實踐活動范文

導語：如何才能寫好一篇實踐活動，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

10月4日，我們小隊踏著明媚的陽光開展了兩項值得我們自豪的實踐活動。

盡管人員不足，但我們也以百分百的熱情投入到實踐活動。首先，我們去了我們附近的敬老院，看到老人們都坐在椅子上安詳地看著電視然后有說有笑，我們上前去與他們交談，給他們講了些笑話、給他們捏捏肩，大家其樂融融。然后我們開始了我們的下一項活動，除牛皮蘚。街道的墻壁上仍有許多有損環境的牛皮蘚，我們拿起鏟子，去除了好多，似乎我們的周圍亮麗了許多，我們很開心。

幾個小時的實踐活動讓我們身心愉悅，也教給我們了要敬愛老人、保護環境的道理！

四年級:艾kitty

篇2

關鍵詞：綜合實踐活動；語文綜合實踐活動；課程

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2010）24-0170-01

2009年1月6日教育部教職成〔2009〕3號文件《教育部關于印發新修訂的中等職業學校語文等七門公共基礎課程教學大綱的通知》明確：新修訂的教學大綱原則上自2009年秋季學期開始實施。屆時，2000年實施的大綱停止使用。

新修訂的中等職業學校語文教學大綱與2000年實施的大綱有明顯的區別，尤其突出了中等職業學校語文教學的職業特色，首次在中等職業語文教學中提出語文綜合實踐活動這一教學內容。新大綱的出臺，引發新一輪的中等職業學校語文課改的熱潮。

在實際的操作中，一線教師往往對語文綜合實踐活動和《基礎課程改革綱要（試行）》中提到的綜合實踐活動課程二者的概念及內涵搞不清，甚至混淆。有的把語文綜合實踐活動與綜合實踐活動混為一談，認為語文綜合實踐活動就是綜合實踐活動；有的認為語文綜合實踐活動與綜合實踐活動截然不同。對于這些觀點筆者不敢茍同。此文就以此二者關系進行簡要闡述。

一、綜合實踐活動與語文綜合實踐活動產生的背景不同

2001年綜合實踐活動課程被納入新課程方案，引起了廣大教育工作者的關注和探討?！痘A課程改革綱要（試行）》對課程結構的調整提出“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。”自2001年《基礎課程改革綱要（試行）》頒布以來，綜合實踐活動作為一門新的必修課程逐漸納入各中小學的課程結構中。綜合實踐活動課程是基于學生直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對知識的綜合運用的一種獨立的課程形態。綜合實踐活動課程強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學的探究方法，發展綜合運用知識的能力，并且增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。

而語文綜合實踐活動，即是繼承了新課改生成的綜合實踐活動課程的某些功能和印跡而形成的學科綜合實踐活動。也就是把綜合實踐活動融入到了語文這一單獨的學科之中，成為語文教學內容的一個部分而不再是一門單獨的課程。因此我們可以明確綜合實踐活動是一門課程，而語文綜合實踐活動是語文學科的教學內容之一，這是二者最本質的區別。

二、綜合實踐活動課程是新課程改革的亮點更是難點

綜合實踐活動課程的開設是新課程改革的一個亮點，同時也被教育界認為是一個難點。自2001年課改以來，綜合實踐活動課程的實施盡管在一定程度上取得了成效，但是遇到的困難依然很多：沒有課程標準和教材，硬件設施跟不上，教師能力有限，家長和社會不支持，上級領導不重視。

綜合實踐活動課程的開設以來始終沒有明確課程的性質和地位，課程的基本理念，課程要實現的目標，課程資源的開發和利用，如何評價等重要有如課程標準之類的指導文件，更沒有教材可以使用，學校和老師就只能去探索實施。

綜合實踐活動課程內容包括“信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育”，其中信息技術教育就要求學校架設校園網絡，要有公共計算機房，教室擁有多媒體，而這些在一些經濟條件欠發達地區根本就不可能實現。教師水平的高低，素質的優劣直接決定了綜合實踐活動開展的成敗。綜合實踐活動課程的實施需要組建一支專職的教師隊伍，作為原先均是學科專業教師，面對綜合實踐活動知識范圍的廣度，很多老師均發現現有的知識根本無法勝任指導綜合實踐活動的任務。

綜合實踐活動課程的開設范圍是義務教育階段全體學生，小學沒有升學的壓力，基本上可以在高年級中開設綜合實踐活動，而初中面臨中考的壓力，有些家長甚至學生怕影響中考分數反對綜合實踐活動課，學校領導也因為抓升學率并不重視綜合實踐活動課程。綜合實踐活動課程雖初見成效，但是接下來任重道遠。

三、語文綜合實踐活動是語文學科教學與綜合實踐活動的整合

語文綜合實踐活動從課改以來一直未納入語文課程標準中，《全日制義務教育語文課程標準》中有一個語文綜合性學習的概念。很長時間以來許多教育工作者把語文綜合實踐活動和語文綜合性學習等同起來。

語文綜合性學習與語文綜合實踐活動在顯示語文綜合性，提高學生語文綜合素養，體現全新語文課程形態等方面是一致性的，但是它們在產生背景，意域指向和具體表現形式等方面是有差異的。在一般情況下，語文綜合實踐活動又是語文綜合性學習的集中體現，是語文綜合性學習得以落實的最好途徑，語文綜合實踐活動更強調學習過程中的實踐性。

中等職業學校的學生直接面向就業，需要學生在學校就充分的鍛煉自己的動手實踐能力。鑒于此，2009年新頒布的中等職業語文教學大綱就把語文綜合實踐活動納入了教學內容之中。這使得在中等職業學校語文綜合實踐活動有綱可循，由于語文綜合實踐活動是針對培養學生的實踐能力，因此真正實施開展遇到的阻力也相對較小，語文綜合實踐活動可以直接借鑒綜合實踐活動實施多年來的經驗，從專門的綜合性課程轉為語文課的教學內容的一部分，在一定程度上緩解了許多學校缺乏綜合實踐活動課程專門教師的矛盾，也大大推進了中等職業學校語文學科教學質量的提高。

四、綜合實踐活動與語文綜合實踐活動實施內容和形式的異同

綜合實踐活動課程涉及的內容領域很多，包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。因為缺乏課程指導性文件，這些內容如何體現在課程中，各個學校的理解不同，學校硬件設施及師資力量的不同，實施的過程也有差異：有的學校是只開設其中的信息教育技術或勞動與技術教育，有的學校四部分整合在一起。

認真研讀《基礎課程改革綱要（試行）》不難發現，綜合實踐活動課程的這四個部分之間缺乏有機的聯系，因此不可能以融合的方式進行操作，但是單獨分開開設就不是綜合實踐活動課程了。因此在操作的過程中我們可以理解信息技術教育在綜合實踐活動課程上只能作為工具或者技術手段來使用，而研究性學習只能是綜合實踐活動課程的學習方式，社區服務與社會實踐指明了綜合實踐活動課程的學習場所，勞動與技術教育是綜合實踐活動的主要內容。由于語文課程的本體屬性是工具性與人文性的統一，在綜合實踐活動課程中作為母語課程的語文學科在整個過程中就起到了工具的作用。

語文綜合實踐活動是語文學科教學內容的一部分，所以其活動也就限制在了語文的范圍之內。語文本身就是綜合性比較強的一個學科，葉圣陶先生認為語文是口語和書面語的綜合，其中口語包括“聽”和“說”，“聽”是聆聽他人的口語表達，“說”是用口頭語言表達自己的見解，也就是語文教學中的口語交際。書面語包括“讀”和“寫”，“讀”是對文本的理解過程，“寫”是對文本理解基礎上的再創造。

在形式上，綜合實踐活動與語文綜合實踐活動基本上是一致的，大致都包括確立主題 ，制定方案，實踐體驗，交流評價四個部分。在開展活動的過程中，教師主要的作用是指導和引導，活動中主題的選擇，方案的制定，實踐體驗均以學生為主體，交流評價的主體堅持多元性的原則，在評價的標準上堅持成長性評價，強化自我參照。

由此可見，綜合實踐活動是一門與其他學科并列的課程，而語文綜合實踐活動是語文學科教學內容的一部分，在綜合實踐活動課程的主題傾向于語文學科的時候我們可以理解為在內容上綜合實踐活動即是語文綜合實踐活動。

篇3

陳儀佳

5月30日這一天，我開始了為期兩天的實踐活動。在這短短的兩天時間中，它讓我嘗遍了成長的滋味。

第一味：酸

在蔣巷村，吃晚飯吃得特別早，而在家，我晚飯吃得特別晚，而且喜歡吃個七成飽。這樣一來，現在的生活和我原來的習慣大相徑庭。再加上營火晚會上的大喊大叫，早早吃的食物早就消化得差不多了。第二天早上，床也起得特別早，6點不到，呵，醒了，不爭氣的肚子就開始唱著煩人的“空城曲”。唉，為了節省體力，我就躺在床上守株吃早飯吧！“嘟——”集合！晨跑！可此時的我已餓得前胸貼著后背了。可我還得忍著饑餓，步履晃悠，奮力奔跑。總算吃早飯了，糟糕，吃太快又噎著了……這其中的酸味只有自己清楚。

第二味：苦

其實，這次實踐活動就像一次軍訓。在五項比賽時，前面的爬網還容易過去，可第二關“匍匐網”可不是那么輕而易舉地征服了，只要想稍微往上探一下頭，頭就會被撞到，所以，在匍匐前進中，我只能低著頭，努力地朝前艱難行進。好不容易過了這一關，接著看見橫在我前面的是平衡木。平衡木，對我來說是小菜一碟，我穩穩神，勝利通過了。然后是走秋千，它很平常，就像我們平時蕩的秋千，不同之處是木板離地面矮矮的，它不是一個，而是整齊的一排。我本以為走一下很簡單，可真玩起來卻犯難了。我一下子沖上了木板，奮力前沖。不好！秋千晃悠，我左腳一踩空，就狠狠地從秋千上摔了下來，還摔了個不雅觀的“狗啃屎”，惹得旁邊觀戰的同學們哈哈大笑。最后一關是躍墻。我先在原地活絡了一下筋骨，然后蹬了蹬腳，以最快的速度奮力奔向木墻，雙腳一躍，雙手一撐，一使勁，把腳勾在了墻上，然后使足力氣才慢慢地爬過了木墻。動作雖不完美，但是，我總算也作為佼佼者攀過了這堵難過的墻。唉，五項比賽真是太苦了！

第三味：辣

在這次實踐活動中，有一項非常激動人心的活動，那就是“大腳板”。乍一聽這名字，令人不明白，也有些耐人尋味。其實，它是一項集體活動，由9個同學左右腳分別同時踩在兩塊木板上，就像穿了一雙大拖鞋在地上賽跑。我們組第一次練習時，大家由于沒有齊心協力，你抬你的左腳，我抬我的右腳，一點也走不快。后來，大家發現了活動規律，團結合作，跟著節奏“一二，一二……”齊步走，速度就越來越快，整條隊伍就像一列快速奔馳的小火車。真是爽！

第四味：甜

這次實踐活動讓我收獲了許多。我不僅收獲了深厚的友誼，還學會了互相幫助，互相鼓勵，共同克服難關。這次活動，它更讓我懂得了獨立自主、團結友愛的道理。

在兩天的活動中，尤其令我感到快樂的是營火晚會。我們大家團團圍坐在篝火旁，有說有唱有跳，快樂得賽過小神仙。至今想起來，我心里還是感覺甜絲絲的。

篇4

為全面落實基礎教育課程改革的實驗目標，以教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》為指導，在區教研室的指導下，進一步推進綜合實踐活動課程的實施。

二、工作目標：

1、三—六年級的綜合實踐活動課本學期至少進行3個不同主題活動。其中至少有一個主題來自于“自行開發”。（與上學期的目標有所區別）

2、進行主題前，必須有相應的主題活動設計方案。學期末必須整理出至少3個主題的活動成果。包括（學生成果樣品、整個活動過程記載）

3、從完善主題活動設計方案入手，落實綜合實踐活動課堂教學活動，打造一兩節精品課

4、進行1～2次專題學習，使認識并能駕馭本課程的兼職教師達到90％，教師參與課程率達到100％；加強課程組織與管理，使學生活動參與率100％，安全事故率為0。

5、在條件允許的情況下，其他學科教師應根據學生的請求積極參與綜合實踐活動當中，作為輔導教師根據學生需要帶領學生進行相應的活動。

三、工作重點：

1、落實綜合實踐活動的教學時間不被挪用

結合行政聽課制度，我校將采取隨機聽綜合實踐活動課，要求有上課前有本課的活動設計（教案），如果課時被挪用或無活動設計（教案）將在月獎中按規定扣出相應的部分，同時將影響教師期末綜合評分。

2、課程管理

本學期，本課程實施管理做以下幾個方面調整：

（1）人員分工

三年級：1—2班班主任

四年級：1—2班班主任

五年級：1—2班班主任

六年級：1—2班班主任

（2）時間安排

綜合實踐活動課程一周3課時，根據活動情況需要，可以實行“彈性課時制”。但必須同時通知教導處相關人員及教研組長。

（3）制度建設

為了有利于本課程的實施，我校本學期將有關制度做出以下修改：每位教師每學期聽綜合實踐活動課不少于1節，組織學生進校圖書室或微機房查資料，每月不少于1次；期末檢查必須上交3個主題活動方案以及相關成果樣品。

3、課程實施

（1）大主題與小課題相結合

每學期每班實施至少3個主題活動，同時可以結合學生實際和學校條件開發一些“短小平快”的綜合實踐活動主題。同時結合本校拓展的“勞技制作”、“科技制作”課程開發一些相互促進的小課題。

（2）課堂教學與社會實踐相結合

綜合實踐活動倡導學生能夠走出教室，走進社會進行體驗性的社會實踐活動。但我們也不能忽視本課程的課堂教學，以備課（主題活動設計）、聽課為抓手，落實綜合實踐活動課堂教學將是本學期我校課程實施的重點工作。

4、課程評價

（1）加強評價理念的再學習，進一步做好綜合實踐活動課程對教師、學生的日常評價與階段評價。

（2）注重學生評價工具的設計。

四、工作安排：

日期

主要工作

8月

1、制訂綜合實踐活動工作計劃。

9月

1、重學綜合實踐活動的課程標準，制定計劃

2、各班完成第一個主題活動設計方案

3、隨機聽課

10月

1、參加綜合實踐活動網上研討活動

2、討論主題：關于“課題活動”的開展事項

3、隨機聽課

11月

1、小結第一個主題活動的情況，編寫活動案例

2、線上集中：集體研課、備課

3、課題實施情況討論及問題

12月

1、學生綜合實踐活動成果評比（六年級為主，其他年級稍后）

2、收集資料（案例、活動設計、反思等）

3、日常教學案例交流反思活動

1月

1、表彰活動中表現突出的學生、活動小組

2、收集本學期各班級所進行的綜合實踐活動主題及成果樣品，匯總

3、教研主題：階段性評價工具設計研討

篇5

關鍵詞：校本實踐活動；德育；策略；措施

一、德育在素質教育中的地位

“百年大計，教育為本；教育大計，德育為本”。依據教育教學的客觀規律創造性地研究新的德育思想，探索新的育人方法，是為人師者義不容辭的責任。

青少年學生正處在思想品德的形成和發展時期，他們思想單純，愛好學習，追求上進，充滿幻想，可塑性大，但由于知識經驗少，辨別是非能力差，因而容易接受各種思想的影響。信息化社會的到來，使學校德育受到嚴重的沖擊。針對這種情況，我們必須要優化教育環境，充分挖掘和利用教育資源，以校本課程實踐活動為載體，教師運用正確的方法及時對學生進行情感、態度和價值觀的教育，使他們形成良好的思想品德，向著社會要求的方向發展，這對于促進學生身心健康成長具有不可替代的重要作用。

二、綜合實踐活動的育人功能

綜合實踐活動課程強調學生通過實踐增進學校與社會的聯系，培養學生的社會責任感；加強信息技術教育，培養學生利用信息技術的意識和能力。從課程特點來看，其以人為本的課程理念、開放生成的活動內容、師生互動的活動過程為德育的有機切入提供可能。

在綜合實踐活動中實施德育，可以通過學生的全程參與來凸顯德育的自主性，依靠活動內容的滾動生成提高德育內容的開放性，挖掘學生與自然、社會和自我的各類資源，增強德育內容的真實性和生動性。該課程逐漸向學科滲透、文理交融、益德益智、綜合訓練的方向發展，為學生思想道德品質的培養，從認知到踐行架起了橋梁。

三、寓德育于校本實踐活動中

我們學校開發了多樣化的校本課程，對校本課程的實施，除了課堂教學外，更重要的是培養學生的各種實踐能力。通過實踐活動，學生的“主動探究”的學習能力得到培養；通過實踐活動，學生的“情感意志”得到鍛煉；通過實踐活動，學生的“生活實踐”能力得以提升；通過實踐活動，學生的自主、合作、探究學習的能力得以充分呈現。

下面結合本校校本課程資源，談談在綜合實踐活動中滲透德育的策略與措施。

（一）綜合實踐活動課程的新理念促進學生新德育觀的形成

1.樹立以學生為主體的理念

綜合實踐活動中指導老師要想把學生培養成為活動的主體，就要以學生為中心，激發其欲望，發掘其潛能，突顯其發展，在活動中促進學生道德的發展和人格的提升。

2.樹立學生參與活動過程的理念

校本實踐活動應深入學生的生活，幫助他們正確對待生活。要使德育貼近學生，貼近生活，就要讓他們經歷過程，體悟感受――包括物質、精神、課余、社區等生活中對喜悅的享受和對可能遇到的困難和煩惱的難受。

3.樹立學生全面發展的理念

校本實踐活動中指導老師要尊重不同學生的不同需要，保護和激發他們參與活動的熱情和好奇心，這樣才能使每一個學生都能在活動中得到道德的陶冶和品質的提升。

（二）校本實踐活動的主題內容造就德育活動的生動性

從人與自然、人與社會、人與自我這三個角度出發，可以把德育的內容在校本實踐活動中具體落實，使之更生動。

1.親近自然，以激發學生熱愛自然的情感

例如，在春季實踐活動中開展以“走進德勝巖”為主題的系列活動，讓學生經歷“感受春天”“描寫春天”“唱響春天”“歌頌春天”“描繪春天”的過程。這不僅使他們整合運用各學科的知識，鍛煉他們的觀察能力、藝術欣賞力、寫作能力和表現能力，更重要的是讓學生走進自然，親近自然，充分地激發他們對大自然的熱愛之情。

2.走向社區，以體驗人與社會的親密關系

隨著改革開放的不斷深入，經濟不斷發展，新農村建設正在如火如荼地進行中，人們的生活正在發生著巨大的變化。為了更好地了解黨的“新農村建設”政策，我們組織了“走進新農村”“學習名人朱鴻儒”“走進后宅高蹺”“走進農民畫”等主題活動，把學生帶進社區，帶到街頭，開展“了解歷史、感受新農村、宣傳民間藝術”的實踐活動，極大地激發了他們愛家鄉的真情。

3.關注自我，以促進學生健康心理意識和良好行為習慣的形成

我們組織學生開展以“傳染病的預防與控制教育”“網絡安全教育”等為主題的探究活動，讓學生通過上網查閱資料，調查同學，訪問醫生，請教信息老師等途徑來了解他們需要的傳染病防控知識、安全使用網絡的常識等，以引導他們樹立良好的飲食意識，養成良好的飲食習慣，以及增強網絡道德意識和養成文明的上網習慣。

青少年一代在處理好與自然、社會和自我關系的基礎上，才能成為一個真正意義上的社會人。

（三）校本實踐活動成就學生體驗德育過程的豐富性

1.校本實踐活動的活動性要求我們重視德育活動的過程性

比如說，我們組織網絡班學生開展的“網絡安全教育”的活動就需要同學們經歷這樣幾個階段：選題、制訂方案、選擇指導老師、分組活動、交流和結題等幾個環節。在活動開始時，教師可以采取各種方法手段喚起、激活、調動學生的學習和生活的回憶或體驗。在活動的過程中，教師可以以學生生活為基礎，以活動為平臺，在活動中生成道德體驗與感悟，使抽象德性規范與價值內化為學生的真實的道德情感、道德體驗、道德認知。我們的指導老師把學生分成六個組：1組是“常用的網絡安全軟件”；2組是“識別網絡上的陷阱”；3組是“沉迷網絡帶來的傷害”；4組是“網絡道德的重要性”；5組是“網絡帶來的好處”；6組是“網絡習慣調查”。經過各組的實踐活動，最終拿出他們的活動成果在課堂上展示――1組是“競猜《常在網上漂，哪能不挨刀》”；2組是“演示《借你一雙慧眼》”；3組是“小品《別讓網絡傷害你》”；4組是“演示《點亮那盞道德明燈》”；5組是“演示《插上理想的翅膀》”；6組是“調查《初中生網絡安全習慣調查》”，以取得相互學習，優勢互補的效果，最終達到較為全面的網絡安全教育的目的。值得一提的是在具體操作中要注意以下幾個方面：（1）教師要適當引導。在活動中，學生的一言一行、一舉一動不一定符合德行的要求，教師要注意糾正學生活動中的不足，適時引導其回到正軌。（2）教師要與學生平等地互動。通過互動，師生、生生之間分享彼此的思考、經驗與知識，交流各自的情感、體驗和觀念，教師在互動中要善于捕捉信息，并加以引發、利用和整合，以促成學生良好德性的養成。（3）教師要尊重、鼓勵乃至欣賞學生。教師要尊重學生的個體差異、思考和解答問題的方式，關注、鼓勵和欣賞學生的創意和表現，讓學生感到愉快、自信，有尊嚴。

2.校本實踐活動的生成性要求我們重視德育目標的連續性

在活動結束結題時，要總結、反思，關注活動過程中生成的新問題，并注意延伸――一是引導學生將問題延伸到課外，延伸到家庭、社區、社會當中去，轉化成具體的生活實踐；二是生成新的問題，形成新的連續的德育目標，開展新的系列活動。

（四）綜合實踐活動課程的評價理念，有助于德育評價體系的進一步優化

1.德育評價理念要樹立以人為本的綜合性原則，即從學生的終生發展的角度制定評價目標，構建評價體系

2.德育評價模式要體現學生的發展性原則

例如，“成長記錄袋”式的評價。其主要優點有：一是使評價從只關注結果轉變到關注學生的成長過程。能讓學生感受愉悅的學習體驗，樹立發展的信心和改正錯誤的勇氣，讓每一個學生最大限度地實現自身的價值。二是學生由評價對象轉變為既是評價對象又是評價主體?！俺砷L記錄袋”為學生提供了一個自我展示的舞臺和機會，能讓學生接納和欣賞自己。三是“成長記錄袋”評價注意學生的差異。關注其品德在原有水平上的發展，特別關注其豐富多彩的體驗和個性化的創意與表現。

3.德育評價主體要體現多元化原則

校本實踐活動的過程是教師指導，學生參與，家長了解，社區支持的過程，他們都可以成為評價的主體，使德育的評價體現多元。

總之，學校德育教育引導學生追尋與踐行德行的基點在于關注人的整體性與生活的完整性，在于維護學生的現實生活的權利，尊重學生的人格尊嚴和道德創造的豐富性，這是學校德育以人為本的真正內涵。學校德育的責任就是開展豐富多彩、震撼心靈的活動，發掘學生的生命活力，讓學生體驗生命的價值。教師、學生是涌動著活力的生命體，是德育的對象，也是德育的主體。校本實踐活動，新的課程、新的理念，為我們展開了一條無痕教育之路，讓生命之花開得更加絢麗多姿！

參考文獻：

篇6

教師引導學生在勞動實踐活動中親近并探究自然，增進對自然的認識，逐步形成關愛自然、保護環境的意識和能力;積極參與社區和服務社會，增進對社會的認識與體驗，發展社會實踐能力和社會責任感;掌握基本的生活技能，發展認識自我的能力，養成積極而負責任的生活態度;學習并開展力所能及的技術實踐和勞動實踐，培養技術意識和技術實踐能力。面對現在的學生心靈上過于脆弱，身體上過于單薄，思想上過于自私，精神上缺乏上進等問題，為了讓學生了解社會、適應社會，親近自然、保護環境，形成良好的價值觀，同時也為了提升學生的綜合素質，培養學生的自立自強能力，培養學生堅強的意志，我校結合實際情況開展了形式多樣的勞動實踐活動，以此來培養學生的意志品質，豐富學生的生活經歷，提升學生的綜合素質，增強學生的綜合能力，使他們能夠應對未來生活中的風雨挫折、艱辛坎坷、荊棘磨難，讓他們強壯起來，能夠真正肩負起振興中華民族的歷史重任。

關鍵詞：綜合實踐活動 開展 勞動實踐活動

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.096

現在的中學生基本上是獨生子女，隨著社會經濟的發展，生活水平的提高，他們被當做“小皇帝”“小公主”一樣來對待，像溫室里的花朵一樣被呵護，嬌生慣養，缺乏風雨的洗禮和困難的磨礪，使得他們心靈上過于脆弱，身體上過于單薄，思想上過于自私，精神上缺乏上進。為了讓學生了解社會，適應社會，親近自然，保護環境，形成良好的價值觀，同時也為了提升學生的綜合素質，培養學生的自立自強能力，培養學生堅強的意志，我校結合實際情況，開展了形式多樣的勞動實踐活動，下面就我校開展勞動實踐活動談幾點自己的看法。

一、通過開展“整治校園環境”的勞動實踐活動，培養學生良好的動手能力和保護環境的意識

校園是學生生活學習的主要場地，校園環境的整潔程度高低直接影響學生學習生活的質量。為此，實踐基地每期都會安排一節“灑掃教學”，班主任將學生帶到指定的校園環境區域，組織學生進行“灑”與“掃”的專門指導，讓學生學會使用清潔工具，并高效地清掃完指定區域。每天早上，各區域安排有一名教師指導該區域的學生進行清掃。同時，基地每期將組織一至兩次全校衛生大掃除，為校園的整潔出一份力。在“整治校園環境”的勞動實踐活動中，既鍛煉了學生個體的動手及生活自理能力，又培養了小組之間的團體協作精神和保護環境的意識。

二、通過組織學生參加探究性實踐活動，培養學生的社會實踐能力和熱愛勞動的習慣

（一）開展《走進樹世界》探究實踐活動

在我們的周圍到處是樹木，我們的校園也如此。學生每天都能看到許多不同品種的樹木，但是學生對樹的認識還不全面。通過組織學生參加此項活動，使學生走近樹木，認識樹木，發現樹木的生長特性和變化規律。學生在中探究樹的實踐活動中，通過為樹木澆水、松土、修剪、制作樹木標志牌，在動手操作過程中體驗勞動的快樂，同時激發學生珍愛綠色，保護大自然的情感。

（二）開展“走進蔬菜世界”探究實踐活動

蔬菜是人們日常飲食中必不可少的食物之一。同時蔬菜里含有多種維生素和多種人體必需的微量元素，食用時對人的健康有極大的好處。在探究活動中，通過小組討論、上網查詢等方式，讓學生了解蔬菜的基本知識、蔬菜的種類、蔬菜的生長習性及栽培的方法等。然后教師的指導下，在基地試驗田，試種各種蔬菜，通過除草、施肥、澆水等勞動實踐，到最后能吃上自己種的蔬菜，讓學生體驗種植蔬菜的艱辛與快樂。在綜合實踐基地開展此項活動，重在培養學生的動手能力，同時體驗種植蔬菜的快樂，以此來激發學生熱愛勞動的情感。

（三）開展“走進新農村”探究性實踐活動

讓學生走出校門，親身感受自己家鄉新農村建設的巨大變化，欣賞家鄉的美麗景色。在欣賞美麗景色，感受家鄉巨變的同時，反思家鄉如此巨大變化的根本原因。我們利用這次探究實踐活動，通過對基地附近的幾個村莊農民的精神文化生活和生活狀況進行調查，希望能對當前社會主義新農村建設中的文化建設方面起到一點參考和借鑒作用。在探究活動中，可以組織學生幫助農戶進行力所能及的勞動，也可以到孤寡老人家進行衛生大掃除等。通過此項活動能進一步了解農村變化的過程及帶來如此變化的原因，同時也能了解部分農民生活的狀態，通過對比，促進學生更深入地理解農村的現狀，增進學生對祖國、對家鄉的熱愛之情，以及熱愛農村、關注農村的情感。

三、通過參加“廚藝體驗”實踐活動，培養學生的動手操作能力和生活自理能力

現在的孩子，衣來伸手，飯來張口，對于做飯知之甚少。我校為了加強學生獨立生活能力、動手能力的培養，激發學生參加綜合實踐教育活動的積極性和興趣，特開展了廚藝體驗活動。結合我校的基本情況和當地飲食習慣，開展了“包餃子”和“家常菜制作”兩項廚藝體驗活動。

餃子相傳是中國東漢河南南陽醫圣張仲景首先發明的，是深受中國漢族人民喜愛的傳統特色食品，也是每年春節必吃的年節食品。在中國許多省市都有冬至吃餃子的習慣，南方地區也普遍有餃子這一食品。餃子的歷史沿革經歷了漫長的漸進過程，明末張自烈作了很好的說明：“水餃耳，即段成式食品，湯中牢丸，或謂粉角，北方人讀角為嬌，因呼餃餌，偽為餃兒。”餃子因其用餡不同名稱也五花八門，因成熟方式不同分為煎餃、炸餃、蒸餃、水餃等。另外，餃子，已走向世界，深受世界各國人民的喜愛。在包餃子的過程中不但可以了解有關餃子的歷史及意義，還可以學習的制作方法及種類。家常菜制作主要選我們本地特色菜來進行體驗。在這兩項廚藝體驗中學生既學到了知識，鍛煉了做事細致耐心的好習慣，又培養了良好的動手操作的生活自理能力。

篇7

那么，我的社會實踐活動就從我的找工作拉開了序幕。我穿著大頭皮鞋，帶著我的綠色氈帽，騎著我的二手腳踏車帶著希望與渴望，開始了我的找工作的征程。一開始，對自己手工藝期望很高，沒有月薪兩千不干。經過艱苦的找尋工作，很多的地方的招聘都要有工作經驗的優先，一聽說我沒有經驗就跟我說“這樣吧，你回去等消息吧，如果需要的詳，我會通知你的”。經過多次面試的失敗，我總結了自己失敗的原因。主要有兩個方面的原因。一個方面是自己眼高手低，自己根本自身素質沒有達到一定的水平，五個方面是自己沒有給自己一個很好的定位，沒有找準自己的位置。

總結了以前的失敗的教訓，擺正好自己的位置，僅正是社會實踐只要有工作，能供飯吃，任何苛作都干。于是我找到了一家餐飲酒樓。老板看我人高馬大，身體強壯，就讓我來做傳菜員。第二天，我便開始了我的暑期社會實踐生活。剛開始的時候心理極不平衡。心想來從小到大讀了這么多的書，家里花了那么多的錢把我培養長大成人，可現在只能端端盤子，瑞怎么著在學校里也是個學生會干部，多少也有點社會能力，心理學徒有點失落再加上傳菜部領班是個小學文化的，還對我指手畫腳，確實心理上很不舒服。

但是，人總是要適應自己自下而上的環境，我不想賜開始就干不下去了，不行，我一定要堅持下去。要在自己的式作的環境中讓自己的工作做行很輕松，首先行把自己同領導和同事之間的關系搞好。因此我只好暫時避其鋒芒。盡快地熟悉自己所在的工作環境。我所工作的地方是一個兩層樓的酒樓，酒店大堂在一樓，樓上有包房，廚房在二樓，傳菜間也是在廚房所以在傳菜間里可以看到廚管理的機會。

廚房是廚師的戰場，由其是是生意非常的時候，那種場面真的就跟戰場上打戰一樣，廚師的工具以及廚房的任何擺設和物品（包括調味品和原材料）都是廚師的武器，鍋、碗、瓢、盤也為威望工作編奏出一首首生活的樂譜。墩子也叫切配，專六負責原材料的精加工，打盒負責將切好的原材料拿給灶上的師傅，并且做好裝盤，菜品的裝飾。蒸菜師傅負責使用蒸箱蒸菜，灶上師傅掌勺用來專門負責菜品的烹制，點心間的師傅專門負責面食點心的制作，涼菜間在另一間房里，負責冷菜的制作以及水果的制作，我們傳菜間的工人很簡單，只要反臺上做好的菜將盤子邊上多余的菜汁擦干凈，需要配上味碟的將味碟配上，有湯的菜配上湯勺，并且注意菜品的出品順序和出品的速度快慢并且要保持好住處的有效，隨時傳遞好前臺以及威望之間的住處所以每天工作和學習，在傳菜部很累很辛苦，但是每天都活行很大有充實。

休息的時候，我也主動找我們的領導和同事虛心地向他們請教和學習，傳菜部的領班跟我說：“我知道你是大學生大常有志向，想做大事，但是你千萬不要小看做小事，大事都是由小事積累起來的，做大事的本領也是由做小事的本領不斷地積累而成的，不積小流無以成江海；不積跬步無以致辭千里。”他為我指出了工作中的很多錯誤和缺點，我也一直很虛心地請都領班還對我說，我看一個人怎么樣并不是看他學歷、文憑怎么樣，關鍵是看此人做事是否勤快踏實，然后他也跟我說：“你看到那掌勺的師傅和做基層工作的徒弟嗎？你能看行出他們有什么區別嗎和聯系嗎？“我說：”看不出“?！澳俏襾砀娌鹉?領班說”，做切配的做打盒的徒弟經過長期的踏實的努力就能成為灶上的師傅就能掌勺就能獨當一面，這就是他們之間的聯系和區別“。領班還對我說：”你跟我們的一些同事不一樣，你是受過高等教育的，應該多利用時間不斷地學習，不斷地充實，不斷地提升自己，年輕人不要怕吃苦，年累人就行能挑大梁，年輕人的時候不吃苦，難道到老了再吃苦嗎？”確實，聽了我的領導對我所說的金玉良言。我的確讓的思想認識有了更深一層的提高，某種程度上，給我指明了很好的一個努力方向。

篇8

爸爸工作的單位在章丘，所以我一大早起來就跟爸爸乘坐班車到達了酒店，這是一所位于大學校園內四星級的酒店。

到達酒店后，爸爸先帶我參觀了一下學校的環境，校園特別大，綠化也很好。

回到酒店后，爸爸帶我參觀了一下酒店的大體環境，還給我介紹了酒店的部門分類。酒店的環境特別美，在院子里有好多活潑的小動物，天鵝、兔子、魚…

休息了片刻，我在一個姐姐的帶領下換上整齊的工裝開始上崗啦！

怎么樣，我很專業吧！

首先接觸的是前廳接待的崗位，爸爸告訴我，前廳接待是一個非常重要的崗位，因為客人到達酒店之后首先接觸的崗位，它直接決定了客人對酒店的印象。接待員的主要職責是為客人辦理入住登記手續。

接待員姐姐正在給我講解入住登記系統的使用方法。

下午，我又跟隨爸爸來到的酒店的中餐廚房，我們平時吃到的美味可口的飯菜都是這里的廚師精心制作的。我下午的主要工作就是傳菜。

后面的廚師們正在忙碌著，我的姿勢也很標準吧。

爸爸跟我講，傳菜并不是是一個簡單的工作，它也要求員工能夠快速、準確的把廚師剛剛出鍋的菜品呈現到客人的餐桌上。

篇9

留心一些基層組織開展的教研活動,存在著這樣一些認識:有人認為語文實踐活動就是課外活動;有人認為不減少現行課程計劃中的課時總量,沒有時間開展語文實踐活動;有人認為有些學生課本內容的掌握還存在問題,還談何語文實踐活動……凡此種種,歸根到底是對語文實踐活動缺乏正確的認識。語文實踐活動就是學習者有目的學習、應用語言的全部活動,它不僅包括教師在語文課堂教學中組織學習者開展的一切聽說讀寫活動,同時也包括學校組織的校內外的一切與語文學習有關的活動,以及學習者在課余活動中自主開展的使用語言文字進行人際交往、思想交流的活動。它貫穿于學習者學習、應用語言的全過程中。由此來看,我們并非缺乏開展語文實踐活動的時間、空間,而是缺乏發現身邊時時處處都存在語文實踐活動機會的眼睛。那么,怎樣以課內語文實踐活動為主陣地,以課外語文實踐活動為必要補充,實現課內外有效結合,是我們應該思考的又一個重要問題。

二、課內外結合,扎扎實實開展語文實踐活動

1.課內引導學生積極參與學習過程

我國的教育千百年來一直以經書為主要教材,以灌輸為主要的教學方法,使我們的教者和學者都習慣通過訓練和掌握“記誦之術”來獲取知識。在推行教育改革幾十年后的今天,傳統教育中教師與學生之間單一的、直線式授受方式的弊端依然頑固存在。學生始終處于受者的被動地位,學習興趣、學習能力和學習效率都十分低下。要改變這種狀況,必須想方設法打破課堂教學中師生間單一的授受關系,引導學生積極地參與到獲取知識的學習過程中來。

首先是要引入反饋的機制。學生學習的過程本身就是信息的輸入、儲存、加工、輸出、評價與調控的循環過程。因此,課堂教學中無論是學習新知、鞏固舊知還是總結歸納,都要有計劃有目的放手讓學生閱讀、思考、討論、交流。教師以學生反饋的信息為唯一依據,進行學習評價和后續學習活動的調控,將學生置于學習的主體地位。拓寬課堂上信息交流的源,擴大信息交流的量,讓學生在實實在在的語文實踐活動中掌握基礎知識,提高學習能力。其次,要充分發揚教學民主,挖掘學生的學習潛能。對于教學過程中的疑難問題,教師要放手讓學生嘗試解決,不要輕易交給學生答案,要一絲不茍地展示學生思維的過程,充分尊重學生的思維成果,肯定學生思維活動中的每一點合理因素,調動學生參與學習過程的積極性。再者,要善于引導學生自覺地把自己的語文學習活動變成一個開放的系統,利用其他學科知識,借助各種各樣的工具書為自己的語文學習服務。比如,學習第十二冊語文看圖學文《伏爾加河上的纖夫》,可以指導學生翻閱工具書,了解此畫的創作背景,可以指導學生利用同冊美術課本上對該畫的欣賞知識和同冊音樂課本中該畫的樂曲欣賞,在創作背景、圖、文、樂的綜合作用下使學生對該文有更深的理解。同時,也在深刻理解文章內容的基礎上提高美術和音樂欣賞能力。

2.課外開展豐富多彩的課文實踐活動

a.開展課外讀寫活動課外閱讀和寫作的內容與課堂上所學的內容,不論是基礎知識,還是智能訓練都是息息相通的,有千萬個接觸點。學生課外讀寫形成的“智力背景”越豐富,學習起來就越輕松。學校和教師可以因班制宜為學生的課外閱讀活動創造條件。比如:建立圖書角,開辟讀寫園地,辦節日?？?、假日小報,寫讀書筆記,開展讀書、評書、讀報、評報活動等。

篇10

語文實踐活動課的出現．是初中語文教學的一次大改革．是語文學科課程實施素質教育．全面提高學生語文素質的有力舉措。

語文實踐活動課的”活動”．并不是一般意義上的教學活動．而主要指學生的學習活動?；顒诱n側重于以學生的學習活動為中心組織教學，因而活動的目標、內容和方式方法，就與傳統的必修課課堂教學有明顯的區別。正是由于語文教學方法上的注入式，學生缺乏自主的實踐．才導致了語文課堂氣氛的沉悶．導致學生學習興趣的下降，導致學生語文能力的局限，導致語文教學質量適應不了現代社會的需要。因此，語文教學要走出困境，必須強調語文教學內容的開放性和語文教學方法的多樣性．特別要注重學生聯系生活實際自主地進行語文學習實踐。語文活動課要充分發揮其優勢．真正取得實效．還有賴于活動過程中周密的安排和合理的調控。在語文活動課的試驗和研究中，筆者認為必須切實解決好下面幾個問題。

一是既要注重學生的主體地位，又要發揮教師的主導作用。活動課無疑必須以學生的自主活動為主．教師切忌越俎代庖．喧賓奪主。但這并不意味著教師可以放任不管，讓學生自發”活動”．課前對活動的設計，活動中的組織、引導、點撥，活動結束后的總結、點評等等，都需要教師為此付出心血和汗水。關鍵的問題是教師必須講究引導的藝術，相機行事，靈活應變。

二是必須切實保證每一個學生都能主動參與活動。語文活動課要促使每一個學生提高語文素質．必須確保每一個學生的主體地位，讓每一個學生都能根據自己的特點和興趣，積極參加語文活動。決不能僅僅讓一部分學生在“活動”而讓大部分學生袖手旁觀。因此，設計語文活動方案時，應注意使活動具有較廣泛的適應性，能調動每一個學生的主動精神。在組織活動時，應按照分類要求，分類指導的原則，根據活動的內容構成和學生的情況，適當分工，適當輪換，從而既發揮各類學生的特長，又能促使全體學生都得到學習和發展的機會。

三是必須使語文活動既生動活潑，又切實有效。語文活動課無疑應該做到內容和形式具體形象，活潑有趣，讓形式喜聞樂見，學得輕松愉快，但決不能因此片面追求活動形式的趣味性、生動性，而忽略切實有效地指導形式進行扎實的語文學習，熱鬧有余，實效不足?；顒诱n必須根據教學的目的、內容的實際需要和學生學習的實際情況，設計具體可行、易于操作的方案，特別要考慮什么樣的語文教學內容適宜采用什么樣的活動形式。怎樣的活動過程對學生提高語文能力有促進作用．并在活動的各個階段引導學生扎實掌握學習內容，認真檢查學習效果，使活動課既有聲有色，又實實在在，每個學生既樂意參加，又都各有收獲。