老人與海鷗范文

導語：如何才能寫好一篇老人與海鷗，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

老人一直走到碼頭的盡頭，面對浩瀚的海洋，他抬起頭，久久凝望天空。這時，太陽的余輝已經變成古銅色。除了沙灘上還有幾個慢跑的人，碼頭上已是空蕩蕩的，仿佛成了他一個人的世界。天空，大海，凝思，遐想，還有一桶大蝦。

然而，碼頭上很快便不再孤寂。天空中瞬間出現了千百個白點，呱呱地鳴叫著，撲打著翅膀飛向碼頭上那個瘦長的身影。不一會兒，老人的周圍都是鼓動雙翅、翩翩飛舞的海鷗。

老人抓起桶里的大蝦，一一喂給那些饑餓的海鷗。若細心去聽，你會聽到老人在喃喃自語：“謝謝你！謝謝你！”

幾分鐘之后，桶里的大蝦空了，可老人并不馬上離去。他久久地佇立在碼頭，沉浸在遙遠的思緒之中，仿佛進入了另一個時空。每一次，總會有一只海鷗落在他的帽子上，那是一頂經過幾十年的風吹日曬已經泛白的軍帽。

終于，老人轉過身，慢慢朝海灘走去。有幾只海鷗，蹦蹦跳跳地跟在老人的身邊，直到送他上了臺階，才戀戀不舍地飛走。

老人叫埃迪，曾是一名飛行員，參加過一戰、二戰。在一次執行飛越太平洋的任務時，由機故障，他們迫降在茫茫的大海上。埃迪與另外七名機組人員從飛機里爬出來，上了一個救生筏，開始在驚濤駭浪中隨波漂流。他們要忍受太陽的暴曬，要躲避鯊魚的襲擊，最為艱難的是，他們要與饑餓抗爭。

到第八天的時候，他們隨身攜帶的配給食品已經吃完。現在，他們沒有食物，沒有水喝，在距陸地幾百英里遠的茫茫大海上漂流。要活下去，他們需要奇跡的出現。

那天下午，八個人舉行了一次簡短而虔誠的禮拜，祈求奇跡的發生。之后，救生筏上一片沉寂。為了節省體力，埃迪把頭往后一靠，打算小睡一會兒。他往下拉了拉帽子，以遮擋毒辣的陽光。時間仿佛靜止了一般，耳畔只有海浪聲。

突然，埃迪感覺到有個什么東西落在了他的帽子上。海鷗！埃迪的心一陣悸動。他竭力克制住內心的激動，躺在那里一動不動，心里盤算著如何把這只海鷗捉住。他穩了穩心神，攢足了力氣，突然把手一揮。只聽“嘎”的一聲，海鷗發出了一聲驚叫。抓住了！埃迪掐住了海鷗的脖子。

他們拔掉海鷗的毛，美美地吃了一頓――只是，對于八個饑腸轆轆的人來說，一只海鷗實在是杯水車薪。不過，埃迪留下了海鷗的腸子，用作誘餌，成功地釣上了一條魚。然后，他們又用魚腸作誘餌……就這樣，他們靠這種簡單的生存技巧活了下來。到他們被發現的時候，他們已經在海上漂流了24天……

幾十年過去了，埃迪永遠無法忘記那只救命的海鷗。每到星期五的傍晚，他總會拎著一桶大蝦來到海邊，去表達他對海鷗的感激之情。

篇2

我為其中人與海鷗心中的那份真誠的友誼所感動，老人將海鷗當作自己的子女看待，而海鷗也把老人當成自己的親人，以致在老人死去時它們愿意做老人的“白翼天使”成為他唯一的守陵人。

我也疑惑過為什么海鷗與老人能建立起一段這么感人的友誼呢？

通過了解我知道了原因，那不僅僅是因為老人對海鷗的喜愛。

老人每天要步行十余里路往返來喂海鷗，就連5毛錢一趟的班車他也不做，而4元5角一斤的餅干他卻毫不猶豫的買給海鷗，而他自己的唯一奢侈品就是那兩角一包的金沙江香煙。

從這篇課文中我得到一個結論：你對動物好；動物也會對你好。每種動物它都是有靈性的，你對它的好它都能感覺得到。

有人救了一只受傷的小麻雀，即使它的傷口好了，它也會重新飛回來。

篇3

故事發生在一個普通的冬日，作者和朋友看見一位老人拿著飼料在翠湖邊給海鷗送餐。聽說這位老人天天都去那里喂食給海鷗，已經有十多年了，所以海鷗和老人產生了特殊的感情。老人還給海鷗取了好多名字，他們也非常聽老人的話。沒想到十多天后，老人去世了，把他的照片放在翠湖邊時，所有的海鷗竟然全都飛了過來，排成列隊為老人守靈。他們似乎也很悲痛，繞著照片飛了好幾圈才飛走……

我讀了以后，覺得老人是一位熱愛動物的人。他天天拿著一大袋飼料，走十幾公里的路去喂海鷗，要一直到天黑才回家，這是件多么不容易的事啊！

我明白了人與動物之間也要充滿愛護之心，人們不要去侵犯動物的領地，而是去照顧它們，這樣人與動物將成為大家庭，世界將變得更加美好。

篇4

關鍵詞：趣味引入；老人與海鷗；探究延伸

新課程視角下，小學語文不應該拘囿于課本，不應該固守于教師，而應該注重閱讀空間的擴展，注重課內和課外的有效對接，注重文本與現實的深情“擁抱”，正所謂：“汝果欲學詩，功夫在詩外?！?/p>

人教版小學六年級語文《老人與海鷗》，講述一位老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗之后，從此與海鷗結下了不解之緣。老人視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病海鷗等種種事跡，無不感動春城人，也感動著知道這個故事的每一個人。那么，如何最大限度地聚焦學生的注意力，走進“喂鷗老人”的內心深處，走進那令人難忘的“人鷗情”之中呢？

以下是我在執教《老人與海鷗》的課初引入：

同學們，你們知道嗎？2005年，我國西南美麗的春城昆明開展了一次網上評選城市名片的活動。你們知道什么是城市名片嗎？它就是一個城市的標志和象征，同時也必須代表自己獨有的文化，散發自身的獨特魅力。結果呀，一種叫做紅嘴鷗的鳥從五十多張城市候選名片中脫穎而出，當選為了昆明的城市名片。那么，為什么昆明人如此鐘愛紅嘴鷗呢？為什么昆明人與紅嘴鷗有著不了情緣呢？難道僅僅因為昆明市是我們國家唯一一座紅嘴鷗棲息的城市嗎？不，不僅僅是這樣。其實紅嘴鷗能夠成為昆明的名片，還和一位老人有很大的關系。大家想不想了解其中的故事呢？

小學六年級的學生可能知道“名片”的意思，但只是僅僅限于個人名片，而對于“城市名片”可能是一知半解，進一步，對于“紅嘴鷗居然是一個城市的名片”更是幾乎一無所知。在這個意義上說，從“城市名片”入手，從一只動物居然成為城市名片入手，猶如驚雷一炸，一下子喚醒了學生的生命視野與文本的生命視野間的思考張力，這張力，引發了學生對文本的生命意蘊的高度敏感和警覺：憑什么呀？不就是一個動物嗎？“海鷗老人”這個普通的小人物身上真的散發出足以令所有人動容的人性光輝了嗎？昆明人把紅嘴鷗評為昆明的名片，真的有足夠的理由和足夠的情感寄托嗎？……諸如此類的思考，擴展了學生的認知視野，釋放出更多的教育空間，在更大程度上給課堂松綁。

同樣的，就《老人與海鷗》而言，還可以通過積極有效的探究延伸來滋補課堂教學：

延伸一：昆明人稱為“海鷗老人”的吳慶恒生前孤身一人，很難相信，他每月300多元的工資有一半用來給海鷗買吃的。老人去世后，他被昆明人不斷追憶和懷念，在一位熱心市民的倡議下，昆明《都市時報》社、翠湖公園、昆明市園林綠化局帶頭為海鷗老人塑像捐款，并出資為海鷗老人塑像。新華網昆明2006年1月18日專電“海鷗老人”吳慶恒的雕像在昆明紅嘴鷗最多的翠湖公園揭開了面紗，一幅人鷗和諧共處的美麗畫面永久定格。（出示“海鷗老人──吳慶恒”的塑像并附部分碑文：“……與鷗同樂，此乃人與自然和諧相處之妙趣，豈非春城人民愛鷗情結之表征乎？如今斯人已逝而精神不泯，故鑄像以其永恒。夫天人合一，國泰民安，乃華夏文明之精義，然則，‘海鷗老人’之精神，亦可通天人之道也?！保?/p>

延伸二：送給學生本文作者鄧啟耀的話――“萬物都有感知愛的靈性”。此時此刻，假如你就在美麗的翠湖邊，你想對遺像中的老人說： ；你想對那群知恩圖報的海鷗說： ；你想對圍觀的群眾說： 。

延伸三：當學生在理解感悟到老人與海鷗的感情時，讓他們或以老人的身份、或以小海鷗的身份，或以市民的身份，出心中所思所想。

不難看出，當“延伸一”中“海鷗老人――吳慶恒”的塑像徐徐展開時，學生的心一定是肅穆的、尊敬的，仿佛被什么所輕輕撥動。相信，一種“善”，一種“哺與反哺”，一種美好的情愫必將在孩子們的心中扎根并漸漸發芽。一個語文教師，如果經常引領學生在語文味和人文味之間“多走幾個來回”，必將在更廣的層面上滋養孩子、成就學生、鍛造學生。

“延伸二”以作者鄧啟耀的話――“萬物都有感知愛的靈性”為起點，讓學生開啟言說之欲，其目的在于在“愛”的名義下，為學生提供一個與作者對話、與主人公對話、與群眾對話的平臺，以此實現多種視閾走向融合的過程。

無疑地，“延伸三”則將落腳點落到“寫”上，這正是“讀寫結合”的典型做法。引導學生進行真切的、自由的，個性、暢快的閱讀體驗和表達體驗，正是聚焦學生注意力的動力之一。

這樣的拓展，最大限度地滋養了學生的言語生命和精神生命。無疑地，在這樣的場域中，學生的眼在洞開，心的觸覺在延伸，情感的涓涓細流在流淌。一個語文教師就應該通過有聯系的、適宜的拓展，通過更多的“藕斷絲連”的資料來滋補課堂教學，以此打造厚重、靈動、精彩的語文課堂，以此引領學生在語文的百花園中收獲沉甸甸的馥郁和果實。

參考文獻：

篇5

一、把握主線，整體感知——讀通文。

葉圣陶說：“作者胸有境，入境始于親。”但在實際教學中，教師往往出現脫離了學生實際，拔高朗讀要求，讓學生在初讀文本時，要求學生做到讀得好，口齒清楚，讀出感情，學生根本無法在感知的基礎上學會朗讀。對此，我們有必要將朗讀向課前延伸，在課堂教學前有目的地布置學生朗讀課文，把文本讀通，讀順、掃除字詞障礙，為課堂教學打好基礎。從整體上抓住文章的事、人、情、理，把握好作者在文章中所貫穿的情、理線索，把瑣碎的課堂講解讓位給朗讀，引導學生沿著文本解讀的主線，進行自主的入境朗讀，從整體上感知文本中所蘊涵的意旨、情趣。在教學《老人與海鷗》（人教版第十一冊），我大膽放手，引領學生在字里行間遨游，在反復誦讀中達到了意想不到的精彩。教學伊始，引導學生思考：老人與海鷗有什么特殊的關系？請大家默讀課文，找出相關語句。同學們很快從文中找出文眼——“十多年了，老人每天都來，和海鷗就像親人一樣！”（板書：老人 親人 海鷗）文章的脈絡清楚地展現在同學們眼前，學生對全文有了一個整體感受，把文本內容的理解融入朗讀過程中，建立朗讀的情感基調，朗讀也就容易到位。

二、抓住重點，深化感悟——讀懂意。

在教學中，往往存在“只講不讀”“思而不讀”，或對朗讀缺乏指導，或不得要領，給學生朗讀的時間不夠的現象。這樣導致學生朗讀不能揉體驗、感悟為一體，學生對文本的理解依賴于教師的講析。閱讀是學生、老師、文本之間對話的過程。領悟文本，讀懂文意，進行堅實的重點訓練是語文教學的關鍵。教師要引導學生與文本展開充分的語言溝通、情感交流、通過對關鍵語句的理解賞析，領悟文本內涵，體會文本表達技巧。在這基礎上，抓住重點詞句引導學生“入情朗讀”，努力做到既注重于朗讀形式又注重朗讀時學生的內心體驗，使學生、教師文本作者產生共鳴。否則，所謂的感情朗讀就成了無本之木，空中樓閣。

在教學《橋》（人教版五年級下冊）一課，為了使學生感受暴雨和山洪的特點，我作了如下設計：

師：讓學生找出描寫這場暴雨和山洪的句子，讀一讀。一個字來概括？

生：（大、猛、狂）

師：作者怎樣表達才讓我們有雨“大、猛、狂”的感覺呢？出示：①黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。②山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。③近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。引導比較哪一種表達方式是最簡短的句子？

生：像潑。像倒。

師：兩個字就是一句話。讀一讀，有什么感覺？

生（嘗試）讀：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

師（啟發）：潑得再快些，倒得再猛些。

生：（學生讀得短促而有氣勢。）

師：要讀出洪水的來勢兇猛。（教師在黑板上畫出漸強號和漸弱號。）哪一種符號可以用到這句話的朗讀中呢？為什么？

生：漸強號。因為洪水來勢洶洶，向村莊狂奔而來，速度越來越快，聲音越來越響。

師：你們把句子的意思讀懂了。再來讀一讀。（教師用手勢指揮學生反復讀，學生讀得很到位。）師：這樣讀就把洪水的來勢兇猛讀出來了。

師：第三種表達方式有什么特色，大家自己發現吧。

生：課文說洪水在跳舞，用了擬人手法。

師；跳舞，這個詞多美??！放在這里大家有什么感覺呢？

生：可怕，簡直是魔鬼在跳死亡之舞??！

師：文中這樣的句子還有嗎？（生找出句子。教師出示：①近一米高的洪水已經在路面上跳舞 了。②死亡在洪水的獰笑聲中逼近。③水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。④水，爬上了老漢的胸膛。）

師：跳舞、舔、爬，單看一個詞，似乎很美好、很親昵，可是在這里，一點也不美好，反而寫出了——

生：洪水的可怕。

生：令人畏懼。

生：讓人膽戰心驚。

師：用美好寫恐怖，這又是一種表達特色！誰來讀。（生讀句子。）

這一教學環節，老師將教學內容鎖定在文中描寫山洪和暴雨的句子，一句“作者怎樣表達才讓我們有雨“大、猛、狂”的感覺呢”，引領學生品出短句的有力，讀出一連串短語的渲染作用，悟出“以美寫丑”的藝術效果。把朗讀的時間用到了刀刃上，學生在學習過程中不僅積累了語言，提升了學生的語言鑒賞能力，同時還讓學生習得表達技巧。

三、張揚個性，拓展解讀——讀出情。

新課標強調閱讀教學要尊重學生對文本的個性化理解、感悟。教師要引導學生挖掘文本中的點睛之字、詞、句、標點，給學生個性化朗讀提供引子。

教學《老人與海鷗》課文后一部分，寫老人去世后，海鷗們的舉動令人意想不到，震撼每個讀者的心靈，這部分我是這樣教學的：

師：請同學們默讀課文15到17段，說說文中哪些情節讓你感到心靈為之一顫，劃出具體語句，談談自己的感受。

生：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中……像是為老人守靈的白翼天使。（學生一讀）

師：你們說這一幕幕感人肺腑的情景真的是“意想不到”嗎？（學生二讀）

師：是的，這樣的場面誰不為之動容？讓我們再來看看這真摯感人的場面。（學生三讀）

師：這樣的舉動，只有親人才能做到，也只有親人才會這樣做啊，老人是海鷗的親人，海鷗也是老人的親人。（學生四讀）

這堂課，海鷗對老人的那份情，教學中我沒做任何分析，而是通過春風化雨的點撥，潤物細無聲的指導，多形式多角色反復誦讀，學生在回環往復的朗讀中去意會、感悟、體驗，進入老人與海鷗那浩瀚無邊的情感世界，和作者最大限度地互相融合，達到人文合一的境界。讀出了厚度，讀出了深度；讀出了味，點燃了情。情到深處意更濃。

篇6

關鍵詞：

深度閱讀就是指通過閱讀的延伸和擴大，使讀者在閱讀的過程中產生具有深度的感受和思考，所獲得的不僅僅是文本所給予的。為了讓閱讀探究帶學生走進“深度閱讀”的境界，我們在教學中時常會對文本進行拓展性閱讀。

一、適度補充點撥式拓展材料，實現對教材的深度解讀

“夫綴文者情動而詞發，觀文者披文以入情。”我們在閱讀時往往要循著作者行文的思路，以詞句作為切入口感受人物的形象，領悟人物的情感，把握文本的重點。

片斷一：《詹天佑》

師：那么詹天佑在鐵路修筑的過程中究竟遇到了哪些困難呢?

自然條件：塞外的狂風、黃沙、深谷

工作條件：沒有抽水機、坡度大

人為因素：帝國主義的干涉阻撓、要挾、嘲笑

僅僅遇到這些困難嗎？當然遠遠不止?。ɡ蠋煹统辆徛刈x屏幕上出示的文字)：

看完了這段讓人動容的文字，再來讀讀這句話，我想心中定有別樣的觸動。（指導反復讀這句話）

……

這段文字的補充，使文本中的人物形象更加豐滿，同樣也豐富學生對課文人物內心的感悟。補充這樣的拓展材料，使學生在對原有課文理解研讀的基礎上，對文本又增添了新認識，產生了新的思維。

二、適度補充相關主題的拓展材料，引發學生的多元理解

我們在閱讀文學作品時，不難發現很多作品風格不同，語言的表達方式也不相同，但卻可能描寫的是同一主題或者是主題相關的內容。如果能讓學生閱讀時由此及彼，在對同一主題的材料進行對比閱讀后，用心思考，用心感悟，每個學生都會有自己的獨特感受，這也正是語文教學所期待的。

片斷二：《漁歌子》

師：“斜風細雨不須歸”，“ 不須歸”，那么你覺得作者釣到的是魚嗎？他真正釣到了什么？

生1：作者應該還釣到了快樂。

生2：我覺得作者還釣到了悠閑。

……

師：你知道柳宗元是在什么情況下寫這首詩的？柳宗元被貶到永州之后，精神上受到很大刺激和壓抑，于是，他就借描寫山水景物，借歌詠隱居在山水之間的漁翁，抒發自己在政治上失意的郁悶苦惱。請大家再讀《江雪》

……

師：同學們的回答，老師未置可否，課后，請你邊繼續研讀，邊比較兩個人的生平，也許你讀到的不只是一首詩，而是一個美麗的人生，一種面對人生的態度。

教師引導學生對《漁歌子》和《江雪》的內容進行對比賞析，引發了學生的多元理解。由此可見，對詞的理解并未止于詞，課堂的結尾老師給學生留下的是一個可以引發學生沉思的缺口，學生由此得到的也許不只是對一首詞的理解，是對詞人，詞的寫作背景，甚至是詞中所體現出來的作者人生態度的良久沉思。

三、適度地填補文本空白，使文本豐厚起來

課本中有許多文章均留有“空白”，需要讀者去感悟。如果教師能激活學生課外儲存作補充，恰到好處地“補白”，就能促進學生感悟。有幸聆聽了特級教師孫雙金老師執教的《老人與海鷗》，孫老師動情地朗誦著文本的最后一節：

在為老人舉行的葬禮上，我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去。老人背著那個藍布包，撮著嘴，好像還在呼喚著海鷗們。他的心里，一定是飛翔的鷗群。

學生在老師的感染下，已經被老人與海鷗之間的那份深厚的情誼所感動了，學生的內心有好多話想要一吐為快。孫老師抓住了文末的空白，為學生創設了一個直抒胸臆的情境。出示這樣的練習：

他的心里，一定是飛翔的海鷗，你看：                                 

老人在天堂里牽掛他們嗎？他看到了什么？接下去寫。

篇7

一、梳理學生質疑，設計課堂主問題

課堂教學應該以“學”為主，學生是學習的主人。我一直重視培養學生在課前質疑的習慣。學習課文前，布置學生預習，將不理解或很想了解的問題寫書上，作批注。孩子們天生有好奇心，到課堂上，紛紛曬問題，期望得到解決。于是一種現象產生了：孩子們學習主動性增強了，課堂活躍了，但也形成“滿堂問”模式。學生成了“放牛郎”，老師被學生的問題牽著鼻子走?；仡櫿谜n，看似熱鬧，收效甚微。困惑之余，我開始反思。我發現學生們的問題可分為兩類：重要的和不重要的（表層的、簡單的，很容易解決的）。如果將一個個問題梳理成一個至兩個有價值的問題作為主問題，大家圍繞主問題展開學習、討論，那么課堂開放的同時又能很好地集中。經過幾番嘗試，我采用如下策略：課前的預習質疑時，讓學生盡量有條理地將問題寫出來，交由學習小組的組長收集、整理。個別的、簡單的問題可以在學習小組內通過合作學習予以解決；有共性的則交給老師。與教學目標和任務無關或不是直接相關的，則可以延伸到課后解決。語文課上前五分鐘，老師將共性有價值的問題呈現于大屏幕上，討論后合并成一至兩個主問題。接下來結合主問題，進行對話、體驗、感悟、交流等活動。這樣的課堂交流顯得有針對性、目的性。有時大家會結合主問題展開爭辯。不過，萬辯不離主線，老師輕松地成為課堂的掌舵手。

如上《兩小兒辨日》時，梳理學生的質疑后確定主問：兩小兒的話都有道理嗎？孔子是個怎樣的大師？

爭辯片斷：

生1：我認為因為早晨人們看到太陽的大，傍晚看到的太陽小來確定太陽離人遠近是不對的，不科學的。

生2：我認為太陽與人之間不存在遠近的距離問題。因為，根據“地心說”，在銀河系中，地球每時每刻繞著太陽轉。地球本身有吸引力，有磁場，這個距離應該不會改變。

生3：我有補充，數學課上學過圓的性質：圓上任意一點到圓心的距離相等。所以地球與太陽的距離永遠相等。

生4：我反對。地球并不在太陽這個圓上，而只是圍繞太陽轉，你能確定上作圓周運動嗎？

生5：我補充，地球本身是個橢圓，況且本身也在自轉。這當中也許會有誤差，所以造成距離不一樣。

生6：假設你們說的是對的，那么人們感覺“早上涼而中午熱，早上剛升起時太陽看起來大而中午時看起來小”這一現象又怎么解釋呢？，

師：看來這是個很深奧的問題呢！

生：所以孔子不能答也！

……

通過爭辯，得出孔子不愧是位實事求是，謙虛謹慎的大師?。?/p>

二、找準重、難點，設計課堂主問題

在平時課堂教學中，許多語文老師仍然習慣于在教學中不斷地提問，過多、過散、過易、過難的提問會影響課堂效率的提高，頻繁的提問讓學生靜不下來，得不到沉思默想和實踐練習的大量時間。如果教師所提的問題是表面的、隨意的、模糊的、籠統的，學生要么是不需要認真思考，要么是不知道如何思考，那么這樣的提問也沒有多大的價值。例如，有位老師在上《草原》一文時，欣賞完草原圖片后提問：“同學們，草原的景色美不美？”“你們喜歡草原嗎？”學習課文第一自然段時，教師又提問：“草原上的空氣怎么樣？天空怎么樣？天底下怎么樣？”“課文把‘羊群’比作‘大花’，把‘草原’比作‘綠毯’，對不對？”“‘流入云際’一詞中的‘際’是不是邊的意思？”“課文把‘駿馬’和‘大?！斪魇裁磥韺懙?？”

課堂中的提問都是一些簡單的、表面的問題，答案要么是預設好的，要么是課本上的，要么是簡單的是非問，這樣的課堂既費時又無效。深人鉆研教材，找準重難點精心切入，精心設計主問，使問題能引起學生探究的興趣和欲望。以下筆者在“小語工作室”的二次磨課經歷：《老人與海鷗》第一課時（第一次上課：）感受老人對海鷗的愛

問1：默讀課文，說說安放老人遺像的地方發生了什么“意想不到的事情？”

生：一群海鷗飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

問2：是啊，天空那么大，海鷗為什么唯獨要在老人遺像前盤旋呢？而且海鷗在遺像前連續鳴叫，如此反常的舉動，預示著什么呢？

生：海鷗們急速煽動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

問3：同學們，瞻仰表示什么？從這里我們發現，海鷗把老人當成自己的親屬。

生繼續找到相關句子。

問4：為什么會發生這樣的事呢？快速瀏覽課文，找出老人平時喂海鷗與其他人不同之處？

……

這堂課就在老師不斷地提問與學生回答中草草結束，直至課堂的后十五分鐘，才繞到本課的重點。這次失敗的嘗試令我深思：除備課時我沒有好好備學生外，更重要的是問題的瑣碎，一個個小問題串聯成了一節課，導致學生跟著老師的問題走，效率低下！在工作室老師及學校領導的指導下，我將教學環節簡化了。體會老人與海鷗間那濃濃的親情是本課重、難點。于是，我從課文重、難點出發，整合了課堂中的眾多小問題，設計了主問題。

主問：細細品讀課文，從哪些語句感受到老人對海鷗如同親人一般？

生：“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，……”體會到老人對海鷗的愛。

師：愛是十多年的堅持！

生齊讀句子：“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，……”

生：“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色?！比齻€“褪色”充分感受到老人十分勤儉。而這一切都是為了海鷗啊！

師：愛是節衣縮食給海鷗喂食，愛是愛海鷗勝過愛自己！

生：還有“愛是親昵的取名，愛是親熱的說話，……”老人把海鷗當成自己的兒女！

師：愛是節衣縮食給海鷗喂食，愛是愛海鷗勝過愛自己！

……

學生油然而生感嘆：老人確實是把海鷗當成了自己的“兒女”??！為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。

篇8

一、鉆研文本理清文章脈絡

教師一定要深刻閱讀文本，理清文章脈絡，清楚作者的寫作意圖，把握作者的寫作手法，切實讀懂作者的心，讀懂文本的意，整理出貫穿全文的最深刻、最凝練、最有價值、最能引領孩子讀懂文本的問題，讓學生帶著問題深入文本、學習文本、鉆研文本，從而感悟文章的敘述線索、寫作手法。例如《跨越海峽的生命橋》貫穿全文的問題就是當地震來臨之時：你會想什么？會做些什么？李博士，年輕人想些什么？做了些什么？用這個問題貫穿全文使之成為課堂的主線?！独先伺c海鷗》貫穿全文的兩條線索是：老人昔日細心照顧海鷗，海鷗今日悲痛懷念老人?！堆┑乩锏男‘嫾摇芬I全文的問題是：小畫家們用什么畫了哪些美麗的奇妙的圖案?！洞饶盖樯睢坟灤┤牡淖髡吖P下的母親是一位什么樣的母親？

二、走進作者挖掘教學契機

語文是實踐性很強的課程，課堂上應著重培養學生的語文實踐能力，語文教師不宜刻意追求語文知識的系統和完整，語文學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，教師要讓學生直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。例如《慈母情深》，生答：我從文中讀出作者筆下的母親是一位瘦弱的母親。師問：母親怎么瘦弱？生答：極其瘦弱。師問：母親如何瘦？能用一個詞語表示嗎？生答：（骨瘦如柴）。師問：母親如何弱？能用一個詞語表示嗎？生答：（弱不禁風）。母親是一位疲憊的母親，她為什么如此疲憊？因為母親長時間起早貪黑為兒女日夜操勞。師問：從幾個“立刻”很容易可以看出母親忙碌，母親為什么不停下來喝口水？母親為什么不停下來伸伸腰？看到母親勞累、辛苦、疲憊、瘦弱的身影我不好意思向母親開口，但母親卻毫不猶豫把錢給我。不平凡、偉大的母親的做法你從文中哪個詞語可以看出？這是怎樣的一“塞”？這一“塞”塞的僅僅是錢嗎？等等的教學契機都需要教師去剖析把握。例如《跨越海峽的生命橋》當地震來臨之時，年輕人卻靜靜地躺在病床上、李博士依然沉著地工作著，他們這壯舉會讓小錢蒼白的臉變得怎樣？讓小錢微弱的身體變得怎樣？讓小錢凋零的生命重新怎樣？讓小錢絕望的眼神重新怎樣？讓小錢的無奈的精神頓時煥發朝氣。又如《雪地里的小畫家》雪地里的小畫家有小馬、小雞、小狗、小鴨。你能換一種方式表達嗎？生答：雪地里的小畫家有小馬、小雞、小狗和小鴨。這些美麗的圖案是小動物們用小腳（ ）出來的？生答：（畫出來）、（印出來）、（踩出來）（跺出來）。教師只要走近作者，把握教學契機，扎扎實實進行雙基訓練，學生的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力必定會得到健康發展。

篇9

《老人與海》真真正正是一部不朽的神話!圣地亞哥老漁夫這個“硬漢子”身上仿佛有著“超人”的毅力。他年邁而孤獨，在他連續84天空手而歸以及受到嘲笑下，他依然不服輸，再次出海。下面是小編整理的關于最新初中老人與海讀后感600字，歡迎閱讀!

最新初中老人與海讀后感600字1在路的上坡處的小棚屋里，老人又睡著了。他依然臉朝下趴著，男孩坐在旁邊看著他。老人正夢見那些獅子。

世界上沒有萬能的人，但也許，有人的毅力可以戰勝一切。有多少人在經歷八十四天沒有收獲時，還會堅信明天也是希望;又有多少人在經歷拼搏了三天三夜時，還會堅持握緊手中的“方向盤”。

在我13歲那年的夏天，我翻開了《老人與?！罚拖窈鋈婚g坐上了航船，在海上迎著波浪，一直前進……輕輕合上《老人與?！?，我的思緒萬千，我的心早已隨著書緩緩飄到波濤洶涌的海上。

回想起去年……我很沮喪，帶著淚水，輕輕走過紅色的跑道，回頭看了眼還在比賽的隊員們，我百班羨慕。的確，在比賽時，我輸了，對于我來說，那是一次嚴重的打擊，我在乎每一次比賽，每一次活動。我喜歡那種有競爭力的感覺，而每次在這個過程中，我被淘汰了，那會使我陷入低谷，不停地對自己說：“你又被淘汰了，又沒有把握住一次機會，人生中有多少機會是讓你去浪費的!”

還有一絲殘余的夕陽，已不再是火紅火紅的了，它是淡淡的橙色。我沒有任何表情，背著書包，踏著小碎步，帶著紅腫的眼睛回到了家里。白天的悶熱已經消失，我坐在窗邊吹著風扇，抬頭看天，把眼淚倒回眼眶。鳥在空著翱翔，我想起了海鷗……

老人握著魚竿，緊緊的握住，另一只手拿著船槳，盡管在大海中，船身是那么不起眼可它仍在滑動。老人每時每刻都在跟大魚作斗爭，他在堅持著，他在用他的毅力挑戰極限他沒有放棄，三天三夜后依舊在堅持，他用自己的方式鼓勵著自己。

“人并非生來要給打敗的，你盡可以消滅它，可就是打不敗他!”老人最后喊出的這句話，便是人生拼搏的意義，人生中，有多少艘航船是在暴風雨中航行過來的，他們不也經歷了狂風暴雨的折磨嗎?他們不照樣好好的過來了嗎?這點暴風雨算得了什么呢?人的一生，就像是一艘航船，注定要經歷風雨，但只要握緊船舵，船就不會沉沒!

“轟隆隆!!”一聲雷鳴，打斷了我的思緒，下雨了。面對突如其來的大雨，我似乎明白了什么，我沖進雨中，頓時，心中的石頭落下了，這大雨洗清了我的大腦，我不再迷惘，我要做一艘敢于在海中航行的船!

仍是這樣一個夏日，如此相似的一切，這橙色的殘霞。14歲的我，又翻開了《老人與?！?，這一年，因為有這本書的陪伴，我成長了不少。在沮喪時，要學會給自己鼓勵，希望有的是，他們在前方等你;失敗了，不應該只是躲著悄悄哭，而應該是找對路，堅持下去，為人生拼搏出一條航道，做一艘在暴風雨中不會沉沒的船!

我的人生也會隨著這本書起航，在人生的航海中，勇往直前，永不放棄……

最新初中老人與海讀后感600字2“一艘船越過世界的盡頭，駛向未知的大海，船頭上懸掛著一面雖然飽經風雨剝蝕卻依舊艷麗無比的旗幟，旗幟上，舞動著云龍一般的四個字閃閃發光——超越極限!”作者海明威是這樣評價他的作品《老人與?！返摹?/p>

《老人與?！愤@本書講了這么一個故事：古巴老漁夫圣地亞哥連續八十四天沒捕到魚，被別的漁夫看做失敗者，可是他堅持不懈，終于釣到了一條大馬哈魚，大馬哈魚將他的小船在海上拖了三天才筋疲力盡，被他殺死了綁在小船的一邊，在歸程中一再遭到鯊魚的襲擊，他用盡了一切手段來反擊?；馗蹠r只剩魚頭魚尾和一條脊骨。盡管魚肉都被鯊魚咬去了，但什么也無法摧殘他的英勇意志。

圣地亞哥是個可憐的老頭。海明威以自己精煉的語言塑造了這個形象，可以說，海明威并沒有給予老人成功，卻賦予老人在壓力下優雅而堅韌的形象。

這本書恰當地寫出了生命的強度，告訴我們怎么去面對生、老、病、死，告訴我們心該有多寬。老人是孤獨的，他是在理想的道路上前行的旅人，但他又是不孤獨的，因為他的意志是那樣的堅強。

這本書，我的心久久不能平靜，這位普通而又可敬的老人使我深深的`懂得了：做人不應該被任何困難所屈服，應該盡自己最大的努力與生活中的磨難做不屈不撓的斗爭。

以前，我做什么事只要有一點不順利，就會退縮，有時還會說上幾句垂頭喪氣的話。在學習上，我只要有幾次考試不是很理想就沒有信心，認為自己考不到好成績?！独先伺c?！分?，主人公與鯊魚搏斗，魚叉被鯊魚帶走了，他就把小刀綁在槳把上。刀子折斷了，他就用短棍。短棍也丟掉了，他就用舵把。這種充滿信心、鍥而不舍的精神，不正是我所缺少的嗎?

今后，我不管遇到什么困難，都要信心十足地去面對，堅持到底，決不退縮。我要感謝這本書，感謝它讓我學到了那么多知識，感謝它讓我懂得了那么多道理，感謝它讓我知道自己的不足，及時改正自己的缺點，使我成為一個對社會有用的人。一個真正的強者，只能被摧毀而不能被擊敗。

最新初中老人與海讀后感600字3今年暑假，我讀了美國著名作家海明威的小說《老人與?！?。我十分佩服小說中老漁夫的意志，他讓我懂得了一個人一定要有堅持不懈的精神，才能獲得成功。

小說描寫的是一個年近六旬的老漁夫，在一次單身出海打魚時，釣到了一條大魚，卻拉不上來。老漁夫同魚周旋了幾天后，才發現這是一條超過自己漁船數倍的大馬林魚，雖然明知很難取勝，但仍不放棄。后來又因大馬林魚傷口上的魚腥味引來了幾群鯊魚搶食，但老人仍不愿就這樣放棄，最終突出重圍，將大魚帶回了漁港，讓其他漁夫佩服不已。

當我讀到“老漁夫想：這里離海岸實在是太近了，也許在更遠的地方會有更大的魚……”時，我十分佩服這位老漁夫，因為他這時已經打到了一些魚，但他沒有安于現狀，而是向著更大的目標前進。再看看我們，平時遇到一點小困難，我們都叫苦連天。我們是祖國的未來，應該像這位老人一樣胸懷大志，去追求更好、更大的目標。

當我讀到“大馬林魚開始快速地圍著小漁船游動，將纜繩纏繞到了桅桿上，老人右手高舉著鋼叉，在它躍出水面的一瞬間，竭盡全力地向它的心臟擲去，一聲哀鳴結束了大魚的生命，它靜靜地浮在水面上……”時，我的心也像一塊大石頭落了地。我非常欽佩老人那種毫不畏懼、堅持不懈的精神，雖然知道對手實力很強，但他沒有絲毫退縮，而是迎難而上。正因為有了這種精神，老漁夫才獲得了這場生死較量的勝利。我們在生活中也要學習老漁夫的精神，做事情不怕困難，才能取得成功。

在讀到大魚的血腥味被一群鯊魚嗅到了，爭相游來搶食，老人的左手正好在抽筋，他只能使用右手，用木棒、捕到的劍魚的嘴等一切可以用來攻擊的武器自衛，并最終趕走了這群鯊魚。但大魚的肉已經被吃了一大半，而老人還風趣地批評自己的左手“該工作的時候卻在休息”的時候，我也被老人樂觀的精神所折服。在生活中，有些損失是不可避免的，我們應該以樂觀的態度來對待，不能斤斤計較。

最后，小說以一個少年看到老漁夫在度量足有十八英尺長的大馬林魚，再次描寫了這條魚的巨大，說明老漁夫所克服的困難之大，非比尋常。

小說歌頌了老漁夫不畏艱險努力奮斗的精神，我們也應該像他那樣，不能滿足于現狀，應該積極向上，做任何事都要堅持不懈，遇到困難要迎難而上，決不能半途而廢。只有這樣，我們才能獲得更大的成功和勝利。

最新初中老人與海讀后感600字4人生就是一場無止境的追求，無論成敗與否，都是一個起點。成功與失敗往往只是一念之差，失敗并不可怕，可怕的是你沒有面對失敗的勇氣。《老人與?！分械闹魅斯サ貋喐缬盟膶嶋H行動向我們證明-——即使失敗，也要成為一名英雄!

《老人與?！分v述了一位老漁夫圣地亞哥在連續八十四天沒有捕到魚的情況下，與大馬林魚機智地周旋、搏斗，正在歸程中卻一再遭到鯊魚的襲擊，最后回港時只剩下了魚頭和魚尾以及一段骨骸。

“然而人不是為失敗而生的，一個人可以被毀滅，但不能給打敗。”在老人與大馬林魚的搏斗中，大馬林魚無疑成為了犧牲者，鯊魚來到后，老人和大馬林魚一樣，同樣成為了犧牲者。老人與鯊魚間的搏斗，正是老人的意志和一切強大的敵對力量抗爭，而鯊魚則化身成為了敵對力量的代表。雖然魚肉都被咬去了，但什么也無法摧殘老人的意志。老人圣地亞哥雖然是一位失敗者，但是他敢于同惡勢力抗爭的精神，使他成為了英雄。所有東西都注定會毀滅，只有你的行動才是永存的。只有這樣，你才會成為一個真正的成功者!

在生活中，挫折是必不可少的磨難。我們也許會因為難題而退縮，我們也許會因為落后的成績而氣餒，我們也許會因為考試而煩惱……這些小小的挫折不值一提，卻往往成為人生路上的絆腳石。有些人會像老人圣地亞哥一樣追越極限，在困境中迎難而上，即使失敗了，也問心無愧。因為你做出了行動，你就是一個成功者!

有些人卻沒有信心和勇氣去直面失敗和挫折，而是得過且過，最終被命運從成功的行列中抹除，成為一個無所事事的人。鯊魚或許是最后的勝利者，但毋庸質疑的是，老人也是一位勝利者，他始終知道這偉大的“杰作”是屬于他的。他沒有向大海向大馬林魚，更沒有向鯊魚投降和妥協。我們也需要具備這種敢于同命運抗爭的勇氣。在任何時候，都把失敗看成一種磨練，讓它成為我們墊腳的基石，來攀登更高的山峰，挑戰自我，直面缺陷，超越極限，你就是自己生命中最重要的英雄!

在人生的旅途中，哪會少得了失敗?失敗乃成功之母，人總會摔倒，只是看你能否重新爬起。是否還能勇敢地去面對，成功總在風雨后，只有經歷了失敗，才會體驗那成功的來之不易。只要你用一顆頑強的心去對待，成功就在不遠處向你招手。

最新初中老人與海讀后感600字5冰山運動之雄偉壯觀，是因為它只有八分之一在水面上——海明威。

一部不足百頁的作品，卻能讓一代代人一讀再讀。我從那樸素、精確而又洋溢著濃郁生活氣息的描寫中，進入了老漁民圣地亞哥的晚年生活。我讀出了他的貧窮、凄涼，也讀出了他的倔強和不甘，同時，他雖已年老體衰，對生活卻仍保持那份固有的信心。

他出海了，在經歷了一次次失敗后，他捕到了一條大得驚人的魚，這是他多少年來夢寐以求的事。經過了三天三夜的周旋，通過與大魚的殊死搏斗，他在筋疲力盡的最后關頭，終于戰勝了大魚，把它綁到了自己的船舷上。在搏斗的過程中，他心中一再出現一個念頭：“人不是生來要給打敗的?！彼@樣高喊著激勵著自己：“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他?！?/p>

然而，最終，他還是失敗了：在歸途中，饑餓的鯊魚接二連三地追上來，他拼盡全力，一條條地殺死這些掠奪者;老人回到岸邊，他帶回的只是一條巨大的魚骨，一條殘破的小船和一副疲憊不堪的軀體。他失敗了，但他內心的驕傲絲毫不受損傷。他英勇地失敗了，他是真正凱旋的英雄，一身傷痕則成了他非凡勇氣的見證。在小小的窩棚中老人安然入睡。他沒有失望，他沒有被打敗，睡夢中又要準備出海了，他夢見了獅子。

讀完這篇小說，我發現，老人的故事不僅象征著人與自然的關系，而且象征著整個人類堅不可摧的精神。在現實中，他雖然失敗了，但在精神上，他卻是勝利者，他那頑強搏擊的精神，展示了人的高貴和尊嚴。遍顧所有的人生，誰沒有經歷過失敗呢?哪怕再成功的人。

失敗的原因可以不盡相同，但無論如何失敗總是一個讓你難以承受的打擊。關鍵是你會夢見“獅子”么?你還會準備“出海”么?再出海，你就會有勝利的希望。我想，這種險惡的人生環境和這種堅韌的人生態度，正是這部作品越來越吸引人的原因。

篇10

關鍵詞：教育數字化背景；高效；探究；自主互助；學習型課堂

中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0021-01

《新課程標準》中又指出："以學生為主體，充分發揮小組學習，全班學習的群體作用，在合作中學習，豐富語言的積累，培養學生主動探究、團結協作、勇于創新精神。"因此在當前這種教育形勢和要求下，教育數字化背景就推動了自主互助學習型課堂的進程，讓我們的課堂大放異彩，讓我們的學生快樂高效地學習，提高自身素質，為將來成為創新型人才夯實基礎。

1.開放信息平臺，搭建前沿陣地

教育數字化背景為我們的教育教學提供了許多的平臺，而且這些平全向我們師生開放。大到國家、省的教育資源公共平臺，小到我校的潛能在線。有了堅實的信息技術平臺，我們自主互助學習型課堂就如有了源頭活水，就可以充分利用這些平臺，進行自主互助學習型的教育教學活動。當前的教育資源平臺就恰如其分的把學生的預學落到實處，成為學生自主互助學習的前沿陣地，更讓學生在自主探究，交流互助中，提升自我，愛上學習，做到真實的高效的學習。

2.融合信息技術，提供展示舞臺

當今是信息技術飛速發展的時代，要讓信息技術為我們的語文教學服務，那就可以把信息技術與學科教學進行深度的融合。這種融合不僅僅是把信息技術作為教學的工具，而是強調要把信息技術作為學生自主互助學習的工具，充分利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作交流等學習舞臺，把學生的主動性調動起來，充分展示自我，使學生的創新思維、實踐能力，在學習探究的過程中得到有效的訓練，從而成為新世紀的創新型人才。

3.共享信息資源，形成演練基地

教學信息資源的共享，顧名思義就是把教學所需要的資源拿出來大家一起分享，就是能提供更多更好的信息平臺讓大家學習。教學信息資源的共享涵蓋的方面也很多。主要有：（1）教師資源的共享。教師在教學中經驗的累積，甚至可以說全部的"家底"，如果能整合成信息技術資源上傳到網絡中，那學生可就受益匪淺了。而我們教育改革的形勢就是往這個方向發展，出現了當下十分流行的微課、數字故事等。學生通過觀看微課視頻，甚至可以反復觀看，在自主互助學習中，學會了一些知識和學習的方法，對于提高學習效率起到不可估量的作用。比如本人教學的《老人與海鷗》一課，學生在觀看微課視頻后，對于老人對海鷗的關愛舉動，可以說是歷歷在目，并且總結出學習的方法：抓住人物的動作、語言甚至是文中的一個標點去體會人與動物之間的真摯情誼。這樣的資源就不單是一個班的學生可以用，整個六年級學生可以使用，甚至每一屆六年級的學生都可以使用（只要教材版本不變的情況下），這就是教學資源的真正共享，學生在共享資源中，自主互助的學習。（2）學生資源的共享。每一個學生都是不同的個體，他們都有自己個性化的學習和理解，那么他們的這些資源如何實現共享呢？我校的潛能平臺再次為學生的演練提供了基地。再如《老人與海鷗》在導學卡中，學生對于課文內容我知道、課文結構我清楚、課文段落我朗讀、課文問題我質疑這些環節，在課前A學中就可以通過平臺進行交流評價。這就體現了學生資源的共享。然后在課堂中教師梳理出大家共同的疑問：為什么會發生這意想不到的事情？從而引出老人感動海鷗的舉動，在教師創設的各種情境中，以小組為單位，進行自主互助的學習，從而體會老人對海鷗的深情。

4.更新信息媒體，創設獨特領域

信息媒體的更新換代可以說是風馳電掣，當然媒體功能越齊全，對教學的輔助作用也就越顯著。"一支粉筆打天下"的教學時代應該已基本結束，很多地方已實現"班班通"，甚至教室的普通多媒體設備已經更新為電子白板，更甚者有些學校設置了人手一臺平板電腦的實驗班。有了信息媒體的更新，那學生的自主互助學習就更為便捷，進行一比一的課堂將不再是一個夢。那么在一比一的課堂中，學生就可以通過平板電腦進行更為便捷的自主學習，然后與教師、同學進行快捷的思維碰撞，真正實現人機交互、自主互助的學習。

當然教育數字化背景也帶來了網絡是否安全的問題，但只要教師和家長正確合理的引導，監管到位，那學生一定可以趨利避害，在信息時代的環境中自主互助的學習，從而提高自身素質，成就自己的成功之路。

路漫漫其修遠兮，我將上下而求索。在利用教育數字化背景來成就學生自主互助學習型課堂的探索中，我們還需不斷摸索，但這是教育改革的必然趨勢。相信在未來的日子里，在這條教育數字化背景的道路上，一定會讓學生自主互助的花兒開得更加艷麗、絢爛，讓學生真正的愛上學習，愛上語文。

參考文獻：

[1]《義務教育語文課程標準》（2015版）

[2]南國農《信息化教育概論》2004年出版