腦地誦讀，能背誦就行，至于內容理解，那要等老師在適當的時間一起講解。對于這樣的方式，著名的文藝理論家、美學家、教育家朱光潛先生曾經說過“‘開講’時，我能了解的很少，可是熟讀成誦，一字一句的在舌尖上滾將下去，還拉一點腔調，在兒童卻是一件樂事。”現在的孩子，課業負擔繁重，所以這樣復古的純讀書的狀態更能使其入情入境，樂在其中；樂學，自然會有收獲。而且，對于好學的孩子而言，填鴨似的把文章嚼得細碎講給他們，還不如放手以調動他們自主學習的興趣。在開始誦讀《古文觀止》的時候，筆者發現好多同學買了《古代漢語詞典》，遇有不太清楚的內容就自己查閱資料，力求心領神會，還有不懂的就會相互討論或問老師，這樣老師本來“不求甚解”的低要求，反而營造了濃厚的求學氛圍，達到了很好的誦讀效果。其實，初中生本已有一定的語言理解能力，包括難一點的古文，都能在沒有幫助的情況下一知半解，讀多了，自然就能明白。即使暫時不能理解也無妨，這些經典本就需要每個人用一生去消化、吸收而不斷受益的。

篇5

一、改變教師觀念，提高教師素質

布魯納說：“教師不僅是傳授者，而且是模范，看不到語文妙處及其威力的教師，就不見得會促使別人對語文這門學科產生內在的刺激力?！弊鳛閷W生經典名著閱讀“引導人”的教師，首要的是端正觀念，加強自己的閱讀意識，成為一個勤讀文學名著的人。“養其根而以俟其實，加其膏而希其光”，用不斷的閱讀豐富自己的知識，充盈自己的思想，提高自己的素養，影響自己的學生。

二、尊重個性閱讀發展閱讀能力

閱讀活動就其實質而言，是一種尋求理解和自我理解的過程，是讀者與作品的對話交流活動?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”說的就是這個意思。作品的意義不僅僅蘊含在作品中，還應該是學生根據自己的生活經驗和情感體驗獨立地感知、理解的。教師應該發展學生的獨立閱讀和理解能力，避免閱讀方式和理解方式的機械化和模式化。

三、開設閱讀課程，創設閱讀氛圍

要完成每學期的閱讀任務，離不開學生的課下閱讀，但只靠課余時間，缺少課內的帶動，會出現散漫低效的閱讀狀態?？伸`活設置諸如“學會閱讀”的實踐課：每兩三周定期抽出一兩節語文課，推動名著閱讀，培養學生良好閱讀習慣，提高學生欣賞水平。另外家長與教師要配合，給學生一定的閱讀時間和機會。同時，教師要倡議家長配合學校在家創設閱讀條件，營造讀書氛圍，為孩子營造優雅美好的閱讀環境。

四、激活個性閱讀，激發閱讀熱情

在上節選名著新課前，語文老師可安排一些問題帶動學生讀原著，戲劇的表演、辯論賽……這種形式既達到了課前的預習要求，又使得學生饒有興趣地去接觸名著的閱讀，效果很好。如讀《三國演義》，讀完后讓學生寫讀后感，我最欣賞的人物，每個學生都有自己喜歡的人物，帶著自己的閱讀體驗、個人的情感傾向來寫這些人物，寫得就非常深刻，人物形象很飽滿。這些多形式的名著閱讀教學既激活了個性閱讀，又讓學生走進了名著。

五、正視流行文化，補充名著閱讀

篇6

據了解很大一部分教師除了教材和教輔之外，很難看其他的書，至于經典名著閱讀，更是少有問津，就歷史教師而言，很少有人耐心地閱讀過幾本史學經典名著和其他人文與教育經典。下面簡單介紹一下筆者的幾點建議：

一、專業可持續性發展離不開超越性的經典閱讀教師的專業成長是長期的、連續的、動態的發展過程，隨著時代本身的發展，終身學習觀已成為個體發展的迫切需要，教師專業成長的最主要途徑是教師自己堅持不懈地學習、讀書、思考。

的確，教師的教育生命中不可或缺書籍的滋養，讀書是提高教師教育技能技巧的關鍵措施。但目前對于大多數教師來說，本身都是從應試教育中走過來的，師范教育又沒有過系統的滋養，閱讀書籍相當有限。走上工作崗位后，因為工作的繁忙和身心的疲勞，他們擁有自由閱讀的時間越來越少。具有閱讀習慣的教師，大多選擇了功利性的閱讀：即只讀教學案例，讀教學技巧的書籍。從教學來看，技巧當然是重要的，沒有高超的教育技巧，就沒有教育的智慧，這便是把功利性閱讀降格為庸俗的實用主義閱讀了，這種閱讀的唯一結果就是窒息教育的精神生命，扼殺教育的生氣。因而教師當前急需要的是超越性的閱讀。

蘇霍姆林斯基曾指出，“教師要讀的書有三類：自己所教學科的書，教育學、心理學方面的書，跟自己所教學科有關的書”，超越性的閱讀就是主張教師直接去讀這些方面的經典原著。

對于教師來說，只有這種超越性的閱讀，才能在經典名著中分享前人思想學術成就，積淀底蘊，豐富學養，讓自己的內心鮮活，文化氣質油然而生，也才能把汲取的知識轉化為教育永久的動力，從而達到教育的自然之“道”的最高境界。

中學歷史教師的經典名著閱讀應該包括三個方面：一是閱讀中外史學名著和史學理論著作，深化專業知識，不斷提升自己的學科專業能力；二是閱讀教育學、心理學方面的著作，尤其是教育學家的經典名著，開闊教育的視野，理解教育的真諦，把握教育的規律；三是閱讀中外思想史上有意義的中國和西方學者在文學、哲學、藝術等領域的人文經典，構建多元的人文知識結構，使自己具備廣闊的文化視野和濃厚的文化底蘊，以便于在歷史研究與教學中，真正做到科學性與人文性的統一。

二、新課程改革中研究性、創新性學習的需要

新課程改革對教師的素質提出了嚴峻的挑戰。教師必須從傳統的傳道的角色中走出來，成為學生研究性學習的引導者。如何做一名成功的引導者?教師自己首先應該是一個具備學科研究能力的創新者。

然而由于長期以來教師一直把一味地研透教學大綱、吃透教材、講透教學內容視為教學成功的最高境界，教師潛生的是保守、不求發展的惰性，鼓勵和培養讀者的好奇之心，求知之欲望，閱讀一些具有較高學術價值的史學名著，不但可以提高素養，而且從中可以學到提出問題、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。因此，研讀一本經典名著，就猶如給自己的思想找到一塊基石，立足于這塊基石就可以構建自己的學術思想大廈。這便好似站在巨人的肩上，以他們為思想榜樣，學著以他們的眼光和視角來看待問題，觀察世界，而這種視角也正是理性的創造性思維的真正動力。教師的這種創新性思維，有利于課程研究性學習中教師主導地位和宏觀啟迪的實施。

三、課程建設與開發和教學反思能力的培養

在傳統的教學中，教學與課程是彼此分離的，教師被排斥于課程之外，教師僅是教科書、教學參考資料以及教育行政部門各項規定的機械執行者，而新課程要求教師要更新觀念轉換角色，積極參與課程的建設與開發。教師對課程設計與研發能力的主體性作用的有效發揮，有賴于教師自身學科知識的深厚底蘊和學科研究的理論素養。

教學反思從根本上說并不是追求得出系統的理論，而是借助已建立或獲得的理論認識來分析教學實踐，以提高教育教學質量。然而教學反思卻必須借助于理論的指導，才能正確地分析教學中存在的問題，制定解決問題、改進教學的方案。也只有具備一定教育理論素養的教師才能在教學反思中站到一個更為廣闊的理論背景基礎上，理解所遇問題的性質、內涵和意義，才能更好地制定改進和提高教學質量的方案。因此教師的教育理論素養直接影響教學反思能力。

解決這一問題的有效途徑是閱讀一些歷史學科和教育理論類的名家名著，從中感受其廣闊繽紛的理論世界。認真地閱讀，就是與這些名家們站在同一平臺上進行思想對話，體味他們縝密的理論思維過程，提高自身的思辨能力和理論修養，同時又能在這些理論的啟迪下。孵化出新的課程思想，組合出新的教育觀念，嫁接出新的課程策略。

四、閱讀需要注意的問題

篇7

要說品名著，我認為曹雪芹的《紅樓夢》、羅貫中的《三國演義》、施耐庵的《水滸傳》、吳承恩的《西游記》都還不太適合我這個六年級女孩子看。我家有對于原著比較簡短的青少版四大名著，我看不進去；文言文的原著看起來更麻煩，右手字典，左手注釋，看得我一個頭兩個大。一次偶然，我在媽媽的書柜里發現了一本很破舊的書，我懷著好奇的心情打開了它，這本書紙張發黃，可看了第一章，我就入迷了。這是一本武俠小說，是金庸寫的《射雕英雄傳》，相比文言文更易懂的白話文和精彩的故事情節，讓我愛不釋手。

《射雕英雄傳》中，作者刻畫了一個個生動鮮明的人物形象，其中我最喜歡的就是憨厚、樸實的郭靖。他心地善良，非常尊重自己的師傅和武林前輩，不管是武功平平的江南七怪還是九指神丐洪七公，“一日為師終身孝敬”，就算是自己心愛的黃蓉對江南七怪不敬，郭靖也會跟她一刀兩段。我覺得我們也應該向郭靖一樣孝敬長輩，今年寒假，武漢的天氣特別冷，下了百年不遇的大雪，我爺爺、奶奶都被這大雪給害慘了，他們兩人都滑倒使右手骨折，打上了石膏。我爸爸、媽媽得知情況后，馬上把兩位老人接到我家來。許多年沒有做飯的媽媽每天做好可口的三餐飯菜，端上桌子給爺爺奶奶吃；從不進菜場的爸爸每天和媽媽一起去購物、提菜，吃完飯后還主動洗碗；我負責陪爺爺奶奶看電視、逗他們開心。天氣晴朗的時候，陪她們到菱角湖公園散步?？粗麄冏笫帜蒙鬃映燥垼o他們扶碗；百忙中抽出時間的姑媽幫奶奶洗頭洗澡；在我家正上演一出孝親敬長的英雄傳。

郭靖除了心地善良、孝敬長輩外，還有數不清的優點。他不太聰明、天資不足，但是他勤學苦練、持之以恒，最后他終于成為武林高手，一代宗師。加上他和黃蓉，在江湖上更是無敵。我們在學習上也應該向郭靖那樣刻苦，和同學要團結友愛。鄭祖慈是我的學友，下課我欣賞她的繪畫，上課她欣賞我的唱歌，一來二去，我們成了無話不談的好朋友。學校和培優班里我們經常一起討論學習上的難題，成績一點點進步，我們都非常高興。有一次學校征稿美化校園，由于時間緊、任務重，我和她準備合作一副布貼畫。她一遍一遍修改自己的繪畫稿，直到我們都滿意為止。我從家里帶來五彩的花布，手把手教她布貼畫的技巧。青蛙用淺綠和深綠、鵝和小羊用白布，金絲猴是我精心挑選的花布……我們剪、拼、粘、滾邊、勾線整整忙活了一個星期，終于完成了一幅《美麗的家園》，作品被學校選中，掛在二樓走廊最醒目的位置，我倆心里臉上都樂開了花。這不是我們團結合作的結晶嗎！

第一遍讀《射雕英雄傳》，我一直到深夜一點還不肯放手，到現在我已經反反復復看了好幾遍了。有一次數學考試，題目中竟然有書中第二十九章《黑沼隱女》重點古老算術，同學們都茫然不知所措，而我輕而易舉就解決了?？磥碜x書不僅增添了我的風雅之情，更加讓我懂得了許多知識。

以后我還要多讀書，隨著年齡的長大，品更多的名著！

篇8

摘 要：文學作品特別是經典名著改編為電視、電影或其他的藝術形式，已經成為我們這個時代影視發展的重要趨勢。在改編過程中也存在戲說歷史、解構經典、亂改名著等不良現象與傾向，同時也對當代大學生產生了對原著的錯誤認識。本文著力探索名著改編這一現象出現的現象及原因，著重解讀改編對外語專業學生產生的影響，從理論和實踐上分析名著改編的困境，指明其發展趨勢。

關鍵詞：名著改編；外語專業學生；困境；發展

一.名著改編

1.名著改編的現象

電影剛誕生之際，并不存在名著改編這一現象。然而后來由于有聲電影的出現加強了電影的敘事功能，使得文學和電影有了共通的元素――故事、情節、人物等。于是這種內在的相通使得兩種差異巨大的藝術形式互相轉化成為可能。在這個前提和基礎之上，大量的文學作品通過電影得到了更多人的關注和熱愛，而電影也因為文學名著那些動人的故事及深化的內涵而增添了光彩，提高了檔次。這種互動關系造成的雙向受益效應使一些人樂此不疲，于是出現了名著改編火爆的現象。尤為典型的是1988年在中國電影史上被稱為“王朔電影年”，那一年，王朔的四部小說先后改編成電影，分別是米家山導演的《頑主》、夏鋼導演的《一半是火焰、一半是海水》、黃建新導演的《輪回》及葉大鷹導演的《大喘氣》[1]。同時名著改編在好萊塢也很盛行，僅2012年就有十余部由名著改編的作品被搬上大熒幕，其中不乏《亂世佳人》、《廣島之戀》、《肖申克的救贖》等這樣經典作品。而且據調查顯示，在好萊塢起碼有一半以上的電影與文學有淵源[2]。因此，無論好萊塢流行什么題材與元素，名著改編都不會缺席。

2.名著改編的原因

名著改編這一現象從出現到現在從未停止，反而持續增長。依據研究調查及分析前人的觀點，筆者了解到：影視作品一般是用視覺化信息傳達其內涵及用意，這比人閱讀書籍去想象作者所描繪的那些精彩畫面要方便、快捷，而這種形式又正好滿足了當下很多觀眾快餐式消費的心理需求。而伴隨著影視產業化的發展，其商業化的程度也越來越嚴重，一些作家為了其書暢銷而接受其改編成電影去宣傳，而導演則利用作家的名氣去賺一些噱頭而改編其文學作品。所以，越來越多的文學作品被改編成影視，甚至是名著作品。

二、分析與討論

2016年上半年筆者及其實驗小組通過手機問卷網進行了以“經典作品改編成的影視劇對大學生接受原著的影響”為題的問卷調查，調查采取統一問卷、隨機抽樣的方式，調查對象為大一至大四所有外院學生；共有203人參與問卷填寫，回收有效問卷203份。以下是問卷回收的數據和分析：

Figure 1 您X得以下哪項對電影質量的影響最大（多選）

Figure 2 您傾向于從哪個方面來評價電影的優劣

數據表明，以95后為主體的大學生，90.1%學生表示會關注由自己喜歡的作品改編而成的影視劇，可見名著改編在大學生群體之中的覆蓋之廣、影響之深； 57.2%的大學生傾向于通過影視劇的思想深度來評價它的優劣，35.2%的大學生評價的依據是電腦特效，由此可見，在影視劇制作過程中利用先進的技術手段固然重要，對原著思想精髓的還原和升華卻更為關鍵。以83年版電視劇《西游記》為例，在經濟技術條件都相對落后的情況下，女導演楊潔刪去了大量冗長晦澀的佛偈，使電視劇通俗易懂，但在刪減的同時，又突顯了主要人物孫悟空的反抗精神，緊密地契合了原著主旨。成功的改編使得83版《西游記》成為了被幾代人公認的經典，而張紀中版《西游記》，投資大量金錢，但由于對主要人物感情生活的畫蛇添足為他的作品招致極大的反對聲浪。

調查表明，30.9%的大學生認為演員對電影優劣的影響最大。當今演藝圈，演員偶像化是一個大趨勢，而大學生正是青春年華，較為注重演員的外表，導演為了迎合這種需求，大批的啟用青春靚麗的高人氣演員。但是，這種迎合受眾心理的行為往往伴隨著對原著人物形象的扭曲。首先就演員與原著主要人物的相似度而言，以于正版《笑傲江湖》為例，原著中的“陰陽人”東方不敗化身女主角，由臺灣女星陳喬恩飾演，并且還與男主角令狐沖相愛，這種安排賺足了80、90后年輕人的眼光，調查顯示有53%的大學生喜歡新《笑傲江湖》中的東方不敗，而這樣的設置卻可能使受眾誤解原著，也有55.2%的大學生認為影視劇會影響其對于原著的看法。顯然于正所導演的言情化作品與金庸“快意恩仇”的武俠作品相違背。又如新版《水滸傳》，電視劇在演員的選擇上多為當前流行的娛樂明星。這是電視劇投資為追求利益最大化所做出的選擇，同時也是對消費社會下大眾審美心理的一種妥協[3]。由于新版《水滸傳》在演員選擇上的偶像化，使得其所塑造的水滸英雄少了幾分粗獷豪邁的英雄之氣，而多了幾分柔美。其次就演員的演技而言，外形門檻的提高往往伴隨著演技標準的降低，同時缺乏經驗的年輕演員又不能更好地演繹出原著人物的性格特征[3]。因此，不合理的演員安排也是改編對原著的不忠實。

三、中國經典名著改編對外語專業學生的影響

就外語專業的學生而言，在其學習過程中，只有達到了一定的積累之后，才能更好的表現自我。更具體的就是在聽和讀方面多下功夫，才會有說與寫的能力。一般而言，每個人對材料的理解能力是從本國的文化底蘊中汲取的。而中國，這個沉淀了幾千年歷史文化的國家，具有許多富含豐富思辨力的文學作品。正是培養了一代又一代富有理解力的國人的源泉。中國文學作品培育出的具有理解力的國人是一樣可以理解外國文學的，因為文學是沒有國界之分的。如屈原和但丁兩個偉大的詩人，他們生活的地域、所處的年代截然不同，但他們各自的杰作《離騷》、《神曲》卻是那么的神似：都以女性為象征，通過文章的主旨闡發個人追求理想的過程。[4]再如無論是在中國還是西方，古代文學創作時期都曾經歷過古典主義、浪漫主義以及現實主義?，F代的錢鐘書先生，在中國古代文學作品上的修養是無可挑剔的，而對于歐美國家文化的理解也非常深透。這正是其能用優美流暢的文言文翻譯出那些困難的外國文學的原因。

作為一名外語學生，出了聽說讀寫之外，還應具備一些翻譯能力。翻譯一般是建立在理解能力之上，翻譯能力好不好取決于你的理解能力怎么樣。理解好了，譯作就顯得特別的精準與自然。中國古典文學其內容之豐富、形式且多樣，都是古代文化的成就，在詩、詞、小說中隨處可見其結構、格式的嚴謹性。這些都是中國經典巨作中所擁有的內涵特性，都是能提升讀者理解能力的豐富寶藏，理解能力的提升進而又能推進其翻譯能力。由此可見，中國古代文學的修養是對譯者翻譯能力有益的。

當今社會下的大學生，由于功課繁忙及學生事務的纏身，沒有時間去閱讀更多的名著，只有從影視這一方便、快捷的形式中去獲得理解力。而一些錯誤的改編會誤導其理解力的發展，從而對其翻譯能力產生了負面影響。沒有忠實原著的改編，會降低學生的閱讀興趣，而忠實原著的改編，既可以提高學生的閱讀興趣，還可以擴大市場，還能幫助學生積累文化及語言知識。最為重要的是，可以為外語專業的學生更多的了解中國古典文化，對以后接觸外國文化的吸收力大為提高。

參考文獻

[1] 李道新.中國電影文化史[M].北京：北京大學出版社，2005.

[2] 周南焱.國產片何以還不好文學名著[N].北京日報，2013.04.

[3] 黃會林.《受眾、電視劇、青春偶像劇探析》.《電影藝術》2004年第3期.

篇9

打破學科界限的主題閱讀

指向兒童核心素養發展的主題閱讀，打破學科界限，強調每位教師都是閱讀的“點燈人”。語文、數學、科學、藝術、體育，各科教師從不同維度和角度，為兒童推薦經典書目。由此，形成清華附小選擇書目的三個原則：經典性、序列化和趣味性。

經典性，即堅持讓兒童“見到最好的東西”：我們期待用傳統文化經典與中外經典兒童作品的兩座燈塔，共同照耀兒童成長的完整心靈世界。推薦書時，要求入選書籍內涵深刻豐富、語言典范、文化精神豐厚，得到廣泛認可。如《小王子》《格林童話》《安徒生童話》等經久不衰的兒童文學作品。

序列化，即依據兒童成長的身心規律，與其生命成長的節點相鏈接，有序安排一年級到六年級的閱讀內容。其中，一、二年級的書目以童謠和繪本為主，符合低年段兒童形象化的思維方式與韻律化的閱讀習慣。一年級剛入學，安排選讀《啪嗒貓上學記》《牙醫怕怕》，幫助部分學生消除上學的畏懼感；第一本必讀繪本《猜猜我有多愛你》，幫助學生尋找歸屬感。序列化，并非僵化的程式，可根據學生成長的需要調整閱讀的順序。去年，三（1）班的一位學生突然得了急性病，搶救無效，一夜之間生命永逝。面對突如其來的悲劇，班主任韓老師把四、五年級“認識生與死”的主題選讀繪本《獾的禮物》《再見了，艾瑪奶奶》，提前帶到學生面前。走進繪本，這個班的同學平穩地度過了情感恐慌期。

趣味性，即在選文內容與呈現形式上充分考慮到兒童的閱讀期待與審美品位。內容上，主要包括文學、科學、人文三個類別。像一年級至二年級每學期7本書，其中文學3本，如《蝴蝶?豌豆花》；科學2本，如《神奇的校車?在人體中游覽》；人文2本，如《山海經》。

呈現形式上，以清華附小吉祥物丁香娃娃為主角，把一百本必讀書串在丁香娃娃的“探險”情境中，形成《丁香娃娃奇遇記》，大大提升了學生閱讀的興趣和期待。

打通全時空的閱讀課程鏈

“課外閱讀課內化，課內閱讀教學化”是清華附小主題閱讀的鮮明特征，也是主題課程能夠固化，并傳承與發展的重要保障。

從課表一周的橫向安排可以看出：每周都有一節60分鐘的主題閱讀大課，語文課教師任教為主，涉及其他學科閱讀的內容時，由相應學科的教師任教。課上，老師和學生一起走進必讀書中，在整本書創設的完整、持續的情境中或導讀、或共讀、或分享、或鑒賞。

從課表的一日縱向安排可以發現：晨誦、吟誦習字、主題閱讀，三個長短不一的主題閱讀課程整體打通，形成互為補充、互為呼應的主題閱讀課程鏈。晨誦10分鐘的微課程，用朗讀和吟誦的方式，誦讀經典的古詩文、蒙學經典、古文、兒童詩和現代詩，每學期學生背誦古詩20首、兒童詩或現代詩10首、古文或蒙學經典10則。吟誦習字，主要著眼于還原古詩詞的創作方式，還原古詩詞的生命立場，口誦心惟，讓中華優秀傳統文化的根生生不息，扎在學生心中。

探索多種經典閱讀路徑

每周一節的主題閱讀課，開發了文學導讀課、閱讀分享課、閱讀欣賞課、閱讀創作課等。

文學導讀課

經典導讀：揭開名著的面紗，抓住名著中最能吸引學生興趣的地方，激發學生對作品的閱讀興趣，從而促使學生帶著疑問去閱讀名著。

竇桂梅老師的《丑小鴨》一課，選擇了安徒生童話的原文閱讀，以美讀認知環境描寫，以對話探討人物，以問題引導學生關注情節，最后把安徒生的人生與丑小鴨的境遇做了對比，幫助學生感悟“高貴”這一主題。

繪本導讀：優秀的繪本不僅有著精美的畫面、引人入勝的故事，更蘊含著深厚的哲理。繪本閱讀課主要集中在低中年段。教師在指導的時候，以朗讀、講述等方式引發學生閱讀興趣。當然還要“授之以漁”，教給學生閱讀繪本的方法，引導學生關注繪本的封面、蝴蝶頁、封底的設計，留心圖畫的色彩細節，借助圖畫與文字理解故事內容，表達的主體等，并對書中表達的情感有所呼應。

閱讀分享課

分為閱讀發現課和閱讀匯報課兩種課型。

閱讀材料的分享：學生在假期做好閱讀記錄表，把自己買的書填在上面，便于同學間借閱。把自己喜愛的圖書帶到學校，可以制作手抄報、相關的演示文稿，向同學們推薦。每學期定期安排圖書推薦課，展示學生獨特的閱讀視角，從而點燃每個孩子的閱讀興趣，同時豐富老師與同學的閱讀量。

閱讀感受的分享：閱讀的感受因人而異。每個孩子能力不同，閱讀的感受也不同。在班級內，讓孩子定期分享閱讀感受，不僅提高他們的閱讀能力，也提高他們的表達能力。

比如讀完《西游記》以后，各小組以“妖怪為什么吃不到唐僧肉”“八戒與悟空誰更可愛”“沙僧只是打醬油的嗎”等為議題，展開精彩的分享。男生、女生的興趣不同，讀一本書也會有不同的感受，男、女生之間的分享有助于共同成長，互相欣賞，互相學習。

閱讀欣賞課

美讀欣賞：朗讀是傳遞理解的一種方式，是閱讀者對文本獨到的解讀。兒童詩的閱讀、散文的閱讀一定要讀出美感、讀出情感；故事要讀得抑揚頓挫、跌宕起伏、引人入勝；繪本還要讀出畫面感和隱藏在畫面之中的聲音特點……

影片欣賞：很多文學作品都有相關的影視呈現，導演把自己對文本的解讀，投入到拍攝和角色的選擇中。但是不能用影片來代替閱讀，一定要在閱讀的基礎上來看影片；或者在看完影片之后還能深入閱讀文本，通過別樣的視角，重新欣賞作品。

創作欣賞：學生對文本有不同的認識也可以用自己的方式表達出來，或讀、或寫、或動手做一做。例如做一個小書簽，用陶土捏一個人物，把最喜歡的場景描繪下來，圍繞讀書開展多樣的互動，更加激發了學生的閱讀激情。

閱讀創作課

這種課型重在教給學生閱讀方法，引導學生關注作品創作的細節，并學會創作。

以李春虹老師的繪本閱讀《7號夢工廠》（閱讀創作課）為例：

這本書不同于尋常繪本，全書幾乎沒有文字，主要講了老師帶著一個小男孩和同學們來到美國紐約曼哈頓的帝國大廈參觀。小男孩在觀景臺偶遇一朵白云，在游戲中和白云成為好朋友。白云帶著小男孩來到空中的7號夢工廠，小男孩發揮想象，用自己的畫筆，為云朵們制作了不同形狀的魚形圖，改變了云朵呆板、一成不變的模樣，從而改變了天空的景象，也讓人們感受到因想象而帶來的美好。

在第一板塊教學中，師生圍繞主題“想象”引發開去，通過抓細節、找聯系、作比較，搭建階梯，想象白云的形狀、云朵們的抱怨，想象人們的憤怒以及人和動物見到魚形云的反應，層層深入，讓學生真正走入文本，走進小男孩的想象世界，感受到想象的神奇與美好。

想象打開了學生思維的大門，點燃了表達的沖動，當學生心中的情感呼之欲出時，表達就成了一種真正的“情動辭發”“言為心聲”。于是在第二板塊中，學生放飛想象，自由創作屬于自己的夢工廠。

“樂讀單”，讓對話有了依據

主題閱讀課堂操作載體為“樂讀單”，樂讀單打通課前、課中、課后的通道，使課堂上師生間、生生間、師生和整本書間的對話有了切實的依據。如《鐵絲網上的小花》樂讀單：

活動一：共同閱讀繪本

1.讀繪本，知背景：我所了解的第二次世界大戰。

2.讀繪本，有方法：在繪本閱讀中運用的閱讀策略。

3.共交流，會質疑：（1）回味感悟，與小組同學交流感受。（2）提出你的疑問。（3）小組交流，推舉代表發言。

活動二：課堂聚焦，細讀品味

共同研究：身為德國人的羅斯布蘭奇為什么會冒著危險，幫助集中營里的孩子？

步驟一：細讀文字與圖畫

讀圖畫并結合文字，思考羅斯布蘭奇是一個怎樣的女孩子，是什么使她發生了變化？自己看圖畫，觀察細節（人物的刻畫、色調的明暗、色彩的搭配……）

步驟二：關注畫面，思考感悟

繼續閱讀，觀察圖畫，思考戰爭還改變了什么？

步驟三：感悟主題，歌頌和平

1.戰爭似乎具有摧毀一切的力量，但從繪本中你能感悟到戰爭不能摧毀的是什么？

2.“春天在歌唱?！蹦阏J為春天在歌唱的是什么？

活動三：讀后質疑，深化主題

1.你對文章還有哪些疑問？提出來大家互相解疑。

2.閱讀繪本最后一頁的文字，談談你對戰爭的思考。

活動四：同主題閱讀推薦

繪本：《大衛之星》《安娜的新大衣》《凱琪的包裹》

小說：《穿條紋襯衫的男孩》

欣賞電影：《辛德勒的名單》和《美麗人生》。

這張“樂讀單”，帶領學生打破課堂邊界，向深度閱讀、獨立思考邁進。為了培養孩子的這些核心素養，我們還在校園舉辦繪本接力棒、書簽展覽、藏書票制作大賽等各種閱讀活動。每年四月是清華附小的讀書月，學校會舉行“大手拉小手”同伴閱讀、親子校園共讀、圖書義賣、讀有字之書與無字之書等系列活動，讓學生在節日般的喜慶氣氛中獲得體驗與收獲。

學校每年還舉辦國際兒童閱讀論壇，讓師生與國內外知名作家，如埃米?揚、安東尼?布朗、曹文軒、金波等對話。

課內外的打通，使主題閱讀課程撬動了學校文化變革，清華附小扎扎實實地成長為一座書香校園。

用一份獨特的作品來評價

篇10

1、藍色星海是馬爾代夫瓦度島的著名景點之一

2、看看藍色星海，充滿夢幻色彩，站在海岸，遠觀被藍色星光點綴的海灘，是一種大量發光的浮游生物形成的自然景觀，在沒有月光的晚上，甚為壯觀，也是世界最美的旅游景點之一。

（來源：文章屋網 ）