生物科學專業范文

導語：如何才能寫好一篇生物科學專業，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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生物科學的專業有：動物生物學專業、植物生物學專業、微生物學專業、生物化學專業、細胞生物學專業、遺傳學專業、發育生物學專業、神經生物學專業、分子生物學專業等。

生物科學是研究生物的結構、生理行為和生物起源、進化與遺傳發育的學科。生物科學經歷了實驗生物科學、分子生物學和系統生物科學等發展時期。生物科學的專業主要培養具備生物科學的基本理論、基本知識和較強的實驗技能，能在科研機構、高等學校及企事業單位等從事科學研究、教學工作及管理工作的生物科學高級專門人才。

（來源：文章屋網 ）

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關鍵詞：大類招生；生物科學；實踐教學；改革策略

一、引言

隨著整個社會對生物科學專業學生實踐技能要求的提高，課程教學中應該順應這種趨勢，合理安排實踐教學內容，創新教學模式，提高人才培養質量，從而讓學生更好適應將來工作需要。但不能忽視的是，在大類招生背景下，一些學校沒有充分認識實踐教學的重要作用，教學創新不足，課程安排不合理，需要采取措施改進和完善。本文結合大類招生的時代背景，探討生物科學實踐教學的不足，并提出改革創新策略，希望能為實踐教學活動開展提供借鑒。

二、大類招生下生物科學專業實踐教學改革的不足

實踐教學是生物科學教學的重要組成部分，這對提高人才培養質量，增強學生的實踐技能，讓學生更好適應將來工作需要具有積極作用。但在實踐教學中，一些任課教師的思想觀念沒有更新，實踐教學設計不合理，教學方法創新不足，制約生物科學實踐教學效果提升，存在的不足表現在以下幾點。第一，實踐教學方法陳舊。一些任課教師的實踐教學方法陳舊，常常根據教學目標對實踐教學步驟進行簡單演示。先介紹實踐教學的目的、步驟和方法，然后根據已有教學材料和實驗場地，對實踐教學內容進行演示，由學生觀察并撰寫實踐報告。這種方式比較落后，不利于培養學生的創新能力和動作操作技能。[1]第二，實踐教學內容單一。生物科學知識發展迅速，更新較快，但很多學校在開展實踐教學活動時，忽視及時更新教學內容，所采用的內容比較單一，不利于激發學生的興趣和熱情。再加上先進的生物科學技術沒有被融入教學活動當中，難以有效調動學生的學習熱情。驗證性實驗和設計性實驗不足，制約學生實踐技能和創新思維能力提升。[2]第三，師資隊伍建設不足。一些任課教師的課堂組織能力、創新能力不足，也制約生物科學實踐教學效果提升。例如，任課教師的年齡較大，忽視及時更新生物科學知識，科研實踐不足，職業技能訓練被忽視。再加上忽視培訓和進修，沒有觀摩并學習其他任課教師的優點，對生物科學實踐教學活動開展產生不利影響。[3]第四，實踐教學場地缺乏。生物科學實踐教學離不開場地建設，但由于經費撥付不足，制約場地建設和設備更新，難以滿足生物科學新技術和新實驗的需要，不利于學生的實踐技能提高。[4]

三、大類招生下生物科學專業實踐教學改革的策略

為順應大類招生工作需要，創新實踐教學模式，結合生物科學專業教學存在的不足和人才培養目標，可以從以下方面采取完善措施。第一，創新生物科學實踐教學方法。創新思想觀念，努力推動實踐教學效果提升。例如，生物實踐教學活動中，應該注重教學方法創新，綜合利用情境教學法、合作學習法、任務驅動法、參與式教學法等，調動學生的參與熱情，激發學生學習生物科學知識的興趣。要重視驗證型實驗、設計型實驗的應用，力求實驗內容新穎，實驗方法先進，能讓學生有效參與生物科學實驗鍛煉活動當中，促進實踐教學效果提升。第二，完善生物科學實踐教學內容。根據生物科學專業特點以及社會需要，及時調整并更新生物實踐教學內容，增強教學內容的時代感。在生物實驗教學中，要善于把握前沿和最新的問題，利用互聯網下載最新學習資源，更新教學內容，從而滿足學生的學習需要。要重視微課和慕課的利用，補充新的教學資源，方便學生學習，進而深化對生物科學知識的認識和理解。有效掌握生物科學的前沿知識，增強實踐技能，取得更好的學習效果。第三，提高任課教師隊伍整體素質。注重引進生物科學專業知識扎實、實踐技能強、課堂組織能力強的任課教師，充實生物科學教師隊伍。建立完善的管理培訓機制，讓他們有效開展培訓和學習活動，通過訪問、進修、觀摩優秀教師授課等方式，不斷提高綜合技能。為任課教師進入科研單位、實訓基地參加鍛煉創造條件，不斷增強任課教師的實踐技能。從企業選派優秀人才來學校講座，進行課堂授課，幫助生物科學專業學生解答疑惑，加強對學生的指導，促進學生實踐技能提高。第四，重視生物科學實踐場地建設。根據生物科學實踐教學活動需要，加大實踐教學場地建設的資金投入，合理劃撥各項經費，為設備購置、場地設施建設創造條件。要科學安排各項資金支出，用于購置實驗器材，改善實驗場地環境。同時還要學習先進的生物科學技術知識，加強實驗室管理，讓學生有效開展實踐活動。拓展校外實訓基地，將教學、科研和生物科學實驗有效結合起來，實現有效提升學生的生物科學實踐技能的目的。

四、結束語

綜上所述，在大類招生背景下，為促進生物科學專業實踐教學活動順利進行，提高人才培養質量，應該采取措施推動教學改革創新。從而順應時展需要，創新人才培養模式，激發學生的興趣和熱情。讓生物科學專業人才培養與市場需求接軌，促進教學效果和人才培養質量提升。

參考文獻：

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[2]林麗飛,楊建.生物科學專業實踐教學改革探討[J].安徽農業科學,2011(36)：2900-22902.

[3]孫耀中,東方陽.生物科學類專業大類招生背景下實踐教學管理模式探索[J].中國農業教育,2013(1)：51-54.

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關鍵詞：本科生;導師制;生物科學

我國高等教育的重要組成部分之一是本科教育。高校實行本科生導師制，由專業教師對學生的思想、學習、生活進行全方位輔導，有利于推動素質教育，實現本科生的培養目標。2012年，本人擔任生物科學專業學生的導師，在人才培養過程中遇到了不少問題，于是不斷分析問題，解決問題，與學生共同進步與發展。本文淺談擔任生物科學專業本科生導師的所感所想。

一、專業導師制施行的必要性

專業班導師制，即每一個專業班派一名講師以上職稱的專業教師擔任導師，對學生進行學習的輔導和幫助。英國牛津導師制教學即互動式教學管理制度是大學生管理體制、育人體制改革的新理念，對于新形勢下的本科生教育有著積極的促進作用。我國早在80年代有些院校就施行過，也取得了較好的效果。

學生高考選擇生物專業，基于對生物專業的興趣、愛好等，但進入大學，由于學習模式、生活方式等與高中完全不同，需要一個學習和適應的過程。2012年以來，本人擔任生物專業本科學生的導師，指導他們選課、學習以及考研等問題。在指導過程中，發現他們中有些人在升入大學后有些迷茫，尤其對大學的自由性，比如課后無須上自習可以自由活動，選修課程可以自由選擇等，這些自由反而使得他們沒了方向性，往往將大量課余時間浪費，使得一些課程漏選等。通過指導，學生逐漸找到學習目標，為今后步入社會工作打下牢固的基礎。從這一點來看，對本科生施行導師制或許比研究生層次施行更重要一些。

大學教育對于本科生學習能力、科研素質、實踐能力、思維方式等方面都有重要影響。大學階段也是學生與社會接軌的過渡時期，在這個階段得到專業導師相應指導，將受益匪淺，對日后走上工作崗位盡快適應社會，有極其重要的意義。

二、生物科學專業導師制存在的問題

1.學生積極性不高，特別是參與科研。學生們主要找班主任解決問題，通常忽略導師的存在。參與科研意識不強，缺乏主動性。

2.生物科學專業主要培養學生學習生物科學技術方面的基本理論知識及其實踐技能。特別是近些年，大大提升實踐教育的教學地位。因此，學生得不可避免要做實驗，開展實訓，進行專業實習等。青年導師由于沒有課題資助，在指導學生進行科學研究時，實驗經費是個很大問題。

3.學校初步規定每學期開學初必須與學生見面，每周用于指導工作的時間不少于兩小時，且保證每兩周至少與所有學生均進行一次見面指導，教師和學生的時間受到限制。而且頻繁占用課余時間開會、指導，學生易產生反感。

4.學校初步規定通過查閱導師的工作記錄，召開學生座談會，對學生進行滿意度測評，考查學生各方面能力、綜合素質提高程度等，可見考核內容繁多，且不夠完善。

三、探討適合本專業的導師制

早在2008年，曹十芙就將我國本科生導師制的運行模式歸納為：全程導師制和年級導師制（按學習時段劃分）;科研導師制和思想政治教育導師制（按導師工作任務劃分）;全員導師制和英才導師制（按培養對象劃分）。參照我校實際情況施行本科生的導師制，已有的導師制運行模式給了我們啟示。

例如，浙江大學最早在我國實施導師制，選聘高水平教授主持本科生教育教學工作。導師制規定，凡是四級以上的教授、副教授原則上都要擔任本科生導師，具有博士學位的講師和近兩年參加工作的新教師擔任導師助理。導師配備的重點放在一、二年級，各教學班均配備由教授、講師等組成的三人導師組，其中，教授任組長，全面負責導教與導學，講師則負責學生管理的具體工作。

2002年10月，北京大學開始全面實行本科生導師制，讓本科生提前介入科研，培養創新能力。學校為此設立了專項基金，為數十名本科生配備了一流導師，指導他們開展獨立研究，體會科學探索的真正快樂和艱辛。有的學生直接參與到導師主持的國家重大科研項目中。

我校實行班主任制和導師制并存的教學制度，因此，班主任與導師職責可以進行分配。例如，班主任主要負責學生的生活、學習等，導師主要負責科研、論文。學生通過參與科研、認識科研，獨立撰寫、等不斷加強科研素質。導師給學生授課，可以不拘泥時間限制，個別指導與集體指導并存。學?？梢酝ㄟ^查閱導師的工作記錄，考核學生參與課題研究或的情況，評價導師工作。另外，擔任導師一職需要經過適當的培訓，這樣才能盡快進入角色。

參考文獻：

[1]黃文博.牛津導師制教學對我國高等教育的啟示[J].社會科學戰線，2013（01）：275-276.

[2]金鑫.高校全面實施本科生導師制的實踐探索[J].求知導刊，2015（13）：55.

[3]曹十芙.獨立學院學分制下實行導師制的必要性與可行性[J].民辦高等教育研究，2008（4）：36-38.

[4]聶迎慶.本科生導師制的現狀、意義和困惑[J].吉林華橋外國語學院學報，2006（1）：93-95.

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生物科學專業發展復合型人才榆林學院生物科學專業是2005年應人才市場的需求開始招生，主要面向榆林及周邊地區培養德、智、體、美全面發展，掌握扎實的生物科學基本理論、基礎知識和基本技能，能夠勝任中等學校生物學教學、教學研究或從事生命科學領域研究、技術開發等方面工作的中、高級應用型人才。

根據近幾年在招生及就業方面所取得的成績及仍存在的不足，通過查閱相關資料，結合其他院校生物師范類專業的發展經驗，提出榆林學院生物科學專業的發展思路，以期促進其更好更快地發展。

一、總體思路

榆林學院生物科學屬于師范類專業，主要培養能夠從事中學生物學教學，具有廣博知識和扎實教學技能，能夠適應中學新課程教育教學改革需要的合格本科畢業生?；趯I的特色，該專業的總體思路是：師范教育為主，通才教育為輔，培養厚基礎、寬口徑、廣適應的復合型人才。

對于剛入學的新生，不論其怎樣規劃自己的職業未來，選擇生物科學專業，學校首先會向合格教師的方向去培養，希望通過4年的教育，使學生開始喜歡教師職業，或者更愛教師職業；使將來愿意從事或有機會從事教師職業的學生能夠勝任工作；使將來不愿從事教師職業的學生能夠勝任其他工作，因為一名優秀教師所具備的素養很多也是其他行業所需要的。

二、關于生物科學專業發展的具體思考

（一）強化課堂管理，量化考核制度

高等學校課堂教學不但是傳授文化知識、傳遞人類文明的神圣殿堂，而且是培養科學精神、創新意識和創造能力的重要途徑，也是其他教學環節的基礎。因此，強化課堂教學管理應該是教師努力爭取的，更應該是學生由衷期盼的。

強化課堂管理，其關鍵在教師。教師首先根據課程的特點制定詳細的平時成績量化考核制度，且必須嚴格考勤，學生不無故缺勤是課堂管理的第一步。而且考勤要每課必做，這樣學生才不會有僥幸心理，缺課率會大大的降低。另外，有些教師認為每節課都考勤會占用太多上課時間，其實不然，考勤不僅僅只有點名一種形式，可以通過清點人數判斷是否缺人，然后再核實未到學生的情況，會節約很多的時間。

（二）提高教師水平，改進教學方法

生物科學專業學生的專業教學技能和教學方法主要是通過生物教學論課堂來學習，但同時每一位任課教師平時的教學方式方法也會在無形中影響著學生，所以要培養出優秀的中學教師，首先要有優秀的大學教師?？梢酝ㄟ^各種教學活動提高教師的教學技能，如組織教師互聽互評課，組織教師講課說課比賽，組織教師走進中學調研等。

我校生物科學專業學生的試講環節和教育實習都是在大四第一學期進行，實踐學習一個多月就要準備畢業進入工作崗位，時間較短，學生不能充分的鍛煉，造成多數畢業生進入工作崗位后不能很快適應。所以，應該增加學生的鍛煉機會，充分利用平時的課堂教學來鍛煉，這就要求每一位任課教師不僅要負責傳授專業知識，同時也要注重培養學生的教學技能，如挑選一些章節讓學生分小組自學，制作教學課件，學生自己講課等，教師在講課時不能填鴨式教學，應多設計思考環節，給學生回答問題和交流討論的機會，讓學生有更多的課堂回答問題和表達的機會，尤其是膽量小的學生更應該多多鍛煉。

（三）優化教學內容，增強實驗技能

加強專業課程內容與中學新課程的鏈接。在保持傳統內容的基礎上，加入反映學科發展前沿的知識及現代生物學的新進展、新趨勢和新成果，并突出現代生命科學研究的思想、原理和方法以及生物科學技術的應用；教學中應突出和社會生活緊密聯系的內容，這樣一方面可以使學生感受到生物學在實際生活中的應用，增加師范生學習專業課程的興趣，同時也會使師范生在以后的教學中能夠借鑒參考相關的內容，更好地組織教學。

減少傳統的驗證性實驗內容，增加研究性、設計性實驗的比例，使學生學會主動在實驗中發現問題、解決問題，鍛煉他們的探究能力和實驗能力；同時可以讓學生幫助教師準備實驗，使學生有更多的實驗操作機會；申請開放實驗室，讓學生走進實驗室，提高學生的科研能力。

（四）舉辦創新活動，激發學習興趣

2012年5月，生物科學專業舉辦了生物師范生教學技能大賽，通過班級初賽，專業復賽和決賽，雖然多數學生沒有取得最終的成績，但是此次比賽讓更多的學生參與進來，學生通過積極的準備和比賽，不僅增長了知識，而且積累了經驗。今后還要不斷增加創新活動，鼓勵更多的學生參與，使學生在教學、實驗、標本制作、科學研究等方面都能取得更大的進步。

（五）重視教育實習，提高實習質量

教育實習時，教師培養過程中的重要組成部分，是師范專業培養學生向教師轉化的重要過程，是從事教學實踐的基本途徑，也是綜合反映學校辦學水平的重要依據。成功的教育實習不僅能夠鍛煉學生各方面的能力，而且能夠使學生在畢業后快速進入教師角色，迅速勝任教育教學工作。

重視教育實習可以從以下幾方面著手：（1）可適當延長教育實習時間；（2）由于現有實習基地相對不能滿足所有實習，故采取集中實習和分散實習相結合的形式，所以應加強對分散實習的檢查；（3）在進校實習前兩周的集中試講環節，指導教師需認真聽取學生講課并點評，學校應加強管理，不能流于形式；（4）對集中試講成績差和態度不端正的學生，應有針對性地進行輔導。

《高等教育改革和發展綱要》要求“高等院校培養的專門人才應適應經濟、科技和社會發展的需要”“學科和專業合理設置，拓寬專業口徑，增強學生對社會需求的適應性”。我校生物科學專業也應順應時展的潮流，與時俱進，瞄準社會的需求，及時地調整人才培養的思路和方向，抓住機遇，應對挑戰，使榆林學院的生物科學專業健康持續發展，為榆林及周邊地區生物教育事業做出更大的貢獻。

參考文獻：

[1]賈勇.高校強化課堂管理探討.管理教育，2008，（6）.

[2]姚便芳.師范院校教育實習的憂與思.成都教育學院學報，2005，19（9）.

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首先感謝您在百忙之中閱覽我的自我推薦信。我是XXXX大學的一名應屆畢業生，本科學歷，所學專業是生物科學。

大學期間，我較系統地學習了專業知識，使自己擁有了一定的專業知識基礎。我平時喜歡待在圖書館，期間閱讀了很多專業方面的書并涉獵了檢測方面、管理學、心理學等其他方面知識。

在思想上積極進步，熱愛祖國，是學校第70期黨校學員，并以85分以上的成績名列前茅。生活上，我家境貧寒，所以我向來勤儉，自強不息，能吃苦耐勞。作過實驗室助研、計算機中心助管、編輯校對等近十種兼職，借此提高了動手能力，積累了實踐經驗，還創造了很好的實習機會。我一直堅持一個信條--用自己辛勤的勞動，獲得自己想要的東西。

此外，我積極參加各種社團活動，以此歷練自己，并提高交際能力。雖然貧苦，也曾多次參加募捐獻愛心活動。另外，我曾多次在運動和寫作方面獲獎，并拿過獎學金。

在工作中，我積極地培養自己的思維方式和做事能力學習能力，我把自己的工作當作是自己的一部作品對待，不會機械地去做實驗，喜歡創新，并嘗試用統籌學方法做事。我曾在XX公司檢測中心實習，每天主要進行檢測前處理并獨立操作液相色譜儀，同時負責實驗室基本儀器的常規維護修理等管理工作。工作日和休假時經常去氣相色譜室及微生物室幫忙，通過這種方式的學習，對氣相色譜及質譜知識有了一定了解，對微生物的檢測有一些操作經驗和理論知識。工作中也了解了一點HACCP體系知識。通過自己的不斷努力，我從作質檢員到作設備管理員，再到后來擔任液相科室負責人，并一直得到領導及所有同事的好評和鼓勵。

本人不怕困難，具有堅強的毅力，對工作認真負責，做事積極主動，能夠認真完成每一項工作，思想前衛，性格開朗，喜歡也善于與人溝通，有較強的團隊合作精神。

我一直以提升自己的水平素質及得到全面鍛煉為主要目標，希望能有幸站在更高的起點上，不斷學習!請給我一個機會，讓我飛的更高，做的更好!祝貴公司事業蒸蒸日上，祝您工作開心!

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關鍵詞：生物科學專業；分子生物學實驗；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0038-02

21世紀是生命科學的世紀，作為生命科學的重點學科，分子生物學有著舉足輕重的作用，而實驗教學作為理論教學的重要補充和發展，是培養學生理論與實踐相結合、掌握基本技術、提高科學思維能力和獨立操作能力的有效方法。高等教育實施素質教育要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，培養學生的科學精神和創新思維習慣，重視培養學生收集處理信息、獲取新知識、分析和解決問題的能力。本文旨在結合當前高等教育改革形勢，以及現代生物科學理論與技術的迅速發展，對所開設的分子生物學實驗在技術方法水平、培養學生綜合素質及創新思維能力、實驗考核體系等方面進行改革，使我校生物科學專業分子生物學實驗教學更上一個臺階。

一、針對生物科學專業特點完善實驗教材

生物科學專業人才培養是發展國家生物高新技術產業的關鍵，同時與農業、林業、畜牧業、漁業、輕工業和醫藥衛生的發展密切相關，因此，生物科學專業人才培養質量的好壞，與國家的經濟建設密切相關。長期以來，各重點綜合性大學對生物科學專業人才的培養，根據培養目標與培養規格，進行了有益探討，形成了相對合理的人才培養方案。而目前國內出版的分子生物學實驗指導教材多側重于基因重組與蛋白表達方向的實驗項目，沒有專門針對生物科學專業方向的學生編寫的實驗教材，不適合在生物科學專業本科生教學中應用。我們通過多年的實踐教學并結合生物科學專業特點，結合生物科學專業教學大綱和生物科學技術發展狀況，使教材更加符合生物科學專業方向學生的認識和發展規律，又具有新穎性、趣味性和一定的綜合難度；同時我們改變傳統教材的編寫模式，增加新的編寫思路，將經典的驗證性實驗，與代表學科前沿或從生產實際中轉化而來的綜合性、設計性實驗內容結合，從單純的驗證理論轉移到加強學生的實踐訓練上來。使實驗背景資料、實驗原理、基礎技能、實驗目標、材料準備等內容更加描述詳盡并通俗易懂，更加適合學生閱讀并實踐。

二、加強分子生物學基本實驗技能培訓

分子生物學實驗是實踐性非常強的一門課程，加強分子生物學“基本知識、基本理論、基本技能”方面的能力訓練是提高生物科學專業學生綜合素質的前提和必要條件。基本實驗技能主要是培養學生正確規范扎實的實驗技能、嚴謹科學的實驗態度和良好的實驗習慣。因此我們針對生物科學專業的學生開設了分子生物學基礎實驗技能實驗，將微量可調移液槍的使用，PCR儀的使用，電泳槽的使用，高速離心機的使用，LB基礎培養基的配制、植物基因組DNA的提取、PCR反應程序的設置及PCR反應的運行、瓊脂糖凝膠的制備、加樣、電泳以及凝膠成像、結果觀察等基礎技能編寫到學生實驗課教材中，圖文并茂地詳細闡述操作方法、操作步驟、技能要點、儀器設備等，此外組織錄制實驗操作演示錄像，制作多媒體實驗課件等作為教材的輔助材料。專門設置基礎技能開放訓練室，配制必要的實驗儀器和藥品，全天開放，學生可以利用業余時間練習，并且安排專門時間對學生進行基礎實驗技能考核。結合分子生物學課程體系的總體規劃和目標，創建了一個以科研探索為主體的開放性實驗教學平臺。以學生實驗小組的形式開展靈活多樣的業余科研活動。首先制定切實可行開放性實驗計劃，由學生以小組的形式在老師指導下查閱資料、設計實驗方案。在此基礎上，進行實驗項目的匯總，然后準備開放內容及相關實驗項目，擇優進行多層次的學生研究性和探索性實驗。優化整合分子生物學基本實驗技術，要求學生完成藥品準備、培養基制備等過程，讓學生理解和明白實驗的原理和完成實驗的關鍵點，做到充分讓學生自己動手、自己觀察、自己討論、自己總結，加強學生“三基”培養。這樣一個全過程綜合了微量可調取液器、旋渦振蕩器、高壓滅菌鍋、PCR儀、臺式高速離心機及微量離心機的使用、微波爐、電泳槽和電泳儀、凝膠成像儀等儀器設備的操作和溶液制備。通過綜合性、設計性實驗不僅調動起學生學習的主動性和積極性，而且可以培養學生的科學創新精神和實際動手能力，有利于學生個性的發展和素質的提高。此外，指導老師課前認真備課，做好預備實驗，明確每個實驗的重點和難點，對實驗的基本技術、操作要領和注意事項要重點講解，對關鍵技術環節和操作要進行示范，使學生做到規范操作，達到提高學生“基本知識、基本理論、基本技能”能力的目的。

三、結合生物科學專業特點優化實驗教學方法

目前分子生物學實驗指導書中的實驗內容大都是驗證性的，學生按照實驗指導書按部就班地操作，實驗報告按固定格式填寫。使學生的能力培養受到限制，因此我們在教學方法方面進行了改革。每次實驗前要求學生進行預習，了解實驗要求、步驟等。在實驗前我們對實驗中的一些主要內容和一些容易出錯的問題進行提問。并且把回答問題的情況記下來，以便以后給成績時作參考。實驗前進行30分鐘左右的講解，主要解釋實驗中出現的關鍵概念，使學生更加明確實驗目的。同時利用實驗間隙對個別同學進行單獨輔導，盡量使學生在課堂上產生的疑惑在課堂上解決。每次實驗前，集中講解實驗原理，把本質問題講解透徹，同時分析實驗步驟，并針對關鍵操作、技術難點或容易誤解之處進行演示，使學生能更好地掌握實驗原理和技術，并在實驗前做到“胸有成竹”。這樣不但調動了學生的學習主動性，還培養了學生的獨立思維和判斷性思維能力。重視實驗原理、方法步驟和注意事項的講解，用簡單的比喻來加強學生對抽象理論的理解，做到通俗易懂。對于儀器臺套數有限、指導教師少、學生人數多等突出問題，減少每組開課人數可有效緩解眾多學生與有限的教學資源之間的矛盾，提高實驗教學的質量。

四、針對生物科學專業，完善實驗考核體系

目前我校分子生物學實驗還沒有納入單獨考核范圍內，在實驗項目分類、教學內容、考核方式以及成績劃分等環節上缺乏整體布局設計，制約了實驗教學內容的整合，影響考核體系的建立。實驗教學考核是客觀評價學生所掌握的理論和技能的重要手段，也是提高實驗教學質量的有效措施。分子生物學實驗應注重全面考查生物科學專業本科生的素質，不僅要考查學生所掌握的基本知識和技能，還要考查學生獨立思考和綜合運用的能力，以及在實驗操作中表現出來的認真的態度、實事求是的科學作風和團隊合作精神等。以“公平、公正”為原則，不斷探索和完善實驗考核體系。針對生物科學專業特點我們建立了一套較為科學合理、客觀公正的實驗成績考核體系。針對平時成績制定了課堂成績、實驗報告成績的考核標準；對實驗考試制定了操作考試題目的出題思路和筆試各題型的適用范圍，給出了考核體系的實施，增強了教師的責任感，激發了學生的學習熱情，調動了學生學習的積極性，提高了實驗教學質量。過去，學生只要來實驗室做實驗，實驗成績就通過了。這樣做顯然是很片面的，很難調動學生的積極性。針對這種情況我們改革了考核辦法。評定考核成績（占40%），書寫實驗報告成績（占40%），實驗前的預習、提問的成績（占10%），在實驗考試中學生的獨立操作能力和熟練程度（占10%），綜合以上幾個方面客觀地評定成績。由于成績評定過程比較客觀，減少了教師的主觀隨意性，學生感到公平、合理。近3年來，我們進行的一系列的實驗教學改革，取得了一定的成績。我們對學生進行了問卷調查，調查結果顯示，95%以上的學生歡迎和支持實驗教學改革，并對以后的教學改革提出了寶貴的建議。

參考文獻：

[1]楊清玲，陳昌杰，等.本科生分子生物學實驗教學改革的實踐和體會[J].山西醫科大學學報（基礎醫學教育版），2007，（01）.

[2]曹華，裴鵬，等.分子生物學實驗教學中創新能力的培養[J].醫學教育探索，2006，5（6）.

[3]馮尚國，王慧中.分子生物學實驗教學改革初探[J].科技資迅，2010，（17）.

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為更好地構建以學生為中心的教育教學體系，激發和調動學生的學習積極性、主動性和創造性，根據《北京林業大學本科生轉專業管理辦法（修訂）2021》之規定，制定生物科學與技術學院本科生轉專業工作方案如下：

一 轉專業領導小組

 組    長：王士永 林金星

成    員：張柏林 陸  海 李香云 高  瓊 翁  強 高述民 何曉青

夏新莉 楊海靈 李  云 荊艷萍 孫愛東 徐桂娟

二 資格審核條件

對擬轉入學生進行資格審核，由學院教學辦公室負責初審，結果上報學院轉專業領導小組審核確定。按學校文件規定，大一轉專業學生一般應轉入同一年級，大二轉專業原則上降級轉入。學院對不同專業轉入學生的資格審核條件如下：

1.生物科學類專業：

① 轉入學生均進入大一年級；

② 接收全校大一學生、生物技術專業大二學生轉入；

③ 身心健康；

④ 無色弱、色盲；

⑤ 外語為英語語種。

2.生物技術專業：

① 只在大二第二學期接收生物科學專業學生（不降級）轉入；

② 身心健康；

③ 無色弱、色盲；

④ 外語為英語語種。

3.食品科學與工程專業：

① 轉入學生均進入大一年級；

② 接收全校大一學生、工科大二學生轉入；

③ 身心健康；

④ 無色弱、色盲；

⑤ 外語為英語語種。

4.生物技術（中加合作項目）專業：

① 轉入學生均進入大一年級；

② 接收全校大一學生、生物技術大二學生轉入；

③ 身心健康；

④ 無色弱、色盲；

⑤ 外語為英語語種，且大一英語期末成績高于90分。

三 考核內容及方式

學院組織轉專業復試工作小組，由學院教學副院長任組長，專業負責人、教研室主任等任小組成員組織面試，形式為口試，內容及評分標準為：

1.表達能力測試，10分。

1）由申請者用英語作自我介紹，

2）闡述轉專業目的、學習計劃等，可用英文或中文介紹。

2. 思想道德素質測試，10分。

由黨、團委的教師進行隨機提問，根據回答情況打分。

專業知識面及素質測試，10分。

由面試小組成員進行隨機提問，根據回答情況打分。

累計考生的3項成績總分，進行排序，擇優錄取，名額錄滿為止。

四 轉專業程序

參考教務處《北京林業大學本科生轉專業管理辦法（修訂）2021》中的程序辦理。

 

  其他未盡事宜均參考教務處《北京林業大學本科生轉專業管理辦法（修訂）2021》。

 

 

生物科學與技術學院

篇8

關鍵詞： 生物科學專業 “三位一體”人才培養模式 教學內容改革

我國高校在經歷了急速擴招的發展之后，隨著高校畢業生就業壓力的不斷增大，如何準確定位人才培養規格、提高辦學質量，成了各高校亟待解決的現實問題。懷化學院作為湖南湘西地區的普通地方院校，結合自身的辦學實力，多年來以“教學型大學、培養應用型人才”［1］的準確定位為指導，務實進取，為地方經濟和社會發展培養了大批優秀人才。為了進一步提高辦學質量，2009年懷化學院向全院提出了“三位一體”應用型人才培養模式的教學改革要求，即在人才培養規格上融“知識、能力、素質”為一體，在人才培養內容上融學生的“公共通用能力、專業基礎能力、發展遷移能力”為一體，在人才培養途徑上融“課堂教學、實驗實訓、校園文化活動”三個培養平臺為一體，借此提升專業教育的市場適應力［2］。

我系在生物科學專業建設、課程建設、教學管理等方面，向來以培養具有扎實專業理論知識、過硬專業技能、較高綜合素質的應用型人才為目標，以能力、素質培養為核心，在教學內容、教學手段與方法、培養途徑和教學評價等環節，進行了卓有成效的探索和實踐，取得了一系列可喜的成績，并積累了寶貴的經驗。特別是我院明確提出“三位一體”人才培養模式以來，更是堅定了信心，進一步理清了思路，明確了方向。其中，在教學內容改革方面進行了系列的探索與實踐。

1.明確目標，逐步完善人才培養計劃。

人才培養計劃是專業辦學的藍圖與標準，它規定了專業人才培養的規格、課程設置及教學進程、學制、學分、學位及修讀要求等內容，是專業辦學的重要綱領性文件，當然也是教學內容改革的出發點和依據。生物科學專業自2006年設立以來，為切實提高辦學質量，適應畢業生就業市場的發展需求，組織專家教授及廣大教師對人才培養計劃進行了多次深入研討，并逐步完善了人才培養計劃。其中，就人才培養規定方面，在修訂后的生物科學專業人才培養計劃中，明確提出了培養學生專業基礎能力和專業發展能力的目標與規格要求，確立了專業能力培養的核心地位；首次將專業技能考核和大學生科技創新活動作為獨立的實踐課程納入了人才培養計劃。規定在大三第二學期學生必須進行專業技能考核，考核過關方可取得1個學分；第三、四、五、六學期，必須分別參加為期1周的科技創新活動方可取得規定的4個學分。在課程設置方面，將課程體系設為公共通用能力培養模塊課程、專業基礎能力培養模塊課程（包括學科平臺課程和專業主干課程）、專業發展能力培養模塊課程（包括專業方向課程、專業選修課程）。在課時分配方面，大力壓縮了理論課程的時數，提高了實踐實訓課程時數。修訂后的人才培養計劃，凸顯了培養應用型人才的規格定位，體現了貫徹落實“三位一體”人才培養模式的精神實質，充分發揮了人才培養計劃在專業建設和人才培養方面的宏觀指導作用。

2.理論教學內容的改革，著眼于學科能力的培養。

在理論教學內容改革方面，一改過去重課本知識和理論的視角，而是站在更高的層次，即培養學生學科能力的高度，全面審視本課程的教學目的、教學內容和教學方法，重新優化組合教學內容，以利于培養學生的學科能力。如在動物學教學中，將培養學生的動物學學科能力作為整個教學活動的出發點和歸宿。為此，在動物學的教學內容方面做了如下調整：弱化各門類動物的結構及生理部分的教學，強化各門類動物主要特征與分類的教學，加大了動物保護、資源動物、研究成果的有機滲透；布置小課題，可以是某一領域的綜述（如我國血吸蟲病的流行現狀）或介紹一種動物，要求學生單獨或以2―4人一組通過查閱文獻完成一個課題，并制成課件在課堂上進行5分鐘左右的匯報，等等。通過教學內容的改革，充分發揮理論課教學的平臺作用，建立培養動物學學科能力必要的知識體系，強化動物多樣性保護的思想意識，培養查閱文獻和科學思維及表達的能力，進而結合實驗、野外實習等途徑，培養學生開展動物學研究，進行珍稀動物鑒別、運用動物學知識解決生活生產實踐問題等的學科能力。

3.實驗教學內容的改革，突出專業基礎能力的培養。

為了加強學生專業基礎能力的培養，各實驗課程根據本學科能力構成的需要，制定了各學科的專業技能標準，并以此為依據，修改了實驗項目和考核辦法，并將實驗課從過去依附于理論課的一個教學環節獨立為一門單獨的課程，使實驗課自成體系。實驗教學的主要目的是培養學科基礎能力，而不僅僅是驗證理論知識。如在生物科學專業的動物學實驗教學中，2008級至2010級的動物學實驗項目與2006級的相比，兩者相差達50%以上。目前動物學實驗項目分為顯微鏡的使用和生物繪圖、原生動物系列實驗、蛙的早期胚胎發育與變態觀察、無脊椎動物比較解剖、脊椎動物比較解剖（一、二）、動物分類原理與方法（一、二）、動物宏觀標本制作、設計性實驗，共8大塊。這些實驗項目的教學主要是讓學生熟練掌握顯微鏡的使用與生物繪圖的基本方法，學會浮游動物的采集、培養和觀察，掌握無脊椎動物和脊椎動物的處死及解剖方法，了解動物分類鑒定的一般程序，學會分類檢索表的編制與使用，學會動物浸制標本、鳥類剝制標本等動物宏觀標本的制作，學會動物學實驗方案的設計、實施與表達。這些方法正是動物學學科能力培養中最基本的內容，即動物學科基礎能力培養的主要內容。為了加強學生實驗技能的培養，一方面加強了實驗教學各環節的規范訓練與管理，另一方面改革了實驗成績的考核辦法，采取了多元化的考核機制，包括實驗預習、實驗報告、實驗過程、實驗小論文和期末實驗卷面考試與操作考試。最后，學生在大三第二期還要參加系部主辦的專業技能達標考核。

4.野外實習內容改革，突出專業綜合素質的培養。

生物科學專業的野外實習內容，過去主要是動物、植物等的綜合實習，主要目的是讓學生運用所學的動植物學知識深入自然，進一步認識動物、植物及其與環境的關系，學會標本的采集、制作與鑒定等。為了加強對學生專業綜合素質的培養，充分利用野外實習的良好平臺，對野外實習的目的和內容進行了重新審視和思考。對于野外實習的目的，在已有的基礎上，進一步明確提出了：培養野外工作能力、學習小課題研究、培養團結協作與吃苦耐勞的工作作風、培養交流與交往能力。對實習內容，除動、植物學綜合實習外，增加了小課題研究、舉辦實習成果展，尤其是充分利用實習地區少數民族資源豐富的優勢，增添了民族生物學的調查，等等。改變過去的管理方法，實行小組責任制，強化了學生的分工與協作。實踐表明，這種內容豐富、切合地方實際的野外實習，不僅使學生的專業和技能得到了綜合運用與培養，而且初步學會了課題研究及民族生物調查的一般過程和方法，加深了對少數民族文化的認識和理解，融洽了民族間的感情，培養了交流與交往能力、組織協調能力等，使實習取得了顯著的成效。

5.實行專業技能考核，推進專業基礎能力的培養。

為了切實加強專業基礎能力的建設，強化學生專業技能培養的意識，生命科學系自2008年起即著手制定各主干學科的專業技能標準，如動物學、人體解剖與生理、植物學、植物生理學、微生物學、生物化學、遺傳學、細胞生物學、分子生物學等，各學科規定了作為專業基礎能力必須掌握的技能項目及其標準，并制定了技能達標考核的辦法與細則。2009年首次對2006級生物科學專業的畢業生進行了專業技能達標測試，對考核不過關的學生要求在規定的時間內進行復習，然后進行補考。2010年7月在修改人才培養計劃時，首次將專業技能考核寫入，明確規定了專業技能考核的時間和給予1個學分的標準。至此，專業技能考核寫進了正式的綱領性文件，確立了專業基礎能力培養的核心地位，對教學和學生的學習發揮了重要的引領作用。

教學實踐表明，歷經幾年的教學內容體系改革已取得了明顯的成效。學生學習專業的興趣、著力培養自身綜合專業素質及實踐能力的意識明顯增強，學生的學習積極性、實踐動手能力和專業整體素質不斷提高。2011年畢業的49人中，英語四級過級率達94%，專業技能一次性過關率達100%；三分之一的學生自大二第一期起即進入各實驗室跟隨老師進行科研或開展創新性實驗研究，獲得學校資助立項的創新性研究項目4項，參與完成教師科研項目6項，參與公開發表科研論文20余篇、申請專利1項；4人獲2009年湖南省植物學年會學術論文獎，獲大學生挑戰杯比賽省級三等獎1項、校級一等獎1項、校級2等獎2項、校級三等獎3項；采集制作動物和植物標本300余份、180余種；主辦實習成果展1次，得到了全院師生的高度好評；在溆浦一中、溆浦二中進行的畢業教育實習中，學生愛崗敬業，授課得到了實習學校師生的普遍好評，表現了較高的專業素質，被實習學校認為是近幾年最優秀的實習生；在全國碩士入學考試中，49人參考，31人上線，錄取29人，考研錄取率達59%；在余下20人中，有1人考上公務員，其余分別走上了教師、技術員等工作崗位。

參考文獻：

篇9

關鍵詞：實驗教學；改革創新；應用生物科學

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）14-0013-02

應用生物科學（食藥用菌方向）專業2009年于吉林農業大學農學院成立，目前全國各高校中尚沒有相近的專業，屬于新升起的朝陽專業。應用生物科學專業是一個多學科、寬口徑的應用性專業，具有廣闊的發展前途。招生和培養按理學學位和農學學位二類進行。強調開放式選課，重視學生的基本技能訓練。本專業以生物技術、生物信息等高新技術在農業生物、昆蟲、微生物上的應用為目的，培養和造就能從事生物資源利用、食品、醫藥、生物資源開發、環境保護等相關領域的技術與設計、應用與開發、經營與管理、教學與科研等工作的高級科學技術人才。此專業培養計劃要求培養動手能力和社會實踐能力較強的社會需求性人才，因此，實驗教學在整個教學環節中占有較為重要的地位。

實驗教學是理論教學的進一步延伸、應證和鞏固，重在培養學生實驗操作技能以及發現、分析和解決問題的能力[1-4]，目前的實驗教學僅僅局限于輔助教學形式，對學生的綜合性、創造性和研究性等方面訓練不夠[5，6]。為提高學生的全面動手能力，社會實踐能力，創新創造能力，對本專業實驗教學進行了以下幾點改革，并初見成效。

一、應用生物科學（食藥用菌方向）專業實驗課教學現狀

教學模式是教學系統諸要素相互作用而形成的相對穩定的范式結構，它既包含著一定的教學理論，又包含一套行之有效的操作程序。其中，教學模式的操作程序還包括教學過程、教學方法和組織形式等具體安排，它是實現教學目標追求的具體途徑[1]。杜威的“做中學”教學模式，以及現代的建構主義理論均強調學生不是信息的被動接受者，而是意義的主動建構者。所以在實驗教學中，我們應該注重學生原有的經驗和主體，引導學生主動地思考，積極地參與到整個實驗過程中，提高他們的實踐能力

二、應用生物科學（食藥用菌方向）專業實驗課具體的改革實施細則

1.讓學生走近自然，走進自然，上專業的“第一課”。應用生物科學（食藥用菌方向）實驗課是讓學生認識菌物界，了解食藥用菌生境、習性，熟悉菌種制作和一些常見的食藥用菌的栽培制作等。啟發式實驗教學能夠激發學生學習的激情，促使學生帶著濃厚的興趣去學習理論課程。因此開展專業實驗教學課程之前安排一次野外實習[7]，讓學生親自去采集菌物，給菌物照相，認知和感受菌物世界。通過與小小的蘑菇接觸，老師生動有趣的講解，能夠有效激發學生學習的積極性，提高學生對專業的熱愛程度。

2.走進食用菌企業，了解食用菌的規?；a。野外實習后，安排學生走進食用菌企業觀摩學習，使學生們了解食用菌的規?；a的簡單流程，了解從母種制作，二級種制作，三級種制作到蘑菇管理出菇的全過程，使學生了解到目前規?；a的大概情況，使學生明白自己今后學習的實驗課程在生產實際上的應用和重要性，增加他們的學習責任感。為今后本專業的理論教學和實踐教學打下一個良好的基礎。

3.規范專業實驗計劃和實驗教學大綱。實驗計劃應明確規定實驗名稱、實驗時間、實驗目的、實驗器材（包括設備、儀器、藥品等），從而減少重復性，體現連貫性，實現整體性。它既可作為實驗教學檢查的依據，又是實驗室建設的藍本。制定實驗教學大綱時，盡可能做到少單一性實驗，多綜合性實驗；少驗證性實驗，多設計性實驗；少演示性實驗，多操作性實驗[8-10]。為培養學生實際的動手能力，自我提出問題、分析問題和解決問題能力、創新能力，應開設綜合性的試驗。經過專業的基本操作技術和方法訓練之后，結合著專業的特點，組合一些實驗內容，讓學生自己探索，自己思考，分小組后，各組獨立操作完成。組合綜合性試驗內容必須具有探索性的有機組合，但綜合試驗也不宜過多。因此，我們根據專業的物力財力，盡可能多地安排設計綜合性實驗，培養學生的思維能力和認識能力。

4.走出課堂實驗教學限制，匯報形式完成實驗報告。實驗教學不僅能夠很好的配合理論教學，提高教學的質量，更重要的是能夠培養學生的觀察能力，實踐動手能力，創新能力，實踐和理論結合能力，分析問題能力等等。所以在教學中注意做到結合著應用生物科學（食用菌方向）專業的特定，制定相應的實驗教學計劃。例如，食藥用菌栽培實驗教學課程受到季節性的限制，只有讓學生走出課時限制，改掉以往的只有實驗課程才能做實驗情況，使學生充分利用課余時間，繼續進行實驗教學的學習。結合理論課程開展定時和不定時的學習，將班級學生分成小組，選擇每組所感興趣的栽培品種，獨立進行從母種制作，二級種制作，三級種制作到出菇管理整個生產過程。實驗報告的形式以匯報的方式進行，每個小組匯報后其他的小組可以對自己不明白的或者感興趣的問題進行討論，任課老師給予指導。實驗課程的成績由各個小組間相互打分來評定實驗報告的成績。這種模式充分提高學生的學習積極性，增加學生的學習激情，調動他們學習的興趣，讓學生主動去思考，去實驗，去發現問題到自發的去解決問題。

三、結語

應用生物科學（食藥用菌方向）專業是新型的學科，不斷在摸索中前進，實驗課程的改革路程很長，務必積極探索和實踐，才能不斷的創新。同時提高教師自身的知識水平與業務能力，改善實驗條件是實驗教學改革的成功保證。我們將孜孜以求，盡我們所能來促使專業實驗課程教學上一新臺階。

參考文獻：

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[8]汪建中.改革專業課實踐教學，提高學生實際動手能力[D].實驗技術與實驗室管理論文集（下冊），2002.

篇10

［關鍵詞］高校生物科學人才培養模式改革

［中圖分類號］G642.0［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）02-0062-03

近年來，經濟全球化的深入發展，科技進步日新月異，經濟發展方式加快轉變，凸顯了培養適應社會需求人才的重要性和緊迫性。我國高等教育界對此進行了研究和探索，認為人才培養模式的改革既是適應高校畢業生多元化就業形勢的需要，更是有效培養高素質多元化應用型人才的關鍵。近二十多年來，我國高校生物科學專業不斷擴招，該專業的畢業生逐年增加，但中等師資的需求大大減少。因此，高校生物科學專業單一的中等師資人才培養目標已無法與多元化社會需求相適應。與此同時，隨著生物產業的快速發展，例如農業、醫藥、食品、園林等行業人才需求量快速增加，為畢業生提供了多元化的就業渠道。因此，在“開放與多元”的社會背景下，高校人才培養模式必須走上實施多元化應用型教育的軌道，才能更好地適應地方經濟社會的發展需要，同時也為大學生開辟廣闊的就業途徑。目前，筆者所在的嘉應學院（下稱“我校”）生物科學專業根據現有人才培養模式與實際人才需求之間的差距，構建“平臺+模塊”的個性化課程體系，堅持走“產、學、研”特色發展，為“多元化”應用型人才培養模式進行研究與改革。

一、生物科學專業多元化應用型人才培養目標的調整

人才培養模式受社會的經濟、政治、文化所制約，不同時代有著不同的人才培養模式。近年來生物科學畢業生的就業現狀分析表明，很多學生在校學習的專業知識與生產實際嚴重脫節，實踐能力差，導致許多知識無法很好地應用到工作中去。因此，社會經濟的快速發展，需要更多與當地經濟服務相接軌的多元化應用型人才。根據生物科學專業的特點，筆者認為生物科學應用型人才的內涵為：培養能夠熟練運用生物學知識，解決生產實際問題，與當地經濟服務相接軌的多元化人才。因此，我校生物科學專業的人才培養目標由原來的“德、智、體、美等方面全面發展的中等學校生物學及相關學科教師”調整為“以動手能力為中心，培養適應社會多樣化需要的應用型生物科學人才”，并通過優化課程體系、調整教學內容，開拓了生物科學專業教學的新局面。

二、生物科學專業多元化應用型人才培養模式的構建

（一）適應當前就業需求，構建“平臺+模塊”的個性化課程體系

根據目前學生就業多樣化的需求（即中學師資、考研深造、經濟建設及自主創業等）與學科特點，構建“平臺+模塊”的個性化課程體系，對不同需求的學生進行分類培養，以達到“以動手能力為中心，開創就業渠道”的培養目標。在課程體系構建過程中，立足于本院教學團隊的師資力量，以區域人才需求為導向，遵從學科專業發展的基本規律，不斷優化應用型人才培養的內涵。

其中的“平臺”課程體系主由通識類與專業必修課程組成。而“模塊”則主要由限選課與任選課構成，即由“專業―師范素質”、 “專業―科研素質”與“專業―實踐素質”三個不同系列課程體系構成三個“模塊”。 圍繞“以動手能力為中心”的培養目標進行課程改革。無論是“平臺”還是“模塊”的課程體系，均去除一些陳舊的純理論課程、增加一些新的應用性課程。

“專業―師范素質”模塊主要圍繞“師范素質”培養為主線，加強實踐能力，制定了全面提升師范素質培養模式。為了提高學生的師范技能，在“專業―師范素質”課程體系中，增設了說課技能與技巧、中學生物上崗考形勢分析與模擬、中學生物實驗技術、中學生物教材分析與命題、中學生物園與標本館的建設與管理等課程，學生實踐或模擬試驗為主。學生通過該模塊的學習，有的放矢地提高了學生的綜合師范素質，大大提高了學生畢業后的師范專業就業率。

在“專業-科研素質”模塊中，開設了與考研或科研能力提升相關的分子生物學技術、食品檢測技術、科研訓練（拓展結合學術基金）等課程，以學生考研或科研思維培養為導向，動手實踐為主，課堂教學為輔，開展一系列比較完整的科研試驗。學生通過該模塊的學習，大大提高其科研素質，為其在考研的面試或復試中打下基礎，提高考研的命中率。

在“專業-實踐素質”模塊中，開設了植物組織培養、經濟動物養殖與實踐、食用菌栽培學、藥用生物學、農產品加工與貯藏技術等實用性實踐課程，結合地方經濟特色和教學團隊的“產、學、研”平臺或實驗室開放課題，培養學生創業與應用能力。學生通過該模塊的學習，大大提高了其動手操作能力，為其畢業后成為當地經濟服務相接軌的多元化人才打下基礎，提高了其在相關企業的就業率。

學生根據自身特長、興趣及社會需求等，二年級開始選擇其中一個課程模塊，第二、三、四學年完成模塊中所有課程學習。每一模塊課程應包括必要的理論教學和實踐教學環節，且每一模塊的學分一致。通過“平臺+模塊”的個性化課程體系進行個性化培養，從而體現人才培養、創業、就業等分類培養的功能。學生一旦選擇某個專業方向模塊，就按要求學完該專業方向模塊全部課程。

（二）適應當前就業需求，深入改革實踐教學模式

實踐教學與理論教學密切相關、相輔相成。深入改革實踐教學模式是培養學生應用能力和創新能力，實現高素質“應用型人才”培養目標的重要組成部分。不同的“模塊”課程體系中，將配套不同的實踐教學體系。

1.將專業實踐課設為獨立的課程，并實行專業技能考核。無論在“平臺”還是在“模塊”課程體系中，生物科學專業中大多數專業課均由理論教學和實踐教學兩塊組成。在舊的人才培養方案中，專業實踐課常常作為相應理論課的附屬課，而不是獨立的一門課程，雖然也具有學分，但在考核上通常只作為理論課的平時成績。因此，無論是教師還是學生，對實踐課都不夠重視。改革后，專業實踐課作為獨立的課程，并以學生的實驗綜合能力為考核標準，有利于提高學生的實踐能力。例如，在“專業―師范素質”模塊實踐課程“教育見習”原來只作為中學生物教學法的附屬課，時間只有一周。在新的培養方案中，教育見習是獨立的一門課程，有4學分，分別在3、4、5、6學期開展。該課程教學采取導師制的方式，每8～12位本科生配備1名大學導師和1名中學兼職導師。由導師指導他們到見習學校進行觀摩課堂教學，并參與批改作業、評卷、實驗協助及班主任工作等教學工作。學生通過聽課、課堂點評、說課等環節的實踐鍛煉，不但提高了個人“師范素質”，且使相應的理論課中學生物教學法得到充分的實踐。

2.增加實用技術技能方面課程，適當壓縮部分理論課程或增加實踐課時的比例。通過課程改革，加大實驗、實習實訓的教學力度，完善課程體系的連續性，合理調整課程的學分與開課學期，保證教學進度的合理性。例如在植物組織培養課程中，改革前教師主要在課堂中講授理論知識。而改革后，該課程中大部分理論課時轉變為實踐課，指導學生親自開展“香蕉組織培養”、“蘭花組織培養”等試驗，讓學生在親自動手操作的實踐過程中掌握植物組織培養實用技術?？梢姡黾訉嵱眉夹g技能方面課程，讓學生通過一系列“應用性”課程的學習與實踐，不斷地動手操作與實踐，其“應用”能力便能有效提高，為其今后在工作中解決生產實際問題，成為與經濟服務相接軌的多元化人才奠定基礎。

3.加強實驗室、實訓基地建設，開創更多“產、學、研”實踐平臺。由于各個“模塊”課程體系中，很多專業課都要求學生通過系列試驗或系統實踐課程來完成。因此，加強實驗室建設，使學生得到扎實的實驗技能訓練，為進一步實訓打下堅實的基礎。此外，由于實驗室的訓練與實際生產還有一定距離，學生還須進一步通過到實訓基地或企業進行實際操作訓練，把所學到的知識進一步跟生產實踐相結合。因此，學校不但要加強本校實驗室、實訓基地的建設，還要努力開拓新的“產、學、研”實踐基地，加強校內、校際與校企之間的合作，把人才培養基地建設融入產業發展中去，為學生創造更多優質的實踐平臺。此外，學院制定了相關規章制度，保證學生的技能訓練與開放實驗有序化和常態化，創設有利于應用型人才培養的環境。

（三）適應當前就業需求，建設相應“模塊”的教學團隊

由于教學團隊的素質和水平直接影響所培養學生的質量。為適應當前就業需求，我校建設了相應“模塊”的教學團隊。根據“模塊”課程體系的特點，充分利用現有師資力量及挖掘“實習基地”人才，通過整合與優化，建設相應“模塊”的教學團隊。在教學團隊中，教師團結協作，并以老帶新，讓年輕教師更快進入角色。同時，根據不同教學“模塊”，組織教學團隊在不同類型實習基地開展“產、學、研”工作，有的放矢，優化資源配置，并不斷積累教學資源。一方面，教師通過實踐進一步提高自身的應用和開發能力，完善與更新知識結構；另一方面，教師將實踐經驗、高新技術、創新思想等帶回到相應“模塊”課程的教學中，既能拓寬學生的知識面，又能培養學生理論聯系實際的實踐能力。此外，有計劃地聘用不同行業、實踐經驗豐富的一線專家充實教師團隊，不斷充實與完善教學團隊的建設。

三、結語

實踐表明，該改革有利于學生把理論知識與生產實踐緊密聯系起來，提高了創新能力和動手能力，增強了服務社會的能力與意識。現已初見成效，筆者所在學院的生物科學專業被立項為省級“特色”專業；所培養的學生專業基礎扎實、應用能力強，并受到用人單位的一致好評，就業率達99 %。

［參考文獻］

［1］王冰.《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》指導下地方師范院校增強社會服務能力的探索［J］.佳木斯教育學院學報,2012,（6）.

［2］楊興林.應用型人才及其培養模式的研究［J］.黑龍江高教研究,2007,（6）.

［3］徐敬明.地方本科院校生物科學專業應用型人才培養模式的構建與實踐［J］.黑龍江畜牧獸醫（下半月），2011,（8）.

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