文理分班范文

導語：如何才能寫好一篇文理分班，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

您好！我是一個高一女生，現在正面臨文理分班，我不知道該怎樣選擇。

我一直喜歡文學，所以想報文科；但我最大的心愿是當一名軍人，希望能考上軍?；蚓＃鴵f這類學校大多招理科生，因此我又想報理科?，F在，我的文理科成績差不多，但我認為文科要比理科好學。我想為了理想而選擇理科，但又怕高二、高三的理科太難，自己學不好。我很矛盾，不知道該怎樣選擇，雖然我知道自己的路要自己走，但還是希望您能給我一些建議。

渴望得到幫助的女孩兒曉穎

曉穎同學：

你好！每一個面臨文、理分班的同學都可能有你這樣的體驗。你所說的矛盾心情，在心理學上叫做“動機的沖突”。心理學告訴我們，人的活動總是在一定動機的推動下進行的。而人的動機又常常較為復雜，一件事通常是多個動機在起作用的，當這些動機不能同時得到滿足時，就產生了動機的沖突?！皠訖C的沖突”從形式上說分為三類：一是“雙趨沖突”，就是既想得到這個又想得到那個，所謂“魚和熊掌想兼得”；二是“雙避沖突”，就是對兩方面都想拒絕，所謂“前怕狼后怕虎”；三是“趨避沖突”，就是對一個東西既想要又害怕，所謂“既想吃又怕燙”。

一般情況下，面臨文、理分班的同學，內心出現的動機沖突大致也不外三種情況：一是既想報文科又想報理科，這種情況通常發生在文理科成績都不錯的同學身上；二是既怕文科又怕理科，這種情況一般發生在文理科成績都不太好的同學身上；三是雖然心里有一定的傾向，但又心存擔憂。就你的情況來看，你首先存在的是“雙趨沖突”：一面從學習興趣出發而想報文科；一面從自己想當一名軍人的愿望出發而想報理科。其次，單就理科而言，還存在“趨避沖突”：就內心的愿望而言，你想報理科；就實現的可能性而言，你又怕報理科。簡單地說，你的動機沖突其實就是現實與理想的矛盾。對嗎？

那么，你到底該怎樣選擇呢？

一般來說，人們解決動機沖突的基本策略是“趨利避害”，也就是“兩利相權取其重，兩弊相權取其輕”。在“雙趨沖突”中，魚和熊掌兼得的可能性比較小，所以必須有所放棄。在好壞之間選擇放棄比較容易，而如果面對的都是美好的東西，選擇起來就很難了。與其說是選擇什么，不如說是選擇放棄什么。再就效率問題說，愿意做的事情總是比較容易做好的，學習上更是如此，這便是興趣的作用。

篇2

要想板栗連年豐產，必須打破種板栗只采不管的做法，特別是盛果期的栗樹，更要做好采收后的管理工作；否則會影響翌年板栗的產量和品質。經過多年的栽培和探索，筆者認為板栗的冬季管理應著重抓好以下六方面工作。

1板栗收完以后，及時噴施1次葉面肥

栗樹經1年的開花結果及梢枝生長，消耗了體內大量養分，采后及時施肥可以恢復樹勢，增強葉片的生命力，使其繼續進行光合作用，積累營養以供下年發葉開花結果。葉面肥一般采用0.4%的尿素和0.3%的磷酸二氫鉀，要均勻地施在葉片表面和背面，并適宜在早晚施。

2對板栗園進行清理

先將樹枝上未落的空苞、蟲害苞皮用竹等擊落，然后將其清理起來與雜草一起堆放，減少害蟲的越冬場所，并可讓其腐爛分解作肥料用。可在主桿涂1m高的石硫合劑，集中處理落葉和栗殼，結合施肥鏟除雜草，并全園撒施1次石灰。

3全園深翻改土

板栗葉片落光時，一般結合施基肥對全園進行深翻改土。深度在20～30cm，樹冠外宜深，樹干周圍宜淺。翻土時，有目的地損傷一小部分根系，以便發新根、增強對肥水的吸收。翻園可疏松土質，并減少害蟲的越冬場所。在翻土時要結合土地梯臺的整修維護，以使土地保水保肥。

4施基肥

這是栗園綜合管理中的一項重要措施，是保證栗樹發育生長和獲得高產的有效途徑。施肥以干燥糞肥及磷鉀為主，按產量施肥，每生產100kg板栗，施干燥糞肥50kg、鉀肥0.2kg、磷肥1kg，施肥后再蓋1層細土，并在主桿周圍鋪稻草防凍，如遇干旱時應澆水抗旱。農家肥施入土壤后，需要經過腐爛分解才能被根系吸收。因此，基肥必須早施才能發揮肥效。一般在秋末落葉后施用為好。有些綠肥雜草等，也可在雨季壓肥。一般是在樹冠枝外20～30cm處挖寬40cm、深40～50cm的環狀溝或2條對稱長方形溝，露曬2～3d。

5冬季修剪整形

板栗的冬季修剪是指板栗落葉后至翌春發芽前進行的樹體管理工作，它是促進板栗持續高產優質的重要措施。以12月至次年2月為最佳修剪時期。在修剪整形過程中，首先要將病蟲害枝全部剪掉，集中燒毀，減少蟲源。

板栗極喜光，3年以下的幼樹修剪要求培植低干、中冠、少主干、多母樹的自然圓頭形或自然開心形樹體結構。冬剪時對選留的冬級骨干枝的延長枝進行適當短截，除疏去全部纖弱枝與個別競爭枝外，余者不動，以利用其頂芽向外延伸從而擴大樹冠?？刹捎瞄_心形修剪法：幼砧嫁接苗生長到50～60cm時摘心定干，當年發出幾個強旺的新梢。冬季修剪時選留角度開張的作為主枝（開張角度40°），為使主枝之間有一定的距離（25cm），只選留1個主枝，1個比較直立的中心枝進行短截，剪留30cm，其他枝條疏除。第2年夏季選留第2、3主枝，第3年主要是培養側枝。這種樹形具有光照好、結果面積大、樹體矮小、便于管理的優點，適合于密植栗園。開心形樹形是通過冬夏修剪相結合快速形成的，如果只靠冬季修剪，樹形形成慢，并且角度難以掌握。

對結果樹的修剪要因樹制宜，以疏剪為主，疏剪與短截相結合。栗樹上結果母枝的多少及其強弱是決定來年產量的重要標志。修剪的主要目的就是促使栗樹的內外、上下各部分都能抽生強健的結果母枝，充分利用空間，盡量增加結果部位。要防止樹冠的枝梢過密，保證內膛通風透光和內膛枝條的良好生長。對過密的纖細枝、雄花枝要全部疏除，節約養分，短截一小部分枝條，培養強健的更新枝，給來年打下基礎。對過旺的徒長枝，長得密的應疏除，有一定空間的應保留下來。保留的徒長枝1年后轉變為結果母枝。

結果母枝的修剪方法：這類枝條的頂端以下有幾個芽苞完全混合花芽，是抽生結果枝的部位，不能短截，要盡量保留枝組。經過多年抽生結果枝以后，它才逐漸老化。抽生的結果枝細弱，所結的果實小、商品價值差，這類枝組應該進行回縮、更新。回縮一般是輪流進行，完成1棵栗樹的回縮更新需要3～4年。這既不影響產量，又能使枝組更新。

放任樹的冬剪方法：這種樹骨干枝輪生重疊，結果枝多在樹冠，冠內小枝纖弱瀕于死亡。冬剪時要先確定骨干枝，余者疏除；對冠內交叉枝和端已衰弱的骨干枝，要進行回縮；同時要疏除纖弱枝和過密母枝。

6防治病蟲害

篇3

【關鍵詞】班主任/班級管理/公平

【正文】

追求教育公平是現代教育的重要理念。班級……

青少年時期是個人發展的重要時期，也是個體社會化的重要時期。正如埃里克森的個性理論所述，這個時期的青少年必須思考他已掌握的信息，包括對自己、他人和社會的信息，為自己確定生活策略。因此，無論是個性化還是社會化，都是對眾多環境信息有意或無意的處理方式。埃里克森認為，如果這一階段能做好，人們就會獲得自我同一性，這對發展健康的人格是非常重要的。同時，從這一時期起，也是個體開始完全主動地掌握自己的時期[1](P150-153.P164)。班級管理的任務就在于有效地促進學生的社會化和個性化。社會化并不排斥個性化，統一性并不排斥個體的自由發展，一個真正社會化的人，應該是一個具有獨立個性的人。只有多樣化的個性和無數個人的獨特性的發展，才能構成一個五彩繽紛的社會文明。學生的學習和發展，不僅是社會化過程，而且也是個性化過程，然而我中國小學過分強調班級管理的工具性、馴服性，重視班級的社會化功能，忽視班級的個性化功能。這就出現了班級活動中的管理主義傾向。這種管理主義則是指把作為一種教育手段和重要形式的教育管理絕對化，變成一種目的本身[2](P54)。班級作為學校教育教學的基本單位，加強管理是必要和應該的，但是，把對班級的管理絕對化就不必要了，這對學生個性的形成是非常不利的。班級活動中的管理主義對學生的危害主要表現為：(1)不利于學生的個性發展。這種管理主義片面強調學生社會化和身心發展過程中的社會方面的要求，在班級活動中，過分強調“聽話”和“遵守紀律”，不恰當地突出班主任的權威，甚至把班主任在班級活動中的權力絕對化。(2)不利于學生創新意識和創造能力的培養。因為它所強調的是一種簡單的規范和服從，而不是一種個性和主動，它強調的更多是一種同一性，而不是差異和多樣性。而缺乏個性和主動精神，沒有一種恰當的求異性思維和活動的取向，是不可能具有創新意識和創新能力的。關鍵問題是，班級活動中的管理主義不能為學生創新意識和創新能力的培養提供或創造一個比較好的環境，它在一定程度上限制了學生的想象力和探索精神，實際上影響了班級活動的教育功能。(3)不利于學生全面發展。因為它所強調的是標準化、模式化、整體劃一，對學生的發展來說，是失去了一部分發展的機會，是對學生內在潛能的遏制。實質上造成每個學生發展的不公平，是一種畸形的發展，最終造就的是表現服從、內心對抗的“殘缺不全”的人。

班主任應關注班級活動中管理主義傾向的消極影響，全方位地考慮班級的社會化和個性化的功能，使二者達到和諧的統一。使每個學生的潛能得到平等的發展。當然，班級需要管理，而決不是放任自流。但不能把具有個性化、生動具體的班級管理活動絕對化，進而導致管理主義。從公平的角度來說，班級恰恰需要科學管理，班主任應重視學生在班級活動的中心地位。要確立學生是人，以人為本，以學生為本的思想，把學生作為一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好、家庭教養等各自不同特點且客觀上存在差異的人。讓所有的學生都認識到班級活動中每個人都是平等的，允許犯錯誤，形成一種真正民主、和諧和寬松的班級氣氛，使學生的主體性和自主性能夠得到充分的發揮。認為“知教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性”[3](P578)。的“尚自然”、“展個性”的思想對班主任進行班級管理有積極的借鑒意義。

二、重視正式群體、忽視非正式群體

群體是由于某些社會原因而產生的心理狀態和心理傾向，并以特定的相互關系和方式組合起來進行活動的人群或共同體。學生生活在群體之中。在每一個班級中，除了每一個學生都參加的班級群體以外，實際上還存在著若干比較正式的群體和非正式群體。正式群體通常包括：班學生群體、班共青團和少先隊等，負責組織開展全班性的活動。此外，在一個班級中還有為配合開展班集體活動，完成某一方面任務而組織起來的學生小組。如學術類小組，文體娛樂類小組，服務、勤工、實踐類小組，這些學生小組也屬于正式群體。正式群體的目的任務明確，成員穩定，有一定的組織紀律與工作計劃，經常開展活動。非正式群體是學生自發形成或組織起來的群體，它包括因志趣相同、感情融洽、或因地域等關系以及其他需要而形成的學生群體。非正式群體的特點是自發性、相容性、不穩定性和易變性。非正式群體與正式群體共存，對學生的身心發展有不可忽視的影響。然而，在班級管理中，存在著班主任重視正式群體，忽視非正式群體的不平等現象。正式群體得到班主任的支持和領導，非正式群體得不到班主任的重視，甚至產生歧視。

班主任應正確對待非正式群體，非正式群體既有積極的一面，又有消極的一面。它確有活力，是學生進行學習、娛樂、生活和交往所必需的，可以彌補正式群體之不足。每個學生在班集體活動之余，都需要過一些非正式的小群體生活。這不僅是個人的需要，而且使班集體生活充滿友誼與歡樂。當然，非正式群體也有盲目性、消極性。例如有的過分熱衷于小群體活動而不關心班集體，不愿擔負班級工作；有的具有排他性，不團結同學；有的則迷戀于吃喝玩樂，甚至制造惡作劇、違法亂紀。不過，只要班主任真誠地關懷和幫助他們，耐心細致地做工作，就可縮小其不良影響，化消極因素為積極因素。如果班主任不能正確認識非正式群體，只看到非正式群體的負面影響，把它視為小圈子、小集團，橫加指責，那將人為地迫使它與正式群體對立，嚴重影響班集體的活動及其發展。班主任要公正、熱情地對待各種學生群體。不可偏愛正式群體、非難、歧視和打擊非正式群體。班主任要了解、接觸不同的學生群體，要善于引導非正式群體的發展，使它與正式群體的奮斗目標一致起來。為了班集體的共同目標和利益，積極地發揮各自的作用。

三、重視處境優勢的學生，忽視處境不利的學生

由于學生的家庭經濟條件、學習能力、交際能力、心理狀況等存在著一定的差異，加之不科學、不公正的教育評價觀推波助瀾，所以在班級中部分學生占據優勢位置，部分學生處于不利地位。在班級管理中，存在著重視處境優勢的學生，忽視處境不利的學生，這樣就形成了教育資源不能共享的現象，最終導致出現兩極分化的局面。中小學處境不利的學生，主要包括家庭經濟貧困生、心理不健康者、“差生”以及人際交往中的“孤星”。這些學生處于劣勢地位，容易被班主任所忽視。班主任不能只看到處境優勢的學生，關注處境不利的學生，也是班主任義不容辭的責任，班主任應堅持“無歧視原則”。不管兒童來自何種文化背景，不論貧富、男

女、正常殘疾，都應該得到平等的對待，而不應受到任何歧視或忽視[4](P25)。

班主任對處境不利的學生總體上應堅持“無歧視原則”。但對不同類型的弱勢學生，應采用不同的教育、管理策略。(1)、家庭經濟貧困生。由于我國經濟發展的不平衡，家庭經濟條件存在著一定的差距。部分家庭條件好的學生看不起家庭條件差的學生，家庭條件好的學生不僅穿戴好，使用的學習用品檔次高，而且花錢出手大方，常常能籠絡一批同學。他們自我感覺良好，往往看不起家庭條件差的學生，認為他們太“寒酸”，因而家庭條件好的學生經常是一副盛氣凌人的樣子。有些班主任也歧視貧困生，這樣，對貧困生心理上會造成雙重壓力。所以，班主任應不分貧富，一視同仁，引導同學正常交往，同時更多的同情、幫助弱者。(2)心理不健康者。近年來，中小學生心理不健康的人數逐漸增多。班主任理應成為一名心理衛生工作者，應做好兩方面工作。一方面要指導學生健康地生活，克服種種心理失常或心理障礙，緩解學生過度的焦慮、孤僻、羞怯、嫉妒、猜疑、自卑、沖動、執拗、亢奮，防止各種心理問題的發生。另一方面，在學生遭受心理挫折后，班主任又要設法創造一種諒解和寬容的氣氛，減輕受挫折者的痛苦，并及時提供幫助、咨詢和診斷，治療學生的心理創傷，以增強他們的自尊心和自信心。(3)“差生”。歧視“差生”是班級管理中最普遍的現象。這主要表現為兩個方面，一是座位安排上歧視“差生”。有些班主任安排學生座位不是依據學生的身高、視力等因素，而是以“考分論英雄”，“優等生”的座位都在前排，“差生”則分布在后排。這樣“差生”就成為游離于課堂活動之外的“邊際人”。二是教育評價中歧視“差生”。一個“優等性”偶犯小錯，仍然受到班主任的喜歡，而一個“差生”犯了同樣的錯誤，班主任會“從重處理”。班主任應消除歧視，公平地對待“差生”?！敖逃械脑S多偏見和失敗，都源于教師對學生的了解不夠”[5](P27)。班主任應深入了解每一個“差生”，尤其對學習差，行為落后的學生，更要透過表象，尋求原因，把握特性。贊可夫曾指出：“假如你班上有一個學生上課不專心聽講，經常違反紀律，作業總不認真，而且不懂禮貌。這些事情本身不可能讓教師對學生有好感。但這些外表后面，可能潛藏著良好品質，有時候還是很重要的品質。對這種‘難看的’學生，如果我們真正了解他，教師很可能發現，原來他有一副愛鉆研的頭腦，一顆體貼和同情別人的好心腸，以及一種異乎尋常的積極性”[6](P31)。班主任對“差生”的了解，不僅可以客觀公正地對待他們，采用正確恰當的教育方法，而且可以滋生對“差生”的愛心。(4)人際交往中的“孤星”。為了確定班級中學生關系的微觀結構，不少社會學家、社會心理學家運用了社會測量法。美國社會心理學家莫理諾(J.L.Moreno)最早使用社會測量法，蘇聯社會心理學彼得羅夫斯基進而對社會測量選擇動機系統、參照往范圍與參照性選擇作了實驗研究。一些社會心理學家為了確定每個學生在班級群體中的地位，設計了一種社會網絡圖，并由此揭示了學生人際關系微觀結構中一些帶有規律性的問題。他們揭示了學生人際關系微觀結構中一些帶有規律性的問題。他們揭示了學生人際關系微觀結構的兩極。其中一級是未被其他任何人積極選擇的學生，稱之為“孤星”、“受輕視的人”、“被拋棄的人”。另一個極端是在班級中享受極大信任和威望的學生，被稱之為“明星”、“受歡迎的人”。這些稱之為“孤星”、“受輕視的人”在班級中就處于不利地位。班主任可通過科學地設置“班干部”制度來改變這些處境不利的學生。讓他們擔任“班干部”以影響他們的自我角色期望和教師對他們的期望，從而激發他們的積極參與，給他們一個展示自己的機會，促進他們良好的發展。

【參考文獻】

[1]B.R赫根漢.人格心理學[M].北京：作家出版社，1988.

[2]謝維和.論班級活動中的管理主義傾向[J].教育研究，2000,(6)

[3]毛禮銳.中國教育史簡編[M].北京：教育科學出版社，1984.

[4]韋禾.兒童的權利—一個世紀性的新課題[J].教育研究，1996,(8).

篇4

所謂的激勵，指的是通過激發人的心理以促使其產生動機行為，對開發人力資源具有重要的意義。激勵機制能夠為人們提供強大的動力，從而朝著特定目標昂揚奮進。實踐證明，激勵機制在鼓舞員工士氣、增強組織凝聚力等方面發揮著不可替代的作用。對民辦高校而言，人力資源居于教育資源的核心地位。因此，民辦高校須注重開發、管理人力資源，進而實現師資隊伍的優化、教學成效的提升。在此種情況下，激勵機制的存在尤為必要。當前，激勵機制的建設已成為我國民辦高校的主攻方向之一。

1激勵理論的內涵

激勵理論指的是通過采用某些有效措施以滿足人們的需求，進而調動起積極性的過程。[1]激勵以激發人的潛能、積極性、創造性，最大程度發揮個人價值為目的。人的行為、動機能夠支配人的行為，人的行為是動機的充分體現。動機的產生主要是因為人的需求。經研究發現，激勵以員工實際情況為基礎，制定相關的措施、目標以激發員工動機，從而產生利于企業發展的優良行為。激勵的本質主要表現為：激勵是滿足員工需求、調動員工積極性、增強員工建設行為等的過程。

2民辦高校人力資源管理激勵機制存在的問題

1較為落后的激勵機制觀念，流于形式的激勵管理

調查結果顯示，當前民辦高校的人事管理制度仍舊保留著計劃經濟體制時代的特征?，F行的人事管理制度體現出較強的“人事管理”，其工作重心主要集中于利用內部教學資源，管理學生、設備、資金等方面，漠視了對人力資源的管理。以往的人事管理制度具備“重物輕人”的特點，導致重視、投資人力資源的意識異常淡薄，從而無法滿足現代開發、管理人力資源的需求。正因如此，缺乏必要科學制度支持的激勵機制無法發揮出應有的價值，導致其僅僅停留在形式層面，難以深入。

2參差不齊的師資隊伍，尚未健全的激勵機制

較公辦高校而言，民辦高校在師資隊伍方面存在著很多問題：人員復雜，教師執教水平、能力、素質等參差不齊。[2]在實際調查過程中，筆者發現民辦高校的教師大都來自不同地方，且受教育程度、工作情況等背景存在很大的差異。從師資隊伍構成角度來講，一些是公辦高校的學科帶頭人，一些是公辦高校退休的優秀教師，也有通過招聘被錄用的高等學校毫無資歷的年輕教師，以及從高等院校、事業單位聘請來的兼職教師。此外，民辦高校還聘用了外籍教師。

如此復雜的師資隊伍，難免出現這樣那樣的問題。在激勵機制踐行過程中，各自為政、顧此失彼等現象更是層出不窮。在忽視教師層次、起點差異性形勢下，激勵機制很難滿足教師的不同需求。與此同時，激勵機制尚未健全，無法對民辦高校人力資源管理施行激勵機制做出正確、適宜的指導，無法有效推動其激勵機制工作的開展。

3改善民辦高校人力資源管理激勵機制的有效策略 1積極轉變人力資源管理觀念，促使其趨于現代化

隨著我國教育改革的不斷推進，我國高等教育在管理、辦學、內部管理體制三個方面做出了相應的變革，以提高自身核心競爭力。新形勢環境下，傳統的人事管理制度理念、內容等已無法滿足高等教育的需求。因此，高校人事管理應該積極轉變管理思想、方式等，力爭做到與時俱進。管理理念的轉變是達成現代化人力資源管理目標的必要條件。在轉變觀念過程中，民辦高校須遵循“以人為本”的原則，加大對人力資源的重視、開發、管理力度。此外，民辦高校須改變“重物輕人”的思想，端正對教育資源中“人”的態度，并采取有效措施以激發教職工參與工作的興趣、積極性，引導其為了自身目標努力奮斗，進而形成“以人為本”的激勵機制。通過轉變人力資源管理觀念，建立行之有效的激勵機制，進而促進民辦高校的長遠發展。

2尊重員工的主體性，建立科學的激勵機制

馬斯洛需求層次理論明確表示，人的需要具有層次性，其主要體現在生理、安全、社會、尊重、自我實現五個方面。不可否認，民辦高校的師資隊伍呈現人員、層次復雜等問題，但其需要屬于馬斯洛需要層次理論范疇。因此，民辦高校在構建激勵機制時，應尊重員工的主體性，充分考慮其存在的差異性，并遵循“公平、公正、透明”等原則，以建立科學、合理的激勵機制，進而有效促進自身發展。

3 1薪酬激勵

與公辦高校教師相比，民辦高校教師擁有較強的物質欲望。一定的薪酬，能夠為民辦高校教師自身或者家庭提供生活保障。由此可見，薪資待遇對吸引優秀教師資源具有重要的作用。因此，在分析自身實際情況基礎上，民辦高校應規劃、制定出科學的薪酬體系，采用多元分配形式，合理拉開差距。[3]這種做法，不僅可以滿足員工的不同需求，而且可以穩定師資隊伍并吸引更多優秀人才。例如，在制定薪酬體系時，對于學科帶頭人，采用年薪制形式（基本報酬加風險收入）；對于資歷較淺的青年教師，采用職級薪酬形式，根據其專業素養的提升層次，來增加工資等。

3 2職業生涯激勵

在馬斯洛需求層次理論中，自我實現屬于人的最高層次需要。[4]所謂的自我實現，即充分發揮自我所能，最大程度實現自我價值。因此，民辦高校應予以教師個人發展目標高度重視，在了解教師需求、實際狀況等基礎上，有針對性地為其發展提供適宜的指導、幫助，以加強教師與學校的聯系，從而實現共同進步。例如，對于毫無資歷的年輕教師，學校根據其自身實際情況，對其制定合理的“職業規劃”，從而促使其明晰職稱評定的時間、等級等。此外，還能深化其對“雙師型”教師、專業部主任等職位的了解，進而促使其不斷豐富自我。

3 3其他激勵

由于激勵機制的主體存在著差異性，激勵自然也呈現出多樣化特點。因此，民辦高校應不斷開發，并優化激勵機制，以更好地吸引人才資源。例如，滿足員工的安全需要：創設優良的工作、居住環境；滿足員工的社會、尊重需要：提供良好的培訓、賦予職工參與管理的權力、營造積極向上的文化氛圍等。與此同時，民辦高?？蓮奶岣呓搪毠す芾?、決策，增強學校凝聚力兩個方面，豐富激勵手段。

篇5

【關鍵詞】溫拌瀝青混合料；Sasobit?；SEAM；溫拌乳化瀝青

一、我國溫拌瀝青混合料應用現狀

2005年，我國開始引進溫拌瀝青混合料，隨后建了幾條試驗路，同年底，交通公路科學研究院、北京路橋物資中心、同濟大學等合作在北京鋪設了一條溫拌瀝青混合料路面，這段路面時我國首條溫拌瀝青混合料路面標志著我國再次領域向前邁出了成功的一步。這次試驗階段采用的是乳化瀝青溫拌混合料，其壓實溫度均保持在120℃左右，它的性能與熱拌瀝青混合料約處于同一個水平，甚至在某些能夠優于熱拌瀝青混合料，比如說在抗水損害、抗車轍性能方面等等，而且試驗結果的現場檢測結果也表明溫拌瀝青混合料路面具有更好的使用價值和品質。

2006年，由上海建設機場道路工程有限公司、上海市虹口區市政和水務管理署、美國MeadWestvaco公司和Shell(中國)有限公司等共同參與了上海首條(國內第2條)溫拌瀝青混合料試驗路的鋪筑。試驗路選擇了虹口區的新市路，路線長約500m，鋪筑厚度為3cm，共攤鋪260噸AC-13乳化瀝青溫拌混合料。該溫拌料的出廠溫度為110℃左右，攤鋪溫度100℃左右，施工過程中沒有產生難聞的煙霧和氣味，而且兩小時即開放交通，減少了對沿線居民出行和車輛行駛的影響。

Sasobit?改性劑近幾年在國內也已有所研究，并在重慶機場高速公路、南廣高速公路、成綿高速公路、廣西柳州紅光大橋橋面鋪裝等工程中得到了成功應用。東南大學、同濟大學等多家單位都對摻入Sasobit?后瀝青及瀝青混合料性能的變化作了一些研究和分析，認為Sasobit?可以顯著提高瀝青的高溫性能，而且具有獨特的改性機理，即在低溫(60℃)時改性瀝青的粘度高于基質瀝青，在高溫(135℃以上)時改性瀝青的粘度下降且低于基質瀝青，其施工溫度較基質瀝青低10-20℃。在加熱條件下，Sasobit?僅需簡單的機械攪拌，不必要采用高速剪切或膠體磨的加工方法即可穩定分散于瀝青中，克服了一般聚合物改性劑的缺點。在瀝青混合料性能評價方面，研究表明，降低拌和成型溫度制作的Sasobit?瀝青混合料試件的空隙率、低溫抗裂性、水穩定性及抗疲勞性能等與正常溫度拌和成型的瀝青混合料試件相比基本保持不變，同時其高溫穩定性提高較大。因此，Sasobit?瀝青混合料具有較好的低溫施工性能。2000年我國開始引入SEAM瀝青混合料技術，并于2002年在天津成功地鋪筑了試驗路：津沽公路、津榆公路。近年來，在天津、北京、陜西、黑龍江、云南、內蒙古、河南等省市地區又鋪筑了一定量的試驗段，大都取得了較好的應用效果。

二、三種溫拌瀝青混合料路用性能比較

不同溫拌瀝青混合料的馬歇爾穩定度均大于普通熱拌瀝青混合料，說明溫拌瀝青混合料的高溫性能均優于普通熱拌青混合料。對比分析并溫拌瀝青混合料的馬歇爾穩定度，可知對于AC-13C型溫拌瀝青混合料，SEAM瀝青混合料最大，其次是Sasobit?瀝青混合料和乳化瀝青溫拌混合料；對于AC-20C型溫拌瀝青泥合料，乳化瀝青溫拌混合料最大，其次是Sasobit?瀝青混合料和SEAM瀝青泄合料。而且，各溫拌瀝青混合料的動穩定度均大于普通熱拌瀝青混合科，說明溫拌瀝青混合料的高溫抗車轍能力均優于普通熱拌瀝青混合料。乳化瀝青溫拌混合料、Sasobit?瀝青混合料和SEAM瀝青混合科的低溫抗裂性均與普通熱拌瀝青掘合料基本相當。

對于AC-13C型溫拌瀝青混合料，乳化瀝青溫拌混合料的殘留穩定度最大，其次是SEAM和Sasobit?瀝青混合料：而對于AC-20C型溫拌瀝青混合料，乳化瀝青溫拌混合料的殘留穩定度最大，其次是Sasobit?瀝青混合料和SEAM瀝青混合料，且SEAM瀝青混合科的殘留穩定度已不能滿足規范對普通瀝青混合料水穩定性的要求。綜合分析浸水馬歇爾和凍融劈裂兩個試驗的結果，可知乳化瀝青溫拌混合料的水穩定性優于普通熱拌瀝青混合料，Sasobit?瀝青混合料的水穩定性與普通熱拌瀝青混合料基本相當，而SEAM瀝青混合料的水穩定性則較差，已不能滿足規范的要求，需要采取一定的抗水損害措施來提高它們的水穩定性。

在這三種材料的使用壽命方面可以發現存在以下幾點特征：(1)各瀝青混合料的疲勞壽命都隨著應力比的增加而呈現明顯的下降趨勢。(2)在相同的應力水平情況下，各溫拌瀝青混合料中乳化瀝青溫拌混合料的疲勞壽命最長，其次是Sasobit?瀝青混合料和SEAM瀝青混合料 (3)各瀝青混合料的疲勞壽命與其對應的應力比之間的關系都能夠回歸成y=kxn形式的疲勞方程，且相關系數均在0.9以上。對于AC-13C型溫拌瀝青混合料，Sasobit?瀝青混合料的k值最大，其次是乳化瀝青溫拌混合料、SEAM瀝青混合料。但從它們的疲勞曲線上看，乳化瀝青溫拌混合料的線位最高、其次是Sasobit?瀝青混合料、SEAM瀝青混合料。從疲勞曲線上看，SEAM瀝青混合料最大、其次是乳化瀝青溫拌混合料和Sasobit@瀝青混合料；而對于AC-20C型溫拌瀝青混合料，乳化瀝青溫拌混合料的k值最大，其次是Sasobit?瀝青混合料和SEAM瀝青混合料。從它們的疲勞曲線上看，也是乳化瀝青溫拌混合料的線位最高、其次是Sasobit?瀝青混合料和SEAM瀝青混合料。因此，綜合以上分析可知，乳化瀝青溫拌混合料的抗疲勞性能優于普通熱拌瀝青混合料，Sasobit?瀝青混合料的抗疲勞性能與普通熱拌瀝青混合料基本相當，而SEAM瀝青混合料則比普通熱拌瀝青混合料略差。

三、總結

各溫拌瀝青混合料的拌和及壓實溫度比普通熱拌瀝青混合料低20～30℃，比SBS改性瀝青混合料低40～50℃，降溫效果顯著，其中乳化瀝青溫拌混合料的降溫效果最好，其次是SEAM瀝青混合料和Sasobit?瀝青混合料。乳化瀝青溫拌混合料、Sasobit?瀝青混合料、SEAM瀝青混合料的高溫穩定性均優于普通熱拌瀝青混合料。乳化瀝青溫拌混合料、Sasobit?瀝青混合料、SEAM瀝青混合料低溫抗裂性均與普通熱拌瀝青混合料基本相當。乳化瀝青溫拌混合料的水穩定性優于普通熱拌瀝青混合料，Sasobit?瀝青混合料的水穩定性與普通熱拌瀝青混合料基本相當，而SEAM瀝青混合料的水穩定性則較差，已不能滿足規范的要求，需要采取一定的抗水損害措施來提高它們的水穩定性。乳化瀝青溫拌混合料的抗疲勞性能優于普通熱拌瀝青混合料，Sasobit?瀝青混合料的抗疲勞性能與普通熱拌瀝青混合料基本相當，而SEAM瀝青混合料比普通熱拌瀝青混合料略差。參考文獻

[1]孫大權,王錫通,湯士良,羅杰.環境友好型溫拌瀝青混合料制備技術研究進展[J].石油瀝青,2007,(8).

[2]徐世法,顏彬,高原.高節能低排放型溫拌瀝青混合料的技術現狀與應用前景[J].公路,2005,(7)

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1.1班級缺少向心力，集體歸屬感不強

大學生由于入學前的文化、背景差異，彼此之間的相處會出現一些問題，一些同學一旦發生不愉快，就會拒絕和別人進一步交往，轉而去維系以前的朋友圈子或者與老鄉交往，從而無形中阻礙了班級文化的融合，沒有進一步的交流就會造成彼此間的生疏。而且在隨后的集體活動中也沒有很好改善這一狀況，這就造成了班級凝聚力不強，歸屬感不夠的現象。

1.2班級缺少普遍認同的規章制度

到了大學，好多學生追求個性，崇尚自由，錯誤地認為是規章制度壓抑了先前的個性和自由。于是，除了學校規章制度外，他們抵觸班級制定的班規，規章制度沒有普遍認同感，也就沒有了執行效力，為班級隨后的松散、渙散提供了溫床。

1.3學生參與班級活動的積極性低

大一入學后，班干部剛開始嘗試著舉辦活動，一般都會借鑒上屆流傳下來的活動，但由于班干部經驗不足，活動的內容和主題流于形式，使得參加的同學感到很失望和乏味。這種思想導致班級再次舉辦活動時，班內同學的興趣和參與度不高，這也挫傷了班干部組織活動的積極性，致使班級活動越來越少，有的班級甚至不再組織活動了。

1.4學風不正，自我放逐

一些同學對獎學金和評優評先無欲無求，只求學習成績不觸及底線，及格就行。這就造成獎學金等激勵學生努力學習的措施失效，導致班級的平均成績偏低，甚至不掛科就能拿到獎學金。比如筆者管理的一個班級，年級總評時，只要不掛科，就能拿獎學金，而且好多班級獎學金指標都用不完。這種思想影響了大部分人，導致其對自己降低要求，只顧眼前的一時學習考試輕松，不顧長遠知識的積累。

2班級管理問題探析

以上幾個問題，都是班級管理問題的并發癥，也是多個因素共同作用的結果，通過與班干部座談和溝通，細致了解班級管理的日常運轉，聯系班級的實際情況，大致將原因歸結為以下幾個方面：

2.1班干部自身的思想不夠先進

針對班級出現的錯誤思潮，比如“60分及格就好”，對老師反映情況時報喜不報憂，“班規就是多余”，“以學習成績論先進”等一些錯誤的想法和說法，班干部本身沒有一個堅定而正確的立場，沒有及時批駁扭轉這種歪風邪氣，導致這些錯誤思潮在班級內蔓延，或多或少影響到班級的正常健康發展。

2.2班干部隊伍職責不清，分工不明，團結協作能力差

班級內部的凝聚力不強，團結不夠，這不是一時形成的，而是班干部長期的不作為或少作為造成的。多數情況下，班干部只是起到了上情下達的基本傳達作用。班干部的不作為或少作為體現出班干部工作的低效性。

2.3班干部的主觀能動性、創造性差

班級活動的優劣直接影響到班級的交流和融合，直接影響到班內同學的集體歸屬感。但在通常情況下，剛剛接手的班干部都會仿效已有的班級活動，導致活動效果差。結果同學對班級活動提不起興趣甚至感覺浪費時間，面對這些困難，班干部沒有充分的發揮主觀能動性，無力改變這一現狀，于是就不作為或者少作為?？偟膩砜矗嗉壒芾淼膯栴}或多或少都與班干部有直接關系。這些很大程度上取決于班干部的業務能力，其實從更深層次來看，班干部的能力從哪里來？同樣是摸著石頭過河，在實踐中邊學邊干。這就必然要出現一些問題。這時候，就需要輔導員對他們言傳身教，進行長期的不定期的培訓，更要定期進行座談和考核，幫助解決一些實際問題，同時也給班干部樹立榜樣。

3班級管理問題的對策

3.1組織班干部培訓

大一的班干部和班集體都有很強的可塑性，是班干部和班級成長定型的重要時期。而且此時也是班干部最困惑、最渴望提高班級管理能力的時期。培訓應該包括班級管理思想、管理技巧、常見管理問題和誤區等方面，輔導員應在此時起到良好的引導作用。

3.2建立班干部長效交流溝通和考核機制

班干部和輔導員的溝通交流尤為重要，對一些問題要及時發現，及時處理。不能每次都就事論事，要引導班干部由點到線、由線到面的解決問題。而且在大學生入學的適應階段，班干部應每星期和輔導員溝通交流一次，待學習、生活穩定后，每兩個星期溝通交流班里情況一次。另外，也要建立考核制度，對工作熱情不高，不愿為班級服務的班干部給予卸任，建立班干部內部崗位考核輪換制度，激發內部的工作熱情。

3.3及時處理和回復班干部反映的突出問題

保持班干部和輔導員之間的信息暢通尤為重要，輔導員應及時對班干部反映的問題給予解決和處理，這樣既能表明輔導員對班干部反映問題的重視，也能使班干部體驗到自身的價值和使命。

3.4促進班與班之間，班干部與班干部之間的良性競爭和學習，健全獎懲機制

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肇電力工業局直轄鼎湖、高要、四會、廣寧四個縣區局，同時局本部按生產職能設置多個管理所，地點分散，信息傳遞不便，難于管理。為此，肇慶電力工業局決定建立全局辦公自動化系統，通過該系統將局本部與下屬單位緊密聯系在一起，使得分散在各單位各部門的各種信息能夠相互交換。經過一年多的努力，我局的廣域網已基本形成，軟件開發也已取得階段性成果。

1軟件開發平臺的選擇

LotusNotes是一個基于各部門協同工作的工作平臺，有強大的通信和信息管理功能，保密性強，有良好的擴充能力，且通過了美國C2級安全認證，因此我們選擇LotusNotes作為開發平臺。

2管理層次結構

2.1系統層次結構

層次結構是一個物理模型，它體現實際機構設置。肇慶電力工業局辦公系統是一個整體，其中局本部和各縣局分別是一個管理子系統，整個層次結構共分4級，即肇慶電力工業局辦公自動化系統、子系統、工作部門、工作人員。

2.2管理層次

管理層次、機構設置是一個單位工作的基礎。一般管理層次是指上下級管理層次，不同級別的科室向上級負責并管理下級。在實際工作中一些科室的任務突破了行政隸屬的關系，它會成為某種信息的樞紐，從某些方面對其它平級科室進行管理，如局辦公室，在全局日常工作中它是一個工作信息的樞紐，對全局日常工作起協調作用。

工作部門負責具體工作，是辦公系統的基礎信息點。一個工作部門由工作組成工作人員組成，任何一個工作人員或工作組的請示、匯報都必須通過工作部門領導上報局領導或其它工作部門，上級的指示、各種文件也要通過工作部門傳達到工作人員。

職能部門也是一個工作部門，只不過在某項職能上有特殊地位。職能部門的另一個特征是它有信息轉貯的功能，職能部門負責收集與自己職能有關的各種文件、請示、報告、報表，并上報局領導及有關部門，同時將文件、上級領導的指標等轉發給有關單位。每個職能部門都有檔案庫，用來存儲有關資料。

整個系統管理層次分四級，局領導是管理工作的最高層，局領導通過職能部門管理工作部門，工作部門將具體任務下達給工作組或工作人員。

3數據形式

辦公自動化系統中流動力和存儲的數據主要是文檔數據和圖形數據。文檔數據以MICROSOFTWORD、EXCEL等外部格式存儲，與其它系統接口數據采用純文本方式。圖形文件(如上級發文)采用掃描壓縮方式存儲。

參與流通的數據有發下幾種形式：

a)傳閱型。傳遞給有關人員閱讀并提出意見，然后返回發文單位，存檔。主要指有文號的正式文件、綜合信息報表。

b)閱辦型。有關人員閱讀后交給經辦人，經辦人需把辦理結果返回發文單位存檔。主要指有文號的正式文件并有催辦要求。

c)公告型。同時給有關人員如通知、公告、參考資料等，可有答復也可沒有。

d)請示、審批。發文人要達到某種目的需要各級領導批準。發文人可以指定一個或多個審批人，審批人可另行指定下一個審批人。審批完成后返回發文人存檔。

e)私人信件。所有人員與人員之間的郵件，可回復也可不回復。

f)共享信息。使有權限的人在公用檔案庫、資料庫及INTERNET上查詢有關資料。

4工作界面及功能模塊

系統設置兩組模塊(見圖1)。工作模塊是以個人常規工作為主要目的的模塊，系統中每個人都有一組工作模塊用以處理個人的工作；職能模塊是職能部門處理職能工作的模塊。

4.1主要工作模塊

4.1.1請示、審批

所有需要向上級請示或匯報的文檔由這個模塊撰寫和發出。文件來源可以是由WORD、EXCEL撰寫的，也可以是從其它郵件上轉來的。請示表格有以下內容：

a)審請發文。填寫發文稿紙，指明會辦單位，撰寫文件內容，然后發給辦公室。審請發文被批準或不批準時應有回復給審請人。

b)請示。填寫請示承辦登記表和請示內容，確定審批人員，可以一個也可以多個或由審批人確定下一個審批人。請示被批準或否決后，審批結果應轉發給申請人，并存檔、實施。各種需要轉發的請示先在待辦事宜里出現，由請示、審批模塊處理，批復后轉給申請人員。如果要請示的人不在，則系統會提示你是否還要發出請示，可以發出后等審批人回來處理或改變審批人。如果審批流程中有第二審批人，當第一審批人在審批時間內未批復時則自動轉到第二審批人。系統中所有審批流程都有這個功能。圖2是審批流程圖。

4.1.2統計、報表

所有需要向上級上報的統計結果和綜合信息報表由這個模塊撰寫和發出。文件來源可以是由其他數據庫提取，也可以用WORD、BXCEL編寫，或從其它郵件上轉來。報表上報給有關部門后，各部門應有回復。

所有發出的文件及回復都能在個人資料庫中存檔。如果報表文件是一般工作人員起草的，必須給工作部門領導修改后再上報。

4.1.3資料查詢

可以用這個模塊查詢局檔案室的文件。正式公文只能查閱目錄，選定文件后需向職能部門提出借閱申請，批準后方可查看內容。參考資料可隨時查看、復制。

4.2主要職能模塊

4.2.1收文

收文是指外部來文。文件收到后由收文管理模塊進行登記和將文件用掃描儀錄入計算機，并確定傳閱流程和傳閱人員，需要辦理的還要確定承辦人員。文件傳閱后和承辦人辦理后，連同傳閱意見和辦理結果返回收文模塊，由收文模塊轉去歸檔模塊歸檔。文件發出后可在收文模塊中看到文件流通的情況。收文流程見圖3。

4.2.2發文

發文是指局內一個文件由起草到發出的過程。起草文件的是一個工作部門，起草文件先發到職能部門，職能部門在待辦事宜中看到這個發文要求后，轉給職能部門領導核稿并決定會辦單位。會辦單位意見返回后，再轉至職能部門領導綜合，綜合定稿后轉給局長簽發。局長簽發后由機要室登記、編文號、存檔并發文。文件發給各工作部門后由各部門存檔。發文流程見圖4。

4.2.3歸檔

文件歸檔的主要工作是將需要歸檔的文件分類、設置保密等級并存入檔案室。檔案室是一個模擬檔案管理的數據庫，用于存放文件、參考資料等供查詢信息。任何人都可查詢檔案室，但除參考資料外都只能看到目錄，要查看文件需要請示借閱，批準后方可查看。

5安全性

5.1權限

辦公系統有嚴格的權限規定，權限分人員權限和文件權限。人員權限由層次化結構決定，不同層次下的人員要進行通信必須通過上一層結構的身份驗證和周轉。文件權限分數據庫權限和文件權限。數據庫有一個存取控制表，建立時即可確定存取人員。一個文檔的存取權限分作者、讀者和編輯者。在一份請示報告中撰寫人是作者，審批人是編輯者，而其他人為讀者。辦公系統中的所有數據庫、文檔都有嚴格的存取權限限制。

5.2時效性

可以為文檔規定流通時間和存在時間，如一項審批要求在限定時間內答復，如不答復則系統會自動發催辦通知。文件在失效后自行刪除，如召開會議通知在會議召開后自行刪除。

5.3保密性

系統對所有以個人身份發出的信息，包括電子簽名等都進行驗證。一個文檔沒有給某個讀者權限時，他是無法閱讀的。

6結束語

該系統目前已正式投入運行。結合肇慶電力工業局的實際情況，軟件設計方面基本做到了實用性與通用性的良好結合，開發了與其它系統的接口界面，使肇慶電力工業局的信息管理水平在辦公自動化系統(OA)這個信息傳輸樞紐的推動下上了一個新的臺階。

參考文獻

1DavisM，OlsonH.ManagementInformationSystem:ConceptualFoundation,Structure,andDevelopment.［s.l.］:McGraw-HillBookCompany,1989

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北京市積分落戶管理辦法(試行)第一條 為深入貫徹落實戶籍制度改革精神，堅持和強化首都城市戰略定位，進一步加強人口服務和管理，逐步有序推進長期在京穩定就業和生活的常住人口落戶工作，緊密結合本市實際，依據有關法律法規和規章，制定本辦法。

第二條 本辦法所稱積分落戶是指通過建立指標體系，對每項指標賦予一定分值，總積分達到規定分值的申請人，可申請辦理本市常住戶口。

第三條 堅持公平公正、總量控制、存量優先、有序推進的原則，穩步實施積分落戶制度。

第四條 申請人申請積分落戶應同時符合下列條件：

(一)持有本市居住證;

(二)不超過法定退休年齡;

(三)在京連續繳納社會保險7年及以上;

(四)無刑事犯罪記錄。

第五條 積分落戶指標體系由合法穩定就業、合法穩定住所以及教育背景、職住區域、創新創業、納稅、年齡、榮譽表彰、守法記錄指標組成?？偡e分為各項指標的累計得分。

(一)合法穩定就業指標及分值

申請人與在京用人單位簽訂正式勞動合同并連續工作滿1年及以上，或在京投資辦企業并連續經營滿1年及以上，或在京注冊登記為個體工商戶并連續經營滿1年及以上;以連續繳納社會保險年限作為合法穩定就業年限的計分標準，每連續繳納社會保險滿1年積3分。

(二)合法穩定住所指標及分值

申請人擁有取得本市房屋所有權證的自有住所;或簽訂正式房屋租賃合同，合法租賃符合登記備案、依法納稅等有關規定的住所;或居住在用人單位提供的具有合法產權的宿舍。申請人需連續居住滿1年及以上。在自有產權住所每連續居住滿1年積1分，在合法租賃住所和單位宿舍每連續居住滿1年積0.5分。當連續居住年限多于繳納社會保險年限，以連續繳納社會保險年限作為連續居住年限。

(三)教育背景指標及分值

申請人取得國民教育系列及教育部認可的學歷(學位)的，可獲得相應的積分。具體積分標準為：大學專科(含高職)10.5分，大學本科學歷并取得學士學位15分，研究生學歷并取得碩士學位26分，研究生學歷并取得博士學位37分。學歷(學位)的認定以申請人獲得的最高學歷(學位)為準，不累計。取得學歷(學位)期間連續繳納社會保險年限及連續居住年限的積分與學歷(學位)積分不累計。

(四)職住區域指標及分值。

自本辦法施行之日起，申請人居住地由城六區(東城區、西城區、朝陽區、海淀區、豐臺區、石景山區)轉移到本市其他行政區域的，每滿1年加2分，最高加6分;申請人就業地和居住地均由城六區轉移到本市其他行政區域的，每滿1年加4分，最高加12分。

(五)創新創業指標及分值

申請人在科技、文化領域以及創新創業大賽獲得國家級或本市市級獎項的，可獲得相應加分。其中，獲國家級獎項的最高加12分，獲本市市級獎項的最高加6分。只計最高分，不累計加分。

申請人在國家高新技術企業擔任高級管理人員、核心技術人員，且在持股比例、工資收入等方面符合一定條件的，工作每滿1年加2分，最高加6分。

申請人在經認定的科技企業孵化器及眾創空間中符合一定條件的創業企業投資或就業，且在投資金額、持股比例、工資收入等方面符合一定條件的，投資或就業每滿1年加2分，最高加6分。

申請人在經認定的科技企業孵化器及眾創空間、技術轉移服務機構、專業科技服務機構投資或就業，且在投資金額、持股比例、工資收入等方面符合一定條件的，投資或就業每滿1年加1分，最高加3分。

上述創新創業各項加分不累計，同時符合多項加分條件的，只計最高分。

(六)納稅指標及分值

申請人近3年連續納稅，且滿足以下條件之一的，加6分：工資、薪金以及勞務報酬的個人所得稅納稅額平均每年在10萬元及以上;依法登記注冊個人獨資企業的投資人、有限責任公司的自然人股東、合伙企業的出資人，根據企業已繳納的稅金，以其出資比例計算納稅額，平均每年納稅20萬元及以上。以上情況積分不累計。

自本辦法施行之日起，有涉稅違法行為記錄的個人、企業法人和個體工商戶經營者，申請積分落戶的，每條記錄減12分。

(七)年齡指標及分值

申請人年齡不超過45周歲的，加20分。

(八)榮譽表彰指標及分值

申請人獲得以下榮譽表彰之一的，加20分：被評選為省部級以上勞動模范;全國道德模范或首都道德模范;全國見義勇為英雄模范或首都見義勇為好市民。國家相關表彰另有規定的，按照國家規定執行。以上情況積分不累計。

(九)守法記錄指標及分值。

自本辦法施行之日起，申請人在本市因違反有關法律被被公安機關處以行政拘留處罰的，每條行政拘留記錄減30分。

第六條 市有關部門另行制定積分落戶管理辦法實施細則，包括積分落戶指標的具體認定標準和政策執行具體操作流程等。

第七條 積分落戶每年申請一次。符合第四條規定的申請人，可向用人單位提交申請，由用人單位統一向有關部門申報。

第八條 市政府根據年度人口調控情況，每年向社會公布積分落戶分值。市有關部門根據申請人積分情況和落戶分值，初步確定年度積分落戶人員，并將其積分情況向社會公示。公示通過后，申請人可按相關規定辦理本市常住戶口。

第九條 獲得積分落戶資格的申請人，其符合計劃生育政策的未成年子女可以隨遷落戶;其配偶、父母申請落戶按照本市現行親屬投靠落戶政策辦理。

第十條 行政機關工作人員應當依法履行職責。對在積分落戶工作中存在徇私舞弊、濫用職權、索賄受賄等行為的，由其所在單位或者監察機關給予行政處分;構成犯罪的，依法追究其刑事責任。

申請人及所在單位應當保證所提供申請材料的真實性。對申請材料弄虛作假的，取消申請人當年及以后5年內的積分落戶申請資格;已經落戶的，予以注銷。對所在單位協助提供虛假材料的，當年及以后5年內不受理其積分落戶申請事項。以上情形構成犯罪的，依法追究其刑事責任。

第十一條 根據本市經濟社會發展實際，由市有關部門對積分落戶指標體系適時提出調整方案，經市政府批準后向社會公布。

第十二條 本辦法自20xx 年1 月1日起施行，有效期至20xx年12月31 日。

解讀北京積分落戶管理辦法按照《北京市積分落戶管理辦法(試行)》，申請積分落戶，要同時符合這4個條件：

1 持有本市居住證

2 不超過法定退休年齡

3 在京連續繳納社會保險7年及以上

4 無刑事犯罪記錄

按照《北京市積分落戶管理辦法(試行)》，積分共分為9大指標，即繳納社保年限、連續在京居住年限、教育背景、職住區域、創新創業能力、納稅、年齡、榮譽表彰和守法記錄等。

1.合法穩定就業指標

申請人每連續繳納社會保險滿一年積3分。

解讀：這是最基礎的一項積分，以連續繳納社會保險年限作為合法穩定就業年限的計分標準，要求申請人與在京用人單位簽訂正式勞動合同并連續工作滿一年及以上，或在京投資辦企業并連續經營滿一年及以上，或在京注冊登記為個體工商戶并連續經營滿一年及以上。

2.合法穩定住所指標

在自有產權住所每連續居住滿一年積1分，在合法租賃住所和單位宿舍每連續居住滿一年積0.5分。

解讀：無論是自有產權住所，或有合法租賃住所，都需連續居住滿一年及以上，當連續居住年限多于繳納社會保險年限，以連續繳納社會保險年限作為連續居住年限。

3.教育背景指標

大學專科(含高職)10.5分，大學本科學歷并取得學士學位15分，研究生學歷并取得碩士學位26分，研究生學歷并取得博士學位37分。

解讀：學歷(學位)的認定以申請人獲得的最高學歷(學位)為準，不累計，且不區分全日制還是非全日制，如果申請人在工作期間拿到了在職研究生的學歷也可積分，但在讀期間繳納社保和居住年限的積分不再累計計算。不同學歷積分相差不小，市發改委相關負責人解釋，給高學歷人才設定較高的分數是為了保持就學與就業、居住的起點公平，學習一年的積分分值應與就業和居住一年的分值相銜接。

4.職住區域指標

居住地由城六區(東城區、西城區、朝陽區、海淀區、豐臺區、石景山區)轉移到本市其他區，每滿一年加2分，最高加6分。就業地和居住地均由城六區轉移到本市其他區，每滿一年加4分，最高加12分。

5.創新創業指標

在科技文化及創新創業大賽獲獎，國家級獎項最高加12分，市級獎項最高加6分。國家高新技術企業高管或核心技術人員、在創業企業投資或就業，每滿一年加2分，最高加6分。在創業服務機構投資或就業，每滿一年加1分，最高加3分。

解讀：上述創新創業指標各項加分不累計，同時符合多項加分條件的，只計最高分。

6.納稅指標

近3年連續納稅，個人所得稅平均每年10萬元及以上或者投資的企業平均每年納稅20萬元及以上，加6分。

解讀：以上情況積分不累計，有涉稅違法行為記錄的個人、企業法人和個體工商戶經營者，申請積分落戶的，每條記錄將減12分。

7.年齡指標

不超過45周歲，加20分。

解讀：為何年過45周歲就不能加分?相關負責人表示，年齡指標主要是為了優化人口年齡結構，緩解北京的人口老齡化進程。隨著年齡增長，就業和居住兩項指標的得分都會累計增加，20分相當于多工作和居住五年的積分，可以適當彌補年輕人就業和居住年限較短的不足。

8.榮譽表彰指標

省部級以上勞模、全國道德模范或首都道德模范、全國見義勇為英雄模范或首都見義勇為好市民，加20分。

解讀：以上情況積分不累計，如果國家相關表彰另有規定的，按國家規定執行。

9.守法記錄指標

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對于學校的心理健康教育工作者來說，年輕的積極心理學可以幫助我們從新的視角去審視和開展自己的工作。建設和融班級文化應首先轉變觀念，著力于師生積極品質的培養，突出師生積極人格的養成;增強師生積極情感體驗，促進師生幸福、快樂成長;同時凈化網絡環境，促進學生心理健康。

一、建構和融班級心理環境

班級文化建設具有潛在而重要的心理健康教育價值，對學生的心理健康往往有著不可估量的作用。

今年我擔任校書法隊的輔導老師，我班的文化建設就為了彰顯“書法”特色。后墻上貼著老師、同學的書法作品及“勵志話語”，并且突出本班的教學理念。外請書法專家史老師為我班同學贈言，“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”十六個醒目大字，提醒同學們要努力學習，在書山中漫步，在學海中。

隨后空白的墻上分為“書畫苑”、“花落誰家”、“比一比”幾個板塊，展示學生的硬筆書法作品，剖析學生自己，批評學生的不文明行為，表揚學生的學習進步，讓每一面墻都會說話，營造學習氛圍，營造積極向上，營造班級是我家“書房”的優雅，下面一片綠色，使其更靈動、清新?！爸参飯@”通過綠色和裝點五色小花朵相映，為教室的角落增添了一抹亮色，展現綠色班級之風。

“不動筆墨不讀書”，筆墨有了，書也是少不了的，教室后方一個小小圖書角――“書海泛舟”，一直為同學們源源不斷地提供了大量的精神食糧，我們發動同學每兩周更新一批圖書，類型盡量多樣，滿足不同同學的口味，但內容保證對同學有益。并鼓勵同學們相互推薦，抄寫好詞好句，分享觸動和靈感，這樣就使得我們班這群愛書人有了一片屬于我們的小天地。

同時，“夢想飛揚”板塊，以小船的形態描述自己的理想和近期的目標，讓我們把自己的遠大理想互相分享，到學期末，也就是到我們歸航的日子，相互比拼一下遠航的成果。

這些做法可以營造一種濃厚的心理教育氛圍，起到滲透性、暗示性的作用，能提高學生的心理教育意識，使學生受到潛移默化的影響，在不知不覺中接受心理教育。讓“墨韻書香”的班級文化對學生的影響雖不是立竿見影，只有穩定漸進，才能夠讓學生在不斷地接受教育過程中健康快樂地成長。

二、建立和融的師生關系

建立和融的師生關系有利于教師與學生的交流。作為學生成長道路上的引路人――教師，如果一味地強調批評和懲罰，不僅不利于問題的解決，可能還會導致學生產生更嚴重的逆反心理和恐懼心理。新的社會背景和教育要求，要求班主任在班級管理中使自己從班級外的控制者走向班級活動中，成為班級活動的共同參與者。

積極心理學強調學生的積極特質，強調教師要善于鼓勵和賞識學生。班主任成為班級中的一員，在與學生的平等相互作用中實現班級管理的多樣性，創建出學生發展的寬松的班級環境?？梢酝ㄟ^提供多樣化的建議，引導學生多樣化的發展。并成為各種評價的組織者和評價結果的協商者。通過班主任的協商，達成對學生具有激勵作用的恰當的評價。

三、培養學生的自治能力

積極心理學通過對人格的分析來喚起人們對自身積極力量的關注，以這種積極力量來幫助所有人形成積極的人生態度，即一種積極的人生觀。它主要是發掘學生的各種積極品質，要善于發現每個孩子的長處，善于發現每個孩子的優點。賞識、鼓勵等正面教育會讓孩子感覺幸福、快樂，是孩子持之以恒、永久性努力的動力。

我班根據班級生活的實際需要，增設多種目標與任務明確、集體生活中所必須的崗位。當然，崗位的增設不是教師說了算，而是同學們通過討論，他們覺得根據班級的實際情況，需要增加一些有針對性的崗位。除了設立常規的“衛生保潔員”、“電器節能員”、“行規檢查員”、“禮儀監督員”之外，還設立了頗具新意的“圖書管理員”、“綠化養護員”等崗位。并由學生討論，由他們根據實際需要合并、分設、取消或增加。

對這些充滿新意和挑戰的崗位，學生們興趣頗高，躍躍欲試。于是，我利用班會課，在班中進行了“小崗位的競選”工作，要求有意向的同學事先作好準備，參加競選，同時答辯同學的現場提問。崗位，讓每位學生都得到了鍛煉;崗位，讓每位學生都得到了最佳發展;崗位，讓每位學生都品嘗了成功的快樂。我想，這就是課程改革下每位教師必須樹立的全新理念，真正做到“把班級還給學生”，使班級管理民主化。小崗位的設立，調動了學生參與班級管理的積極性，使更多的學生在自己的崗位上得到鍛煉，為他們今后的成人、成事、成才打下了良好的基礎。

四、培養學生的健康心理

首先，注重學生積極認知的培養。培養學生樂意接受新事物，以積極的情緒和態度適應新生活的心理。引導學生做班級和學校的主人，培養在不同的場合中能盡快充當好相應角色的積極心理，培養對集體對他人親密的情感。引導學生開發自身的潛能，培養終身學習的自主意識。

其次，注重學生人際交往能力的培養。樂于交往的人往往能在相互交往中得到尊重、信任和友愛。這是因為他們以同樣的態度對待別人，因而減少了很多不必要的矛盾。與人為善的人能夠與大家互相理解、彼此感情融洽，協調一致，相互配合默契。人際關系和諧，心情當然就比較舒暢，心理會處于健康狀態中。

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一、電子辦公環境下文書檔案管理的優缺點

與傳統的檔案管理辦法相比較，電子辦公環境下的文書檔案管理工作顯現出較多優勢，但同時也存在一些缺點，以下就對電子辦公環境下文書檔案管理的優缺點進行總結分析。

（一）電子辦公環境下文書檔案管理的優點

1.利用辦公自動化系統對文書檔案進行管理，其實主要是利用辦公自動化中的信息處理能力來實現對文書檔案的高效化管理。傳統的檔案管理，從文件的收發、歸檔、分類到編號、入庫等，要求細心嚴謹，不容出現差錯，一系列的工作環節都需要借助人力來展開，其間需耗費大量人力，花費大量時間。而利用辦公自動化技術來管理文書檔案，可以使檔案的整套管理流程不再繁瑣，檔案收發、歸檔、查閱等程序都可以利用計算機技術來運行，從而使檔案管理變得方便快捷。

2.傳統的文件檔案無論借閱還是傳遞的過程中，紙質文件都容易發生復制、保密內容外泄、遺失等情形，而文件異地傳遞時，因距離、天氣、快遞人員責任心強弱以及其他因素的影響，決定了文件傳送經歷的時長。而電子辦公環境下文書檔案的傳遞只需要在線傳遞即可，過程既安全又省時，使文件傳遞保持較高的安全系數。

3.傳統的文書檔案主要借助紙質來保存，其保存時間受環境、氣候、紙質及查閱次數的影響，一旦紙質文件遭到毀壞，文件的內容信息將不復存在。而電子版的文書檔案受周圍環境因素的制約較小，保存也比較方便，隨著使用需要，文書檔案保存可以借助U盤、網絡云盤及硬盤來進行，保存在此設備中的文書檔案，其毀壞的可能性也比較小，因此，電子版文書檔案的保存比傳統紙質文書檔案的保存具有顯著的穩定性。

4.傳統的文書檔案隨著量的累積，大量的文書檔案陳設在文件柜中未能充分利用，造成了資源的浪費，且查閱和管理都變得十分不易。應用辦公自動化技術對文書檔案實施管理以后，建成了相對完善的文書檔案管理體系，使檔案信息與其他信息實現共聯，可以促使文書檔案合理利用，杜絕了資源的浪費，同時，可以利用廣闊的網絡平臺系統實現與其他檔案部門的信息共享，或者彼此之間相互進行信息交流與經驗借鑒，使信息資源共享變得可行。

（二）電子辦公環境下文書檔案管理的缺點

1.電子版文書檔案與傳統紙質文書檔案相比，其保密性問題是目前的一大隱患。電子版文書檔案比較容易被修改，因計算機中很多預設條件都是通用的，修改者可以根據自己的需要隨意設置字體種類、顏色和大小，電子版文書檔案無法留下親筆簽字和蓋章，即便遭到修改也難辨其究竟為原件或復印件。所以，電子版文書檔案容易被修改的問題是目前電子辦公環境下文書檔案管理面臨的一大挑戰。

2.電子辦公環境下文書檔案管理的另一個缺點是檔案管理人員的素質不能跟現代自動化辦公設備發展相適應。因受傳統檔案管理模式的影響，傳統的檔案管理方式已固化在他們的思維意識里，又因大多數檔案管理員的素質相對來說都不高，并不能掌握電子辦公的技能和技巧，即使引進了用以文書檔案管理的辦公自動化設備，也不能發揮其應有的作用。所以，提高文書檔案管理人員的素質是電子辦公環境下文書檔案管理需要努力克服的另一個困難。

二、電子辦公環境下文書檔案管理存在的問題

（一）未能及時轉變觀念

受信息時代影響，人們逐漸有了要高效開發信息的意識。實踐中，我國電子文書檔案管理起步時間較晚，在很長一段時間內，檔案都處于封閉及半封閉的狀態。對于應用辦公自動化技術對文書檔案進行管理，檔案管理員還沒有足夠的認識，也尚未具備充足的實踐經驗。由于受經費限制，文書檔案管理得不到應有的重視，而文書檔案管理人員缺乏創新精神，缺乏對檔案信息資源開發的服務意識，導致文書檔案管理工作質量長久以來得不到提升。

（二）未能克服電子信息技術阻礙

電子信息技術是實現對文書檔案應用電子化管理的基礎，電子辦公環境下的文書檔案管理對技術要求極高，它需要有專業系統并且嚴格的電子技術來做保障，對計算機領域的知識涉及面廣、技術密集、更新發展速度快等給文書檔案的管理工作帶來了一定難度。另外，保證電子文書檔案的真實性，對于信息安全技術來說極其重要，所以需要借助相關法律來保證電子文件信息的安全，但目前我國關于電子文書檔案管理的法律法規尚未確立，所以電子文書檔案的安全暫時還難以保證。又因電子文書檔案所涉及的個人隱私與公共信息網絡的隔離問題，以及網上信息管理、檢索、數據壓縮及存儲技術的應用都尚未普及，成為電子文書檔案管理中的技術阻礙。

（三）資金不足以及設備落后

對電子辦公環境下的文書檔案進行管理，就需要相關的電子設備做其強有力的后盾。目前的辦公環境下，大部分電子文書檔案管理部門都能配備計算機作為檔案管理的基礎設施，但是受經濟條件限制，其他類似文字掃描、計算機硬件、檔案管理系統之類的文書檔案管理設備得不到配備，所以導致電子辦公環境下的文書檔案管理工作一直得不到進展，效率得不到提高。

（四）未能及時更新電子文書檔案管理標準

要確保電子文書檔案的管理規范統一，其前提是要制定嚴格的電子文書檔案管理標準，我國雖然對文書檔案的管理制定了成熟的標準，但是對電子文書檔案的管理還沒有一個系統成熟的標準和模式，管理質量更是參差不齊。電子文書檔案管理標準的制定，應該以文書檔案的登記、錄入、保存等環節為起始，借鑒其他檔案的管理標準進行制定，文書檔案的管理過程中每一個環節都應該考慮在文書檔案管理標準的制定范圍中， 并且還應該在實際管理工作中，依照實踐不斷總結高效的管理教訓和經驗，使電子文書檔案管理更具科學性。

三、電子辦公環境下文對書檔案進行高效管理的對策

（一）將文書檔案管理觀念數字化

日漸信息化的社會促使文書檔案管理也走上數字化和信息化的道路，不同于傳統紙質檔案，也不再局限于單一用手工整理文檔的方式，信息化時代下的文書檔案管理采用大量的多媒體、數據庫和圖片等數字檔案來代替。想要實現文書檔案管理的高效與創新，就要充分意識到信息的重要性，盡早樹立信息化的文書檔案管理觀念，將文書檔案管理有效融合到現代計算機技術和網絡技術中去，促進文書檔案管理的方式改革和技術創新。

（二）制定適用于文書檔案管理的標準和制度

網絡技術的發展使得電子辦公環境下的文書檔案管理工作逐漸趨向于科學高效，但同時也暴露出一些弊端，文書檔案載體的多樣化發展，為電子辦公環境下的文書檔案管理制定并完善相應的法律法規提供了必要的條件。首先，要嚴格規范鑒定及建立電子檔案的全過程，使其趨于規范、標準。其次，建立完成后還應進行調整，使文書檔案管理與相關的制度相符合，要逐漸促使文書檔案信息的開發走向規范、程序、制度化，以此來保證電子辦公環境下文書檔案管理工作的效率。

（三）需完善文書檔案管理軟件的基礎設施建設

相關文書檔案管理部門要善于借鑒成功的經驗，以局域網文書檔案管理為基礎，逐步完善文書檔案管理軟件的基礎設施建設，同時，完善的文書檔案管理軟件基礎設施建設要以完善的應用系統為基礎，所以，還需要加強文書檔案應用系統的建設，才能使電子文書檔案管理高效化。